導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵感W(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，按照教材提供的?shí)驗(yàn)方案或者自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行有步驟地操作實(shí)驗(yàn)、采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的綜合能力。從上述的定義不難看小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ皇莾H僅指小學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的能力，還是一種綜合的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ墙?jīng)過學(xué)生猜測(cè)、制訂方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)而得出結(jié)論的探究活動(dòng)。

筆者結(jié)合多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面來談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

一、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)能力的起點(diǎn)

“心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力?！睂W(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模杂X地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。可是，在具體的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生都想做實(shí)驗(yàn)，都要爭(zhēng)著做實(shí)驗(yàn)，卻沒有幾個(gè)人是有目的去做的。實(shí)驗(yàn)的過程雜亂無(wú)章，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也不盡如人意，沒有達(dá)到教學(xué)目的要求，學(xué)生也沒有觀察清楚實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，沒有把觀察到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來，沒有弄清楚實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

那么應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生有目的地去完成教師下達(dá)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)呢?我在教學(xué)實(shí)踐中感覺到：在實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該抽出充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康牧己昧?xí)慣，使學(xué)生通過細(xì)讀了解實(shí)驗(yàn)的目的要求，了解實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。只有讓學(xué)生讀懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅私鈱?shí)驗(yàn)方案，學(xué)生才能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程做到心中有數(shù)，才能較好地完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果。

二、學(xué)生提出有價(jià)值問題，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾h(huán)節(jié)

現(xiàn)在課改，學(xué)校教育提倡探究學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)呢?很大程度上就是要教會(huì)學(xué)生如何提出問題的方法。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币虼宋覀円匾暸囵B(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生研讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康臅r(shí)，給學(xué)生提出具體的要求，讓學(xué)生帶著目的去從生活事例、現(xiàn)象中產(chǎn)生疑惑，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。對(duì)于每一個(gè)提出問題的學(xué)生而言，他們都會(huì)認(rèn)為自己的問題是有價(jià)值的，這里就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從眾多問題中尋找出最有價(jià)值的問題，當(dāng)然這個(gè)過程是需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉才能掌握的。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ呛苡幸娴摹?/p>

三、提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力.是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠忠恢匾矫?/p>

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)：操作的把握程度；取決于實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué)合理。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不但重要，而且也是我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有如下要求：(1)能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)已確定的研究問題提出預(yù)測(cè)；(2)能設(shè)計(jì)合理的觀察研究方案；(3)能設(shè)計(jì)較規(guī)范的單變量實(shí)驗(yàn)方案。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身，還是課標(biāo)要求，以及對(duì)學(xué)生未來科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力都是非常重要的。那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呢?

首先，教師的指導(dǎo)應(yīng)依據(jù)示范、半獨(dú)立、獨(dú)立這樣的次序進(jìn)行。教師示范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，重在如何引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生去想，要避免教師準(zhǔn)備好一切，讓學(xué)生完全按照教師的意愿去做的現(xiàn)象。

其次，教師的指導(dǎo)應(yīng)有針對(duì)性，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生需要指導(dǎo)的部分。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵有時(shí)取決于一些細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也不例外。

最后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案應(yīng)先口頭設(shè)計(jì)再到文字圖表設(shè)計(jì)；先模仿設(shè)計(jì)再到獨(dú)立設(shè)計(jì)；先簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)再到比較復(fù)雜的設(shè)計(jì)；先局部設(shè)計(jì)再到整體設(shè)計(jì)的過程。

四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和有序性，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵

學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的規(guī)范化操作有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于提高教學(xué)效率和實(shí)驗(yàn)安全；另外，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序與否將會(huì)直接影響科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)尤其明顯。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來注意培養(yǎng)：

1.教師的演示實(shí)驗(yàn)要規(guī)范，科學(xué)用語(yǔ)要準(zhǔn)確

演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、有序，而且語(yǔ)言也要科學(xué)規(guī)范，不能口語(yǔ)化。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)儀器

很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都要借助儀器進(jìn)行，因此儀器的使用情況直接影響著實(shí)驗(yàn)的成敗。在實(shí)驗(yàn)前教師要教給學(xué)生正確的操作方法，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)熟練后再進(jìn)行試驗(yàn)。

3.分組實(shí)驗(yàn)，角色分配

提高實(shí)驗(yàn)操作有序性的辦法之一是將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行學(xué)生的角色分配。將學(xué)生4～6人分成一個(gè)小組，并讓學(xué)生們自己分配角色，小組長(zhǎng)、記錄員、實(shí)驗(yàn)員、材料員、觀察員等等，既分工又合作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

4.教師巡視、指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行

學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，區(qū)時(shí)教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。

五、分析數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

科學(xué)教材中的結(jié)論是科學(xué)家經(jīng)過無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)，并且通過無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)出來的?，F(xiàn)在安排學(xué)生重新來探究，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的精神，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這還不夠，還需要學(xué)生去分析、去研究、去歸納總結(jié)，才能得出結(jié)論。經(jīng)過這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程中的分析能力、歸納總結(jié)的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

篇2

結(jié)合對(duì)所收集到的教學(xué)案例進(jìn)行分析。我認(rèn)為小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)作假原因有二：一是小學(xué)生自身意識(shí)和心理因素的作用：二是教學(xué)者的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。

(一)小學(xué)生自身因素

1.實(shí)驗(yàn)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，任務(wù)觀念嚴(yán)重。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，因此每個(gè)學(xué)生都喜歡做試驗(yàn)。可是也有部分學(xué)生態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，如在做實(shí)驗(yàn)《高錳酸鉀的溶解》時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察溶解后的顏色，學(xué)生的勁頭很高。有一個(gè)小組的學(xué)生光顧抓緊時(shí)間完成任務(wù)。卻忘了放入的高錳酸鉀的數(shù)量，結(jié)果顏色和其他小組不一樣，沒有認(rèn)真考慮也沒有重復(fù)檢測(cè)。對(duì)于表格的填寫，早就拋之腦后了。當(dāng)老師說：“檢測(cè)完并填寫好表格的小組請(qǐng)舉手?！边@時(shí)，他們才手忙腳亂地填寫表格，填寫的結(jié)果也是漂亮的焰火粉紅色。這個(gè)案例可以看出學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的目的性不明確。不理解科學(xué)探究活動(dòng)中事實(shí)的重要性。態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，急于完成任務(wù)是發(fā)生實(shí)驗(yàn)作假的重要原因之一。

2.迎合教師心理，猜測(cè)教師意圖。由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象多而雜。而且學(xué)生的回答常常說不到點(diǎn)子上。教師為了順利完成既定教學(xué)任務(wù)，在讓學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象時(shí)，常常選擇學(xué)優(yōu)生發(fā)言。一聽到正確的結(jié)論。交流就戛然而止，不再展開。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生為了能得到老師的肯定。就會(huì)猜測(cè)老師的意圖去填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而放棄真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如有一節(jié)課上的是《分離鹽與水的方法》。同學(xué)們做分組實(shí)驗(yàn)，他們用蒸發(fā)皿蒸發(fā)不明溶液，析出許多白色顆粒。然后。比較白色顆粒與鹽粒的異同，填寫實(shí)驗(yàn)表格，匯報(bào)交流自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。有一個(gè)小組，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)用火過猛，沒有及時(shí)熄滅酒精燈的火焰，使得留在蒸發(fā)皿中的顆粒變成焦黃色。在觀察比較后填寫表格時(shí)，發(fā)生了這樣一幕。

生1：“顏色不一樣。怎么辦?”生2：“那我們也和他們寫一樣的?！?/p>

于是，他們?cè)诒砀裰袑⒉幻黝w粒的顏色填成了白色。由此看出，學(xué)生為了迎合教師。放棄了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(二)教師方面的原因

1.落后的教學(xué)觀念，是孕育實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作假的溫床。教師在教學(xué)過程中會(huì)遇到兩個(gè)難題，第一?？茖W(xué)作業(yè)本上的作業(yè)題怎樣填(填學(xué)生實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)論還是填正確答案?)第二，直接告訴學(xué)生正確的結(jié)論還是讓學(xué)生再重新實(shí)驗(yàn)?

