導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇白鵝課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人教版語(yǔ)文13課白鵝預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)

一、導(dǎo)入 新課

1、教師和學(xué)生共同回憶上冊(cè)學(xué)過(guò)豐子愷的文章《山中避雨》，全班背誦文中提到的蘇軾的詩(shī)歌《飲湖上初晴后雨》，然后請(qǐng)?jiān)競(jìng)€(gè)別學(xué)生介紹作者的簡(jiǎn)介導(dǎo)入 新課。

2、檢查學(xué)生搜集有關(guān)鵝的材料，學(xué)生之間互相交流。(學(xué)生搜集材料內(nèi)容十分豐富，有的上網(wǎng)查找了很多的材料;有的從郵票上查找到有關(guān)這方面的材料;有的找到有關(guān)鵝的畫(huà)等。)

二、閱讀環(huán)節(jié)

1、自由地朗讀課文，掃除文字障礙，抄寫成語(yǔ)。

2、理清文章的結(jié)構(gòu)。

三、解讀環(huán)節(jié)

圍繞幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過(guò)小組討論、班內(nèi)交流學(xué)習(xí)課文。

1、課文中的白鵝有什么特點(diǎn)?

2、白鵝對(duì)我們一家人有哪些貢獻(xiàn)?

3、作者喜歡白鵝，你喜歡作者筆下的白鵝嗎?

四、拓展環(huán)節(jié)

1、針對(duì)喜不喜歡白鵝這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分成兩個(gè)對(duì)立面，展開(kāi)辯論。

2、讀一讀課文有關(guān)白鵝生蛋這部分，結(jié)合附圖，想一想：自己有過(guò)類似充滿童趣的經(jīng)歷嗎?講給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，注意表達(dá)出天真爛漫的情趣。

五、質(zhì)疑環(huán)節(jié)

篇2

師：同學(xué)們看圖片，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的插圖?？催@個(gè)鵝字，這種寫法是以前的人用的，現(xiàn)在已經(jīng)廢止了，同學(xué)們舉起手指和老師一起板書(shū)課題――白鵝。

師：畫(huà)面中的白鵝是這樣的，那么作者筆下的白鵝是什么樣的呢？我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾次，老師想聽(tīng)到大家瑯瑯的讀書(shū)聲好嗎？開(kāi)始吧！

二、 檢查詞語(yǔ)

師：課文讀好了嗎？那么課文中的這些詞語(yǔ)能讀準(zhǔn)嗎？自己讀讀。（開(kāi)火車?yán)首x，有錯(cuò)的糾正）

生：讀屏幕上出現(xiàn)的詞語(yǔ)（頭頸 倘若 脾氣 供養(yǎng)不周 一絲不茍 引吭大叫 狂吠 厲聲呵斥 厲聲叫囂 厲聲叫罵 ）老師來(lái)檢查一下同學(xué)們能不能讀好？（生讀詞語(yǔ)）

師：還不錯(cuò)。再看這組句子（第二屏），看這些描紅的詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

生：這些詞語(yǔ)都是描寫鵝的叫聲的詞語(yǔ)。

師：沒(méi)錯(cuò)，這些詞語(yǔ)都是描寫鵝的叫聲的，但是它們之間還是有細(xì)微的差別的。老師來(lái)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，大家看看這是哪個(gè)詞語(yǔ)的意思呢？

師：用嚴(yán)厲的聲音大聲地罵人，這是什么詞語(yǔ)的意思？

生：厲聲叫罵。

師：用嚴(yán)厲的聲音大聲地斥責(zé)，這是――

生：厲聲呵斥。

師：用嚴(yán)厲的聲音大喊大叫――

生：厲聲叫囂。

【 評(píng)析】此環(huán)節(jié)檢查初讀文本情況，了解學(xué)情。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的檢查，相機(jī)幫助學(xué)生正音、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，理解詞意，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 “厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵”三個(gè)詞語(yǔ)，為引出白鵝高傲的特點(diǎn)做預(yù)設(shè)。

師：理解了詞語(yǔ)的意思，我們?cè)倩氐骄渥又腥プx一讀，讀出你的體會(huì)。

生：凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

生：鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候……

師：放到這些句子中，你還能用準(zhǔn)這些詞嗎？（屏幕出示學(xué)習(xí)單）大家打開(kāi)學(xué)習(xí)單，讀一讀句子，填寫一下這幾個(gè)詞語(yǔ)。這個(gè)“厲”字是本課既要認(rèn)也要寫的字，書(shū)寫的時(shí)候注意，這個(gè)“廠字框”是半包圍的字，橫短撇展成梯形，里邊是一個(gè)“萬(wàn)”字。（生嘗試填寫）

聽(tīng)，鵝又在叫了，仿佛是在（1）人們供養(yǎng)不周。

（2）瞧，院里來(lái)了陌生人，白鵝（），比狗還要厲害。

（3）看，狗在偷吃鵝老爺?shù)娘埩耍Z老爺伸長(zhǎng)頸子，（）著，將它趕跑。

師：詞語(yǔ)理解了，再讀這三句話，你眼前出現(xiàn)了怎樣的白鵝呢？

生：我看到了一只特別霸道的鵝。

生：我看到了一只兇巴巴的鵝。

師：這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確，老師把它寫到黑板上。（板書(shū)：兇）

【評(píng)析】教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀將詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為聲音，體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛(ài)。此環(huán)節(jié)的詞語(yǔ)填寫及朗讀的過(guò)程，不僅融入學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，激活了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維。

