導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇慢羊羊教數(shù)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；生活樂(lè)趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的眼光從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前，特別是農(nóng)村小學(xué)，不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有厭學(xué)現(xiàn)象，輕者是上課精神不集中，重者曠課逃學(xué)，甚至拒絕上數(shù)學(xué)課，教法單調(diào)，課堂缺乏樂(lè)趣，有的課堂，為了趕進(jìn)度，或是為了提高分?jǐn)?shù)，教師實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)行機(jī)械訓(xùn)練，從而導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生厭學(xué)。提高數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣，將學(xué)生引到生活中去，真切地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，從而使他們更加熱愛(ài)生活、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。具體可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)生活與數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第11冊(cè)“利息”一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境“我家里有50000元錢(qián)暫時(shí)不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢(qián)？”學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲(chǔ)蓄比較安全。在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)，哪位同學(xué)能夠介紹一下？”學(xué)生競(jìng)相發(fā)言。在充分感知了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了“儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)熟視無(wú)睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來(lái)，“同學(xué)們?nèi)ゴ河危瑺?zhēng)著要去劃船，公園里有8條小船，每船乘5個(gè)人，結(jié)果還有4個(gè)人在岸上等候。”在課上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來(lái)自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入，積極探究。

三、幽默和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

有些數(shù)學(xué)知識(shí)很抽象，在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)穿插一些幽默、生動(dòng)的小例子，往往可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，和諧師生情感，而且有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)“長(zhǎng)度單位的進(jìn)率”時(shí)，我利用省、市、縣、鄉(xiāng)的隸屬關(guān)系來(lái)比喻米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系。同時(shí)特別指出米和厘米是隔一級(jí)的“隸屬關(guān)系”，所以1米=100厘米，這樣，不僅把抽象的問(wèn)題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，還使他們切實(shí)感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

四、“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式有利于增強(qiáng)課堂樂(lè)趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的，具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力?！币虼?，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平設(shè)計(jì)一些探索性和開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，充分讓學(xué)生參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼等形式，讓實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的操作、實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇2

關(guān)鍵詞：情感；平等；關(guān)愛(ài)；成功

我國(guó)近代教育學(xué)家夏尊先生說(shuō)：“教育沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！薄度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“情感性是美術(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征。”由此可見(jiàn)，情感教育在美術(shù)教學(xué)中的重要性。

在美術(shù)教學(xué)中，我注重了情感的激發(fā)，使學(xué)生在課堂上保持積極愉快、熱情洋溢，師生融洽的情感狀態(tài)，懷著健康向上的情感去學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍

沒(méi)有情感的先導(dǎo)，無(wú)論怎樣也點(diǎn)燃不起創(chuàng)造的火花。作為教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的氛圍，營(yíng)造一個(gè)輕松的空間，讓學(xué)生心靈放松，使溝通成為可能。聆聽(tīng)一段流暢抒情的音樂(lè)，欣賞幾幅優(yōu)美的畫(huà)面，一個(gè)小游戲或一段表演，都可以讓學(xué)生獲得愉悅、輕松的感受，想象力得到激發(fā)，產(chǎn)生想施展才能、創(chuàng)作的沖動(dòng)。

在學(xué)習(xí)《我設(shè)計(jì)的鞋》一課中，我出示了賣(mài)火柴的小姑娘的圖片，講了小姑娘悲慘的遭遇，特別是雪地里凍得通紅的小腳，又說(shuō)：“別人正歡度新年，而可憐的小姑娘卻被凍死在墻角，多么悲慘呀！”學(xué)生的同情之心被激發(fā)，紛紛表示要為她設(shè)計(jì)鞋子。學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說(shuō)要設(shè)計(jì)最暖和的鞋子送給她，有的說(shuō)要設(shè)計(jì)最漂亮的鞋子，還有的說(shuō)要設(shè)計(jì)最神奇的鞋子給她……情感的激發(fā)，拓展了思維空間，設(shè)計(jì)也變得更有意義。

二、注重課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)

教育心理學(xué)家說(shuō)：“微笑是活躍課堂氣氛的劑。老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快氣氛中喝下科學(xué)的乳漿?！崩蠋煹囊痪潢P(guān)心的話語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)微笑，都會(huì)影響學(xué)生。我們應(yīng)加強(qiáng)積極的心理暗示，摸摸他的頭，拍拍肩，用平靜的聲音提醒他慢慢來(lái)，別著急，消除其心理緊張；用“畫(huà)得不錯(cuò)！”“有進(jìn)步！”“這個(gè)創(chuàng)意不錯(cuò)！”等語(yǔ)言來(lái)賞識(shí)學(xué)生，以欣賞、肯定、發(fā)展的眼光去看待他們的作業(yè)，鼓勵(lì)創(chuàng)新、求異，充分信任他們，為他們加油，努力培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)。學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)之情，從信任、愛(ài)護(hù)、尊重之中，尋找到了自信，從內(nèi)心深處產(chǎn)生了對(duì)教師的好感、信賴和敬慕之情，學(xué)習(xí)熱情油然而生。

三、化難為易，獲得成功的快樂(lè)

篇3

一、以學(xué)生學(xué)習(xí)為本

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)和能力。課堂實(shí)踐中，沿著“學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)―小組互學(xué)交流―全班匯報(bào)點(diǎn)評(píng)―教師歸納總結(jié)―課堂鞏固創(chuàng)作”這樣的模式教學(xué)，我看到了學(xué)生在課堂上的自信與快樂(lè)，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力的提高。

1.當(dāng)堂自學(xué)――明確主題

學(xué)本教育強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教、以學(xué)定教。教師應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)先試上。因此，教師應(yīng)盡量在每次課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如發(fā)放學(xué)習(xí)單，搜集素材等，讓學(xué)生有選擇性和針對(duì)性地了解課堂內(nèi)容。布置課堂自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主探究本節(jié)課要學(xué)什么、怎樣學(xué)，提出問(wèn)題。貫徹了這些方法才能保證“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的落實(shí)。

