導(dǎo)語：如何才能寫好一篇西門豹教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

崔巒老師在全國青年教師賽課活動(dòng)中曾提出“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的要求。課堂教學(xué)就像一個(gè)天平，在有限的時(shí)間和空間里，只有教師教得簡簡單單了，學(xué)生才可能學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。如何簡化教師的“教”，優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”？我們提出“樂群課堂”教學(xué)主張，將“均衡性”“選擇性”“實(shí)踐性”作為我們的追求，以學(xué)生“自學(xué)”“共學(xué)”“享學(xué)”與教師“先學(xué)”“讓學(xué)”“助學(xué)”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“樂于學(xué)習(xí)”“善于溝通”“勇于擔(dān)當(dāng)”“敢于創(chuàng)新”的品質(zhì)，逐漸形成了“樂群課堂”的“三部曲”。

一、序曲：學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)

未來社會(huì)，越來越需要合作。世界公認(rèn)的經(jīng)合組織PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）測試，2015年開始新增了“合作解決問題”的素養(yǎng)測評(píng)?！皹啡赫n堂”就是以“群落”（學(xué)習(xí)共同體）為單位，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)習(xí)“群”的人數(shù)限制在6人左右，保障每個(gè)學(xué)生全面、深度參與的時(shí)間。自由的分組，讓每個(gè)學(xué)習(xí)群落成員之間能更均衡地享受學(xué)習(xí)過程，沒有強(qiáng)權(quán)與服從，更多的是對(duì)話與選擇。

1. 推選組長。“火車跑得快，全靠車頭帶?！泵恐苌蠈W(xué)的第一天，全班公開推薦組長人選（人人都可能當(dāng)組長），推選出的組長有的聰明好學(xué)，有的樂于助人，有的認(rèn)真負(fù)責(zé)，有的號(hào)召力強(qiáng)……學(xué)生推薦組長最大的益處在于，組長不會(huì)是清一色的“學(xué)霸”：除了成績之外，學(xué)生身上還有這么多美好品質(zhì)值得我們?nèi)リP(guān)注、去培養(yǎng)。

2. 選擇組員?！败囶^”誕生了，緊接著便由組長依次選擇組員，要求只有兩個(gè)：一是要志同道合；二是要有兩位或兩位以上的異性成員。

3. 確定序號(hào)。小組成員確定后，由組長負(fù)責(zé)安排座位；座位確定后，學(xué)生們按順時(shí)針方向，確定出自己在組內(nèi)的序號(hào)，為課堂上的小組合作學(xué)習(xí)做好了組織準(zhǔn)備。

二、一部曲：自學(xué)

1. 熟讀課文、整體感知。

實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師或情景導(dǎo)入，或開門見山地引出課題，學(xué)生個(gè)人朗讀課文（有時(shí)可以開火車接力朗讀），正音，掃清字詞障礙，把課文讀正確、讀通順。繼而，根據(jù)課文的長短和難易程度，給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生在“導(dǎo)讀單”提示下，對(duì)文本形成整體感知，全班訂正。以下是筆者在執(zhí)教《西門豹治鄴》時(shí)，設(shè)計(jì)的“導(dǎo)讀單”。

《西門豹治鄴》導(dǎo)讀單

我的名字：

孩子，相信你能在閱讀中有目標(biāo)地、有系統(tǒng)地進(jìn)行文章的初步分析！

【步驟一】讀懂內(nèi)容

把文章讀完之后，你能用一個(gè)句子來說說這篇課文主要在說什么嗎？（提示：西門豹治鄴先做了什么？再做了什么？最后做了什么？你對(duì)什么感到有趣或有疑惑？）

我讀到了：

【步驟二】讀出中心

讀完課文，西門豹給你留下了怎樣的印象？從哪些關(guān)鍵詞句看出來的？（用自己的話，簡單說）

我讀到了：

【步驟三】讀出寫法

你發(fā)現(xiàn)作者在詳略安排上有哪些地方非常棒，很想學(xué)呢？

我讀到了：

2. 出示議題，自學(xué)探索。

在學(xué)生整體感知文章內(nèi)容、中心、寫法的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生出示自己或備課組在文本細(xì)讀后篩選出的4～5個(gè)議題。議題的選擇要充分體現(xiàn)閱讀理解的三個(gè)層次，即查找與回憶―整合與解釋―批判與評(píng)價(jià)。議題的設(shè)置要充分考慮議題的意義性，是否緊扣文章主題；議題的層次性，是否循序漸進(jìn)；議題的完整性，是否囊括文章的要點(diǎn)。以《西門豹治鄴》為例，筆者設(shè)計(jì)了下面四個(gè)議題。

1. 西門豹在調(diào)查原因時(shí)，采用了哪些調(diào)查方法？了解了哪些情況？從而得出什么結(jié)論？（查找與回憶）

2. 西門豹懲治惡人時(shí)，他是怎么做怎么說的？他為什么要這樣做、這樣說？（整合與解釋）

3. 西門豹治鄴的三項(xiàng)舉措中，作者詳寫哪些部分？略寫哪些部分？這樣安排合理嗎？為什么？（整合與解釋）

4. 在眾多臣子中，魏王為什么派西門豹去管理鄴這個(gè)地方？（批判與評(píng)價(jià)）

學(xué)生在議題的提示下，進(jìn)行3分鐘左右時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，勾畫重點(diǎn)詞句，批注自己感受，充分與文本對(duì)話。