三、 默讀課文，領(lǐng)會(huì)要旨

師：不但我們有這樣的感受，豐子愷先生也有相似的感受，默讀課文，仔細(xì)想一想課文集中體現(xiàn)了白鵝的什么特點(diǎn)？你從哪句話讀到的？

生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。

師：課文中哪些段落體現(xiàn)了白鵝的高傲呢？

生：第1自然段體現(xiàn)出來(lái)了。

生：第3自然段也有。

師：還有嗎？

生：第4、5自然段都能體現(xiàn)出來(lái)。

師：像這樣統(tǒng)領(lǐng)全篇的句子就是這篇文章的――

生：中心句。

師：剛才我們就是采用聯(lián)系上下文的方法找到了文章的中心句，這是一種很重要的讀書(shū)方法。在以后的閱讀中大家也可以嘗試運(yùn)用。

【評(píng)析】此環(huán)節(jié)，以白鵝有什么特點(diǎn)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子逐一推敲，教給學(xué)生找文中中句的方法，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作方法。

師：剛才，我們已經(jīng)從鵝的叫聲中領(lǐng)略到了鵝的高傲。按照作者的思路，我們?cè)賮?lái)看看描寫鵝的步態(tài)這部分。哪位同學(xué)愿意讀一讀呀？

生：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！?/p>

師：稍等，見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)嗎？?jī)艚鞘蔷﹦≈械囊活惾宋铮裉炀蜑榇蠹規(guī)?lái)了一個(gè)片段，你仔細(xì)看看凈角是怎么走路的？

生：我覺(jué)得凈角走路搖搖晃晃的。

生：凈角走路一步三晃。

師：我們?cè)倏纯殆Z是怎么走路的？（出示鵝走路的文字）你能帶著看視頻的感受讀好這句話嗎？（生讀）

師：老師和大家合作一次怎么樣？我來(lái)讀鴨子走路的部分，誰(shuí)來(lái)讀讀鵝走路的部分？我們來(lái)看看它們之間的差別。（師生讀）

師：感受到差別了嗎？那我們換過(guò)來(lái)我讀鵝的句子，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀鴨的句子？（生讀）

師：這個(gè)家伙簡(jiǎn)直是――不可一世。大家說(shuō)對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：這一段還有描寫鵝的句子呢，誰(shuí)再來(lái)讀讀。

生：“它常傲然地站著，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過(guò)頸子來(lái)咬你一口?！?/p>

師：同學(xué)們瞧瞧這個(gè)家伙，多么無(wú)理??！讀好這幾個(gè)關(guān)鍵詞就能凸顯白鵝的特點(diǎn)來(lái)。（重點(diǎn)詞變紅：傲然毫不相讓有時(shí)竟）誰(shuí)愿意再試試？（生讀）

師：這次我找兩個(gè)同學(xué)來(lái)演一演。

學(xué)生表演，師來(lái)讀。

【評(píng)析】此環(huán)節(jié)以讀促悟，以悟示演。學(xué)生感受了鴨的步調(diào)與鵝的步調(diào)的不同，教師侍機(jī)而動(dòng)設(shè)計(jì)了表演的場(chǎng)景。在反復(fù)讀，感受文字美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的演一演，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，再次走進(jìn)文本，與文本融為一體。

師：你覺(jué)得這只鵝怎樣？

生：蠻橫。

師：寫一個(gè)“蠻”字到黑板上。

師：大家看，這樣一只兇鵝，蠻鵝，好像是一個(gè)反面角色，可是我們卻發(fā)覺(jué)我們并不討厭它，反而還有點(diǎn)――

生：喜歡它。

師：這是多么有趣啊，作者就是用這種幽默的語(yǔ)言突出白鵝的特點(diǎn)，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情的，我們?cè)賮?lái)好好讀一讀我們要把這樣生動(dòng)的語(yǔ)言積累下來(lái)。大家試試看，能不能背下來(lái)。（生背）

【評(píng)析】在層層凸顯鵝的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)、感受與發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)與作者對(duì)話，進(jìn)行積累背誦，學(xué)生在整堂課豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，掌握了語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，感受了語(yǔ)言文字的魅力，逐步形成學(xué)習(xí)能力，并在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中“習(xí)得”。

【總評(píng)】 2013年11月，在教育部第五屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽上，王越老師執(zhí)教了《白鵝》一課，30分鐘的課堂教學(xué)，他憑借堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文功底，嫻熟的教學(xué)技藝，生動(dòng)的詮釋了有價(jià)值的課堂教學(xué)。

1. 以“讀悟”為主線，課脈清晰。王老師立足于讀中理解，悟中實(shí)踐。課堂上的讀有目的、有層次，從初讀――讀詞語(yǔ)――讀句子――默讀乃至最后的背誦，王老師始終以讀挈領(lǐng)全文脈絡(luò)。第一部分初讀是掃清閱讀障礙達(dá)成讀通文本為的目，通過(guò)檢查描紅詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“厲聲呵斥厲聲叫囂 厲聲叫罵”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)白鵝的特點(diǎn) ，看似三個(gè)相似卻又不同的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)朗讀和感悟，融入學(xué)生自己的理解和感情。整堂課學(xué)生讀得很到位，從讀準(zhǔn)字音，讀通句子，默讀提取信息，思考白鵝的特點(diǎn)，進(jìn)而積累運(yùn)用，這是一個(gè)由表及里，層層深入的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)思索，關(guān)注文本內(nèi)容，一次次與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者對(duì)話，學(xué)生收獲了閱讀方法，并在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀。

2. 以“情境”設(shè)鋪墊，設(shè)計(jì)精巧。課上，為了讓學(xué)生對(duì)文本把握的透徹，王老師對(duì)“凈角”一詞的處理是以情境闡述問(wèn)題方法播放了一段錄像片段，恰如其分的引用資源處理得簡(jiǎn)單大氣。另外，文中看似簡(jiǎn)單描寫白鵝特點(diǎn)的語(yǔ)句，被王老師視為貫穿整節(jié)課的“眼”，反復(fù)誦讀帶領(lǐng)學(xué)生入文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓特點(diǎn)寫作的手法，體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)。

