導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇無窮無盡，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

比大地更廣闊的是海洋,比海洋更廣闊的是天空,比天空更廣闊的是老師的胸懷。我的愛是我讀幼兒園時(shí)的老師—鄭老師。雖然我已讀四年級(jí)了，但鄭老師的愛永遠(yuǎn)記在我心中。

有一次，我們班上體育課，玩著玩著，我突然覺得頭很痛，我估計(jì)是沒有休息好，于是又去玩去了。然后覺得頭更痛了，就準(zhǔn)備回教室休息一會(huì)兒，鄭老師見我難受的情景，急忙趕過來，不一會(huì)兒，一杯熱騰騰的開水就擺在我的面前。我心里在說：“鄭老師，太感謝你了！”

鄭老師的愛是無窮無盡的，用再多的金錢也買不了這份愛。

愛使人深手教育，《愛的教育》這本書里大約有和鄭老師對(duì)我付出的這種愛的文章吧！我敬重鄭老師。

人間的愛找也找不完，發(fā)現(xiàn)也發(fā)現(xiàn)不完。愛使人深受感動(dòng)，也希望世界上再多一些有愛的人。

篇2

晚上，只要我在爺爺奶奶那邊睡覺，第二天早上吃的東西總是那么幾樣，枯燥無味。

中午，“這個(gè)吃一點(diǎn)。”“多吃點(diǎn)肉，別挑食。”唉，你以為我真的想挑食呀？哪些苦瓜、辣椒、魚、雞蛋、肉、芹菜……樣樣都讓我叫苦連天呀。

晚飯，我最喜歡粗茶淡飯，最討厭哪些大魚大肉。晚飯時(shí)，只有電視陪伴我們，沒有人與我聊天，他們都只是在靜靜的吃飯。

因?yàn)槲腋忻傲耍孕枰运?，可是藥畢竟是藥嘛！也是有苦味的，就那味道，我?shí)在是要那豆腐撞死，面條上吊，薯片割腕。

篇3

全面精確的分析。這類考題的難點(diǎn)有：1.客觀、準(zhǔn)確地把握作品的寫作意圖。一些考生由于受主觀思想傾向的影響,容易以自己的主觀見解來代替作品的寫作意圖。2.深入挖掘和具體分析。部分考生由于對(duì)作品的整體把握和挖掘不夠,容易以偏概全,甚至架空作品,任意作拔高分析。

那么,解決的辦法是什么呢？主要是抓住小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說人物的塑造、情節(jié)的構(gòu)思和環(huán)境的設(shè)置,最終都是為了表現(xiàn)人物形象和人物性格,通過對(duì)三要素的深入分析,我們可以認(rèn)識(shí)作品本身,進(jìn)而揭示小說的主旨。

通過閱讀理解小說的主旨,除從上述方法入手外,還應(yīng)注意聯(lián)系小說創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的思想觀點(diǎn)和創(chuàng)作意圖。

高考對(duì)歸納小說主旨的考查一般采取問答題的形式,根據(jù)具體的設(shè)問對(duì)象,題目可以分為三大類：

一是直接針對(duì)小說主旨提問。如“這篇小說的主旨是什么”。

二是理解小說題目的含義。如“小說的題目應(yīng)該如何理解”“小說題目的含義是什么”等。有些小說的題目揭示或隱含了小說的主旨,理解這類題目就與理解小說的主旨密切相關(guān),需要學(xué)生從表層含義和深層含義兩個(gè)方面去把握。

三是談啟示類題目。提問方式如“讀了這篇小說,你得到了哪些啟示”“請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕氖斋@”等等。這類題型是近年高考的熱點(diǎn),需引起重視。它不僅需要我們對(duì)小說的主旨進(jìn)行深入的挖掘,更要求考生聯(lián)系自身實(shí)際,注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷等能力的考查評(píng)價(jià)。

例1

豐 碑

隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨。狂風(fēng)呼嘯,大雪紛飛,似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。

將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領(lǐng)戰(zhàn)士們向前挺進(jìn),在冰雪中為后續(xù)部隊(duì)開辟一條通道。等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗,可能吃不上飯,可能睡雪窩,可能一天要走一百幾十里路,可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?？將軍思索著?/p>

隊(duì)伍忽然放慢了速度,前面有許多人圍在一起,不知在干什么。

將軍邊走邊喊：“不要停下來,快速前進(jìn)!”