2.互學(xué)交流――課堂探究

明確主題后，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有條理地按照一定的順序探究，采取小組交流的方式來(lái)探究問(wèn)題的解決方法。這時(shí)候不同的學(xué)生會(huì)提出不同的解決問(wèn)題的方法，并且會(huì)留有不能解決的問(wèn)題準(zhǔn)備提交。

3.交流評(píng)價(jià)――掌握方法

全班交流，根據(jù)各組提出的問(wèn)題，各組之間互相解答、互相評(píng)價(jià)。老師做歸納總結(jié)，且對(duì)于不能解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。學(xué)生在互相質(zhì)疑、解答中，學(xué)到方法，掌握方法，提出欲嘗試的創(chuàng)作新方法的可行性。

4.作業(yè)創(chuàng)作――鞏固方法

帶著自己掌握的方法以及欲嘗試的創(chuàng)作新方法進(jìn)入創(chuàng)作階段，對(duì)學(xué)習(xí)方法是一種鞏固，也是對(duì)新方法的一種嘗試。

二、以學(xué)生發(fā)展為中心

以學(xué)生發(fā)展為中心，要求教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要有與時(shí)代要求相吻合的學(xué)生觀，能通過(guò)最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的各種潛能都得到有效的開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)和發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到以下幾點(diǎn)：

1.面向全體學(xué)生

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是包括每個(gè)學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生的發(fā)展，而不是個(gè)別或一部分學(xué)生的優(yōu)先發(fā)展。由于學(xué)生在認(rèn)知、心理動(dòng)作、情感態(tài)度和人際交往等方面存在個(gè)別差異，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此學(xué)生間的差異性是存在的。盡管如此，但他們都有自己獨(dú)特的發(fā)展?jié)撃埽加锌赡塬@得自己最有效的發(fā)展。

2.面向每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展

這種發(fā)展是一種包括學(xué)生的知情合一、身心合一的全面發(fā)展，是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不僅僅是側(cè)重于學(xué)生認(rèn)知方面的片面發(fā)展，更不能以通常的分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生的好與差。

3.面向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展

這種發(fā)展與學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著共同的外延，這種發(fā)展的效果應(yīng)逐漸在學(xué)生以后的成長(zhǎng)過(guò)程中凸顯，而不應(yīng)僅僅是以課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束為終點(diǎn)。

總之，學(xué)生的發(fā)展是一種能使自己的潛能得到充分發(fā)揮的發(fā)展；是一種個(gè)性化的發(fā)展；是一種可持續(xù)性的發(fā)展。只有這樣的發(fā)展才能稱得上是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心

“以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心”的觀念要求教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)中創(chuàng)造性地貫徹“設(shè)疑―質(zhì)疑―釋疑”這一原則，并且營(yíng)造便于創(chuàng)新的“問(wèn)題氛圍”，以便為學(xué)生的創(chuàng)新“種子”提供“沃土”和“氣候”。因?yàn)閯?chuàng)新始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有探究或研究；沒(méi)有探究或研究就不會(huì)有質(zhì)疑；沒(méi)有質(zhì)疑就不會(huì)有思考；沒(méi)有思考就不會(huì)有創(chuàng)新。教師應(yīng)成為支持者和促進(jìn)者，激勵(lì)學(xué)生敢于想象、質(zhì)疑與探究，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的養(yǎng)成，在于學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成敢于大膽想象、敢于質(zhì)疑，不斷地探究和否定前面已形成的事物，是創(chuàng)造力形成不可缺少的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在以下方面表現(xiàn)了較好的創(chuàng)造性思維能力：

1.求異思維能力

如，自己的作品與教師的不一樣、與同學(xué)的不一樣、與自己前一張畫(huà)不一樣。

2.發(fā)散思維能力

如，我能畫(huà)地上的東西，還能畫(huà)天上飛的，還能畫(huà)大海里的等等。

3.形象聯(lián)想能力

如，花生殼形狀和花紋可以變成有趣的動(dòng)物、植物、交通工具、建筑物等等。

改革課堂教學(xué)模式。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，只有發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們處于積極、活躍的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)把單純向?qū)W生講授、灌輸知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學(xué)生，并讓他們自己去研究討論，再獲得知識(shí)、技能。

四、教師應(yīng)成為支持者和促進(jìn)者

“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是當(dāng)代杰出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅的基本理念，要求教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。教師如同學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，如同解決問(wèn)題的模范，如同一種發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的催化劑，如同學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種助力。要善于開(kāi)發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，通過(guò)教師這一學(xué)習(xí)加速器的助動(dòng)，最終促使學(xué)生從一個(gè)自在的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)化為一個(gè)自為的學(xué)習(xí)主體。教師在課堂上多一些不作為，少“教”一些，不以教者自居，要讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，變教師單純地教為教師恰到好處地點(diǎn)撥，要做學(xué)生的引路人。變教師灌輸式地教為學(xué)生自主性地學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師安守生命牧者的角色，欣賞生命的成長(zhǎng)，觀看生命之花的綻放，靜聽(tīng)學(xué)生花開(kāi)的聲音。