三、二部曲：共學(xué)

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開始6分鐘時(shí)間的合作交流，組內(nèi)成員按照序號(hào)依次發(fā)表自己的觀點(diǎn)，人人參與，在小組內(nèi)碰撞出智慧的火花。

1. 選擇議題，深入探究。

在各小組對(duì)上述4個(gè)議題進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)與交流的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用HiTeach教學(xué)應(yīng)用軟件，對(duì)所有小組進(jìn)行隨機(jī)抽點(diǎn)，先選中的小組具有優(yōu)先選擇其中一個(gè)議題的機(jī)會(huì)。選擇適合自己小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)有狀況可能到達(dá)的理想狀況之間的一個(gè)評(píng)估。此環(huán)節(jié)中，教師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生在選擇議題時(shí)，要有挑戰(zhàn)難題的勇氣，也要有腳踏實(shí)地的坦然；要有追求高分的理想，也要有堅(jiān)守興趣的執(zhí)著……

議題選定（四選一）后，各小組再進(jìn)行5分鐘左右的深入探究學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備下一階段的匯報(bào)交流。

2. 教師“讓學(xué)”，提供支援。

教師為選擇不同議題的小組準(zhǔn)備不同的智慧“錦囊”，如第一個(gè)議題的“錦囊”如下圖。

設(shè)置“錦囊”的目的主要在于當(dāng)學(xué)生的探究失去方向，或遇到瓶頸時(shí)，能通過“錦囊”的提示搭建臺(tái)階，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組是否使用“錦囊”，則由學(xué)習(xí)小組共同決定。

四、三部曲：享學(xué)

1. 選擇形式，分享提升。

深入探究結(jié)束后，各小組將按照議題的序號(hào)進(jìn)行分享交流，有的采用集體匯報(bào)的方式，有的選擇隨機(jī)抽點(diǎn)的方式。一個(gè)組分享完后，下面的聽眾將從學(xué)習(xí)效果、匯報(bào)形式、參與態(tài)度等方面對(duì)該學(xué)習(xí)“群落”進(jìn)行“1+1”的評(píng)價(jià)，最后共同提升、全面提升。每個(gè)組匯報(bào)結(jié)束后，將由同學(xué)和教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、梳理，對(duì)匯報(bào)“群落”進(jìn)行綜合評(píng)分。

教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，針對(duì)議題：“在眾多臣子中，魏王為什么派西門豹去管理鄴這個(gè)地方？”第7小組采用了集體匯報(bào)的方式，分享如下。

生：西門豹能夠用迷信破除迷信，可見西門豹智慧非凡，所以魏王要重用西門豹。

生：西門豹將計(jì)就計(jì)，懲治了巫婆和官紳，很聰明。

生：而且西門豹愛民如子，沒有見利忘義。

生：西門豹沒有和巫婆官紳勾結(jié)起來騙取老百姓的錢財(cái)，而是帶領(lǐng)大家開渠引水，獲得了大豐收。

生：西門豹面對(duì)官紳和巫婆，一點(diǎn)也不害怕，說明他很勇敢。

生：我們組匯報(bào)完畢，謝謝大家！

師：聽了他們小組的匯報(bào)，誰有補(bǔ)充？

生：我有補(bǔ)充。我認(rèn)為西門豹還很認(rèn)真謙虛，因?yàn)樗呀?jīng)是鄴的大官了，他來到這個(gè)地方并沒有想當(dāng)然地治理鄴這個(gè)地方，而是先觀察，然后再問老大爺情況，了解清楚了情況才對(duì)癥下藥，所以我認(rèn)為他很認(rèn)真謙虛。

師：同意他的看法嗎？

生（齊）：同意。

師：還有不同見解嗎？

（無人舉手）

師：同學(xué)們的上述觀點(diǎn)老師都同意，此外，這個(gè)故事發(fā)生在兩千多年前，人們普遍相信鬼神的存在，西門豹治鄴不求神拜佛，而是帶領(lǐng)大家開渠引水，從這里，我感受到他身上還有一種可貴品質(zhì)……

生（異口同聲）：尊重科學(xué)！

師：孩子們真棒！根據(jù)7小組剛才的表現(xiàn)，你們認(rèn)為他們能獲得三星嗎？

生：我認(rèn)為不能，因?yàn)樗麄兊膮R報(bào)雖然聲音洪亮，但是不夠全面，還遺漏了兩點(diǎn)。

生：我也認(rèn)為不能，因?yàn)樗麄冊(cè)趨R報(bào)時(shí)，主要是5個(gè)同學(xué)在陳述理由，群只說了一句“我們組匯報(bào)完畢，謝謝大家！”這樣分工不公平，我們都不知道群究竟會(huì)了沒有。

師：第7小組接受同學(xué)們的意見嗎？

生（7組）：接受。

（最后第7小組獲得了兩顆星）

短暫的匯報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)束了，但如何改進(jìn)小組的學(xué)習(xí)和分工，相信這個(gè)大大的“問號(hào)”，將引發(fā)更多學(xué)生的反思。課堂里，教師是山，學(xué)生是水，只有山和水相互映襯，才是如畫風(fēng)景。

