導(dǎo)語：如何才能寫好一篇太陽是大家的教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教育教學(xué)改革日益深化的宏觀背景下，當人們因收入差距拉大，就業(yè)壓力增加，把希冀的目光再度投向教育，注視學(xué)校的微妙時刻，如何辦好人民滿意的教育，怎樣成為學(xué)生喜歡的老師，就成當今學(xué)校和教師工作的主旋律！

作為一名有近三十年一線教學(xué)實踐經(jīng)驗的地理教師，我也在輾轉(zhuǎn)騰挪揚棄吸納之中探尋著自己的高效課堂之路。面對一茬又一茬的新生學(xué)子，尤其是經(jīng)過新課程改革洗禮的高一新生，怎樣使他們學(xué)業(yè)達標，學(xué)得精彩，單靠傳統(tǒng)方法技藝已經(jīng)遠遠不夠！他們要的不是偶爾一節(jié)兩節(jié)課的精彩。不想單靠自己刻苦努力獲取優(yōu)異成績，他要的是每一節(jié)課堂上都有的歡樂，受益與美輪美奐般愉悅的心情，你若不給，他們的興趣會義無反顧地轉(zhuǎn)向他方！

鑒于如些嚴峻而全新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，擷取傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的精華，用科學(xué)系統(tǒng)、新穎時尚的手法來重塑全新的地理課堂，是我目前正在嘗試探索的目標。其中“基于高中地理教材重難點處理的教學(xué)設(shè)計探究”，是目前重點研究的課題。

二、高中地理教材重難點梳理

以現(xiàn)行《高中地理》教材人教版必修Ⅰ為例，全冊五章十六節(jié)二十二課時。參考教學(xué)大綱要求，篩選出的教學(xué)重點三十八個，教學(xué)難點三十四個。再根據(jù)關(guān)聯(lián)分類，重難點完全一致（即既是重點也是難點的）有六個課時。重點包含難點，難點只是重點的核心或一部分有十三課時，剩下的就是難點與重點關(guān)聯(lián)不大的為三課時。

實際上，在日常備課過程中，對教材重難點的完全一致、兼容并包或者關(guān)聯(lián)不大等關(guān)系往往忽略。主要是它對單一課的課堂教學(xué)設(shè)計影響較小，只有對全冊教材統(tǒng)備時，它才能顯示出模式化處理的優(yōu)勢！而正常備課中關(guān)注更多的是重難點的屬性分類，我校地理教研室，根據(jù)多年實踐將其分成認知類重難點、理解類重難點和應(yīng)用類重難點。由于它來源于教學(xué)實踐，經(jīng)過多輪應(yīng)用反饋升華而成，所以在此基礎(chǔ)上進行的教學(xué)設(shè)計，效果一般都很好！

仍以前面的標準為例，全冊五章二十二課時中，屬認知類重點有二十一個，難點五個；屬理解類重點七個， 難點是十二個；屬應(yīng)用類重點九個，難點十六個。

很明顯，這樣的劃分是基于教學(xué)設(shè)計對教材重難點的實用性處理，不妥之處肯定存在。但是，在課堂教學(xué)設(shè)計探索中，在高效課堂應(yīng)用創(chuàng)新中，性效則果非常明顯！

三、課堂教學(xué)設(shè)計的處理建議

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題，設(shè)計教學(xué)問題的解決方案、檢驗教學(xué)方案有效性并做出想應(yīng)修改的過程。教學(xué)設(shè)計的根本任務(wù)是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題來提高教學(xué)系統(tǒng)的效率，因此教學(xué)設(shè)計又可稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。一般的教學(xué)設(shè)計分為教學(xué)過程設(shè)計、板書設(shè)計和檢測評價設(shè)計。其中，教學(xué)過程的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心。而對教材重難點問題的處理設(shè)計又是教學(xué)過程設(shè)計的核心！一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，怎樣圍繞突出重點，解決難點而設(shè)置的情景、問題是否科學(xué)合理，是決定這節(jié)課成敗的關(guān)鍵！因此，在集體備課的過程中 ， 我們將高中地理教材中的重難點分析歸類，針對不同類型的重難點，進行不同的材料搜集，問題情境設(shè)置，組織不同的學(xué)生課堂活動，達成不同的教學(xué)目標，在探索高效堂的道路上，邁出了堅實的一步！

篇2

【關(guān)鍵詞】基本形；理論；美術(shù)；課堂；應(yīng)用

“基本形”是小學(xué)第一學(xué)段的兒童在心理認知發(fā)展和美術(shù)視覺表達能力方面表現(xiàn)出來的顯著特征之一。它是兒童對客觀世界的直覺式反映，這種直覺式反映主要通過非邏輯、非抽象的概括和簡化表現(xiàn)出來。它與成人通過邏輯思維和抽象能力來實現(xiàn)對客觀世界的概括和簡化，進而掌握人物形象或者物體大體輪廓的過程具有質(zhì)的不同。由此，我們可以說盡管成人和兒童獲得“基本形”的結(jié)果相同，但是獲得“基本形”的過程及心理機制卻完全不同。

一、“基本形”與簡單繪畫教學(xué)

在小學(xué)第一學(xué)段的美術(shù)課堂教學(xué)中，如果老師按照成人對“基本形”的認知過程來教學(xué)，那么必然會違背兒童的心理認知發(fā)展規(guī)律。例如有的美術(shù)教師在教學(xué)中，會把蘋果、桔子、葡萄、地球儀等物體放置在一起，讓學(xué)生分析其形狀上的共同點，最后得出以上物體皆為圓形的結(jié)論；然后進一步告訴學(xué)生，以后在畫蘋果、桔子、葡萄、地球儀等物體時，可以先畫出一個圓形，然后在圓形的基礎(chǔ)上再進一步刻畫細節(jié)。很明顯，這就是一種完全成人化的“基本形”思維模式，這對于小學(xué)第一學(xué)段的兒童來說，是非常不合適的。

那么應(yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)第一學(xué)段的兒童來完成蘋果、桔子、葡萄、地球儀等具有圓形特征的物體的美術(shù)教學(xué)呢？筆者認為，教學(xué)設(shè)計要注意以下六個方面的問題：第一，要符合兒童心理認知發(fā)展的基本規(guī)律；第二，要注重小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；第三，要傳達一定的知識和技能；第四，要豐富小學(xué)生的視覺、觸覺和審美經(jīng)驗；第五，要保證小學(xué)生獲得并保持對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，從而形成基本的美術(shù)素養(yǎng)；第六，要培養(yǎng)小學(xué)生具備良好的情感、態(tài)度和價值觀。故此，筆者在教學(xué)中采用以下方法來實現(xiàn)上述目標。

首先帶領(lǐng)小學(xué)生認知圓形、長方形、正方形、梯形、三角形等“基本形”，然后讓學(xué)生以這些“基本形”為主要構(gòu)形元素來創(chuàng)造新的視覺形象。筆者在課堂教學(xué)中以圓形為案例，采取了如下做法來實施以上教學(xué)設(shè)計。第一步，帶領(lǐng)學(xué)生對各種圓形進行充分地認知；第二步，鼓勵小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，思考并用美術(shù)技法來表現(xiàn)所認知過的各種圓形的物體。在這一環(huán)節(jié)中，小學(xué)生的表現(xiàn)非?；钴S，慵懶的太陽公公，慈祥的月亮婆婆，明亮的眼睛，緊握的拳頭，媽媽剛買的手表，灰太狼的飛船，紅太郎的平底鍋，藍精靈的帽子，大頭兒子的腦袋，紅彤彤的蘋果、綠油油的西瓜、渾身長刺的榴蓮……不一會千奇百怪、五花八門的圓形就布滿了孩子們的畫紙。第三步，我拿出一包橘子，每組分一個，讓大家觸摸、品嘗，在這同時我給大家講述了著名作家冰心奶奶的散文“小橘燈”的故事：1945年的除夕之夜，聰明懂事的小女孩對生病的媽媽的擔心，對爸爸歸來的渴望，講小橘燈那昏黃明亮的燈光所代表的含義……最后讓大家?guī)е楦腥ギ嬮僮?，教室里安靜極了，他們畫得是那么的認真。在這個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對橘子細節(jié)的描繪。通過這一教學(xué)設(shè)計，兒童不僅掌握了圓形這一視覺圖式，還受到了良好的情感熏陶，以及對人生價值意義的思考，這堂課取得了良好的教學(xué)效果。

二、簡單繪畫教學(xué)向復(fù)雜繪畫教學(xué)的拓展

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，隨著小學(xué)生對“基本形”美術(shù)表達能力的不斷提升，這一練習(xí)還可以進一步拓展。我把各種不同的“基本形”組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，用畫筆表現(xiàn)出具體的視覺形象。例如我將三角形和長方形等“基本形”組合在一起，學(xué)生會將其聯(lián)想為房子、煙筒、谷倉、米甕等形象。我將圓形、半圓形、三角形等“基本形”組合在一起，學(xué)生會將圓形聯(lián)想為小鳥的頭，半圓形聯(lián)想為小鳥的身體，三角形聯(lián)想為小鳥的嘴巴、翅膀和尾巴，一會飛翔的小鳥的形象就在畫紙上展現(xiàn)出來了；學(xué)生還會將圓形聯(lián)想為開放的正面的喇叭花，半圓形聯(lián)想為開放的側(cè)面的喇叭花，三角形聯(lián)想為喇叭花的花萼，不一會長滿喇叭花的小花園就出現(xiàn)了。我將圓形、長方形、梯形、圓柱形等“基本形”組合在一起，學(xué)生會將圓形聯(lián)想為人物的頭部，長方形、梯形聯(lián)想為人物的身軀，圓柱形聯(lián)想為人物的胳膊和腿……類似這樣的練習(xí)還有很多，在兒童掌握基本形之后，再按照上述教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生完成對實物的細節(jié)描繪。