篇4

【關(guān)鍵詞】 多媒體 信息技術(shù) 課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的，探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中?！彼?，有效課堂不僅是一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，讓多媒體很自然地走進(jìn)了課堂。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“故事情境”，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新異事物總是充滿興趣的，因此，把教材中的一幅幅畫(huà)面反映的問(wèn)題情境編成饒有趣味的簡(jiǎn)短小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就能夠增加課堂的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，我設(shè)置童話故事情境引如學(xué)習(xí)內(nèi)容：在美麗的青青草原上的羊村里，村長(zhǎng)慢羊羊在給喜羊羊、美羊羊、懶羊羊分發(fā)蘋(píng)果。喜羊羊得到了8個(gè)蘋(píng)果，美羊羊得到了7個(gè)蘋(píng)果，懶羊羊得到了6個(gè)蘋(píng)果?？墒?，當(dāng)看到手中的蘋(píng)果時(shí)，懶羊羊不高興了多媒體，它向村長(zhǎng)發(fā)話了…。故事講到這里，我讓畫(huà)面暫停了，把問(wèn)題拋給學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，懶羊羊會(huì)對(duì)村長(zhǎng)慢羊羊說(shuō)些什么呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉起了小手，幾乎異口同聲的說(shuō)：“懶羊羊一定會(huì)說(shuō)村長(zhǎng)慢羊羊不公平，給喜羊羊分的蘋(píng)果最多，自己分的蘋(píng)果太少。”故事繼續(xù)了，懶羊羊說(shuō)的話真得和同學(xué)們說(shuō)的一樣。村長(zhǎng)慢羊羊故意又考了一次笨笨的懶羊羊，你說(shuō)該咋分，現(xiàn)在又該怎么辦？懶羊羊嘟著嘴低下了頭，聰明的喜羊羊忙說(shuō)“懶羊羊別著急，我有辦法了。”畫(huà)面又暫停了，對(duì)著學(xué)生我說(shuō)：“你們能幫懶羊羊想一個(gè)辦法嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“把喜羊羊的蘋(píng)果給懶羊羊一個(gè)，它們的蘋(píng)果個(gè)數(shù)都一樣了?！币灿械耐瑢W(xué)說(shuō)：“把它們?nèi)齻€(gè)的蘋(píng)果加起來(lái)，再除以3，得數(shù)就是它們所得到的蘋(píng)果個(gè)數(shù)”。當(dāng)看到故事的結(jié)局喜羊羊的辦法和他們一樣時(shí)，教室響起高興的歡呼聲。就這樣，隨著畫(huà)面的出示，學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生學(xué)有所獲，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣在于經(jīng)過(guò)艱苦的努力獲得成功的體會(huì)。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到這種體會(huì)，以致把學(xué)習(xí)看作是件苦差事，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)盡可能利用多媒體傳遞信息形象生動(dòng)、密度大、節(jié)奏快、感染力強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與感知的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，讓學(xué)生做課堂的主人，通過(guò)眼觀、手動(dòng)、腦想，分析思考得出結(jié)論，使學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所獲，學(xué)有所樂(lè)。

例如：教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，利用多媒體電教手段化靜為動(dòng)，在動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考并從中悟出：在底不變的情況下，平行四邊形的面積是隨著高的長(zhǎng)短變化而變化，高越短時(shí)形狀越扁，面積也越小，當(dāng)高為零時(shí)平行四邊形的面積也為零。演示的過(guò)程滲透了函數(shù)思想、運(yùn)動(dòng)變化觀點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)平行四邊形的面積與底、高之間的關(guān)系。當(dāng)演示畫(huà)面中高最大時(shí)變成長(zhǎng)方形，從中使學(xué)生得出結(jié)論：長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，使抽象的概念形象化

數(shù)學(xué)概念是多次抽象的結(jié)果，具有高度的抽象性，而小學(xué)生的思維處于以形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡的階段。著名心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“任何思維，不論是多么抽象的或多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始，……”小學(xué)生的生理、心理特征和數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性決定了教師采用多種多樣、實(shí)用和直觀形象的多媒體是十分必要的。

如可通過(guò)一些動(dòng)畫(huà)，再編一些口訣、兒歌，讓學(xué)生掌握和記憶有關(guān)知識(shí)。例如：“周長(zhǎng)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，實(shí)際是線段；面積一大片，指的是表面。”從而加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解。還有：“進(jìn)位1多媒體，放腳低；退位點(diǎn)，頭上取，相同數(shù)位要對(duì)齊。”幾句朗朗上口的兒歌，一幅形象的動(dòng)畫(huà)，讓課堂氛圍變得活躍起來(lái)，學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的心境中很快記住了進(jìn)位“1”和退位“?”的區(qū)別。學(xué)生掌握了知識(shí)。成功的欲望得到了滿足，充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，從而積極主動(dòng)地探究知識(shí)，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，使反饋練習(xí)趣味化

篇5

“生活情境”突顯課堂價(jià)值

數(shù)學(xué)源于生活，必將回歸于生活。如何創(chuàng)設(shè)生活情境呢？一是捕捉現(xiàn)實(shí)的“生活現(xiàn)象”；二是還原現(xiàn)實(shí)的“生活畫(huà)面”；三是模擬現(xiàn)實(shí)的“生活經(jīng)歷”。以一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》的認(rèn)識(shí)整時(shí)部分為例。教師：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘面，那在生活中你們會(huì)看時(shí)間嗎？（出示7時(shí)的鐘面）這是何老師早上起床的時(shí)間，是幾時(shí)??？”“7時(shí)！”“你是怎么看出來(lái)的？”教師引導(dǎo)學(xué)生看整時(shí)：長(zhǎng)長(zhǎng)的分針指著12，短短的時(shí)針指著7，就是7時(shí)。然后出示8時(shí)的鐘面，即分針指著12，時(shí)針指著8就是8時(shí)；最后出示10時(shí)的鐘面，即分針指著12，時(shí)針指著10，就是10時(shí)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師把現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景搬到了課堂中來(lái)，引起了學(xué)生的興趣與探究欲望，使他們感受到生活中數(shù)學(xué)處處皆在，生活就是學(xué)習(xí)，從而更樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

“童趣情境”激活課堂氣氛

興趣可以激發(fā)一個(gè)人的潛能。小學(xué)生對(duì)童話故事非常感興趣，因此，教師可以將教材的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)成簡(jiǎn)短精彩的童話情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《8、9的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，也可以經(jīng)歷這樣的情境：

師：小朋友，你們知道喜羊羊嗎？喜羊羊是所有小羊中最愛(ài)動(dòng)腦筋，最聰明的羊。喜羊羊設(shè)了3個(gè)闖關(guān)游戲，你們要是闖過(guò)了，它會(huì)送禮物給你們。想不想試試？我們先來(lái)做熱身運(yùn)動(dòng)，你們喜歡猜數(shù)游戲嗎？一起來(lái)猜粉筆！