篇3

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境 小組討論 多樣的活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，總結(jié)出幾個(gè)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

課堂教學(xué)歷來(lái)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能成為知識(shí)的被動(dòng)接受者；在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是教師的舞臺(tái)，而學(xué)生的自主性不能突現(xiàn)出來(lái)，這就是“填鴨式教學(xué)”。在這種課堂下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，漸漸喪失發(fā)言的興趣及主動(dòng)性，最終失去口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言心理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，使其有積極的語(yǔ)言表現(xiàn)，口語(yǔ)交際能力才能行之有效地得到訓(xùn)練，可從以下幾個(gè)方面著手：

1、重視問(wèn)題的設(shè)置

提問(wèn)作為一種教學(xué)手段，不但是知識(shí)傳授的途徑，更是有效引導(dǎo)學(xué)生思考、形成自己見(jiàn)解的橋梁。因此，好的問(wèn)題設(shè)置，往往能引起學(xué)生的興趣，“想說(shuō)話”的愿望自然而來(lái)。如在講授課文《白鵝》時(shí)，作者筆下的白鵝性格傲慢，假如提出問(wèn)題“為什么作者把白鵝寫得如此高傲？”，那么問(wèn)題就顯得過(guò)于寬廣，學(xué)生則無(wú)從作答；但如果能結(jié)合文中對(duì)白鵝的尊稱“鵝老爺”，介紹舊社會(huì)中地位高的人才有幸被稱“老爺”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而思考白鵝與“老爺”的相似之處，學(xué)生可從文中找出相關(guān)描述，得出結(jié)論：正是由于作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)，把它當(dāng)作朋友，賦予白鵝以人的性格，筆下的“高傲”其實(shí)飽含憐愛(ài)之情。這節(jié)課上學(xué)生們都對(duì)高傲的白鵝發(fā)生了興趣，紛紛在文中找相關(guān)語(yǔ)句，并模擬白鵝的吃相及叫聲，課堂氣氛活躍。受此活躍氣氛的影響，想發(fā)表看法的愿望自然強(qiáng)烈了。

2、復(fù)述故事

復(fù)述故事不但是對(duì)所學(xué)課文的理解，更加入了學(xué)生自主的再創(chuàng)造。第一次要求學(xué)生復(fù)述的課文是《空城計(jì)》，結(jié)果卻不盡人意，學(xué)生幾乎把這篇半白話課文翻譯了一遍。在提示下，先把故事的開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局用一句話概括出來(lái)，再把這四部分串連起來(lái)，這就成為故事內(nèi)容的梗概了。學(xué)生學(xué)習(xí)了這種方法，紛紛在書(shū)上試著把故事情節(jié)串連，漸漸地能夠把故事內(nèi)容以課文為標(biāo)準(zhǔn)概括。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話概括故事內(nèi)容，越簡(jiǎn)潔越好。在受到肯定的前提下，不少學(xué)生做出嘗試，有些學(xué)生甚至用一句話概括故事內(nèi)容，創(chuàng)意無(wú)限。

3、續(xù)編故事

語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)設(shè)置了童話單元，其中的課文《巨人和孩子》、《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》提供了續(xù)編故事的機(jī)會(huì)。如王爾德的童話《巨人和孩子》，在入選課本時(shí)把原著故事結(jié)局省去了，原因之一在于作者王爾德在故事中透露的宗教主義精神，較難為學(xué)生所理解；但在文中設(shè)置的“小男孩”角色應(yīng)該在結(jié)局有所體現(xiàn)。在講授此文時(shí)，灌輸續(xù)編故事的注意事項(xiàng)，如要符合文中人物性格，前后文應(yīng)有所呼應(yīng)，有所創(chuàng)新等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，如果要為課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)局，那么故事將怎樣發(fā)展？續(xù)編故事在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，在對(duì)課文有了理解后融入自己的構(gòu)想，馳騁想象的空間，而要把構(gòu)想整理成流暢的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，則是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的挑戰(zhàn)。

4、利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生思考

多媒體教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用是現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，與傳統(tǒng)的口語(yǔ)相授教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)更直觀、方法更多樣、信息含量更豐富，電教煤體具有聲、光、像等多種功能，它可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去積極地思維，提高學(xué)生的思維能力。

二、重視小組討論的作用，化被動(dòng)為主動(dòng)

新課標(biāo)要求重視學(xué)生的自主能力，把教師的主導(dǎo)作用過(guò)渡為引導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由單調(diào)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地接受知識(shí)。小組討論作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以增加學(xué)生的交往，能夠深化學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展言語(yǔ)理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。由于學(xué)生的性格不同，每個(gè)人的思維方式也不一致，因此在課堂上的表現(xiàn)也不一，如積極發(fā)言的學(xué)生往往思維跳躍迅速，膽大較大，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)；而膽小、語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生往往不敢在眾多學(xué)生面前發(fā)言。小組討論為此類學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，小組間各抒己見(jiàn)提供了寬闊的思考空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)小組間學(xué)生的自由討論，無(wú)形中把個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的合作競(jìng)爭(zhēng)，使課堂氣氛活躍，由一開(kāi)始的小組代表發(fā)言逐漸變?yōu)樾〗M成員搶著發(fā)言。在每節(jié)課的講授中，我都盡量加入討論的內(nèi)容，讓學(xué)生可以開(kāi)口說(shuō)話，擺脫枯燥被動(dòng)的聽(tīng)課過(guò)程。