三、繪畫教學(xué)向設(shè)計教學(xué)的拓展

在課堂教學(xué)中，我還將“基本形”理論運用到“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中。描畫京劇臉譜是第一學(xué)段的小學(xué)生們非常喜歡的課程之一。我采取了如下的教學(xué)設(shè)計：第一步，請學(xué)生們列舉和準備橢圓形素面的物體，小學(xué)生們踴躍發(fā)言，從雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、核桃、榛子、樹葉、哈密瓜、咖啡豆、西瓜子、氣球、乒乓球、橄欖球，到貝殼、紙質(zhì)酸奶盒、桌面、椅面、盾牌、個性名片等；第二步，指導(dǎo)大家在收集到的橢圓形的素面上設(shè)計京劇臉譜的圖樣，很快畫著京劇臉譜的雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、樹葉、乒乓球等形象便問世了。我還將“基本形”理論運用到沙發(fā)、樓房等形象的設(shè)計中，對此我采取了如下的教學(xué)設(shè)計：第一步，請學(xué)生們列舉和準備長方形的物體，牛奶盒、牛奶箱子、鞋盒子、禮品盒等；第二步，指導(dǎo)大家利用收集到的物體設(shè)計沙發(fā)和樓房，很快各式各樣的沙發(fā)和樓房在小學(xué)生們的手中便完成了。

篇3

(一)教學(xué)內(nèi)容分析

(1)教材內(nèi)容分析

《冷熱不均引起大氣運動》這一課主要內(nèi)容要點是:①太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源;②太陽輻射穿過大氣層的過程;③到達地面的太陽輻射能被地面吸收而使地面增溫,同時又以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣;④地面是近地面大氣主要的直接熱源。

(2)教學(xué)的重點與難點

“熱力環(huán)流”是本課的教學(xué)重點,這是新課標要求“運用圖表說明大氣受熱過程”的延伸,也是學(xué)習(xí)“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖,說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”、“運用簡易天氣圖,簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點”等知識的基礎(chǔ)。

本課程的有兩大教學(xué)難點是如何讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分同一水平面上氣壓高低與垂直方向上氣壓高低,另外如何使學(xué)生學(xué)會掌握立體的“熱力環(huán)流”示意圖轉(zhuǎn)換成平面等壓線圖,這也是本課教學(xué)的難點。

(3)教學(xué)目標

①通過“熱力環(huán)流”實驗的教學(xué),使學(xué)生可以依據(jù)地表冷熱情況,來繪制大氣垂直運用方向,使學(xué)生學(xué)會判斷垂直、水平方向上的氣壓特點,繪出大氣的水平方向,完成“熱力環(huán)流”示意圖。

②引導(dǎo)學(xué)生理解海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)的概念,學(xué)會判斷白天和晚上各種風(fēng)向的流向。

(4)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)分析

高一學(xué)生已學(xué)習(xí)過對流、熱傳遞等物理知識,觀察過熱空氣上升、冷空氣下沉的現(xiàn)象以及大氣氣壓的流動規(guī)律,這為本課程的教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。

二、課程情景描述

(一)課前準備

①在上課前我先讓學(xué)生把教室所有門窗關(guān)閉,一直持續(xù)約15分鐘左右。

②實驗設(shè)備準備:平底燒杯、支架、酒精燈。

③多媒體課件及放映設(shè)備

(二)課程情景描述

“同學(xué)們,大家知道地球周圍的大氣猶如一個不停運動的機器,由于各地區(qū)大氣運動的形式和范圍有差異,逐步形成了地球上不同地區(qū)的天氣與氣候?！?/p>

“那么同學(xué)們有沒有思考過大氣為什么會運動呢?它又是以怎樣的形式運動呢?在正式上課之前,先給大家10分鐘的時間,請大家先自己閱讀一下教材中大氣受熱過程的內(nèi)容,同時在閱讀時請思考一下我黑板上所列的問題,①地球大氣最重要的能量來源是什么?②近地面大氣主要、直接的熱源是什么?③物體的溫度與輻射中最強部分的波長的關(guān)系?④太陽輻射和地面輻射分別為何種類型?⑤什么是大氣逆輻射?下面,大家開始閱讀吧?！?/p>

讓同學(xué)們帶著問題進行閱讀之后,我把剛才的問題給學(xué)生進行了歸納講解:大家從教材的閱讀中可以看到,地球大氣最重要的能量來源就是太陽輻射能,而投射到地球上的太陽輻射能,必須通過厚厚的大氣層,才能到達地表,太陽輻射能在傳播過程中,有一些被大氣所吸收或反射,大部分太陽輻射能到達地面,被地面反射并吸收。地面在吸收了太陽輻射能后,又以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣。這種輻射熱交換是大氣受熱增溫的最主要形式。從大氣的受熱過程來看,地球大氣對太陽短波輻射吸收得較少,大部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面;而大氣對地面長波輻射吸收得卻比較多,地面輻射放出的絕大部分熱量能夠被大氣截留下來。物體的溫度越高,輻射中最強部分的波長越短,反之則越長。由于地球表面的溫度比太陽低得多,所以地面輻射的波長比太陽輻射長得多。相對于太陽短波輻射來說,地面輻射為長波輻射。大氣在升溫的時候,也逐步向外輻射熱量。大氣輻射的方向有向上的,也有向下的。大氣輻射中向下的部分,因為與地面輻射方向相反,稱為大氣逆輻射。

接下來,為了更好地導(dǎo)入新知識點,我問:“同學(xué)們,大家知道一般房間里暖氣片安裝在什么位置嗎?這樣安放的目的是什么?”一生答:“暖氣片一般放在房間的下部,這樣可以使暖氣在房間內(nèi)得到更好地擴散。”我立刻說:“你的回答很好,不過為什么安放在下部就可以使暖氣在房間內(nèi)得到很好的擴散呢?”學(xué)生立刻被問住了,露出了一副思考的表情。我笑了笑繼續(xù)說,“同學(xué)們,下面我們先來看一個實驗,也許大家可以從中找到原因?！?/p>

這時我拿出了事先準備好的實驗設(shè)備,“大家看,這是一個地面均勻的燒杯,我在里面倒入冷水,然后開始加熱,大家來觀察一下,在水燒開的過程中,哪一部位的水先燒開?”隨著水溫的升高,同學(xué)們觀察到燒杯中開始產(chǎn)生氣泡,而且氣泡是上面小下面大,底部的水開始變熱上升,上部的冷水開始下降,形成了循環(huán)運動。因此,同學(xué)們很自然的答出了下面的水先開。這時我又問“這是為什么?”一些學(xué)生根據(jù)已學(xué)到的物流知識想到了由于受熱不均勻造成水流的這種上下運動,也就是水的對流運動,很容易地回答了這個問題。這時,我又啟發(fā)學(xué)生,如果把空氣換成水會怎么樣呢,“想象我們所處的教室就是這樣一個大燒杯,那空氣又會怎樣運動呢?我們再來看一個實驗?！?/p>

我把關(guān)閉的教室門打開,把酒精燈點燃,先把酒精燈放在門框的上部,然后再把酒精燈放在門框的下部,學(xué)生觀察到酒精燈放在門框上部時,酒精燈的火苗向教室內(nèi)傾斜,而酒精燈放在門框下部時,酒精燈的火苗向教室外傾斜。然后我在黑板上畫出門框上部、下部不同位置的酒精燈的火焰傾斜方向,畫出了在垂直方向上氣流的運動軌跡。

接著我向同學(xué)們導(dǎo)入了本課的第二個新知識點――“熱力環(huán)流”?！按蠹叶贾揽諝庥鰺崤蛎浬仙?遇冷收縮下沉,那么在剛才密閉的教室內(nèi)部,熱空氣在教室上部,冷空氣在教室下部,由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。大氣中熱量和水汽的輸送,以及各種天氣的變化都是通過大氣運動來實現(xiàn)的,大氣運動的能量來源于太陽輻射,由于唯獨獲得的太陽輻射能多少不均勻,造成高低緯度間溫度的差異,這是引起大氣運動的根本原因。大氣的運動有垂直運動和水平運動之分,大氣的垂直運動表現(xiàn)為氣流的上升或氣流的下沉,大氣的水平運動就是我們?nèi)粘Ｉ钪械娘L(fēng)。今天,我們來學(xué)氣運動最簡單的形式熱力環(huán)流。為了給大家更直觀生動的認識,接下來我給大家看一段多媒體動畫。”

學(xué)生在觀察動畫的過程中,我向同學(xué)們解釋,“我們首先來看第一幅動畫,這里B點靠近地面,由于B點受熱較多,那么B點的氣流受熱膨脹上升,近地面處的大氣密度減小形成低氣壓,而B點的高空由于氣流聚集而形成高氣壓?！?/p>

“接下來我們來看第二幅動畫,這里A、C兩地受熱少,大氣冷卻下沉,而A、C兩地的近地面氣流聚集密度增大而形成高氣壓,而高空則形成低氣壓?！薄按蠹宜伎家幌?那么在水平方向上氣壓會如何運動呢?也就是A、B、C三點的高低空氣體的流動情況是怎樣的呢?”

