導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孔子歇后語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

更多關(guān)于孔子的歇后語

1、孔子拜師——不恥下問

2、孔子放屁——文氣沖天

3、孔子掛腰刀——不文不武

4、孔子回家——盡是書；盡是輸

5、孔子論弟子——一分為二

6、孔子推磨——難為圣人

7、孔子挎腰刀——能文能武

8、孔子罵樊遲——小人也

9、孔子盜銀——絕不可能

篇2

孔夫子的硯臺——心太黑（比喻人心腸狠毒）

孔夫子念書——咬文嚼字（比喻過分地斟酌詞句）

孔雀耍撣帚——出計(jì)不出面

孔雀的尾巴——翹得太高了（比喻特別驕做）

孔方兄進(jìn)廟問一一錢能通神

孔夫子背書箱—里面大有文章

孔夫子打哈欠—一口書生氣

孔夫子出門—三思而行

孔夫子講學(xué)—之乎者也

孔夫子掛腰刀—能文能武

孔夫子門前講《論語》—不自量力

孔夫子教《三字經(jīng)》—大材小用

孔夫子游列國—凈是禮

孔夫子吃粥——心里沒數(shù)

孔夫子拿笤帚――斯文掃地

孔夫子放屁――文氣沖天

孔夫子當(dāng)教授——古為今用

孔夫子的褡褳——書呆（袋）子

孔夫子的墳——久慕（墓）

孔夫子穿西裝――不土不洋

孔夫子掛腰刀——文不文，武不武

孔夫子面前講《孝經(jīng)》——假斯文

孔夫子偷錢包——文明人不做文明事

孔夫子游列國——盡是理（禮）

孔夫子的徒弟――閑人

孔夫子拜師——不恥下問

篇3

[關(guān)鍵字]：格式塔心理學(xué)原理 歇后語

中國分類號：B84

用格式塔心理學(xué)原理分析歇后語，我們首先要了解什么是格式塔心理學(xué)，什么是歇后語？格式塔心理學(xué)是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，根據(jù)其原意也稱為完形心理學(xué)，完形即整體的意思.我們這里所說的歇后語為今歇后語，不同于古歇后語（藏詞中的藏尾），即是由前后兩部分組成的帶有隱語性質(zhì)的口頭固定短語。前一部分是比喻或直接說出一個事物， 像謎語里的"謎面"； 后一部分像"謎底"， 是真意所在。兩部分之間有間歇， 間歇之后的部分有時不說出， 讓人猜想它的含義， 所以叫歇后語， 可分為喻意歇后語和諧音歇后語.

我們所熟知的八月十五是中秋節(jié)，應(yīng)該吃粽子，賞月，所以出現(xiàn)一些歇后語，我們不會產(chǎn)生心里上的別扭，如：八月十五的月亮--分外明八月十五的月餅--人人歡喜，一盒來一盒去，上下有緣，然而當(dāng)出現(xiàn)這樣的一些歇后語：八月十五吃餃子；八月十五吃粽子；八月十五過端陽；八月十五吃年飯；八月十五吃元宵；八月十五看燈籠等，我們會覺得掛羊頭賣狗肉，亂七八糟或者叫意此言彼.我們拿出一個例子來分析，"八月十五吃粽子"，只有端午節(jié)才吃粽子，端午節(jié)是五月初五，所以八月十五吃粽子不是時候或者說晚了.所以當(dāng)外界客觀事物與人們大腦中己貯存的關(guān)于該事物的信念發(fā)生沖突時，不完形感同樣會激發(fā)。在心理學(xué)中， 把人們對有關(guān)事物的信念或組織信息的方式稱為"圖式"。人們頭腦中對不同的客體均存在著對應(yīng)的圖式， 如人的圖式、自我圖式、角色圖式、社會事件圖式等。研究顯示，人們對當(dāng)前的信息的輸入， 總是以其頭腦中已有的圖式加以解釋。如果沒有合適的圖式， 則會出現(xiàn)認(rèn)知失衡， 這種失衡會使人心理上產(chǎn)生緊張甚至壓迫感， 失衡強(qiáng)度越大， 人們想要減輕或解除失衡的動機(jī)也越強(qiáng)烈， 這動機(jī)驅(qū)使人們采取相應(yīng)行動， 直至形成個新的圖式去解釋這一信息。所以：

八月十五吃餃子--破了常規(guī)