三、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，情境激趣

“分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的，經(jīng)歷獲取知識(shí)（信息內(nèi)化）儲(chǔ)存加工信息（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）運(yùn)用知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)或觀念外化）這三個(gè)基本階段的過(guò)程?！雹谝簿褪钦f(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是運(yùn)用于實(shí)踐?？谡Z(yǔ)交際則屬于運(yùn)用知識(shí)的環(huán)節(jié)，而如何把課堂上訓(xùn)練所得運(yùn)用于實(shí)踐，則需要通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)得而體現(xiàn)。七年級(jí)的語(yǔ)文課本中，有生動(dòng)有趣的童話故事，有矛盾沖突集中的古代人物傳記，也有音樂(lè)美、畫(huà)面美、建筑美為一體的詩(shī)歌，都可以圍繞課文設(shè)計(jì)多種活動(dòng)激活學(xué)生興趣。

課本劇有利于展示學(xué)生個(gè)人才華，提高說(shuō)知能力。

如童話故事，可編排課本劇，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)角色對(duì)白及動(dòng)作，在再現(xiàn)課文內(nèi)容同時(shí)體味角色性格特點(diǎn)，也讓口語(yǔ)能力得到提高，如在講授童話《駱駝尋寶記》時(shí)，課文出現(xiàn)眾多動(dòng)物，種類繁多，只憑課文的介紹學(xué)生難以一一把握，但通過(guò)排演課本劇，學(xué)生選擇相應(yīng)的動(dòng)物進(jìn)行設(shè)計(jì)對(duì)白，在此過(guò)程中就加入了對(duì)角色的理解，表演中根據(jù)不同動(dòng)物的性格特征有所則重，如害怕困難的黑熊，學(xué)生設(shè)計(jì)的臺(tái)詞是“哎呀，肚子餓了，還是回家去好了！”把黑熊一遇困難就找借口的性格表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)；又如扮演金絲猴的學(xué)生，設(shè)計(jì)的臺(tái)詞是“我漂亮的衣服弄臟了，真討厭，還是回去好了！”突出了金絲猴愛(ài)美的性格。

朗讀比賽通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的愿望。

如詩(shī)歌著重于朗讀，設(shè)計(jì)一個(gè)詩(shī)歌朗誦比賽，讓學(xué)生以小組為單位自行挑選詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感情的把握及對(duì)節(jié)奏的掌握，結(jié)合第四單元的寫作仿寫詩(shī)歌，要求學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，再評(píng)比誰(shuí)朗讀得更好。無(wú)論哪種形式的活動(dòng)，教學(xué)重點(diǎn)不僅僅讓學(xué)生理解課文，通過(guò)表演朗讀再現(xiàn)課文內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，完成“運(yùn)用知識(shí)”這個(gè)階段的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

辯論賽不但有利于學(xué)生展開(kāi)思考，更有利于提高口語(yǔ)交際能力。

辯論賽通過(guò)互動(dòng)式的對(duì)話，展示雙方觀點(diǎn)，找出對(duì)方話語(yǔ)中的漏洞進(jìn)行辯駁，這一過(guò)程本身就包含著思考、把話語(yǔ)付諸言語(yǔ)。作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練較高級(jí)的形式，以七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而言較為困難，最初的嘗試可放寬標(biāo)準(zhǔn)。如就“學(xué)習(xí)語(yǔ)文有用與否”展開(kāi)了辯論，分為正方與反方兩組，但在辯論過(guò)程學(xué)生表現(xiàn)得較為隨意，雖然氣氛熱烈，但不符合辯論賽的標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課下來(lái)，辯論結(jié)果不明，但在此過(guò)程中，雙方組員都能各抒己見(jiàn)，聯(lián)系自身實(shí)際暢所欲言，也是提高口語(yǔ)能力的表現(xiàn)。

總之，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要通過(guò)不斷的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 電教媒體 優(yōu)化教學(xué)

隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂教學(xué)己成為一種趨勢(shì)，并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂內(nèi)外的運(yùn)用已成為全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑，也為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。 而多媒體技術(shù)也越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件、注入了活力。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍

小學(xué)生的年齡決定了小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維，因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料和形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《觀潮》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，屏幕上那潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對(duì)大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極、最興奮的狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入了積極思維的狀態(tài)之中。

二、突破教學(xué)的重、難點(diǎn)

語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象、難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。電教媒體輔助教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識(shí)開(kāi)辟更寬的道路。如《鵝》這首詩(shī)包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動(dòng)作等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以將這豐富的信息表達(dá)清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。教學(xué)的具體步驟：（1）“曲項(xiàng)”，利用動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項(xiàng)向天歌”，在前一個(gè)動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”，利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。

（4）“白毛浮綠水”，展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對(duì)比以及鵝的悠然動(dòng)作。（5）“紅掌”，出示白鵝揮動(dòng)紅色的腳掌向前劃水的動(dòng)作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩(shī)時(shí)，出示一幅動(dòng)畫(huà)：亭臺(tái)樓榭，楊柳依依，一個(gè)小孩在不斷向湖里那群歡叫著的白鵝拋撒谷粒。整個(gè)教學(xué)過(guò)程文圖并舉、視聽(tīng)結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩(shī)的意境，使學(xué)生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了詩(shī)意，同時(shí)強(qiáng)化了記憶。

三、利用電教媒體圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀欲望

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直只是停留在“說(shuō)教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性。然而，電教媒體集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種表現(xiàn)手法于一體，動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、高效。例如在教《望廬山瀑布》一文時(shí)，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風(fēng)景圖”，然后向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光，最后把“廬山瀑布”來(lái)了個(gè)特寫，向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，廬山風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國(guó)有許多的文人墨客為它傾倒，寫下了無(wú)數(shù)不朽的詩(shī)篇。你們想不想讀一讀大詩(shī)人李白看了廬山瀑布后寫下的詩(shī)歌？”此時(shí)，學(xué)生迫切希望知道課文是怎樣寫的，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，學(xué)生的主體地位得到明顯加強(qiáng)，在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，真正體現(xiàn)了“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”。