這時一名學(xué)生回答道:“因為大氣總是從高氣壓吹向低氣壓,因此在地面A、C兩點的氣壓向B點流動,而B點高空氣壓向A、C兩點流動?！薄澳愕幕卮鸱浅０?根據(jù)同學(xué)的回答,大家來看第三幅動畫,這就是大氣運動的最簡單形式――熱力環(huán)流?！?/p>

接下來,我給同學(xué)們介紹了等壓面的概念,并提出了一個問題讓同學(xué)們思考:“如果A、B、C三地的等壓面平行于地面,這說明什么呢?”,同學(xué)們立刻答道:“這說明A、B、C三地受熱均勻?！薄皩?換句話說,如果A、B、C三地受熱均勻,也就是說,距離地面高度相同的地方氣壓值相等,但是在實際生活中,往往各地方的受熱是不均勻的,在同一海拔高度上,某一點的氣壓值可能比另一點高,大家來想象一下,那么等壓面會產(chǎn)生怎么的變化,有什么規(guī)律呢?”同學(xué)們開始開動腦筋,有些同學(xué)提出等壓面會呈現(xiàn)波浪起伏狀,但卻不說不清具體的規(guī)律?！昂?大家接下來看這段動畫?！薄巴瑢W(xué)們,從動畫中我們可以看到,在同一海拔高度上,如果一點的氣壓值比同一高度另一點高,等壓線就會向海拔高的地方凸,反之,則向海拔低的地方凸,這成為高高低低規(guī)律?！?/p>

“下面,我們來看白天和晚上海洋和陸地間的情況,在白天由于陸地和海洋的熱容量有差異,在得到相同熱量的情況下,陸地升溫快,在近地面形成低氣壓,在高空形成高氣壓,而海洋由于升溫慢,近地面形成高氣壓,高空形成低氣壓,因而在近地面風(fēng)由海洋吹向陸地,被稱為海風(fēng),大家請看動畫?！?/p>

“而到了晚上,由于陸地和海洋的熱容量差異,在散失相同熱量的情況下,陸地降溫快,在近地面形成高氣壓,在高空形成低氣壓,而海洋由于降溫慢,近地面形成低氣壓,高空形成高氣壓,因而在近地面風(fēng)由陸地吹向海洋,被稱為陸風(fēng),請同學(xué)們根據(jù)我說的,來畫一下晚上陸地與海洋間的風(fēng)向。”同學(xué)們很快畫出了晚上陸地和海洋之間的風(fēng)向示意圖。

“好,在學(xué)習(xí)了海陸風(fēng)之后,我們接下來學(xué)習(xí)山谷風(fēng)。大家來看動畫,白天山谷空氣密度大,對太陽輻射的削弱作用小,山谷升溫慢,氣流下沉,在山谷中形成了高氣壓,而山頂空氣稀薄對太陽輻射的削弱作用小,升溫快,山頂形成低氣壓,那么風(fēng)就由山谷吹向山頂?！?/p>

“到了晚上,山谷內(nèi)由于空氣密度大,大氣逆輻射強,氣溫高,氣流上升,在山谷內(nèi)形成低氣壓,而山頂空氣稀薄,大氣逆輻射弱,氣溫低,氣流下沉,那么山谷和山頂之間的風(fēng)向示意圖是怎樣的呢?大家再來畫一下。”同學(xué)們掌握了規(guī)律之后,大部分同學(xué)都成功地畫出了晚上的山谷與山頂?shù)娘L(fēng)向示意圖。

“學(xué)習(xí)了海陸風(fēng)、山谷風(fēng)之后,我們再來學(xué)習(xí)城市與郊區(qū)之間的風(fēng)向示意圖,在學(xué)習(xí)之前,大家回憶一下,是在郊區(qū)涼爽,還是城市里涼爽呢?”大部分同學(xué)都回答郊區(qū)涼爽,“對,郊區(qū)相對城市里來說,氣溫較低,城市里由于人口、建筑物密集,相對郊區(qū)氣溫較高,形成一座熱島,那么根據(jù)我們之前所學(xué)到的知識,既然城市里相對較熱,那么氣流就會上升。而郊區(qū)則氣溫較低,氣流下沉,大家來畫一下城市與郊區(qū)的風(fēng)向示意圖吧?！蓖瑢W(xué)們很快畫出了城市風(fēng)的示意圖,然后我讓大家看了城市風(fēng)的動畫。

“下面,我們來總結(jié)一下今天所學(xué)的知識,在不同地區(qū)由于受熱不均,產(chǎn)生了大氣在垂直風(fēng)向上的運動,受熱空氣上升,而在同一水平面上存在著氣壓差,大氣總是由高氣壓吹向低氣壓,從而形成了熱力環(huán)流,我們還學(xué)習(xí)了海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)的知識?！?/p>

三、教學(xué)問題討論

為了加深大家對今天所學(xué)知識的理解和掌握,我從2006年上海文科綜合卷中選擇了一道熱力環(huán)流的例題作為課堂教學(xué)討論題。

例.地面上不同地區(qū)的熱量差異會引起空氣流動,下列示意圖中符合熱力環(huán)流原理的是( )

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“這道題是關(guān)于熱力環(huán)流的,在解答此類題型時,我們要記住熱力環(huán)流是大氣運動的最簡單的形式,是由于近地面受熱或冷卻,引起氣流的上升或下沉,從而導(dǎo)致同一水平面上的氣壓差異,形成的空氣水平運動。解題的關(guān)鍵是判斷近地面的冷熱差異,溫度高的地方氣流上升,溫度低的地方氣流下沉,最終構(gòu)成環(huán)流?！?/p>

“了解了解題的規(guī)律后,我們先來看答案A,根據(jù)我們今天所學(xué)的內(nèi)容,答案A是關(guān)于白天的海陸風(fēng)的知識點,由于海洋與陸地熱容量的差異,在白天風(fēng)應(yīng)該是由海洋吹向陸地,顯然A是不對的。答案B是晚上山谷與山頂?shù)娘L(fēng)向情況,晚上山谷內(nèi)空氣密度大,大氣逆輻射強,氣溫高,氣流上升,山谷內(nèi)形成低氣壓,而山頂空氣稀薄,大氣逆輻射弱,氣溫低,因此氣流下沉,山頂形成高氣壓,而氣流總是從高氣壓向低氣壓運動,所以答案B的熱力環(huán)流運動是正確的。答案C是關(guān)于城市與郊區(qū)的風(fēng)向運動的知識點,市區(qū)由于人口多、建筑密集,因此地面熱量高,氣流上升,而郊區(qū)人口少,相對空曠,那么城市與郊區(qū)形成了熱力環(huán)流,風(fēng)應(yīng)由郊區(qū)吹向城市。答案D是關(guān)于不同冷熱處氣流上升、下降情況,地面受熱應(yīng)該氣流上升,而答案D受熱處氣流卻下降,顯然答案D也是不對的。”

四、教學(xué)中的反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是在深入研讀高中地理新課標的基礎(chǔ)上,對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析和整合,在教學(xué)的過程中始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體,開展探究活動的教學(xué)理念。在這節(jié)課的教學(xué)中,我充分遵循了“感知――表象――抽象”這一認知規(guī)律:

1.通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀“大氣受熱”教材內(nèi)容并探究問題答案的方式,使學(xué)生逐步學(xué)會自學(xué),同時也使學(xué)生對本課的理論知識點有一個初步了解認識。

2.通過課堂演示實驗,結(jié)合生活中的實際現(xiàn)象進一步加深同學(xué)們對大氣運動形式的了解,激發(fā)同學(xué)們探究大氣運動的內(nèi)在規(guī)律意識。

3.通過運用學(xué)生已有的知識,并借助多媒體分析現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象,幫助學(xué)生克服空間感知和思維障礙,發(fā)展其空間思維與空間想象能力,加強對各種知識概念的表象認識。

4.通過在教學(xué)中讓學(xué)生不斷地思考,自主地解決問題和探究問題,使同學(xué)們邊學(xué)邊總結(jié)規(guī)律,加深了熱力環(huán)流抽象知識點的認識,在突出教學(xué)重點的同時,有效地突破了教學(xué)難點。

5.通過在知識點教學(xué)后,及時地引入相關(guān)的問題討論,加深同學(xué)們對知識的消化和掌握,對知識從感性認識上升到理性認識。

篇4

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；生成性教學(xué)資源；生成課堂

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0069-03

1 案例背景

晝夜交替一課是鄂教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第6課，教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分。

第一部分：通過每天看到太陽東升西落、地球上晝夜交替循環(huán)出現(xiàn)等自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出“晝夜交替”現(xiàn)象是由什么原因引起的科學(xué)問題。讓學(xué)生借助手電筒、地球儀模擬出現(xiàn)“晝夜交替”現(xiàn)象的幾種不同情況：

1）地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；

2）太陽不動，地球繞著太陽轉(zhuǎn)（地球不自轉(zhuǎn)）；

3）地球自轉(zhuǎn)（但不公轉(zhuǎn)）；

4）地球繞著太陽公轉(zhuǎn)的同時也自轉(zhuǎn)。

第二部分：探索引起“晝夜交替”現(xiàn)象的真正成因。在學(xué)生充分推測能夠出現(xiàn)“晝夜交替”現(xiàn)象后，把推測的理由用語言文字或畫圖的形式表示出來，讓學(xué)生明白是什么原因引起“晝夜交替”現(xiàn)象的。這一部分是本課的重點。讓學(xué)生通過模擬實驗對每一種假設(shè)小組內(nèi)合作進行驗證。本部分的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程，體驗人類探究晝夜交替現(xiàn)象成因的過程，促進學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

第三部分：通過讓學(xué)生了解哥白尼等科學(xué)家的故事，認識科學(xué)家在科學(xué)探索道路上的艱辛歷程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的前赴后繼、勇往直前的精神和探索科學(xué)的熱情。

本課主要讓學(xué)生在不斷地“假設(shè)、驗證”中，經(jīng)歷一次探究晝夜交替現(xiàn)象成因的過程，認識到地球在不停地自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周為24小時。

2 片段一

師：在課前我們先來一個科學(xué)知識搶答比賽，好不好？ 請同學(xué)們舉手搶答，判斷是對還是錯。

教師出示5道判斷題：

1）地球是靜止的，不能轉(zhuǎn)動；

2）地球能夠圍繞自身轉(zhuǎn)動；

3）太陽圍繞地球轉(zhuǎn)動；

4）地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動一周的時間約30天；

5）地球自轉(zhuǎn)一周約24小時。

學(xué)生舉手踴躍，搶答全部正確。

師：大家真了不起，掌握的科學(xué)知識真不少??！

【評析和反思】本環(huán)節(jié)通過科學(xué)知識搶答比賽，營造出一種研究“地球與宇宙”方面知識的氛圍，既激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，還可以讓教師了解學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方面的知識的儲備情況。