2. 小結(jié)收獲，拓展延伸。

學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步思考交流：（1）本節(jié)課你學(xué)到了什么？（2）還有什么疑問嗎？（3）還想知道什么？

生：我知道了做人要善良，不能騙錢害人，還要相信科學(xué)，不能迷信。

生：我想知道封建迷信這個(gè)說法是什么時(shí)候提出的？

生：我想知道古時(shí)候大家都相信迷信，為什么西門豹不相信？

……

一節(jié)優(yōu)秀的課，應(yīng)該帶給學(xué)生許多收獲，更應(yīng)該引發(fā)學(xué)生無限思考。

3. 雙軌評(píng)價(jià)，助力學(xué)習(xí)。

（1）評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。

每天學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，綜合各組成員的行為習(xí)慣、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況，評(píng)選出優(yōu)秀小組，給每位成員積分。同一小組連續(xù)兩天或每周累計(jì)三天被評(píng)為“優(yōu)秀小組”的，要向同學(xué)們介紹經(jīng)驗(yàn)；同一小組連續(xù)兩天或每周累計(jì)三天分?jǐn)?shù)“墊底”的，組長要組織本組成員反思總結(jié)。

（2）評(píng)選明星學(xué)員。

以一個(gè)月為單位“1”，每組成員之間根據(jù)每個(gè)人的表現(xiàn)，比如積極思考、勇于分享、敢于擔(dān)當(dāng)、樂于助人等品質(zhì)，評(píng)選出一位“明星學(xué)員”，給予表彰。

通過對(duì)語文“樂群課堂”的深入探究，我們逐步概括出三個(gè)核心要素：一是“均衡性”。務(wù)必保證每個(gè)學(xué)生在課堂上享有“三個(gè)一”：有一次自學(xué)建構(gòu)的機(jī)會(huì)，有一次組內(nèi)合作交流的機(jī)會(huì)，有一次全班展示分享的機(jī)會(huì)。為每一個(gè)學(xué)生提供均衡的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促進(jìn)全體學(xué)生的成長。二是“選擇性”，讓學(xué)生真正擁有選擇的權(quán)利，選擇合作伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式、選擇匯報(bào)形式，真正做到“依足制鞋”，而不是“削足適履”，讓學(xué)生因選擇而產(chǎn)生責(zé)任感，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。三是“實(shí)踐性”，學(xué)習(xí)實(shí)踐、交往實(shí)踐貫穿“樂群課堂”始終，讓學(xué)生在獨(dú)立的實(shí)踐中去主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)并解決問題，獲得更多屬于學(xué)生自己獨(dú)特細(xì)膩的感受，在實(shí)踐中求真知。

篇2

課題

語文園地

課型

語文園地

授課

時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo)

1.識(shí)字積累，掌握識(shí)字的方法和技巧。

2.學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序復(fù)述一件事情。

3.理解，準(zhǔn)確概括句子表達(dá)意思，長話短說。

4.積累形容人的成語。

教學(xué)

重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序復(fù)述一件事情。

2.積累形容人的成語。

教學(xué)

難點(diǎn)

理解，準(zhǔn)確概括句子表達(dá)意思，長話短說。

教具

準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

（

）分鐘

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，這一單元學(xué)完了?，F(xiàn)在，我們來到語文園地這個(gè)版塊，就讓我們進(jìn)入語文園地八，去汲取里面的營養(yǎng)吧。（板書：語文園地）

【設(shè)計(jì)意圖：通過導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)?！?/p>

新課

教學(xué)

（

）分鐘

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

1.交流平臺(tái)

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一單元，你們有什么收獲呢？和大家交流一下吧？（出示課件2）

這個(gè)單元的課文都是________的文章，課文中蘊(yùn)含著深刻的道理，引發(fā)了我們深深的思考。就像《王戎不取道旁李》是________，王戎是一個(gè)________________讓人深受感動(dòng)；《西門豹》中，西門豹就一個(gè)___________、________的人；《故事兩則》中的兩則

_________故事讓我們明白了_____________和______________的道理。（板書：完成填空）

2.識(shí)字積累

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生梳理學(xué)過的課文內(nèi)容，對(duì)本單元的內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過朗讀句子，抓住重點(diǎn)，學(xué)會(huì)長話短說?！?/p>

岡——綱（

）

受——授（

）

建——?。?/p>

）

普——譜（

）

伐——閥（

）

專——磚（

）

宗——綜（

）

具——俱（

）

（板書：識(shí)字積累）

2.理解運(yùn)用

（1）復(fù)述本單元課文中的故事，《西門豹》中重點(diǎn)部分詳細(xì)復(fù)述，體會(huì)《扁鵲治病》注意按事情發(fā)展順序的敘述，注意表示時(shí)間的詞語。