篇5

你一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)火山爆發(fā)時(shí)那可怕的樣子吧，我們班的老師們?cè)凇盎鹕奖l(fā)時(shí)”可是各有千秋，不信，你瞧！

先說(shuō)說(shuō)我們的數(shù)學(xué)老師吧她長(zhǎng)得十分清秀，長(zhǎng)長(zhǎng)的披肩發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛，黑黑的發(fā)亮的眼睛像兩顆葡萄，活生生的一個(gè)櫻桃小丸子。不但貌若天仙，說(shuō)起話來(lái)更是幽默風(fēng)趣，尤其在她生氣的時(shí)候總是把我們逗得捧腹大笑，有一次，盧碩在下面搞小動(dòng)作，不料，被數(shù)學(xué)老師看見(jiàn)了，要說(shuō)這盧碩，是不是出門忘記吃藥了，竟敢在數(shù)學(xué)課上撒野？“給你們點(diǎn)陽(yáng)光你們就燦爛，給你們點(diǎn)雞飼料馬上就完蛋！”還有一次寫課堂作業(yè)，鄒卓越最慢，數(shù)學(xué)老師不動(dòng)聲色地說(shuō)：“人家是獵豹的速度，你是蝸牛的速度，搶飯吃都得餓死！”哈哈！不行了，我笑的肚子都痛了！

再說(shuō)說(shuō)我們的音樂(lè)老師，矮矮的個(gè)子，平平的頭發(fā)，戴著一副眼鏡，一本正經(jīng)的樣子，每次都是笑盈盈的進(jìn)來(lái)。如果你不聽(tīng)話就去“騎白鵝”吧！恐怕你還不知道，騎白鵝就是語(yǔ)文書(shū)上那篇最長(zhǎng)的課文——《騎在白鵝的背上》。誰(shuí)若不老實(shí)，就等著。

篇6

作者：劉玲玲

聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力，而在其中，聽(tīng)又在其首位，起著非常重要的作用。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們一定要從培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其實(shí)，在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們對(duì)學(xué)生的聽(tīng)的能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，無(wú)不存在于每一節(jié)課。比如，在學(xué)習(xí)《白鵝》一課時(shí)，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓各小組學(xué)生先在小組里讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后把具有代表性的問(wèn)題在全班強(qiáng)調(diào)，讓大家引以為戒。這樣的安排就要求每個(gè)學(xué)生必須認(rèn)真傾聽(tīng)別人的讀和講，才能最終把問(wèn)題解決掉。要想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改正問(wèn)題，傾聽(tīng)是必不可少的。針對(duì)課文提出的主要問(wèn)題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完成后，要在小組交流，達(dá)成共識(shí)，這也需要大家認(rèn)真傾聽(tīng)，如果有和自己意見(jiàn)不一致的地方，就要及時(shí)提出自己的看法，并陳述理由。在別人陳述時(shí)，只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出問(wèn)題所在。等大家的學(xué)習(xí)意見(jiàn)在小組內(nèi)達(dá)成一致，在全班交流展示時(shí)，更要善于傾聽(tīng)。對(duì)于自己組的匯報(bào)展示，小組內(nèi)的同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充不完善的地方，同時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取其他組同學(xué)的提問(wèn)或意見(jiàn)，以便回答更有針對(duì)性。在其他組的同學(xué)匯報(bào)展示時(shí)，自己也要認(rèn)真傾聽(tīng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。比如在學(xué)習(xí)《白鵝》一課，由于白鵝三眼一板、一絲不茍的吃飯，上演的一幕有趣的劇目時(shí)，我們采用了表演讀的方法，選出了要表演的角色，其余同學(xué)做旁白。這就要求表演的同學(xué)，不但要做好自己的動(dòng)作，還要認(rèn)真聽(tīng)旁白的內(nèi)容，必須做到讀到哪兒演到哪兒，使課文內(nèi)容與表演內(nèi)容一體化?？傊恳粋€(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，聽(tīng)是首要環(huán)節(jié)，只有認(rèn)真傾聽(tīng)了，才能有目的地進(jìn)行說(shuō)、讀或?qū)懙绕渌h(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

除了每節(jié)語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生聽(tīng)的能力的訓(xùn)練，在口語(yǔ)交際課和習(xí)作講評(píng)課上，我也特別注意學(xué)生聽(tīng)的能力的培養(yǎng)。在口語(yǔ)交際課上，對(duì)口語(yǔ)交際的每項(xiàng)要求，都進(jìn)行落實(shí)。在習(xí)作講評(píng)課上，給學(xué)生范讀班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀作文，針對(duì)不同作文內(nèi)容，提出聽(tīng)的具體要求，比如，作文寫的什么內(nèi)容，從哪幾方面寫了事物的特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)方面有什么特點(diǎn)，給你印象最深的有哪些地方等等，讓學(xué)生在聽(tīng)時(shí)有一定的針對(duì)性。

篇7

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要掀起課堂教學(xué)，必須掌握激趣的藝術(shù)技巧，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、游戲競(jìng)賽激趣

活潑多樣的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在歡快激烈的氛圍中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以趣促思，發(fā)展多種能力。常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂游戲、競(jìng)賽活動(dòng)有：奪紅旗、找朋友、猜謎語(yǔ)、接力賽、角色表演等。游戲、競(jìng)賽活動(dòng)的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教材的個(gè)性特點(diǎn)確定，要做到適宜、活潑、新穎、有趣。

如在教學(xué)《貼鼻子》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了游戲環(huán)節(jié)：教師首先在黑板正中貼上圖片“沒(méi)有鼻子的娃娃臉”，邀請(qǐng)同學(xué)參與活動(dòng)，同學(xué)們的興趣高漲，當(dāng)其他同學(xué)做游戲時(shí)，下面的觀眾激動(dòng)得為他指點(diǎn)迷津。通過(guò)游戲再進(jìn)行寫作，有了實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，寫作的難度降低了，同學(xué)們的寫作興趣提高了。這樣，在傳授知識(shí)的同時(shí)，把課堂教學(xué)氣氛推向了。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入游戲競(jìng)賽方式，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫練習(xí)，能促使學(xué)生把全部精力和智慧投入學(xué)習(xí)之中，喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境激趣