在動態(tài)生成課堂中，教師要善于開發(fā)和利用學(xué)生資源，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和欲望，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，創(chuàng)設(shè)一個充滿智慧、活力、生成的教學(xué)情境。

3 片段二

師：（先后出示學(xué)校白天和黑夜兩幅圖片）我們先來看一幅圖片，它是什么地方？

生：是我們學(xué)校。

師：這幅圖片又是什么地方？

生：還是我們學(xué)校。

師：這兩幅圖片主要的區(qū)別是什么？

生：一個是白天的校園，一個是晚上的校園。

師：那白天是怎樣形成的？晚上又是怎樣形成的？

生：太陽從東方升起，學(xué)校一片光明，形成白天；太陽從西方落下，學(xué)校沒有了陽光，進入晚上。

師：晝夜主要的區(qū)別是什么？

生：晝有陽光，夜沒有陽光。

師：一晝夜有多長時間？

生：一晝夜有24小時。

師：（播放“晝夜交替”視頻）我們再來看一段視頻，你觀察到晝夜還有什么特點？

生：晝夜不斷地交替發(fā)生。

師：在生活中是不是像這樣，白天過后就是――夜晚，晚上過后一定是――白天，然后一定是――夜晚，晝夜就這樣不斷地交替發(fā)生。

【評析和反思】本環(huán)節(jié)通過觀看“學(xué)校的白天和黑夜兩幅圖片”和“晝夜交替”現(xiàn)象視頻，一是激發(fā)學(xué)生的探究興趣；二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探究“晝夜交替”自然現(xiàn)象的濃厚氛圍，使學(xué)生在不知不覺中進入到探究活動中去。

科學(xué)就在身邊，從學(xué)生熟悉的校園情景中來展開教學(xué)研究，充分挖掘?qū)W生生活中的生成性教學(xué)資源進行教學(xué)。學(xué)生因?qū)円宫F(xiàn)象有著豐富的生活體驗（學(xué)生每天置身于其中，對白天和晚上的校園景色非常熟悉），所以他們對“白天和夜晚是怎樣形成的”和“晝夜主要區(qū)別是什么”兩個問題會理解得更加深刻。

4 片段三

師：產(chǎn)生晝夜自然現(xiàn)象與哪些天體有關(guān)？

生：太陽和地球。

生：可能還有月球。

師：現(xiàn)在爭論的焦點是――月球是否和產(chǎn)生晝夜自然現(xiàn)象有關(guān)？請大家來分析一下：有月亮?xí)r一定是晚上嗎？沒有月亮?xí)r就一定不是晚上嗎？

生：我認為沒有關(guān)系，因為夜晚有時看到月亮，有時看不到月亮，所以月亮出不出現(xiàn)，不是產(chǎn)生白天和夜晚的原因。

師：我們已經(jīng)知道地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)動的，在地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動的過程中，地球怎樣轉(zhuǎn)動才能讓白天和黑夜輪流出現(xiàn)，產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？請大家大膽猜想，在小組內(nèi)討論一下，等一會兒匯報自己的觀點。

（課件出示：猜想地球怎樣轉(zhuǎn)動才能讓晝夜交替發(fā)生？）

學(xué)生分組討論，教師積極參與各組討論。

師：剛才大家討論得很熱烈，請各小組匯報你們的觀點和想法。

生：我們都知道，月亮圍繞地球轉(zhuǎn)，地球帶著月亮圍繞太陽繞，這說明地球在轉(zhuǎn)動，地球在轉(zhuǎn)動的過程中產(chǎn)生了晝夜交替的變化。

生：地球圍繞自身轉(zhuǎn)動引起晝夜交替。

師：怎么個自轉(zhuǎn)法？請你演示一下。

學(xué)生用肢體演示自轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)有兩種自轉(zhuǎn)方法，每種自轉(zhuǎn)有兩種不同的轉(zhuǎn)動方向。

師：哦！我們發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)可能有兩個方向，一個是自西向東，一個是自東向西。

師：還有不同的觀點嗎？

生：地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動引起晝夜交替。

師：怎么個轉(zhuǎn)法？

學(xué)生用肢體演示公轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)有兩種公轉(zhuǎn)方法，每種公轉(zhuǎn)有兩種不同的轉(zhuǎn)動方向。

師：我們發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)也有兩個方向，一個是自西向東，一個是自東向西。

師：還有不同的觀點嗎？

生：我想還可能存在一種情況：公轉(zhuǎn)的同時也在自轉(zhuǎn)。

師：剛才大家發(fā)現(xiàn)地球的運動形式主要有自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種基本形式，所以引起“晝夜交替”的原因可能是和地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，也有可能是和地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。如果我們?nèi)パ芯俊暗厍蜻呑赞D(zhuǎn)邊公轉(zhuǎn)”這個假設(shè)，實驗結(jié)果產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的話，你能確定晝夜交替的原因是自轉(zhuǎn)還是公轉(zhuǎn)嗎？

生：不能確定。

師：既然不能確定是哪一種轉(zhuǎn)動引起晝夜交替，所以我們今天就不對這種假設(shè)進行研究。我們就研究地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)兩種假設(shè)。

【評析和反思】這個環(huán)節(jié)對教材進行了適當處理。既然學(xué)生已經(jīng)知道“太陽圍繞地球轉(zhuǎn)（地心說）”是不對的，所以不必花費時間去實驗探究“太陽圍繞地球轉(zhuǎn)”等實驗，把課堂上節(jié)約的時間用于引導(dǎo)學(xué)生猜測“地球圍繞太陽轉(zhuǎn)”的過程中地球可能會出現(xiàn)的運動形式，探究這些運動形式中哪一個因素與晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生有關(guān)。

教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，首要的任務(wù)是分析教材、吃透教材，分析學(xué)生學(xué)情，弄清學(xué)生的知識儲備，在教學(xué)的生成點上預(yù)設(shè)多種通道，才能為學(xué)生的個性化活動和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。六年級學(xué)生知識比較豐富，已經(jīng)知道月亮圍繞地球轉(zhuǎn)、地球圍繞太陽轉(zhuǎn)等天文知識，對地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的知識也有所接觸，所以在設(shè)計本環(huán)節(jié)教學(xué)活動時把著力點放在猜想地球的運動形式和運動方向上，意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開放性思維能力。

其次，要進行彈性教學(xué)活動設(shè)計，預(yù)留出時間和空間，讓學(xué)生去生成。當學(xué)生猜測出“地球圍繞太陽轉(zhuǎn)”過程中的運動形式可能有自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的同時公轉(zhuǎn)等，期待學(xué)生能夠生成更多。于是教師讓學(xué)生用肢體動作演示什么是自轉(zhuǎn)、什么是公轉(zhuǎn)、什么是自轉(zhuǎn)的同時公轉(zhuǎn)。學(xué)生模擬這三種運動形式后，會發(fā)現(xiàn)地球的運動基本形式有兩種：自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)都有兩個不同的轉(zhuǎn)動方向。

5 片段四

師：我們用什么辦法來證明哪種假設(shè)是正確的？

生：我們可以做實驗。

出示“晝夜交替”實驗裝置，介紹實驗器材。

師：我們可以做模擬實驗，老師為了方便大家的研究，專門制作了一套教具。

師：（出示太陽模擬裝置）它這是模擬什么？為什么？

生：它是模擬太陽，因為它和太陽一樣通體發(fā)光。

師：（出示地球模擬裝置）它這是模擬什么？為什么？

生：它是模擬地球的，因為它和地球一樣都是球體的。

師：我們的模擬實驗器材太陽小、地球大，實際上太陽比地球大得多。觀察這個地球儀，上面有兩個開關(guān)，打開自東向西開關(guān)，看看地球怎樣轉(zhuǎn)動？

生：自西向東自轉(zhuǎn)。

師：再打開自西向東開關(guān)，看看地球又怎樣轉(zhuǎn)動？

生：自東向西自轉(zhuǎn)。

師：我在地球儀上我們學(xué)校的位置上貼了一面小標記，你們說說它有什么作用？

生：它是一個觀察點，觀察我們學(xué)校是否產(chǎn)生晝夜交替。

師：（師邊說邊演示）你真聰明，我們做實驗時一定要觀察小標記，看小標記是否被太陽照亮？是處于“白天”還是“晚上”？

師：這是什么？

生：一個圓形滑道，它模擬地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的軌道。

師：我們做的軌道是圓形的，實際上地球公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形的。誰來試試，地球是怎樣沿著軌道運動的？

學(xué)生演示，教師提醒大家觀察。

師：地球在運動時身子有些傾斜，并且傾斜的方向保持不變，所以我們在移動地球時要注意像這樣移動。你再試試。

師：還有一點，要觀察清楚小標記是處于白天還是晚上？對教室內(nèi)的光線有沒有特殊要求？

生：最好把燈關(guān)掉，窗簾和門關(guān)上，教室內(nèi)盡量黑暗一些，這樣我們就能看清楚小標記是處于白天還是夜晚。

【評析和反思】這個教學(xué)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容是組織學(xué)生去設(shè)計實驗和引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣用教師自制的教具做實驗。目的：一是有意識地錘煉學(xué)生設(shè)計實驗的能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；二是通過教具，把復(fù)雜抽象的天文現(xiàn)象用具體的模擬器材展現(xiàn)出來，降低學(xué)生科學(xué)探究的難度。

