導(dǎo)語：如何才能寫好一篇送元二使安西教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時的依依惜別之情。下面是為大家準(zhǔn)備的送元二使安西教學(xué)反思，但愿對你有借鑒作用!

送元二使安西教學(xué)反思范文1教學(xué)完之后，感到還缺點(diǎn)什么?想來應(yīng)該就是讓學(xué)生動筆的機(jī)會太少。古詩是很好的讀寫結(jié)合的材料，既可以有一般的詩句翻譯，也可以根據(jù)詩中內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、理解的練筆，很可惜課堂上少了后種。

《送孟浩然之廣陵》可以讓學(xué)生來寫寫“煙花”的比喻句，也可以寫寫對朋友祝福的話?！端驮拱参鳌房梢宰寣W(xué)生來寫寫勸朋友喝最后一杯的話。

在教學(xué)《送元二使安西》我是以“找出哪個景物為全詩奠定了感情基礎(chǔ)”為問題背景的。學(xué)生找出了相應(yīng)的意象之后，對“酒”、“柳色新”的感受談的比較多，而且不乏有見解的理解，但是很可惜，我沒有讓學(xué)生寫寫，錯過了一次“點(diǎn)評”古詩的練筆機(jī)會。在談自己的感受的時候，其實(shí)已經(jīng)把詩句的理解說出來了，讓學(xué)生說過之后，加以整理，寫一寫其實(shí)很有好處，至少要比只是被動記一些我講的解釋的句子有效得多!

送元二使安西教學(xué)反思范文2今天在北街學(xué)校我執(zhí)教了一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》，從整體上，我覺得這節(jié)課上完還算是比較成功的，課堂上師生學(xué)習(xí)的氛圍輕松、濃厚，學(xué)生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所要表達(dá)的情感。

一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線，以“解題--知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對話，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，渴求一種知識學(xué)習(xí)的更高境界。

二、注重學(xué)習(xí)方法的指引，使學(xué)生主動愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生按要求課前預(yù)習(xí)，這樣就彌補(bǔ)了40分鐘以內(nèi)難以尋求的資料資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與求知的好習(xí)慣;并且能為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);其次是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法:解題——知音--解意-達(dá)情-誦讀-積累;還有就是在理解詩意時抓重點(diǎn)詞句擊破的方法等等。這樣以來，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對于古體文的學(xué)習(xí)不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的古詩文，達(dá)到語文教學(xué)的目的。

三、注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸及到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時而讓學(xué)生回到舊知識、時而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學(xué)生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

四、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅

在本課中，教師順著學(xué)情，因勢利導(dǎo)，實(shí)時點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。

當(dāng)然，事無完事，由于面對的不是本班學(xué)生，了解甚少，在本節(jié)課上與學(xué)生對話時時有愿違：主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準(zhǔn)確的激勵與評價(jià)。說明我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

送元二使安西教學(xué)反思范文3《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時的依依惜別之情。

詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。

想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

一、強(qiáng)調(diào)景物的想象。

在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?初讀古詩后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學(xué)生在理解安西會遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

二、注重情感的想象。

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！眱删洌胂笤娙伺c元二是怎樣進(jìn)行分別的。

在一次次渲染離別時的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

想象詩中之畫，感悟酒中之情。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來?如何合理地處理朗讀的時機(jī)與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……

三、注重創(chuàng)設(shè)情境。

讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時而讓學(xué)生回到舊知識、時而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學(xué)生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：

一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽老師讀，語言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護(hù)孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評價(jià)，才能啟迪學(xué)生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的問題也像朗讀評價(jià)一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”。

二、教學(xué)中沒有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、小組討論交流，沒有給足學(xué)生說的時間，小組合作有些走過場。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時，要再給他機(jī)會和指導(dǎo)，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意

