導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇描寫西湖的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

2. 體會(huì)“畢竟”“無(wú)窮碧”“別樣紅”的含義，理解古詩(shī)大意。

3. 通過想象，品味詩(shī)歌描寫的美景，感受六月西湖的壯美景色，體會(huì)詩(shī)人的情感和古詩(shī)的語(yǔ)言美。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

通過想象、品味，引導(dǎo)學(xué)生感受“無(wú)窮碧”“別樣紅”的美景。

【教學(xué)流程】

一、談話導(dǎo)入，初讀感受

1. 師：同學(xué)們，誦讀經(jīng)典，可以豐富我們的人生。今天我們要走進(jìn)一首膾炙人口的經(jīng)典詩(shī)文——《曉出凈慈寺送林子方》。

2. 學(xué)生讀課題，正音。

3. 教師提出讀書要求：按照自己的節(jié)奏自由反復(fù)地讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。教師采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和韻律。

［設(shè)計(jì)意圖：我國(guó)宋代文學(xué)家張舜民說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)形畫，畫是有形詩(shī)?！痹诔踝x中，通過不同層次的要求和方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，淺吟低唱，不僅巧妙地讓學(xué)生感受到古詩(shī)的節(jié)奏美和韻律美，而且不知不覺地在學(xué)生頭腦中描繪出這樣一幅天然圖畫——挨挨擠擠的蓮葉上開著千姿百態(tài)的荷花，以此引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。］

二、想象詩(shī)境，賞讀共悟

1.（課件播放名家吟誦的錄音）學(xué)生閉目聆聽，想象畫面：聽著，聽著，你的眼前仿佛看到了什么？（教師相機(jī)板書：蓮葉 荷花）

2. 賞讀蓮葉。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天”“無(wú)窮”輔以課件體會(huì)蓮葉的多。

A.品味“接天”。引導(dǎo)理解“接天”的字面意思；想象“接天”的壯美畫面。

B．品味“無(wú)窮”?！盁o(wú)窮”用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表示就是——（無(wú)邊無(wú)際，無(wú)窮無(wú)盡，數(shù)不勝數(shù)，一望無(wú)際，一望無(wú)垠，一望無(wú)邊……）把這兩個(gè)詞送進(jìn)詩(shī)句中，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀、齊讀）

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住“六月中”“碧”來(lái)想象體會(huì)蓮葉的綠。

師：讀著，想著，誰(shuí)能抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞來(lái)想象一下，此時(shí)的蓮葉可能是一種什么樣的綠呢？（教師相機(jī)板書：碧）

小結(jié)：對(duì)呀，六月西湖的蓮葉是那樣的碧綠、青綠、深綠、墨綠，還帶有點(diǎn)黃的綠，它們互相輝映，互相重疊，一直延伸到遙遠(yuǎn)的天際。這樣的畫面多么——壯闊，多么——有氣勢(shì)！把這種感受帶到詩(shī)句中讀吧。（指導(dǎo)讀出詩(shī)句的壯美）

3. 賞讀荷花。

（1）默讀描寫荷花的詩(shī)句，想象畫面。（引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)、顏色等方面展開想象）

（2）引導(dǎo)學(xué)生理解“別樣紅”及“荷花別樣紅”的原因。

師：什么是“別樣紅”？為什么此時(shí)的荷花會(huì)這般——特別的，與眾不同的，不一般的紅呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)是無(wú)窮碧的蓮葉襯托出別樣紅的荷花；是太陽(yáng)的映照襯托出別樣紅的荷花。）

（3）句式訓(xùn)練。

師：瞧，火紅的太陽(yáng)露出了燦爛的笑臉，在荷塘上灑下了萬(wàn)丈金光。請(qǐng)同學(xué)們默讀屏幕上的這段話，細(xì)細(xì)地想。待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)說(shuō)——

課件出示句式訓(xùn)練內(nèi)容：

火紅的太陽(yáng)在荷塘上灑下了萬(wàn)丈金光，

映在荷花上，荷花紅得?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住“別樣紅”“映日”讀出“映日荷花別樣紅”的別樣美。

4. 輔以課件引讀感受古詩(shī)的對(duì)仗美。

5. 欣賞荷塘，激情誦讀。

（1）欣賞荷塘美景。（多媒體播放荷塘畫面）

（2）引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊美西湖荷塘美景。（課件出示：?搖西湖景）

（3）激情誦讀。

師：此時(shí)，你覺得應(yīng)該以怎樣的節(jié)奏，怎樣的表情，怎樣的動(dòng)作才能讀出這番的美景？自己練練，注意要讀出古詩(shī)特有的韻味。

［設(shè)計(jì)意圖：“作者胸有境，入境始于親?！比绾我I(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情味呢？抓住“詩(shī)象”這一中介，“化象為畫”“化象為情”，就能走進(jìn)詩(shī)人為我們創(chuàng)設(shè)的意境中去。因此，緊扣“蓮葉”“荷花”這一“詩(shī)象”，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，平面的詩(shī)句就生成為一幅幅鮮活的畫面。詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴灑而出。］

6. 對(duì)比研讀。

師：同學(xué)們，詩(shī)人楊萬(wàn)里一生特別愛荷，而且愛荷愛到癡狂的地步，老師能查到他描寫荷的詩(shī)作就有二三十首，難怪人們稱他是“全方位描寫荷的第一人”。我們?cè)?jīng)就學(xué)過他的——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；今天我們又學(xué)了他的——“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。（出示詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，從中感受同種景物在同一詩(shī)人的筆下卻有著截然不同的美，如從時(shí)間上、內(nèi)容上、地點(diǎn)上、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、形狀與色彩等方面去感受兩首詩(shī)的不同，從而更突出西湖荷塘的壯闊美。）

7. 品讀前兩行詩(shī)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解“畢竟”“四時(shí)”的意思，并能用自己的語(yǔ)言解釋前兩行詩(shī)的意思。

（2）鏈接播放西湖四季風(fēng)光和詩(shī)句，深入感受西湖六月風(fēng)光的特點(diǎn)。

（3）指導(dǎo)朗讀。

8. 整體回歸，配樂齊讀古詩(shī)，欣賞古詩(shī)的特色吟誦。

［設(shè)計(jì)意圖：有比較才有鑒別。以上教學(xué)，設(shè)計(jì)了兩處比較：同一詩(shī)人描寫同一景物——“荷”詩(shī)的對(duì)比讀；同個(gè)景點(diǎn)，不同時(shí)節(jié)——西湖風(fēng)光的對(duì)比讀。把這些從內(nèi)容到形式有一定聯(lián)系的詩(shī)歌優(yōu)化組合加以對(duì)比，既加深學(xué)生對(duì)原有教材的理解感悟，又豐富拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。］

三、巧妙質(zhì)疑，升華主題

1. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你們有疑問嗎？請(qǐng)大家把目光聚焦到課題上，想想從課題中你讀懂了什么？（生回答）

師：在交通不便的古代，誰(shuí)也不知道一別之后何日才能再次相見，所以很多文人墨客把這種情感寄托在詩(shī)歌中。你還知道哪些送別名句？（生交流）

2. 教師補(bǔ)充自己游賞西湖的經(jīng)歷，出示同題詩(shī)：“《曉出凈慈寺送林子方》——出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香世界清涼國(guó)，行了南山卻北山?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“月尚殘”一詞理解“曉出”是“清晨很早的時(shí)候”，從而領(lǐng)會(huì)短短的路程詩(shī)人卻花了很長(zhǎng)的時(shí)間；從而激發(fā)學(xué)生想象：這一路上他們有多少的濃情，有多少的不舍……

3. 借助課件鏈接資料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“別樣紅”。（課件出示并播放錄音：林子方為官清廉，深受南宋百姓的贊賞。淳熙十四年間，林子方擔(dān)任直閣秘書。當(dāng)時(shí)任秘書少監(jiān)的愛國(guó)詩(shī)人楊萬(wàn)里是林子方的上級(jí)兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談國(guó)家大事，一同切磋詩(shī)詞文藝。他們志同道合，互視對(duì)方為知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友楊萬(wàn)里當(dāng)即作了五首詩(shī)文相送，以詩(shī)祝友。）

師：聽了這些介紹，你還覺得詩(shī)中的“別樣紅”僅僅是指荷花的顏色特別紅嗎？（生交流，師相機(jī)板書：情景交融）

4. 教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生配樂吟誦古詩(shī)。

［設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)是“詩(shī)人生活在情緒的流波中的影子”。這首別具一格的送別詩(shī)，蘊(yùn)含著詩(shī)人強(qiáng)烈的感情。通過質(zhì)疑問難，補(bǔ)充自己游賞西湖的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人和友人的離別之意就隱藏在“曉出”和“映日”當(dāng)中。教學(xué)中鏈接了與詩(shī)文、詩(shī)人相關(guān)的資料來(lái)豐厚文本，努力讓學(xué)生走近詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)人是借“蓮葉荷花”這意象表達(dá)自己對(duì)友人的戀戀不舍、深切祝福和殷切期盼之情，從而感悟本詩(shī)“借景抒情”的寫作特色。］