“文章不是無(wú)情物?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中的大量文章，無(wú)不飽含著作者強(qiáng)烈的感情。教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，似見(jiàn)其物、辨其形、嗅其味、聞其聲，讓學(xué)生觸景生情，從而導(dǎo)引智慧火花的迸發(fā)。

對(duì)那些內(nèi)容好、語(yǔ)言生動(dòng)、感彩強(qiáng)的課文或段落，教師要用繪聲繪色的朗讀和形態(tài)動(dòng)作，再現(xiàn)教材所描述的意境和形象。如在教學(xué)《鵝》這首詩(shī)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看完白鵝浮綠水的投影后，教師立即問(wèn)學(xué)生：“這情景美不美？”“美！”學(xué)生異口同聲地回答。教師接著說(shuō)：“我們要一邊讀一邊加上動(dòng)作，想像白鵝浮在綠水上愉快地戲耍那種生動(dòng)可愛(ài)的形象?！边@時(shí)，學(xué)生們的情緒馬上高漲起來(lái)，個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師放起了輕音樂(lè)，隨著樂(lè)曲聲，師生一起先伸出彎曲的右臂，再將右手高高抬起，做出鵝朝天點(diǎn)頭示意高歌的動(dòng)作，并讀出“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌”的詩(shī)句；接著將兩手平放兩側(cè)做“浮”的動(dòng)作，并讀出“白毛浮綠水”；最后再將兩手下垂在身后，做“撥”的動(dòng)作，并讀出“紅掌撥清波”?！罢?qǐng)同學(xué)們?cè)倬氉x幾遍?！贝藭r(shí)學(xué)生的情緒更加高漲，一邊表演一邊讀一邊想像，臉上露出甜美的笑容，好像一只只活生生的鵝在水面上嬉戲玩耍。在談體會(huì)時(shí)，一位女生說(shuō)：“讀著讀著，仿佛自己也是一只小白鵝在水中快樂(lè)地游。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我讀著讀著，仿佛聽(tīng)到了鵝的叫聲，看到了鵝的姿態(tài)和美麗的顏色?！边@樣，學(xué)生們?cè)阶x越愛(ài)讀，越讀對(duì)課文內(nèi)容體會(huì)越深刻。在讀中創(chuàng)造出迷人的意境，把教學(xué)不斷推向。

教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的直觀形象手段，如實(shí)物圖畫(huà)、音像、模型、標(biāo)本、投影、光盤、多媒體課件等直觀教具，以及教師的語(yǔ)言等適宜的形式，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法，變文字為圖畫(huà)，變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，變抽象為具體，變枯燥乏味為生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。

如《拾貝殼》一課，文章介紹了金山衛(wèi)海邊，孩子們拾貝殼的故事。文中介紹了螺螄殼和扇貝的殼，但是同學(xué)們對(duì)貝殼的興趣不止停留在課文里，因此，老師在課外搜集制作了許多貝殼的照片和信息，讓學(xué)生了解、積累更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、巧妙設(shè)疑激趣

古人云：“學(xué)貴知疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑”是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問(wèn)題的動(dòng)力。準(zhǔn)確鮮明的設(shè)問(wèn)，能激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維水平與教學(xué)要求銜接起來(lái)，使學(xué)生饒有興趣地越過(guò)理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起教學(xué)。如在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文后設(shè)問(wèn)：“這篇課文告訴了我們一個(gè)什么道理？”盡管學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，但很少講到點(diǎn)子上。這時(shí)，教師通過(guò)故事談話設(shè)疑，巧妙地突破難點(diǎn)：“同學(xué)們靜下來(lái)，聽(tīng)老師講個(gè)故事，一個(gè)孩子做飯，一家三口用一碗米，天天這樣。有一次，家里來(lái)了客人，而這位小朋友仍舊用一碗米。吃著吃著，飯不夠了。這時(shí)，這個(gè)小朋友才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。請(qǐng)大家談?wù)勥@個(gè)孩子不對(duì)在什么地方？為什么不對(duì)呢？”這一問(wèn)，一石激起千層浪，學(xué)生認(rèn)真思索后說(shuō)：“他少放了米?！薄八蠢限k法辦事?！薄澳敲匆詿堖@件事聯(lián)系到課文，是不是說(shuō)明一個(gè)道理呢？”學(xué)生們恍然大悟，笑著連連點(diǎn)頭稱是，并舉出了自己想到的生活中的類似事例。

篇8

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；自主探究

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代教育學(xué)也認(rèn)為，一切思維活動(dòng)都從問(wèn)題開(kāi)始，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，教學(xué)的最終結(jié)果絕不是用傳授知識(shí)去完全消滅問(wèn)題，而是在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問(wèn)題，從而促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。因此，教師應(yīng)該將提問(wèn)、思考的權(quán)利交給學(xué)生，讓課堂教學(xué)“充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神”（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的能力呢？

一、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

首先，教師應(yīng)該對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)；對(duì)提出富有思考性問(wèn)題的學(xué)生予以贊賞；對(duì)提問(wèn)錯(cuò)誤的學(xué)生，也不批評(píng)，而是啟發(fā)他們換一種方法思考。只有這樣學(xué)生才能沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，才能在自由、快樂(lè)的氛圍中提出有價(jià)值的問(wèn)題。其次，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都無(wú)后顧之憂而敢問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)

要使學(xué)生愛(ài)問(wèn)，教師就要努力挖掘教材中的因素，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并作進(jìn)一步的探究。這就要求教師有意識(shí)地通過(guò)故事、情景、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題，而不是為問(wèn)而問(wèn)。