篇2

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；有效生成；意識；眼力；方法

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0042-02

在語文課堂上教師、學(xué)生、文本三者的對話、碰撞中，往往會出現(xiàn)一些超出預(yù)設(shè)的新問題，教師如能依情適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，形成新的教學(xué)，收獲新的成果，這就是有效“生成”?！吧尚越虒W(xué)”最大的優(yōu)點(diǎn)在于能更好地調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，學(xué)習(xí)時機(jī)合適，學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性。但如果教師固守預(yù)設(shè)，不敢越雷池半步，即使有生成閃現(xiàn)，也有意無意地失察覺，失之交臂，無緣課堂的靈動、開放。如何促進(jìn)語文課堂上的有效生成呢？

一、有“生成”的教學(xué)意識

教師要拋棄課堂教學(xué)只是演繹教案的思想要認(rèn)識到教學(xué)是動態(tài)的、互動的過程，明白“預(yù)設(shè)”使課堂目標(biāo)明確，“生成”使課堂充滿創(chuàng)意，預(yù)設(shè)與生成共存的課堂才是美好的。教師以接納、欣賞的心態(tài)對待“生成”， “生成”在課堂上才有生存的空間，并且當(dāng)“生成”閃現(xiàn)時，才能把它點(diǎn)撥成一團(tuán)火焰。

有教師執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》，賞析“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧”這一句，有學(xué)生指著課本前面的彩頁插圖喊：“老師，就是這樣的畫吧！”那是一張白雪皚皚，雪峰連綿的照片。教師簡單否定后，就領(lǐng)著學(xué)生分析該句運(yùn)用比喻的好處，殊不知已錯過了一個很好的教學(xué)生成點(diǎn)。分析比喻，必須了解喻體，該句只有見到過水墨畫，知道水墨畫特點(diǎn)的人才能體會出其中的精妙，而現(xiàn)實(shí)是許多學(xué)生并不了解水墨畫。如果老師有生成意識，就會把學(xué)生的錯誤當(dāng)成資源，就勢引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識水墨畫（教室的電子白板都能上網(wǎng)），學(xué)生會醍醐灌頂，對這一比喻的認(rèn)識也會形象、深刻。

二、有判斷新問題教育價(jià)值的眼力

生成，必須是有效的。對于生成，教師不能“不作為”，也不能“亂作為”，否則影響教學(xué)效率。有效生成的前提是教師對教材的把握，知道這一課哪一點(diǎn)最值得學(xué)，知道學(xué)什么有利于學(xué)生的發(fā)展。

請看史鐵生《合歡樹》的教學(xué)案例：

在“初步感知”環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了這樣的問題：作者的兩條腿怎么殘廢了？這反映了學(xué)生的好奇心，但脫離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師判斷后及時拉回學(xué)生的思緒。

師：史鐵生因病致殘。災(zāi)難，不可預(yù)知、無法把控，下面我們重點(diǎn)關(guān)注災(zāi)難來臨時，作者和母親的努力與抗?fàn)帯?/p>

在“品味語言，領(lǐng)悟情感”時，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：文中哪些語句觸動了你？請抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析。提供的例句有“（母親）到處找大夫，打聽偏方，花了很多錢?！薄拔倚睦镆魂嚩?，還是推說手搖車進(jìn)出太不易?！庇袑W(xué)生對這下面一段產(chǎn)生了興趣：

獲獎之后，登門采訪的記者就多。大家都好心好意，認(rèn)為我不容易。但是我只準(zhǔn)備了一套話，說來說去就覺得心煩。我搖著車躲出去，坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點(diǎn)兒安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正在樹林里吹過。

學(xué)生提出疑問：為什么要寫“睜開眼睛，看見風(fēng)正在樹林里吹過”？

這與設(shè)計(jì)討論的話題有點(diǎn)出入，但老師敏銳地感覺到，這里“閑筆不閑”，值得“披文入情”進(jìn)行研讀，于是有了下面的教學(xué)生成：