在動態(tài)生成課堂教學(xué)中，教師要起到引領(lǐng)作用，為學(xué)生提供必要的資源，為突破教學(xué)重難點掃清障礙，如自制教具、制作多媒體課件等。六年級學(xué)生的空間想象力不是很強，對宇宙空間的概念、天體運動形式等沒有很好地建立，抽象思維能力不足。為了解決這些問題，本課制做出一套“晝夜交替”模擬實驗教具。這套實驗裝置比較真實地模擬了地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動的自然現(xiàn)象，可操作性強，把復(fù)雜的天文現(xiàn)象簡單化，降低了學(xué)生實驗探究的難度，提高了課堂教學(xué)效率。

6 本課生成性教學(xué)案例評價分析

本教學(xué)設(shè)計的評價重點是關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究活動中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生探究能力的提升。在課堂教學(xué)中，教師著重關(guān)注學(xué)生在探究活動中的自主意識、參與熱情，如何探究、探究如何等方面，將學(xué)生探究狀態(tài)作為課堂教學(xué)評價的聚焦點和出發(fā)點。

1）重點評價學(xué)生參與科學(xué)探究的廣度和深度，學(xué)生之間是否友好合作，整個課堂的探究氣氛是否熱烈、民主、有序。采取小組形式教學(xué)，每個小組限4～5人，小組內(nèi)合理分工，從形式上創(chuàng)造條件，使每一個學(xué)生都能投入到探究活動的全過程。

重點評價學(xué)生之間是否能很好地合作研究；學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高漲，是否有適度的緊張感和愉悅感；學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，思維是否敏捷、有條理，是否善于質(zhì)疑；等等。

2）重點評價學(xué)生在探究活動中是否有生成性，思維是否有創(chuàng)造性。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的科學(xué)探究氛圍，提供有結(jié)構(gòu)的實驗材料，設(shè)計合理的教學(xué)活動，充分發(fā)掘教材中的生成性資源，為學(xué)生提供足夠的時間和空間去自主實驗，實現(xiàn)生成性教學(xué)。

如教學(xué)中設(shè)計了讓學(xué)生演示“什么是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”的教學(xué)活動，學(xué)生通過演示很快會發(fā)現(xiàn)地球有兩種不同的運動形式，而且這兩種不同的運動形式都可能有兩種不同的運動方向。學(xué)生在做“晝夜交替”模擬實驗中，初步得出實驗結(jié)論后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)實驗研究，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生深入觀察后會發(fā)現(xiàn)：地球上同一個地方，當?shù)厍虻霓D(zhuǎn)動方向改變時，晝夜出現(xiàn)的順序會不同。由此為下一節(jié)課研究“誰先看到日出”做準備。）

參考文獻

篇5

一、取見好就收，舍打破沙鍋問到底

如阮老師上的一堂《月相變化》。在課的導(dǎo)入部分，阮老師輕松地語氣跟孩子們展開了交談，從交談中我們可以發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生早在半個月前就在開始對月相進行觀察。幾個孩子對月相的觀察還有了自己的理解，課堂進行地十分順利，但到這個環(huán)節(jié)月亮位置的變化和月相變化有什么聯(lián)系？

教師：“是的，每天的月亮位置都在改變，其實告訴我們什么呢？”

學(xué)生：“我覺得月亮繞著地球在轉(zhuǎn)。”

教師：“繞著地球轉(zhuǎn)，那么跟它的月相變化有什么規(guī)律關(guān)系呢？”

1、學(xué)生沉默，答不出。（陷入僵局）

教師：“ 我們遇到難題時可以怎么做呢？”

學(xué)生：“小組討論?！?/p>

教師：“好的，接下來讓我們分小組討論一下這個問題?！?學(xué)生討論

教師：“討論有結(jié)果了嗎？”

學(xué)生：“月亮轉(zhuǎn)到的位置不同，我們看到的月相的不同 ?！?/p>

學(xué)生：“月亮暗的部位可能是被地球的影子給擋住了。

教師：“如果找個模型（教師提供），我是地球，轉(zhuǎn)到不同的位置看到亮面不一樣?！?“到底是誰在轉(zhuǎn)？”

學(xué)生：“是月球?！保ń處熍浜涎菔荆涸虑蜣D(zhuǎn)動，但是亮面也在變化：朝著觀察者）

教師：“月球上的亮面，是反射的太陽光。太陽在哪里？”

（師生配合：5月22日時，月亮在我的哪個位置？）

（把全班同學(xué)當做地球，學(xué)生手舉教具演示月球繞著地球轉(zhuǎn)動時出現(xiàn)的不同月相）

教師：“誰來總結(jié)一下：月亮的位置和月相變化有什么關(guān)系？”

2、學(xué)生答不出。

教師利用教具演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察月球繞著地球轉(zhuǎn)動時出現(xiàn)的不同月相。 “月相變化是什么引起的？”

學(xué)生：“位置。”

教師：“那么月相的位置到底發(fā)生了什么變化呢？”

3、學(xué)生再次沉默。

教師：“今天老師也給大家?guī)砹诵┰虑蚰Ｐ?，接下來讓我們分小組模擬一下，黑色面代表月球暗面，白色面代表月球亮面。”

學(xué)生分組活動：每個小組一個月球模型——黑白球進行分組活動

教師：“有答案了嗎？”

學(xué)生：“月相有時候高一些，有時候低一些?！?/p>

這個環(huán)節(jié)我們可以看出孩子分別出現(xiàn)了三處沉默，如果老師采用打破沙鍋問到底的方式，我相信學(xué)生會繼續(xù)沉默，因為三維的空間觀念對于孩子來說還比較陌生，但阮老師分別采用了分組討論、教師演示和學(xué)生分組活動來解決?？梢钥闯鋈绻處熢谶@三處如果沒有進行挽回，就可能出現(xiàn)越理越糟，越梳越亂的被動局面。然而阮老師并沒有采用打破沙鍋問到底的方式，此處必須要停下來，采用不同的方式進行緩沖，讓課堂內(nèi)容進行了升華。

二、取豐滿而應(yīng)變的細節(jié)，舍過度而繁瑣的預(yù)設(shè)

蘇州一所小學(xué)的趙老師執(zhí)教的《空氣的熱脹冷縮》。堂課安排的很謹慎，教學(xué)設(shè)計清晰而明了，其中這樣一個細節(jié)引起了我的注意。在探究空氣的熱脹冷縮時，趙老師先出示了一個裝有液體的錐形瓶，學(xué)生可以看出瓶中充滿了液體，接著提問該怎樣來收集空氣。在這里趙老師對教學(xué)設(shè)計是這樣進行豐滿的。

教師：怎樣來收集空氣？（用錐形瓶）

當學(xué)生想到用錐形瓶收集空氣后，緊接著趙老師對收集空氣進行了豐滿。

教師：收集了空氣后，需要把收集來的空氣密封嗎？為什么？（需要密封的，因為空氣會流進流出的。） 怎樣才能清楚地看出空氣體積的變化呢？（用氣球套在瓶口上，放入冷水和熱水中。） 怎樣讓空氣受冷受熱？（先把錐形瓶放入冷水中，再放入熱水中。） 你覺得設(shè)計這個實驗時還需要注意什么？（小心放入冷水中的錐形瓶不能立刻放入熱水中，否則會爆裂。）

教學(xué)過程是一個個細節(jié)構(gòu)成的。細節(jié)雖小，卻能透射出大的智慧，所以成功的教學(xué)必定離不開對細節(jié)的研究。在這課中趙老師并沒有在學(xué)生提出用錐形瓶收集空氣這個細節(jié)就止住，也沒有直接ppt課件出示操作要求，或者是直接提供實驗器材，趙老師層層深入的追問打破了簡略而死板的教學(xué)預(yù)設(shè)，一步一步地引導(dǎo)不僅讓孩子更加深刻的理解實驗操作預(yù)設(shè)的嚴謹性、科學(xué)性，也讓孩子真正感受到實驗前要動動腦，認識體驗不斷加深，豐滿而應(yīng)變的教學(xué)細節(jié)讓師生都煥發(fā)著探究的智慧和科學(xué)課堂應(yīng)有的活力。

篇6

本課教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)“以人為本、以讀為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中緊扣“迷人”層層深入，教活全文，落實課程標準所強調(diào)的“突出重點，加強綜合”這一要求。

教學(xué)過程

一、暢談夕照，引入“迷人”

1．師談話導(dǎo)入：同學(xué)們，傍晚時分，夕陽西下，那景色是迷人的。誰愿意給大家講一講自己所觀察到的夕照美景?今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是描寫夕照的，讓我們一起去欣賞作者筆下那迷人的夕照吧。

2．板書課題，讓學(xué)生依據(jù)課題感知課文可能會講些什么。

二、初讀課文，感知“迷人”

1．自由閱讀課文，要求：(1)掃清字詞障礙，讀準、讀順課文；(2)找出最能概括作者欣賞夕照的整體感受的詞語(迷人)，畫出有關(guān)描寫夕照“迷人”的語句，反復(fù)多讀幾遍；(3)想想作者是按照怎樣的順序描寫夕照的。

2．指名讀課文，糾正字音。

3．出示生字卡片，檢查讀音，交流識記方法。

4．小組選派代表匯報學(xué)習(xí)收獲，提出疑難問題。師及時加以梳理，確定學(xué)習(xí)重難點。

三、精讀課文，感悟“迷人”

1．想想說說自己是從哪些地方感情悟到夕照是“迷人”的?

2．選擇自己最喜歡的段落反復(fù)研讀，思考作者是怎樣寫出夕照的“迷人”的?并試著把作者所描繪的景象畫出來。

3．自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，向?qū)Ψ秸故咀约旱膱D畫，并說清楚自己從中體會到什么?是怎樣體會到的?