“前面有人凍死了?！本l(wèi)員跑回來告訴他。

將軍愣了一下,什么話也沒說,快步朝前走去。

一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士,倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動(dòng)不動(dòng),好似一尊塑像,身上落滿了雪,無法辨認(rèn)他的面目,但可以看出,他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定,十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙,火已被雪打滅；左手微微向前伸著,好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來,嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長(zhǎng)給我叫來!為什么不給他發(fā)棉衣？”

呼嘯的狂風(fēng)淹沒了將軍的話音。沒有人回答他,也沒有人走開。他紅著眼睛,像一頭發(fā)怒的豹子,樣子十分可怕。

“聽見沒有,警衛(wèi)員？叫軍需處長(zhǎng)跑步過來!”將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著。

這時(shí)候,有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長(zhǎng)……”

將軍愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深地吸了一口氣,緩緩地舉起右手,舉到齊眉處,向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。

風(fēng)更狂了,雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體,他成了一座晶瑩的豐碑。

將軍什么話也沒有說,大步走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中。他聽見無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,還會(huì)屬于誰呢？

問題 分析《豐碑》這篇文章的主旨。

解析 首先將題目對(duì)主旨的暗示作用貫穿分析過程。一讀，

通讀文章，初步感知文章主旨,文中宣揚(yáng)、倡導(dǎo)了老軍需處長(zhǎng)“為了他人而忘我犧牲的精神”。二讀,探究作者是如何通過感人的文字來寫這個(gè)故事，表達(dá)作者受到的感動(dòng)和宣揚(yáng)這種感人的精神品質(zhì)的。

作者描寫老處長(zhǎng)凍僵的樣子“好似一尊塑像”,因?yàn)樗咽救藗円环N精神,這精神會(huì)永遠(yuǎn)值得人們紀(jì)念并且永遠(yuǎn)鼓舞著人們。為什么說是“晶瑩”的豐碑？表面上,雪覆蓋在了他的身上,晶瑩閃亮；實(shí)質(zhì)上,是老戰(zhàn)士的精神在熠熠閃光。三讀,探究文本的深層內(nèi)涵?！八暑I(lǐng)戰(zhàn)士們向前挺進(jìn),在冰雪中為后續(xù)部隊(duì)開辟一條通道?！彼麄兪窍蠕h隊(duì),是尖兵,條件同樣艱苦,但是,他們要比后面的部隊(duì)做更多的事情,要起到先鋒作用,遇到了困難、危險(xiǎn),他們應(yīng)該先克服,先迎難而上,甚至需要為后面的部隊(duì)作出犧牲。將軍

擔(dān)憂的是這支隊(duì)伍能不能在需要為了后續(xù)部隊(duì)而克服更多更大困難的時(shí)候挺身而出,他的部隊(duì)能不能

在需要為別人作出犧牲的時(shí)候堅(jiān)決地、毫無怨言地作出犧牲。這樣一來,我們對(duì)將軍的“軍禮”

有了新的理解：除了感動(dòng)、除了敬意,還有對(duì)擔(dān)憂的釋然。同時(shí)文章的主旨也就進(jìn)一步明確了。

現(xiàn) 場(chǎng) 練 兵

閱讀下面小說,完成后面問題。

最后一片葉子(節(jié)選)

歐•亨利

然而,看呀!經(jīng)過了漫長(zhǎng)一夜的風(fēng)吹雨打,在磚墻上還掛著一片藤葉。它是長(zhǎng)春藤上最后的一片葉子了?？拷o部仍然是深綠色,可是鋸齒形的葉子邊緣已經(jīng)枯萎發(fā)黃,它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上。