師：大家把這句去掉讀一讀，感覺有沒有不同？

學(xué)生朗讀后表示，沒有環(huán)境了，感覺有點(diǎn)空，缺少了一種味道。

師：看來這句并不是可有可無。大家想象一下“看見風(fēng)正在樹林里吹過”的情景，說出你的感受。

學(xué)生體會后回答，以“寧靜、輕松、美麗、愉悅、憂傷”為主。

師：這景色讓人感到“寧靜的愉悅”、“美麗的憂傷”，與作者凝聚傷痛又略得安慰的心境相一致，正所謂――

生：一切景語皆情語！

師：我們再進(jìn)行角色體驗(yàn)，如果你就是此情此境中的作者，“睜開眼睛，看見風(fēng)正在樹林里吹過”，你聯(lián)想到什么？

學(xué)生體驗(yàn)，思考，討論。出色的回答整理如下：

生1：風(fēng)吹去了我心頭的陰霾，我感覺很輕松。

生2：這是母親對我的回應(yīng)，對我的寬慰。風(fēng)是母親的化身，她一直在關(guān)注我，并沒有遠(yuǎn)離我。

生3：我只是得到了“一點(diǎn)兒安慰”，并沒有完全釋懷，“看見風(fēng)正在樹林里吹過”，我感覺到一種“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的無奈。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師和學(xué)生都很興奮，因?yàn)橥ㄟ^有深度的思維訓(xùn)練，觸摸到了文字的溫度，感受到了語言的魅力。

三、有點(diǎn)石成金的教學(xué)方法

生成能否精彩，與教師針對生成設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題有很大關(guān)系，問題巧妙能“點(diǎn)石成金”，問題不當(dāng)則浪費(fèi)資源。

一位老師執(zhí)教《阿長與》，學(xué)生由阿長說“三哼經(jīng)”想到她買書的不易，教師感覺這是一個生成點(diǎn)，就組織學(xué)生想象、表演阿長買書的經(jīng)歷。由于設(shè)計(jì)失當(dāng)，學(xué)生脫離文本而過度發(fā)揮，這一生成就成了教學(xué)敗筆。

另一位老師執(zhí)教《唐宋大詩人詩中的物候》，文中有這樣的段落：

……楊柳抽青之所以被選為初春的代表，并非偶然之事。第一，因?yàn)榱鴺涑榍嘣?；第二，因?yàn)樗植紖^(qū)域很廣，南從五嶺，北至關(guān)外，到處都有。它既不怕風(fēng)沙，也不嫌低洼。唐李益《臨滹沱見蕃使》詩：“漠南春色到滹沱，碧柳青青塞馬多。”劉禹錫在四川作《竹枝詞》云：“江上朱樓新雨晴，西春水觳文生。橋東橋西好楊柳，人來人去唱歌行?！弊阋姀哪系绞駯|，人人皆以綠柳為春天的標(biāo)志。……

學(xué)習(xí)時，學(xué)生直抱怨：“這些詩太難讀了！為什么不用‘渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新’呢！”教師捕捉到這個生成點(diǎn)，進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

主問題：研究詩句能否改換。

思考問題：

1. 課文為什么選用這兩首詩？

2. 詩句能否改換？如不能，為什么？如能，要注意什么？

3. 請你為“柳樹抽青早”，補(bǔ)寫相應(yīng)的詩句。

學(xué)生閱讀、思考、交流后明確：文中詩句地點(diǎn)、季節(jié)明確，能說明柳樹“抽青早”“分布區(qū)域很廣”的特點(diǎn)，以一當(dāng)二，選材恰當(dāng)。詩句可以替換，《竹枝詞》換成《送元二使安西》中的句子也差強(qiáng)人意，不過“從漠南到蜀東”就應(yīng)改成“從漠南到陜西”了。改換時要注意三點(diǎn)：詩句要有地域特征；前后內(nèi)容要連貫一致；必須是唐宋詩人的詩作，否則與題目不符。為“柳樹抽青早”這一物候現(xiàn)象補(bǔ)寫的詩句是：楊巨源在《城東早春》中寫道“詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻?！倍艑徰砸苍凇对绱河瓮分锌畤@：“獨(dú)有宦游人，偏驚物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春?！?/p>