四、拓展延伸，鏈接生活

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受古詩(shī)的古為今用。

2.教師總結(jié)：同學(xué)們，同一首古詩(shī)，不同的讀者，能讀出不同的味道，不同的情感，不同的收獲。這就是古詩(shī)的魅力，這就是經(jīng)典的魅力。愿經(jīng)典詩(shī)文能陪伴你們茁壯成長(zhǎng)！

［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”這句詩(shī)在生活中的運(yùn)用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，從書本拓展到生活，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。］

篇2

今天我就講講這首古詩(shī)吧！這首詩(shī)是北宋著名詩(shī)人蘇軾的作品。一次，蘇軾乘著船在西湖中飲酒，恰逢天晴后又下雨，景色十分迷人，乘興而作此詩(shī)。

第一句描寫西湖晴天的水光，第二句描寫雨天西湖的山色。這水光山色，在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中是那樣的美好，那樣的奇妙?！扒绶胶谩?、“雨亦奇”，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜?！眱删溆靡粋€(gè)奇妙而又貼切的比喻，把西湖寫活了，突出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖，是因?yàn)槲魇o(wú)論是濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；而西湖，不管是晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。

把西湖比作西子，是十分形象的，這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩(shī)的流傳，使西湖的景色增添了光彩。

其實(shí)西湖不僅“晴方好”“雨亦奇”，她的一年四季也是風(fēng)景各異，美麗動(dòng)人。

春回大地，走在西湖百花齊放的白堤、蘇堤上眺望著湖面，只見湖面上波光粼粼、輕舟蕩漾，三潭映月如寶石般嵌在湖面。柳絲時(shí)而輕拂你的臉頰，時(shí)而輕輕掠過頭上、肩上，再配上輕微的搖擼聲和遠(yuǎn)處動(dòng)聽的琴聲，多么讓人陶醉啊！

夏季，西湖的湖面上，荷葉、荷花挨挨擠擠。最引人注目的是那潔白如玉的荷花，嫻靜、素潔，真是“出淤泥而不染”。荷葉托著那些晶瑩如瑪瑙般的露珠，又守護(hù)著婷婷玉立的荷花和胖胖的花骨朵，簡(jiǎn)直是一幅大畫家的畫卷也無(wú)法比擬的自然風(fēng)景畫。

秋季的西湖，是一派成熟的景色。岸邊十里飄香的桂花呀，真讓人流連忘返；湖面上，荷葉像害羞的小姑娘，都低下了腦袋，躲藏了起來(lái)，她們?cè)谔嵝押偷却藗內(nèi)ゲ烧歉碌纳徟耗?，這時(shí)候，人們劃著輕快的小船，哼著悠閑的小曲，輕輕地采下蓮藕。那一只只蓮藕呀，白白胖胖的，像一個(gè)個(gè)的小胖娃娃，讓人愛不釋手。你要是從筐子里隨便揀上一只，洗洗干凈咬上一口，脆生生的，那味兒一直能甜到你心里。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);讀寫訓(xùn)練

古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的奇葩，它滋養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女。誦古詩(shī)，學(xué)古詩(shī)，自古以來(lái)，就是一件雅事。古詩(shī)文對(duì)兒童的熏陶，一直為老師們所重視。

一、整合作品，拓展思維

（一）整合同一詩(shī)人的不同詩(shī)文。這樣做的目的既可增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力，又可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。比如《四時(shí)田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩(shī)都反映了農(nóng)民的生活。學(xué)完《四時(shí)田園雜興》，再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》，能使學(xué)生更加了解作者，體會(huì)詩(shī)文所表達(dá)的情感。

（二）整合同題異文。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒的品性。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領(lǐng)悟到詩(shī)的藝術(shù)美。

（三）相同詩(shī)境的詩(shī)文。以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。張愈的《蠶婦》語(yǔ)言平白如話，用強(qiáng)烈的對(duì)比寫出了勞動(dòng)者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學(xué)時(shí)，教完前者，引進(jìn)后者，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的同情，對(duì)剝削者的憎恨之情，明白“不勞而獲”是可恥的。

二、發(fā)揮想象，融情于景

想象是詩(shī)的翅膀。詩(shī)重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩(shī)詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生驅(qū)遺想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

（一）運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)想象。運(yùn)用多媒體課件的設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂，營(yíng)造一定的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)時(shí)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“夏日里，假如你就是蘇軾，在萬(wàn)里無(wú)云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí)，我讓學(xué)生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，再讓他們想象：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”這樣有助于學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解，提高他們的審美能力。

（二）緊扣古詩(shī)內(nèi)容，發(fā)揮想象。對(duì)于有一定故事情節(jié)的古詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品所給的內(nèi)容展開想象，讓他們眼前似乎就浮現(xiàn)出一幅幅詩(shī)中所描寫的畫面。又如《尋隱者不遇》一詩(shī)的教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生弄清詩(shī)的大概意思和人物，引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“詩(shī)人在松樹下會(huì)問童子什么問題？詩(shī)中有沒有寫？你能概據(jù)童子的回答展開聯(lián)想補(bǔ)充出來(lái)嗎？假如你是書童，你會(huì)怎么回答？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問話一一作答，并讓學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話表演。在表演中學(xué)生積極性高，想像力豐富，還伴有動(dòng)作表演，生動(dòng)再現(xiàn)《尋隱者不遇》的尋訪場(chǎng)面，初步領(lǐng)悟到了詩(shī)的意境。

（三）抓住“詩(shī)眼”，放飛想象。古詩(shī)詞教學(xué)要善于抓住詩(shī)詞中的“詩(shī)眼”、“詞眼”。因?yàn)槲难凼亲钅苡|發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”，抓住了這些文眼，引發(fā)學(xué)生想象，詩(shī)詞的畫面就會(huì)豐富、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生更易領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境。

三、注重誦讀，凸顯情趣

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)，通過讀，在課堂上營(yíng)造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學(xué)生知識(shí)、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。

（一）傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，應(yīng)適時(shí)地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如，在音調(diào)強(qiáng)弱方面，表示悲壯、快樂、斥責(zé)，或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng);表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強(qiáng) 等等。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，誦讀的形式要變化多樣，可以交替使用散讀、齊讀、指名讀、分角色讀、表演讀等方式。

（二）展開想象，讀出詩(shī)境。朗讀的最高境界是入情入境，古詩(shī)朗讀也不例外。因此在學(xué)生讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的情境，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩(shī)歌的思想情感。

四、汲取精華，讀寫結(jié)合

在古詩(shī)文教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行讀寫結(jié)合，效果明顯：以讀導(dǎo)寫，由收到放，有本可依;從仿到創(chuàng)，有章可循。以寫促讀，個(gè)性切入，悟得深刻;多元解讀，想得深遠(yuǎn)。讀寫結(jié)合，互為表里，相輔相成，相得益彰。

（一）引用詩(shī)句進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。引用詩(shī)文佳句這是進(jìn)行古詩(shī)文讀寫結(jié)合教學(xué)最常用的策略。選入教材的古詩(shī)文，都是歷久彌新的經(jīng)典名篇，其中的佳句更是濃縮了作者的思想智慧和藝術(shù)造詣的精華。引導(dǎo)學(xué)生在作文中恰當(dāng)引用所學(xué)古詩(shī)文，能起到言約意豐、辭采典雅的效果。在深入理解詩(shī)歌的同時(shí)，提高了嫻熟引用古詩(shī)文佳句的運(yùn)用能力。

篇4

考生很難在古詩(shī)鑒賞題獲得理想的分?jǐn)?shù)，很多人認(rèn)為主要原因是考生讀不懂作品。其實(shí)。就是課文里的古詩(shī)，如果放在高考試卷里，考生的得分是不是就理想了呢？恐怕未必！就考試而言，能不能讀懂只是前提，關(guān)鍵還是要懂得怎么來(lái)解答。解決了這個(gè)問題?？忌獯鸸旁?shī)鑒賞題的水平會(huì)提升一個(gè)層次。

一些考生之所以面對(duì)古詩(shī)鑒賞題不知從何下手?；蛘呓獯鹆藚s不能得到理想的分?jǐn)?shù)，是因?yàn)椴荒茏プ☆}目要考查的“點(diǎn)”在哪兒。不知道怎么對(duì)這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行闡釋，從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡釋。不知道這個(gè)“點(diǎn)”對(duì)于表達(dá)作者的思想感情有什么樣的作用，不知道這個(gè)“點(diǎn)”對(duì)古詩(shī)的表達(dá)來(lái)說(shuō)有什么樣的效果……

針對(duì)這樣的情況，考生在平時(shí)進(jìn)行古詩(shī)鑒賞訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意抓住四個(gè)要點(diǎn)：采其“點(diǎn)”，釋其“意”，闡其“情”，明其“效”，簡(jiǎn)稱“點(diǎn)、意、情、效”。