①請(qǐng)你猜一猜藏起來(lái)幾根。先出示6根粉筆，藏起來(lái)一些，猜剩下的數(shù)量；再出示7根粉筆，藏起來(lái)一些，猜剩下的數(shù)量。

②喜羊羊：你能看圖想到哪兩道算式？0 0 0

0 0 0 0

（出示：4+3=7 3+4=7）

師：這兩道算式是怎樣的？

生：加號(hào)前后交換位置得數(shù)不變。

師：在圖中加豎線可以怎樣列式？（出示：7-3=4 7-4=3）

教師通過(guò)“喜羊羊”這個(gè)孩子們最愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片主角，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供必備的情感支持。

“智慧情境”激發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，教師的教學(xué)不單是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還應(yīng)是思維方法與思維品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力與智力。教學(xué)二年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角》時(shí)，引發(fā)思維的導(dǎo)入給了很好的詮釋：

師：同學(xué)們，今天有3只小動(dòng)物來(lái)和我們一起學(xué)習(xí)，他們是小刺猬、小鴨、小雞（邊說(shuō)邊將相關(guān)圖片貼到黑板上）。它們約好了要去企鵝老師家玩，走到半路，突然天空下起雨來(lái)，小鴨和小雞帶了傘，而小刺猬沒(méi)有傘，應(yīng)該怎么辦呢？

生1：小雞和小刺猬一起打一把傘。

生2：小鴨和小刺猬合打一把傘。

生3：小鴨和小雞合用一把傘，留一把傘給小刺猬用。

師：同學(xué)們想的辦法都很好。最后，小動(dòng)物們的做法是小雞和小鴨合用一把傘，小刺猬自己打一把傘，大家想想這是怎么回事？（引發(fā)學(xué)生自主思考、談?wù)摗⑻剿鳎┰瓉?lái)，小刺猬開(kāi)始也想和小雞共用一把傘，可是沒(méi)走幾步，小刺猬身上的刺就刺痛了小雞，小雞就和小鴨合用一把傘，讓刺猬自己用一把傘。

這種情境的創(chuàng)設(shè)，符合低年級(jí)兒童的心理，容易開(kāi)拓大家的思維，讓同學(xué)們?cè)诨钴S的氛圍中高效學(xué)習(xí)。

“有效情景”達(dá)成課堂目標(biāo)

課堂的情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的實(shí)用情境必會(huì)給課堂目標(biāo)的完成起到催化作用。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的教學(xué)情境，要具備以下3個(gè)要點(diǎn)：引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；激活學(xué)生探究的積極情感；提供學(xué)習(xí)的智力背景。下面以二年級(jí)數(shù)學(xué)《平移》創(chuàng)設(shè)的一個(gè)有效情境為例。

師：坐過(guò)纜車嗎？感覺(jué)怎么樣？

生：平穩(wěn)、慢慢地移動(dòng)。

師：（出示纜車圖片）看看這纜車是怎么動(dòng)的？揭題：像這樣慢慢地向一個(gè)方向移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)叫做“平移”。我們?cè)賮?lái)看下這窗戶，誰(shuí)能來(lái)示范下怎么拉這窗戶。在拉的時(shí)候，這窗戶是怎么動(dòng)的？

生：左右移動(dòng)。

師：這也是平移運(yùn)動(dòng)。（出示電梯圖片）這種電梯你坐過(guò)嗎？它是怎么動(dòng)的？

生：上下移動(dòng)。

師：看來(lái)，平移既可以是左右移動(dòng)，也可以是上下移動(dòng)的。只是在移動(dòng)時(shí)始終是朝著一個(gè)方向移動(dòng)的。在我們的日常生活中，你還見(jiàn)過(guò)類似的平移現(xiàn)象嗎？

“平移”是一種常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，其實(shí)，學(xué)生在生活中早就接觸過(guò)這種現(xiàn)象了。但是，教材上很多“游樂(lè)場(chǎng)”的圖片，并不能引發(fā)孩子的想象力和體驗(yàn)感，覺(jué)得和現(xiàn)實(shí)生活中的不一樣，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將生活場(chǎng)景搬入課堂，讓他們快速了解到“課堂理論知識(shí)原來(lái)是這么回事”，從而更能牢固記憶和掌握，輕松完成教學(xué)目標(biāo)。

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 積極性 方法

1聯(lián)系生活提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)來(lái)源于社會(huì)生活，最終應(yīng)用到社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生活中去。由于“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中說(shuō)： “數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界把握的定性和定量，把形成的方法和理論廣泛使用的過(guò)程。”我們的教育家陶行知也提出：“數(shù)學(xué)教育即生活教育與生命教育?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師通常只針對(duì)考試內(nèi)容來(lái)講，教材怎么寫(xiě)，老師就怎么講。然而，現(xiàn)在很多教材講解的內(nèi)容都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)踐性的，在實(shí)際教學(xué)中不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這方面，我們希望教師在數(shù)學(xué)過(guò)程中能將教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)在生活中的應(yīng)用是無(wú)處不在的，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)有心人，在教學(xué)中經(jīng)常收集一些有關(guān)生活的題材，認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，并巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在創(chuàng)意樂(lè)趣中完成學(xué)習(xí)，使學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“知識(shí)三角”時(shí)，你可以設(shè)計(jì)建造房子：有一面墻是磚石墻，墻中間放一個(gè)木制的窗框，窗框寄托在一個(gè)木制坡道結(jié)構(gòu)。然后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：將木條釘在這其中可以起到什么樣的作用？這跟我們今天將要學(xué)習(xí)到的知識(shí)有什么聯(lián)系呢？在這種情況下，通過(guò)設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是充滿生命力的，生活中處處都需要數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，便于學(xué)生理解，也方便其掌握和使用，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，以促進(jìn)他們?cè)谏钪腥A運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

