導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇孔乙己教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1專(zhuān)業(yè)多，層次多，各聯(lián)辦院校要求不一致我校僅為教學(xué)點(diǎn)，為更好滿足學(xué)生的就讀要求，分別和大理學(xué)院、云南省中醫(yī)學(xué)院、云南醫(yī)科大學(xué)、云南省廣播電視大學(xué)等高等院校聯(lián)合辦學(xué)，而各聯(lián)辦院校對(duì)自己學(xué)生的畢業(yè)作業(yè)要求不一致，表格不一致，為學(xué)籍管理收集整理工作帶來(lái)困難。在聯(lián)辦專(zhuān)業(yè)上曾開(kāi)設(shè)過(guò)護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥學(xué)、影像學(xué)等專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)多，學(xué)籍檔案管理人員工作量大。

1.2成人教育學(xué)生身份多樣，來(lái)源分散，不容易集中管理。成人教育主要面向在職醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的學(xué)歷提升，專(zhuān)業(yè)進(jìn)修及普通教育后的教育進(jìn)階。這個(gè)階段的教育從年齡上講大多數(shù)已步入成年。成人是帶著解決工作及生活中的問(wèn)題這一動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)的，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的定位為“學(xué)歷”，所以在就讀期間，當(dāng)學(xué)習(xí)與工作出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，會(huì)選擇性的優(yōu)先于工作，然后才是學(xué)習(xí)。部分學(xué)生大多為合同工，半工半讀，有些學(xué)生經(jīng)常更換工作單位、工作地點(diǎn)、工作崗位，或者部分學(xué)生在讀期間經(jīng)歷結(jié)婚、生育、工作調(diào)動(dòng)等，以上情況無(wú)形中影響了學(xué)籍檔案的收集。

1.3成人教育具有周期性成人繼續(xù)教育的學(xué)制往往為三年或更長(zhǎng)的時(shí)間，期間如果發(fā)生管理不善，管理人員變動(dòng)，很容易造成檔案材料缺失。

1.4成人教育管理人員多為兼任，工作繁雜，工作量大。

1.5學(xué)籍檔案材料涉及面廣成教學(xué)籍檔案內(nèi)容涉及面廣，包括:錄取通知書(shū)、入學(xué)登記表、學(xué)籍異動(dòng)(轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)等)、獎(jiǎng)懲情況、信息異動(dòng)(改名、改民族、改出生日期等)、畢業(yè)生圖像信息、畢業(yè)成績(jī)、畢業(yè)作業(yè)等，這就要求檔案收集齊全、完整。

2成人教育學(xué)籍檔案存在的問(wèn)題

2.1學(xué)籍檔案管理工作不到位我校學(xué)籍檔案管理人員多由“雙肩挑”教師兼任，平時(shí)除完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)外，還需要完成成人教育的日常事務(wù)工作，往往由多人負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案的收集，而管理人員檔案專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，對(duì)學(xué)籍檔案的歸檔要求和范圍缺乏了解，在學(xué)生的在讀期間沒(méi)有很好的收集檔案材料。表現(xiàn)在一是檔案收集不全，如學(xué)生的獎(jiǎng)懲、休學(xué)、復(fù)學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、院校間轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)教學(xué)點(diǎn)、補(bǔ)考、入學(xué)登記、實(shí)習(xí)鑒定、畢業(yè)作業(yè)等材料沒(méi)有及時(shí)歸檔;二是學(xué)生在讀期間填寫(xiě)的姓名、民族、出生年月不準(zhǔn)確;有些是同音字造成姓名有誤;有些是真實(shí)出生日期與證件出生日期不符;有些是在讀期間改名，更改出生日期;有些則是由于同名同姓同字而造成混亂。

2.2部分學(xué)生對(duì)檔案收集不重視由于成教學(xué)生的特殊性，如半工半讀，工作單位不穩(wěn)定，工作地點(diǎn)變動(dòng)，在讀期間結(jié)婚生育，在讀期間進(jìn)修，甚至擇業(yè)方向變化等原因，表現(xiàn)一:部分學(xué)生不按時(shí)完成畢業(yè)作業(yè)，不按要求完成學(xué)籍檔案的歸集。表現(xiàn)二:由于國(guó)家教育體制的改革，要求所有專(zhuān)升本在讀學(xué)生必須到學(xué)信網(wǎng)注冊(cè)，并完成專(zhuān)科學(xué)歷的認(rèn)證。部分學(xué)生在鄉(xiāng)上工作，沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的條件，導(dǎo)致不會(huì)熟練操作計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，以至無(wú)法完成到學(xué)信網(wǎng)注冊(cè)，無(wú)法完成學(xué)信網(wǎng)學(xué)歷認(rèn)證工作，無(wú)法提交學(xué)信報(bào)告，從而造成學(xué)籍檔案收集困難。表現(xiàn)三:部分學(xué)生畢業(yè)作業(yè)未達(dá)到要求，返回重做時(shí)，學(xué)生提交畢業(yè)作業(yè)時(shí)間延遲。表現(xiàn)四:部分學(xué)生由于種種特殊原因，產(chǎn)假、婚假、進(jìn)修、當(dāng)兵入伍、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等，再加上學(xué)生本人對(duì)學(xué)籍檔案重要性認(rèn)識(shí)不足，如隨意填寫(xiě)材料、請(qǐng)別人代為填寫(xiě)材料等造成學(xué)籍材料缺失。

2.3學(xué)籍檔案管理手段落后，管理不規(guī)范學(xué)籍檔案管理手段落后，大部分為手工材料，沒(méi)有采用網(wǎng)絡(luò)式檔案管理，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)配備檔案管理人員和地點(diǎn)，在成人教育學(xué)籍檔案管理收集的三年周期中，沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行檔案收集整理。

3加強(qiáng)成人教育學(xué)籍檔案管理的建議

3.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，部門(mén)協(xié)作，明確職責(zé)，優(yōu)化管理學(xué)籍檔案管理能從一個(gè)側(cè)面反映該校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，為規(guī)范化管理學(xué)籍檔案，辦學(xué)單位應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，重視檔案工作，健全學(xué)籍檔案管理體制，明確相關(guān)部門(mén)和管理人員職責(zé)，抓檔案管理建設(shè)，加強(qiáng)部門(mén)協(xié)作，提高工作效率，減少重復(fù)工作，優(yōu)化管理。

3.2重視材料的收集整理，及時(shí)準(zhǔn)確歸檔由于成教學(xué)籍檔案涉及面廣，具有3到4年的周期性，故從新生入學(xué)報(bào)到開(kāi)始，定期集中收集，跟蹤收集，并將收集的材料及時(shí)準(zhǔn)確歸檔。

篇2

視頻會(huì)議方案

一、時(shí)間：3月27日（周五）下午2:30，會(huì)期半天。

二、地點(diǎn)：

1、主會(huì)場(chǎng)設(shè)市教育局301會(huì)議室；

2、分會(huì)場(chǎng)設(shè)各區(qū)縣（市）教育局及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校會(huì)議室。

三、出席領(lǐng)導(dǎo)及參會(huì)人員

（一）主會(huì)場(chǎng)：

1.黎石秋、黃東紅、喻國(guó)良、王國(guó)保。

2.赫山區(qū)、資陽(yáng)區(qū)、高新區(qū)、東部新區(qū)黨政分管教育的負(fù)責(zé)人。

3.市教育局班子成員、副處級(jí)以上干部、各科室負(fù)責(zé)人，市直教育單位主要負(fù)責(zé)人，市直學(xué)校安全副校長(zhǎng)、衛(wèi)生專(zhuān)（兼）干、安全專(zhuān)干。

（二）區(qū)縣（市）教育局分會(huì)場(chǎng)：

1.區(qū)縣（市）黨政分管教育的負(fù)責(zé)人（赫山區(qū)、資陽(yáng)區(qū)、高新區(qū)在主會(huì)場(chǎng)）。

2.區(qū)縣（市）教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員、各股室負(fù)責(zé)人。

3.區(qū)縣（市）直中小學(xué)校長(zhǎng)、分管衛(wèi)生、安全工作的副校長(zhǎng)、衛(wèi)生專(zhuān)（兼）干、安全專(zhuān)干。

（三）區(qū)縣（市）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校分會(huì)場(chǎng)：

1.各區(qū)縣（市）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校全體成員。

2.各鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬中小學(xué)校長(zhǎng)、分管衛(wèi)生、安全工作的副校長(zhǎng)、衛(wèi)生專(zhuān)（兼）干、安全專(zhuān)干。

四、會(huì)議議程

第一階段：全市教育工作會(huì)議

主持人：黃東紅

1、市政協(xié)副主席、市人民政府主任督學(xué)李長(zhǎng)庚作教育督導(dǎo)工作報(bào)告；

2、市教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)羅曉皓作教育工作報(bào)告；

3、市委副書(shū)記、市委教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)黎石秋講話。

第二階段：疫情防控工作培訓(xùn)