無(wú)論面對(duì)什么樣的古詩(shī)鑒賞題，考生在答題時(shí)都要明確命題者想要考查的是什么“點(diǎn)”，也就是說(shuō)，一定要采準(zhǔn)“點(diǎn)”。只有采準(zhǔn)了“點(diǎn)”，才可能答題正確。如果“點(diǎn)”都采錯(cuò)了，那無(wú)論如何也是不能得到理想的分?jǐn)?shù)的。選準(zhǔn)了“點(diǎn)”。就要對(duì)這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行闡釋，當(dāng)然，要結(jié)合古詩(shī)的具體內(nèi)容進(jìn)行闡釋。最后，還要從內(nèi)容和表達(dá)方式上說(shuō)明這個(gè)“點(diǎn)”對(duì)于情感的表達(dá)，起到了什么樣的作用，產(chǎn)生了什么樣的效果。有了這樣的答題步驟和順序，考生在答題時(shí)就有了比較明確的方向，可以比較準(zhǔn)確地解答古詩(shī)鑒賞題。

例1閱讀下面這首詞.完成后面的題目。

阮郎歸西湖春暮

[南宋]馬子嚴(yán)

清明寒食不多時(shí)，香紅漸漸稀。番騰妝束鬧蘇堤，留春春怎知？花褪雨，絮沾泥。凌波寸不移。三三兩兩叫船兒.人歸春也歸。

[注]番騰：同“翻騰”。凌波：這里指女子步履。曹植《洛神賦》：“凌波微步，羅襪生塵?！?/p>

這首詞描寫了暮春之景.請(qǐng)從點(diǎn)面結(jié)合的角度作簡(jiǎn)要賞析。

命題人明確了題目的切入點(diǎn)是“點(diǎn)面結(jié)合”，那么，考生就要對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋：詞中哪里是點(diǎn)，哪里是面，點(diǎn)面是怎么結(jié)合的。然后再闡釋這個(gè)“點(diǎn)面結(jié)合”有什么樣的效果，表達(dá)了什么樣的感情。

【參考答案】香紅漸稀，是面的描寫；花褪雨，絮沾泥，則是點(diǎn)的刻畫。勾勒寫意，細(xì)節(jié)傳神，點(diǎn)面結(jié)合，相互映襯；以景起情，豐富了詞作情感內(nèi)涵。

分析這個(gè)答案，考生可以看出?！跋慵t漸稀。是面的描寫；花褪雨，絮沾泥，則是點(diǎn)的刻畫”這一部分是對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”的闡釋，“勾勒寫意，細(xì)節(jié)傳神，點(diǎn)面結(jié)合，相互映襯”則是對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”的效果進(jìn)行闡釋，而“以景起情，豐富了詞作情感內(nèi)涵”是對(duì)情感表達(dá)效果的解說(shuō)。也就是說(shuō)。這道題的參考答案緊扣設(shè)題的考點(diǎn)“點(diǎn)面結(jié)合”組織文字。所以?？忌诖痤}時(shí)，首先要考慮的問題是，如何緊扣問題指向的知識(shí)點(diǎn)組織答案。

下面，我們先看甲考生的答案。

本詞運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合描寫了暮春之景.香紅漸漸稀少為面，“花褪雨，絮沾泥”為點(diǎn)，委婉地寫出了西湖花漸少的全景以及“花褪雨，絮沾泥”的特寫，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春的依戀和不舍之情。

甲考生的答案抓住了“意”（什么是點(diǎn)，什么是面，全景和特寫），抓住了“情”（依戀和不舍），抓住了“效”（委婉），也答到了關(guān)鍵點(diǎn)上。所以，這個(gè)答案應(yīng)該可以得到一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)。

再看乙考生的答案。

詞先描寫香紅漸稀，游人在堤岸上行走游玩的景象，此為點(diǎn)。接著又描寫了三三兩兩的船載著游人離去，場(chǎng)景由此擴(kuò)大，描寫一幅春歸圖，此為面。兩者點(diǎn)面結(jié)合，表達(dá)了詞人的惜春之情。

乙考生的答案針對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”這個(gè)“點(diǎn)”，進(jìn)行了“意”和“情”的解答，但是落掉了“效”的分析。所以。乙考生會(huì)在這個(gè)題目上因?yàn)榻獯鸬牟煌暾?。被扣掉“效”的分值?/p>

由此可見。思考問題時(shí)能否抓住古詩(shī)鑒賞題的“點(diǎn)”，組織答案時(shí)能否緊緊扣住“點(diǎn)”，對(duì)于是否能夠得到理想的分?jǐn)?shù)至關(guān)重要。

當(dāng)然，現(xiàn)在許多命題人為了降低試題的難度。提高考生的分?jǐn)?shù)，開始在古詩(shī)鑒賞題的題干里明確告訴考生考查的“點(diǎn)”是什么。在這種情況下，考生答題的重點(diǎn)就變成了如何緊扣“點(diǎn)”，從“意、情、效”的角度組織答案。

例2閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。

點(diǎn)絳唇?訪牟存叟南漪釣隱

周晉

午夢(mèng)初回.卷簾盡放春愁去。晝長(zhǎng)無(wú)侶，自對(duì)黃鸝語(yǔ)。絮影蕷香，春在無(wú)人處。移舟去。未成新句。一硯梨花雨。

“卷簾盡放春愁去”一句，在表達(dá)技巧上有何妙處？請(qǐng)結(jié)合詞句賞析。

題干已經(jīng)指出考查的知識(shí)點(diǎn)是表達(dá)技巧，并落實(shí)到了“卷簾盡放春愁去”一句。而且，命題人還細(xì)心地提示――“請(qǐng)結(jié)合詞句賞析”。

【參考答案】此句采用了比擬（擬物）的手法，化無(wú)形為有形.使抽象的春愁變得形象、生動(dòng)。

從這個(gè)答案考生可以看出。“點(diǎn)”是辭格，是比擬（擬物）的手法，后面就是講這個(gè)辭格的表達(dá)效果。這里是抓住“點(diǎn)”和“效”來(lái)答題的。當(dāng)然，這個(gè)答案如果從“情”的方面來(lái)闡釋一下，可能會(huì)更完整。

例3閱讀下面這首唐詩(shī)，然后回答問題。

早發(fā)

羅鄴

一點(diǎn)燈殘魯酒醒，已攜孤劍事離程。

愁看飛雪聞雞唱，獨(dú)向長(zhǎng)空背雁行。

白草近關(guān)微有路.濁河連底凍無(wú)聲。

此中來(lái)往本迢遞，況是驅(qū)贏客塞城。

請(qǐng)賞析“獨(dú)向長(zhǎng)空背雁行”中“背”字的表達(dá)效果。

這個(gè)題目，命題人的指向十分鮮明，就是采“背”這個(gè)“點(diǎn)”。組織答案時(shí)，考生首先要解釋“背”的意思（主要是在詩(shī)中的意思），這是“意”；然后從“情”和“效”兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行解答。至于在答題時(shí)是先講“情”，還是先說(shuō)“效”?？忌鶕?jù)語(yǔ)言的連貫性來(lái)進(jìn)行選擇。

篇5

關(guān)鍵詞：古詩(shī)；情境；鑒賞；感悟；誦讀；實(shí)踐；重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）25-0168-02

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)占有一定的比例，選入古詩(shī)題材廣泛，體裁多樣，內(nèi)容豐富，有寫景也有敘事的。學(xué)習(xí)古詩(shī)能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好的事物和激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)豐富優(yōu)美的語(yǔ)言的熱愛，有利于提高他們的品味、鑒賞、感悟、想象的能力。

一、解詩(shī)題，揭背景，激發(fā)趣

葉圣陶先生在對(duì)詩(shī)文“題目”作了十分精辟的闡述：“從作者方面說(shuō)，有了題目，可以表示自己所寫的中心。從讀者方面說(shuō)，看了題目，可以知作品含義內(nèi)容。題目的必要就在乎此?！币蚨?，從古到今，詩(shī)人、作家都把題目喻為詩(shī)文的“眼睛”，稱為“題眼”。

所以，教師不管在教哪首詩(shī)，都是由解題入手，這主要在于這些詩(shī)往往是在題目所提示的范圍內(nèi)或者就是扣住題目來(lái)寫。如葉紹翁《游園不值》，詩(shī)的前兩行寫作者去游園“不值”，后兩行寫作者看到伸出墻外的“一枝紅杏”聯(lián)想到院內(nèi)“生機(jī)勃勃”，百花爭(zhēng)艷的春色，算是“游園”，進(jìn)而再現(xiàn)春天萬(wàn)物旺盛的生命力。

當(dāng)然，這僅是從古詩(shī)的題目分析而言，對(duì)于作者及背景也是教學(xué)前要讓學(xué)生知道的，只不過可以讓學(xué)生先自己查找相關(guān)的資料，然后在班上交流，教師歸納。甚至可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是用什么方法查到這些資料，這樣做有利于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，也有利于學(xué)生理解古詩(shī)的思想內(nèi)容，進(jìn)而讓他們知道古詩(shī)的題目、背景與詩(shī)的內(nèi)容之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如《示兒》這首詩(shī)，教師在教學(xué)時(shí)向?qū)W生介紹《示兒》是作者寫的最后一首詩(shī)，直到他臨死之前，心中念念不忘的不是個(gè)人的死，而是祖國(guó)領(lǐng)土的完整，他沉痛地表示了收復(fù)中原的堅(jiān)定信心。這樣，學(xué)生對(duì)理解詩(shī)句、領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的情感都能達(dá)到事半功倍的作用。