八月十五吃粽子--不是時候

八月十五過端陽--晚了，遲了

八月十五吃年飯--還早著哩

八月十五吃元宵--與眾不同

八月十五看燈籠--晚了大半年

又如：當(dāng)在歇后語中，間歇之后的不說出來，讓人猜想它的含義，由于歇后語來自人民群眾的口語， 用群眾熟悉的事物設(shè)比取喻或作引，所以即便省略，讀者也能思而得之，品出"味中之味".舉一個例子，我與同學(xué)聊閑聊中，我打趣地對他說："你這個人，雖然有點(diǎn)自命不凡，過度自信，但是不可否定的是，你的腦袋瓜的確很好使，呵呵呵。"同學(xué)回了一句："你也是."就在我沾沾自喜的時候，他又回了一句："關(guān)公喝酒，紅透半邊天。""關(guān)公喝酒，紅透半邊天，這是什么意思？"我心里嘀咕著，忽然有一句歇后語"關(guān)公喝酒--不知臉紅"在我腦海里閃現(xiàn)，顯然他在嘲笑我，如果我沒有讀出來，說不定還真以為他在夸我.看到"關(guān)公喝酒"，我會想到"不知臉紅"，用格式塔心理學(xué)原理解釋，當(dāng)給出我們間歇后，由于人的心理存在著一種"完形壓強(qiáng)"，對歇后語的理解， 可由前部分推理聯(lián)想， 即便不能完全準(zhǔn)確理解， 結(jié)合語境也能解其大意。即當(dāng)一個不完全的形狀呈現(xiàn)于讀者眼前時，在人的心理上必然會產(chǎn)生一種內(nèi)在的緊張力，迫使大腦皮層激烈地活動，極力改變這種形狀，使之恢復(fù)為完整、和諧的形狀，從而達(dá)到內(nèi)在的心理平衡。

格式塔心理學(xué)派用異質(zhì)同構(gòu)性原理來解釋自然與心靈相溝通的現(xiàn)象。他們認(rèn)為，世界上萬事萬物的表現(xiàn)，都具有力的結(jié)構(gòu)，像上升和下降、統(tǒng)治和服從、軟弱與堅(jiān)強(qiáng)、和諧與混亂、前進(jìn)與退讓等等基調(diào)，實(shí)際上乃是一切存在物的基本存在形式。譬如，春天河邊（物理世界）與人的"感嘆"（心理世界），雖然是不同質(zhì)的，但它們的力的結(jié)構(gòu)是相同的，即都屬于"上升"的類型，因此，"春天河邊"與"感嘆"就是異質(zhì)同構(gòu)關(guān)系，它們之間的聯(lián)系與溝通，產(chǎn)生了"春天河邊--富有詩（濕）意"的美好諧音歇后語，給人以審美的，并且合情合理。再如黃鼠狼雞拜年（物理世界）與人的"假好心"（心理世界），雖然是不同質(zhì)的，但其力的結(jié)構(gòu)則是同型同構(gòu)的（都是由高到低）。這樣，當(dāng)黃鼠狼雞拜年呈現(xiàn)在人的面前，它的力的結(jié)構(gòu)就通過視覺神經(jīng)系統(tǒng)傳到大腦皮層，這就與人的神經(jīng)系統(tǒng)中所固有的悲哀的力的結(jié)構(gòu)接通，而達(dá)到了同型契合，就這可達(dá)到格式塔心理學(xué)所暢言的"異質(zhì)同構(gòu)"之境。

歇后語后面歇后語可"藏"亦可不"藏"， 現(xiàn)今使用時多數(shù)不"藏"。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體大于局部之和，事物的性質(zhì)是由整體決定的，而不是各個部分性質(zhì)的相加。它反對元素分析，強(qiáng)調(diào)事物的整體性。筆者認(rèn)為，像：竹籃打水--一場空八仙過海--各顯神通 芝麻開花--節(jié)節(jié)高 孔子搬家--竟是書（輸） 狗叫呂洞賓--不識好人心 豬八戒吃人參果--全不知滋味 周瑜打黃蓋--一個愿挨一個愿打等等，我們都能知道歇后語完整的含義，所以對理解不會產(chǎn)生太大的影響，運(yùn)用中也能達(dá)到預(yù)期效果。但是一些歇后語，因?yàn)樽x者對知識的缺乏，可能使本應(yīng)達(dá)到的效果并未達(dá)到，比如：劉禹錫的 東邊日出西邊雨--道是無晴（情）卻有晴（情），所以筆者認(rèn)為歇后語現(xiàn)今多數(shù)不"藏"，也是有合乎道理的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳開兵，康健. "藏詞"與"歇后語"辨析[j].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2009（5）

[2]黃曙光.從"格式塔"整體性原理看古詩《天凈沙?秋思》的翻譯[j].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2007（3）

[3]朱 彥.格式塔心理學(xué)與文學(xué)欣賞[j].現(xiàn)代語文，2008

篇4

根據(jù)多年從事地理教學(xué)的體會和感受，筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是最為關(guān)鍵的?？鬃釉?jīng)說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于一門技術(shù)或一門學(xué)科，你必須先喜歡它、愛上它，對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，才有可能認(rèn)真去學(xué)習(xí)它。著名科學(xué)家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生接受知識、接受教育的感情基礎(chǔ)，是學(xué)生探求知識、促進(jìn)思維發(fā)展的強(qiáng)大動力。那么怎樣的教學(xué)才是充滿趣味的？怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識、熱愛地理學(xué)科呢？