對(duì)于第一個(gè)問題。答案不言而喻，作業(yè)本、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中都應(yīng)該填正確的結(jié)論。對(duì)于第二個(gè)問題，重新實(shí)驗(yàn)、尋找原因是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的好方法，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，而科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容排得滿滿的。為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，告訴學(xué)生正確答案是最可行的辦法。可是這樣做，科學(xué)探究變成了走過場(chǎng)，沒有了實(shí)效，這樣的教學(xué)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)作假的最大溫床。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，引發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作假。在一次教研活動(dòng)中，有位教師上《夜間的計(jì)時(shí)器》一課。在“檢驗(yàn)學(xué)生制作的蠟燭鐘是否準(zhǔn)確”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這位教師把它設(shè)計(jì)成小組競(jìng)賽――比比哪個(gè)小組的蠟燭鐘計(jì)時(shí)最準(zhǔn)確。檢驗(yàn)結(jié)束。課堂氣氛異常熱烈，每個(gè)小組都說自己的蠟燭鐘計(jì)時(shí)最準(zhǔn)確，所有的小組都說自己蠟燭鐘燃燒一格的時(shí)間是60秒。下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――探究影響蠟燭鐘計(jì)時(shí)準(zhǔn)確的因素卻被擱淺。這個(gè)案例充分說明了教學(xué)設(shè)計(jì)影響著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。

二、杜絕小學(xué)生實(shí)驗(yàn)作假現(xiàn)象的教學(xué)策略

1.強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)。我們還可以充分運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。對(duì)科學(xué)探究的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值觀，立足于科學(xué)精神的培養(yǎng)。光看學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否正確，會(huì)造成學(xué)生只看重?cái)?shù)據(jù)，不重視實(shí)驗(yàn)的過程與操作。學(xué)生會(huì)把科學(xué)精神放置一邊。任意改動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)要做到有引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生形成實(shí)證意識(shí)。具有促進(jìn)意義。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 操作性 規(guī)范性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科，是一門綜合型學(xué)科。小學(xué)階段，是學(xué)生好奇心和探知欲望最強(qiáng)烈的時(shí)期，他們對(duì)社會(huì)和生活、自然和地理、生物和實(shí)驗(yàn)等都充滿了興趣和求知欲。教師要在科學(xué)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中滿足學(xué)生的好奇心理，使他們?cè)诓僮髦械玫侥芰Φ陌l(fā)展。不僅要保護(hù)孩子最初的學(xué)習(xí)需要，還要促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的良性發(fā)展，為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這需要教師在開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候做到以下兩點(diǎn)。一是，考慮實(shí)驗(yàn)的操作性，利用可操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。二是，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和規(guī)范性，嚴(yán)格要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟和程序，保證實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。

一、提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)過程，感受實(shí)驗(yàn)的樂趣，享受成功的愉悅感

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生處于接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起始階段，對(duì)于深?yuàn)W困難的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理解能力較低，但是有很多操作性強(qiáng)、便利、容易理解、符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，還會(huì)調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。甚至不少實(shí)驗(yàn)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷就能預(yù)先估計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師要善于結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系各方面教育因素，設(shè)計(jì)整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)其可操作性。

（一）挖掘?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活資源，設(shè)計(jì)符合生活場(chǎng)景的真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境，增強(qiáng)可操作性

教師要想增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可操作性，首先必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)生的注意力和絕大部分精力都處于現(xiàn)實(shí)生活之中，如果小學(xué)科學(xué)教師講述的一些知識(shí)都是學(xué)生生活中沒有了解過的，沒有絲毫積累和經(jīng)驗(yàn)的，那么科學(xué)的學(xué)科教學(xué)將會(huì)困難重重，更別提開展實(shí)驗(yàn)了。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，挖掘現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源，結(jié)合生活切身體會(huì)，設(shè)計(jì)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來，順利克服困難，完成實(shí)驗(yàn)過程，獲得升華版的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)放大鏡聚集太陽(yáng)光使紙燃燒的原理的時(shí)候。教師可以先設(shè)計(jì)真實(shí)的生活場(chǎng)景，舉出一些生活中自燃的物品或者現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上辨析其原因，之后親自動(dòng)手操作。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后，教師還要啟發(fā)學(xué)生，及時(shí)把所得結(jié)論運(yùn)用到生活中去。比如，教師還可以問學(xué)生，我們?cè)谏钪性撊绾晤A(yù)防一些自燃現(xiàn)象的發(fā)生呢？這里實(shí)際上又會(huì)涉及到燃燒的條件等科學(xué)知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，又提出了新的問題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下在家長(zhǎng)的配合、幫助下，通過自主實(shí)驗(yàn)操作，提出一些切實(shí)可行的操作或預(yù)防辦法?？梢姡Y(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，都是操作性很強(qiáng)的具體步驟，便于學(xué)生及時(shí)操作，順利完成，成功總結(jié)發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。

（二）教師組織互動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作性，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)過程，獲得成就感

小學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作熱情是在自己操作過程中逐步建立起來的，也會(huì)受到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。因此，教師要組織互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程，使每個(gè)學(xué)生都在交流和討論中，獲得啟發(fā)和激勵(lì)，促進(jìn)思維活躍，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作性。一般來說，一個(gè)中等難度的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生單獨(dú)探索解決和小組合作交流探索解決相比，自然后者的操作性會(huì)更強(qiáng)。因此，提高實(shí)驗(yàn)的操作性，除了需要在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和建構(gòu)方面進(jìn)行有效篩選，還需要涉及活躍的、積極的實(shí)驗(yàn)過程。通過調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性，促進(jìn)問題的有效解決，快速找到實(shí)驗(yàn)方法和技巧，獲得實(shí)驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自我效能感。例如，學(xué)習(xí)到難度較大的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以提前組織小組合作預(yù)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)上，教師先啟發(fā)小組相互進(jìn)行講解，內(nèi)部初步制定可行的實(shí)驗(yàn)方案。之后教師再開展教學(xué)，要求學(xué)生小組結(jié)合教師的指導(dǎo)，及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師予以評(píng)價(jià)之后，組織學(xué)生小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證和總結(jié)提高。在這個(gè)過程中，學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)過程，分工合作，群策群力，齊心協(xié)力，相互配合，極大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可操作性。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要做到規(guī)范、科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和理性實(shí)驗(yàn)精神

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的操作步驟和環(huán)節(jié)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照科學(xué)的要求來規(guī)范自身的實(shí)驗(yàn)行為和態(tài)度，樹立科學(xué)的正確的實(shí)驗(yàn)精神。這對(duì)其今后的理性思維發(fā)展、科學(xué)價(jià)值追求都有深遠(yuǎn)的影響。

（一）教師以身作則，為人師表，規(guī)范自身的實(shí)驗(yàn)行為和探究態(tài)度

小學(xué)科學(xué)教師，不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)校中最活生生的示范者，是學(xué)生行為和態(tài)度的直接學(xué)習(xí)榜樣。因此，科學(xué)教師首先要提升科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。一方面，科學(xué)教師要及時(shí)學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)和理念，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新知識(shí)體系，建構(gòu)完整、全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣在給學(xué)生講課和演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，才能做到游刃有余，繼而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。另外一方面，教師要多觀察學(xué)生的興趣和好奇心理，結(jié)合生活實(shí)踐，多開展示范性實(shí)驗(yàn)。比如，周末參觀科學(xué)實(shí)驗(yàn)、利用假期普及實(shí)驗(yàn)知識(shí)等。教師言傳身教，以自身的規(guī)范行為和科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，促進(jìn)小學(xué)生也樹立規(guī)范的實(shí)驗(yàn)行為，養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