(2)抄寫詞語，注意不要寫錯(cuò)字。

（3）大聲朗讀書中的句子，思考并概括主要意思，學(xué)會(huì)長話短說。（板書：復(fù)述課文）

縮寫句子。（出示課件3）

a.官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

b.蔡桓侯覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響就跑掉了？”

c.紀(jì)昌用一根牛尾毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì)神地盯著它。

（板書：長話短說）

師總結(jié)：通過練習(xí)，學(xué)會(huì)理解大意，概括大意，學(xué)會(huì)長話短說。

3.日積月累。

（1）學(xué)生讀讀背背（出示課件4）

眉清目秀

亭亭玉立

明眸皓齒

文質(zhì)彬彬

相貌堂堂

威風(fēng)凜凜

膀大腰圓

濃眉大眼

白發(fā)蒼蒼

鶴發(fā)童顏

慈眉善目

步履蹣跚

（2）解釋詞語：文質(zhì)彬彬

鶴發(fā)童顏

步履蹣跚（出示課件5）

（板書：說說詞語的意思）

文質(zhì)彬彬：指人的文采和實(shí)質(zhì)配合適當(dāng)，形容氣質(zhì)溫文爾

【設(shè)計(jì)意圖：是讓學(xué)生在了解詞語含義的理解，積累運(yùn)用到寫作中。】

雅，行為舉止端正，文雅有禮貌。

鶴發(fā)童顏：仙鶴羽毛般雪白的頭發(fā)，兒童般紅潤的面色。形容老年人氣色好。

步履蹣跚：走路一瘸一拐的樣子。

形容走路腿腳不方便，歪歪倒倒的樣子。

上面的這些詞語可以形容陽光帥氣、

英俊瀟灑、

溫爾儒雅這樣的人。

（3）仿照例句，用下面畫橫線的詞語說一句話。（出示課件6）

A．這孩子長得眉清目秀，連說話也那么文雅，真討人喜歡。

B．李爺爺年近九十，依然鶴發(fā)童顏，身體硬朗。

C．戰(zhàn)士們個(gè)個(gè)威風(fēng)凜凜，昂首挺胸、邁著堅(jiān)定的步伐向前走去。

課堂小結(jié)及拓展延伸（??）分鐘

三、課堂小結(jié)。（出示課件7）

同學(xué)們，這節(jié)課我們知道了怎樣抓住重點(diǎn)，長話短說，復(fù)述課文，還學(xué)積累了一些描寫人的成語。收獲不少呀！

【設(shè)計(jì)意圖：將寫法學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。】

板書

內(nèi)容

完成填空

識(shí)字積累

語文園地

復(fù)述課文

長話短說

說說詞語的意思

教學(xué)反思

1.在本課的教學(xué)中，我注重了知識(shí)的落實(shí)，在扎實(shí)上下了功夫，進(jìn)行了拓展，并設(shè)計(jì)了合理的練習(xí)形式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，如在“詞句段”的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)不同語境造句的環(huán)節(jié)，讓他們循序漸進(jìn)地掌握了知識(shí)。

2.在“日積月累”的授課中，我通過朗讀、講解，讓他們理解詞語的意思，背誦起來也就容易多了。

美中不足的是，在講授詞語時(shí)，講得不夠詳細(xì)練習(xí)不到位，沒有照顧到學(xué)困生的接受

能力，應(yīng)該讓學(xué)生試著造句，因此，有的同學(xué)沒能真正理解。

在今后的教育教學(xué)中，我要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓自己的教學(xué)有較大幅度地提高。

備課素材

形容人的詞語

英姿颯爽，喜形于色，婀娜多姿，國色天資，

艷若桃李，花枝招展，秀色可餐，面若桃花，

篇3

在具體實(shí)施過程中，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的短時(shí)高效，真正實(shí)現(xiàn)其在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中的極其重要的作用呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、思考，不斷地摸索、實(shí)踐，有了以下幾點(diǎn)不太成熟的想法和做法，與大家分享。

一、合作小組的構(gòu)建要遵循“潛移默化，水到渠成”的原則

合作小組的建立是否科學(xué)、成功，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效益，所以，何時(shí)成立合作小組，需要一個(gè)適宜的時(shí)機(jī)，這需要三個(gè)大前提：

（1）教師要對(duì)班級(jí)每個(gè)成員的語文綜合能力有一個(gè)清楚的了解。

（2）小組合作學(xué)習(xí)中的小組長是小組有效合作的關(guān)鍵，直接影響著合作的氛圍和質(zhì)量。因此，教師要慧眼識(shí)珠，未雨綢繆，提前選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長，使他們更快成長為小組中的“領(lǐng)頭雁”。

（3）教師要于潛移默化中滲透小組合作的信息，創(chuàng)設(shè)一種初步的你爭我趕的競爭、合作氛圍，并適時(shí)進(jìn)行一些方式方法的引領(lǐng)。

二、合作小組的構(gòu)建采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則

合作學(xué)習(xí)小組中成員的分配、結(jié)構(gòu)應(yīng)盡量合理，這直接關(guān)系著后期小組合作的效益。所以，教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真、深入的了解和研究，最好按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進(jìn)行分組，以保證學(xué)習(xí)小組發(fā)展的同步性。具體來說，就是每個(gè)小組成員要按照組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等方面的不同語文綜合學(xué)習(xí)水平組建而成，每個(gè)小組成員的水平是不一樣的，但不同小組的整體水平卻是一致的，只有這樣，才會(huì)最大限度的保證各個(gè)學(xué)習(xí)小組整體水平的均衡性。