二、抓字眼、知詩(shī)意、再現(xiàn)活

古詩(shī)句子精煉，字里行間不僅閃耀著美的光彩，還蘊(yùn)含著美的韻律，但由于古詩(shī)是用古代漢語(yǔ)提煉而成的，它精辟、簡(jiǎn)短，含義之深。因此，教學(xué)中教師僅以簡(jiǎn)單草率的講解，讓學(xué)生僅懂得句意就“收?qǐng)觥?，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)在重點(diǎn)字詞上做文章，使學(xué)生學(xué)有所得，品有所味，想有所感，思有所悟。例如，楊萬(wàn)里寫的《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)與眾不同，詩(shī)的前兩行抒情，后兩行寫景。那時(shí)恰逢盛夏，又是拂曉時(shí)分，因此，詩(shī)人在清靜的湖光山色之中，心情舒暢清爽。如詩(shī)后兩行“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”可以這樣教學(xué)：①先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“無(wú)窮”和“別樣”這兩個(gè)詞的意思，然后再找出“無(wú)窮”和“別樣”的近義詞（無(wú)盡、異樣）。②“接天”是什么意思？用一兩個(gè)意思相近的成語(yǔ)表示。（一望無(wú)際、無(wú)邊無(wú)際等）③這兩行詩(shī)句分別寫哪兩樣?xùn)|西？（荷葉、荷花），詩(shī)中分別描寫這兩樣?xùn)|西顏色的詞又是什么？（碧、紅）④拓展“碧”字，這個(gè)字可解釋為“青綠色”。除此之外，還可以說(shuō)什么綠？提示：讓學(xué)生在學(xué)過的課文《可愛的草塘》中找出有關(guān)與“綠”字組成的詞（墨綠、鮮綠、翠綠），而“紅”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“紅得怎樣？”（紅得發(fā)光，紅得發(fā)亮，紅得嬌艷，紅得發(fā)紫等）。

這樣，既抓住了詩(shī)中字詞的教學(xué)，又讓學(xué)生懂得了詩(shī)句的意思；既拓展了學(xué)生的思維，又豐富了學(xué)生詞匯，既鞏固了學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，又把詩(shī)句給教“活”了。

三、讀詩(shī)句、品其味、悟詩(shī)情

關(guān)于讀，葉圣陶先生曾這樣說(shuō)過：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺?！眳问缦嫦壬苍f(shuō)過：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！庇纱丝梢?，語(yǔ)文教學(xué)過程中，讀是非常關(guān)鍵的一環(huán)。如將其忽略，那是失敗的教學(xué)，荒唐的教學(xué)。所以，古詩(shī)教學(xué)的讀尤其重要。讓學(xué)生在讀中品味，語(yǔ)中知意，讀中感悟，讀中體會(huì)；而要在反復(fù)吟誦中感悟詩(shī)人的情感——讓學(xué)生的感情和詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，把詩(shī)句中的真情實(shí)感化為強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)，在體味聲韻的過程中獲得美的享受。

做法：①提出要求，教師有感情地誦讀詩(shī)句，學(xué)生注意聽，用“／”線標(biāo)出稍短停頓，“∥”線表示停頓稍長(zhǎng)，用“．”表示字詞的重要。②學(xué)生根據(jù)“要求”試讀。③師正音并糾正標(biāo)出錯(cuò)誤的地方。④按正確的標(biāo)示，讓學(xué)生再讀詩(shī)句。

如《飲湖上初晴后雨》朗讀提示，飲／湖上∥初晴后雨，水光∕瀲滟∕晴∕方好，山色∕空蒙∕雨∥亦奇。欲把西湖∥比∕西子，淡妝濃抹∥總∕相宜。

通過“讀—知—悟”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，使學(xué)生受到感染、啟迪，進(jìn)而悟出：這首詩(shī)的作者是從“晴”和“雨”這兩個(gè)不同的角度描寫西湖的景色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的贊美之情。

四、入意境，拓發(fā)展，聯(lián)其想。

有詩(shī)就有物，有物就有詩(shī)。詩(shī)人的構(gòu)詩(shī)是緣物生情，寓情于景，托物抒懷，把詩(shī)中的形象、畫面、圖景以及其中滲透著的作者思想感情再現(xiàn)出來(lái)。如《游園不值》：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，久扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”這首詩(shī)的第三句是作者的聯(lián)想與猜測(cè)，第四句則畫龍點(diǎn)睛，是極神的一筆。“一枝紅杏出墻來(lái)”，這種以小見大，以偏概全的寫法，給人們留下無(wú)限的遐想。

當(dāng)然，要想引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)的意境，就必須從詩(shī)句入手，然后利用課文中的插圖，讓學(xué)生觀察畫面上描繪的景物，探索出作者觀察生活的經(jīng)過并展開聯(lián)想，想象、體會(huì)詩(shī)人的情感。

在學(xué)生理解詩(shī)意后，教師根據(jù)詩(shī)中插圖引導(dǎo)學(xué)生想象：

問題一：這是一個(gè)怎樣的花園？

要點(diǎn)：①院子的墻不高；②位置不在鬧區(qū)；③周圍幽靜；④私人花園不氣派，農(nóng)家氣息很濃。

問題二：詩(shī)人很高興想游園賞花，園門緊閉，本是件掃興的事，讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人這時(shí)卻是什么樣的心情？為什么會(huì)有這種心情？

①啟發(fā)：“一枝紅杏出墻來(lái)”，想象詩(shī)人心目中的院內(nèi)春色是怎樣的？

②用描寫景色的詞說(shuō)說(shuō)。

③看到春天的特點(diǎn)，心情如何呢？

這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)中學(xué)會(huì)“讀詩(shī)品其味，知意悟其感，見圖聯(lián)其想”的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]夏登高.試論詩(shī)歌教學(xué)中的審美賞析[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2006,(4).

[3]黃權(quán).古詩(shī)欣賞——讓感官動(dòng)起來(lái)[J].福建教育,2006,(3A).

篇6

一、整合作品，拓展思維

（1）同一詩(shī)人的不同詩(shī)文：這樣做的目的一可增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力；二可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。比如《四時(shí)田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩(shī)都反映了農(nóng)民的生活。學(xué)完《四時(shí)田園雜興》，再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》，能使學(xué)生更加了解作者，體會(huì)詩(shī)文所表達(dá)的情感。

（2）同題異文。題材相同，詩(shī)文各異：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒的品性。學(xué)習(xí)后可引盧梅坡的《雪梅二首》?！堆┟范住分校┗ㄅc梅花相互映襯，競(jìng)相爭(zhēng)春，宛如一幅“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”的佳境。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領(lǐng)悟到詩(shī)的藝術(shù)美。

（3）相同詩(shī)境的詩(shī)文：以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。張愈的《蠶婦》語(yǔ)言平白如話，用強(qiáng)烈的對(duì)比寫出了勞動(dòng)者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學(xué)時(shí)，教完前者，引進(jìn)后者，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的同情，對(duì)剝削者的憎恨之情，明白“不勞而獲”是可恥的。

二、發(fā)揮想象，融情于景

（1）運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)想象。運(yùn)用多媒體課件的設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂，營(yíng)造一定的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)時(shí)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“夏日里，假如你就是蘇軾，在萬(wàn)里無(wú)云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí)，我讓學(xué)生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，再讓他們想象：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”這樣有助于學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解，提高他們的審美能力。

（2）緊扣古詩(shī)內(nèi)容，發(fā)揮想象。對(duì)于有一定故事情節(jié)的古詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品所給的內(nèi)容展開想象，讓他們眼前似乎就浮現(xiàn)出一幅幅詩(shī)中所描寫的畫面。又如《尋隱者不遇》一詩(shī)的教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生弄清詩(shī)的大概意思和人物，引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“詩(shī)人在松樹下會(huì)問童子什么問題？詩(shī)中有沒有寫？你能概據(jù)童子的回答展開聯(lián)想補(bǔ)充出來(lái)嗎？假如你是書童，你會(huì)怎么回答？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問話一一作答，并讓學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話表演。在表演中學(xué)生積極性高，想像力豐富，還伴有動(dòng)作表演，生動(dòng)再現(xiàn)《尋隱者不遇》的尋訪場(chǎng)面，初步領(lǐng)悟到了詩(shī)的意境。為此我也想到了：在古詩(shī)的教學(xué)中，不應(yīng)把教學(xué)局限于對(duì)作品的剖析、理解上，而應(yīng)該尋找創(chuàng)新教育的支點(diǎn)，從而使學(xué)生能“成為以創(chuàng)造為己任的創(chuàng)造型學(xué)生?！?/p>