1、設(shè)置焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境 。

在課堂教學(xué)中，為了促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)探究性的行為，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“焦點(diǎn)”。如《數(shù)星星的孩子》一文中，小張衡、爺爺認(rèn)為星星數(shù)得清，而奶奶則認(rèn)為星星數(shù)不清。學(xué)生不禁疑問(wèn)：“星星到底數(shù)得清嗎？”圍繞這一問(wèn)題，筆者組織學(xué)生深入研讀課文，展開(kāi)辯論。雖然最后大家仍各執(zhí)所見(jiàn)，但對(duì)課文的內(nèi)容有了深刻的了解，思維得到了發(fā)展。對(duì)于“星星到底數(shù)得清嗎”這一焦點(diǎn)問(wèn)題，筆者并沒(méi)有“奉送”上標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為他們推薦了《太空探秘》等書(shū)，讓他們?cè)贋樽约旱挠^點(diǎn)找找依據(jù)。這下孩子們的興趣更濃了， “天文熱”在班里持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間。在“焦點(diǎn)問(wèn)題”中學(xué)生的求知欲、探究精神被充分激發(fā)了。

2、教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！苯虒W(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃思維的火花，促使他們積極思考，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如《白鵝》中“不勝其煩”一詞用了反語(yǔ)的寫法。筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：“‘不勝其煩’是什么意思？”“太煩了，讓人受不了?！睂W(xué)生不加思考地回答?！鞍座Z真的讓作者覺(jué)得難以忍受嗎？”筆者反問(wèn)?！爱?dāng)然不是?！奔热蛔髡呦矚g白鵝為什么又要說(shuō)白鵝“不勝其煩”呢？學(xué)生疑惑倍增。

3、讓思維 “轉(zhuǎn)彎”，巧設(shè)曲問(wèn)情境 。

葉圣陶說(shuō)：“兒童倘使發(fā)問(wèn)，諸君底回答，不應(yīng)使他滿足，而在引起他的好奇心?！惫式處熞岢鲆恍W(xué)生意想不到的問(wèn)題，問(wèn)在此而意在彼，讓思路拐一個(gè)“彎”，這便是“曲問(wèn)”。曲問(wèn)起巧思，容易激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

三、教給質(zhì)疑技巧，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

好問(wèn)是多思的前提。提倡好問(wèn)并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問(wèn)，也不能一疑就問(wèn)，每題必問(wèn)。如何引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處見(jiàn)疑，并逐步提高提問(wèn)的能力？這需要教師在思考的內(nèi)容、方向等方面經(jīng)常性地給予指導(dǎo)。

1、預(yù)習(xí)時(shí)自主提問(wèn)。

預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，又避免了教和學(xué)的盲目性。筆者常常要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，自由充分地提問(wèn)，沒(méi)有數(shù)量的限制，更無(wú)形式的要求，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。此外，筆者請(qǐng)學(xué)生在所提出的問(wèn)題中選擇一個(gè)最感興趣的打上“”，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所提的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，借此使學(xué)生的提問(wèn)能力向個(gè)性化發(fā)展。

2、對(duì)課題提問(wèn) 。

“題好文一半”，經(jīng)常推敲課題，有利于提高學(xué)生把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如：學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：“生命橋”是什么樣的？誰(shuí)建造了 “生命橋”？“生命橋”有什么用？教師抓住這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，也使教學(xué)有了良好的開(kāi)端。解決了這幾個(gè)問(wèn)題，也就理解了文章的重點(diǎn)。

3、抓住關(guān)鍵詞句提問(wèn) 。

教學(xué)精讀課文，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行提問(wèn)，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。《那片綠綠的爬山虎》中有一句“我好像知道了或者模模糊糊地懂得了……”引導(dǎo)學(xué)生抓住“好像、模模糊糊”提問(wèn)“為什么‘知道了’前面要加‘好像’， ‘懂得了’前面要加‘模模糊糊地’呢？”從而在朗讀中體會(huì)“當(dāng)時(shí)作者還是個(gè)孩子，對(duì)葉老的教誨還不可能認(rèn)識(shí)得很清楚，這樣寫更符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況?！?/p>

4、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上提問(wèn) 。

教材中有許多運(yùn)用傳神而含義深刻的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可引導(dǎo)學(xué)生在此處提問(wèn)，如：《給予是快樂(lè)的》一文中：小男孩睜大了眼睛：“這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？哇！我希望……”學(xué)生會(huì)對(duì)表示話未說(shuō)完的省略號(hào)提問(wèn)：保羅認(rèn)為小男孩希望什么？其實(shí)小男孩希望什么？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生深入閱讀課文，明白了小男孩不是想獲取，而是想給予，突出了教材的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

5、對(duì)矛盾處提問(wèn)。

在課文中有許多“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方。如 “一位滿頭銀發(fā)的老奶奶拄著拐杖，焦急而又耐心地等待著”中的“焦急”和“耐心”。在閱讀過(guò)程中，找出這些看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫加以質(zhì)疑，就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含在兩個(gè)簡(jiǎn)單詞語(yǔ)中的不同信息，達(dá)到深入理解課文的目的。

四、巧妙布白，將問(wèn)題引向課外，促使學(xué)生自主探究

解決問(wèn)題并不是教學(xué)的根本目的，教師不能滿足于學(xué)生掌握了多少問(wèn)題的答案，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂，把課內(nèi)外連成一個(gè)整體，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇9

1、豐子愷的文章：《手指》（人教版六年級(jí)下冊(cè)第5課）（部編版五年級(jí)下冊(cè)第22課），《白鵝》（重點(diǎn)課文），《竹影》，《山中避雨》（重點(diǎn)課文），《給我的孩子們》，《黃山松》（略讀課文），《云霓》，《送考》。