2數(shù)學(xué)用語(yǔ)力求嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，嚴(yán)格的執(zhí)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該是簡(jiǎn)單的事情。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)格謹(jǐn)慎的，不容一點(diǎn)含糊，這種特征是由數(shù)學(xué)的性質(zhì)所決定。簡(jiǎn)單、干凈是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的語(yǔ)言特征，切忌冗長(zhǎng)。在教學(xué)中還應(yīng)該注意突出重點(diǎn)，并有針對(duì)性的利用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)。另外還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等有針對(duì)性的講解。如果他們易于接受和理解的話，可以在最短的時(shí)間，準(zhǔn)確的將最大的信息進(jìn)行有效傳授。有些老師經(jīng)常使用口頭禪這將會(huì)分散學(xué)生的注意力，也有一部分語(yǔ)文教師講課總是不斷的重復(fù)，拖泥帶水。導(dǎo)致在課堂上浪費(fèi)了學(xué)生很多的時(shí)間，這嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素。

3運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

可以利用多媒體的聲音，形狀，顏色等，使知識(shí)從抽象到具體、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的進(jìn)行生動(dòng)的講解，便于學(xué)生理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師講述為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這在教學(xué)中是相當(dāng)落后的一種手段。一些學(xué)生憑借自己抽象的、感性的認(rèn)識(shí)便與教師“紙上談兵”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是無(wú)味的 。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者已經(jīng)摸索出了多種新的教學(xué)方法，包括多媒體教學(xué)是一個(gè)很好的方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。合理利用多媒體教學(xué)手段，能夠給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)知識(shí)的形成過(guò)程，可以超越時(shí)間和空間的限制，這樣也可以加速信息傳遞的速度，增加課堂教學(xué)的密度。多媒體的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也給數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，從而使數(shù)學(xué)課堂更豐富有趣。

如教學(xué)“圓的知識(shí)”，我給學(xué)生講了一個(gè)故事：慢羊羊村長(zhǎng)坐沸羊羊的車去去慢慢西部村參加刀羊的生日派對(duì)，可懶惰的沸羊羊只有一輛很破舊的自行車，騎起來(lái)總是顛啊顛的，慢羊羊村長(zhǎng)的眼鏡都快被顛下來(lái)了。我們要怎么幫助沸羊羊讓他的自行車不顛簸呢？學(xué)生根據(jù)他們所學(xué)到的很容易就想到：不要讓車子顛簸了就必須使輪軸之間的距離相同，所以必須給車安裝一個(gè)車軸圓心。因此，課堂十分活躍，學(xué)生們興奮的通過(guò)最喜愛(ài)的卡通動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)到知識(shí)。

4分層施練，及時(shí)反饋

在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，保持和影響新的學(xué)習(xí)是最重要的因素之一，并讓學(xué)生扎實(shí)地掌握一些知識(shí)或技能，一定要注意課堂練習(xí)。如果學(xué)生的發(fā)展水平不一致卻采用相同級(jí)別的練習(xí)題，就好比有的學(xué)生夠吃而有的學(xué)生不夠吃。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的不同，來(lái)實(shí)際布局其基本問(wèn)題并反思問(wèn)題。在實(shí)際應(yīng)用的層次中，也可以設(shè)計(jì)更多的練習(xí)題，來(lái)滿足各層次的學(xué)生都得到練習(xí)，拓寬學(xué)生的解題思路，讓所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。只有這樣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，并將積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

5動(dòng)手實(shí)踐提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐的這樣一種教學(xué)形式，它是一種有效的鍛煉形式。給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，例如切了個(gè)口子，畫(huà)一幅畫(huà)，或是折疊實(shí)踐活動(dòng)將幫助學(xué)生掌握方法，加深了解，擴(kuò)大思維。例如，教一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”一課，在實(shí)踐中，提出與這些對(duì)象拼成一個(gè)小機(jī)器人，使學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)。如果機(jī)器人的頭部是球，機(jī)器人的腿是矩形――然后開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生同桌合作，利用學(xué)習(xí)工具拼出自己喜愛(ài)的玩具，并讓每一組學(xué)生來(lái)完成這項(xiàng)工作，還引入了類顯示的生產(chǎn)方法和材料。這部分學(xué)生興致很高，且主動(dòng)并始終遵循講師的主導(dǎo)方向。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，我們只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在沒(méi)有問(wèn)題的情況下，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，以提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

一、多媒體，讓數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)

對(duì)于多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的正面影響，無(wú)疑要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣說(shuō)起。首先，小學(xué)生活潑好動(dòng)，有意注意的時(shí)間較短，而合理利用多媒體技術(shù)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的抽象性與邏輯性，而這些思維特征正好是小學(xué)生所缺乏的，利用多媒體技術(shù)，我們可以很大程度上將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)科特征與學(xué)生的心理特征相吻合，在兩者間尋到一個(gè)巧妙的平衡點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)畫(huà)面：一只小花貓?jiān)诙旌涞慕值郎喜粩嗟仡澏?。教師旁白：在這么寒冷的冬天，小花貓需要一座溫暖的小屋。用多媒體出示一座漂亮的小屋，讓學(xué)生觀察并找出小屋中的各種圖形，并用電腦勾畫(huà)出各種圖形。學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)圖形進(jìn)行分類。這樣，通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生注意力集中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)自己對(duì)圖形的觀察和分類，輕而易舉地認(rèn)識(shí)了三角形。

二、多媒體，讓數(shù)學(xué)課堂更新穎

一般在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們都是依據(jù)教材例題進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的練習(xí)，最后進(jìn)行拓展性練習(xí)。在沒(méi)有多媒體技術(shù)的參與下，這種授課模式的周而復(fù)始對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)是一種阻礙，不能給學(xué)生以創(chuàng)新的榜樣。在多媒體技術(shù)有效地參與進(jìn)來(lái)之后，我們對(duì)于導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂環(huán)境的創(chuàng)造，還有教學(xué)模式的選擇，乃至課堂練習(xí)的題目與容量制定就具備了更大的彈性，增加了多種選擇，一方面提高了課堂教學(xué)效率，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 撇開(kāi)教材中的事例，選取學(xué)生津津樂(lè)道的動(dòng)畫(huà)片及他們課下所熱衷的游戲活動(dòng)等展開(kāi)，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、多媒體，讓數(shù)學(xué)課堂更輕松