1.要讓學(xué)生明確地理在我們的生活中非常有用。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”、“學(xué)習(xí)對自己終身發(fā)展有用的地理”的基本理念。這個理念中的一個關(guān)鍵就是“有用”，“有用”才會激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)?？梢愿鷮W(xué)生舉例說，你將來去讀大學(xué)也好、去打工也好，起碼要知道去哪里？知道在哪個方向？知道去的地方離家有多遠(yuǎn)？去的地方氣候條件如何？等等。只有當(dāng)學(xué)生明白地理知識對我們的生活是多么地有用時，他們才會充滿興趣地去學(xué)。

2.在教學(xué)的方法上要善于把其他學(xué)科知識融合到地理學(xué)科上來，使地理知識和地理教學(xué)不再是孤軍作戰(zhàn)，讓抽象的地理知識變得生動活潑、栩栩如生。有時利用音樂，可以起到很好的作用。例如介紹青藏鐵路時，筆者用韓紅演唱的《天路》帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識青藏鐵路，了解青藏鐵路建設(shè)在世界上的幾個之“最”（海拔最高、線路最長、施工最難、技術(shù)含量最高）。例如，講到中國人口眾多給我們國家?guī)砑Z食壓力時，也可利用語文課上的相關(guān)知識聯(lián)想到我國科學(xué)家袁隆平為我國糧食產(chǎn)業(yè)作出的巨大貢獻(xiàn)。講到我國復(fù)雜多樣的氣候時，筆者用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講解高山氣候的特點(diǎn)。

3.運(yùn)用教具模型，讓學(xué)生直接感受地理知識。利用光電立體中國地圖直視中國地形全貌：青藏高原冰雪連綿峰插天、黃土高原溝壑縱橫黃土地、內(nèi)蒙古高原風(fēng)吹草低見牛羊、東北平原林海雪原黑土地、塔里木盆地平沙萬里無人煙……利用冷鋒演示模型向?qū)W生介紹冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣情況；利用中國政區(qū)拼接模型熟記中國34個省級行政區(qū)的形狀，特別是一些特殊的行政區(qū)，如黑龍江省、湖南省、廣東省、云南省、陜西省、江西省、遼寧省等省區(qū)的形狀；利用水質(zhì)測試箱檢測我們家鄉(xiāng)以及學(xué)校的生產(chǎn)、生活用水的水質(zhì)，使學(xué)生更好地認(rèn)識到環(huán)境污染對我們的生產(chǎn)和生活帶來的不利影響，告誡和警示學(xué)生要保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境……只要教師在地理教學(xué)過程中適時地利用教具模型，就一定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到事半功倍的效果。

4.利用特殊的記憶方法，幫助學(xué)生熟記地理常識。如：編一些順口溜加深學(xué)生的記憶。在講到風(fēng)的形成時，可這樣編順口溜：“溫高氣上升，低壓下形成；氣自高壓來，流動形成風(fēng)”；當(dāng)講到天氣和氣候的區(qū)別時，筆者用“天氣：短時陰晴雨雪冷熱風(fēng)；氣候：多年平均春夏和秋冬”的順口溜告訴學(xué)生它們的區(qū)別。還可以用一些饒有趣味的歇后語，如：講食物鏈——黃鼠狼給雞拜年；胡楊樹——生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年；伏季休漁——三天打魚，兩天曬網(wǎng)……這些含義深刻的歇后語有利于幫助學(xué)生記憶。除此以外，還可用一些雅稱，如森林有“綠色衛(wèi)士”或“綠色水庫”的美譽(yù)；中國有四大火爐（重慶、南昌、南京、武漢）……特殊的記憶方法既能幫助記憶又饒有趣味。

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關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；夸學(xué)生；創(chuàng)設(shè)情境；日常訓(xùn)練

我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我在培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣方面有以下幾點(diǎn)感悟：

一、“好孩子是夸出來的”

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最直接也是最主要的方式，課堂上的提問、對話操練等經(jīng)常采用one by one，pair by pair，group by

group等形式。在上課的過程中，不要輕易地指責(zé)與批評，要多點(diǎn)寬容，多一些像Try again. Don’t worry. Take it easy. I believe you

are OK的安慰，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個優(yōu)點(diǎn)和微小的進(jìn)步，哪怕是一個單詞、一個用得合適的詞語，都要及時給予Very good！Great！Good job ！Well down！Clever boy/girl 等語言表揚(yáng)，這些贊賞的話語就像一縷春風(fēng)，溫暖著學(xué)生。實(shí)踐表明，每當(dāng)我用表揚(yáng)、鼓勵對待學(xué)生的回答時，都能提高學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“情境使英語有趣味”

