導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新學(xué)期標(biāo)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、新學(xué)年新風(fēng)貌，工作學(xué)習(xí)更高效

2、新學(xué)期，師生一起律動(dòng)”、“讓我們一起追求成功

3、“祝福你，新學(xué)期，進(jìn)步多多，收獲多多！”

4、人人努力，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)——認(rèn)真應(yīng)對(duì)中考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。

5、信心是力量的源泉，堅(jiān)持是成功的保證。

6、孩子，歡迎你回來(lái)！

7、我是校園小當(dāng)家，我愛(ài)校園草與花

8、讓每個(gè)孩子都走向成功！

9、校園是我家，環(huán)保在我心。

10、要想成績(jī)好，動(dòng)手又動(dòng)腦，要想環(huán)境美，大家齊創(chuàng)造。

11、新學(xué)期，新舉措，師生共進(jìn)，撒汗才能收獲。高目標(biāo)，高要求，教學(xué)相長(zhǎng)，拼搏方可成才。

12、聽(tīng)好每一堂課，做好每一題，過(guò)好每一天。

13、天道酬勤！準(zhǔn)備好自己，在需要的時(shí)候上升到豪邁的高度。

14、用我們內(nèi)在的潛力、激情成就新學(xué)年的輝煌

15、實(shí)踐新課程，創(chuàng)造新教育。

16、關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，努力創(chuàng)建省市常規(guī)管理示范校

17、建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校 為百姓提供優(yōu)質(zhì)教育

18、多點(diǎn)文明，多點(diǎn)創(chuàng)新，讓校園更美好。

19、白小宣言：教育是以生命激活生命的事業(yè)，“同心同德同力” “提神提速提質(zhì)”“繼承發(fā)展創(chuàng)新”“健康和諧臻美”。

20、用真誠(chéng)為半徑，以尊敬為圓心。

21、明確目標(biāo)，端正學(xué)風(fēng)，規(guī)范行為----做合格的初中畢業(yè)生。

22、校門(mén)口開(kāi)學(xué)歡迎標(biāo)語(yǔ)

23、成功不在于分?jǐn)?shù)的高低，而在于你有沒(méi)有盡了最大的努力。

24、歡迎新老師，歡迎新同學(xué)！

25、學(xué)習(xí)是首要，安全更重要。

26、新學(xué)期、新目標(biāo)、新發(fā)展

27、素質(zhì)高一分，形象美時(shí)分，社區(qū)是我家，關(guān)愛(ài)你、我、他。

28、抓住機(jī)遇，珍惜時(shí)光，奮力拼搏，誓奪高分。

29、聽(tīng)好每一課，做好每一題，過(guò)好每一天。

30、新學(xué)年，新起點(diǎn)，新高度，新挑戰(zhàn)，新希望。

31、讓校園的每一處都說(shuō)話(huà)。

32、學(xué)習(xí)改變命運(yùn) 拚搏成就未來(lái)

33、實(shí)踐新課程，創(chuàng)造新教育

34、“好的開(kāi)始是成功的一半”——?dú)g迎全校師生的歸來(lái) ！

35、多一份呵護(hù)，多一片綠地。

36、用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做工作，用寬容的胸懷待同事 用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，用學(xué)習(xí)的精神強(qiáng)素質(zhì)

37、新學(xué)年新風(fēng)貌，工作學(xué)習(xí)更高效

38、重抓每一課成效，重視每一分得失，積極開(kāi)展課堂教學(xué)效益年活動(dòng)

篇2

新學(xué)期開(kāi)學(xué)標(biāo)語(yǔ)素材

1、多一份呵護(hù)，多一片綠地。

2、新學(xué)期，齊律動(dòng)——讓我們一起追求成功。

3、重德重才，潛心造就新一代；重教重學(xué)，全面培育棟梁才。

4、多點(diǎn)文明，多點(diǎn)創(chuàng)新，讓校園更美好。

5、百尺竿頭，更進(jìn)一步！

6、學(xué)習(xí)改變命運(yùn)拚搏成就未來(lái)

7、讓每個(gè)孩子都走向成功！

8、新學(xué)期，新舉措，師生共進(jìn)，拼搏才能收獲。

9、抓禮儀教育，創(chuàng)文明校風(fēng)。

10、闊大的校園使你的心胸更開(kāi)闊。

11、新學(xué)期，新起點(diǎn)，新目標(biāo)，新收獲。

12、著力中等生，提高教育的效率。

13、今天你選擇走進(jìn)**校園，明天你輕松步入名校殿堂。

14、快樂(lè)人生三句話(huà)：“太好了！”“我能行！”“讓我來(lái)幫助你！”

15、新的學(xué)年，新的起點(diǎn)，新的付出，新的收獲！

16、加強(qiáng)素質(zhì)教育為科技興國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才！

17、培育英才，建教育大業(yè)；與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)示范名校。

18、能夠把簡(jiǎn)單的事情天天做好就是不簡(jiǎn)單。

19、驚雷霹靂劃天翔，百鳴驟響校風(fēng)揚(yáng)。欲看名校誰(shuí)獨(dú)傲，強(qiáng)霸唯我狂。

20、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

21、用尊重的態(tài)度對(duì)老師用欣賞的眼光對(duì)學(xué)生

22、信心是一切事情成功的保證。

23、同學(xué)互助又開(kāi)懷，校園溫馨又和諧。

24、新學(xué)年新風(fēng)貌，工作學(xué)習(xí)更高效。

25、在我心中有一個(gè)小小的愿望，我希望每次走進(jìn)教室，迎接我的總是你們那燦爛的笑臉；當(dāng)我離開(kāi)時(shí)，留給我的依舊是那樣的笑臉。

26、高目標(biāo)，高要求，教學(xué)相長(zhǎng)，奮斗方可成才。

27、弱者失機(jī)遇，強(qiáng)者抓機(jī)遇，智者搶機(jī)遇。讓我們贏在起跑線(xiàn)上！

28、態(tài)度改變學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)改變生活。讓我們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地生活。

29、用我們內(nèi)在的潛力激情成就新學(xué)年的輝煌！

30、全員發(fā)展，全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，和諧發(fā)展。

31、用尊重的態(tài)度對(duì)老師，用欣賞的眼光對(duì)學(xué)生。

32、三中校區(qū)裝載著同學(xué)們一個(gè)個(gè)美麗的夢(mèng)。

33、學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退！

34、實(shí)踐新課程，創(chuàng)造新教育。

35、秉明燭師心，治為人之學(xué)。

36、重言教、重身教、嚴(yán)以律己；學(xué)知識(shí)、學(xué)品德、寬以待人。

37、傾心學(xué)困生，夯實(shí)教育的基點(diǎn)。

38、三中是一艘裝載知識(shí)的航船，陪伴我們渡過(guò)成功的彼岸。

39、我們自信，班級(jí)出色，我們拼搏，班級(jí)成功。

40、成功靠努力，愛(ài)拼才會(huì)贏。

41、潛心求知，踏實(shí)工作，穩(wěn)步推進(jìn)，和諧發(fā)展。

42、自己把自己說(shuō)服了，是一種理智的勝利；自己被自己感動(dòng)了，是一種心靈的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成功。