（二）教師要多讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在操作中，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生操作動(dòng)作和步驟

篇4

在小學(xué)階段，科學(xué)課中有許多自己動(dòng)手的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生倍感興趣。但如果沒有引導(dǎo)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，最終不僅達(dá)不到自己的教學(xué)目的，而且學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)銳減。小學(xué)科學(xué)課百分之七十的內(nèi)容是讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，如何做準(zhǔn)、做活、做好實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。

一、做準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)研究的基本方法之一。根據(jù)科學(xué)研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設(shè)備，人為地變革、控制或模擬研究對(duì)象，使某一些事物（或過程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)是沒有那么高深、系統(tǒng)、復(fù)雜，但小學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、過程、結(jié)論是判斷一節(jié)科學(xué)課，是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)論、評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)要做到以下幾點(diǎn)：

1、實(shí)驗(yàn)前要分工明確、合理

在實(shí)驗(yàn)課上我們普遍采取小組合作的方式。通常按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實(shí)行分層搭配，可是由于小組成員的綜合水平參差不齊，起主導(dǎo)作用的都是少數(shù)幾人，有的甚至就組長(zhǎng)一個(gè)人，其他的學(xué)生基本上沒有動(dòng)手和發(fā)言的機(jī)會(huì)，常常會(huì)出現(xiàn)“權(quán)威至上”的小組長(zhǎng)或帶頭人，其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思維也就變得可有可無(wú)。有的學(xué)生性格內(nèi)向，同學(xué)們說的他們不一定能聽懂，最終只能成為看客，從而減弱大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)課以及實(shí)驗(yàn)的興趣。而且小組成員之間沒有合作好，直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，故實(shí)驗(yàn)前的小組劃分要以水平相近為原則，同時(shí)還要堅(jiān)持小組成員明確分工，不能越俎代庖，讓學(xué)生人人參與到其中來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開始。

2、實(shí)驗(yàn)時(shí)要合理調(diào)控、引導(dǎo)

剛接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是喜歡打斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路――再補(bǔ)充說明幾點(diǎn)注意事項(xiàng)說明的。這樣做容易打斷實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，讓本就好動(dòng)、喜歡新奇事物的小學(xué)生沒有繼續(xù)堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)的興趣。有時(shí)習(xí)慣站在一旁看學(xué)生自己擺弄，不說也不做，這也不利于保持學(xué)生的興趣，然而有經(jīng)驗(yàn)的老師此時(shí)不會(huì)閑著，他們會(huì)很自然地融到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中，哪個(gè)小組材料少了及時(shí)給補(bǔ)上，出現(xiàn)意外時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行解決，讓學(xué)生把新發(fā)現(xiàn)在第一時(shí)間記錄下來，為接下來的匯報(bào)工作奠定基礎(chǔ)[1]。對(duì)做的好的小組給予積極評(píng)價(jià)，做的不夠好的小組及時(shí)給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己所做沒有白費(fèi)，感受努力實(shí)驗(yàn)過程的開心，加強(qiáng)做實(shí)驗(yàn)的興趣。

3、實(shí)驗(yàn)后要及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后除了學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，教師還應(yīng)該及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)。在關(guān)注各小組之間總體情況的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生個(gè)體做出合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于各小組的后進(jìn)生，采用縱向評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)后都能感受到自己的進(jìn)步，避免長(zhǎng)期只有個(gè)別成員受到青睞或者“一美遮全丑”“一人成功全組光榮”的現(xiàn)象發(fā)生，這樣，不管是好的小組還是相對(duì)較“弱勢(shì)”小組都有得到肯定的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的熱情、興趣就會(huì)越來越高。

二、做活實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。離開了生活，科學(xué)將是一片死海，沒有生活的科學(xué)是沒有魅力的科學(xué)。在教學(xué)中，要時(shí)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生尋找“生活中的科學(xué)”、“身邊的科學(xué)”。尤其是小學(xué)科學(xué)，在生活中都能找到其原型。若利用身邊的材料去設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，寓教于樂，使比較抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。

與生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的，不僅取材方便、操作簡(jiǎn)單、內(nèi)容多變、方法靈活，而且每個(gè)學(xué)生都可以動(dòng)手操作，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，鞏固課堂知識(shí)，故課堂上要多增添生活中的例子來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

三、做好實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理成分，它是非智力因素中最主要的一個(gè)因素，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)大動(dòng)力，日本教育家木村久一說：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷?！痹谛W(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程中，如果對(duì)科學(xué)具有濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)，超乎尋常努力地研究科學(xué)問題，教學(xué)上就會(huì)收到事半功倍的效果，這在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的意義是深遠(yuǎn)的。故我們要做好科學(xué)課的各種實(shí)驗(yàn)，其中趣味實(shí)驗(yàn)則是開啟培養(yǎng)興趣大門的鑰匙[3]。

1、利用趣味性實(shí)驗(yàn)，引入新課

新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進(jìn)入情境的作用[3]。設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)，引入新課，不但可以讓小學(xué)生將上課前分散的注意力迅速集中起來，更重要的是能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，把學(xué)生迅速帶到學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境中去，如在小學(xué)五年級(jí)剛開始接觸科學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備蠟燭、水、空盆，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試在水面讓蠟燭燃燒。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)出乎學(xué)生的意料，學(xué)生會(huì)很想知道為什么會(huì)有這樣的結(jié)果，這時(shí)教師就可以很自然的將學(xué)生引入科學(xué)的殿堂，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

2、設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)，講解新課

在新課的講解時(shí)可以穿插幾個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)，起到既培養(yǎng)了學(xué)生興趣又使學(xué)生更好的理解知識(shí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《熱傳遞》時(shí)可以讓學(xué)生做如下的實(shí)驗(yàn)：

把紙折成盒狀，里面裝上水放在酒精燈上燒，過一段時(shí)間可以發(fā)現(xiàn)不僅紙沒有被燒壞，而且水熱了。這樣的現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生覺得很驚奇，而且記憶深刻，在學(xué)生感興趣時(shí)，趁熱打鐵講解知識(shí)，可立即引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色。

篇5

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問題很值得我們深思。

我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

有一次，我上三年級(jí)的科學(xué)課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料：有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，我提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。接下來，我就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱剑繉W(xué)生搖搖頭……

這節(jié)課，我準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂趣。由于我沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無(wú)論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

這一節(jié)課，我課后反思了很久。的確，實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過有效的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性，努力將實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵(lì)學(xué)生思考、分析。小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實(shí)驗(yàn)具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地去思索和探究的欲望。并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，因此，有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟發(fā)性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生感知、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。因此在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性的同時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

有一次，我在教學(xué)科教版六年級(jí)下冊(cè)《日食和月食》時(shí)，學(xué)生提出了這樣的疑惑：太陽(yáng)、地球、月球到底是怎樣運(yùn)動(dòng)的？與日食和月食的形成有什么關(guān)系？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽(yáng)的位置的緣故，三個(gè)天體正好在一條直線上。這樣為研究后面的問題打下基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并o緊圍繞這個(gè)問題收集信息。

一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無(wú)目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無(wú)質(zhì)”的探究活動(dòng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；能力；培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的核心，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自己動(dòng)腦、動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的探索科學(xué)的方法和基本的科學(xué)觀念。要做好這些并不容易，這就要求學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不是僅僅指小學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的能力，而是一種綜合的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是指小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，按照教材提供的?shí)驗(yàn)方案或者自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行有步驟地操作實(shí)驗(yàn)、采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的綜合能力。