主持人：歐陽(yáng)林

1、觀看學(xué)校疫情防控工作督查視頻；

2、市衛(wèi)健委專(zhuān)家作疫情防控工作專(zhuān)題講座。

3、參加人員：市直學(xué)校主要負(fù)責(zé)人、衛(wèi)生專(zhuān)（兼）干；

各區(qū)縣（市）教育局分管衛(wèi)生工作的副局長(zhǎng)和負(fù)責(zé)衛(wèi)生工作的股室負(fù)責(zé)人；

各區(qū)縣（市）直中小學(xué)校長(zhǎng)、分管衛(wèi)生工作的副校長(zhǎng)、衛(wèi)生專(zhuān)（兼）干；

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)、負(fù)責(zé)衛(wèi)生工作的副校長(zhǎng)；

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬中小學(xué)校長(zhǎng)、分管衛(wèi)生工作的副校長(zhǎng)、衛(wèi)生專(zhuān)（兼）干。

五、工作要求

1.請(qǐng)各區(qū)縣（市）政府辦負(fù)責(zé)通知參會(huì)的黨政分管負(fù)責(zé)人；

區(qū)縣（市）教育局負(fù)責(zé)通知本區(qū)域內(nèi)教育系統(tǒng)參會(huì)人員，并安排專(zhuān)人于3月26日下午4:30-5:30進(jìn)行視頻設(shè)備調(diào)試，同時(shí)督促好各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校分會(huì)場(chǎng)做好直播接收工作（設(shè)備調(diào)試聯(lián)系人：劉宏，聯(lián)系電話：13307371488）。

2.請(qǐng)各區(qū)縣（市）教育局和各相關(guān)單位將與會(huì)人員回執(zhí)于3月26日17:00前發(fā)市教育局辦公室黎昌偉18397500650，qq：466576851。

篇3

【關(guān)鍵詞】二進(jìn)制差分相移鍵控 反相工作 相對(duì)碼 相干解調(diào) 差分相干解調(diào)

【中圖分類(lèi)號(hào)】TN91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2009）04－0089－02

〖課程名稱(chēng)〗《通信原理》（樊昌信、曹麗娜編著，國(guó)防工業(yè)出版社）。

〖課 題〗二進(jìn)制差分相移鍵控（2DPSK）基本原理。

〖授課時(shí)數(shù)〗1節(jié)。

〖教學(xué)目的〗 通過(guò)對(duì)2DPSK的原理分析，讓學(xué)生掌握2DPSK信號(hào)的時(shí)域波形極其調(diào)制與解調(diào)原理。

〖教學(xué)構(gòu)思〗

1．課前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生閱讀本節(jié)內(nèi)容，了解2DPSK的基本原理。

2．以提問(wèn)方式引入新課。

3．引導(dǎo)學(xué)生在分析2DPSK基本原理的過(guò)程中掌握2DPSK信號(hào)的調(diào)制與解調(diào)的分析方法。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗2DPSK信號(hào)時(shí)域波形中的相位關(guān)系，2DPSK信號(hào)的調(diào)制與解調(diào)原理。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗2DPSK信號(hào)時(shí)域波形中的相位關(guān)系。

〖教學(xué)方法〗講授、提問(wèn)。

〖教 具〗筆記本電腦、投影儀、電子教鞭、粉筆。

〖教學(xué)過(guò)程與時(shí)間分配〗

1．復(fù)習(xí)舊課（約2分鐘）

提問(wèn)：2PSK具有什么特點(diǎn)？它為什么不能作為實(shí)用的數(shù)字調(diào)制方式？存在什么問(wèn)題？

2．課題引入：（約2分鐘）

在2PSK信號(hào)的載波恢復(fù)過(guò)程中存在著的相位模糊，即恢復(fù)的本地載波與所需的相干載波可能同相，也可能反相，這種相位關(guān)系的不確定性將會(huì)造成解調(diào)出的數(shù)字基帶信號(hào)與發(fā)送的數(shù)字基帶信號(hào)正好相反，即“1”變?yōu)椤?”，“0”變?yōu)椤?”，判決器輸出數(shù)字信號(hào)全部出錯(cuò)。這種現(xiàn)象稱(chēng)為2PSK 方式的“倒π”現(xiàn)象或“反相工作”。為了克服這種缺點(diǎn)，提出了二進(jìn)制差分相移鍵控（2DPSK）方式。

〖教學(xué)內(nèi)容〗（約33分鐘）

一、2DPSK原理

2DPSK是利用前后相鄰碼元的載波相對(duì)相位變化傳遞數(shù)字信息，所以又稱(chēng)相對(duì)相移鍵控。

假設(shè)j為當(dāng)前碼元與前一碼元的載波相位差，定義數(shù)字信息與j之間的關(guān)系為：

于是可以將一組二進(jìn)制數(shù)字信息與其對(duì)應(yīng)的2DPSK信號(hào)的載波相位關(guān)系示例如下：

相應(yīng)的2DPSK信號(hào)的波形如下：

由此例可知，對(duì)于相同的基帶信號(hào)，由于初始相位不同，2DPSK信號(hào)的相位可以不同。即2DPSK信號(hào)的相位并不直接代表基帶信號(hào)，而前后碼元的相對(duì)相位才決定信息符號(hào)。

數(shù)字信息與j之間的關(guān)系也可定義為：

（1）A方式 （2）B方式

2DPSK信號(hào)的矢量圖

在B方式中，當(dāng)前碼元的相位相對(duì)于前一碼元的相位改變 π±/2。因此，在相鄰碼元之間必定有相位突跳。在接收端檢測(cè)此相位突跳就能確定每個(gè)碼元的起止時(shí)刻。

二、2DPSK信號(hào)的產(chǎn)生方法

由上圖可見(jiàn)，先對(duì)二進(jìn)制數(shù)字基帶信號(hào)進(jìn)行差分編碼，即把表示數(shù)字信息序列的絕對(duì)碼變換成相對(duì)碼（差分碼），然后再根據(jù)相對(duì)碼進(jìn)行絕對(duì)調(diào)相，從而產(chǎn)生二進(jìn)制差分相移鍵控信號(hào)。

上圖中使用的是傳號(hào)差分碼，即載波的相位遇到原數(shù)字信息“1”變化，遇到“0”則不變。

2DPSK信號(hào)調(diào)制器原理方框圖

差分碼可取傳號(hào)差分碼或空號(hào)差分碼。其中，傳號(hào)差分碼的編碼規(guī)則為：bn＝anbn－1。

式中，為模2加，bn－1為bn的前一碼元，最初的bn－1可任意設(shè)定。

上式的逆過(guò)程稱(chēng)為差分譯碼（碼反變換），即an＝bnbn－1。

三、2DPSK信號(hào)的解調(diào)

方法之一：相干解調(diào)（極性比較法）加碼反變換法。

原理：先對(duì)2DPSK信號(hào)進(jìn)行相干解調(diào)，恢復(fù)出相對(duì)碼，再經(jīng)碼反變換器變換為絕對(duì)碼，從而恢復(fù)出發(fā)送的二進(jìn)制數(shù)字信息。在解調(diào)過(guò)程中，由于載波相位模糊性的影響，使得解調(diào)出的相對(duì)碼也可能是“1”和“0”倒置，但經(jīng)差分譯碼（碼反變換）得到的絕對(duì)碼不會(huì)發(fā)生任何倒置的現(xiàn)象，從而解決了載波相位模糊性帶來(lái)的問(wèn)題。

2DPSK的相干解調(diào)器原理圖和各點(diǎn)波形

方法之二：差分相干解調(diào)（相位比較）法。

2DPSK的差分相干解調(diào)器原理圖和各點(diǎn)波形

用這種方法解調(diào)時(shí)不需要專(zhuān)門(mén)的相干載波，只需由收到的2DPSK信號(hào)延時(shí)一個(gè)碼元間隔，然后與2DPSK信號(hào)本身相乘。相乘器起著相位比較的作用，相乘結(jié)果反映了前后碼元的相位差，經(jīng)低通濾波后再抽樣判決，即可直接恢復(fù)出原始數(shù)字信息，故解調(diào)器中不需要碼反變換器。

2DPSK系統(tǒng)是一種實(shí)用的數(shù)字調(diào)相系統(tǒng)，但其抗加性白噪聲性能比2PSK的要差。

四、功率譜密度

從前面討論的2DPSK信號(hào)的調(diào)制過(guò)程及其波形可以知道，2DPSK可以與2PSK具有相同形式的表達(dá)式。所不同的是2PSK中的基帶信號(hào)s（t）對(duì)應(yīng)的是絕對(duì)碼序列；而2DPSK中的基帶信號(hào)s（t）對(duì)應(yīng)的是碼變換后的相對(duì)碼序列。因此，2DPSK信號(hào)和2PSK信號(hào)的功率譜密度是完全一樣的。信號(hào)帶寬為B2DPSK＝B2PSK＝2 fS，與2ASK的相同，也是碼元速率的兩倍。