43、優(yōu)雅的環(huán)境讓你的舉止更高雅。

44、有一群優(yōu)秀的教師，為你的孩子提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓你的孩子踩在精英的背上攀登。

45、珍惜每一個(gè)晴朗的早晨，用生命中最濃的激情，最美的期待迎接日出，讓那燦爛的朝陽(yáng)點(diǎn)綴我們的壯麗人生！

46、誠(chéng)信嚴(yán)謹(jǐn)繼往開(kāi)來(lái)，求實(shí)創(chuàng)新再創(chuàng)輝煌！

47、來(lái)吧！求知的人；去吧！豐收的學(xué)者。

48、父心、母心，師者之心；德育、智育。育人之本。

49、用真誠(chéng)為半徑，以尊敬為圓心。校園是我家，環(huán)保在我心。

50、歡迎新老師，歡迎新同學(xué)！

51、新學(xué)期，你我一起努力！

52、假如失敗和成功是杠桿的兩端，到這里來(lái)尋找你的砝碼。

53、找方法才能成功，找借口只有失敗。

54、望子成龍，指日可待。

55、要想成績(jī)好，動(dòng)手又動(dòng)腦，要想環(huán)境美，大家齊創(chuàng)造。

56、善于創(chuàng)新，善于協(xié)作，追求卓越和諧發(fā)展。

57、三中，用心呵護(hù)你的未來(lái)。

58、打破常規(guī)，迅速崛起，辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流。

59、得天獨(dú)厚的環(huán)境，無(wú)微不至的親情；井然有序的管理，有口皆碑的質(zhì)量。

60、祝福你，新學(xué)期，進(jìn)步多多，收獲多多！

61、孩子，歡迎你回來(lái)！

62、新學(xué)期、新目標(biāo)、新發(fā)展

63、納優(yōu)秀學(xué)子，鑄時(shí)代英才。

64、實(shí)施素質(zhì)教育，勇立時(shí)代潮頭；落實(shí)科教興國(guó)，譜寫(xiě)八中華章。

65、學(xué)習(xí)是首要，安全更重要。

66、用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做工作，用寬容的胸懷待同事。

67、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)共處。

68、學(xué)習(xí)，不是任務(wù)，而是一個(gè)令人羨慕的機(jī)會(huì)，是為了今后的歡樂(lè)和工作去學(xué)習(xí)。

69、關(guān)愛(ài)優(yōu)等生，擢升教育的品味。

70、戀家的孩子不想家！

71、推進(jìn)學(xué)?；顒?dòng)文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

72、素質(zhì)高一分，形象美時(shí)分，校園是我家，關(guān)愛(ài)你、我、他。

73、學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，拚搏成就未來(lái)。

篇3

2，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校是學(xué)生，走出實(shí)驗(yàn)學(xué)校是人才（西門(mén)口）