“這是最后一片葉子?！杯偽髡f道,“我以為它昨晚一定會(huì)落掉的。我聽見風(fēng)聲的。今天它一定會(huì)落掉,我也會(huì)死的?！?/p>

……

天剛蒙蒙亮,瓊西就毫不留情地吩咐拉起窗簾來。

那片藤葉仍然在那里。

……

下午醫(yī)生來了,他走的時(shí)候,蘇找了個(gè)借口跑到走廊上。

“有五成希望?！贬t(yī)生一面說,一面把蘇細(xì)瘦的顫抖的手握在自己的手里,“好好護(hù)理你會(huì)成功的?，F(xiàn)在我得去看樓下另一個(gè)病人。他的名字叫貝爾門――聽說也是個(gè)畫家。也是肺炎。他年紀(jì)太大,身體又弱,病勢(shì)很重。他是治不好的了；今天要把他送到醫(yī)院里,讓他更舒服一點(diǎn)?！?/p>

第二天,醫(yī)生對(duì)蘇說：“她已經(jīng)脫離危險(xiǎn),你成功了。現(xiàn)在只剩下營(yíng)養(yǎng)和護(hù)理了。”

下午蘇跑到瓊西的床前,瓊西正躺著,安詳?shù)鼐幙椫粭l毫無用處的深藍(lán)色毛線披肩。蘇用一只胳臂連枕頭帶人一把抱住了她。

“我有件事要告訴你,小家伙,”她說,“貝爾門先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨,門房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動(dòng)彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了,凍涼冰涼的。他們搞不清楚在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚,他究竟到哪里去了。后來他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒有熄滅的燈籠,一把挪動(dòng)過地方的梯子,幾支扔得滿地的畫筆,還有一塊調(diào)色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料,還有――親愛的,瞧瞧窗子外面,瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒有想過,為什么風(fēng)刮得那樣厲害,它卻從來不搖一搖、動(dòng)一動(dòng)呢？唉,親愛的,這片葉子才是貝爾門的杰作――就是在最后一片葉子掉下來的晚上,他把它畫在那里的?！?/p>

問題 為什么說最后一片葉子“才是貝爾門的杰作”？

解析 因?yàn)檫@片葉子不僅是貝爾門追求40年,等待25年的藝術(shù)結(jié)晶,還是貝爾門人性的象征,它融進(jìn)了貝爾門的愛、善、感情和寶貴生命,成為了真正的不朽杰作。

篇4

時(shí)代不同，藝術(shù)的表現(xiàn)形式自然各異。處在德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯提出的“軸心時(shí)代”的各民族，大體在藝術(shù)上也同時(shí)進(jìn)入一個(gè)元?dú)饬芾斓慕】刀顫姷臅r(shí)代。地中海的古希臘、古羅馬、北非的埃及、南亞次大陸的印度以及東亞的中國(guó)，相繼而起，創(chuàng)造出自己彪炳千古的文明。這是宗教至上的時(shí)期。所遺留下來的藝術(shù)品，大體包含著濃厚的宗教情緒。古希臘古羅馬的石刻，以近乎完美的技巧來記錄自然，當(dāng)技巧達(dá)到一個(gè)至高境界的時(shí)候，已經(jīng)和自然合二為一了；古印度的宗教雕刻和建筑，繁復(fù)精細(xì)到無以復(fù)加，今天我們?nèi)耘f可以感受到工匠們熱烈的情緒，這乃是出于對(duì)眾神膜拜的自然本能；中國(guó)先秦時(shí)期的青銅，同樣溝通著“天”——“人”之間的消息。不但三星堆文明至今不能解讀，就連那些鑄造在鐘鼎彝器上的饕餮紋，總是感到一種天外力量的監(jiān)臨。

古老藝術(shù)如此，后來的經(jīng)典作品莫不如此。王羲之曲水流觴、興感之余揮筆寫就的《蘭亭序》，就有神助。這個(gè)“神”，連王羲之本人也看不見摸不著。它或者來自“天朗氣清、惠風(fēng)和暢”的環(huán)境，或者來自“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的頓悟，剎那間溝通了天人，臨文嗟禱、搖筆散珠，才成就了千古妙文。梵高熾烈的情感驅(qū)遣著他的畫筆，去忘我地描繪一雙破皮鞋、幾顆土豆、一包煙絲或者向日葵的時(shí)候，不是用心智，他甚至忘記了自己的存在。它們就是他的生命所寄，如果不畫，他很可能活不下去。中西方藝術(shù)盡管殊途，然而對(duì)于人類情感的體察和表達(dá)，本來是無差別的。