教師在講授正課之前，可以放一些優(yōu)美的音樂，如yesterday once more、rhythm of the rain等。在講授正課之時，可以穿插一些相關(guān)的英文小幽默，介紹一些外國的風(fēng)土人情、文化藝術(shù)、體育明星等，也可以利用圖片、簡筆畫、多媒體等直接導(dǎo)入課文的方法吸引學(xué)生的注意力。教師巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)語言交流情境，使學(xué)生自覺地投入情境之中，進(jìn)入角色，主動參與語言實(shí)踐活動。例如，我在學(xué)習(xí)看病日常交際用語時，用情境教學(xué)，和學(xué)生一起模擬在醫(yī)院的情境。我一進(jìn)教室門就假裝自己得了感冒，開始咳嗽，接著用英語描述自己感冒的一些癥狀，問：“由have a cold讓你們聯(lián)想到了什么？”學(xué)生說：“have a headache 、 have a stomachache、have a toochache.” 這節(jié)課把一個“真實(shí)的”情景放在了學(xué)生的面前，這樣既可開闊

眼界，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)

興趣。

三、“滴水穿石的兩個一”

1.課前一分鐘演講

每天上課前我都讓學(xué)生堅(jiān)持做課前一分鐘演講，話題廣泛，形式多樣，有猜謎、講故事、唱歌、笑話、小品等等，生動形象，又具有趣味性。久而久之，學(xué)生通過上臺演講體驗(yàn)到交際的成功感和愉，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，增強(qiáng)了他們的自信心。

2.每日一句

每天由每位同學(xué)輪流在黑板的左上角寫上每日一句，內(nèi)容為歇后語、格言、諺語或常用的口語表達(dá)，直觀醒目，通過逐漸的積累，學(xué)生的單詞量擴(kuò)大了，作文水平和口語水平也隨之提高了。

篇6

一、口語表達(dá)能力訓(xùn)練活動。

如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等，這些活動的開展，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，加深對課外讀物的理解，培養(yǎng)學(xué)生流利講普通話的能力。就形式來說，組織FLASH故事會，即邊動畫，邊講故事，把語言和具體形象結(jié)合起來，增強(qiáng)直觀效果。（主要是以“環(huán)保”為話題）；如開展“每日論壇”活動，讓學(xué)生輪流上臺演講，內(nèi)容不限，以鍛煉學(xué)生的思維能力和當(dāng)眾表達(dá)的能力。

二、寫作能力訓(xùn)練活動。

舉行了“作文比賽”“課外讀文”“剪報、輯報、辦報”等活動。這些活動不僅使學(xué)生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣，還幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的語文知識，提高閱讀和寫作能力。如69班手抄報《語文小報》開辟字謎、文章病院、古詩欣賞、格言警句、優(yōu)秀作文、讀書方法等欄目。幫助學(xué)生豐富知識，提高分析、欣賞能力。

三、語文講座活動。

用講座的形式介紹一些有關(guān)的語文知識。舉行了“語法講座”、“標(biāo)點(diǎn)趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”等活動。內(nèi)容通俗、淺顯，注意了趣味性，盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)際舉例。

四、語文游藝活動。

舉行了“成語接龍、給歇后語找尾巴、抓錯別字俘虜”等活動。通過游藝活動為學(xué)生提供思維活動的材料，在創(chuàng)設(shè)解決問題的情境中培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、邏輯性和創(chuàng)造性；另一方面提供學(xué)生說話的機(jī)會，在有效的談話中發(fā)展了學(xué)生的語言。

篇7

一、拋磚引玉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家家葉圣陶曾說過“教師不僅要教，而且要導(dǎo)”，出色的教師往往會利用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性語言集中學(xué)生的注意力，由注意產(chǎn)生興趣，由興趣產(chǎn)生動機(jī)，從而使學(xué)生快速進(jìn)入主動的、有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。俗話說“萬事開頭難，良好的開端等于成功的一半?！比绾问箤W(xué)生在心理和生理上進(jìn)入喚醒狀態(tài)，并產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心理動力，具有藝術(shù)性的導(dǎo)課必不可少。在平時教學(xué)中，我們可以采用一些通俗易懂而又喜聞樂見的成語、諺語、歇后語、幽默語言或古詩來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，把抽象的、難以理解的知識，轉(zhuǎn)化為直觀的、容易理解的知識，從而順利導(dǎo)入新課。比如，在講授必修三生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)時，以“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃滓泥”這樣的諺語，描繪各種生物之間的關(guān)系，并設(shè)疑他們之間到底有什么樣的關(guān)系？――捕食，從而導(dǎo)出與捕食關(guān)系密切相關(guān)的食物鏈與食物網(wǎng)。再比如，以“朵朵葵花向太陽”這一俗語，引導(dǎo)學(xué)生回憶南宋葉紹翁的古詩《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這一詩句，并設(shè)疑：紅杏為何會出墻？引導(dǎo)學(xué)生分析植物的向光性，從而順利導(dǎo)入新授內(nèi)容――《植物的激素調(diào)節(jié)》?！褒埳?，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”及“一母生九子，九子各不同”等這些諺語的應(yīng)用在講授《遺傳與變異》時更能體現(xiàn)拋磚引玉的效果。恰當(dāng)應(yīng)用一些趣味性語言不僅能降低知識的難度系數(shù)，而且能迅速把學(xué)生的思緒順暢地引入新課，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，真正做到“課伊始，趣亦生”。