三、注重誦讀，凸顯情趣

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)，通過讀，在課堂上營(yíng)造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學(xué)生知識(shí)、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。由讀引情。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語(yǔ)言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。

（1）傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，應(yīng)適時(shí)地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如，在音調(diào)強(qiáng)弱方面，表示悲壯、快樂、斥責(zé)，或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，誦讀的形式要變化多樣，可以交替使用散讀、齊讀、指名讀、分角色讀、表演讀等方式。

（2）展開想象，讀出詩(shī)境。朗讀的最高境界是入情入境，古詩(shī)朗讀也不例外。因此在學(xué)生讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的情境，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩(shī)歌的思想情感。要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)境，首先應(yīng)幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩(shī)歌的背景資料，這才可能進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界。其次要引導(dǎo)學(xué)生想象入境。詩(shī)文充滿了詩(shī)情畫意，詩(shī)不離畫，畫可賦詩(shī)。詩(shī)與畫之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧叨季哂猩拭?、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩(shī)本身就是一幅畫。根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容去畫畫，幫助學(xué)生理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中常用的手段之一。

四、汲取精華，讀寫結(jié)合

在古詩(shī)文教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行讀寫結(jié)合，效果明顯：以讀導(dǎo)寫，由收到放，有本可依；從仿到創(chuàng)，有章可循。以寫促讀，個(gè)性切入，悟得深刻；多元解讀，想得深遠(yuǎn)。讀寫結(jié)合，互為表里，相輔相成，相得益彰。

篇7

⑴海上生明月，_________________________。

⑵不敢髙聲語(yǔ)，_________________________。

⑶我勸天公重抖擻，_____________________。

⑷空山不見人，_________________________。

⑸______________，_______________，風(fēng)吹草低見牛羊。

⑹孤舟蓑笠翁，____________________________。

⑺渭城朝雨浥輕塵，________________________。

⑻世事洞明皆學(xué)問，________________________。

⑼籬落疏疏一徑深，________________________。

⑽日照香爐生紫煙，________________________。

⑾ _________________________，不及汪倫送我情。

⑿孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，________________________。

⒀________________________，樹陰照水愛晴柔。

⒁春種一粒粟，_________________________。

⒂ ，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

⒃牧童騎黃牛， 。

⒄知有兒童挑促織， 。

⒅窗含西嶺千秋雪， 。

⒆在課內(nèi)課外，你一定學(xué)了不少古詩(shī)詞，請(qǐng)你用積累的古詩(shī)句來(lái)表達(dá)下面的各種感情。

①寫春景的：______________________________________________________

②寫夏景的：_______________________________________________________

③寫秋景的：_______________________________________________________

④寫冬景的：_______________________________________________________

2．下列屬于漢樂府的是（ ）

A.空山不見人，但聞人語(yǔ)響。 B.玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。

C.青青園中葵，朝露待日晞。 D.又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。

3．下列詞人，屬于豪放派的是（ ）

A.辛棄疾 B.柳永 C.秦觀 D.晏殊

4．《天凈沙o秋思》是一首小令，作者是元代的（ ）

A.張養(yǎng)浩 B.馬致遠(yuǎn) C.元好問

5．李白的《望天門山》中"兩岸青山相對(duì)出"下句是（ ）

A.輕舟已過萬(wàn)重山 B.孤帆一片日邊來(lái) C.似曾相識(shí)燕歸來(lái)

6．下面哪一句是唐代詩(shī)人白居易《憶江南》中的名句？（ ）

A.春潮帶雨晚來(lái)急 B.春江水暖鴨先知

C.春來(lái)江水綠如藍(lán) D.春風(fēng)不度玉門關(guān)

7．"一門三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，蛾眉共比髙。"這里的"三父子"指的（ ）

A.蘇洵、蘇軾、蘇轍 B.曹操、曹丕、曹植 C.班彪、班固、挺超

8．龔自珍《己亥雜詩(shī)》"落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花"這兩句詩(shī)中，"紅"是（ ）

A.紅色 B.花 C.樹葉 D.樹枝

9．下列寫月的詩(shī)詞中，寫中秋"月"的一句是（ ）

A.煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。 B.我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

C.明月幾時(shí)有？把酒問青天。 D.雁字回時(shí)，月滿西樓。

10．下面詩(shī)句屬于勸人珍惜時(shí)間的一項(xiàng)是（ ）

A.策馬前途須努力，莫學(xué)龍鐘虛嘆息。 B.歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

C.問渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。 D.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

11．下面對(duì)詩(shī)句描寫的季節(jié)判斷有誤的一項(xiàng)是 （ ）

A.畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。（夏）

B.停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（冬）

C.可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。（秋）

D.天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。（春）

12．司馬遷說(shuō)的"人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛"中的"于"是"比"的意思，唐代詩(shī)人杜牧 《 》中"__________"（詩(shī)句）中"于"字，也是"比"的意思。

13．"千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。_____________、_____________。"這首詩(shī)的作者于借對(duì)__________的吟詠，表達(dá)了自己的志向和道德追求。

14．"水光激滟晴方好，山色空蒙雨亦奇"寫的是西湖的______________；最后兩句則把西湖比作"____________"。這首詩(shī)詩(shī)題的意思是_____________________________。

15．朱熹在《 》一詩(shī)中以"活水"為喻，告訴我們要想使知識(shí)愈來(lái)愈淵博，就需要不斷吸取新知識(shí)的名句是："_______________________？為有源頭活水來(lái)。"

16．"隨風(fēng)潛人夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"中的"潛"的意思是_____，"潤(rùn)物"的意思是______。這兩句詩(shī)寫出了春雨______的特點(diǎn)。

17．當(dāng)人們說(shuō)起一個(gè)人年紀(jì)輕輕就才華出眾、引人注目的時(shí)候，往往引用楊萬(wàn)里《小池》的詩(shī)句："____________________________，_______________________________。"

18．開發(fā)大西北，我們實(shí)現(xiàn)了退耕還林，退耕還草的綠色戰(zhàn)略，可以料想，不久的將來(lái)，古人吟唱的"___________________，___________________，___________________"的良好生態(tài)環(huán)境必將在大西北重現(xiàn)。（用《敕勒川》中的詩(shī)句填寫）

19．《望岳》中最能表現(xiàn)詩(shī)人不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登，俯視一切的雄心壯志和氣概的詩(shī)句是："_______________，________________。"

20．如果有人浪費(fèi)糧食，我們可以用____________代詩(shī)人____________的詩(shī)句"________________，________________"兩句詩(shī)來(lái)勸導(dǎo)他。

21．當(dāng)我們?cè)谕獾剡^節(jié)時(shí)，就會(huì)情不自禁地想起"_______，_______"這兩句古詩(shī)。

22．當(dāng)我們即將遠(yuǎn)行，念及母親的深恩，又覺得難以報(bào)答時(shí)，常會(huì)很自然地吟誦起_________代詩(shī)人_________ ____的《 》。

23．俗話說(shuō)：*者迷，旁觀者清。宋代詩(shī)人____________的《題西林壁》中的詩(shī)句"______________________，_________________________"講的就是這個(gè)道理。

24．現(xiàn)在人們常用《送杜少府之任蜀州》中的名句 " ， "來(lái)表達(dá)對(duì)離別好友的祝愿。

25．小明成天心思不在學(xué)習(xí)上，請(qǐng)你用學(xué)過的詩(shī)句勸說(shuō)他： 。

26．寫出下列詩(shī)句描寫的是哪個(gè)季節(jié)及詩(shī)歌題目。

（1）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。季節(jié) 詩(shī)歌題目《 》

（2）碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。季節(jié) 詩(shī)歌題目《 》

（3）天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。季節(jié) 詩(shī)歌題目《 》

（4）接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。季節(jié) 詩(shī)歌題目《 》

（5）墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。季節(jié) 詩(shī)歌題目《 》

27．結(jié)合注釋閱讀下面的古詩(shī)，然后回答問題。

望岳

唐o杜甫

岱宗①夫如何？齊魯②青未了。

造化③鐘④神秀，陰陽(yáng)⑤割⑥昏曉。

蕩胸生層云，決眥⑦入歸鳥。

會(huì)當(dāng)⑧凌絕頂，一覽眾山小。

【注釋】①岱宗：泰山別名岱山，因居五岳之首，故尊為"岱宗"。②齊魯：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兩國(guó)名，這里泛指山東一帶。③造化：指天地、大自然。④鐘：聚集。⑤陰陽(yáng)：陰指山北，陽(yáng)指 山南。⑥割：分割。⑦決眥：形容極力張大眼睛遠(yuǎn)望，眼眶像要裂開了。眥，眼角。⑧會(huì)當(dāng)：一定要。

篇8

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué) 情感 體驗(yàn)

現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的古詩(shī)有近60首，大多語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，情感動(dòng)人?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出古詩(shī)教學(xué)要“注重情感體驗(yàn)”。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)通過各種方式傳遞情感信息，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而真正體味古詩(shī)的意境美，與作者同悲歡，共愛恨，讓心靈受到滋潤(rùn)，情操得到陶冶。