小學(xué)階段的學(xué)生思維特征之所以以形象思維與直觀感受為主，是因?yàn)樗麄兊纳铋啔v有限，對(duì)于社會(huì)生活中一些抽象復(fù)雜的現(xiàn)象與情況不能有精準(zhǔn)的把握。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，巧妙合理地運(yùn)用多媒體課件能夠有效突破這一教學(xué)難點(diǎn)，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。譬如在講“除法的意義”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，筆者就制作了一個(gè)Flas，展示學(xué)生喜歡的慢羊羊村長(zhǎng)的形象。桌上擺放著6捆青草，慢羊羊村長(zhǎng)要把它們平均分給美羊羊、懶羊羊、喜羊羊，只見(jiàn)慢羊羊先一只羊發(fā)了一捆，然后又一只羊發(fā)了一捆。這時(shí)，教師再給學(xué)生講授，這就是除法，要把6捆青草分給3只小羊，保證它們手里的數(shù)量保持一致，這就是除法。如此一來(lái)，不僅使得學(xué)生清晰地理解了除法的含義，而且延長(zhǎng)了他們課堂上有意注意的時(shí)間，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性大有裨益。

四、多媒體，讓數(shù)學(xué)課堂更廣闊

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其作用在于給學(xué)生打開(kāi)一扇了望世界的窗戶，但要真正欣賞到自然的美景，還需要學(xué)生自己睜開(kāi)眼睛，用心靈去體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)自然亦是如此，教材中的內(nèi)容只是一個(gè)開(kāi)頭，還需要學(xué)生用心靈感悟整個(gè)世界的五彩繽紛，豐富多彩。多媒體課件在拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。譬如在講授《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，對(duì)于教材中的圓周率的推導(dǎo)過(guò)程，很多教師都覺(jué)得單憑自己的三寸不爛之舌很難講解清楚，于是就采取了忽略不講的做法，直接告訴學(xué)生結(jié)果。這種做法扼殺了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)領(lǐng)域深邃奧秘的魅力的好奇心，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。筆者則運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行了圖形演示，先出示圓，再依次出示圓內(nèi)接正六邊形、圓內(nèi)接正十二邊形、圓內(nèi)接正二十四邊形、圓內(nèi)接正四十八邊形、圓內(nèi)接正九十六邊形……正六邊形的周長(zhǎng)正好是圓直徑的3倍，正十二邊形的周長(zhǎng)是圓直徑的3.105828倍，正二十四邊形的周長(zhǎng)是圓直徑的3.1320628倍……很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)，給學(xué)生以極大的想象空間。

五、多媒體，對(duì)它的使用要更科學(xué)

篇8

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）26-0069-01

數(shù)學(xué)作業(yè)貫穿學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，它是反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的第一手資料。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)作業(yè)主要作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，一般以書(shū)面練習(xí)為主，其功能和形式相對(duì)單一，內(nèi)容比較枯燥。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個(gè)方面，基礎(chǔ)教育應(yīng)與時(shí)展的步伐相接軌，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的積極作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)充分融合，從而創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

1.知識(shí)閱讀型作業(yè)。

知識(shí)閱讀型數(shù)學(xué)作業(yè)主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、拓寬知識(shí)面，閱讀的素材主要包括數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)寓言、數(shù)學(xué)典故等?？梢酝ㄟ^(guò)信息技術(shù)建立一個(gè)“數(shù)學(xué)作業(yè)超市”（即閱讀數(shù)據(jù)庫(kù)），讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)作業(yè)超市”中自由地“點(diǎn)單”閱讀。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)方面：（1）要合理安排閱讀時(shí)間，控制閱讀進(jìn)程。時(shí)間太長(zhǎng)，容易給學(xué)生造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及思考，閱讀就會(huì)流于形式。（2）要注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣安排閱讀。低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較弱，可采用講讀結(jié)合的方式，設(shè)置較為詳細(xì)的導(dǎo)讀提綱；高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)，可適當(dāng)精減導(dǎo)讀提綱，減少講讀，引導(dǎo)其主動(dòng)、廣泛地閱讀。

2.視聽(tīng)賞析型作業(yè)。

視聽(tīng)賞析型數(shù)學(xué)作業(yè)是指學(xué)生通過(guò)觀看音頻影像資料來(lái)開(kāi)闊視野，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，觀看的音頻影像資料主要包括數(shù)學(xué)家人物介紹、名題賞析、數(shù)學(xué)科教片、數(shù)學(xué)生活習(xí)題講析等。這類作業(yè)可以以動(dòng)畫(huà)的形式使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得具體、形象起來(lái)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，方便學(xué)生獨(dú)立思考和理解。比如：學(xué)習(xí)了“線段、直線和射線”，可以這樣布置作業(yè)――播放動(dòng)畫(huà)片段：喜羊羊它們?cè)谘虼宕锰昧?，想出去看看外面的世界，于是村長(zhǎng)慢羊羊就帶領(lǐng)它們，一起去大城市看看，從羊村出發(fā)有三條路到達(dá)城市，你認(rèn)為聰明的喜羊羊會(huì)選擇哪條路線呢？

3.口頭交流型作業(yè)。

口頭交流型數(shù)學(xué)作業(yè)旨在通過(guò)學(xué)生之間的相互溝通和交流來(lái)訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和合作交流能力。課堂上，教師可以專門(mén)抽出一定的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位交流一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并派出學(xué)生代表闡述討論結(jié)果。課后，則可以搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，并布置相關(guān)主題作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)和交流。口頭交流型數(shù)學(xué)作業(yè)的主題要有吸引力，還要平衡到全體學(xué)生。