藝術(shù)當(dāng)然離不了人事，可千萬不能執(zhí)著。據(jù)說王羲之也曾經(jīng)執(zhí)著地要重寫《蘭亭序》，幾度落筆終不如意。連這樣的智者都會(huì)不小心就執(zhí)著人事之有限。在藝術(shù)上梵高沒有執(zhí)著，他受自然之力，在繪畫中得到暫時(shí)的安頓，最后還是悵然離開這個(gè)世界。倒是一些理論家和追隨者執(zhí)著起來了。梵高天然、本能的藝術(shù)創(chuàng)造，被他們解讀、分析、臨摹得面目全非?！疤臁焙汀叭恕敝g本來是不能溝通的，只是依賴“天才”瞬間的靈慧閃現(xiàn)而得以實(shí)現(xiàn)。不能溝通“天”的“人”卻一定要探個(gè)究竟、說個(gè)明白。所以有煩惱，所以有漏洞。

篇5

前進(jìn)的道路忽明忽暗，但因?yàn)橛小兑饬帧罚艺业搅朔较颉?/p>

——題記

《意林》·意趣

走進(jìn)《意林》，其樂無窮。樂在哪里？——樂在這精神糧食的享受?！兑饬帧穾疫M(jìn)入青少年的心理世界，感受青少年青春時(shí)期的芬芳?xì)q月，伴我走過小孩子的成長(zhǎng)的道路。它讓我暫時(shí)拋開了世俗間的雜亂塵埃，還我一個(gè)清白心境?！兑饬帧飞l(fā)著青春與活力的綠色光芒，或許有心，或許無意，合上這本書，心懷快樂，眉毛一彎，嘴角一翹，便會(huì)領(lǐng)悟到《意林》的意趣所在。

《意林》·意蘊(yùn)

作家劉墉說過“文章未成，而意在筆；文章既成，要意在言外。言有盡而意無窮，乃《意林》之意?！背砷L(zhǎng)的方向在哪里？父母的回答是嚴(yán)肅的。孩子開始長(zhǎng)大，我們的行為被他們規(guī)定為離經(jīng)叛道；我們的思想被定義為不切實(shí)際，這時(shí)，《意林》的出現(xiàn)還我們一個(gè)清白的稱號(hào)，它告訴我們——成長(zhǎng)就在我們身邊。成長(zhǎng)是愛的濃縮，是精彩人生的濃縮?！兑饬帧返囊馓N(yùn)在于小故事大智慧；小幽默大道理；小視角大意境。

《意林》·意義

篇6

信息化是二十一世紀(jì)的標(biāo)志，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具?；瘜W(xué)作為傳承知識(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的重要學(xué)科，應(yīng)當(dāng)與當(dāng)今先進(jìn)科學(xué)技術(shù)密切結(jié)合起來。信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科的整合，可以增強(qiáng)學(xué)生自主性，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。下面就我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用信息技術(shù)與化學(xué)整合來提升化學(xué)課堂教學(xué)的效率談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、豐富課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，而興趣這種積極良好的情緒不是憑空產(chǎn)生的，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，最大限度地運(yùn)用可能的條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感性的、富于吸引力的化學(xué)圖景。

但是，課堂內(nèi)的時(shí)間和空間畢竟有限，實(shí)驗(yàn)室器材也未必能夠完全滿足化學(xué)演示的需要，而通常用視頻的形式展示相關(guān)的現(xiàn)象，通過這種視覺、聽覺的刺激使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高、精神集中、思維活躍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出化學(xué)問題。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，模擬輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境，直觀形象、化小為大、化靜為動(dòng)、化抽象為具體、化遠(yuǎn)為近、快慢可調(diào)，重復(fù)再現(xiàn)一些中學(xué)條件下不易做成功的、現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及不易細(xì)致觀察、轉(zhuǎn)瞬即逝的化學(xué)過程，生動(dòng)地揭示事物的變化規(guī)律，使抽象的化學(xué)現(xiàn)象、復(fù)雜的化學(xué)過程直觀顯示或模擬出來，可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足。因此，在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)就顯得非常必要。創(chuàng)設(shè)愉悅、直觀的化學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生如見其物、如聞其聲、身臨其境的感受，極大地催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。它可以跨越時(shí)間和空間，不受地域和其它條件的限制，短時(shí)、高效而又明確地把很多豐富、典型的事例生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，比單純的說教更生動(dòng)，對(duì)學(xué)生更有震撼力，從而將學(xué)生心底對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性激發(fā)出來。例如，我備《氨氣》這一節(jié)課時(shí)，從網(wǎng)上下載了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫、氨氣分子結(jié)構(gòu)模擬動(dòng)畫、氨氣與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫。然后把這些組件插到我的課件中，充實(shí)了我的課件，使我的課件有內(nèi)容，又生動(dòng)。最主要的還是大大縮短了備課的時(shí)間，充分發(fā)揮了資源共享的作用。