一、誦讀感知――“未成曲調(diào)先有情”

白居易在《與元九書》一文中說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭b讀古詩(shī)朗讀者必然會(huì)流露出對(duì)所讀詩(shī)歌的理解與感知。 “讀書百遍，其意自見”，反復(fù)地誦讀，可以讓學(xué)生增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深情感體驗(yàn)。

（一）范讀引領(lǐng)，漸入詩(shī)歌意境

古詩(shī)字?jǐn)?shù)少又朗朗上口，課前學(xué)生大都已經(jīng)會(huì)背了。因此在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，很多教師往往在朗讀這一環(huán)節(jié)上花時(shí)甚少，滿足于學(xué)生“會(huì)認(rèn)讀”，事實(shí)上這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

第一學(xué)段的學(xué)生尤其要重視朗讀。如執(zhí)教《小池》時(shí)，面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，我始終以讀為本。初讀時(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)照拼音，畫出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩(shī)讀得正確流利。自讀后，指名學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，我通過聲情并茂地范讀讓學(xué)生感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，因?yàn)橐謸P(yáng)頓挫的節(jié)奏是從讀每一句詩(shī)時(shí)的間歇停頓中產(chǎn)生的?！叭?無(wú)聲/惜細(xì)流，樹陰/照水/愛晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭?！比缓笞儞Q多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女生讀、小組讀、全體讀等。學(xué)生在變換讀中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，提高朗讀能力，漸入詩(shī)的意境。

（二）詩(shī)畫互文，點(diǎn)燃誦讀熱情

古詩(shī)本身就具有“一詩(shī)一畫”的特點(diǎn)，一首詩(shī)就是一幅色彩鮮明、栩栩如生的圖畫。小學(xué)語(yǔ)文教材中的每首詩(shī)都配有一幅插圖，但在課堂教學(xué)中卻常常被教師所忽視。

教學(xué)寫景抒情類的詩(shī)，若借助生動(dòng)形象的插圖，能有利于點(diǎn)燃學(xué)生誦讀古詩(shī)的熱情，使其更好地理解古詩(shī)內(nèi)容，走進(jìn)詩(shī)人所描寫的情境中。如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》，第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)能自主讀通讀順古詩(shī)，并借助課文中的注釋初步理解詩(shī)句的意思。我引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)看課文插圖，找找詩(shī)句所描寫的景物，用筆做上記號(hào)；再靜心看圖，說(shuō)說(shuō)看到了哪句詩(shī)的情景，從中又感受到什么。學(xué)生有的說(shuō)：“我看到了‘綠遍山原白滿川’，那山坡田野間草木郁郁蔥蔥，平展的稻田里波光粼粼，讓我覺得鄉(xiāng)村的風(fēng)光太美了！”有的說(shuō)：“我看到了‘鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田’，在生機(jī)勃勃的景色里，村民們?cè)谔镩g地頭忙開了，又是養(yǎng)蠶又是插秧，讓人覺得勞動(dòng)也是一道別樣美的風(fēng)景。”……交流之后學(xué)生的誦讀里儼然多了熱情。

學(xué)生在根據(jù)詩(shī)文從圖中找景物，根據(jù)圖景說(shuō)感受、讀詩(shī)句的過程中，將抽象凝練的語(yǔ)言與具體的物象聯(lián)系起來(lái)，慢慢走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的美麗、繁忙的春光畫面中，入境悟情，去感受、體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與欣賞，以及對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美，正所謂“心生而言立”。

（三）音像共生，保持朗讀激情

古詩(shī)是十分講究音韻的文體，不少古詩(shī)本身就是廣為流傳的千古絕唱。而音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。詩(shī)與音樂之間有著不可分割的淵源。

教托物言志類的古詩(shī)時(shí)，根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容、情感，配上符合感情基調(diào)的音樂，入情誦讀，展開想象，能把學(xué)生帶到古詩(shī)所創(chuàng)設(shè)的意境中，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，保持誦讀的激情。第三學(xué)段的學(xué)生對(duì)音樂有著更敏銳的感受力。在唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》里，詩(shī)人的離愁別緒完全融合在水天一色中。教學(xué)中我選用了與這首古詩(shī)的詩(shī)意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《琵琶語(yǔ)》，讓那憂傷悱惻的動(dòng)人旋律來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)造想象能力。伴著學(xué)生的深情誦讀和動(dòng)情描述，他們似乎如聞其聲，如見其景，如入其境，把畫面上看得到和看不到的事物融為一體，體味到詩(shī)人的愁情相生。在學(xué)生入境細(xì)品并動(dòng)情朗讀回味時(shí)，事先錄制好的悠揚(yáng)的鐘聲響了起來(lái)，鐘聲不只撞擊了詩(shī)人那顆孤寂的心靈，也喚起了學(xué)生對(duì)這份時(shí)空中永恒的寂寞的共鳴，產(chǎn)生有關(guān)人生和歷史的無(wú)邊遐想。

此外，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過圖片、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)豐富直觀的景象，也有利于激發(fā)學(xué)生情感，使其領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境，提高誦讀質(zhì)量。

二、拓展鏈接――“湖光秋月兩相和”

以教材中的古詩(shī)為依托，合理、適度、有效地鏈接相關(guān)的知識(shí)、作品等，可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解與感悟，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）知人論世，體察詩(shī)人性情

閱讀往往是需要知人論世的，許多古詩(shī)思想深邃，內(nèi)涵豐富，文本背景距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。如果學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情況了解甚少，便會(huì)阻礙他們對(duì)文中人物的認(rèn)同或理解，難以在情感上達(dá)到共鳴。

教即事感懷、懷古詠史等類型的古詩(shī)，可以培養(yǎng)學(xué)生課前搜集資料的習(xí)慣，通過查閱與文本相關(guān)的背景資料，拉近學(xué)生與文本的距離，進(jìn)而沉淀情感。從第二學(xué)段開始，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)著搜集資料。如學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，學(xué)生展示了課前搜集的背景資料：“唐玄宗開元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下。在襄陽(yáng)，他聽說(shuō)前輩詩(shī)人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他……李白揮筆寫下了《送孟浩然之廣陵》?！标P(guān)于這些背景資料的拓展閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的視野，為他們創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，為理解李白和孟浩然之間的依依惜別之情打下了很好的基礎(chǔ)。

經(jīng)由對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境、時(shí)代背景等因素的初步了解，學(xué)生得以清除理解障礙，體察詩(shī)人的性情，融入自己的思考和認(rèn)知，提高思辨能力。

（二）群詩(shī)賞析，感悟人生濃情

“一首帶多首”的歸類教學(xué)既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的效率，又便于學(xué)生在欣賞、比較的基礎(chǔ)上更深入地體會(huì)意境，激感。因此在教學(xué)中鏈接同主題、同題材、同作者的相關(guān)古詩(shī)，能使學(xué)生品味到“異曲同工”之妙，感悟人生濃情。

第二、三學(xué)段的學(xué)生在課內(nèi)外已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。以鏈接同主題古詩(shī)為例，在小學(xué)階段，有不少的古詩(shī)詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來(lái)說(shuō)，有王維的《送元二使安西》，還有王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等。我在教學(xué)時(shí)一改以往傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”的模式，整合資源，凝聚主題，幫助學(xué)生在把握基點(diǎn)的過程中生情。在學(xué)習(xí)這些送別主題古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中一兩首。學(xué)生通過入情入境地誦讀，感受詩(shī)人與朋友依依惜別之情，油然而生“送君千里終須別”的惆悵與不舍，又進(jìn)一步體會(huì)到“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的豁達(dá)樂觀。在集中感知的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生搜集、整理相同主題的送別詩(shī)，運(yùn)用舉一反三的學(xué)習(xí)方式，自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)其他送別詩(shī)。學(xué)習(xí)過程有扶有放，既教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，在求同的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，探尋發(fā)現(xiàn)相同感情基調(diào)的送別古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感的不同之處。學(xué)生在對(duì)同類送別詩(shī)的細(xì)細(xì)品讀中，會(huì)悄然發(fā)現(xiàn)《贈(zèng)汪倫》中李白對(duì)離別的態(tài)度盡興多于感傷，《別董大》則更多體現(xiàn)的是詩(shī)人對(duì)失意友人的安慰、勸解等等。

（三）比較品讀，彰顯作品純情

在教學(xué)中，還可以將內(nèi)容進(jìn)行重組，通過比較閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《題臨安邸》，這兩首古詩(shī)反映的主題相同，但角度卻不同。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》表現(xiàn)的是中原淪陷區(qū)的人民在侵略者鐵蹄下苦苦掙扎、空盼王師的情景，而《題臨安邸》表現(xiàn)的則是南宋的統(tǒng)治者偏居臨安后，依然窮奢極欲，終日沉湎酒色香風(fēng)的種種丑態(tài)。這兩首詩(shī)從正反兩個(gè)角度反映了時(shí)代特征，互為表里，互相映襯。