3、絢麗人生從實(shí)驗(yàn)起步，精彩未來(lái)在實(shí)驗(yàn)打造（張校門(mén)口）

4、質(zhì)量提升，穩(wěn)步推進(jìn)，和諧發(fā)展，再創(chuàng)佳績(jī)（師生超市）

5、手牽手共建和諧校園，心連心同做文明師生（假山）

6、為夢(mèng)想而學(xué)習(xí),為發(fā)展而教育,為幸福而奮斗（教學(xué)樓）

7、今日進(jìn)校立大志，明朝出門(mén)步青云。

8、 信心是力量的源泉，拼搏是成功的保證。

9、新學(xué)期，新挑戰(zhàn)，師生共進(jìn)，共創(chuàng)輝煌

10、讀書(shū)改變?nèi)松?，拼搏成就?mèng)想

電子顯示屏：

新學(xué)年，新起點(diǎn)，新高度，新挑戰(zhàn)，新希望

明天更有明天事，努力請(qǐng)從今天始

樹(shù)師德、鑄師魂，塑人民教師崇高形象。

教書(shū)者必先學(xué)為人師，育人者必先行為世范

看今朝碩果飄香創(chuàng)佳績(jī)，待明年笑傲群雄鑄輝煌

遵守紀(jì)律，規(guī)范行為，做合格高中生

門(mén)口宣傳牌：

尋求突破 創(chuàng)造奇跡

校園主路兩側(cè)：

1.向細(xì)節(jié)要完美，向規(guī)范要習(xí)慣，向時(shí)間要效率，向落實(shí)要質(zhì)量

2.新學(xué)期新起點(diǎn)，成功靠努力；高目標(biāo)高要求，愛(ài)拼才會(huì)贏

二號(hào)教學(xué)樓：

豎：

立大志，展宏圖，圓理想之夢(mèng)；求真知，惜光陰，鑄嶄新未來(lái)。

培棟梁，塑英才，園丁育桃李；知天文，通地理，學(xué)子躍龍門(mén)。

篇4

2. 小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。

3. 習(xí)慣決定成績(jī)，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)。

4. 習(xí)慣改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)鑄就終身。

5. 細(xì)節(jié)決定成功，點(diǎn)滴鑄就輝煌。

6. 彩虹風(fēng)雨后，成功細(xì)節(jié)中。

7. 要成就大事，先做好小事。

8. 莫放松點(diǎn)，莫輕視微。

9. 繩鋸木斷，水滴石穿。

10. 不積小流無(wú)以成江海，不積跬步無(wú)以至千里。

11. 一步二步三步步步高升，一天兩天三天天天向上。

12. 天下大事，必作于細(xì);天下難事，必作于易。

13. 態(tài)度決定一切，習(xí)慣成就未來(lái)。

14. 一朝習(xí)慣，萬(wàn)事易辦。

15. 良好的習(xí)慣是成功的保證。

16. 好習(xí)慣成就一生，壞習(xí)慣毀人前程。

17. 好方法事半功倍，好習(xí)慣受益終身。

18. 用習(xí)慣和智慧創(chuàng)造奇跡，用理想和信心換取動(dòng)力。

19. 北大清華少年心，花香鳥(niǎo)語(yǔ)春天事。

20. 心態(tài)決定命運(yùn)，自信走向成功。

21. 每臨大事，心必靜心，靜則神明，豁然冰釋。

22. 自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。

23. 遠(yuǎn)大抱負(fù)始于高中，輝煌人生起于今日。

24. 勵(lì)志照亮人生，創(chuàng)業(yè)改變命運(yùn)。

25. 龍吟八洲行壯志，鳳舞九天揮鴻圖。

26. 非學(xué)無(wú)以成才，非志無(wú)以成學(xué)。

27. 志強(qiáng)智達(dá)，言行行果。

28. 立志漫長(zhǎng)清華園，刻苦方能未明湖。

29. 我心一片磁針石，不讀清華不肯休。

30. 孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。

31. 青霄有路終須到，金榜無(wú)名誓不歸。

32. 不奪桂冠誓不回，那怕銷(xiāo)得人憔悴。

33. 立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速。

34. 古之成大事者，不惟有超世之才，必有堅(jiān)忍不拔之志。

35. 志存高遠(yuǎn)，心系天下。

36. 志在千里，壯心不已。

37. 求真尚美，礪志篤行。

38. 惟理想點(diǎn)亮生命的精彩。

39. 志不堅(jiān)者智不達(dá)，言不信者行不果。

40. 立志宜思真品格，讀書(shū)須盡苦功夫。

41. “想”要壯志凌云，“干”要腳踏實(shí)地。

42. 吾志所向，一往無(wú)前;愈挫愈勇，再接再厲。

43. 志高造就輝煌。

44. 明確的目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力。

45. 功崇惟志，業(yè)廣為勤。

46. 不讀清華不肯休，我心一片磁針石。

47. 拼搏鑄輝煌，狀態(tài)定命運(yùn)。

48. 要爭(zhēng)就能贏，要拼才能贏。

49. 團(tuán)結(jié)拼搏，求實(shí)進(jìn)取。

50. 人生能有幾回搏，今日不搏何時(shí)搏。

51. 失敗的盡頭是成功，努力的終點(diǎn)是輝煌。

52. 努力造就實(shí)力，態(tài)度決定高度。

53. NO SWEAT，NO SWEET。

54. 每一次努力都是最優(yōu)的親近，每一滴汗水都是機(jī)遇的滋潤(rùn)。

55. 最美的年齡為最純的夢(mèng)想盡最大的努力。

56. 為了夢(mèng)想，我們不懈努力。

57. 鍥而不舍，存義精思。

58. 今天的努力，明天的實(shí)力。

59. 競(jìng)爭(zhēng)不是比誰(shuí)努力，而是比誰(shuí)更努力。

60. 革命尚未成功，同志仍需努力。

61. 鯤鵬展翅自茲始。

62. 筆耕書(shū)上除勤奮無(wú)他，舟行學(xué)海有遠(yuǎn)志領(lǐng)航。

63. 勤奮求學(xué)，熬墨蓄勢(shì)。

64. 勤奮鑄就輝煌。

65. 慎而思之，勤而行之。

66. 文學(xué)來(lái)自勤奮，高分源自拼搏。

67. 業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。

68. 學(xué)海無(wú)涯勤可渡，書(shū)山萬(wàn)仞志能攀。

69. 天道酬勤，寧?kù)o致遠(yuǎn)。

70. 應(yīng)知學(xué)問(wèn)難，在乎點(diǎn)滴勤。

71. 耕耘分秒，勤奮造就天才;積蒿力量，實(shí)力鑄就輝煌。

72. 汗水澆灌希望，奮斗決定命運(yùn)。

73. 分?jǐn)?shù)鑄就輝煌，汗水凝聚實(shí)力。

74. 耕耘于分秒，收獲于細(xì)微。

75. 耕耘今天，收獲明天。

76. 沒(méi)有播種，何來(lái)收獲。

77. 播種勞動(dòng)，收獲成功。

78. 但求日積月累，收獲于細(xì)微;不要左顧右盼，專(zhuān)注于自我。

79. 學(xué)在苦中求，勤中練;不怕學(xué)問(wèn)淺，怕志短。

80. 生無(wú)所息，斗無(wú)所止。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)觀(guān)念和手段

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0056-02

一 引言

隨著國(guó)際交流的日益密切，掌握好英語(yǔ)成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的一項(xiàng)重要要求。而當(dāng)今教學(xué)環(huán)境的改善和教學(xué)手段的多樣化，又為大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)提供了良好的條件。

為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)。2004年教育部辦公廳正式下發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確要求：“本課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流需要?！庇纱丝煽闯觯聲r(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)已從重“讀寫(xiě)”向重“聽(tīng)說(shuō)”轉(zhuǎn)變。

然而，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于受到諸如中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的定位、教師和學(xué)生的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念的不同、各地師資和教學(xué)設(shè)備的差異等因素的影響，使得新的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)遇到了一些問(wèn)題和困難。而如何解決這些問(wèn)題，是每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的。

二 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

大學(xué)教育（包括本科、專(zhuān)科、高職及研究生教育等）是我國(guó)現(xiàn)行教育體系中的最后階段，是銜接教育與社會(huì)的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)者也將在大學(xué)中完成從“學(xué)生”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化?！氨娝苤^之于中、小學(xué)教育而言，我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育具有鮮明的中間性和過(guò)渡性特征，可謂是高層次擇業(yè)的必經(jīng)歷程?！雹僖虼耍髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比也有其自身的特點(diǎn)。由于各方面因素的影響，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到下列問(wèn)題：

1.進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，參差不齊

與中學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)相比，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為了適應(yīng)時(shí)展的需求，已從原來(lái)的重“讀寫(xiě)”向重“聽(tīng)說(shuō)”轉(zhuǎn)變。而“應(yīng)試教育的存在，使小學(xué)生在小學(xué)階段就偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，并且從中學(xué)到大學(xué)，一而貫之，其不良后果在大學(xué)階段最終暴露無(wú)遺?！雹谟捎诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)仍是以語(yǔ)法和讀寫(xiě)為主的應(yīng)試教育，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)并沒(méi)做出硬性要求，因此對(duì)于大學(xué)新生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力難以考量，學(xué)生在中學(xué)時(shí)期對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練和提高也沒(méi)有積極性。除此之外，近年來(lái)的高校擴(kuò)招，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可能小班授課。班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生英語(yǔ)水平不一，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了一定困難。

2.教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全一致

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，通常著眼于中考和高考等各種考試，學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目的也較單一。而進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生們根據(jù)自身的條件和未來(lái)的職業(yè)定位，對(duì)大學(xué)課程都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。大學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)大體上可以分為應(yīng)試要求，使用英語(yǔ)進(jìn)行一般交流的交際要求，學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲和觀(guān)看英語(yǔ)影視的娛樂(lè)要求以及掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的要求等。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求可以是以上所提到的一種，也可以是幾種要求的結(jié)合，而且同一學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)要求也會(huì)不同。而不同的英語(yǔ)教師也會(huì)有自己的教學(xué)理念。如此一來(lái)，在280～300個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，要想滿(mǎn)足全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求比較困難。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求和目標(biāo)不能達(dá)到和滿(mǎn)足，也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了障礙。此外，各個(gè)學(xué)校教學(xué)資源和師資分配的不平衡，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)所需的硬件和軟件尚未完善和配套，也在實(shí)際操作中給新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增加了難度。

三 應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

為了順利實(shí)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，將大學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的新型人才，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和處理遇到的問(wèn)題時(shí)，需要注意幾點(diǎn)：

1.改變觀(guān)念，認(rèn)清形勢(shì)

無(wú)論是教師或?qū)W生，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前都應(yīng)該對(duì)這門(mén)課程有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。作為教師，要轉(zhuǎn)變以往重“讀寫(xiě)”和重“應(yīng)試”的教學(xué)理念，在授課時(shí)分清重點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代要求，改變陳舊的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”、“翻譯—講解”的教學(xué)方法。而作為學(xué)生，要清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，擺脫應(yīng)試教育的思想，不能單純把“通過(guò)考試”作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有從觀(guān)念上實(shí)現(xiàn)根本的轉(zhuǎn)變，才有可能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