二、發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用，提升課堂教學(xué)的效率

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。在普通化學(xué)課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助， 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示效果。

譬如，講“電解池”內(nèi)容時(shí)，教師進(jìn)行電解CuCl2溶液演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，如用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)手段不僅實(shí)驗(yàn)消耗時(shí)間長(zhǎng)，而且學(xué)生根本無法觀察到有氣泡產(chǎn)生。如采集成功的試驗(yàn)圖片運(yùn)用投影手段，同學(xué)們可以清楚地看到在陰極的碳棒上有一層紅色的銅覆蓋在表面；在陽(yáng)極的碳棒上，有氣泡放出。又如：在講“濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響”時(shí)，將兩個(gè)都盛有FeCl3溶液和KSCN溶液的混合溶液的培養(yǎng)皿放在投影器上，可以看到溶液呈紅色，在一個(gè)培養(yǎng)皿里加入少量的FeCl3或KSCN晶體，可以看到溶液的紅色變深，再向另一個(gè)培養(yǎng)皿里加入少量的KCl晶體，可以看到溶液的紅色變淺。運(yùn)用電教手段進(jìn)行化學(xué)投影實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中的不足，擴(kuò)大了演示實(shí)驗(yàn)效果?？梢?，真實(shí)實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)多媒體的科學(xué)整合真正輔助了理論教學(xué)，提高了化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

需要說明的是，多媒體信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合不代表我們?cè)诮虒W(xué)的任何場(chǎng)合和環(huán)節(jié)都可以濫用，也不代表計(jì)算機(jī)課件可以完全代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察、觀測(cè)與演示。就可實(shí)現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與演示而言，多媒體課件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能越俎代庖地頂替實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自身體驗(yàn)感受到的化學(xué)現(xiàn)象對(duì)其感官的刺激是間接模擬演示無法比擬的。只有恰當(dāng)、適時(shí)地把信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、理論教學(xué)結(jié)合起來，才能最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)效果，否則，信息技術(shù)的運(yùn)用就可能使我們的教學(xué)過程本末倒置，與我們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效性的初衷南轅北轍。

三、營(yíng)造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系

現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化特征，極大地開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，縮短了時(shí)空的限制，增加了學(xué)生的交流和討論的機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我們要注意給教學(xué)活動(dòng)留下相應(yīng)的空間，使師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，課件通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和“討論區(qū)”實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終處于最佳狀態(tài)。由教師、學(xué)生和課件組成的三維空間豐富了課堂情趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，觸動(dòng)了思維想象，錘煉了創(chuàng)造能力，也使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)互動(dòng)中都可以達(dá)到理想的目的。

篇7

悠悠讀書情，匆匆時(shí)間步。我從書中懂得了“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”的后悔莫及。詩(shī)人陶淵明也曾發(fā)出“盛年不再來，一日難再晨”的感嘆。當(dāng)我把“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”當(dāng)成座右銘后，我便知道“不珍惜時(shí)間的人，始終會(huì)被時(shí)間拋棄” 。從書中，我得到了一筆無窮無盡的財(cái)富——珍惜時(shí)間。

悠悠讀書情，純純朋友情。我從書中感悟到了王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的豁達(dá)情懷，李白那“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的真摯感情，“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”的悲慟與無奈，還有那“洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺”的純美思念……于是我明白了：金錢易得，朋友難求，人生得一知己，今死足矣。從書中我得到了一筆無窮無盡的財(cái)富——珍視友情。