2、豐子愷（Zikai·Feng，1898年11月9日－1975年9月15日），清光緒二十四年生，浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市石門鎮(zhèn)人。原名豐潤(rùn)，又名仁、仍，字子覬，后改為子愷，筆名TK，以中西融合畫(huà)法創(chuàng)作漫畫(huà)以及散文而著名。豐子愷是中國(guó)現(xiàn)代畫(huà)家、散文家、美術(shù)教育家、音樂(lè)教育家、漫畫(huà)家、作家、書(shū)法家和翻譯家。

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篇10

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);;體會(huì)

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào):1003-2851(2010)03-0130-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,掀起課堂小能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,活躍課堂氣氛,有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),最終優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程,提高語(yǔ)文教學(xué)效率。那么如何掀起課堂教學(xué),筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 以情感情,掀起情感

常言說(shuō),情感、情感,以情感情。這是人際關(guān)系中常用的方法,也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用方法。在課堂教學(xué)中,對(duì)于包含著真摯情感的教材,教師應(yīng)“披文入情”,以情真意切的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感,以達(dá)到以情動(dòng)人的藝術(shù)效果,從而形成教學(xué)的。

例如,我在講《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí),想了很多,想到了的偉大人格、非凡才能;想到了總理的臨終囑咐,真是悲痛不已。當(dāng)我與學(xué)生一同觀看“十里長(zhǎng)街送總理” 那“揪心撕肺畫(huà)面時(shí)”,不禁潸然淚下。學(xué)生被我的情緒深深地感染了,頓時(shí)課堂上也響起了一片悲痛的哭泣聲,學(xué)生的情緒由此進(jìn)入。

二、 以動(dòng)助讀,邊讀邊舞,掀起朗讀

以動(dòng)助讀,邊讀邊舞是在學(xué)生理解教材之后,為了復(fù)習(xí)鞏固新知,深化理解內(nèi)容,而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極性而采取的一種方法。它是指在繪聲繪色朗讀過(guò)程中,配上形體動(dòng)作,將頭、臉、眉、眼、手、臂身、腿等多種器官協(xié)調(diào)參與,它會(huì)使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生極大的興趣,提高朗讀效果。尤其是低年級(jí)學(xué)生形象思維占主體,他們的思想感情表達(dá)也是比較明顯的,他們想到哪里,他們的心理變化,高興、難過(guò)都會(huì)體現(xiàn)在臉上。根據(jù)這些心理特征,教師指導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)助讀,邊讀邊舞,會(huì)使學(xué)生興趣盎然,消除學(xué)習(xí)疲勞,會(huì)將教學(xué)推向。

如在教學(xué)《鵝》這首詩(shī)時(shí),當(dāng)學(xué)生看完白鵝浮綠水的投影后,我就讓學(xué)生一邊讀一邊加上動(dòng)作,并想像白鵝浮在綠水上愉快地戲耍的情景。這時(shí),同學(xué)們的情緒馬上高漲起來(lái),個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師先放起了輕音樂(lè),隨著樂(lè)曲聲師生一起做出鵝朝天點(diǎn)頭示意高歌的動(dòng)作,并讀出“鵝、鵝、鵝,曲項(xiàng)向天歌”的詩(shī)句;接著再做“浮”“撥”的動(dòng)作,并讀出相應(yīng)的詩(shī)句。此時(shí)同學(xué)們的情緒高漲,一邊表演一邊讀一邊想像,好像看到一只只活生生的鵝在水面上嬉戲玩耍的情景。教學(xué)也在同學(xué)們的手舞足蹈中掀起。

三、開(kāi)展辯論,掀起辯論

在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或似是而非、含糊不清的問(wèn)題,各抒己見(jiàn),展開(kāi)討論,從而使學(xué)生明辨是非,得出正確結(jié)論,形成教學(xué)小。

在《兩小兒辯日》教學(xué)中,我先讓學(xué)生充分細(xì)讀,深思 ,明確了兩小兒的觀點(diǎn),再引導(dǎo)學(xué)生分組展開(kāi)辯論。由于老師精心營(yíng)造了辯論情境,學(xué)生能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,在激烈的辯論中,迭起,學(xué)生的思維、語(yǔ)言得到了最大限度的發(fā)展。又如我在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》這篇課文時(shí),請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的狐貍。按照常理,學(xué)生一定會(huì)說(shuō)這是只狡猾的狐貍。可有一位學(xué)生卻認(rèn)為這是一只聰明的狐貍。圍繞狐貍是否聰明,我讓孩子開(kāi)展辯論賽,學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文,又鍛煉了表達(dá)能力。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性異常高漲。

四、游戲競(jìng)賽,掀起活動(dòng)

活潑多樣的游戲、競(jìng)賽活動(dòng),能使學(xué)生在歡快激烈的氛圍中,動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,以趣促思,發(fā)展多種能力。常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂游戲、競(jìng)賽活動(dòng)有:找朋友、猜謎語(yǔ)、接力賽、分角色表演等。游戲、競(jìng)賽活動(dòng)的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特征,認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教材的個(gè)性特點(diǎn)確定,要做到適宜、活潑、新穎、有趣。

我在一次生字教學(xué)中,首先在黑板上畫(huà)了一座山峰,山頂上有一面鮮艷的紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng)。并告訴同學(xué)們要奪得那面紅旗必須讀出山坡上貼滿的生字,每讀準(zhǔn)一個(gè)生字,就能向前走一步。當(dāng)你把生字都讀正確時(shí),就表示你已經(jīng)掃清上山的阻礙,可以順利到達(dá)山頂,奪得紅旗。活動(dòng)中,同學(xué)們的情緒十分高漲,把課堂教學(xué)推向了。

五、巧設(shè)懸念,掀起思維