〖小 結(jié)〗（約5分鐘）

2DPSK信號(hào)的時(shí)域波形表示，2DPSK信號(hào)調(diào)制與解調(diào)的基本原理。

〖作業(yè)布置〗（約2分鐘）

1．用B方式畫(huà)出2DPSK信號(hào)時(shí)域波形。

2．2DPSK為什么能克服“倒π”現(xiàn)象？

篇4

我曾經(jīng)聽(tīng)了兩節(jié)有百多位教師在場(chǎng)的新課改觀摩課。一位教師授課的內(nèi)容是八年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際：聽(tīng)出焦點(diǎn)，有針對(duì)性的發(fā)表意見(jiàn)。教師讓學(xué)生明確該如何聽(tīng)出對(duì)方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)后，展示話題讓學(xué)生以小組為單位分正反方辯論，并讓一個(gè)學(xué)生聽(tīng)后說(shuō)出雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，及評(píng)論正反方的發(fā)言。話題是這樣的：①有個(gè)性的人易不易被別人接受。②中小學(xué)生出國(guó)留學(xué)好不好？結(jié)果正反方的學(xué)生說(shuō)不出多少道理，聽(tīng)評(píng)的學(xué)生也說(shuō)得不好，課堂氣氛活躍不起來(lái)。另外一節(jié)觀摩課是八年級(jí)下冊(cè)的《孔乙己》教學(xué)。授課教師讓學(xué)生默讀文本并設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：①對(duì)孔乙己有怎樣的印象？從哪里知道？②概括孔乙己的個(gè)性。③通過(guò)什么表現(xiàn)手法刻畫(huà)出孔乙己這個(gè)人。④能否運(yùn)用這種刻畫(huà)人物的方法描繪你的父母、同學(xué)、老師。聽(tīng)了這兩節(jié)觀摩課，我的感慨頗多。

其中感慨最多的是教師的課前預(yù)設(shè)做得不夠細(xì)致。所謂教學(xué)預(yù)設(shè)，就是要求教師在備課時(shí)要花大力氣去備教材，備學(xué)生，教師再找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，合理的設(shè) 計(jì)出教學(xué)預(yù)案。尤其是備學(xué)生，這一點(diǎn)常被許多教師忽略。備學(xué)生，要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的起點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)面等。試想，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問(wèn)題時(shí)，如果把學(xué)生的水平高估了，那就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題茫然不知所措，一頭霧水；如果把學(xué)生的水平低估了，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師提的問(wèn)題幼稚、無(wú)趣而沒(méi)有思考問(wèn)題的熱情。第一節(jié)觀摩課中，教師展示給學(xué)生討論的話題顯然是高估學(xué)生了。話題①有個(gè)性的人易不易被別人接受。學(xué)生對(duì)“個(gè)性”這個(gè)概念不清，也弄不懂怎樣的人才算有個(gè)性。所以爭(zhēng)論很難展開(kāi)。話題②中小學(xué)生出國(guó)留學(xué)好不好？學(xué)生課前沒(méi)有查閱這方面的有關(guān)資料，沒(méi)有多少道理好說(shuō)，說(shuō)出的道理也是膚淺而偏激的，課堂氣氛就顯得沉悶了。

所以，我們課前備學(xué)生時(shí)，要從各方面了解學(xué)生，只有正確全面地估計(jì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師所提的問(wèn)題感興趣而投入熱情去探究。因此，我們?cè)谏险n前都應(yīng)該摸清學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上思考如何設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境、問(wèn)題，那課堂教學(xué)將是“磨刀不誤砍柴功”。

教學(xué)預(yù)設(shè)還要求教師備好教材，吃透教材，充分了解每個(gè)文本的教學(xué)要求，這是上好一節(jié)課的根本。只有對(duì)教材爛熟于心，才能隨機(jī)應(yīng)變。第二節(jié)觀摩課《孔乙己》，教學(xué)中教師讓學(xué)生在文中找出孔乙己的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等并談?wù)劚憩F(xiàn)了孔乙己哪些性格特征，然后就轉(zhuǎn)入訓(xùn)練，讓學(xué)生用上這些表現(xiàn)手法寫(xiě)人。由于教師對(duì)教材的把握不夠深入，上起來(lái)就缺少了深度。特別是教師未能抓住孔乙己前后兩次來(lái)酒店的外貌、動(dòng)作等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考造成孔乙己悲劇的根源。故教師只有對(duì)每個(gè)文本的要求理解透了，上的課才會(huì)有深度、廣度。

篇5

關(guān)鍵詞： 孔乙己 悲劇命運(yùn) 根源

初三學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品雖已不算陌生，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍會(huì)感到比較深?yuàn)W難懂，因?yàn)轸斞缸髌返膬?nèi)容非常豐富、深刻?！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)，大到時(shí)代背景、主題思想、人物形象，小到結(jié)構(gòu)線索、難解語(yǔ)句、精妙字詞，這就給教師在時(shí)空有限的語(yǔ)文課堂上解決好這些問(wèn)題，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)理解這一作品豐富而深刻的內(nèi)涵帶來(lái)一定的難度。正因?yàn)槿绱耍處熜枰_(kāi)動(dòng)腦筋，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選準(zhǔn)突破口，進(jìn)行“活教”，爭(zhēng)取最大限度地提高學(xué)生的思考能力、理解能力和學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到“教活”教材內(nèi)容的目的?，F(xiàn)我針對(duì)《孔乙己》一文孔乙己的悲劇根源作探討。

一、封建科舉制度的罪惡

《孔乙己》一文寫(xiě)于1918年冬天，當(dāng)時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開(kāi)了的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年被廢除，但是培養(yǎng)孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，就不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下贰Ｒ驗(yàn)樽飷旱姆饨ńy(tǒng)治張開(kāi)了科舉這張恐怖的大網(wǎng)，囚禁了成千上萬(wàn)的讀書(shū)人?！鞍斯伞边@根鎖鏈禁錮了讀書(shū)人的頭腦，束縛了知識(shí)分子的思想，使那些有才華的人統(tǒng)統(tǒng)變得死讀書(shū)，讀書(shū)死，最后讀書(shū)死，心甘情愿地充當(dāng)統(tǒng)治階級(jí)的俘虜。范進(jìn)是那個(gè)年代的幸運(yùn)兒，可一個(gè)只會(huì)作八股文章而百無(wú)一能的書(shū)生，也不可能干出任何政績(jī)，受封建科舉的毒害，他不會(huì)兢兢業(yè)業(yè)，只會(huì)是封建統(tǒng)治剝削人民血汗的一把利刀。由于統(tǒng)治的黑暗，階級(jí)的腐敗，社會(huì)如一潭死水，讓人惡心。市井小民麻木不仁，嫌窮敬富，毫無(wú)憐憫之心，都是些庸俗淺薄的小市民，任人宰割，他們活著的目的大概連他們自己也不清楚，機(jī)械的生活就是他們的一生，和讀書(shū)人一樣，成了封建統(tǒng)治的犧牲品。

二、麻木、冷漠的社會(huì)環(huán)境

取笑孔乙己的人當(dāng)中，要做階級(jí)分析。掌柜是剝削階級(jí)人物，他對(duì)孔乙己的取笑是對(duì)受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說(shuō)應(yīng)對(duì)孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會(huì)的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺(jué)悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。小說(shuō)中多次突出描寫(xiě)了“笑聲”，這“笑聲”此起彼伏，回環(huán)反復(fù)，始終伴隨著孔乙己。孔乙己是在“笑聲”中出場(chǎng)的――“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”，“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”；孔乙己又是在“笑聲”中消失的――他“便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。所有的人拿孔乙己的傷疤來(lái)取笑他，拿孔乙己連半個(gè)秀才也沒(méi)撈到的“心病”來(lái)嘲弄挖苦他，這無(wú)異于就是拿孔乙己的不幸和痛苦來(lái)取樂(lè)。雖然他們和孔乙己一樣也處在社會(huì)最底層，同樣是封建剝削制度的受害者，但是他們意識(shí)不到，因?yàn)樗麄兩钍芊饨ㄋ枷氲亩竞?，已變得冷漠無(wú)情、麻木不仁、昏沉可鄙，對(duì)豪強(qiáng)者充滿敬畏，對(duì)不幸者肆意嘲弄，在窮苦無(wú)聊的生活中，只知道拿不幸者的痛苦作為笑料尋求一時(shí)的快樂(lè)。唯利是圖的掌柜，眼見(jiàn)孔乙己已悲慘得不成樣子，以“仍然同平常一樣”來(lái)取笑他，他的笑是毫無(wú)人性的自私而卑劣的笑，反映出剝削階級(jí)冷酷狠毒的本性?？梢?jiàn)孔乙己就是生活在這樣一個(gè)麻木冷酷的社會(huì)環(huán)境之中，人們的冷漠無(wú)情到了令人窒息、令人憂憤的地步，孔乙己的悲劇已不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。

三、孔乙己自身的性格弱點(diǎn)