二、幽默教學(xué)，增強(qiáng)課堂效果

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐告訴我：幽默是學(xué)生課堂注意力的保護(hù)劑，是課堂傳道授業(yè)的催化劑，是學(xué)生打開思維之門的劑，是師生配合默契的黏合劑。作為生物教學(xué)中的主導(dǎo)者如果能恰當(dāng)使用富有哲理和情趣的幽默，做到“雅俗結(jié)合”，不僅能深深感染和吸引學(xué)生，而且自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。能否緊跟老師的上課節(jié)奏是學(xué)生上好一節(jié)課的關(guān)鍵，可是有些學(xué)生在課堂中有時會打瞌睡，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這種情況出現(xiàn)時，我就故意大聲說：“咱們班有的同學(xué)下一步的食譜中需要添加海帶了，為什么呢？缺碘了唄，導(dǎo)致甲狀腺激素分泌不足，正精神萎靡，昏昏欲睡呢。”學(xué)生們聽后相互一望一笑，困意不但消除了，還加深了對所學(xué)知識的理解：碘是合成甲狀腺激素的原料，甲狀腺激素能提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。學(xué)生在必修一學(xué)習(xí)無氧呼吸時，往往把人體細(xì)胞進(jìn)行無氧呼吸的產(chǎn)物錯寫成酒精，為了幫助學(xué)生糾正這一錯誤，我就開玩笑地說：“有些同學(xué)看來具有特異功能，總是認(rèn)為自己能像酵母菌一樣通過無氧呼吸產(chǎn)生酒精，如果這樣，那同學(xué)們參加工作后想喝酒就不用再買酒了，憋一會兒氣不就可以了嗎?！睂W(xué)生聽后哈哈大笑，這樣做可以使學(xué)生在笑聲中認(rèn)識錯誤，留下更加深刻的印象，避免再犯相同的錯誤。教學(xué)幽默隨處可見，只要我們用心使用，它將會使課堂充滿笑聲與快樂，讓學(xué)生把苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，深化記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

三、巧妙收尾，升華所學(xué)知識

篇8

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)方法 高效課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0007-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有效途徑之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能。如果學(xué)生能主動活潑地學(xué)習(xí)，充分地展示自己，主動探求新知，小組學(xué)習(xí)便成為課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一理念的主要做法。學(xué)生能夠在一個有效組織有效管理的小團(tuán)隊(duì)里學(xué)習(xí)，在時刻有管理、有目標(biāo)、有競爭，事事有控制、有監(jiān)督、有評價的小組中合作學(xué)習(xí)，才能真正高效。孔子說過“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”“三人行，必有我?guī)熝伞保浞终f明一個人的學(xué)習(xí)力量是單薄的，應(yīng)該重視同學(xué)、學(xué)友之間的力量與智慧。通過小組合作學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、相互協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)、被動交流轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互借鑒、相互補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的潛能，整體得到提高與發(fā)展，為教師有效教學(xué)的開展提供條件。

一、組建合作學(xué)習(xí)小組，明確小組成員的責(zé)任分工

有效的小組學(xué)習(xí)離不開合理的分組，為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等綜合分組，要遵循“兼顧個體差異，能力互補(bǔ)”的原則。因此，教師應(yīng)充分了解班級學(xué)生情況，從班級學(xué)生的思想品德、性格、性別、學(xué)習(xí)成績、綜合能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面考慮確定組建學(xué)習(xí)小組。

為了方便組內(nèi)交流，一般分為前后桌6人一組，由教師編排也可以讓學(xué)生選擇。分好組后每個小組設(shè)計(jì)好自己小組的名稱、口號，選好小組長、發(fā)言人、記錄人等，每組應(yīng)有學(xué)科特長的學(xué)科帶頭人。