培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力，不但能提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的自信心，綜合發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，打造小學(xué)科學(xué)高效課堂。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力呢？我結(jié)合幾年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面來談?wù)勎覍?duì)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的做法，與各位同仁探討。

一、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，按照?shí)驗(yàn)方案有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

愛動(dòng)手是小學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)課在動(dòng)手操作這一項(xiàng)比其他學(xué)科占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生積極性高，興趣濃。可是，在具體的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很想做實(shí)驗(yàn)，但是卻不知道怎樣才能把實(shí)驗(yàn)做好。課堂上常常出現(xiàn)這種情況，當(dāng)老師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，人人都要爭(zhēng)著做實(shí)驗(yàn)，可是卻沒有幾個(gè)人是按照實(shí)驗(yàn)要求去做，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景怎一個(gè)“亂”字了得，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也是百花齊放，各有千秋。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)更多的是滿足自己一時(shí)的好奇心，而缺乏有目的、有秩序地去完成探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)。不知道實(shí)驗(yàn)的目的是什么，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)中會(huì)發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)和猜想，沒有把觀察到的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及時(shí)記錄下來，也就無(wú)法得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這是我們所不愿意看到的，不是我們想要的結(jié)局。

如何克服學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的盲目性，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果呢？我在教學(xué)實(shí)踐中感覺到：第一，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟮牧?xí)慣，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的目的要求。第二，了解實(shí)驗(yàn)的方法，有些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案教材中已經(jīng)有了，有些實(shí)驗(yàn)方案則需要自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)。只有讓學(xué)生讀懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅ㄒ鍪裁?？）了解?shí)驗(yàn)方案（怎么做？）學(xué)生才能對(duì)實(shí)驗(yàn)做到心中有數(shù)，才能較好地完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果。

二、激發(fā)興趣，及時(shí)督查，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)科學(xué)教材中安排了許多探究性科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，老師在每節(jié)課上都要安排學(xué)生做較多的實(shí)驗(yàn)，要想讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，就必需要準(zhǔn)備較多的實(shí)驗(yàn)器材。許多老師為了讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，都會(huì)親自動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，樣樣親力親為，而不需要學(xué)生動(dòng)手參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，擔(dān)心學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材有困難，擔(dān)心學(xué)生找不到所需的實(shí)驗(yàn)材料，無(wú)法完成課堂上的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，老師完全沒有必要這樣擔(dān)心，只要你做好宣傳工作，宣傳到位，檢查到位，學(xué)生基本上都會(huì)按照實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的。

要求學(xué)生課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，有很多好處，一方面可以讓學(xué)生切身感受到老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材不容易，懂得尊重老師的勞動(dòng)；更重要的一方面是，學(xué)生在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的過程中必然要細(xì)讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、?shí)驗(yàn)方法，必定細(xì)看教材，對(duì)課本有提前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟆?shí)驗(yàn)方法有深刻地認(rèn)識(shí)，為上課做好實(shí)驗(yàn)作了心理上和思想上的準(zhǔn)備，為做好實(shí)驗(yàn)作了鋪墊。如《擺的研究》一課要做一個(gè)研究擺的快慢與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，我看見學(xué)生很喜歡玩擺，他們拎著擺的擺線擺來擺去。我想何不讓他們按照實(shí)驗(yàn)要求來擺呢？我在上課之前，就讓學(xué)生按照課本要求去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，要學(xué)生們按照實(shí)驗(yàn)要求自己制作一個(gè)擺，同時(shí)可以按課本上講的方法玩一玩自己制作的擺。課前檢查，學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的完成情況很好，每個(gè)人都制作了一個(gè)擺，甚至有人得出了結(jié)論：擺的速度快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，擺線越長(zhǎng)擺得越慢，擺線越短擺得越快?？梢姡瑢W(xué)生在自主做實(shí)驗(yàn)的過程中不斷地理解、消化實(shí)驗(yàn)的目的要求，無(wú)形之中養(yǎng)成了實(shí)驗(yàn)之前仔細(xì)研讀實(shí)驗(yàn)要求與實(shí)驗(yàn)方法的習(xí)慣，提高了學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的能力。

三、面向全體學(xué)生，明確分工，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)

學(xué)生參與課堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過程，是培養(yǎng)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的最佳途徑，也是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的最佳途徑。參與做實(shí)驗(yàn)，參與到整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過程中去，使所有學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮作用，都能有機(jī)會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，都能細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，都能學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，都能參與討論，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象，都能學(xué)習(xí)歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，都能學(xué)結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)等等。但是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情況并不令人滿意，雖然說小學(xué)生喜歡做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)際現(xiàn)象是有些學(xué)生還是不愿意動(dòng)手做的，特別是一部分女生，她們常常不愿意動(dòng)手做，經(jīng)我了解她們不愿動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的原因有三種，一種是就是不想動(dòng)手做；一種是不敢做，擔(dān)心做失敗，被別的同學(xué)笑話；一種是沒有機(jī)會(huì)做，每次實(shí)驗(yàn)都被男生搶去做了，或者被動(dòng)手能力強(qiáng)的女同學(xué)搶去做了，自己沒有做的機(jī)會(huì)，久而久之就再也沒有機(jī)會(huì)做實(shí)驗(yàn)了。這樣下去，不動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的這部分同學(xué)動(dòng)手能力必然被弱化，不做實(shí)驗(yàn)，她們的興趣必然減弱，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ厝坏貌坏脚囵B(yǎng)。

如何解決部分學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)呢？首先，老師安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要給學(xué)生充足的時(shí)間，其次，要求實(shí)驗(yàn)小組的成員明確分工，細(xì)化職責(zé)，小組內(nèi)的同學(xué)輪流動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，輪流觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，輪流記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，保證每個(gè)人都有機(jī)會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣小組成員就會(huì)主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)。

四、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，綜合歸納結(jié)論

學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，但往往不愿意去仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，不愿意去主動(dòng)用筆記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，忙著做實(shí)驗(yàn)，甚至搶著去做實(shí)驗(yàn)，等到要使用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，卻沒有完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可用，也就無(wú)法通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，那做實(shí)驗(yàn)也就沒有達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)幾乎沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。為了避免這種事情的發(fā)生，在做實(shí)驗(yàn)前，教師就要給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的成員明確地分好工，安排好實(shí)驗(yàn)小組各個(gè)成員的任務(wù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)要求實(shí)驗(yàn)小組成員各行其事，有條不紊地做好自己的工作，觀察實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，獲取有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，保證實(shí)驗(yàn)順利有效地完成。

篇7

一、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)本身具有生動(dòng)、新奇、鮮明的特征，小學(xué)生們對(duì)“動(dòng)手做”的實(shí)驗(yàn)都很感興趣，這種興趣往往成為調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的直接動(dòng)力，甚至?xí)闹辛粝陆K身難忘的經(jīng)歷，激發(fā)他們潛在的勤奮和探究科學(xué)問題的毅力。因此，實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課教學(xué)中占有重要地位，搞好科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。