封建科舉制度無(wú)情地摧殘了他的肉體和靈魂，然而他麻木不仁，至死不悟，始終不明白自己窮困落魄的原因。這正是他性格中最可悲的東西。孔乙己是清末一個(gè)下層知識(shí)分子。他苦讀半生，熱衷科舉，一心向上爬，在“四書(shū)”、“五經(jīng)”中耗掉了年華，落到了即將求乞的境地。他不肯脫下那件象征讀書(shū)人身份的、又臟又破的長(zhǎng)衫，說(shuō)起話來(lái)滿口之乎者也，時(shí)刻不忘在人們面前顯示自己是與眾不同的讀書(shū)人，甚至當(dāng)別人戲弄他時(shí)，他還一再表現(xiàn)出自命不凡、孤芳自賞的傲氣。只有當(dāng)人們觸到他靈魂深處的瘡疤：“怎的連半個(gè)秀才也撈不到”時(shí)，他才立刻頹唐不安。在長(zhǎng)期的封建教育熏陶中，他和一般“四體不勤”、“五谷不分”的士大夫一樣，養(yǎng)成了懶惰的惡習(xí)，不會(huì)營(yíng)生。為生計(jì)，免不了偶爾做些偷竊的事。即使落到被打折腿的慘境，他還要用手慢慢地走到酒店去喝酒。面對(duì)這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)，孔乙己卻能在瞞和騙中偷生，自欺欺人，以別人難懂的之乎者也為自己遮丑，顯示自己的學(xué)問(wèn)，并以腿是“跌斷”的謊言維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”?？滓壹翰荒苓M(jìn)學(xué)，又窮酸迂腐，不會(huì)營(yíng)生，這就注定了孔乙己的悲劇命運(yùn)?？滓壹鹤x書(shū)沒(méi)有進(jìn)學(xué)，放不下讀書(shū)人的架子，抱殘守缺，好喝懶做，對(duì)悲劇的命運(yùn)逆來(lái)順受，毫不覺(jué)悟，這些弱點(diǎn)都注定了他的悲劇命運(yùn)?？滓壹菏怯馗?，這主要表現(xiàn)在他的話語(yǔ)之中?？滓壹旱恼Z(yǔ)言是很有特色的，動(dòng)輒“之乎者也”。在給小孩子們分茴香豆時(shí)，他有一句經(jīng)典的話：“不多不多！多乎哉？不多也。”陳腐的語(yǔ)言便是其迂腐性格的表現(xiàn)。孔乙己已成為一個(gè)典型的抱殘守缺的形象。

當(dāng)然，孔乙己雖然有諸多缺點(diǎn)，然而這個(gè)人的性格卻有善良的一面。關(guān)于這一點(diǎn)可以從他給孩子們分茴香豆這一情節(jié)中看出來(lái)。對(duì)于一個(gè)窮困潦倒的人，仍然從自己的碗中分出不多的一部分茴香豆，如果不是一個(gè)善良的人，則難有這樣的行為。另外，他教小伙計(jì)寫(xiě)字也是出于真心實(shí)意的?？滓壹阂陨屏稼A得了讀者的同情。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

授課的前提為預(yù)習(xí)。充分性的預(yù)習(xí)可以使得受教者對(duì)授課內(nèi)容基本了解，事先判斷課堂內(nèi)容，所以，要求師生關(guān)注這一環(huán)節(jié)，教師借助對(duì)設(shè)計(jì)教案及學(xué)案等策略對(duì)學(xué)生自主思考能力進(jìn)行引導(dǎo)。諸如，學(xué)習(xí)文言文，通常著眼于基本的字、詞，所以，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以布置學(xué)生查找重點(diǎn)實(shí)、虛詞，把握大意。

《黔之驢》這篇蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的篇章，歷來(lái)被看作經(jīng)典文言篇目，我們要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“遠(yuǎn)遁”“\\然”“蔽”等文言詞語(yǔ)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下借助古漢語(yǔ)詞典，掌握這些詞的內(nèi)涵，并初步譯文。在閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生查找重點(diǎn)語(yǔ)句，借助自主探尋形式探究答案，該環(huán)節(jié)需要學(xué)生自發(fā)，成為主動(dòng)接受主體。同時(shí)逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，在一種積極主動(dòng)的形式下，探究方法，使其思維能力能夠逐步培養(yǎng)起來(lái)。

二、課前導(dǎo)入

授課的初始過(guò)程即為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生要在教師引導(dǎo)下集中精力，對(duì)相應(yīng)問(wèn)題積極思考，將想象力及創(chuàng)造潛能激發(fā)出來(lái)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容大膽提出疑問(wèn)。講《蘇州園林》時(shí)，教師進(jìn)行文章導(dǎo)入就可以借助多媒體，將與之相關(guān)的園林制作成課件，并穿插相應(yīng)曲目，引領(lǐng)學(xué)生感受情境之美。隨之，學(xué)生將觀看感受傳達(dá)出來(lái)?，F(xiàn)實(shí)操作中，此類(lèi)和看圖說(shuō)話相似的授課形式能夠?qū)W(xué)生興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言組織環(huán)節(jié)，能夠深入進(jìn)行文本思考。其中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地將相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，將類(lèi)似于“你心中的蘇州園林美在何處”這樣的問(wèn)題給予學(xué)生，引發(fā)其思考，在這樣啟發(fā)式的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生思維能力不斷強(qiáng)化。

三、課堂講授

課堂上，教師的講授要借助語(yǔ)言、肢體動(dòng)作和相關(guān)的教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，作為特殊的藝術(shù)，教師授課環(huán)節(jié)，可以在有感情的朗讀或是啟發(fā)性質(zhì)的想象的幫助下，引領(lǐng)學(xué)生體味文章感情，也可以借助小游戲的方式，于愉快輕松的氣氛中把握知識(shí)。采取何種形式，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的就是教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的授課形式，在啟發(fā)式的教學(xué)理念下，帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行思索。

比方說(shuō)《孔乙己》有一句比較讓人印象深刻的描述就是主人公仔進(jìn)入酒樓之后“排”出九文大錢(qián)。在進(jìn)行這一段落的講解的時(shí)候，教師就可以設(shè)置這樣的問(wèn)題，此處，孔乙己這樣的一個(gè)落魄不得志的書(shū)生，為何要用“排”字來(lái)概括其動(dòng)作呢？面對(duì)著教師巧妙的疑問(wèn)設(shè)置，學(xué)生大腦思維可以很快地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，深入思考孔乙己所處的時(shí)代背景，結(jié)合孔乙己的身份特征，進(jìn)一步探究其內(nèi)心的心理活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)文章多要展現(xiàn)的大時(shí)代背景以及文章內(nèi)容有更深的了解。所以，質(zhì)疑是培養(yǎng)思維能力的重要途徑，正是由于質(zhì)疑的存在，學(xué)生才可以在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)大腦積極進(jìn)行思考，進(jìn)而不斷提升學(xué)習(xí)水平。

四、鞏固訓(xùn)練

鞏固訓(xùn)練是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重要的方法，而強(qiáng)化培養(yǎng)寫(xiě)作能力恰為鞏固訓(xùn)練的有利依托。它所反應(yīng)的不但是語(yǔ)文的綜合層面的素養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉的有效途徑。所以，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⑺?jiàn)的生活之景表現(xiàn)出來(lái)，將觀察能力不斷強(qiáng)化;針對(duì)某一議題學(xué)生可以發(fā)揮想象，進(jìn)行探究;面對(duì)精彩故事，學(xué)生可以用簡(jiǎn)短的話進(jìn)行概述，在這樣鍛煉的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括;面對(duì)著一些比較引人思考及想象的文章結(jié)尾，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過(guò)想象之后，續(xù)寫(xiě)文章，借助想象寫(xiě)成屬于自己的后續(xù)文章。

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性

在教學(xué)重視“輕負(fù)高質(zhì)”的今天，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展有著更大的挑戰(zhàn)?！案哔|(zhì)”顧名思義，在質(zhì)量上的提高，尤其是教師在課堂教學(xué)質(zhì)量的提高上。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師的提問(wèn)將關(guān)系到學(xué)生的思維水平，有效的提問(wèn)，能幫助學(xué)生開(kāi)啟思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。低質(zhì)、簡(jiǎn)單的提問(wèn)便是無(wú)效，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至影響學(xué)生的思維水平。尤其是農(nóng)村的學(xué)生，社會(huì)閱歷與理論修養(yǎng)都不豐厚，又缺乏學(xué)習(xí)的興趣與積極性，懶于思考，完全依賴于教師的給予，獲取現(xiàn)成的知識(shí)。對(duì)于他們而言，教師課堂的提問(wèn)就尤為重要。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要時(shí)常穿插一些有啟發(fā)性的探索性的問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，更好地實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)狀態(tài)。

縱觀我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂，不乏一些優(yōu)秀的例子，然后更多的是需要我們好好思索的：我們的課堂成功嗎？我們的提問(wèn)有效嗎？我們的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎？尤其是農(nóng)村語(yǔ)文教師，更需要思考。

一、農(nóng)村語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生，有智慧，夠聰明，從來(lái)不在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上，更多的是無(wú)所謂，不思考或怠于思考，即使少部分學(xué)生有些許體驗(yàn)與感悟，也往往是憑借自己直覺(jué)，無(wú)法從理論上加以闡釋?zhuān)瑹o(wú)法用言辭加以表達(dá)，處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。

因?yàn)閷W(xué)生不愛(ài)思考，教師的提問(wèn)到最后都是不了了之，久而久之，教師也就不再過(guò)多的提問(wèn)，更多的是自問(wèn)自答，按照自己預(yù)先的教案，順利的上完課。與此同時(shí)，教師的自問(wèn)自答，同樣也導(dǎo)致課堂的沉默，連先前的一些愛(ài)回答的學(xué)生也沉默了，課堂死氣沉沉，有的只是教師一個(gè)人的表演，學(xué)生都機(jī)械的摘抄筆記。這是其一。其二，教師提問(wèn)過(guò)于隨意、簡(jiǎn)單。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際提問(wèn)，上課時(shí)常想到什么就說(shuō)什么，沒(méi)有任何的預(yù)先設(shè)計(jì)，提問(wèn)過(guò)于隨意，同時(shí)這些隨意的問(wèn)題對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何的理解幫助，只會(huì)養(yǎng)成學(xué)生也隨意回答，不經(jīng)任何思考，教師隨意提問(wèn)，學(xué)生隨意回答，教師不滿意學(xué)生的回答，漸漸更傾向于隨意提問(wèn)，形成這樣一種惡性循環(huán)，不利于課堂的“高質(zhì)”。同時(shí)教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，“對(duì)不對(duì)”“是不是”等性的問(wèn)題，經(jīng)常在課堂中出現(xiàn)。