組內(nèi)還應(yīng)安排好師徒結(jié)對，在小組內(nèi)或者班級內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的成績和責(zé)任心組織能力等，組建師徒結(jié)對，形成師傅和學(xué)友，師傅負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)友的學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況、日常紀(jì)律衛(wèi)生、勞動等。小組內(nèi)，有合理明確的責(zé)任分工：小組長，由小組內(nèi)組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)小組活動的開展，組內(nèi)人員任務(wù)的布置；記錄員，負(fù)責(zé)小組的活動、問題討論、討論結(jié)果的記錄整理等；發(fā)言人，負(fù)責(zé)小組討論結(jié)果的公布，研究成果的演示等；紀(jì)律員，負(fù)責(zé)組內(nèi)紀(jì)律監(jiān)督管理，當(dāng)小組討論過于激烈或聲音過大時，負(fù)責(zé)提醒、控制；聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)本小組與老師或其他小組的聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)。小組成員之間各司其職，同時又互相合作、互相影響，共同進(jìn)步。

二、營造氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

教師要本著“以生為本”的觀點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開放、民主的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，充分地尊重學(xué)生，相信學(xué)生，努力促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成善疑、善問、善思的思維品質(zhì)，促進(jìn)個體的全面發(fā)展。開放、平等和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表意見。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、疑難困惑的咨詢者、討論學(xué)習(xí)的參與者。在開展小組活動教學(xué)時，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，教師備課時就要準(zhǔn)備好小組討論的問題，問題的設(shè)計(jì)要考慮適合每一位學(xué)生的參與，讓小組討論時每一位學(xué)生都有話可說，學(xué)生才會有興趣參與合作，參與爭論，學(xué)生才有收獲，才能真正達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的教學(xué)目的，體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

三、結(jié)合學(xué)科，設(shè)置科學(xué)合理、針對性強(qiáng)、有價值的問題

問題是探究的核心、合作的基石。問題設(shè)計(jì)科學(xué)，為獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)指明方向，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于解決知識的難點(diǎn)。因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立與文本進(jìn)行對話，然后就疑難問題、本課的重難點(diǎn)提出自己的理解，展開小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。結(jié)合課本內(nèi)容提出有價值，有助于理解課文的問題。例如，文學(xué)采風(fēng)內(nèi)容教學(xué)目的是讓學(xué)生通過文學(xué)采風(fēng)，廣泛接觸社會、了解社會，從民間吸取文學(xué)營養(yǎng)，同時也訓(xùn)練學(xué)生的組織能力、交流能力。針對山區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中筆者設(shè)置了幾個問題：

1.分別收集3到5個（首）民歌民謠、傳說、故事、諺語、歇后語。

2.你所收集到的民歌民謠、傳說、故事、諺語、歇后語反映的是什么內(nèi)容或現(xiàn)象或精神？

3.選取2個（首）你收集到的民歌民謠或傳說或故事或諺語或歇后語，說說你受到什么教育或啟迪？

4.在采訪收集過程中，應(yīng)注意哪些問題？

這幾個問題的設(shè)置，使學(xué)生通過到社會上采訪收集，了解這些民間文學(xué)，受到民間文學(xué)的熏陶，同時又訓(xùn)練了學(xué)生與人溝通、與人交流的能力。

四、掌握小組合作學(xué)習(xí)的方法，使小組合作學(xué)習(xí)有序開展

小組合作學(xué)習(xí)的方法是通過發(fā)言、傾聽、討論、爭辯、表述、整合和組織、展示等形式來展開的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生正確合理地運(yùn)用展開這些的合作方法，才能使小組合作學(xué)習(xí)正常、順利、有效開展

傾聽是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)途徑。首先，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會傾聽必須做到專心聽，聽清楚組員所說的具體內(nèi)容和主要觀點(diǎn)；由一個人先發(fā)言，其他同學(xué)虛心聽，不隨意打斷別人說話，不插言、不表現(xiàn)出任何不屑的表情；耐心聽，聽到底，耐心聽組員把話說完，耐心聽每個組員發(fā)表自己的見解看法。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。其次，要努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)，并考慮他說的話是否符合實(shí)際，有沒有道理。最后，要聽后能做出思考，也就是對別人所說的話做出判斷，在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)。要學(xué)會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生專心聽的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生之間互相尊重、互相借鑒、取長補(bǔ)短的品質(zhì)。

交流就是在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究、爭辯表達(dá)的過程。在這個過程中，要做到有序交流、完整交流，說具體，那么在交流時，就應(yīng)把自己的想法、思路、疑問說完整、說全面，有頭有尾，讓每一個人都聽得懂；要做到有條理交流，講清楚，交流時做到有前有后、有理有據(jù)，不要雜亂無章、顛三倒四。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要善于接納組員的見解，然后把組員見解或結(jié)論與自己見解或結(jié)論進(jìn)行對比、結(jié)合，自覺吸收，提取好的、正確的思想，再融合成自己的思想，進(jìn)行再次交流討論，最終形成全面、完整、正確的結(jié)論。

篇9

作為一名教師，我每天帶著學(xué)生在知識殿堂中漫步徐行，在文藝海洋中盡情遨游，在時空交替中貪婪地吮吸著知識結(jié)晶的甜蜜醇香，感悟著歷史文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，思索著新課改的勢在必行，探索著適合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)模式與方法。