重組教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住“遺民”“淚”“胡塵”展開想象，深切體會(huì)淪陷區(qū)老百姓的痛苦與企盼，接著引向“暖風(fēng)熏得游人醉”，圍繞這個(gè)“醉”字，設(shè)想權(quán)貴們醉生夢(mèng)死的情景。然后，學(xué)生自然而然將兩首詩(shī)所勾勒出的畫面進(jìn)行了對(duì)比：北方的壯麗山川淪陷了――西湖邊還是一片歌舞升平；北方的老百姓在異族的統(tǒng)治下水深火熱――西湖邊上的權(quán)貴們?cè)诟枧c酒之間沉醉不已；北方的老百姓望眼欲穿，渴望收復(fù)中原――西湖邊上的統(tǒng)治者們終日尋歡作樂，早已將國(guó)恥忘到了九霄云外。在比較品讀的過程中，學(xué)生的情感一步步得到深化。

三、想象還原――“余音繞梁情未了”

孫紹振教授在《名作細(xì)讀：微觀分析個(gè)案研究》里提到了讀詩(shī)的一個(gè)重要方法――還原法，簡(jiǎn)單易行，便教利學(xué)。所謂“還原”，就是“根據(jù)藝術(shù)形象提供的線索，把未經(jīng)作家加工的原生的形態(tài)想象出來(lái)，找出藝術(shù)形象和原生形態(tài)之間的差異，有了差異就不愁沒有矛盾”。而有了矛盾，就能更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引發(fā)學(xué)生閱讀思考，引導(dǎo)學(xué)生更加接地氣地接觸古詩(shī)，在還原的過程中，讓語(yǔ)言和精神相互融合，從而充分領(lǐng)悟作者的思想感情。

（一）聯(lián)系生活，遷移實(shí)際常情

經(jīng)驗(yàn)的遷移是展開想象的重要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系真實(shí)的生活體驗(yàn)，結(jié)合詩(shī)歌圖景加以加工重組，從而體味古詩(shī)豐富的情感和深刻的意蘊(yùn)。

“以我之想品文之情”。如學(xué)《村居》時(shí)，詩(shī)中寫道：“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”學(xué)生大都有過放風(fēng)箏的經(jīng)歷，如此，就能以經(jīng)驗(yàn)遷移的方式展開想象，將自己所知的放風(fēng)箏與詩(shī)中的“放紙鳶”相融合，想象出更完整的畫面，自然而然地經(jīng)歷情感熏陶。

“以我之見釋文之意”。如學(xué)《草》時(shí)，讀到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，就有學(xué)生說(shuō)，爺爺告訴他如果只摘掉小草的葉子，它是不會(huì)死的。此時(shí)教師順勢(shì)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生充分感悟小草的頑強(qiáng)生命力，情感的時(shí)空橋梁由此而建。

（二）繪寫畫面，抒發(fā)體驗(yàn)深情

詩(shī)畫結(jié)合自古以來(lái)就是水融的，若是在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生放膽去給古詩(shī)配上畫，則為他們的情感體驗(yàn)提供了“我手畫我心”的表達(dá)空間。更重要的是能在充分想象的基礎(chǔ)上感受詩(shī)歌的情境，而且在給詩(shī)配畫過程中的感官參與、布局構(gòu)圖、色彩搭配等都是學(xué)生思維想象能力的充分體現(xiàn)，是再現(xiàn)美、感悟美的過程。

山水田園詩(shī)的景物來(lái)自生活，農(nóng)村的孩子對(duì)此并不陌生。在教《宿新市徐公店》時(shí)，我就嘗試用板畫詩(shī)意的方法，把情感體驗(yàn)發(fā)揮得淋漓盡致，使語(yǔ)文教學(xué)真正成了美的教學(xué)。作畫前，學(xué)生討論根據(jù)詩(shī)意作畫，該畫些什么。他們爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見：“因?yàn)樵?shī)中有‘籬落疏疏’，所以要畫松一點(diǎn)的籬笆?！薄耙?yàn)椤粡缴睢砸嬕粭l狹長(zhǎng)的小路?！薄?/p>

濃濃的詩(shī)情畫意讓學(xué)生盡情體驗(yàn)古詩(shī)意境，讓想象展翅飛翔，這種狀態(tài)是自由的、寬松的，因而也最容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）寫作升華，融入生命真情

古詩(shī)講究的就是意境美。在教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生把跳躍而過的情節(jié)補(bǔ)充出來(lái)，把濃縮概括的語(yǔ)言具體化，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫，就可以讓他們充分表達(dá)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。

敘事類的古詩(shī)更有助于發(fā)揮學(xué)生的想象，把自己的情感融入詩(shī)中，進(jìn)而達(dá)到人詩(shī)合一的境界。以《贈(zèng)汪倫》為例，該詩(shī)內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，人物個(gè)性鮮明，可以作為學(xué)生作文的有機(jī)補(bǔ)充。于是學(xué)生在領(lǐng)悟了詩(shī)的內(nèi)涵之后，以第一人稱進(jìn)行《贈(zèng)汪倫》的擴(kuò)寫，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造思維，通過擴(kuò)寫把古詩(shī)中“言盡而意未盡”的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。學(xué)生通過大膽的想象，進(jìn)行了生動(dòng)的環(huán)境烘托描寫，并詳細(xì)地描述了兩人依依惜別的情景。寓情于事，寓情于景，在這一次的擴(kuò)寫練習(xí)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)人與友人惜別之情的感悟更加豐滿了。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊再隋，等.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》[M].北京：語(yǔ)文出版社，2001.

[2]孫紹振.《名作細(xì)讀：微觀分析個(gè)案研究》[M].上海：上海教育出版社，2006.

篇9

古典詩(shī)歌是我國(guó)珍貴的文化遺產(chǎn)，也是世界文學(xué)寶庫(kù)中的一朵奇葩。“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神?！痹?shī)圣杜甫的話道出了古典詩(shī)歌的巨大魅力。

吟讀古詩(shī)，讓我們感受到李白的飄逸、杜甫的沉郁、孟浩然的清新、白居易的平易通俗、王維的詩(shī)情畫意；吟讀古詩(shī)，如同面對(duì)良師益友，讓我們可以聆聽教誨，受到啟發(fā)；吟讀古詩(shī)，如同徜徉在花海，讓我們感受到藝術(shù)奇葩的芳香，得到藝術(shù)雨露的滋潤(rùn)。

過年時(shí)，我們吟：爆竹聲中一歲除；春雨時(shí)，我們吟：清明時(shí)節(jié)雨紛紛；中秋時(shí)，我們吟：明月幾時(shí)有；思念時(shí)，我們吟：每逢佳節(jié)倍思親；送別時(shí)，我們吟：勸君更盡一杯酒；喜悅時(shí)，我們吟：漫卷詩(shī)書喜欲狂；感嘆時(shí)，我們吟：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物；激越時(shí)，我們吟：憑欄處，瀟瀟雨歇……下面，讓我們一起漫步古詩(shī)苑，去感受中華詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史風(fēng)貌，領(lǐng)略它多姿多彩的創(chuàng)作風(fēng)格，含英咀華，共同接受一次古典文化洗禮。

【活動(dòng)內(nèi)容】

一、分門別類話古詩(shī)

（一）自然界的顏色豐富多彩，赤橙黃綠青藍(lán)紫。這個(gè)世界因?yàn)橛辛松剩鸥用利悺，F(xiàn)在我們就來(lái)填一填古詩(shī)詞中的顏色名稱。

1.岱宗夫如何？齊魯（青）未了。

2.（青）山橫北郭，（白）水繞東城。

3.（白）毛?。ňG）水，（紅）掌撥清波。

4.等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)（紫）千（紅）總是春。

5.渭城朝雨輕塵，客舍（青）（青）柳色新。

6.接天蓮葉無(wú)窮（碧），映日荷花別樣（紅）。

（二）下面詩(shī)句中含有植物的名稱，我們來(lái)填一填古詩(shī)中的植物名稱。

1.人閑（桂）花落，夜靜春山空。

2.采（菊）東籬下，悠然見南山。

3.明月（松）間照，清泉石上流。

4.人間四月芳菲盡，山寺（桃）花始盛開。

5.最是一年春好處，絕勝煙（柳）滿皇都。

6.春色滿園關(guān)不住，一枝紅（杏）出墻來(lái)。

（三）很多同學(xué)家里都養(yǎng)過小動(dòng)物，小動(dòng)物既可愛又好玩，在古詩(shī)中那些動(dòng)物更是活靈活現(xiàn)。下面我們來(lái)看一看這些詩(shī)句中寫的是哪些動(dòng)物。

1.山光悅（鳥）性，潭影空人心。

2.坐觀垂釣者，徒有羨（魚）情。

3.舊時(shí)王謝堂前（燕），飛入尋常百姓家。

4.春（蠶）到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

5.幾處早（鶯）爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新（燕）啄春泥。

（四）南京、開封、洛陽(yáng)都是大家熟悉的地名，古詩(shī)中也會(huì)出現(xiàn)地名。我們來(lái)看看下面這些含有地名的詩(shī)句。

1.（洛陽(yáng)）親友如相問，一片冰心在玉壺。

2.朝辭（白帝）彩云間，千里江陵一日還。（白帝，今位于重慶市奉節(jié)縣）

3.城闕輔（三秦），風(fēng)煙望五津。（三秦，今陜西省一帶）

4.（姑蘇）城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。（姑蘇，今江蘇省蘇州）

5.故人西辭黃鶴樓，煙花三月下（揚(yáng)州）。

二、成語(yǔ)出自古詩(shī)