4.操作實(shí)踐型作業(yè)。

操作實(shí)踐型數(shù)學(xué)作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)具體化顯現(xiàn)，這類作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。比如：學(xué)習(xí)了“梯形的面積”之后，為了讓學(xué)生更好地理解、推導(dǎo)、掌握梯形面積的計(jì)算方法，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)課后作業(yè)：將兩個(gè)一樣的梯形旋轉(zhuǎn)180°，并將它們平移到一系列動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，之后拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形。圖形的剪切、拼圖、旋轉(zhuǎn)、平移等都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)直接實(shí)現(xiàn)，通過(guò)操作，學(xué)生很容易就能理解梯形面積的推導(dǎo)和計(jì)算。

篇9

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以再問(wèn)題的設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫.一般來(lái)說(shuō)問(wèn)題主要涉及到一下一些方面：（1）和生活息息相關(guān)的生活化問(wèn)題；（2）讓課堂變得輕松的趣味性問(wèn)題；（3）需要學(xué)生通過(guò)一系列思考活動(dòng)才能得出結(jié)論的開(kāi)放性問(wèn)題；（4）注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的操作型問(wèn)題；（5）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去挖掘的探究型問(wèn)題.在課堂內(nèi)外，老師提出問(wèn)題的質(zhì)量在很大程度上能夠影響整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量.一個(gè)好的提問(wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生思考的欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài).

一、生活化問(wèn)題的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)，學(xué)習(xí)要以生活為基礎(chǔ)，生活中也到處都是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān).在中學(xué)階段，教材在應(yīng)用題方面比較重視，有大量的應(yīng)用題需要學(xué)生去理解和解答.但由于應(yīng)用題涉及到了太多生活方面的東西，學(xué)生接觸社會(huì)少，往往對(duì)題中所表達(dá)的意思不是很清楚，因而不能很好的對(duì)其加以掌握.鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些和生活相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將生活和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起去思考，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)很貼切.以后他們?cè)谏钪幸矔?huì)更多的去觀察，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘.

二、趣味型問(wèn)題的設(shè)計(jì)

一個(gè)好的老師能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，只有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們才能真正主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考，教學(xué)的效率才能得到質(zhì)的提高.因此，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面也要有一定的新穎性，要有一定的趣味性，這樣能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力.教師在講解具體章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑倬幣?，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

老師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)講故事等方式來(lái)增加問(wèn)題的趣味性.例如，教材中在講解有理數(shù)時(shí)，講到了它的乘方，這本是一章比較枯燥乏味的內(nèi)容，但是教材卻通過(guò)一個(gè)故事來(lái)引導(dǎo)問(wèn)題的提出，從而讓學(xué)生感覺(jué)乘方問(wèn)題也非常有趣，在輕松的環(huán)境中對(duì)有理數(shù)的乘方產(chǎn)生了認(rèn)識(shí).另外，老師在進(jìn)行應(yīng)用題的講解時(shí)，可以講應(yīng)用題中的人物改為中學(xué)生比較熟悉的動(dòng)畫(huà)人物.例如，將題目中的甲、乙、丙、丁分別用喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、灰太狼代替，這樣學(xué)生在瀏覽題目時(shí)會(huì)覺(jué)得非常有趣味性.另外，用動(dòng)畫(huà)人物代替這些沒(méi)有想象空間的字眼，能讓學(xué)生對(duì)題目的大意有更深入的理解和把握.可以想象，當(dāng)學(xué)生在應(yīng)用題中看到灰太狼、喜羊羊類字眼時(shí)，內(nèi)心肯定是非常喜悅的.當(dāng)然如果有條件的學(xué)?？梢越柚嗝襟w，先給學(xué)生觀看電影短片，吸引學(xué)生的注意力，然后再適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，這樣也能增加問(wèn)題的趣味性.總之，讓問(wèn)題更富有趣味性的方法很多，需要老師根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)和發(fā)現(xiàn).

三、開(kāi)放型問(wèn)題的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題與其他學(xué)科的開(kāi)放性問(wèn)題不一樣，它需要更多的觀察、推理、分析等過(guò)程.數(shù)學(xué)開(kāi)放型問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要老師不斷的去總結(jié)，如果設(shè)計(jì)的題目太難，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴恢廊绾谓獯鸲饾u喪失學(xué)習(xí)的信心；如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生可能沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就能得出結(jié)論，這樣也達(dá)不到預(yù)期的效果.老師在向?qū)W生提出開(kāi)放型的題目之前，老師首先確保自己的思維是開(kāi)放的，只有這樣才能夠讓題目的質(zhì)量有保證.

四、操作型問(wèn)題的設(shè)計(jì)

中學(xué)教材改革后，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力提出了很高的要求.教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些需要?jiǎng)邮植僮鞯娜蝿?wù)讓學(xué)生去完成.相比以前純粹的教師講學(xué)生聽(tīng)，動(dòng)手操作告別了枯燥的純理論問(wèn)題，讓學(xué)生接觸了另一片“春天”.動(dòng)手環(huán)節(jié)的增多不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，而且還能鍛煉他們的實(shí)踐能力.動(dòng)手操作還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在大膽的嘗試中展現(xiàn)自己的想法.因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在講課的過(guò)程中，要適當(dāng)安排一些動(dòng)手環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到動(dòng)手帶給他們的樂(lè)趣.

例如，教師在講解幾何圖形一章時(shí)，可以利用七巧板不斷變換幾何圖形的功能.首先，老師先用七巧板變化出不同的圖形（三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形等），每變化出一個(gè)圖形，教師就向?qū)W生介紹該圖形的名稱、特點(diǎn)等.在老師演示完成后，可以叫一些同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行表演.這一過(guò)程中，可以由老師或者臺(tái)下的同學(xué)說(shuō)出圖形的名稱，看誰(shuí)最先完成圖形的拼湊.通過(guò)上面的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)會(huì)比傳統(tǒng)的講課更加深刻，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)更加的濃厚.不僅如此，同學(xué)們自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，思維能力、動(dòng)手能力都能夠得到提高.