通過探究和教學(xué)實(shí)踐活動，我深切地感悟到：語文閱讀教學(xué)是語文教師最感棘手的事，也是學(xué)生最感頭痛的事，盡管我們的教師兢兢業(yè)業(yè)，嘔心力血，學(xué)生刻苦努力，一絲不茍。但學(xué)生的閱讀成效始終不盡人意。原因何在？據(jù)我觀察、調(diào)查和平時教學(xué)實(shí)踐得知：學(xué)生缺乏正確的閱讀方法。具體表現(xiàn)以下六點(diǎn)：

一、只讀不懷疑

儒家代表人物孟子曰：“盡信書則不如無書?！北彼握軐W(xué)家、教育家程頤曾說：“學(xué)者先要會疑?！敝祆湟舱f：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”試想，如果李時珍不懷疑前人留下的藥方記載，怎會爬山越嶺，嘗遍百草，給我們留下珍貴的遺產(chǎn)——《本草綱目》呢？

由此可見，讀書貴在有懷疑態(tài)度，懷疑精神。但是我們大部分學(xué)生在閱讀時，對書中所寫內(nèi)容，深信不疑，全盤吸收。從來不曾想想，也不敢想想書中的內(nèi)容是否正確，如果長此以往，我們怎能超越古人，超越自我？

二、只讀不思考

大部分學(xué)生在閱讀時，不曾懷疑，也不敢懷疑，因而也就不愿思考。其實(shí)，閱讀是思考的先導(dǎo)，而思考又是閱讀的動力。沒有閱讀做先導(dǎo)，我們的思考漫無目的；沒有思考做動力，我們的閱讀停滯不前?？梢娮x、思密不可分，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。我們在閱讀過程中，只有把讀和思結(jié)合起來，邊閱讀，邊思考，才有所收獲，有所創(chuàng)新，把書中的知識真正吸收，消化，把別人的東西變?yōu)樽约旱臇|西，也就達(dá)到了“博采天下知識為我所用”的目的。

三、只讀不發(fā)問

閱讀時，如果不疑，不思，如何談得上問，又憑借什么發(fā)問呢？在閱讀過程中，遇到疑難問題時，一部分學(xué)生由于種種顧慮：愛面子，不懂裝懂；無所謂，不懂就不懂；膽量小，害怕別人不告訴……造成這些學(xué)生有疑不問，囫圇吞棗，閱讀收益不佳或無收益?？鬃釉唬骸懊舳脤W(xué)，不恥下問。”“三人行，必有我?guī)熞?！”不都告誡我們應(yīng)該有虛心請教、嚴(yán)于治學(xué)的態(tài)度和精神嗎？

四、只讀不感悟

悟，是閱讀者達(dá)到的較高的境界。但是，我們的學(xué)生由于閱讀目的“不純”：有的為了消磨光陰而讀書；有的為了裝潢自己而讀書；有的為了應(yīng)付差事而讀書……悟的境界幾乎難以實(shí)現(xiàn)。大作家巴爾扎克的小說《幻滅》有一句名言：“真正懂詩的人會把作者詩句中的一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展?！边@句話雖然說的讀詩，但是完全可以看作是對一切閱讀文本的感悟與創(chuàng)新。

例如，《我的叔叔于勒》，其題目為什么在“于勒”的前面加上修飾語“我的叔叔”，而不直接把題目擬為“于勒”或其他什么？經(jīng)過一番聯(lián)想、想象、感悟和拓展，你會發(fā)現(xiàn)這正是作者為了突出主題而有意安排：

“我”是一個涉世未深、天真單純、富有同情心的孩子。雖然他也盼望叔叔發(fā)財回來，但當(dāng)他得知叔叔并不是什么百萬富翁，也沒有發(fā)什么財，而只是一個貧窮潦倒的賣牡蠣的后，竟不受父母影響，既仔細(xì)觀察叔叔，心里默念叔叔，還給叔叔十個銅子的小費(fèi)。這與父母的自私自利、冷酷無情、認(rèn)錢不認(rèn)人形成鮮明的對比。在這個尚未受到腐蝕的孩子身上，作者寄寓著自己的希望和理想。我們讀者只有通過精讀，感悟到這一點(diǎn)，才真正讀懂了這篇文章——《我的叔叔于勒》，讀懂了作者莫泊桑。

五、只讀不積累

在平時學(xué)習(xí)，尤其寫作時，大部分人都會有同感：“書到用時方恨少?！边@是因?yàn)槠綍r很少讀書，或者只讀而不積累，等到要用的時候，才感到腦中空空，力不從心。其實(shí)，我們經(jīng)常提到所謂的“神童”，如果后天不再勤奮學(xué)習(xí)，善于積累，刻苦鉆研，到頭來也將會步方仲永的后塵——“泯然眾人矣”，變成一個平平常常的人。那些知識淵博的學(xué)者、大家，思維敏捷的詩人、辯論家，之所以文思敏捷，侃侃而談，出口成章，無不是靠他們平時不斷積累、不斷提煉得以實(shí)現(xiàn)；更何況我們這些平庸的人，更應(yīng)該邊讀邊積累。