4．集體交流，著重指導(dǎo)。

(1)抓住色彩的變化體會夕照的迷人。

(2)抓住比喻的表達方法體會夕照的迷人。

指導(dǎo)學(xué)生體會比喻的表達方法可從以下兩個層面進行：找出文中的比喻句，說說作者分別把夕陽比作什么；反復(fù)閱讀比喻句，說說自己從這些比喻句中體會到什么。

(3)抓住最后兩段中關(guān)鍵句子的含義的理解體會夕照的迷人。

對于倒數(shù)第二自然段的理解，可引導(dǎo)學(xué)生通過天色越來越暗，而太陽則變得越發(fā)的紅這一事實進行比較，體會景色的迷人；對于課文最后一句話的理解，則要讓學(xué)生聯(lián)系地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識，體會迷人的夕照是每天都會有的。

四、感情朗讀，品味“迷人”

1．練習(xí)有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每段描述的內(nèi)容和表達的情感的不同，讀出各段的特點，想像所描寫的畫面，品味夕照的迷人。

2．選擇自己喜歡的方式背誦課文。

五、回讀比較，體驗“迷人”

1．回讀課文，跟同學(xué)交流學(xué)完課文后的感受。聯(lián)系“漸漸地，夕陽在我的視野中遠去，遠去，最終完全消失了”這句話，結(jié)合讀圖，想想說說課文寫的是什么地方的夕照。

2．回憶自己所觀察到的夕照，說說自己看到的夕照和課文的描寫有什么不同。

3．摘抄文中的比喻句和自己喜歡的詞句。

六、延伸訓(xùn)練，拓展“迷人”

1．對比閱讀《海上日出》和《夕照》，說說有哪些不同的感受?

2．學(xué)習(xí)本課按時間順序描寫景物和打比方的表達方法，把自己觀察到的夕照的迷人景色寫下來。

點評

《夕照》教學(xué)設(shè)計較好地落實了課程標準的精神，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．突出“突出重點，加強綜合”的教學(xué)理念。整堂課教學(xué)緊扣“迷人”一詞展開，達到牽一發(fā)而動全身的教學(xué)效果，落實了課程標準中所提出的語文教學(xué)要“突出重點，加強綜合”的要求。

篇7

東關(guān)小學(xué) 胡小衛(wèi)

教學(xué)目標：

1. 認識“送、道”8個生字，并會寫“太、陽”2個字。

2. 正確、流利地朗讀課文。

3. 理解“到處、清涼、邀請”等詞語，能從文中找出明顯的信息，感受金色的秋天是豐收的秋天。

教學(xué)重點：

認識8個生字，并會寫2個字；正確、流利地朗讀課文；從文中找出明顯的信息。

教學(xué)難點：

理解“到處、邀請”等詞語，感受金色的秋天就是豐收的秋天。

教學(xué)過程：

一、猜謎導(dǎo)入，揭示課題

1.謎語導(dǎo)入：一位老公公，全身紅彤彤。早上從東升，晚上從西落。一天不見它，不是下雨就刮風(fēng)（太陽）。區(qū)分“大、太”，認識“陽”。

2.引入課題：世界萬物離不開太陽，而我們只有一個太陽，有個小朋友的愿望是卻是要畫四個太陽。今天就讓我們大家一起走進課文，學(xué)習(xí)《四個太陽》，板書課題。

3.置疑課題: 預(yù)設(shè)1.為什么畫四個太陽呢? 2.這四個太陽有什么作用呢？

二、初讀課文，找出信息

1.師范讀：請同學(xué)們帶著問題，認真聽老師范讀，并做到眼到、手到、心到。

2.學(xué)生自由讀，要求讀準字音，不加字，不減字。

3.從文中找出小作者畫了四個怎樣的太陽？分別送給了哪個季節(jié)？用橫線畫出來。（板書）

4.學(xué)習(xí)“送”字，多次出現(xiàn)的形式認識。

三、深入課文，學(xué)習(xí)一、二自然段

1.學(xué)習(xí)第一自然段。

<1>提取信息：文中的“我”為什么畫綠色的太陽送給夏天呢？

<2>出示第一自然段，指名朗讀。

<3>聯(lián)系生活，請學(xué)生說說自己在夏天看到的太陽是什么樣的。

<4>創(chuàng)設(shè)情境：夏天，想象你就是小狗、小花、小樹葉等，太陽曬在身上，是怎樣的感受？

讓學(xué)生想象，“綠太陽”給我們帶來“清涼”。（板書：清涼）

<5>出示第二句話，齊讀。并字理識字，認識“道”，出示：人行道、賽道圖片。

<6>借助語段的拓展，引導(dǎo)學(xué)生理解“到處”。

綠綠的太陽照著高山，高山-------一片清涼

綠綠的太陽照著田野，田野-------一片清涼

綠綠的太陽照著街道，街道-------一片清涼

綠綠的太陽照著校園，校園-------一片清涼

<7>除了高山、田野、街道、校園，還有哪些地方也會一片清涼？

預(yù)設(shè)：草原、公園、森林

小結(jié)：綠綠的太陽，把清涼帶到每一個地方，每一個角落，文中用了一個詞語寫出了這個意思，那就是－－－－“到處”。

<8>在感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀第1自然段。

2.學(xué)習(xí)第二自然段

過渡：夏天走了，秋天悄悄地來了。小作者為什么畫金黃的太陽送給秋天呢？

<1>出示第2自然段，指名朗讀。

<2>聯(lián)系生活，請學(xué)生說說秋天為什么是金黃的呢？

<3>創(chuàng)設(shè)情景：出示PPT，到了秋天，金黃的落葉灑滿大地，田地里金黃的玉米豐收了，金黃的稻子笑彎了腰，大地處處呈現(xiàn)出豐收的景象。（板書：豐收）

<4>除了田野里，還有哪些豐收了呢？

預(yù)設(shè)：蘋果、梨、香蕉.......

<5>在這瓜果飄香的秋天，金黃的落葉要做什么呢？出示第三句話，進行朗讀。

<6>字理識字“忙”，圖片識字“甜”，對比識字“嘗和?！薄?/p>

<6>借助語句練習(xí)說話：金黃的落葉忙著邀請（ ）品嘗（ ）的香甜。然后練習(xí)用“邀請”自由說話。

<7>出示第二自然段，再次朗讀。

3.集中檢查識字。

<1>指名識字。

<2>開火車識字。

四、指導(dǎo)書寫“太、陽”

1.課件出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

“陽”雙耳旁的橫撇彎鉤要短小，在橫中線上方收筆，一豎要稍長。

2.教師示范，學(xué)生書空。

3.學(xué)生描紅，臨寫，教師巡視指導(dǎo)。

4.展示學(xué)生書寫，點評。

篇8

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)三年級下冊第一單元唱歌課《太陽出來了》。

【課時】

一課時

【教材分析】

《太陽出來了》是一首根據(jù)彝族民歌改編、用復(fù)調(diào)手法創(chuàng)作而成的四部童聲合唱歌曲。歌曲以跳躍的旋律、歡快的節(jié)奏展現(xiàn)了彝族人們歌唱大自然美好風(fēng)光的喜悅心情。優(yōu)美的旋律與語言節(jié)奏、聲調(diào)非常貼切，其和聲效果使音樂的意境更生動鮮明。教材中所呈現(xiàn)的歌曲是教材編寫組在四部童聲合唱歌曲的基礎(chǔ)上根據(jù)本學(xué)年的教學(xué)要求，以三年級學(xué)生的演唱能力而改編的。歌曲結(jié)構(gòu)規(guī)整，為三段體，首尾兩段基本相同，中段為根據(jù)節(jié)奏念歌詞，音樂形象鮮明。

【學(xué)情分析】

三年級學(xué)生有一定的音樂基礎(chǔ)知識和演唱能力，整體來說，學(xué)生較為喜愛音樂課，肢體動作比較協(xié)調(diào)，創(chuàng)編能力較好，有個別同學(xué)音樂修養(yǎng)很高，課堂上，設(shè)計問題可以稍微有點深度，拓展內(nèi)容可以提高他們的音樂基本修養(yǎng)，在演唱時，填詞部分可以嘗試讓學(xué)生自己填入，教師把伴奏放慢即可。

【教學(xué)目標】

1、通過學(xué)唱彝族歌曲《太陽出來了》，感受彝族人們歌唱大自然美好風(fēng)光的喜悅心情。

2、認識反復(fù)記號，用輕快活潑的聲音演唱歌曲。

3、能夠創(chuàng)編聲勢動作參與音樂表現(xiàn)。

【教學(xué)重難點】

重點：通過學(xué)唱歌曲，感受彝族人們歌唱大自然美好風(fēng)光的喜悅心情，培養(yǎng)學(xué)生對彝族音樂的喜愛和興趣。

難點：認識反復(fù)記號，能夠用輕快活潑的聲音演唱歌曲。

【教學(xué)用具】

多媒體、鋼琴

【教學(xué)過程】

一、

組織教學(xué)，師生問好。

二、

導(dǎo)入

師：請同學(xué)們來看兩組圖片，你們知道這是哪個少數(shù)民族嗎？（彝族）

介紹彝族：彝族是中國具有悠久歷史和古老文化的民族之一，全國彝族人口776萬多，主要分布于云南、四川、貴州、廣西等省(區(qū))內(nèi)。

服飾各地不盡相同，婦女較多保留民族特點，頭上纏包頭，有圍腰和腰帶，一些地方婦女有穿長裙的習(xí)慣，男女外出時身披擦爾瓦(披肩），

首飾有耳墜、手鐲、戒指、領(lǐng)排花等，多用金銀及玉石做成。

每年農(nóng)歷六月二十四日是他們最著名的火把節(jié)，彝族人們點火把除惡害，盛慶豐收。

今天我們就來學(xué)習(xí)一首彝族民歌《太陽出來了》。

【板書】

三、

新課展開

1、學(xué)習(xí)歌謠

(1)找同學(xué)有節(jié)奏的讀一讀這段歌謠。

(2)老師完整的唱一遍，請大家仔細聽，老師是如何讀歌謠的。

(3)聽完找同學(xué)手打恒拍，讀一讀歌謠部分的節(jié)奏。

(4)全體手打恒拍讀節(jié)奏。

(5)按節(jié)奏讀歌謠。

(6)同學(xué)們看一看歌謠部分出現(xiàn)了什么特殊節(jié)奏型？

X

X

X

XX

前八后十六

【板書】

(7)請同學(xué)們手打恒拍跟錄音按節(jié)奏讀一讀這段歌謠，演唱部分仔細聆聽。

2、分析歌曲

(1)師：歌曲的情緒怎樣？

生：歌曲以跳躍的旋律，歡快的節(jié)奏展現(xiàn)了彝族人民歌唱大自然美好風(fēng)光的喜悅心情

(2)請同學(xué)們說一說歌曲的演唱順序。(找同學(xué)按順序讀歌詞)