二、從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)具有探究性，它能使學(xué)生在提取生活事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)照已建立的原有概念，對(duì)問題提出自己的假設(shè)，并通過獨(dú)立操作工具或儀器，進(jìn)行探究性的驗(yàn)證，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生成過程；實(shí)驗(yàn)具有重復(fù)性，它能在相同的條件下進(jìn)行多次的反復(fù)，使知識(shí)有序再現(xiàn)，供學(xué)生反復(fù)觀察、思考；實(shí)驗(yàn)具有趣味性，它能使學(xué)生懷著對(duì)自己提出的假設(shè)是否成立強(qiáng)烈興趣，在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)需要的證據(jù)；實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性，它能讓學(xué)生直接接觸到有關(guān)知識(shí)客體的真實(shí)、形象、生動(dòng)的感性材料，有效地作用于學(xué)生的感覺器官；實(shí)驗(yàn)既能夠?qū)τ^察現(xiàn)象進(jìn)行全過程的定性研究，還能夠通過測(cè)量數(shù)據(jù)、計(jì)算數(shù)值關(guān)系，進(jìn)行定量研究。這些特點(diǎn)，能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)手段研究問題的途徑，從實(shí)驗(yàn)事實(shí)和獲得的證據(jù)出發(fā)，形成科學(xué)概念，進(jìn)而上升為科學(xué)規(guī)律，編織起科學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。這是其他任何教學(xué)手段所不及的。

三、指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程 扶放結(jié)合有的放矢

很多時(shí)候，為求實(shí)驗(yàn)順利有效的進(jìn)行，我們便會(huì)擬訂很多的條條框框來限定規(guī)則，如在實(shí)驗(yàn)操作前給學(xué)生制定這樣那樣的實(shí)驗(yàn)分工：操作員干什么，發(fā)令員干什么，計(jì)時(shí)員干什么，記錄員干什么，這樣的實(shí)驗(yàn)操作安排的確能指導(dǎo)學(xué)生有序快速的完成驗(yàn)證過程，但是學(xué)生在這一過程中只有動(dòng)手并無(wú)動(dòng)腦，他們根本不用去思考我怎樣能更好的操作。也就是說，這種順利和有效完全降低了學(xué)生的獨(dú)立性。所以在實(shí)驗(yàn)過程中教師該做的是扶放結(jié)合，著重為學(xué)生搭好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的腳手架。

（一）立體分組，合作互惠

小組合作學(xué)習(xí)是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的革命，它的特質(zhì)是從個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向群體互助，追求合作互惠的學(xué)習(xí)效果。但該怎么分，有多種做法，有同質(zhì)同組，有異質(zhì)同組。但不管怎么分，有一段文獻(xiàn)供大家參考，我覺得很有道理。美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格認(rèn)為：組員之間只能差一個(gè)等級(jí)，如果差異在兩個(gè)等級(jí)以上，就會(huì)導(dǎo)致“雞同鴨講”。教學(xué)中，我們也時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，以優(yōu)秀生為中心的小組合作學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂“老師講，學(xué)生聽”的微型復(fù)制，是“優(yōu)秀生講，學(xué)困生聽，中等生附和”。這種現(xiàn)象其實(shí)也就反證了科爾伯格理論的正確性。小組成員間的差異梯度突破了兩個(gè)等級(jí)，異變?yōu)椤皟?yōu)秀生帶學(xué)困生”或“學(xué)困生補(bǔ)課小組”，其本質(zhì)上不是合作學(xué)習(xí)。今日大溪小學(xué)的科學(xué)課堂上的分組就很科學(xué)，體現(xiàn)了差異教學(xué)，既有學(xué)困生同質(zhì)基礎(chǔ)組，也有異質(zhì)生協(xié)同引領(lǐng)組，還有優(yōu)秀生同質(zhì)提升組，這對(duì)今后我們?nèi)绾畏纸M、開展小組合作學(xué)習(xí)很有啟示。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制訂實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中指出：能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，能對(duì)自己或小組提出的探究?jī)?nèi)容作出書面計(jì)劃。制訂計(jì)劃就是“事先想”，“想好了再做”。有了問題，我們就得思考一下具體做哪些工作呢？如進(jìn)一步明確問題、準(zhǔn)備材料、明確方法步驟等。為使探究活動(dòng)更具目的性、計(jì)劃性，我們把“事先想”的內(nèi)容記錄下來，想好了才能做。

必須要讓學(xué)生明白制訂計(jì)劃的重要性，每次實(shí)驗(yàn)都要讓學(xué)生經(jīng)歷“事先想，想好了再做”的步驟。有了計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)的開展才有章可循，實(shí)驗(yàn)的效率才會(huì)提高，才能少走彎路，向著有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁近。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前猜想和假設(shè)

當(dāng)要研究的問題提出以后，我們一般會(huì)讓學(xué)生猜想和假設(shè)，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷并感受像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理時(shí)的思維過程。在這里，教師的主要作用是，指導(dǎo)學(xué)生讓他們的思維從零亂變得有序，指向變得更加明確，促使他們自身更關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過程。

（四）控制實(shí)驗(yàn)材料 明確實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

在學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)候，教師往往有活動(dòng)的提示。我認(rèn)為有的活動(dòng)要求，我們可以放手讓學(xué)生在討論中提出，當(dāng)真的需要我們提出的時(shí)候，我們必須在學(xué)生活動(dòng)之前交代清楚，在提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料之前先交代活動(dòng)的要求，材料還在教師手中時(shí)，你說話學(xué)生會(huì)聽，因?yàn)樗麄冞€想拿你的材料，還不能自己去擺弄材料，但是如果你沒有把事情交代清楚就把材料給學(xué)生，然后想起來還有要求需要補(bǔ)充的話，學(xué)生一般是不會(huì)聽你的了。所以對(duì)于活動(dòng)提示，教師一定在材料提供之前說明清楚，但是不能太多，最好不超過三條，清清楚楚的交代，否則學(xué)生記不住也做不好。時(shí)機(jī)一定要適切。

（五）引導(dǎo)分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù) 討論和交流提煉結(jié)論

篇8

科學(xué)的本質(zhì)是“求證”。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生獲取證據(jù)的主要途徑，是小學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)實(shí)踐的體驗(yàn)過程，是對(duì)求知領(lǐng)域的探索過程，對(duì)學(xué)生來說，有著無(wú)窮的樂趣，我們老師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究的過程，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考、研究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，建立自信。

一、創(chuàng)建問題情境，促進(jìn)探究動(dòng)機(jī)產(chǎn)生

科學(xué)探究始于問題。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)對(duì)已知事物和相關(guān)知識(shí)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)得很感興趣。如果教師創(chuàng)建了生活中的情境，讓孩子們?cè)谏町?dāng)中發(fā)現(xiàn)這樣、那樣的問題，在這個(gè)過程當(dāng)中會(huì)培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立思考與產(chǎn)生問題的能力，引導(dǎo)孩子們以積極狀態(tài)參與到自主探索學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《空氣的性質(zhì)》時(shí)，我首先給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考?！袄蠋煬F(xiàn)在把紙團(tuán)放在杯子底部，再把杯子倒扣進(jìn)裝滿水的水槽里一段時(shí)間，拿起水杯大家看看紙團(tuán)有沒有被水浸濕？怎么解釋這個(gè)現(xiàn)象呢？”“我們班哪個(gè)同學(xué)會(huì)來幫我吹一個(gè)氣球。”“我把剛才那個(gè)氣球現(xiàn)在放進(jìn)瓶子里，這次你再試試幫我把氣球吹起來，看看有什么現(xiàn)象？想想，這是為什么呢？”我在課堂上利用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后通過大家研討、交流，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而使學(xué)生自己得出“空氣占據(jù)杯子、瓶子空間”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如在《熱空氣和冷空氣》教學(xué)中，我提出問題：“老師這里有一條能‘跳舞’的‘花紙蛇’，我們先來看看它是怎么跳舞的?！睂W(xué)生頓時(shí)興趣盎然。然后，教師實(shí)驗(yàn)演示：把一只自制的紙蛇放到燃燒的蠟燭上方，紙蛇不停地轉(zhuǎn)動(dòng)起來。“孩子們，我們?cè)鯓觼斫忉屵@種現(xiàn)象呢？”于是，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興奮和明確的任務(wù)投入到這個(gè)典型實(shí)驗(yàn)之中。他們經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論，認(rèn)識(shí)到：是蠟燭產(chǎn)生的熱氣流使紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)。