2.適當(dāng)調(diào)整教育機(jī)制和考試機(jī)制

實(shí)際上，大學(xué)教育并不是獨(dú)立存在的，它是整個(gè)教育系統(tǒng)中的一部分，中學(xué)教育甚至小學(xué)教育都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。以一般的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入大學(xué)之前通常經(jīng)過(guò)了6年甚至更長(zhǎng)的英語(yǔ)教育。因此，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)中小學(xué)教育機(jī)制進(jìn)行調(diào)整很有必要。各地可以根據(jù)其實(shí)際情況和各個(gè)學(xué)校的不同條件，適當(dāng)?shù)匕延⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的考查納入高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)中，避免出現(xiàn)大學(xué)新生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力從零開(kāi)始的尷尬局面?！芭囵B(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)是在小學(xué)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)階段完成的教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)鎖定于讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)和提高，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的產(chǎn)出。三個(gè)階段不同教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)銜接一定會(huì)使大學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)?！雹?/p>

3.增進(jìn)師生交流，改善教學(xué)環(huán)境

大學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求與中學(xué)生相比具有多樣性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，因而增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和溝通是非常重要的。教師和學(xué)校只有及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的要求和意見(jiàn)，才能制定出既符合教學(xué)大綱要求和社會(huì)需求，又能滿(mǎn)足不同學(xué)生需要的教學(xué)計(jì)劃。此外，還可以通過(guò)進(jìn)行分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)、改變大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分的構(gòu)成、增設(shè)多門(mén)英語(yǔ)類(lèi)選修課、開(kāi)展豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)和競(jìng)賽等手段和方式，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并使學(xué)生能充分發(fā)揮和拓展其英語(yǔ)能力。

四 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要一大批既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握外語(yǔ)的人才。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整適應(yīng)了這一需要。盡管在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有可能遇到不同的困難，只要學(xué)校、教師和學(xué)生齊心協(xié)力，改變觀(guān)念，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)機(jī)制和考查機(jī)制，合理利用教學(xué)資源，增進(jìn)溝通和了解，教學(xué)目標(biāo)必將實(shí)現(xiàn)。

注 釋

篇6

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)方法

許多人都認(rèn)為，中國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)法始于1898年馬建忠引進(jìn)西方語(yǔ)法學(xué)理論寫(xiě)成的中國(guó)第一部語(yǔ)法學(xué)專(zhuān)著《馬氏文通》，但實(shí)際上早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我們的祖先就注意到了語(yǔ)法的存在，并具有了語(yǔ)法意識(shí)?？梢哉f(shuō)語(yǔ)法是一直伴隨著漢語(yǔ)的發(fā)展而發(fā)展的，并在近現(xiàn)代的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有一席之地，但進(jìn)入80年代，漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)卻失去了它應(yīng)有的地位，這種情況是值得教育者注意的。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)始終是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，并在語(yǔ)文教學(xué)中起著如下重要作用：

1.語(yǔ)法知識(shí)是有效提高學(xué)生表達(dá)能力的必備知識(shí)。

2.語(yǔ)法知識(shí)是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的必備知識(shí)。

3.語(yǔ)法知識(shí)是提高學(xué)生閱讀古文的必備知識(shí)。

4.語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

“新課標(biāo)”明確規(guī)定：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。就工具性而言，語(yǔ)文是最重要的交際工具，在人們的日常生活中，無(wú)論是口頭交流還是書(shū)面交際，都離不開(kāi)它。學(xué)好語(yǔ)文就可以幫助學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是在日常生活中，都可以盡情地表現(xiàn)自己，展現(xiàn)風(fēng)采。

無(wú)論是人文性還是工具性，語(yǔ)文學(xué)科都是對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)與運(yùn)用。而要做到深刻的體會(huì)和靈活的運(yùn)用，都必須掌握語(yǔ)言的基本特點(diǎn)和規(guī)律，而這就需要有漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)。

可是現(xiàn)階段語(yǔ)法教學(xué)陷入了矯枉過(guò)正的誤區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育圍繞高考轉(zhuǎn)，必然導(dǎo)致語(yǔ)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位的不斷下降。1997年，《北京文學(xué)》（第11期）刊登了鄒靜之等圍繞中小學(xué)語(yǔ)文教育問(wèn)題的一組文章，由此引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的大討論。不少人對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)表示懷疑，竟然把語(yǔ)文教學(xué)中的各種弊端歸因于語(yǔ)法教學(xué)，要求“淡化語(yǔ)法教學(xué)”。

在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2000）中，語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容以區(qū)區(qū)百余字的篇幅納入附錄，附在“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”和“課外讀物”兩項(xiàng)建議之后，其要求是：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)”?！度罩破胀呒?jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）在“評(píng)價(jià)建議”部分則明確指出：“語(yǔ)法知識(shí)不作為考試內(nèi)容”。

隨著“新課標(biāo)”的出臺(tái)，語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幾乎被淡忘。新一輪語(yǔ)文課改啟動(dòng)后，新出版的語(yǔ)文教材對(duì)語(yǔ)法知識(shí)采用間接呈現(xiàn)的方式，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生什么樣的語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文教材中看不見(jiàn)了。中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的做法，顯然已經(jīng)陷入了矯枉過(guò)正的誤區(qū)。

從建國(guó)之初到本世紀(jì)初，中學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)走過(guò)了50多個(gè)春秋。在這50多年中，中學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)歷了幾多起伏——時(shí)而被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，時(shí)而又被過(guò)分輕視，但無(wú)論如何，它始終都沒(méi)能找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。那么，在新世紀(jì)新課標(biāo)時(shí)期，我們中學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)又將迎來(lái)怎樣的命運(yùn)？

在國(guó)際基礎(chǔ)教育改革大潮的裹挾下，中國(guó)于本世紀(jì)初也進(jìn)行了一場(chǎng)轟轟烈烈的教育改革，在這次改革中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的沖擊是最大的。語(yǔ)文知識(shí)被要求淡化，而這其中語(yǔ)法被淡化的最嚴(yán)重。在這樣的背景下出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)如此被打壓的語(yǔ)法教學(xué)又是如何界定的？在它的指導(dǎo)下，我們的教材又是如何組織安排語(yǔ)法知識(shí)的？這一節(jié)筆者就來(lái)探討這兩個(gè)問(wèn)題。

一、“新課標(biāo)”中語(yǔ)法知識(shí)的位置

2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的規(guī)定少之又少，可以說(shuō)它是導(dǎo)致新世紀(jì)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)淡化的直接誘因。下面筆者摘錄其中涉及到對(duì)語(yǔ)法知識(shí)說(shuō)明之處，來(lái)佐證自己的觀(guān)點(diǎn)。

在“基本理念”別強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！边@里的“語(yǔ)文知識(shí)”就包括語(yǔ)法知識(shí)。

在“階段目標(biāo)”（7—9年級(jí)）閱讀和寫(xiě)作中，簡(jiǎn)單提到了語(yǔ)法知識(shí)：“閱讀，13.了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解語(yǔ)言上的難點(diǎn)”，“寫(xiě)作，養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)”。我們可以看到在這里本應(yīng)是能力基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，完全成為提高能力的輔助手段，而且僅為了解，了解到什么程度那，也沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