如《孔乙己》這課中，孔乙己第二次出場(chǎng)時(shí)“他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)”，教師提問(wèn)：將這句話改成“他從破衣袋里拿出四文大錢(qián)”，哪一句更好？很顯然，同學(xué)都知道肯定是書(shū)中原句好，這個(gè)問(wèn)題就是無(wú)謂的問(wèn)題。當(dāng)然這類(lèi)問(wèn)題課堂氣氛是活躍的，可無(wú)需思考的問(wèn)題會(huì)造成學(xué)生更加的不愛(ài)思考。又比如曾在一堂公開(kāi)課中，上課教師講了“是不是”“對(duì)不對(duì)”近30遍，太過(guò)隨意。

二、有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)

新課標(biāo)指出：“要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！边@就需要教師提高有效的問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生的思維，注重學(xué)生的課堂生成，而不是一味地按照自己預(yù)先的教案進(jìn)行，全然不顧學(xué)生的反應(yīng)。

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笔裁词怯行У恼n堂提問(wèn)？“有效的提問(wèn)是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)?！币磺幸詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師要圍繞新課標(biāo)與教材，就學(xué)生現(xiàn)狀水平提問(wèn)。

無(wú)效提問(wèn)是有效提問(wèn)的反面教材，是時(shí)下農(nóng)村教學(xué)中的最大障礙，沒(méi)有遵循學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，甚至于阻礙學(xué)生的思維啟發(fā)。教師應(yīng)該珍惜課堂的40分鐘，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在課堂，課后只是輔助作用。

面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)日漸下降，學(xué)生越發(fā)不愛(ài)思考的今天，是不是該把更多的時(shí)間與精力放在我們的課堂呢？所以，如何使我們的課堂提問(wèn)有效是現(xiàn)在急需解決的問(wèn)題。

1.有效的提問(wèn)指向性要清晰

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”教師提問(wèn)，要清楚明白，提這樣問(wèn)題的目的是什么。比如語(yǔ)文教師在上新課時(shí)總會(huì)涉及到作者，在介紹作者的時(shí)候，經(jīng)常這樣問(wèn)：“你了解作者的什么？”因?yàn)椤笆裁础钡姆秶?，指向性不明，學(xué)生無(wú)從回答，如果換成，“你了解作者的生平、籍貫、作品等方面的知識(shí)嗎？”指向性清晰了，學(xué)生就嘰里呱啦的講開(kāi)了。同時(shí)提問(wèn)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生一聽(tīng)就明白的，不可過(guò)于繁瑣。

2.有效的提問(wèn)要符合學(xué)生的實(shí)際

教師要結(jié)合農(nóng)村孩子的實(shí)際與思維規(guī)律，設(shè)計(jì)適合他們的問(wèn)題?！多l(xiāng)愁》教學(xué)中，學(xué)生就很難理解詩(shī)人長(zhǎng)期離鄉(xiāng)背井的那種感情，教師切不可直接提問(wèn)詩(shī)人的感情，可換個(gè)角度：當(dāng)我們離家一段時(shí)間時(shí)，想家的心情是怎樣的？詩(shī)人離開(kāi)家鄉(xiāng)幾十年，跟我們離家?guī)滋斓男那橛惺裁床煌?？如此一換，學(xué)生就更能明白詩(shī)人的感情了。

3.有效的提問(wèn)要全面

提問(wèn)要全面，即要面向所有同學(xué)，不能只針對(duì)優(yōu)生提問(wèn)，或者是讓一些會(huì)回答的學(xué)生回答。每個(gè)教師都有自己中意的優(yōu)秀的學(xué)生，我們不能一味將機(jī)會(huì)給這些學(xué)生，更應(yīng)該鼓勵(lì)那些不常在課堂發(fā)言的學(xué)生，讓平常沉默的學(xué)生漸漸愿意開(kāi)口、喜歡發(fā)言，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的興趣。曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，班級(jí)里四分之三的學(xué)生都愿意或希望被提問(wèn)，只是害怕、自卑而不能主動(dòng)回答問(wèn)題，教師的點(diǎn)名是幫助這類(lèi)學(xué)生喜歡回答，愿意回答的好途徑。

4. 有效的提問(wèn)要有層次性

一方面是問(wèn)題的設(shè)置要有層次性，從識(shí)記、理解、應(yīng)用，要有一定的順序。課文的開(kāi)端，應(yīng)該選用一些相對(duì)簡(jiǎn)單的識(shí)記性問(wèn)題，要求學(xué)生在閱讀完課文后回答，一開(kāi)始的簡(jiǎn)單問(wèn)題，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信。如果一開(kāi)始就提問(wèn)較難的問(wèn)題，會(huì)打擊到學(xué)生的自信，在下面的課堂中就不會(huì)再回答了。在識(shí)記的基礎(chǔ)上再提問(wèn)些理解性問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)理解課文，最后再是應(yīng)用性問(wèn)題。問(wèn)題從易到難，層層進(jìn)入，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散與延伸?！犊滓壹骸方虒W(xué)，在討論這篇課文的社會(huì)悲劇時(shí)，問(wèn)題設(shè)置：1、孔乙己在酒館的時(shí)候，大家是怎么樣的？2、孔乙己不在酒館的時(shí)候，大家生活有變化嗎？3、孔乙己的悲劇是什么造成的？通過(guò)三個(gè)問(wèn)題有層次的呈現(xiàn)，學(xué)生就能得出魯迅寫(xiě)這篇文章的用意。另一方面是提問(wèn)的層次性。教師應(yīng)該清楚，提的問(wèn)題是易是難，然后再?zèng)Q定請(qǐng)哪個(gè)學(xué)生來(lái)回答。相對(duì)較難的問(wèn)題可以選擇優(yōu)生來(lái)回答，較簡(jiǎn)單的就把機(jī)會(huì)留給那些中等生或其他較差的學(xué)生。如上述《孔乙己》的問(wèn)題中，問(wèn)題1和問(wèn)題2可以留給基礎(chǔ)一般的學(xué)生，問(wèn)題3就需要基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。又如：《變色龍》中，“奧楚蔑洛夫?yàn)楹伪环Q(chēng)為變色龍？”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以讓平時(shí)懶于學(xué)習(xí)的學(xué)生回答，讓他在課堂回答中增加自信?！白髡咄ㄟ^(guò)奧楚蔑洛夫的行為揭示了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？”就需要基礎(chǔ)較好的學(xué)生了。

5. 有效的提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間，不可突然發(fā)問(wèn)，不給時(shí)間

教師提問(wèn)要給予學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分的思考，切記不可一味追求課堂的完整性與時(shí)間，在學(xué)生未充分思考的情況下，自行給出答案。教師要有足夠的耐心，課堂提問(wèn)要有等待時(shí)間，讓學(xué)生在給予的等待時(shí)間中思考、聯(lián)想、概括，形成自己的答案。像一些簡(jiǎn)單的或選擇性的問(wèn)題，無(wú)需給時(shí)間，即時(shí)回答即可，當(dāng)然有難度的問(wèn)題就需要一定時(shí)間。如一位教師在上公開(kāi)課《俗世奇人》“文章題目是《俗世奇人》，泥人張奇在哪里？”如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生完全可以即時(shí)回答，教師在分析本課語(yǔ)言時(shí)提出問(wèn)題：“隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺(tái)結(jié)賬”中的“戳”字寫(xiě)出了什么？這問(wèn)題就相對(duì)較難，需要給學(xué)生一些時(shí)間，慢慢思考。

一般候答時(shí)間可以有即時(shí)，30秒，1分鐘，2分鐘，或者更長(zhǎng)，教師可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生的知識(shí)水平自行選擇。

6. 有效的提問(wèn)也需要追問(wèn)

巧妙地追問(wèn)，可以使學(xué)生更深入地理解課文，同時(shí)也使教師更好明白學(xué)生的回答，避免課堂中出現(xiàn)學(xué)生答非所問(wèn)的尷尬境地。如上述提到的《俗世奇人》中，教師提問(wèn)：“隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺(tái)結(jié)賬”中的“戳”字寫(xiě)出了什么？學(xué)生回答：“體現(xiàn)了動(dòng)作之重。”這時(shí)上課教師就追問(wèn)：“泥人張這動(dòng)作體現(xiàn)了他怎樣的思想感情？”學(xué)生自然而然就答出：“表達(dá)了泥人張內(nèi)心的憤怒，對(duì)海張五的不屑?！?/p>