二、研討實(shí)驗(yàn)方法，明確實(shí)驗(yàn)方法

我們老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，一定要站在學(xué)生發(fā)展思維的高度，信任每一個(gè)學(xué)生的能力，無(wú)須太多的鋪墊和啟示，學(xué)生一定能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。明確自己飾演的角色對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的。例如，在上《使沉在水里的物體浮起來》一課時(shí)，我組織學(xué)生先進(jìn)行討論，以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用老師給準(zhǔn)備的多種材料，如筷子、細(xì)鐵絲、吸管、塑料片、泡沫等各種材料想辦法探究水的浮力。根據(jù)學(xué)生們的小組討論，老師把學(xué)生們的討論結(jié)果和應(yīng)該注意的問題寫在黑板上，從而避免學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的盲目性。這種過程既表現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又培養(yǎng)了富有個(gè)性特征的思維方式。

三、遵循學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)鍵問題引領(lǐng)

學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往不能透過事物的外在表現(xiàn)而抓住本質(zhì)，也不能進(jìn)行準(zhǔn)確地抽象和概括。這時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)核心問題，幫助他們收集有價(jià)值的信息，使探究活動(dòng)向形成概念方向攀升。

1.在實(shí)驗(yàn)之前明確提出觀察的任務(wù)。教學(xué)《校園里的小動(dòng)物》中，在讓學(xué)生自行觀察蝸牛、螞蟻等小動(dòng)物特點(diǎn)時(shí)，觀察結(jié)果往往是停留于這些動(dòng)物的具體特征上。因此，觀察實(shí)驗(yàn)之前，我就要明確提出要求：這些動(dòng)物有什么不同點(diǎn)？有什么相同點(diǎn)？并做好實(shí)驗(yàn)記錄，最后讓學(xué)生討論小動(dòng)物的所特有的特征，進(jìn)一步概括出這幾種小動(dòng)物的共同特征。以《葉和花》為例，課前學(xué)生收集各種植物的葉子，要求學(xué)生仔細(xì)觀察“同一片葉子的正面和反面有什么不同？”“不同的植物葉子有哪里是不同的？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)葉子的形狀、大小、顏色各不相同。這些必要的問題引領(lǐng)為學(xué)生學(xué)習(xí)分類做好必要的鋪墊。

2.適時(shí)點(diǎn)撥，讓問題研究得到深化。教師在探究活動(dòng)中，要努力促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的火花。在教學(xué)《神奇的水》一課時(shí)，在學(xué)生觀察“誰(shuí)爬到紙巾上面去了”的時(shí)候，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生研討設(shè)計(jì)方案：“你知道為什么會(huì)‘爬’到它上面去嗎？”“怎樣讓水‘爬’到其他物體上呢？”激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)嘗試多種方法解決這個(gè)難題。然后通過討論、比較，優(yōu)選出最佳方案，“這些方法中你認(rèn)為哪些最好？”“哪些還存在缺陷？”“怎樣改進(jìn)更好？”這樣就使探究活動(dòng)更具有了科學(xué)性。

四、充分整理分析，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)贸鼋Y(jié)論

篇9

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 探究實(shí)驗(yàn) 實(shí)效性

探究實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)是學(xué)生親自收集和獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在實(shí)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理和思考，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)的理論，作出判斷和結(jié)論；通過交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對(duì)科學(xué)概念的理解，而不僅僅是依靠講授來接受科學(xué)概念。要想切實(shí)提升探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

1有效的備課是提高探究實(shí)驗(yàn)實(shí)效性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教師在備課時(shí)應(yīng)想清楚這節(jié)課到底想干什么，怎么去做。一節(jié)課只有40分鐘，一個(gè)完整的探究過程有若干個(gè)環(huán)節(jié)，要想在40分鐘里獲得最大限度的效益，則需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)40分鐘合理分配，盡量避免無(wú)效時(shí)間，避免無(wú)效環(huán)節(jié)，讓目標(biāo)落實(shí)步步為營(yíng)。

1.1吃透教材 鉆研學(xué)生，找準(zhǔn)探究重點(diǎn)

在教學(xué)中，教師的教要依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)要靠教師的教，教師在備如何教的同時(shí)，更要注重備學(xué)生怎樣學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)情和他們的思維方式?！扒案拍睢睂?duì)學(xué)生掌握科學(xué)概念的重要性使得科學(xué)教師在備課時(shí)要去了解學(xué)生的原有知識(shí)狀況，而實(shí)際上很多時(shí)候，學(xué)生的想法會(huì)出乎我們的意料，學(xué)生前概念的水平以及暴露的一些問題，正是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

要了解學(xué)情，本班的學(xué)生接受程度是哪些，哪些問題是大部分的學(xué)生能回答的，哪些問題只有個(gè)別的學(xué)生能回答出來。如此考慮的話，能兼顧班級(jí)中不同等級(jí)的學(xué)生，給優(yōu)等生發(fā)揮的空間、給學(xué)困生逐步向上的階梯。每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境和認(rèn)知水平等都不盡相同，教師備課時(shí)也要預(yù)設(shè)到課堂中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種狀況，并思考好對(duì)策，提前做到心中有數(shù)。

要充分把握教材，緊抓重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)展開，將本課的基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位，能不講的不講，能讓學(xué)生自己思考的，教師不代講，將課堂時(shí)間花在真正有用的知識(shí)能力的訓(xùn)練上。在備課過程中，可以在腦海中想象班級(jí)中的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題會(huì)怎樣回答，預(yù)設(shè)答案，與課堂中真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行比較，那在課堂上的反映，解決問題會(huì)更加的得心應(yīng)手。

我在第一次上教科版《沉和浮》單元第五課《浮力》時(shí)，由于沒有吃透教材，沒有備足學(xué)生的學(xué)，遇到了麻煩。第一個(gè)活動(dòng)是“感受浮力”，學(xué)生感受完浮力之后對(duì)書本上的“當(dāng)泡沫塑料塊靜止浮在水面時(shí)，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反”這句話無(wú)法理解，他們認(rèn)為不是應(yīng)該浮力大于重力泡沫塑料塊才浮在水面上的嗎。一來二去，我花了很多時(shí)間去解釋為什么是浮力等于重力，結(jié)果學(xué)生還是無(wú)法理解，還導(dǎo)致在進(jìn)行第二個(gè)活動(dòng)“測(cè)量泡沫塑料塊受到的浮力”時(shí)，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生討論制定“測(cè)量浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小”實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。這一課的知識(shí)非常抽象，也很難理解，雖然我課前準(zhǔn)備了許多的問題來引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生的思維跟不上老師的教學(xué)，無(wú)法理解為什么浮力等于重力加上彈簧測(cè)力計(jì)的拉力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常的被動(dòng)。第二次上課時(shí)，我預(yù)設(shè)了許多種學(xué)生可能遇到的問題，也制定了相應(yīng)的對(duì)策，當(dāng)學(xué)生沒法理解浮在水面上的泡沫塑料塊受到的浮力等于自身重力時(shí)，我用拔河比賽來幫助學(xué)生理解，兩個(gè)方向相反的力氣在拔河，當(dāng)兩邊力氣一樣大時(shí)，物體（拔河時(shí)中間的紅領(lǐng)巾）就靜止不動(dòng)了，如果有一邊的力氣稍微大一點(diǎn)，那么這個(gè)物體（紅領(lǐng)巾）就跟著它走了，這樣深入淺出，學(xué)生很好地理解和接受了，對(duì)于理解第二個(gè)活動(dòng)中“浮力=重力+拉力”也有很大的幫助，使得整體教學(xué)過程非常流利，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得很主動(dòng)。