在具體實(shí)施時(shí)，可以由教師、學(xué)生或者師生雙方一起決定，給予學(xué)生一定的選擇合作伙伴、學(xué)習(xí)方式的自由權(quán)，使他們感受到尊重與信任；同時(shí)，允許他們與自己熟悉、了解的或興趣、看法等一致或相近的同學(xué)分到一個(gè)小組內(nèi)，便于他們主動(dòng)參與，積極交往，這樣會(huì)更有利于師生之間、生生之間的討論與交流，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體性與積極性。但是，期間，教師一定要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，對(duì)于有失偏頗的組員選擇，要給與適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)與合理化建議，以盡量保證小組組成的均衡。這樣一來，每個(gè)小組不同水平的學(xué)生通過共同活動(dòng)，相互啟發(fā)，優(yōu)等學(xué)生能為弱勢學(xué)生提供智力刺激，弱勢學(xué)生能在不同的討論中受到促進(jìn)，變得積極并樂于動(dòng)腦。如此就會(huì)為后期學(xué)習(xí)小組的合作、競爭的良性發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、做好授之以漁的工作

學(xué)生有效的合作還需要掌握一定的合作技巧，教師要適時(shí)地向?qū)W生傳授必要的交流、合作技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的表達(dá)、接納等合作技巧。

1.幫助小組明確目標(biāo)、任務(wù)和分工

教師要交給小組合作學(xué)習(xí)的基本操作流程，明確各小組需要解決的問題和要達(dá)成的目標(biāo)、需要完成的任務(wù)，以及如何分工合作等，“授之以魚不如授之以漁”，基本操作明確后，小組才可能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新、提升與進(jìn)步。

2.教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、討論、表達(dá)、評(píng)價(jià)

在合作的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí)要專心，表述自己意見的時(shí)要緊扣中心，同時(shí)還應(yīng)熱心的幫助有困難的成員，對(duì)其他同學(xué)的肯定還要有誠心；在小組合作討論時(shí)，要自覺維持良好的課堂紀(jì)律；聽取別人發(fā)言時(shí)，要學(xué)會(huì)耐心傾聽，不要隨意打斷別人的話，如果有不同的看法，要等別人說完再發(fā)表自己的看法等；自己表述觀點(diǎn)時(shí)盡量做到有條理、聲音清晰、層次清晰、信心十足；尊重、理解對(duì)方就是尊重自己，要學(xué)習(xí)聽完后再表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)；能夠在聽別人表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，建設(shè)性的提出自己的觀點(diǎn)，力求做到文明、有禮貌，并學(xué)會(huì)中肯的評(píng)價(jià)別人。

3.教學(xué)生學(xué)會(huì)合作后的反思和調(diào)整

通過合作學(xué)習(xí)、討論、匯報(bào)，要引導(dǎo)每位成員學(xué)會(huì)反思自己和小組研究、學(xué)習(xí)不足之處，認(rèn)真思考對(duì)方觀點(diǎn)的可行性，及時(shí)反思、調(diào)整自己的思路、認(rèn)識(shí)，積極尋求新的解決途徑，如此用智慧啟迪智慧，用創(chuàng)新啟迪創(chuàng)新，必能激發(fā)出思維的火花。

4.小組成員要學(xué)會(huì)分工合作

合作學(xué)習(xí)就是要讓小組中的每個(gè)成員都有事情做，各司其職，要摒除成員之間相互依賴的惰性思想，更是要喚起每個(gè)成員的責(zé)任意識(shí)和主人公意識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的主人。但如何使人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人，這就需要教師對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每一個(gè)學(xué)生都有事可做，不可缺少。如：“主持人/小組長”負(fù)責(zé)掌握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序等；“記錄員”負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)的過程、研究結(jié)果等；“檢查員”負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況；“匯報(bào)員”負(fù)責(zé)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果等。

四、建立小組成員的角色輪換制度

一輪或幾輪小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師可以適時(shí)地輪換小組成員的角色，使他們嘗試不同的崗位，這樣做既有利于保持學(xué)生的新鮮感和參與熱情，又鍛煉了學(xué)生們的不同能力，更重要的是，最大程度地發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的合作與競爭的辯證統(tǒng)一。

在臨時(shí)性小組合作任務(wù)中，教師還可以幫助小組長將總?cè)蝿?wù)分解成幾個(gè)子任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生輪流完成一項(xiàng)子任務(wù)。

篇4

【關(guān)鍵詞】對(duì)話 “傾聽” 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睂?duì)話理論，是本次語文課程改革的新理念，是閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的新取向。

對(duì)話教學(xué)理論嚴(yán)格細(xì)分，我以為可分為兩個(gè)層面：“傾聽”與“訴說”。 “傾聽”，就是閱讀文本，是教師、學(xué)生與文本的主體間的對(duì)話過程?！霸V說”，就是教學(xué)的過程，是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間對(duì)話過程。

教師、學(xué)生與文本的主體間的對(duì)話，也就是閱讀的過程，“是一個(gè)讀者與文本相互作用，建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過程”。所以，合適的對(duì)話，應(yīng)該先是“傾聽”，思考，自主建構(gòu)自己的意義之后；才有內(nèi)容“言說”。然后，在對(duì)話中就某一話題，再“傾聽”，思考；再“言說”。這是一個(gè)反復(fù)的確定意義的過程。因此，師生對(duì)話的基礎(chǔ)是教師與學(xué)生分別認(rèn)真地、潛心地與文本進(jìn)行對(duì)話。