提示：同學(xué)們看一看歌曲中出現(xiàn)了什么記號？(反復(fù)記號)出現(xiàn)了幾次？(三次)

︱

｜

｜

﹕

從頭反復(fù)

﹕

｜

｜

｜

﹕

僅反復(fù)記號之間部分反復(fù)

【板書】

(3)演唱部分有幾個樂句？(三個)他們之間有什么聯(lián)系？(首尾相同)

3、學(xué)唱歌曲

(1)學(xué)唱第一樂句歌譜

a、師帶生唱一遍

b、注意色塊中跳進音程的音準。

c、全體唱一遍第一樂句(加反復(fù)記號)。

(2)學(xué)唱第二樂句歌譜

a、師帶生唱一遍

b、注意色塊中跳進音程音準，第一、二樂句第一小節(jié)對比。

c、全體唱一遍第二樂句(加反復(fù)記號)。

(3)全體把一、二樂句歌譜連起來唱一遍，加上反復(fù)。

(4)學(xué)生自己演唱最后一個樂句和結(jié)束句后，師指導(dǎo)學(xué)生唱結(jié)束句(結(jié)束句稍慢，2唱三拍，3唱一拍)。

(5)學(xué)生跟琴完整演唱歌譜，歌謠部分手打恒拍讀出來。

(6)同學(xué)們自己填入第一、二樂句歌詞，注意反復(fù)記號。(師慢彈伴奏)

(7)同學(xué)們試著填入最后一個樂句加結(jié)束句歌詞，老師指導(dǎo)結(jié)束句演唱。

4、歌曲演唱處理

(1)這首歌曲與旋律之間有什么聯(lián)系？用怎樣的聲音來演唱？

總結(jié)：本曲一字一音較多，用輕快活潑的聲音來演唱，注意結(jié)尾的放慢和回原速度

(2)跟伴奏有感情的完整演唱歌詞。

5、欣賞視頻

休息一下，讓我們來看一段彝族姑娘小伙兒們載歌載舞的視頻。

【放視頻】

四、拓展

1、同學(xué)們，你們想不想跳一跳？下面就讓我們?yōu)椤短柍鰜砹恕肪幰恍┖唵蔚膭幼靼伞?/p>

(1)請幾位同學(xué)上臺跟音樂即興編動作。

(2)全體起立，跟老師的一起做一做動作(師唱)，

(3)跟音樂做動作。

2、接下來，讓我們來欣賞一段四部童聲合唱《太陽出來了》，感受一下四部合唱作品與單聲部作品在聽覺效果上有什么不同。(聲音更有層次感，更加飽滿、動聽)

五、總結(jié)

彝族還有很多好聽的歌曲，比如我們以前學(xué)過的《彝家娃娃真幸福》，還有《趕圩歸來啊哩哩》等等，如果同學(xué)們感興趣，課下自己可以學(xué)一學(xué)，好嗎？

全體起立，讓我們再一次唱起《太陽出來了》，在歡快的歌聲和舞蹈中結(jié)束今天的彝族之旅吧！

【播放伴奏】

【板書設(shè)計】

太陽出來了

X

X

X

XX

前八后十六

⑴

︱

｜

｜

﹕

從頭反復(fù)

⑵﹕

｜

｜

｜

篇9

關(guān)鍵詞：新課程標準 高中語文 教與學(xué)

語文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個性發(fā)展的教學(xué)。只有實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標準的要求。這就要求語文教學(xué)不僅要注重知識傳授還要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教師的被動傳授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合。

一、傳授學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程標準要求高中語文通過知識傳授與能力訓(xùn)練提升學(xué)生的工具書運用能力、提出分析解決問題的能力、系統(tǒng)管理知識能力以及審美和創(chuàng)造能力等。這就要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中做到以下幾點：第一，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱要求對文章難點、重點進行提前預(yù)習(xí)；第二，扎實基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識是語文學(xué)習(xí)的根本，對文章中的語法、詞匯、修辭等知識要及時積累；第三，拓展閱讀量。閱讀在語文教學(xué)中占有重要比例，學(xué)生要主動閱讀與課文相關(guān)的文章，拓寬知識面與閱讀量。

（二）提升學(xué)生的考試能力

考試是一種檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，雖然唯考思想違背了新課程教學(xué)標準，但是其也在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。素質(zhì)教育不必一味的回避考試，就目前來說，考試是一種及時、有效、全面的檢測教學(xué)教師質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，提升考試能力對學(xué)生升學(xué)等具有重要現(xiàn)實意義。所以，在課堂教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生考試能力的培養(yǎng)。尤其是在高三學(xué)生的語文教學(xué)中，要促使學(xué)生將語文基礎(chǔ)之中的學(xué)、用、遷等有機聯(lián)系起來，重點研究大綱中的考試說明，分析試題類型以及變化等，適當?shù)南驅(qū)W生傳授考試解題技巧。

二、教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，完善教授環(huán)節(jié)

高中語文教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)對象都與低年級教學(xué)不同，所以應(yīng)該推行參與式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以增強個體之間的互動、合作，保證教學(xué)對象在教學(xué)過程中的自主參與性，還可以加強與社會實踐的聯(lián)系，通過語文教學(xué)提升學(xué)生的理論與實踐能力，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全方位的提高。

（一）完善教學(xué)設(shè)計

完善的課堂教學(xué)設(shè)計是進行參與式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教學(xué)設(shè)計是教師在進行課堂教學(xué)之前對所有涉及教學(xué)內(nèi)容的事物的分析與設(shè)計。教師的教學(xué)設(shè)計必須包括對教學(xué)要求的分析、結(jié)合學(xué)生實際對掌握差異性的分析以及對教學(xué)效果的預(yù)期分析等。教學(xué)設(shè)計的基本要求是將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的絕對主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定具體的教學(xué)目標，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。需要注意的是，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)知識掌握、能力運用的不同制定具體的教學(xué)目標，允許教學(xué)差異的存在。

（二）創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主參與興趣

重復(fù)、單調(diào)的課堂教學(xué)容易引起學(xué)生的厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。新課程標準要求在課堂教學(xué)中增加學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取參與式教學(xué)或啟發(fā)式教學(xué)等，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在的《沁園春》教學(xué)時，首先對作者的生平進行了介紹，并對于詩詞創(chuàng)作的革命時期背景進行了分析，保證學(xué)生真實、客觀理解作者創(chuàng)作時的心理狀態(tài)。創(chuàng)作的詩詞經(jīng)收錄的共有84首，都是鏗鏘有力的語言表達壯闊的情懷，筆者除了對《沁園春》的解析之外，還鼓勵學(xué)生自主收集其他創(chuàng)作作品，引導(dǎo)學(xué)生對作者的創(chuàng)作風(fēng)格、社會背景形成系統(tǒng)見解。余秋雨的散文《道士塔》運用詩化語言抒發(fā)了作者對于外國侵略者恣意掠奪的屈辱和憤懣的之情，對于學(xué)生感情指向具有較強的煽動性，根據(jù)文章的這一特點，筆者將課堂設(shè)置成記者招待會模式，由學(xué)生分別擔任記者和余秋雨角色，圍繞文章進行問答。這既加深了學(xué)生對文章的理解，又激發(fā)了學(xué)生自主思考的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。

（三）利用多媒體教學(xué)技術(shù)，靈活生動教學(xué)

在高中語文課堂教學(xué)中適當利用多媒體技術(shù)，可以將復(fù)雜難以理解的文章簡單可視化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維。高中語文教材的文章大多數(shù)都是文理兼?zhèn)涞?、論點論據(jù)充足的抽象性說理論文，學(xué)生對此類文章的理解具有一定的難度，而采用多媒體教學(xué)則可以化難為易，化抽象為具體，加深學(xué)生對文章理論、語言描述的印象。例如，在《神奇的極光》這篇說理性散文中提到了磁場、太陽風(fēng)等專業(yè)用語。單純的語言描述對文章理論理解造成了很大障礙，因此在課堂教學(xué)中筆者利用了多媒體課件，利用視頻、圖像等對文章所涉及的專業(yè)科學(xué)知識進行了解釋，最終促進了學(xué)生對極光現(xiàn)象的科學(xué)認識。

（四）及時全面的課后檢測

課堂教學(xué)結(jié)束不是教學(xué)任務(wù)的終點，教師在課后應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)成果進行及時的總結(jié)、反思，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢測，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵其對自身能力的進一步開拓發(fā)展。階段性考試作為檢測學(xué)生知識掌握的評價工具是必不可少的，除此在外，還要加強教師與學(xué)生之間的情感交流互動，教師在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時還要適當了解學(xué)生的生活狀態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的正常運轉(zhuǎn)。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)；開放；自主；探究

《科學(xué)新課程標準》明確指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?！毙抡n程突破了以往教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式，轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式，同時也向教師提出了更高的課程要求。本文從一節(jié)課的兩次教學(xué)設(shè)計切入，闡明筆者對如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這一問題的思考。

一、案例分析：《土壤中有什么》

本課教學(xué)內(nèi)容是浙教版科學(xué)八年級《植物與土壤》一章中的一節(jié)。教科書從土壤生物的調(diào)查開始，直至通過一系列實驗，讓學(xué)生獲得對土壤生物的初步認識和對土壤中非生命物質(zhì)的了解。