7. 有效的提問(wèn)也需要有效的評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生回答出了問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如果對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效的積極的評(píng)價(jià)，會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而更加喜歡回答。教師不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，哪怕說(shuō)一句：“好”。當(dāng)學(xué)生得出正確答案，誠(chéng)懇得贊一句：“好”，當(dāng)學(xué)生的回答有失偏隅時(shí)，先肯定其一部分，更進(jìn)行導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的基地，是教師工作的戰(zhàn)場(chǎng)，教師要使出渾身解數(shù)，讓學(xué)生喜歡聽(tīng)你的課，喜歡學(xué)習(xí)，而有效的課堂提問(wèn)便是其中一種法寶。只要教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，巧妙運(yùn)用課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)要他們思考，引導(dǎo)他們喜歡課堂，這樣的課堂才是有效的，而有效的課堂便是農(nóng)村教學(xué)成績(jī)上升的重要因素。

農(nóng)村成績(jī)每況愈下，迫切需要農(nóng)村教師審視自己的課堂，將重心回到課堂，同心協(xié)力，致力于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生需要高效的課堂，開(kāi)啟思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高成績(jī)，教師需要高效的課堂，提高自身教學(xué)水平，提升自身的素養(yǎng)。

高效的課堂呼吁：告別無(wú)效，提倡有效，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的春天，漸漸來(lái)臨。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雪梅.課堂提問(wèn)的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006

篇8

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)反思；注意事項(xiàng)

教學(xué)反思是在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之后，回頭思考自己教學(xué)情況，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到提高教學(xué)水平目的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)教學(xué)周期完成前的最后一環(huán)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)在周而復(fù)始中能否產(chǎn)生螺旋式上升效果，起到至關(guān)重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，可供反思的內(nèi)容很多，從教學(xué)環(huán)節(jié)分，可反思新課導(dǎo)入、學(xué)習(xí)字詞、整體感知、把握要旨、精讀賞析、總結(jié)歸納等；從教學(xué)構(gòu)思分，可反思教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的使用，教學(xué)內(nèi)容的選擇、作業(yè)的安排等；從更高的角度，還可以反思課堂中使用的教育理論、教材的特點(diǎn)及處理、教法及理論依據(jù)、課堂上所進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)等。不管從哪—個(gè)角度反思，其目的都是為了提高，因此都必須注意以下三點(diǎn)：

一、目的需明確

教學(xué)反思的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，是為了提高教學(xué)水平，而近期目標(biāo)卻可以是多樣的：可以是上完一節(jié)漂亮的課之后，總結(jié)其中的閃光點(diǎn)，狠狠地表?yè)P(yáng)自己一下，也許會(huì)在原有基礎(chǔ)上，想出更好的方法以更上一層樓，也許會(huì)受到啟發(fā)想出別的方法，獲得一個(gè)新的思路；也可以是上完一節(jié)課之后，歸納其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便于今后揚(yáng)長(zhǎng)避短；還可以是上了一節(jié)很不成功的課之后，追尋自己發(fā)生錯(cuò)誤的根源，以及今后避免的方法等?？傊?，反思目的要明確，反思才有價(jià)值。我有一段時(shí)間曾經(jīng)很努力地學(xué)習(xí)各位大家的教學(xué)方法，在網(wǎng)上瘋狂地搜索他們的教案或教學(xué)實(shí)錄，也打印過(guò)厚厚資料，每上一課，都要認(rèn)真地參照資料，然后根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況，對(duì)它進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，改編成自己的教案。慢慢地發(fā)現(xiàn)，大家的想法也并不是無(wú)懈可擊，從他們文字版和視頻版的教案及實(shí)錄中。我每每都能找到可以改進(jìn)的地方，如李鎮(zhèn)西老師在1997年上《孔乙己》的實(shí)錄中，曾引導(dǎo)學(xué)生共同探討小說(shuō)末句的兩個(gè)詞語(yǔ)“大約”和“的確”，這一組看似矛盾的詞語(yǔ)，是文章分析的一個(gè)要點(diǎn)，李老師借機(jī)啟發(fā)學(xué)生，將孔乙己的死歸咎于他的遭遇和所生活的社會(huì)環(huán)境，當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這個(gè)說(shuō)法有失妥當(dāng)，孔乙己的死因背后隱藏著的正是本文的中心，我綜合了各家的說(shuō)法之后，歸納出兩大點(diǎn)，社會(huì)原因和個(gè)人原因，社會(huì)原因又包括：科舉制度的毒害，封建思想尤其是等級(jí)觀念的殘害，他周?chē)陌傩盏穆槟九c冷酷，以丁舉人為首的統(tǒng)治階級(jí)的殘忍，個(gè)人則主要是鄙夷體力勞動(dòng)，好吃懶做，小偷小摸等，這樣的歸納是比較周全的，因此我在借用完這篇教學(xué)實(shí)錄之后，興奮地寫(xiě)下了課后反思：“教案源自李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)實(shí)錄，與我所搜集到的材料相比較后，我對(duì)分析文章篇末兩個(gè)貌似互相矛盾的詞語(yǔ)的分析做了修訂，我認(rèn)為李老師的觀點(diǎn)不夠全面，或許是由于口語(yǔ)上的表達(dá)有所失誤，李老師沒(méi)能將它引導(dǎo)周全。”在反思中，我“找李老師的茬”，目的就是為了自己教學(xué)的提升，邊學(xué)習(xí)邊挑刺，這是我對(duì)魯迅先生“拿來(lái)主義”在行動(dòng)上的認(rèn)同，事實(shí)證明，這種方式對(duì)于我的進(jìn)步是很有效的。

現(xiàn)在回頭看我那一段時(shí)間的教學(xué)反思，其中充滿了對(duì)自己的褒獎(jiǎng)，興奮之情流露在字里行間。因?yàn)槲沂恰獋€(gè)會(huì)在受鼓勵(lì)中激發(fā)強(qiáng)烈興趣，進(jìn)而刻苦鉆研的人，由于深知這一點(diǎn)，在寫(xiě)作反思的時(shí)候，我給自己的努力以諸多的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、視角要清楚

反思的角度有不少：大師的角度、自我的角度、同事的角度、學(xué)生的角度和理論的角度等。每一次反思是從哪一個(gè)角度進(jìn)行省視，或者分別從哪幾個(gè)角度省視，它們共同指向或分別指向自己教學(xué)實(shí)踐的哪些方面、哪些問(wèn)題，這給予教者的是一種全方位和多角度的建議，清晰的視角針對(duì)性極強(qiáng)，教者得以清楚明了需要改變教法、改變指導(dǎo)學(xué)法，抑或改變雙方的觀念認(rèn)識(shí)等來(lái)促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

前幾年在上一節(jié)《社戲》第一課時(shí)的公開(kāi)課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟有導(dǎo)入、作者介紹、自由讀、多媒體展示生字詞、整體感知課文(尋找本文線索、理清文章結(jié)構(gòu))、合作探究(稱(chēng)為“樂(lè)土”的理由)、總結(jié)、拓展(說(shuō)自己的童年趣事)。設(shè)計(jì)時(shí)，自我感覺(jué)雖然教學(xué)環(huán)節(jié)比較保守，但是講課的過(guò)程中我的語(yǔ)言幽默、分析到位、問(wèn)答清晰，應(yīng)該是比較圓滿的，但是在評(píng)課的時(shí)候，有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷很深的老師卻提出一個(gè)我意想不到的問(wèn)題：“你用多媒體展示生字詞，只是你認(rèn)為的生字詞，雖然多媒體做得很漂亮，但是缺點(diǎn)有兩個(gè)：首先多媒體的音樂(lè)和畫(huà)面過(guò)于繁雜，我坐在下面就覺(jué)得被這些背景干擾得厲害，心思不能完全集中在認(rèn)字上，教學(xué)手段是吸引了學(xué)生，但卻是副作用相當(dāng)大的吸引；其次，也是最重要的，你展示的生字詞，只是你自己認(rèn)為的生字詞，并不是學(xué)生眼中的生字詞，是你強(qiáng)加給學(xué)生的，在你讀完、拼完之后，學(xué)生又提了一些，那才是他們認(rèn)為的生字詞，你不覺(jué)得那幾個(gè)才真正叫做生字詞嗎?所以有人說(shuō)教師有三種：一是學(xué)生懂了你還在教，二是學(xué)生沒(méi)懂你教還是不懂，三是學(xué)生沒(méi)懂你教懂了?！蔽乙幌掠X(jué)得茅塞頓開(kāi)，一直在東學(xué)西學(xué)，卻學(xué)的都是表面。別人使用的這些套路，其實(shí)我并沒(méi)有完全真正明白每一環(huán)節(jié)起什么作用，只知道借用過(guò)來(lái)，“依葫蘆畫(huà)瓢”，今天聽(tīng)了這位老師的話后，舉一反三，頓時(shí)知道怎么去做了，于是在這篇課文的教學(xué)反思上，我寫(xiě)下了如下的文字：“很感謝我的前輩兼同事趙老師，她今天的點(diǎn)評(píng)讓我清楚了，我的一切實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不能為了方便我自己的教學(xué)，方便把公開(kāi)課上得漂亮，就放棄最根本的學(xué)生的立場(chǎng)?！弊源艘院螅业恼n堂變得樸實(shí)而實(shí)用，因?yàn)樵诜此嫉倪^(guò)程中，我認(rèn)識(shí)了教學(xué)的本質(zhì)。

三、寫(xiě)作應(yīng)及時(shí)