“傾聽”現(xiàn)狀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該“具有獨(dú)立閱讀能力”，“教學(xué)建議”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，就是倡導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自己去“傾聽”。實(shí)際就是“閱讀要讀”，“閱讀自己讀”，“閱讀是學(xué)生讀的回歸”，目的是引導(dǎo)語文教學(xué)要讓學(xué)生直接接觸語言文字，面對(duì)文本，用他們自己的眼、口、心去誦讀、感悟，與文本對(duì)話，與文本后面的作者對(duì)話。使他們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)閱讀。

然而，審視我們現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)，卻不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生與文本的對(duì)話，自己的閱讀、“傾聽”普遍缺少。教學(xué)時(shí)，學(xué)生與文本的對(duì)話時(shí)間短，方法簡單沒有具體指導(dǎo)，環(huán)節(jié)設(shè)置走過場形式化。

一、時(shí)間短

我們都知道，我們的教材。大多是各個(gè)時(shí)期的思想家、文學(xué)家的優(yōu)秀作品文章，如魯迅、巴金、老舍、葉圣陶等，閱讀這些作品，就是跟這些大師進(jìn)行對(duì)話。“那么，學(xué)生面對(duì)這樣的文本，在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，是一碰面還沒有聽清楚文本說了什么，是怎么說的，就搶先哇啦哇啦說開呢，還是充分尊重文本的價(jià)值，先‘洗耳恭聽’？當(dāng)然正確的做法應(yīng)取后者?！薄皟A聽”文本訴說以后獲得的東西，是學(xué)生自己經(jīng)過獨(dú)立思考，自主建構(gòu)以后所形成的新認(rèn)知，是學(xué)生自身獲得的感悟！也只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與個(gè)性閱讀意識(shí)、能力?？墒?，現(xiàn)在人們往往忽視學(xué)生與文本的充分對(duì)話，學(xué)生對(duì)文本只照了照面，就讓學(xué)生開始“言說”，交流，就開始“批判性閱讀”，就讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)了。

比如，教學(xué)《給予樹》一課，導(dǎo)入課題后，老師請(qǐng)學(xué)生“走進(jìn)這個(gè)感人的真實(shí)的故事”。在學(xué)生初讀僅僅兩三分鐘，大部分只讀了一遍的情況下，教師馬上便連珠炮似的提出“八歲的金吉婭為什么沉默不語？”“金吉婭為什么要給陌生女孩買洋娃娃？”等一系列的問題，讓學(xué)生交流。學(xué)生根本沒有時(shí)間，聽清作者所說，沒有時(shí)間與文本真正直接接觸，與文本對(duì)話。這其實(shí)是完全剝奪了學(xué)生與文本對(duì)話的權(quán)力。

二、方法簡

我們將閱讀中的“傾聽”，往往只是簡單地理解為“讓學(xué)生自己去傾聽”，在教學(xué)中缺少方法上的重視與指導(dǎo)。

可是，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為“弱勢”的對(duì)話者，與文本與成人存在很大的差距。主要表現(xiàn)在如下方面：一，自身能力，包括知識(shí)積累比較狹窄，語感素養(yǎng)還是淺層次的，人生閱歷不夠豐富，理解能力比較薄弱，審美品位還限于初步。二，對(duì)話內(nèi)容的時(shí)空，有的文本生成于久遠(yuǎn)的古代，像《驚弓之鳥》《西門豹》；有的生成于遙遠(yuǎn)的異域，像《賣火柴的小女孩》《小音樂家揚(yáng)科》，時(shí)空上造成學(xué)生對(duì)話的困難。三，對(duì)話雙方的思想感情，有的文本出自大師手筆，大多含有高深的思想和高遠(yuǎn)的識(shí)見，小學(xué)生剛步入人生，難以理解其中的內(nèi)涵和哲理。此時(shí)，就完全需要教師在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，應(yīng)用各種有效的方法，設(shè)法縮小兩者之間的差距?，F(xiàn)在，在課堂上，我們多的是讓學(xué)生自己去讀，放任自由的去讀，沒有任何的指導(dǎo)引導(dǎo)。

三、形式化

要使學(xué)生與文本的視界差距得到融合，在學(xué)生與文本的對(duì)話過程中，教師在作方法的適當(dāng)引領(lǐng)之前，重要任務(wù)之一，應(yīng)該是在一旁了解學(xué)生與文本對(duì)話的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)文本語言的感受，對(duì)文本內(nèi)涵與哲理的感悟，對(duì)文本思想與感情的領(lǐng)會(huì)，已經(jīng)到何種地步何種狀態(tài)了。教師必須做到心中有數(shù)，才有可能以學(xué)定教，確定教學(xué)方法；才有可能在此基礎(chǔ)上，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能確定合適的教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)，從而真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本作者產(chǎn)生心靈的碰撞，擦出自主閱讀的火花。