1.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。（不拘一格）

2.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。（撲朔迷離）

3.郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅。（青梅竹馬）

4.身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。（心有靈犀）

5.春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。（春風(fēng)得意）

6.去年今日此門中，人面桃花相映紅。（人面桃花）

7.老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。（老驥伏櫪）

8.無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。（無(wú)可奈何）

三、醉月賞花唱古詩(shī)

請(qǐng)你來(lái)點(diǎn)歌，男女生各選唱兩首，看誰(shuí)唱得好。

歌曲1：但愿人長(zhǎng)久（王菲）

歌詞：明月幾時(shí)有？把酒問青天，不知天上宮，今夕是何年……

歌曲2：相見時(shí)難別亦難（徐小鳳）

歌詞：相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘，春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干……

歌曲3：滿江紅（張明敏）

歌詞：怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈……

四、靈活巧妙用古詩(shī)

下面是一位同學(xué)巧用古詩(shī)寫的作文片段，請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境補(bǔ)寫詩(shī)句。

（1）有幸去杭州，正趕上江南的雨季，陰雨綿綿。“_________________，_________________”，這兩句詩(shī)提起了我的興致，竟決意去冒雨游西湖。

（參考：水光瀲滟晴方好山色空蒙雨亦奇）

（2）今年的中秋節(jié)不比往年，我是“_________________”了，古詩(shī)云“_________________”，這真是一點(diǎn)兒也不錯(cuò)的。

（參考：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客每逢佳節(jié)倍思親）

【跟蹤訓(xùn)練】

一、全班分組，以小組為單位，由組長(zhǎng)抽簽背誦相關(guān)主題，每小組背出相關(guān)主題的2首詩(shī)，就可獲得基本分100分。

1.描寫春、夏、秋、冬的詩(shī)詞。

2.抒發(fā)愛國(guó)情懷的詩(shī)詞。

3.含（寫）月的詩(shī)詞。

4.描寫離別情愁、相思苦的詩(shī)詞。

5.描寫邊塞生活的詩(shī)詞。

二、各組每輪派一人參加搶答詩(shī)歌，答題者不能重復(fù)，答對(duì)得一分，答錯(cuò)不得分。

（一）猜一猜

1.唐朝虞世南有首詠物詩(shī)：“的歷流光小，飄弱翅輕。恐畏無(wú)人識(shí)，獨(dú)自暗中明?！闭?qǐng)問此詩(shī)所寫何物？

2.表達(dá)不斷進(jìn)取、對(duì)前途充滿信心的詩(shī)句，你記得有幾首？

（二）悟一悟

3.新事物終究要取代舊事物，用劉禹錫的話來(lái)說(shuō)就是：_________________，_________________。

4.書讀得越多，寫起文章來(lái)就越順手，誠(chéng)如杜甫所說(shuō)的：_________________，_________________。

5.教師節(jié)，你和同學(xué)去看望小學(xué)老師，買了一張賀卡，要在上面寫上贊美的話。你可以用哪些詩(shī)句來(lái)表達(dá)你對(duì)老師無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊美之情呢？

三、默寫古詩(shī)。

1.正是江南好風(fēng)景，_________________。

2.葡萄美酒夜光杯，_________________。

3.江山代有才人出，_________________。

4.海日生殘夜，_________________。

5.深林人不知，_________________。

6.蒼蒼竹林寺，_________________。

7.國(guó)破山河在，_________________。

篇10

古詩(shī)內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美，詩(shī)與畫是有共通點(diǎn)的，很多古詩(shī)都具有“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的境界。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，便可以用圖文互配的方式指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌意境，從而激發(fā)學(xué)生的想象，感悟詩(shī)歌所獨(dú)具的藝術(shù)魅力。例如，在教學(xué)《江雪》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生到黑板上用簡(jiǎn)筆畫的形式展現(xiàn)詩(shī)的情景，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾筆便勾勒出一幅寒江獨(dú)釣圖，由此引出“千萬(wàn)孤獨(dú)”，形象地刻畫出柳宗元永貞革新失敗后，雖處境孤獨(dú)，但仍傲岸不屈的性格。那么，學(xué)生在以后的生活中再遇到寒江獨(dú)釣圖，《江雪》這首古詩(shī)便會(huì)自然而然地浮現(xiàn)在腦海，吟誦于口中。再如，教學(xué)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》，“接天蓮葉無(wú)窮碧”到底是一幅什么樣的景象呢？這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)這句詩(shī)的理解感受，最后，投影映示西湖荷塘圖，生活中的小荷塘和西湖荷塘的對(duì)比，給學(xué)生的視覺帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊力，蓮葉無(wú)邊無(wú)際仿佛與天宇相接，氣勢(shì)宏大，既寫出蓮葉之無(wú)際，又渲染了天地之壯闊，這樣，無(wú)需教師多講解，詩(shī)歌的情景全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的印象難以磨滅。在課堂教學(xué)之余，教師指導(dǎo)學(xué)生做詩(shī)畫互配小報(bào)、黑板報(bào)等，一幅幅圖文并茂的作品便是學(xué)生對(duì)詩(shī)文理解和感悟的最佳詮釋了。

二、主題誦讀，感受整合韻律

中高年級(jí)同學(xué)的古詩(shī)文儲(chǔ)備已經(jīng)非常豐富，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適度的拓展誦讀，如可以通過學(xué)習(xí)一首詩(shī)詞，帶動(dòng)幾首或一組詩(shī)詞，也可以通過一位詩(shī)人的作品拓展到他的其他作品，還可以從詩(shī)歌的類型、表達(dá)的情感等方面進(jìn)行主題整合，做到溫故而知新。每個(gè)學(xué)期，教師都可以指導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)舉行古詩(shī)主題誦讀比賽，這項(xiàng)活動(dòng)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造潛能，學(xué)生用各種方式解讀了主題誦讀的內(nèi)涵，他們按照小組分別確定各自的主題，如母愛主題，四季主題，友情主題，還有田園詩(shī)系列，邊塞詩(shī)系列以及以一位詩(shī)人為主題的詩(shī)歌誦讀，如李白詩(shī)歌主題誦讀，王維詩(shī)歌主題誦讀等。在確定主題的同時(shí)，學(xué)生還要加上適當(dāng)?shù)拇~，把一首首古詩(shī)串聯(lián)在一起，并通過排練把這些詩(shī)歌聲情并茂地誦讀出來(lái)。整個(gè)過程中，學(xué)生走進(jìn)文本又能走出文本，不僅讓學(xué)生對(duì)每一首詩(shī)歌的意境、內(nèi)涵了然于心，還培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的組織和交際能力。這種資源整合式學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)背景，有利于詩(shī)歌的理解和深化。

三、實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)化情境體味

在古詩(shī)文的積累背誦的過程中，可以利用各種實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的感悟和應(yīng)用訓(xùn)練。如在春游的路上，讓學(xué)生比賽“見物詠詩(shī)”活動(dòng)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)會(huì)詩(shī)興大發(fā)，見到楊柳便吟誦“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”；遇到鮮花，就齊誦起“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低?！笨吹娇罩酗w翔的風(fēng)箏，“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”又脫口而出……一路上，學(xué)生定會(huì)詩(shī)情飛揚(yáng)，這樣，既進(jìn)行了語(yǔ)文實(shí)踐，活躍了活動(dòng)的氣氛，又潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行了詩(shī)歌的有效應(yīng)用。在學(xué)生的習(xí)作當(dāng)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的古詩(shī)積累應(yīng)用到文章實(shí)踐中去，那么，學(xué)生在寫探究事物的時(shí)候，往往用上陸游的“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！泵鑼戜桡笥辏K軾的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！弊屛恼骂D添文采；寫到思念，用上王維的詩(shī)句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，那思念親人的憂傷便躍然紙上……同時(shí)，還可以把詩(shī)歌的演唱引入班級(jí)舉行的聯(lián)歡會(huì)或者主題班會(huì)上來(lái)，針對(duì)不同的場(chǎng)合讓學(xué)生自主選擇詩(shī)歌演唱，如中秋節(jié)晚會(huì)學(xué)生會(huì)排練《但愿人長(zhǎng)久》《別亦難》等詩(shī)詞，清明節(jié)學(xué)生會(huì)演唱《春曉》《清明》這些詩(shī)歌。我們都知道，記憶一首歌的歌詞要遠(yuǎn)比記住一整頁(yè)的詞匯容易得多，音樂能使人的身體和頭腦和諧一致，使學(xué)生進(jìn)入一種放松的開放的狀態(tài)。在這種放松中，大腦最開放，理解和記憶也可以達(dá)到最佳狀態(tài)。