設(shè)計一：

教學(xué)準備：學(xué)生桌上已放好實驗儀器和藥品，還有一張?zhí)骄繉嶒瀳蟾鎲巍?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

教師通過多媒體展示圖片，直接引入課題：“土壤中有哪些非生命物質(zhì)？”同時提出四個探究問題：（1）土壤中可能有水（2）土壤中可能有空氣（3）土壤中可能有無機鹽（4）土壤中可能有有機物。

2.分組合作

教師將學(xué)生分成12小組，每小組4人，按照教室前后左右位置分成A、B、C、D四大組，A組探究問題1，B組探究問題2，依此類推。

3.布置任務(wù)

教師要求每個學(xué)習(xí)小組針對探究問題，討論實驗方案，商議實驗步驟填寫在實驗報告單上后操作實驗，匯報現(xiàn)象，得出結(jié)論。

4.分組實驗，匯報交流

教師分配任務(wù)后，學(xué)生組成小組進行討論，教師也可參與學(xué)生討論。約過30分鐘后，學(xué)生實驗基本完成，教師要求各小組派代表在投影儀上展示實驗報告單，并匯報實驗方案，現(xiàn)象和結(jié)論，教師可征求學(xué)生有無意見等。

設(shè)計二

教學(xué)準備：教師課前將實驗所有儀器和藥品放入水槽里，放在桌角上。學(xué)生分成12個學(xué)習(xí)小組，每小組4人。

教師通過創(chuàng)設(shè)情景，自然引入課題“土壤中有哪些非生命物質(zhì)？”學(xué)生紛紛提出猜想：可能有空氣，有水，有無機鹽和有機物。

師：怎樣用實驗方法探究土壤中是否有水？學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案，3分鐘后組織小組匯報、交流。

生A：把土壤裝到一個塑料袋里，放在太陽下曬，如果有小水滴出現(xiàn)在袋壁上，就說明土壤中有水。

生B：取一塊土，先稱出它的質(zhì)量，后給它加熱，再稱出它的質(zhì)量，看一看質(zhì)量是否有變。

師：同學(xué)們的方法真多！可是老師帶來的儀器有限，怎么辦？

生C：把土塊放在燒杯里，再放到石棉網(wǎng)上加熱，用玻璃片蓋住燒杯上，看玻璃片是否有水滴出現(xiàn)，有，則土壤中有水。

生D：把泥土放到試管里，再用酒精燈加熱，看試管壁上是否有水滴出現(xiàn)，有，則土壤中有水。

師：幾位同學(xué)都說出可操作的設(shè)計方案，誰的方案最好呢？你們自己選擇器材做實驗探究，看到明顯現(xiàn)象的就舉手！

（約4分鐘后有許多同學(xué)舉手，再過1分鐘后，讓學(xué)生匯報、交流）

生：我是用D同學(xué)方案的，很快就看到了現(xiàn)象。（興奮舉起剛加熱過的試管）

師：（教師走到一個學(xué)習(xí)小組前，指著他們的儀器）我發(fā)現(xiàn)這組同學(xué)的實驗裝置與眾不同，請你說說為什么要選擇這樣的裝置？

生：我是在蓋燒杯的玻璃片上加一些水，這樣可以加快土壤里出來的水蒸氣的液化，使現(xiàn)象更加明顯。

師：這組同學(xué)對實驗裝置進行大膽改進，還將學(xué)過的液化知識運用起來，真正做到學(xué)以致用！我們現(xiàn)在已經(jīng)知道土壤中確實有水，我們能否也用實驗來探究土壤中是否有空氣呢？請同學(xué)們獨立思考，設(shè)計方案。（過了1分鐘，很多學(xué)生舉手）

生：只要把土塊放到水里，有氣泡冒出，就說明土壤中有空氣。

師：為什么這樣就能說明呢？你能說得更明確一些嗎？

生：空氣原來躲在土塊的空隙中，放到水里后，水鉆到了土塊的空隙里，把空氣趕了出來，我們就看見了氣泡。

師：你們認為他的方法可行嗎？還有沒有更好的？

（沒有學(xué)生舉手，教師隨后按這種方案分組實驗，匯報交流。）最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究土壤中是否有無機鹽？多媒體展示了無機鹽的一些特點，教師放手讓學(xué)生分組進行實驗方案的設(shè)計、討論實驗操作步驟，然后進行實驗、匯報交流結(jié)果。實驗完畢后，展示蒸發(fā)皿中固體時，學(xué)生都說蒸發(fā)皿中只有黃色固體，沒發(fā)現(xiàn)其他什么？這時，教師拿出事先準備好的土壤浸出液，進行過濾、蒸發(fā)后，同學(xué)們驚奇地看到蒸發(fā)皿底下一些白色細小的固體，邊緣上也有黃色的固體，教師通過自己的演示實驗和學(xué)生的實驗進行對比，幫助分析原因，讓學(xué)生真正地體會到無機鹽的存在。

二、案例分析：來自于課堂觀察

筆者通過對課堂的觀察，記錄了大量的課堂原始數(shù)據(jù)，從而對教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)進行分析。

1.對教學(xué)設(shè)計一的課堂觀察與學(xué)習(xí)方式的采用

該教學(xué)設(shè)計中教師針對四個探究問題都采用合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。由于在分配探究問題時難易不等，各個小組的探究機會不平等，而且教師提出的探究問題有4個，而每個小組參與討論的問題只有一個，這樣導(dǎo)致在實驗結(jié)束后的匯報交流中對方案設(shè)計的優(yōu)劣評價得不到大多數(shù)學(xué)生的質(zhì)疑或認同，學(xué)生參與度大大降低。教師還采用了全面開放的學(xué)習(xí)方式，表面看起來每個合作小組都是“熱熱鬧鬧”，但用心觀察就會發(fā)現(xiàn)熱鬧形式掩蓋下的胡亂探究。很顯然教師只關(guān)注體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而忽視了自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在探究活動中沒有明確的目的而盲目探究，浪費了寶貴的教學(xué)時間且收獲甚微。轉(zhuǎn)貼于

2.對教學(xué)設(shè)計二的課堂觀察與學(xué)習(xí)者建構(gòu)

（1）分層設(shè)計，優(yōu)化方案，注重實效

針對不同的探究問題，教師采用不同的教學(xué)方法。根據(jù)初中學(xué)生的認知水平，教師由淺入深地逐個提出問題進行探究。事先定性探究土壤有水，采用半開放式的小組合作學(xué)習(xí)。再探究土壤有空氣，教師要采用“學(xué)生個體獨立思考方案”。最后探究土壤是否有無機鹽，教師采用全面開放式的自主探究法。由于課堂時間有限，對于土壤中可能有有機物的實驗放在課外進行。因此，課堂上要探究問題很多，教師最好將多個問題逐個設(shè)計，由淺入深地解決，讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所發(fā)揮和收獲。

（2）還給學(xué)生評價的權(quán)力，關(guān)注互動交往促進動態(tài)生成

教學(xué)設(shè)計二中探究土壤中有水，對于學(xué)生通過合作討論提出的7種方法，關(guān)鍵在于教師將評價的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去評判設(shè)計方案的對錯和實驗操作上的可行性，以防學(xué)生在做實驗時走入操作的誤區(qū)。如把土壤裝到一個塑料袋里，放在太陽下曬，如果有小水滴出現(xiàn)在袋壁上，就說明有水。又如在土壤中加些無水硫酸銅，若變藍說明有水。這些方案都是教師預(yù)期沒想到的，正是由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流的平臺，讓學(xué)生思想碰撞，思維互補，課堂智慧得以生成。教師也能及時把握學(xué)生實驗中的亮點和生成點?？傊?，通過師生、生生互動的多元化評價方式，使得學(xué)生們在實驗中解決問題，同時在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，使課堂“鮮活”起來。

三、討論：對科學(xué)學(xué)習(xí)方式的思考

從以上案例中看出，教師在教學(xué)實踐中必須對“自主”、“合作”、“探究”、“開放”的學(xué)習(xí)方式進行更加深入的思考，從而真正實現(xiàn)自主合作與開放學(xué)習(xí)。

1.靈活運用合作學(xué)習(xí)，避免消極合作

從這兩個案例中可以看出，要運用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意三個性：

一是選擇性。對于較淺顯的問題，應(yīng)提供學(xué)生個體思考的天地，而不要走入“合作探究”的形式中。

二是方法性。如果在教學(xué)中要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師要考慮如何激發(fā)學(xué)生的合作興趣，如何提高思維深度，如何開展討論。

三是有效性。在活動中教師要將小組合作與個人獨立思考結(jié)合起來達到優(yōu)勢互補，消除合作學(xué)習(xí)的形式化、表演化。筆者認為，在小組合作學(xué)習(xí)時，可按這樣的步驟：組內(nèi)成員獨立思考在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復(fù)）若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一則由“記錄員”記錄下來待小組匯報時提交全班討論。

2.合理調(diào)控探究學(xué)習(xí)的開放度

在教學(xué)中主張“開放、自主”的探究活動學(xué)習(xí)方式時，要注意避免在提出問題后“放”得太開，過分強調(diào)運用學(xué)生目前并不具備的能力，而忽略教師的示范主導(dǎo)作用。

學(xué)生的能力應(yīng)在教學(xué)中逐步培養(yǎng)，“創(chuàng)新”并不是放手讓學(xué)生自己去探究，教師應(yīng)當在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，教師進行教學(xué)設(shè)計，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生當前的認知水平確立探究內(nèi)容的難易程度，確立探究的開放程度，把握好“放”和“收”的尺度，不要盲目過度開放。

總之，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在廣泛使用的一種有效的學(xué)習(xí)方式，并在不斷的完善發(fā)展之中，只要我們用心去研究、去探索，認真尋求恰當?shù)姆椒?，就能真正用好合作學(xué)習(xí)。

參考文獻

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