教學(xué)反思與其他的教學(xué)活動(dòng)一樣，都具有及時(shí)性：每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要及時(shí)完成，學(xué)生作業(yè)要及時(shí)改，學(xué)生問(wèn)題要及時(shí)解決……

同樣，教學(xué)也要及時(shí)反思，對(duì)于剛完成的教學(xué)實(shí)踐，立馬反思，不僅可以想到課前的設(shè)計(jì)思路，而且能想到設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的許多微妙細(xì)節(jié)，這些對(duì)于下一次教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、執(zhí)行以及自己教學(xué)思維模式的修正，都深有啟發(fā)，否則，時(shí)間一久，一方面容易過(guò)了就算了，放棄了一次總結(jié)的機(jī)會(huì)，另一方面就算等有空的時(shí)候坐下來(lái)反思，卻只能想起大致的情形，具體的思維和細(xì)微末節(jié)都會(huì)忘得一干二凈，使反思效果大打折扣。有一段時(shí)間學(xué)校忙于迎檢，工作特別多，我既要忙于填寫(xiě)各種各樣的表格，還要備課，因?yàn)殚_(kāi)會(huì)的時(shí)候說(shuō)，檢查組來(lái)的時(shí)候，會(huì)隨機(jī)聽(tīng)課，雖然沒(méi)說(shuō)上得好怎樣，上不好怎樣，但是自己作為一個(gè)資深語(yǔ)文老師，一旦出了什么差錯(cuò)，尤其是萬(wàn)一犯了低級(jí)錯(cuò)誤，自己是不會(huì)原諒自己的。結(jié)果真還是怕什么來(lái)什么，檢查組果然就聽(tīng)了我的一節(jié)課—_《=背影》，課后點(diǎn)評(píng)的時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：最后拓展時(shí)，你要求的是回憶自己心目中的父母最美的形象，結(jié)果有一個(gè)學(xué)生舉例，爸爸媽媽長(zhǎng)期外出打工，自己很少見(jiàn)到他們，只是每年打幾個(gè)電話，自己很想念他們，說(shuō)著就留下了眼淚，引來(lái)師生的唏噓聲。當(dāng)時(shí)你沒(méi)感覺(jué)到什么，還表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)這個(gè)事例并沒(méi)能說(shuō)明親情。但是因?yàn)槭虑樘?，我沒(méi)能及時(shí)反思，直到現(xiàn)在，都無(wú)法想起當(dāng)時(shí)自己為什么會(huì)在拓展延伸部分，沒(méi)聽(tīng)出學(xué)生所舉的事例是不應(yīng)題的，我只記得是有一個(gè)特殊原因的，但是一直沒(méi)能想起來(lái)。雖然我不能說(shuō)缺了這一次反思，我的教學(xué)就會(huì)停滯不前，但是對(duì)于我這樣一個(gè)一直很努力抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，沒(méi)有機(jī)會(huì)也要自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)改進(jìn)的人，失去一次機(jī)會(huì)就可能失去一次快速提升的可能，因此心里覺(jué)得十分遺憾。

篇9

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高閱讀教學(xué)效果

閱讀教學(xué)是在學(xué)生和文本之間架起的一座橋梁，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解文本，理解文本包含的涵義。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)是讀懂，包括對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括等目標(biāo)。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該圍繞文本的理解進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的安排。學(xué)生在賞讀后，學(xué)習(xí)文字運(yùn)用的技巧，學(xué)習(xí)情節(jié)的安排，學(xué)習(xí)文章蘊(yùn)含的思想性，在文字的閱讀中，感受文章的意境美，感受文字的意蘊(yùn)美。可以說(shuō)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問(wèn)題，是課堂教學(xué)優(yōu)化的重要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)切入點(diǎn)、深挖重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)計(jì)，力求激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在迫切的要求下學(xué)習(xí)；優(yōu)化導(dǎo)入過(guò)程，易于激起學(xué)生思維的敏感性，喚起高漲的學(xué)習(xí)激情。提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要難易適度，既不能過(guò)于膚淺，沒(méi)有思考的余地，又不能偏深，讓學(xué)生難以琢磨；設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意前后的連貫性和邏輯性，如何用小問(wèn)題穿針引線地落實(shí)大問(wèn)題，教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出其他題目，幫助學(xué)生分析理解；解決問(wèn)題時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生明確答題思路和掌握答題技巧，讓學(xué)生盡接觸各類(lèi)高考題型。如教讀《林黛玉進(jìn)賈府》，想方設(shè)法地把學(xué)生引入《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)寶庫(kù)的大門(mén)。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：從中國(guó)古典小說(shuō)中找出一部能像“百科全書(shū)”一樣充分表現(xiàn)封建社會(huì)歷史、能被譽(yù)為“金字塔”式的作品，你會(huì)首選什么？這一問(wèn)，一石激起千層浪，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)我巧妙地引進(jìn)《紅樓夢(mèng)》前五回的內(nèi)容，這是《紅樓夢(mèng)》的綱。林黛玉進(jìn)賈府就是去趕著上演一則人生悲劇，學(xué)生的閱讀興趣更濃了，然后分析《林黛玉進(jìn)賈府》，會(huì)事半功倍。一個(gè)傾國(guó)傾城、德才兼?zhèn)涞呐?，為什么以悲劇的收?qǐng)鰡幔繉W(xué)生會(huì)迫不及待地捧起原著，一探究竟。教師善于動(dòng)腦，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又能發(fā)展想像力，進(jìn)而形成獨(dú)特的理解和感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的解讀要準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)總體的思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中．

二、創(chuàng)新教學(xué)方法提高閱讀教學(xué)效率

學(xué)校是育人搖籃，教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動(dòng)。教師的教學(xué)創(chuàng)新是落實(shí)“輕負(fù)高質(zhì)”的關(guān)鍵。教師必須以創(chuàng)新精神對(duì)待教學(xué)工作，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)決不是單純地傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研文本，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，更新教學(xué)方法。一切以學(xué)生的發(fā)展為“本”，積極開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同指導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。

三、運(yùn)用新的教學(xué)手段促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，能使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。通過(guò)對(duì)事物、具體場(chǎng)面的創(chuàng)設(shè)和刺激，喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。增強(qiáng)了學(xué)生的信息意識(shí)，滿足知識(shí)更新與知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。如：《江南的冬景》的教學(xué)，結(jié)合文本內(nèi)容，我們可以在網(wǎng)上下載一些圖片，嘗試給每幅畫(huà)面命名。物象的展示和美妙的音樂(lè)，使學(xué)生身臨其境，領(lǐng)略江南冬景的魅力。通過(guò)多媒體微機(jī)的教學(xué)，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，拓寬學(xué)生的視野，形成初步的信息能力。

四、反思形成習(xí)慣推進(jìn)閱讀教學(xué)改革

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【論文摘要】創(chuàng)新是中國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性閱讀是獲得知識(shí)和智慧的重要手段。當(dāng)前，關(guān)于創(chuàng)新新性閱讀教學(xué)的談話很多，而真正進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀的實(shí)踐卻很卻很少。針對(duì)這一現(xiàn)狀，談?wù)剟?chuàng)新性閱讀教學(xué)中幾個(gè)“意識(shí)”的培養(yǎng)：一、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；二、個(gè)性意識(shí)的培養(yǎng)：三、質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)；四、活動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)．

創(chuàng)新性閱讀教學(xué)是近年來(lái)一個(gè)常見(jiàn)的話題。創(chuàng)新不是社會(huì)個(gè)別精英的事。創(chuàng)新性閱讀就是對(duì)文本的一種個(gè)體化的創(chuàng)造性解讀。要?jiǎng)?chuàng)新，首先要有意識(shí)的普及。才會(huì)有創(chuàng)新的實(shí)踐和提高。創(chuàng)新性閱讀教學(xué)也是如此。創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)、活動(dòng)意識(shí)是實(shí)施創(chuàng)新性閱讀教學(xué)時(shí)要關(guān)注的幾個(gè)意識(shí)。

一、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先就要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)橛幸庾R(shí)，行動(dòng)目標(biāo)更明確。效果更顯著。從心理學(xué)角度分析，興趣是推動(dòng)學(xué)生的種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效手段之一，是根據(jù)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容以不同的方法激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。如利用圖表、音樂(lè)、特寫(xiě)鏡頭、音響等創(chuàng)設(shè)情境，還可以用學(xué)生的模擬行為(分角色朗讀、小品表演、話劇表演、話劇編排演等)。激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。教師可以通過(guò)適度的有新意的設(shè)疑。引起學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的“矛盾沖突”，轉(zhuǎn)入對(duì)問(wèn)題的探討，從而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)，勇于探索的精神。方法只要運(yùn)用得當(dāng)，切合實(shí)際。都能使學(xué)生樂(lè)不可支，饒有興趣。

創(chuàng)新性閱讀應(yīng)允許誤見(jiàn)。鼓勵(lì)異見(jiàn)，提倡獨(dú)見(jiàn)，創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)逐步培養(yǎng)起來(lái)。例如：《曹劌論戰(zhàn)》文中有這樣一道課后練習(xí)題：(1)

本文人物對(duì)話有鮮明的語(yǔ)氣。有贊成和反對(duì)。有肯定和否定。有抒情和議論。試根據(jù)加點(diǎn)字說(shuō)說(shuō)下邊各句的語(yǔ)氣：

1、肉食者謀之，又何間焉?