在“評(píng)價(jià)建議”中，又明確地提出“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”。這樣以來(lái)，圍繞考試而教的語(yǔ)文課，怎么可能還有語(yǔ)法知識(shí)的位置。

“語(yǔ)法修辭知識(shí)的要點(diǎn)”也只用了100余字放在了附錄里。

2003年教育部頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將高中語(yǔ)文課分為必修和選修兩個(gè)部分。在必修教材中沒(méi)有涉及任何語(yǔ)法知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)，只是強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。選修部分有五個(gè)方面，其中一個(gè)方面是“語(yǔ)言文字應(yīng)用”，其中涉及一定的語(yǔ)法知識(shí)。

通過(guò)上文筆者對(duì)教育部頒布的初高中課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)界定的說(shuō)明性文字的引述，我們不難看出，對(duì)中學(xué)教學(xué)起著指導(dǎo)性作用的課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)能躲開(kāi)這次改革浪潮的沖擊，接受了淡化中學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的提議。如此，可想而知，中學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是難逃被冷落被遺忘的厄運(yùn)了。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下教材中語(yǔ)法知識(shí)安排調(diào)查

改革開(kāi)放之后，中國(guó)的教材編寫(xiě)進(jìn)入全新時(shí)期，告別了人教版教材一統(tǒng)天下的局面。各個(gè)地方及個(gè)人也開(kāi)始根據(jù)地方特色進(jìn)行教材編寫(xiě)。因此，本文中關(guān)于“新課標(biāo)”指導(dǎo)下的教材中語(yǔ)法知識(shí)安排的調(diào)查不能面面俱到地全都介紹到，筆者只選擇了有一定使用廣度的人教版教材和筆者所在地使用的蘇教版教材進(jìn)行調(diào)查，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

比較看來(lái)，人教版的教材，無(wú)論是初中教材還是高中教材，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的安排注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性：涉及音、字、詞、句以及語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用；相對(duì)而言，蘇教版的教材（包括初中和高中）對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的安排就帶有一定的隨意性（這或許與蘇教版教材的單元設(shè)置特點(diǎn)有關(guān)，蘇教版教材的單元是以文章的內(nèi)容情感為標(biāo)準(zhǔn)的，與以往以體裁為標(biāo)準(zhǔn)不同），并簡(jiǎn)單粗略：初中的語(yǔ)法知識(shí)全都是以附錄圖表的形式簡(jiǎn)單地列在教材的最后，而高中的《語(yǔ)言規(guī)范和創(chuàng)新》中的語(yǔ)法知識(shí)也不成系統(tǒng)，特別零散，沒(méi)有規(guī)律可循，并且大部分的內(nèi)容都是在強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，讓人不明白的是沒(méi)有基本的語(yǔ)法知識(shí)作為基礎(chǔ)，如何來(lái)談?wù)Z用。

“知識(shí)是能力的基礎(chǔ)”這句被普遍認(rèn)可的真理，為什么放到語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)中就行不通？值得我們反思。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，我們可以看到無(wú)論是初中還是高中，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)都可以說(shuō)貧乏得讓人難以接受的。但是同時(shí)我們也可以看出，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的渴求度卻低得令人吃驚，就是在他們明確知道語(yǔ)法知識(shí)對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要作用的前提下，還仍有大部分人拒絕學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)有部分的教師也是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)采取消極的態(tài)度，能少講就不多講，能不教就不教。這樣在中學(xué)階段就形成了教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的局面，也就必然出現(xiàn)上面的調(diào)查結(jié)果，那么是什么原因造成這種局面的呢？

三、新課標(biāo)時(shí)期中學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)淡化的原因

通過(guò)上面的調(diào)查和比較，我們可以清楚地看到，在新的課改實(shí)施以來(lái)，漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)在中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)中被淡化甚至是拋棄的事實(shí)。又是什么使得如此重要的基礎(chǔ)知識(shí)，在這樣一場(chǎng)轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革中遭遇這樣的命運(yùn)？

一種知識(shí)被拋棄，首先就要從其自身尋找原因。漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)在新一輪的課改中仍然沒(méi)有擺脫被淡化的命運(yùn)，一個(gè)首要的因素就在于教學(xué)語(yǔ)法體系自身的不足。實(shí)際上，這一點(diǎn)與課改之前的語(yǔ)法知識(shí)被淡化的原因中的前兩點(diǎn)一樣，那么在此筆者就不再贅述。除此之外，新課改時(shí)期的語(yǔ)法被淡化，還有哪些與此前不同的原因嗎？就此筆者簡(jiǎn)單地總結(jié)出了以下幾點(diǎn)。

（一）對(duì)新課標(biāo)的誤讀

本次新課程改革，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于“基本理念”明確提出了“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這似乎成了現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)要淡化語(yǔ)文知識(shí)（特別是語(yǔ)法）的直接導(dǎo)火索。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這塊知識(shí)提出不宜追求其系統(tǒng)和完整，其旨意是指不以名詞術(shù)語(yǔ)考學(xué)生，考這些知識(shí)為語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。這造成了廣大一線(xiàn)教師對(duì)新課標(biāo)的誤解。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》雖然均未直接提出語(yǔ)法知識(shí)的地位及教學(xué)要求。但是作為一名一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分細(xì)致地認(rèn)識(shí)“新課標(biāo)”，如《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提及語(yǔ)法知識(shí)的地方就三處：一是階段目標(biāo)第四學(xué)段（7～9年級(jí)“）閱讀”中第13點(diǎn)的內(nèi)容“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”；二“是寫(xiě)作”部分第8點(diǎn)“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順”；三是教學(xué)建議“關(guān)于閱讀”部分“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)”。這三處內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了些，但也承認(rèn)了語(yǔ)法知識(shí)的作用。因此，教師就應(yīng)該知道在教學(xué)中要進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，就應(yīng)該具有這樣的前瞻性。

其次，應(yīng)試教育的思想導(dǎo)致了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)某些急功近利的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)被安排在初中教材的附錄里，“附錄”的地位就已有某種被“冷落”的含義了。既然是“附”在后面，就可以“靈活處理”。初中雖然處于義務(wù)教育階段，但中考的存在，也是高懸于初中老師頭上的一把利劍。既然是考試，那就得講成績(jī)，“考什么就教什么”似乎成了提高考試成績(jī)與教學(xué)質(zhì)量的“靈丹妙藥”。再加上現(xiàn)在的考試又總是那么強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的考查，而能力又好像只能體現(xiàn)在靈活應(yīng)用上，似乎記憶并不是一種能力，似乎誰(shuí)命記憶類(lèi)的題誰(shuí)就會(huì)落后。因此，現(xiàn)如今的中考試題已不再出直接考查語(yǔ)法知識(shí)的題。中考試題中語(yǔ)法知識(shí)考查題的缺位必然導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的漠視，而帶來(lái)的后果只能是初中學(xué)生理解語(yǔ)言，不懂得從語(yǔ)法角度進(jìn)行切入感悟，那只能是“跟著感覺(jué)走”。

（二）教學(xué)方法不得當(dāng)