悠悠讀書情，方正人生路。我從書中知道了“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”的剛正氣節(jié)，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的忠貞不渝，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的壯志豪情，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的憤慨和蔑視……于是我明白了“擁有方正氣節(jié)方得真正人生”。從書中，我得到了一筆無窮無盡的財(cái)富——堅(jiān)貞不移。

篇8

疲憊的海鷗伴隨沙啞的嘶叫疾馳

遠(yuǎn)方的霧看似來的漫不經(jīng)心

卻慢慢籠罩了我雙眼的深邃、孤寂

無情的海浪震動(dòng)我的耳膜，一次又一次

記憶的江南泛起漣漪，牽引我的情思

呵，這印度洋上的秋思！無窮無盡

既然開始了，就永遠(yuǎn)不會(huì)停息！

夢(mèng)里燈火闌珊處——憶你

那如靨的嫣然一笑，羞怯醉似

還有那月華如練，一瀉千里

仰望星空，天淡銀河垂地，讓我心醉神迷

微風(fēng)吹來，讓我盡情感受那絲絲涼意

不禁打了個(gè)哆嗦，趕忙穿上大衣

天外憔悴的孤鴻，形單影只

快帶上我沉重的思念，飛到你身邊啊

呵，這印度洋上的秋思！無窮無盡

篇9

李白是一位大詩(shī)人。他曾經(jīng)用美妙的詩(shī)句，來描繪了這世界的神奇與美妙，人情的冷暖。可他小時(shí)卻只不過是和我們一樣是一位貪玩的孩子。

我，現(xiàn)在也是個(gè)貪玩的孩子。被父母視為掌上明珠，常常沒有獨(dú)立完成一件事。久而久之，沒有養(yǎng)成堅(jiān)持到底的習(xí)慣。我要像老婆婆那樣堅(jiān)持不懈。今天開始我每天都要看一些課外書，以增長(zhǎng)知識(shí)。從前，我認(rèn)為書和知識(shí)是無窮無盡的，怎么看都看不完，干脆不看了，而現(xiàn)在我認(rèn)為書和知識(shí)雖是無窮無盡的，但只要自己一點(diǎn)點(diǎn)地積累，總會(huì)成為一位有學(xué)問的人。

我還要像李白那樣知錯(cuò)就改。努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，把以前貪玩的我的那一頁(yè)撕去，貼上一張嶄新的我。

篇10

李白從小是個(gè)貪玩的孩子。有一次遇到了一位老婆婆，老婆婆正在磨鐵桿，要磨成繡花針。李白從中領(lǐng)悟到：只要功夫深，鐵杵磨成繡花針，天下無難事，只怕有心人。從此不再貪玩。

李白是一位大詩(shī)人。他曾經(jīng)用美妙的詩(shī)句，來描繪了這世界的神奇與美妙，人情的冷暖?？伤r(shí)，只不過和我們一樣是一位貪玩的普通小孩。

我，現(xiàn)在也是個(gè)好玩的孩子。被父母視為掌上明珠，常常沒有獨(dú)立堅(jiān)持完成一件事。久而久之，沒有養(yǎng)成堅(jiān)持到底的習(xí)慣。我要像老婆婆那樣堅(jiān)持不懈。去年暑假學(xué)游泳時(shí)，不管多么辛苦我都要堅(jiān)持學(xué)完。不能像從前那樣游不到25米就灰心。應(yīng)該堅(jiān)持每次多游一點(diǎn)，總有一天會(huì)游到。我要像老婆婆那樣每天都積累。今天開始，我每天都要看一些有關(guān)知識(shí)的課外書以增長(zhǎng)知識(shí)。從前，我認(rèn)為書和知識(shí)是無窮無盡的，怎么看都看不完，干脆不看了。而現(xiàn)在我認(rèn)為，書和知識(shí)雖是無窮無盡的，但只要自已一點(diǎn)點(diǎn)地積累，總會(huì)成為一位有學(xué)問的人。

我還要像李白那樣知錯(cuò)就改，努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)。把以前貪玩的我的那一頁(yè)撕去，貼上一張嶄新的我。