可是，現(xiàn)在的語文課堂，學(xué)生與文本的對(duì)話，往往只是課堂上教師一個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。雖然，有時(shí)對(duì)學(xué)生與文本的對(duì)話、初識(shí)文本有反饋，但是，教師并沒有給予充分的關(guān)注。比如：教學(xué)《麻雀》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀后，讓學(xué)生用一個(gè)詞說說對(duì)老麻雀的印象，學(xué)生答案眾多：勇敢、不顧一切、負(fù)責(zé)任、冒險(xiǎn)……可是，老師三言兩語后，非得轉(zhuǎn)換到“母愛”：從哪些地方體會(huì)到了母愛的偉大。其實(shí)完全可以抓住“不顧一切”、“冒險(xiǎn)”，讓學(xué)生再次深入文本，細(xì)細(xì)品讀。但是教師關(guān)注的是自己的課前教學(xué)預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的真切體驗(yàn)，強(qiáng)迫引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路閱讀文本，與文本對(duì)話。

原因分析

一、理解錯(cuò)誤。我們經(jīng)常聽到這樣的說法：“對(duì)話有什么好研究的！不就是面對(duì)面地談話嗎？”將對(duì)話理解成了談話，完全不知道二者的實(shí)質(zhì)區(qū)別：談話的前提是強(qiáng)迫霸權(quán)，對(duì)話的前提是平等民主；談話是以教師為絕對(duì)正確，對(duì)話以信任學(xué)生為基礎(chǔ)；談話是以灌輸教參為目的，對(duì)話以自主閱讀為宗旨；談話是猜測答案應(yīng)付考試，對(duì)話是感悟交流，驗(yàn)證完善自我建構(gòu)。

二、理解偏跛。不理解前面提到的對(duì)話的兩層含義，認(rèn)為在課堂上重要的是，不是學(xué)生與文本的閱讀對(duì)話，重要的是師生之間的教學(xué)對(duì)話，想展示的是教師的獨(dú)特理解，在教師引導(dǎo)下的精彩。只注重教學(xué)對(duì)話的自己預(yù)設(shè)，不關(guān)注學(xué)生可貴的自主閱讀狀態(tài)。

有效策略

多種形式的對(duì)話，能保證時(shí)間，更重要的是，教師如何引導(dǎo)學(xué)生與文本有效地對(duì)話，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，我覺得可以從以下方面努力。

一、閱讀期待，讓學(xué)生樂于與文本對(duì)話

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的確，閱讀期待可以強(qiáng)化閱讀主體對(duì)文本的探究欲望，引發(fā)強(qiáng)烈的期待。有了閱讀期待，學(xué)生與文本對(duì)話的主動(dòng)參與度就會(huì)提高。如何運(yùn)用閱讀期待引導(dǎo)學(xué)生更好地與文本對(duì)話呢？

首先，閱讀之前激發(fā)期待。教師可以通過背景介紹，音樂渲染，圖片展示，語言描繪等方法，在學(xué)生與文本對(duì)話之前，激起學(xué)生探究文本的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

其次，教學(xué)之中強(qiáng)化期待。在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個(gè)重要心理取向。如果，與閱讀之前的期待，產(chǎn)生較大的落差，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種失落感。所以，我們可以在呈現(xiàn)教材的方式，講解的方法，引導(dǎo)對(duì)話的方式等方面盡力做到常中有變，以滿足學(xué)生的好奇心。張康橋老師執(zhí)教的《濫竽充數(shù)》，在課文的學(xué)習(xí)中，張老師引導(dǎo)學(xué)生把原有的一個(gè)自然段分成兩個(gè)自然段來讀，引發(fā)同學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、更深入地展開與文本的對(duì)話，讀出自己的感悟，從而更深刻地理解課文、領(lǐng)悟其中的寓意。

最后，對(duì)話之后泛化期待。比如在學(xué)完《只揀兒童多處行》后，馬上介紹冰心的其他文章，并呈現(xiàn)相關(guān)的評(píng)論。以此激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀冰心的文章的欲望，繼續(xù)與冰心進(jìn)行對(duì)話，交流思想。

二、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生善于與文本對(duì)話

笛卡兒說懷疑一切，認(rèn)知的好奇心開始于疑問。質(zhì)疑是一種典型的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)怎樣質(zhì)疑，包括“于何處質(zhì)疑”和“怎樣質(zhì)疑”，既是學(xué)生與文本對(duì)話的基石，又是促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的原動(dòng)力。朱愛朝老師在《地震中的父與子》中，就注重了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法和能力的培養(yǎng)。一是在開頭緊扣課題，教會(huì)學(xué)生“于何處質(zhì)疑”。激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)求知欲，并且有助于學(xué)生整體把握課文的實(shí)質(zhì)。如朱老師在破題后即讓學(xué)生質(zhì)疑，此時(shí)老師并沒有放任不管，任其發(fā)揮，而是適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)“針對(duì)父與子你有什么問題？”“扣住地震聯(lián)系父與子你能不能提出問題？”，讓學(xué)生緊扣課題中這兩個(gè)關(guān)鍵處進(jìn)行質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)有目的地與文本對(duì)話。二是抓住文章的重難點(diǎn)反復(fù)質(zhì)疑，揭示主題，教會(huì)學(xué)生“如何質(zhì)疑”。在朱老師的這堂課中，圍繞 “長時(shí)挖掘”重點(diǎn)段，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，用一個(gè)又一個(gè)的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去與文本進(jìn)行對(duì)話交流，從而悟出父親意志堅(jiān)定，銘記承諾，堅(jiān)持挖掘，終于創(chuàng)造了地震中的奇跡這一主題，同時(shí)，悟出文本特殊的表達(dá)方法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生勇于與文本對(duì)話。