語(yǔ)法教學(xué)可以分為靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)和動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)。靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)指教學(xué)沒(méi)有進(jìn)入交際活動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身進(jìn)行靜態(tài)的分析；動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)指教學(xué)進(jìn)入交際活動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其所處的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析。而幾十年來(lái)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的悲哀之一，就是只傳授了靜態(tài)的陳述性的語(yǔ)法知識(shí)，而沒(méi)有傳授動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用知識(shí)。

中國(guó)的教學(xué)受“傳道、受業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)思想的影響，包括語(yǔ)法教學(xué)在內(nèi)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是把傳授知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，而把培養(yǎng)能力看成是一個(gè)可有可無(wú)的軟性目標(biāo)，從而把語(yǔ)法課上成了知識(shí)課，教成了語(yǔ)法理論課，這樣就出現(xiàn)了死記硬背概念術(shù)語(yǔ)的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，從術(shù)語(yǔ)到術(shù)語(yǔ)，從概念到概念，諸如名詞、動(dòng)詞、主語(yǔ)、謂語(yǔ)、單句、復(fù)句等等一大堆，似乎學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是為了記住一些概念和分清哪些是“主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)”。所謂運(yùn)用，至多也不過(guò)是詞類(lèi)的辨別、成分的劃分、復(fù)句的分析、病句的修改之類(lèi)屬于語(yǔ)法學(xué)范疇的東西。語(yǔ)法與課文脫節(jié)，語(yǔ)法與閱讀理解脫節(jié)，語(yǔ)法與作文脫節(jié)，語(yǔ)法與學(xué)生的口語(yǔ)脫節(jié)，這樣的語(yǔ)學(xué)習(xí)法，除了能應(yīng)付考試中出現(xiàn)的識(shí)別單句、復(fù)句，劃分句子成分之類(lèi)的試題外，對(duì)涉及語(yǔ)用的試題則無(wú)法應(yīng)對(duì)。教師花了不少精力去教，學(xué)生花了不少精力去學(xué)，學(xué)了卻無(wú)助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)起來(lái)特別困難，特別枯燥，所以產(chǎn)生厭煩情緒是很自然的。同時(shí)相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師也感到這樣的語(yǔ)法課難教，并且教了沒(méi)有多大用處，最終就很自然地產(chǎn)生要“淡化”和“取消”的想法。

（三）教材編排的局限性

有了教學(xué)語(yǔ)法體系，不等于就可以直接應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，還必須依據(jù)不同的對(duì)象、不同的教學(xué)目的確定不同的教學(xué)內(nèi)容，編排適用的教材。自從教學(xué)語(yǔ)法體系誕生以來(lái)，語(yǔ)法教材按內(nèi)容的選擇大致有三種情況：

一種是根據(jù)體系講知識(shí)；

二是以練習(xí)為主，從實(shí)用出發(fā)，提取若干知識(shí)點(diǎn)；

三是將語(yǔ)法、修辭、邏輯相結(jié)合編寫(xiě)的情況。

上述三種不同的選擇和安排各有優(yōu)缺點(diǎn)，但總體說(shuō)來(lái)，仍然存在著一定的局限，這主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.中學(xué)語(yǔ)法教材的編排沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從感性到理性、從淺入深、從易到難的。而中學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)法知識(shí)的編排卻是從深到淺、從難到易的。

現(xiàn)代漢語(yǔ)共有從小到大五級(jí)語(yǔ)言單位，語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子和句群。初中語(yǔ)法教材是按照五級(jí)語(yǔ)言單位的順序編排的，這是一種由小到大，由局部到整體的結(jié)構(gòu)順序。這種編排，注重了語(yǔ)法的系統(tǒng)性，但是也有不少弊端，最突出的問(wèn)題是語(yǔ)法教材內(nèi)容的編排順序有悖于認(rèn)識(shí)規(guī)律。

就拿“語(yǔ)素”來(lái)說(shuō)，語(yǔ)素是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的一個(gè)難點(diǎn)，牽涉的語(yǔ)法概念比較多，諸如“語(yǔ)音單位”“語(yǔ)音語(yǔ)意結(jié)合體”“語(yǔ)音形式”“單音節(jié)語(yǔ)素”“雙音節(jié)語(yǔ)素”“多音節(jié)語(yǔ)素”“聯(lián)綿字”“外來(lái)詞”“自由語(yǔ)素”“半自由語(yǔ)素”等詞語(yǔ)，而這些都是比較抽象的概念。初一學(xué)生的抽象思維能力較弱，理解這些抽象概念相當(dāng)困難。他們?cè)诜治稣Z(yǔ)素時(shí)只注意詞語(yǔ)的表象一個(gè)音節(jié)，而忽視了雙音節(jié)或多音節(jié)詞語(yǔ)中各個(gè)音節(jié)的意義，又注意不到事物之間的聯(lián)系，因此他們?cè)诜治稣Z(yǔ)素時(shí)常常出錯(cuò)。并且，初一年級(jí)語(yǔ)法內(nèi)容，在日常交流思想時(shí)使用頻率極低，教學(xué)時(shí)自然就增加了學(xué)生理解的難度。而初二、初三年級(jí)的“短語(yǔ)”“句子”“復(fù)句”“句群”的抽象概念少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，而且使用頻率較高，理解時(shí)較容易。

顯而易見(jiàn)，這樣的順序安排嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)起來(lái)感到異常吃力，老師教起來(lái)也感到很費(fèi)勁，在中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了出力不討好，教學(xué)效果很不理想的局面。

2.初高中語(yǔ)法知識(shí)沒(méi)有銜接上。

中學(xué)語(yǔ)文教材把語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容全部安排在初中教學(xué)，高中除有些練習(xí)題涉及語(yǔ)法知識(shí)外，沒(méi)有語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容和要求。

語(yǔ)法知識(shí)本身是一個(gè)復(fù)雜、龐大的抽象概念體系，讓一群邏輯思維能力還不是很強(qiáng)的初中生全部掌握這樣一個(gè)抽象的概念體系是不可能的。因此，許多學(xué)生只掌握了一些名詞術(shù)語(yǔ)，卻只知其然而不知所以然，自然就談不上運(yùn)用了。而到了高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力明顯增強(qiáng)，接受能力也有了增強(qiáng)，可高中教材卻沒(méi)有安排語(yǔ)法知識(shí)。這樣以來(lái)，在初中階段本來(lái)就掌握的模糊不清的語(yǔ)法知識(shí)，到了高中就更加生疏，不會(huì)運(yùn)用了。

參考文獻(xiàn)：

一、論文類(lèi)

[1]王紅橋.中學(xué)生應(yīng)學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí).現(xiàn)代語(yǔ)文，2005（11）.

[2]劉大為.語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2005（4）.

[3]孫桂平.試論漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的生活化.現(xiàn)代語(yǔ)文，2008（3）.

[4]蔡偉.作文教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)協(xié)同效應(yīng)研究.課程·教材·教法，2004（12）.

二、著作類(lèi)

[1]王麗.中國(guó)語(yǔ)文教育憂(yōu)思錄.北京教育科學(xué)出版社，1998.