2、小惠未遍，民弗從也。

3、忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。

4、夫哉，勇氣也。

教參上的答案依次是：反對(duì)、否定、肯定、議論。但筆者在一次指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)時(shí)，卻有學(xué)生對(duì)這一答案提出異議。并認(rèn)為這道練習(xí)題設(shè)計(jì)得不科學(xué)。根本無(wú)法解答。其理由是習(xí)題中列出的六種語(yǔ)氣具有交叉性：贊成語(yǔ)氣中大都有肯定。反對(duì)語(yǔ)氣中大多有否定。如“忠之屬也。可以一戰(zhàn)?！凹仁琴澇桑彩强隙ǎ骸靶』菸幢?，民弗也”既是反對(duì)，也是否定。而議論則更是大都帶有肯定或否定的語(yǔ)氣。如“夫哉，勇氣也”這個(gè)議論句明顯帶有肯定的語(yǔ)氣。因此，很難把它們截然分開(kāi)。這個(gè)學(xué)生的看法使筆者深受啟發(fā)。仔細(xì)想想，這道題確實(shí)存在明顯的漏洞。究其原因。是擬題者犯了“混淆劃分根據(jù)”的邏輯錯(cuò)誤，“抒情和議論”中僅有“贊成和反對(duì)”歸于語(yǔ)氣，“肯定和否定”則屬句式，而“抒情和議論”是按表達(dá)方式劃分出來(lái)的類(lèi)別。怎么能與語(yǔ)氣混為一談?

像這樣的學(xué)生，敢于大膽沖出參考答案的樊籬。反對(duì)權(quán)威，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，甚至允許他們對(duì)習(xí)題進(jìn)行評(píng)議。這樣，閱讀訓(xùn)練才能收實(shí)效，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)因受到了保護(hù)才能增強(qiáng)。

又如教學(xué)《小橘燈》一文時(shí)，文中寫(xiě)到“王春林也失蹤了”，教師可引導(dǎo)同學(xué)思考“王春林哪兒去了”。這種多維性訓(xùn)練是開(kāi)放性的，答案可能是若干個(gè)。閱讀教學(xué)中教師設(shè)計(jì)多維性訓(xùn)練，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法之一。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不是針對(duì)閱讀能力強(qiáng)的優(yōu)等生，而是面向全體學(xué)生，大家一齊來(lái)創(chuàng)新形成一種氛同，一種氣候。

二、個(gè)性意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新性閱讀教學(xué)中，個(gè)性意識(shí)的培養(yǎng)是極為重要的。人的個(gè)性是千差萬(wàn)別的。在閱讀教學(xué)中針對(duì)一個(gè)個(gè)鮮明特征的個(gè)性，不能采用“教案劇”進(jìn)行套式教學(xué)。而是要在新形勢(shì)下讓孔子的“因材施教”的思想歷久彌新，把“教案劇”從本質(zhì)意義上變成“角色劇”，同時(shí)改變傳統(tǒng)的“教路”統(tǒng)領(lǐng)“學(xué)路”的觀念，將之轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖搪贰币浴皩W(xué)路”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！耙匀藶楸尽钡慕逃^念正在成為教育界的共識(shí)，讓閱讀教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生個(gè)體智力和非智力心理因素的活動(dòng)，尊重學(xué)生的良好個(gè)性，優(yōu)化其個(gè)性，讓語(yǔ)文課堂成為少年兒童創(chuàng)造性馳騁的廣闊天地。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)總是遵循一定的模式、套式，學(xué)生循規(guī)蹈矩地聽(tīng)教師不辭辛勞地灌。然而，課堂過(guò)分秩序化并非好事。盡管教師最怕課堂出“亂”，事實(shí)上，“亂”的時(shí)候往往是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，也是充分展示個(gè)性的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題持不同觀點(diǎn)激烈爭(zhēng)議而引起“亂時(shí)，教師不妨講究一點(diǎn)教育策略，讓它亂下去，自己退出角色，把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生放下“不守紀(jì)律的包袱，暢所欲言。教師因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)拔，摸索出一套相機(jī)制亂的方法，這是一種教育機(jī)智，利于學(xué)生個(gè)性。

在指導(dǎo)學(xué)生《(孟子)二章》中的《生于憂患，死于安樂(lè)》一文時(shí)，除了讓學(xué)生記住一些文言實(shí)詞、虛詞外，其他有關(guān)課文主旨和翻譯的內(nèi)容完全放手讓學(xué)生去解決。課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，很多學(xué)生為了說(shuō)服別人旁征博引，什么名人名言、名人軼事，甚至把政治課本都搬了出來(lái)，課堂上“炸”了起來(lái)，好不熱鬧，下課了，他們還意猶示盡……學(xué)生們?cè)凇皝y”中或獨(dú)抒己見(jiàn)，或與人辯駁，或與人交流，思維十分活躍，興趣高昂，個(gè)體主體性得提升，教師也從教學(xué)文言的“串講法”中解脫出來(lái)，主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。

閱讀，是一個(gè)走近和走進(jìn)文章世界的美妙過(guò)程，對(duì)于文學(xué)作品而言，更是一個(gè)以“人本”解讀“文本”的微妙過(guò)程。文學(xué)欣賞恰恰是以個(gè)性解放和生命意識(shí)的張揚(yáng)作為其追求價(jià)值的。在教學(xué)文學(xué)作品時(shí)，讓學(xué)生用敏銳的神經(jīng)感知文學(xué)閱讀中“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”、“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的獨(dú)特意味?，F(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，不是教師在肢解課文，而是學(xué)生與文學(xué)大師展開(kāi)心靈的對(duì)話與溝通，是讀者與文本之間相互對(duì)話的互動(dòng)過(guò)程。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累改變文本，另一方面文也在改變著學(xué)生的精神世界和人格構(gòu)成，如教《孔乙己》最后一句“大約孔乙己的確死了”時(shí)。就“怎么死的”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文后展開(kāi)討論。討論的結(jié)果是：一日“凍死的”；二日；“笑死的”。在討論過(guò)程中學(xué)生結(jié)合書(shū)本知識(shí)和自身體驗(yàn)分別陳述了得出該結(jié)論的原因和根據(jù)。其中“笑死的”。一說(shuō)不同往見(jiàn)，該學(xué)生“孔乙己自命清高，一心想往上爬，但不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，所以饑寒交迫、孤苦伶仃，他是在黃粱美夢(mèng)中狂笑不已后告別人世的?！苯處熂皶r(shí)肯定這種獨(dú)辟蹊徑的見(jiàn)解，不失為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性意識(shí)的重要舉措。

三、質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“指出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眮喞锸慷嗟略f(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！睕](méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動(dòng)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和知道到哪里去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，是學(xué)生走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的重要能力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。說(shuō)的是人們利用已有的知識(shí)閱讀文章，在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)，而疑問(wèn)又促進(jìn)其進(jìn)一步思考、探索、解決疑問(wèn)。這就是一個(gè)“無(wú)疑——有疑——無(wú)疑”的反復(fù)循環(huán)的思維過(guò)程。而且提的問(wèn)題質(zhì)量越高，問(wèn)題解決得越好，人們的思維就越具有創(chuàng)造性。鼓勵(lì)并引導(dǎo)逆向質(zhì)疑，是創(chuàng)新性閱讀教學(xué)中不可忽視的一個(gè)策略。思維有正向思維和逆向思維之別，質(zhì)疑也有有順向探究和逆向質(zhì)疑之分，培養(yǎng)逆向質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣和用批判的眼光進(jìn)行閱讀發(fā)現(xiàn)的能力，是創(chuàng)新閱讀的任務(wù)之一。所謂逆向質(zhì)疑，就是從反向角度對(duì)作者的思想及其表現(xiàn)方法進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光進(jìn)行閱讀，在思維的撞擊中加深對(duì)文本的理解，同時(shí)提升學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的素養(yǎng)和能力。

逆向質(zhì)疑是從相反的方面提出假設(shè)，我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)叫“假設(shè)比較法”。這是從矛盾的對(duì)立面設(shè)問(wèn)，利用矛盾，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，刺激學(xué)生的逆向思維，正反比較，最容易探得作者構(gòu)思的“奧秘”。例如教“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩(shī)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句用詞的精妙，教師如果直接問(wèn)‘綠’字為什么寫(xiě)得這樣好?就顯得一般，而改問(wèn)，“如果該句不用‘綠’字而改用其他，比如‘到’，等等，意境又中何?”這樣就有了新意和思維的力度。

其實(shí)質(zhì)疑、批判的結(jié)果并不重要，重要的是過(guò)程。在過(guò)程中，可以解除人們頭上的緊箍咒，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，培養(yǎng)出好奇心和挑戰(zhàn)前人，挑戰(zhàn)權(quán)威的自信心。

四、活動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新性閱讀教學(xué)特別重視學(xué)生的參與活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試創(chuàng)新。中小學(xué)生具有好與人交往，好表現(xiàn)自我的心理特征。有計(jì)劃地組織他們合作學(xué)習(xí)，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為中小學(xué)生搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)，而讓每個(gè)中小學(xué)生在活動(dòng)中合作動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說(shuō)：“人與腦一塊干，是創(chuàng)新教育的開(kāi)始，手腦雙便創(chuàng)造教育的目的。”