五、探究型問(wèn)題的設(shè)計(jì)

探究型問(wèn)題側(cè)重于探究二字，需要老師引導(dǎo)學(xué)生去深入探究數(shù)學(xué)的奧秘.探究的組織方式有很多，可以以一個(gè)同學(xué)為單位，也可以小組為單位進(jìn)行探究.在數(shù)學(xué)課堂上，老師要適當(dāng)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去自己探究，不要急于給他們進(jìn)行解答.探究型問(wèn)題中可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，讓他們自己去慢慢摸索.例如，老師在給同學(xué)們展示一架用紙疊成的飛機(jī)后，可以給他們一些道具，讓他們自己慢慢摸索著去完成飛機(jī)的制作.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是自己主動(dòng)去尋求解決問(wèn)題的答案，因此他們的積極性非常高，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步加深.

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 做數(shù)學(xué) 發(fā)現(xiàn) 感悟 理解 解決

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程?！边@就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要尊重學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，教學(xué)時(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)有一種提法叫做“做數(shù)學(xué)”，即把數(shù)學(xué)課堂傳授教學(xué)升華為一種“做數(shù)學(xué)”活動(dòng)，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)、做中感悟、做中理解、做中解決。從而把枯燥的講授過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的主動(dòng)獲取過(guò)程，使學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，展現(xiàn)思維的過(guò)程，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的天地，展示自我的殿堂。

我國(guó)偉大的人民教育家陶行知說(shuō)：“解放學(xué)生的雙手，就要讓他們?nèi)プ??！蹦敲矗處熢鯓硬拍茉跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)課標(biāo)精神？讓學(xué)生在課堂上真正體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，使學(xué)生的好奇心、探究欲望得到充分滿足呢？筆者在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何“做數(shù)學(xué)”作了探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，做中發(fā)現(xiàn)

小學(xué)生好動(dòng)，富有好奇心和求知欲，注意力持續(xù)時(shí)間短，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，動(dòng)手是一種樂(lè)趣。在教學(xué)中，可以利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的動(dòng)作體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我沒(méi)有按常規(guī)在臺(tái)上演示，讓學(xué)生在臺(tái)下觀看推想得出結(jié)論的做法，而是先創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的研究欲望。先出示用同樣大小的瓷磚鋪成的平行四邊形地和長(zhǎng)方形地（平行四邊形的底、高和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬相等），懶羊羊和慢羊羊剛剛掃完地，正為誰(shuí)掃的面積大，誰(shuí)得的報(bào)酬多爭(zhēng)吵？你能幫幫它們嗎？然后讓學(xué)生觀察、比較、猜測(cè)，為懶羊羊和慢羊羊釋疑解難。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，采用剪拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。學(xué)生在操作中明白了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積平行四邊形的底、高、面積的關(guān)系，十分順利地推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。把抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成動(dòng)手操作的具體活動(dòng)，有趣易理解，學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)體驗(yàn)更是無(wú)比深刻。在整個(gè)教學(xué)中孩子們始終是饒有興趣地操作活動(dòng)，愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。

二、自主探究，做中感悟

“實(shí)踐出真知”這個(gè)淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識(shí)都是通過(guò)實(shí)踐得來(lái)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純地依靠教師的講解獲得。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我讓學(xué)生自己用長(zhǎng)方形的紙折，利用分一分、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)現(xiàn)同樣是表示長(zhǎng)方形紙的4分之1卻有大有小。從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索、體會(huì)單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義，并學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事情。

又如在教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的特征》時(shí)，如果單純讓學(xué)生看書(shū)、聽(tīng)講或看教師演示，則不利于知識(shí)的內(nèi)化。只有放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究，才能使學(xué)生真正獲取知識(shí)。而應(yīng)該讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒觀察它們的特征，通過(guò)觸摸、展開(kāi)、重組等實(shí)踐活動(dòng)，有序地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)及其特征，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體有較全面的認(rèn)識(shí)。從而使學(xué)生感悟到點(diǎn)、線、面、體之間的內(nèi)在聯(lián)系，從二維空間觀念發(fā)展到三維空間觀念。

三、交流完善，做中解決

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)是抽象思維和邏輯思維、形象思維和具體思維的有機(jī)結(jié)合，相對(duì)于其他一些學(xué)科而言，顯得單調(diào)、枯燥。動(dòng)手操作可以使學(xué)生獲取大量的感性知識(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

《動(dòng)手制作長(zhǎng)方體》是學(xué)完長(zhǎng)方體正方體特點(diǎn)之后的一節(jié)實(shí)踐課，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體正方體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我決定增加一課時(shí)，讓學(xué)生在課堂上小組交流并親自動(dòng)手制作長(zhǎng)方體和正方體。要求：用硬紙板作一個(gè)棱長(zhǎng)6厘米的正方體，再做一個(gè)長(zhǎng)、寬、高分別是7厘米5厘米、3厘米的長(zhǎng)方體。我準(zhǔn)備好了色卡紙、膠帶、剪刀，以四人小組為單位，進(jìn)行制作，大家都非常高興，認(rèn)為這是一節(jié)手工課?？疵總€(gè)小組的成員，畫(huà)的畫(huà)、量的量、剪的剪、粘的粘，一會(huì)兒工夫，正方體就做好了。接下來(lái)要進(jìn)入長(zhǎng)方體的制作，這下難住了不少同學(xué)。如何剪這六個(gè)面，我進(jìn)行了點(diǎn)撥：“首先，根據(jù)長(zhǎng)寬高的長(zhǎng)度，腦中出現(xiàn)一個(gè)這樣的長(zhǎng)方體，然后想清每個(gè)面的位置，每個(gè)面的長(zhǎng)寬。”在我的指點(diǎn)下，有些小組進(jìn)入了思考狀態(tài)，在經(jīng)過(guò)討論交流后，不一會(huì)兒都進(jìn)入了有條不紊的制作程序中，六個(gè)面剪出來(lái)了，把它們粘貼在一起，制作成功。