[2]沈蘅仲.語(yǔ)文教學(xué)散論.上海教育出版社，1983.

篇7

我們的初中生活已經(jīng)過(guò)去了一個(gè)學(xué)期了，相信大家都早已經(jīng)適應(yīng)了初中學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏了，我們的學(xué)習(xí)也會(huì)變得越來(lái)越有難度，但我們也能因此學(xué)到更多的知識(shí)。所以，就讓我們繼續(xù)努力吧！

首先，我們要有一個(gè)新學(xué)期的目標(biāo)，有了目標(biāo)，并向著我們定的目標(biāo)不斷努力攀登，不斷勇往直前，我相信我們能收獲得更多，成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人。

但在這之前，我們也需要有一個(gè)明確而詳細(xì)的計(jì)劃，計(jì)劃可大可小。大到，已經(jīng)計(jì)劃好了自己的未來(lái)，自己將來(lái)應(yīng)該讀怎樣的大學(xué)，應(yīng)該找怎樣的工作等。也能很小，小到，每天的生活應(yīng)該怎樣度過(guò)，應(yīng)該什么時(shí)候完成作業(yè)，什么時(shí)候怎么樣等等。

現(xiàn)在，我也先不說(shuō)什么大計(jì)劃了，就說(shuō)說(shuō)我這學(xué)期的小計(jì)劃吧：

1.做到不貪玩，不每天想著玩游戲什么的；

2.認(rèn)真聽(tīng)課，仔細(xì)完成作業(yè)，做好每一點(diǎn)；

3.有自己的追求，對(duì)自己有信心，相信自己的能力；

4.不驕不躁，不能在一次成功后就放松自己，也不能在一次失敗后就放棄自己，應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻明白自己應(yīng)該做什么，不被他人所影響；

5.想明白了再做，有理有條，主次分明；

6.在緊張的學(xué)習(xí)生活中，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放松一下身體、頭腦，減輕疲勞，做到智與體全面發(fā)展，學(xué)習(xí)、快樂(lè)皆備。

我們制定了自己的計(jì)劃，其實(shí)就是為了完成我們的目標(biāo)，努力讓自己變得更優(yōu)秀。

我這一學(xué)期的目標(biāo)，最重要的就是期末考試了。這一學(xué)期結(jié)束之后，我們的初中生后就過(guò)去一年了。

時(shí)間過(guò)得真快??！就像是那滔滔江水一般向前方奔騰，日夜不停。

篇8

時(shí)間過(guò)得可太快了，上個(gè)學(xué)期與寒假如一場(chǎng)夢(mèng)一般過(guò)去了。上學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天所發(fā)生的事就像昨天剛發(fā)生一樣，實(shí)在太快了！快得可怕，快得驚人。不過(guò)開(kāi)學(xué)就要有另一個(gè)樣子，另一個(gè)個(gè)好的樣子。那就要有新學(xué)期的目標(biāo)與打算了。新學(xué)期的目標(biāo)與打算具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是學(xué)習(xí)上：上次考試的三好學(xué)生中并沒(méi)有我，這讓我大失所望，瘋狂般的努力到頭了結(jié)果卻空空如也但還是進(jìn)步了許多，可是我并不滿(mǎn)足于我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況。我不僅要努力，還要細(xì)心，嚴(yán)格要求自己。老師常說(shuō)：“作業(yè)體現(xiàn)考試?！边@從而聯(lián)系到了我的成績(jī)與名次。就是因?yàn)槠綍r(shí)做作業(yè)不夠細(xì)心老愛(ài)出錯(cuò)，不嚴(yán)格要求自己，老愛(ài)頭改正帶，然后不用說(shuō)，考試時(shí)一樣，就這樣失掉了分?jǐn)?shù)。所以說(shuō)我從現(xiàn)在要變得嚴(yán)格要求自己，讓自己變得細(xì)心。而這一次的目標(biāo)不在是爭(zhēng)三好學(xué)生，是考上一所好的中學(xué)。

二是紀(jì)律上：要跟大家的步伐一塊走，大小練習(xí)冊(cè)不要提前寫(xiě)，周記和作文不要在老師為六之前突圍。再我覺(jué)得就沒(méi)別的了。我覺(jué)得我在紀(jì)律方面還行。以上幾點(diǎn)歸說(shuō)，言必信行必果。既然采取了措施，就要為自己的目標(biāo)奮斗起來(lái)，加油吧！

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；多元化

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）21-0228-01

隨著教育體制的深入改革，教育的內(nèi)容也隨之發(fā)生著變化，比如高職院校中語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，語(yǔ)文課程具有提高學(xué)生精神素養(yǎng)，陶冶學(xué)生高尚情操的獨(dú)特教育意義，在豐富學(xué)生校園生活的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)也有著重要的指導(dǎo)作用。

傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端是讓所有的學(xué)生按照統(tǒng)一的要求學(xué)習(xí)，這雖然保證了知識(shí)的同步灌輸，但卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，毫無(wú)特點(diǎn)可言。我們要改變過(guò)去單一的教學(xué)目標(biāo)和呆板的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)與之適應(yīng)的多層次、多元化的高素質(zhì)人才。這不僅僅是知識(shí)的傳遞過(guò)程，更是學(xué)生情感的釋放過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)作為高職語(yǔ)文教學(xué)的靈魂和方向，決定了教學(xué)的整個(gè)流程，包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程，以及教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。同時(shí)，這一目標(biāo)作為新課改的產(chǎn)物，必須具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐效果，體現(xiàn)新時(shí)代的特征。至于何為高職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，也引發(fā)了教育工作者的爭(zhēng)相探討。

在確定語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之前，首先必須搞清楚語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特殊性。所謂的教學(xué)是指科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，追求的是思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一。而教育的對(duì)象是人，這也決定了教學(xué)過(guò)程勢(shì)必是一個(gè)漫長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師的上課過(guò)程既是實(shí)踐教與學(xué)的過(guò)程，也是一種再創(chuàng)造的過(guò)程，體現(xiàn)著教師卓越的教學(xué)水平。高職語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，它更傾向于藝術(shù)性的表達(dá)，這正是語(yǔ)文課程特殊性的體現(xiàn)。此外，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，這一課程的特殊性也體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容的靈活、復(fù)雜、多變上。只有將教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)節(jié)化，實(shí)踐于教學(xué)的每一個(gè)階段，方能最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、學(xué)習(xí)情感與需要等相互聯(lián)系，全方面地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我。一般而言，語(yǔ)文課程大多字不離詞，詞不離句，句不離篇，相互聯(lián)系。一旦分開(kāi)，就會(huì)前后不通，詞不達(dá)意。因此，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)必須按部就班，循序漸進(jìn)，從它的特殊性原則出發(fā)。

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多元化，是實(shí)現(xiàn)高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革的必要途徑。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多元化可從以下方面著手：

1.不斷鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能

實(shí)用型人才的培養(yǎng)是高職院校面臨的首要任務(wù)。作為基礎(chǔ)性科目的語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)技能、文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面具有重要的導(dǎo)向作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多元化也被各大高校接受并采納，應(yīng)用到日常的教學(xué)工作中。這也正是高校語(yǔ)文教學(xué)靈活性與適應(yīng)性的重要體現(xiàn)。此外，教材的選擇也是至關(guān)重要的，選擇具有針對(duì)性的教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性差異，提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力有著積極的指導(dǎo)意義。