那么，怎樣積累呢？

1.博覽群書，隨手動筆將有用的東西用圈、劃、點(diǎn)、批、摘、記等形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記、最后分門別類，建造一個屬于自己的“作文材料倉庫”。也可借助于現(xiàn)代媒體，如電腦，把平時搜集下的素材儲存在自己的文件夾里，便于隨時查找應(yīng)用。

2.名言警句、成語、歇后語……是祖先留給我們的文化珍寶，對這些珍寶，我們需要盡量多地強(qiáng)記熟讀。

好記性不如爛筆頭。要實(shí)現(xiàn)古人的：“觀千劍而后識器，操千曲而后知音?！本捅仨氝呑x邊積累。

六、只讀不寫作

葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到寫作的知識?！痹娛ザ鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神。”蘇霍姆林斯基也說：“閱讀，閱讀，再閱讀。”這樣寫作的素材就如涌泉一樣充滿甘露，永不枯竭?？梢?，要想獲得寫作的素材，閱讀是源頭；要創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，閱讀是基礎(chǔ)；要檢查閱讀的成效，寫作是歸宿！因此，作為語文教育者，不可只讓學(xué)生閱讀而不注重培養(yǎng)寫作，相反，應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的同時，適當(dāng)?shù)亟o予練筆指導(dǎo)，有意地培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作技能。

篇10

一、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，因此培養(yǎng)學(xué)生興趣至關(guān)重要。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。思想政治課內(nèi)容較為抽象、趣味性差，所以學(xué)生往往感到政治課枯燥無味。因此，教師必須想盡辦法去調(diào)動學(xué)生的興趣。如引人入勝的名人名言、膾炙人口的詩詞歌賦、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默詼諧的漫畫等，將其與教材中的知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，呈現(xiàn)給學(xué)生，會吸引他們的注意力。

2 巧設(shè)疑問，點(diǎn)燃學(xué)生思考的熱情?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)過程實(shí)際上就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。在教學(xué)過程中，教師要善于針對所學(xué)的知識設(shè)立疑問，制造學(xué)習(xí)障礙，從而撥動學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃其思維的火花，引發(fā)其探索問題的熱情，使其在積極主動的思考中不知不覺地掌握知識、提升解決問題的能力。

如在講《經(jīng)濟(jì)生活》中“商品的價值量是由社會必要勞動時間決定”時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：①什么是商品的價值？②衡量人類勞動量大小的尺度是什么？③社會上生產(chǎn)同一種商品的企業(yè)很多，他們的生產(chǎn)設(shè)備不同，職工的熟練程度也不同，究竟哪個時間能決定該種商品的價值量？④如果每個企業(yè)的生產(chǎn)時間都能決定商品的價值量的話，會出現(xiàn)什么后果？通過這樣一番思考，學(xué)生就豁然開朗了，商品的價值量不應(yīng)該由個別勞動時間決定，只能是由社會必要勞動時間決定。

二、精心選擇案例

案例教學(xué)也叫實(shí)例教學(xué)或個案教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和鍛煉能力的方法。實(shí)踐證明，運(yùn)用案例教學(xué)能收到良好的教學(xué)效果。

1 能夠加深學(xué)生對知識的理解。在以教師講授為主的課堂中，學(xué)生盡管能夠記住所學(xué)的理論知識，但這種對知識的把握程度是非常膚淺的，是一種單一的、靜止的、孤立的抽象認(rèn)識。而案例教學(xué)則可將書本上的理論知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，并利用理論分析說明復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象，可以使學(xué)生對所學(xué)知識的理解相對深刻。

2 能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉和提高他們的語言表達(dá)能力、分析和解決問題的能力創(chuàng)造了條件。

例如在講解“科學(xué)發(fā)展觀”時，可以先給出這樣一則材料：內(nèi)蒙古大草原在人們印象中應(yīng)該是“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”。而如今呢，當(dāng)?shù)啬撩裼捎谶^度放牧，很多草場已經(jīng)變成了沙漠，變成了寸草不生的戈壁灘，北方近幾年來的沙塵暴很大程度上就是這樣引起的。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生思考：我們這樣發(fā)展經(jīng)濟(jì)行不行？為什么？我們該如何發(fā)展經(jīng)濟(jì)？這樣就可以使學(xué)生深刻地意識到，我們國家在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中，應(yīng)該更加注重保護(hù)生態(tài)環(huán)境，節(jié)約資源，走可持續(xù)發(fā)展的道路。這樣既鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟了科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力