1.2把握探究關(guān)鍵，精簡(jiǎn)探究活動(dòng)

對(duì)于一個(gè)主題，教材中往往安排兩三個(gè)探究活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)有時(shí)還要二次探究三次探究，因此，找準(zhǔn)探究關(guān)鍵，刪繁就簡(jiǎn)，避免無(wú)效環(huán)節(jié)是進(jìn)行有效探究的重要策略。

我在執(zhí)教《空氣的熱脹冷縮》這一課時(shí)，教材安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，第一個(gè)是仿照水的熱脹冷縮裝置，在空平底燒瓶口塞上塞子，中間穿一根玻璃管，然后在玻璃管中間留一段紅色水柱，放到熱水中觀察水柱的變化；第二個(gè)是空錐形瓶口套上氣球放到熱水杯中觀察氣球的變化。經(jīng)過課前實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)管子中留一段水柱難度較大（玻璃管較粗，受重力作用水易流下來）。于是我決定放棄第一個(gè)而保留用氣球的那個(gè)，另外我還加了一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，效果更突出，同時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)和錐形瓶氣球裝置并不是完全平行的，而是有了一個(gè)小小的梯度，學(xué)生都表現(xiàn)出了較高的興趣。

2激發(fā)興趣，讓問題成為有效探究的起點(diǎn)

“學(xué)源于思，思源于疑”。探究源于問題，有問題才會(huì)引發(fā)探究活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的科學(xué)問題，是有效探究的前奏。因此，在科學(xué)課堂中，必須精心設(shè)計(jì)，讓問題成為有效探究的起點(diǎn)。

導(dǎo)入是關(guān)鍵。好的導(dǎo)入如同路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。導(dǎo)入應(yīng)該開門見山，簡(jiǎn)單流暢，直奔主題，有時(shí)可以帶點(diǎn)神秘色彩，學(xué)生會(huì)更感興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生遇到感興趣的事物時(shí)，總會(huì)充滿好奇，產(chǎn)生質(zhì)疑，并會(huì)想盡辦法去深入學(xué)習(xí)探究。

五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第二課《給冷水加熱》，我用問題引入，“等體積的冷水和熱水有沒有輕重？”“誰(shuí)輕誰(shuí)重？”

引發(fā)學(xué)生思考，難道冷水和熱水還有輕重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后把裝有冷水的密封袋放入到熱水中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究欲，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展做好了鋪墊。

篇10

【關(guān)鍵詞】校本課程；學(xué)生滿意度；小學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0101-04

一、問題的提出

校本課程是為滿足學(xué)生的發(fā)展需要而開發(fā)的課程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有對(duì)校本課程建設(shè)的話語(yǔ)權(quán)。但在校本課程建設(shè)的實(shí)踐中，不少學(xué)校忽視了學(xué)生對(duì)校本課程的感受和建議，話語(yǔ)權(quán)的喪失使學(xué)校建設(shè)的校本課程未能有效滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距促使我們思考：校本課程是否真正滿足了學(xué)生的發(fā)展需要？哪些因素會(huì)影響學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度？我們應(yīng)該采取哪些改進(jìn)措施？本文以常州市L小學(xué)為例，從學(xué)生滿意度的角度對(duì)小學(xué)校本課程現(xiàn)狀進(jìn)行一些思考和分析。

二、理論框架

1. 顧客滿意度理論

顧客滿意度研究興起于20世紀(jì)70年代，最早可追溯到1965年Cardozo發(fā)表的《顧客的投入、期望和滿意的實(shí)驗(yàn)研究》。顧客滿意度是對(duì)顧客滿意程度的量化描述，是顧客接受產(chǎn)品和服務(wù)的實(shí)際感受與期望比較的程度，是一個(gè)變動(dòng)的目標(biāo)。

近年來，學(xué)者開始將顧客滿意度理論引入教育領(lǐng)域，提出學(xué)生滿意度的概念，作為學(xué)生消費(fèi)者參與教育過程、評(píng)估和衡量教育質(zhì)量的重要尺度。本文將校本課程視為學(xué)校提供的一項(xiàng)教育服務(wù)，而學(xué)生是這項(xiàng)服務(wù)的直接消費(fèi)者，探討和分析學(xué)生對(duì)校本課程的滿意程度。

2. 馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，理論將人類需求從低到高按層次分為5種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，校本課程的建設(shè)應(yīng)該針對(duì)不同需求層次的學(xué)生采取不同的方法。此外，還要從學(xué)生正在產(chǎn)生或未滿足的需求著手，采取不同的激勵(lì)措施來滿足學(xué)生的需求。

三、小學(xué)校本課程建設(shè)學(xué)生滿意度的調(diào)查研究設(shè)計(jì)

1. 調(diào)查對(duì)象

本研究采取便宜抽樣的方式，選取常州市L小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放“校本課程學(xué)生滿意度問卷”240份，回收問卷208份，剔除答案呈明顯規(guī)律、空白、填答不完整的無(wú)效問卷后，有效問卷179份，有效回收率為74.6%。調(diào)查對(duì)象情況如表1所示。

2. 問卷的設(shè)計(jì)與分析

在文獻(xiàn)閱讀梳理的基礎(chǔ)上，借鑒已有的關(guān)于學(xué)生滿意度的調(diào)查問卷，結(jié)合校本課程的特點(diǎn)，筆者自編了“校本課程學(xué)生滿意度問卷”，采用李克特5級(jí)順序量表，每題均采用正向記分。

研究采用SPSS22.0軟件包對(duì)問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，問卷數(shù)據(jù)的整體克朗巴赫α系數(shù)值是0.818，KMO值為0.708，信效度良好。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的描述性分析

（1）對(duì)樣本學(xué)校校本課程總體滿意度分析。本研究采用頻次統(tǒng)計(jì)來觀察學(xué)生對(duì)校本課程總體滿意度的情況，如表2所示。

通過表2可以看出，94.97%的學(xué)生選擇一般及以上，大部分學(xué)生對(duì)校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）小學(xué)校本課程建設(shè)各指標(biāo)及具體滿意度分析。通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生對(duì)于校本課程建設(shè)質(zhì)量各個(gè)維度的滿意度以及各項(xiàng)具體指標(biāo)的滿意度的基本情況。

課程設(shè)置維度的學(xué)生滿意度分析。課程設(shè)置維度滿意度的基本情況如表3所示。在校本課程設(shè)置這一維度中，“征求學(xué)生意見”這一題項(xiàng)得分偏低（M=2.94），“自主選擇”（M=3.02）、“與興趣相符的科目數(shù)量”（M=3.13）、“選課制度”（M=3.14）這幾個(gè)題項(xiàng)得分顯示出明顯的低分傾向。

教師能力維度的學(xué)生滿意度分析。教師能力維度的學(xué)生滿意度情況如表4所示，不難看出學(xué)生對(duì)教師能力維度呈現(xiàn)出比較明顯的高分傾向，但是“師生互動(dòng)”這一題項(xiàng)得分偏低（M=2.91）。

課堂教學(xué)維度的學(xué)生滿意度分析。如表5所示，通過描述性分析可見，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)維度總體較為滿意，呈現(xiàn)明顯的高分傾向，但是在教學(xué)內(nèi)容需求滿足程度這一題項(xiàng)上得分偏低（M=3.13），表明教學(xué)內(nèi)容仍然有待改進(jìn)。

課程評(píng)價(jià)維度的學(xué)生滿意度分析。課程評(píng)價(jià)維度的學(xué)生滿意度分析如表6所示，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的總體滿意度以及對(duì)日常作業(yè)的滿意度均表現(xiàn)出低分傾向，均值都為2.90。與此同時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與校本課程評(píng)價(jià)的意向（M=3.94）。