2.利用國(guó)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)生品德修養(yǎng)的提高

國(guó)學(xué)的歷史悠久，底蘊(yùn)深厚，體現(xiàn)了中華五千年文明的博大精深，對(duì)于如今的學(xué)生是很好的精神良藥，大大提高了他們的品德修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)。從孔孟之道到孺子百家，從春秋戰(zhàn)國(guó)的諸多國(guó)仇家恨，到盛唐諸賢的紛紛憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，這些無(wú)不在顯示著中華民族的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和國(guó)人濃烈的愛(ài)國(guó)情。這些都深深激勵(lì)著學(xué)生為中華民族的崛起與振興而不懈奮斗。

3.銘記歷史，將優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大

學(xué)生的學(xué)習(xí)若只是關(guān)注所學(xué)知識(shí)本身，而忽視了伴隨他們成長(zhǎng)的歷史背景，放棄了中國(guó)的傳統(tǒng)教化，這顯然是不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的，也是違背新課程改革的方向的。社會(huì)需要的是德、智、體全面發(fā)展的人才，只有將理論付諸于實(shí)踐，將課本上的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，才算得上一個(gè)完備的人才。因此，如果缺乏深厚的歷史經(jīng)驗(yàn)，是很難開(kāi)拓自己的眼界，與國(guó)際社會(huì)接軌的。再者，身為中國(guó)人，我們有義務(wù)也有責(zé)任去了解本民族的歷史，并將優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷自然成為了高職語(yǔ)文課程的目標(biāo)之一。通過(guò)優(yōu)秀愛(ài)國(guó)篇章的講授，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，鞏固學(xué)生對(duì)歷史的深刻了解?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和道德情感是高職語(yǔ)文教學(xué)的核心，某種意義上來(lái)說(shuō)，它既是語(yǔ)文課程，又是歷史課程，具有廣泛而又深刻的教育意義。

結(jié)束語(yǔ)：

從教學(xué)目標(biāo)的角度，語(yǔ)文課程的教學(xué)應(yīng)在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)知識(shí)創(chuàng)新與個(gè)性創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這就要求教育工作者在授課過(guò)程中，改變以往單一的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。高職語(yǔ)文課程正是秉承了這樣的理念，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展上都有積極的影響。

篇10

指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法將教和學(xué)有機(jī)分開(kāi)又互相融合，將指導(dǎo)和參與有機(jī)分開(kāi)又互相融合，注重學(xué)生內(nèi)部交流和師生互相交流。充分地開(kāi)發(fā)課堂閱讀教學(xué)空間。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！敝笇?dǎo)參與閱讀教學(xué)法將教授者和學(xué)習(xí)者變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，給學(xué)生以個(gè)性化閱讀和探究閱讀的空間。新課程認(rèn)為，閱讀行為的實(shí)質(zhì)意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話(huà)和交流的關(guān)系，一種雙向的、互動(dòng)的、互為依存的關(guān)系，教師在閱讀中是介于學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)人，是引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、啟發(fā)者、激勵(lì)者。學(xué)生閱讀“個(gè)性化”，決定了語(yǔ)文課本不僅僅是教本，更是讀本，教師不僅僅是教教材，更是用教材。這就決定了教師與學(xué)生必須真正建立民主平等的師生關(guān)系，才能真正在師生互動(dòng)中形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，探究氛圍。

教學(xué)評(píng)價(jià)既是課堂教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，也是保證課堂教學(xué)活動(dòng)沿著正確方向向前發(fā)展的重要手段。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。參照課堂教學(xué)互動(dòng)性的評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)掌握教學(xué)情況，及時(shí)把握學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋，便于對(duì)教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)以及能及時(shí)對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。結(jié)合前面有關(guān)指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)和互動(dòng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的特點(diǎn)，以下對(duì)該課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)展開(kāi)論述。

1、教師對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)及達(dá)成的目標(biāo)的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮教師的課堂評(píng)價(jià)作用。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。教師在課堂上的恰當(dāng)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，挖掘其內(nèi)心潛在的動(dòng)力，使其奮發(fā)向上，將內(nèi)在的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)。

教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：

（一）教師的評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性。課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的肯定或表?yè)P(yáng)，應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯(cuò)誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如：在教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀劇本來(lái)探討“周樸園對(duì)魯侍萍是否有真正的感情”這一問(wèn)題。同學(xué)們結(jié)合文本各抒己見(jiàn)，所執(zhí)觀(guān)點(diǎn)不一，暢述了對(duì)該問(wèn)題的見(jiàn)解。我肯定了學(xué)生的探究精神，針對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)作出了深入的分析，使學(xué)生懂得在閱讀過(guò)程中對(duì)文本理解的多向性。通過(guò)課堂的評(píng)價(jià)，為學(xué)生指出探究性解讀文本的方向。

（二）教師的評(píng)價(jià)要有適時(shí)性。課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)要抓住最佳時(shí)機(jī)，才能產(chǎn)生最佳效果，起到表?yè)P(yáng)一個(gè)而教育全體的作用。閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)積累、生活閱歷直接影響到閱讀的效果。在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在閱讀過(guò)程中閃爍出思想的火花。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的閱讀成果。這樣，受肯定的學(xué)生會(huì)有成就感，其他同學(xué)也會(huì)以他為榜樣，爭(zhēng)取受老師表?yè)P(yáng)肯定的機(jī)會(huì)。

（三）教師的評(píng)價(jià)要注重過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要講究方式方法，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的教育效果。教師是課堂教學(xué)的組織者，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的觀(guān)察者。教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要貫穿課堂的過(guò)程，這就要求教師要善于通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂觀(guān)察來(lái)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。教師可以借助下表來(lái)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2、學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課堂教學(xué)中教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)

課堂這一特定的教學(xué)場(chǎng)合，師生的地位是平等的，只是發(fā)揮的作用不同，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，因此，教師在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)方式的實(shí)施改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念，充分顯示出互動(dòng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)互動(dòng)性，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師如果能真正組織實(shí)施和認(rèn)真分析學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，在教學(xué)中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，課堂上才能激起人人參與討論的勇氣和積極向上的信心，這對(duì)教師業(yè)務(wù)發(fā)展無(wú)疑是具有很重要的作用的。為了更好地給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)教師課堂活動(dòng)的平臺(tái)，為了能更及時(shí)地收集學(xué)生對(duì)教師課堂活動(dòng)的反饋，教師可以針對(duì)閱讀課堂教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)制作調(diào)查表，通過(guò)收集相關(guān)的調(diào)查信息來(lái)獲取學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3、學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課堂教學(xué)中其他學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

互動(dòng)模式下的課堂教學(xué)充分肯定了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以使學(xué)生相互交流，相互促進(jìn)，相互競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

閱讀課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的單一的教師評(píng)價(jià)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，使課堂具有勃勃生機(jī)，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)生命性特征。

4、學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控和反思