情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生“視通萬里”，能夠使學(xué)生“思接千載”，是縮短文本與學(xué)生視界差距的有效途徑。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的勇氣，學(xué)生與文本的對(duì)話也就會(huì)越深入。特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教的《清平樂．村居》是一首辛棄疾的詞，與現(xiàn)在的生活相距甚遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，竇老師并不是簡單地讓學(xué)生讀、背，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)情境。上課伊始，她就用柔美、舒緩的音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走入意境，在音樂聲中跟著辛棄疾走近村居，學(xué)生有了與文本對(duì)話的意愿。接著，竇老師就以手舞、足蹈的方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩文的情境，在解放學(xué)生手、腳、口的同時(shí)，更解放了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生敢于大膽地與文本對(duì)話。尤其是在學(xué)生與文本對(duì)話受阻時(shí)，如在理解“媚”時(shí)，作為小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生沒有那樣的生活經(jīng)歷，當(dāng)然與文本對(duì)話時(shí)有一定心理距離，學(xué)生遇到了困難。此時(shí)，竇老師就請(qǐng)了同學(xué)起來扮成翁與媼，讓學(xué)生將文本與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，讓他們穿越時(shí)空的隧道，翁與媼相互贊美，互述衷腸，學(xué)生一下子就理解了“媚”的含義。達(dá)到對(duì)文本深入地進(jìn)行解讀。

四、圈劃批注，讓學(xué)生勤于與文本對(duì)話。

總感覺有許多時(shí)候?qū)W生為讀書而讀書，未曾融入自己的情感、思想，人云亦云。應(yīng)怎樣讓學(xué)生主動(dòng)積極的與文本對(duì)話，深入文本呢？“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是一種讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，讀出自己的獨(dú)特個(gè)性化理解的好方法。于永正老師在《全神貫注》中作了很好的詮釋。于老師在破題、學(xué)生提出疑問后，緊接著讓學(xué)生帶著自己的問題去閱讀文本。在讀的過程中，于老師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生邊讀邊圈劃，隨即特地表揚(yáng)了那位學(xué)生，并告訴全班學(xué)生：這是一種值得學(xué)習(xí)的讀書方法。這樣一來，所有學(xué)生都拿起了筆，一下子明白了應(yīng)該怎樣去與文本有效交流，將自己的感受化作圈劃批注。在后面的教學(xué)過程中，于老師一直這樣要求，學(xué)生也一直遵循這一法寶，將精彩的課堂完美地展現(xiàn)在了我們面前。

五、適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生精于與文本對(duì)話。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。但以往總感沒有老師的講解，學(xué)生與文本之間有一道無形的墻隔著，如何在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，從中領(lǐng)悟，從中獲取，在正確解讀文本的同時(shí)超越文本呢？

我認(rèn)為一是要注重對(duì)話的“精”，以點(diǎn)帶面。精即精到，精辟，也就是要理解到點(diǎn)子上。閆學(xué)老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，文本里的幾個(gè)小故事，比如談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，閆老師敢于做出大膽取舍。比如“談水滸”，通過“囫圇吞棗”、“張冠李戴”這兩個(gè)詞為抓手讓學(xué)生來辯一辯，魯迅先生對(duì)周曄是在批評(píng)嗎？這個(gè)看起來很平常的問題，學(xué)生討論交流后，閆老師一點(diǎn)，甬道學(xué)生讀出文字背后魯迅人格上的側(cè)面，他的幽默，他的風(fēng)趣，他對(duì)孩子的那種無限的慈愛。

二是要注重拓展超越文本。閆老師對(duì)《我的伯父魯迅先生》這個(gè)文本的定位，置于整個(gè)魯迅文化語境中。讀一課與讀一人，在不斷穿插中有機(jī)整合。我們?cè)陂Z老師的課上可以看到很多不經(jīng)意對(duì)魯迅的插敘，比如魯迅就“碰壁”寫過的兩篇文章；比如魯迅去世后簫紅的文章；以及她向?qū)W生推薦的魯迅的作品，其他人寫魯迅的作品；……在解讀文本的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越，文本得到了充分的開掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相映生輝，使學(xué)生不但走進(jìn)了這個(gè)文本，更走進(jìn)了魯迅的精神世界。在解讀文本的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越，

總之，在對(duì)話理論下的“感受性閱讀”教學(xué)中，生本充分對(duì)話是學(xué)生、教師、文本三者之間實(shí)現(xiàn)有效交流的前提和基石。語文課堂所展現(xiàn)的精彩瞬間，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生獨(dú)立的人格，自由的意志，豐富的內(nèi)心世界，舒展生命的活力在與文本對(duì)話過程中的精妙體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在對(duì)話中細(xì)細(xì)體會(huì)、領(lǐng)略、發(fā)掘和創(chuàng)造而產(chǎn)生的人生頓悟。我們要讓學(xué)生與文本盡情對(duì)話，學(xué)會(huì)在對(duì)文本“傾聽”的過程中，理解、感悟、欣賞和批判，努力讓生本對(duì)話過程中的每一個(gè)場景都放飛學(xué)生的靈性，成為積極的生命流程中的驛站，課堂就一定會(huì)流光溢彩，靈性飛揚(yáng)。

【參考文獻(xiàn)】