綜合以上各維度的分析可見，在小學(xué)校本課程建設(shè)滿意度的38個(gè)題項(xiàng)中，平均分低于3分的項(xiàng)目只有4個(gè)，其中有兩個(gè)集中在課程的評(píng)價(jià)方面，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教師能力、以及課堂教學(xué)3個(gè)維度上的滿意度基本都呈現(xiàn)較明顯的高分特征，課程評(píng)價(jià)在校本課程建設(shè)中仍然存在較大的問題，學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的總體滿意度也相對(duì)較低。

2. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)差異性分析

（1）學(xué)生滿意度在年級(jí)上的差異。選擇年級(jí)為自變量，對(duì)研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行Levene方差齊性檢驗(yàn)，探究學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度在年級(jí)上是否存在差異。檢驗(yàn)結(jié)果如表7所示。

通過表7可以看出，“課程設(shè)置”檢驗(yàn)變量Levene統(tǒng)計(jì)量的F值等于3.463，p=0.033

對(duì)于滿足方差齊性的變量，即課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，由單因素方差分析表可知（如表8），“課堂教學(xué)”的F值為2.448，p=0.089>0.05；“課堂評(píng)價(jià)”的F值為1.142，p=0.322>0.05，所以課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)兩個(gè)維度在年級(jí)上沒有顯著差異。

對(duì)于不滿足方差齊性的變量進(jìn)行Welch檢驗(yàn)。由表9可知，課程設(shè)置滿意度的P值為0.429，大于0.05；滿意度總分的P值為0.066>0.05，所以無(wú)法證明對(duì)于不同年級(jí)，課程設(shè)置滿意度和小學(xué)校本課程總體滿意度有顯著差異。教師能力滿意度的P值為0.009

（2）學(xué)生滿意度在性別上的差異。本研究選擇性別為自變量，課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)的總分為依變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，探究學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度在性別上是否存在差異，具體的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)如表10所示。

如表10所示，在課堂教學(xué)這一維度上，相伴概率P=0.014，P0.05，表明在小學(xué)校本課程總體滿意度上不因性別差異而存在顯著性差異。

3. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)的相關(guān)性分析

本研究對(duì)學(xué)生總體滿意度與其4個(gè)維度的滿意度進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果如表11所示。

（1）學(xué)生滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)到0.623，這表明教師因素對(duì)小學(xué)生的校本課程滿意度影響最大。

（2）學(xué)生滿意度與課程評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)相對(duì)最低，為0.287，說明在這4個(gè)維度中，學(xué)生滿意度與課程評(píng)價(jià)的相關(guān)性相對(duì)較弱，課程評(píng)價(jià)維度對(duì)學(xué)生滿意度的影響較小。

綜上所述，學(xué)生總體滿意與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)這4個(gè)維度之間呈正相關(guān)，Pearson相關(guān)性均處于較顯著的水平，表明在校本課程深化的過程中，應(yīng)該從這幾個(gè)方面著手提升學(xué)生的滿意度水平。

五、基于小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論與建議

學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程滿意度測(cè)評(píng)的最終目的是應(yīng)用到校本課程的建設(shè)之中，通過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生對(duì)校本課程的滿意與不滿意之處，找到小學(xué)校本課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)于進(jìn)一步深化校本課程改革和促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮都有非常大的實(shí)踐意義。

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論

本研究在總結(jié)已有的關(guān)于校本課程建設(shè)現(xiàn)狀以及學(xué)生滿意度相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，采用自編問卷對(duì)小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度進(jìn)行了測(cè)量和分析，由此獲得以下結(jié)論：

（1）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程整體比較滿意，選擇一般及以上的共有170人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的94.97%，可見，大部分學(xué)生對(duì)校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)3個(gè)維度上的滿意度呈現(xiàn)較明顯的高分特征。但是這幾個(gè)維度中，學(xué)生參與題項(xiàng)的得分普遍偏低，表明在校本課程的開發(fā)、實(shí)施過程中忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的興趣需求，學(xué)生無(wú)法做到“樂學(xué)”，滿意度自然呈現(xiàn)低分趨勢(shì)。

（3）學(xué)生對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的滿意度表現(xiàn)出明顯的低分趨勢(shì)，而學(xué)生在調(diào)查中表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與校本課程評(píng)價(jià)的意向。說明在校本課程評(píng)價(jià)方面仍然存在很大的問題，學(xué)校沒有充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的作用，老師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中也缺乏平等地交流，學(xué)生仍然是校本課程評(píng)價(jià)的客體。

（4）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程的總體滿意度在性別上不存在顯著差異，男生、女生的滿意度顯著性差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（5）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程的總體滿意度在年級(jí)上不存在顯著差異，不同年級(jí)的滿意度差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（6）小學(xué)校本課程的學(xué)生總體滿意度與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)均呈顯著相關(guān)。其中，學(xué)生總體滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，與課程評(píng)價(jià)維度的相關(guān)性最小。

2. 思考與建議

學(xué)生滿意度作為一種態(tài)度和情感體驗(yàn)，是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著人的需求不斷變化和升級(jí)，它的形成受多方面因素的影響。根據(jù)此次對(duì)小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，提升學(xué)生的滿意度可以從豐富校本課程內(nèi)容、提升教師能力、發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面入手，具體建議如下：

（1）深化校本課程體系的開發(fā)。在校本課程開發(fā)方面，不少學(xué)生反映應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充校本課程體系，豐富校本課程的內(nèi)容。有學(xué)者指出，校本課程應(yīng)“走下神壇”，走向開放化、多元化，選取教師、學(xué)生擁有的課程資源，聽取學(xué)生的建議，從個(gè)別化開發(fā)到有規(guī)模的開發(fā)，使課程體系逐漸從零散走向系統(tǒng)化。此外，劉世民、苑大勇提出利用課程資源的多樣性進(jìn)行校本課程的開發(fā)，分別是在原有課程基礎(chǔ)上、利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化資源、根據(jù)民族特點(diǎn)、基于中國(guó)傳統(tǒng)文化來進(jìn)行校本課程的開發(fā)。筆者認(rèn)為這也是值得學(xué)校借鑒的，校本課程要從學(xué)生本位出發(fā)，但也不能忽視學(xué)校自身特色的打造。

（2）提升教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)。在校本課程建設(shè)的過程中，教師是課程開發(fā)的主要參與者，教師的能力與素養(yǎng)在很大程度上影響著校本課程的質(zhì)量。首先，教師要擴(kuò)充自己的知識(shí)，不斷吸納新知識(shí)以滿足學(xué)生的求知欲。其次，教師要提升自己的教學(xué)能力，如課程教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、表達(dá)能力、教學(xué)媒體應(yīng)用的能力等。通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，男生與女生在教師課堂教學(xué)的滿意度上存在較明顯的差異，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的調(diào)整，針對(duì)不同性別的學(xué)生采取合適的教學(xué)方法。此外，教師也應(yīng)當(dāng)提升課程開發(fā)的能力，不僅要學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)掌握課程開發(fā)的知識(shí)和技術(shù)，不斷增強(qiáng)課程開發(fā)的能力。

（3）尊重學(xué)生的主體地位。李臣之指出，一切課程人，均應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，一心向“學(xué)”。校本課程建設(shè)的最終目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，在校本課程建設(shè)的實(shí)踐過程中更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。校本課程的建設(shè)需要學(xué)生的聲音，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天與明天》這一報(bào)告中指出：如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參與，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。從實(shí)際的調(diào)查情況來看，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體意識(shí)和校本課程參與意識(shí)，而且有能力提出比較客觀的建議。因此，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的反饋意見，在課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程管理以及課程評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)傾聽學(xué)生的聲音。

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