導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教材活動(dòng)分析

1.課標(biāo)要求

本節(jié)對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)有兩條，一是“運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”；二是“說明洋流對地理環(huán)境的影響”?！斑\(yùn)用地圖”屬于行為條件，正確應(yīng)用地圖并解讀地圖信息是學(xué)習(xí)地理的重要方法，“歸納”、“說明”屬于行為動(dòng)詞，明確提出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，“世界洋流分布規(guī)律” 及“洋流對地理環(huán)境的影響”屬于認(rèn)知內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)后應(yīng)掌握的重要知識點(diǎn)。課標(biāo)的活動(dòng)建議為“用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)洋流運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫”，此建議難度較大，有一定局限性，并不適合大部分學(xué)生，故教師具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活組織課內(nèi)外地理活動(dòng)。因此，為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課標(biāo)要求一定要結(jié)合“世界表層洋流的分布圖”、“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”等，通過讀圖、繪圖等活動(dòng)歸納總結(jié)世界洋流分布規(guī)律。洋流對地理環(huán)境的影響具體體現(xiàn)為洋流對氣候、海洋生物、海洋航行和海洋污染的影響，教師可提供案例供學(xué)生小組探討，或?qū)W生列舉實(shí)例分條論證，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息、分析地理問題以及合作探究的能力。

2.活動(dòng)剖析

為便于學(xué)生理解“世界海洋表層洋流的分布”和“洋流對地理環(huán)境的影響”兩部分內(nèi)容，本節(jié)教材同時(shí)配套設(shè)置1組活動(dòng)和1個(gè)讀圖思考，并提供5幅圖示、1則案例和1份關(guān)于厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的延伸閱讀材料?！白x圖思考”部分設(shè)置3個(gè)問題，通過觀察教材圖3.5“世界表層洋流的分布圖（北半球冬季）”，明確南（北）半球中低緯度海區(qū)、中高緯度海區(qū)和北印度洋海區(qū)的大洋環(huán)流方向，了解各洋流的名稱和性質(zhì)。“活動(dòng)”部分，通過復(fù)習(xí)全球風(fēng)帶的分布，參照圖3.5推導(dǎo)洋流模式，進(jìn)一步描述全球海洋表層洋流的分布規(guī)律。此活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，重視對學(xué)生讀圖、繪圖能力及歸納能力的培養(yǎng)，為課堂教學(xué)中開展活動(dòng)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了極大幫助。但“讀圖思考”設(shè)置的3個(gè)問題概括性較強(qiáng)，學(xué)生很難直接得出結(jié)論，以致于在“活動(dòng)”部分難以正確運(yùn)用地理術(shù)語描述洋流分布規(guī)律，因此可將教材的“讀圖思考”和“活動(dòng)”糅合，優(yōu)化活動(dòng)過程，把原有問題細(xì)化，改為起點(diǎn)低、基礎(chǔ)性強(qiáng)的小問題，逐步引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)世界洋流分布規(guī)律。教材提供的案例具體分析了洋流對全球熱量輸送和沿岸氣候的影響，體現(xiàn)了暖流對流經(jīng)地區(qū)有增溫、增濕的作用，寒流對流經(jīng)地區(qū)有降溫、減濕的作用。此案例為學(xué)生分析洋流對地理環(huán)境的其它影響提供了示例，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，引入其它案例或由學(xué)生自主提出案例分析洋流對海洋生物、海洋航行和海洋污染的影響，如提出豪華客輪“泰坦尼克”號在紐芬蘭島附近海域撞上冰山最終沉沒的實(shí)例，分析洋流攜帶冰山對海洋航行造成的影響。

3.設(shè)計(jì)思路

基于以上分析，兼顧高考對學(xué)生的能力考查，本節(jié)教學(xué)以活動(dòng)為中心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生能力，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手繪圖、讀圖探究和小組探討等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對地理現(xiàn)象和地理原理的探究興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在合作探究中自主構(gòu)建地理知識，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求，形成地理學(xué)科素養(yǎng)。本節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程如圖1。

二、活動(dòng)教學(xué)建議

自主學(xué)習(xí)：等溫線圖判讀洋流性質(zhì)及流向

【活動(dòng)內(nèi)容】自主學(xué)習(xí)：課前觀看微課視頻“鴨子的傳奇之旅”，閱讀課本以理解洋流的概念和分類，完成活動(dòng)練習(xí)并思考等溫線與洋流流向關(guān)系。

【活動(dòng)目的】洋流的概念和分類較為簡單，學(xué)生通過自學(xué)即可理解。此部分知識關(guān)鍵在等溫線圖中判別洋流性質(zhì)及其流向，因此設(shè)置相應(yīng)活動(dòng)練習(xí)，一方面可檢測學(xué)生對等溫線的判讀情況，另一方面通過洋流與其流經(jīng)海區(qū)水溫的比較使學(xué)生加深對暖、寒流概念的理解，從而總結(jié)出海水等溫線凸出方向即為洋流流向的規(guī)律。

【活動(dòng)練習(xí)】圖2為不同海域的表層海水等溫線圖，圖中虛線甲、乙表示洋流。讀圖完成下列問題：①分別判斷甲、乙所在半球及洋流性質(zhì)；②在虛線處添加箭頭表示洋流流向。

動(dòng)手繪圖：掌握世界表層洋流分布規(guī)律

【活動(dòng)內(nèi)容】按以下四個(gè)步驟繪制并分析洋流模式圖：①在圖3全球風(fēng)帶模式圖中填寫六個(gè)風(fēng)帶的名稱并用箭頭畫出其風(fēng)向。②參照教材圖3.5，在全球洋流模式圖中補(bǔ)畫箭頭表示洋流流向。③對比洋流模式圖和教材圖3.5回答：以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，在南、北半球分別呈順時(shí)針還是逆時(shí)針方向流動(dòng)？大洋東、西兩側(cè)洋流的性質(zhì)有何不同？北半球中、高緯度地區(qū)，以副極地為中心的大洋環(huán)流呈順時(shí)針還是逆時(shí)針方向流動(dòng)？大洋東、西兩側(cè)洋流的性質(zhì)有何不同？40°S～60°S之間分布的是什么洋流？是暖流還是寒流？④同桌之間相互描述世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。

【活動(dòng)目的】通過復(fù)習(xí)全球風(fēng)帶的分布，引領(lǐng)學(xué)生一邊思考一邊繪圖，理解洋流形成的過程和原因，并歸納總結(jié)出世界海洋表層的洋流模式。再將教材圖3.5與洋流模式圖進(jìn)行對比，逐步引導(dǎo)學(xué)生概括、提煉出世界表層洋流分布的一般規(guī)律，分別以副熱帶為中心和副極地為中心形成大洋環(huán)流。

【活動(dòng)反思】讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識形成過程中，明確地理事物形成的前因后果，有利于學(xué)生把握地理事物的本質(zhì)特征和規(guī)律，同時(shí)同桌之間互幫互助、相互評議，有利于培養(yǎng)學(xué)生用地理語言表達(dá)地理事物的能力。

讀圖探究：明確北印度洋季風(fēng)環(huán)流成因

【活動(dòng)內(nèi)容】觀察北印度洋海區(qū)冬、夏季節(jié)的洋流示意圖（圖4），完成活動(dòng)：①描述不同季節(jié)北印度洋海區(qū)的季風(fēng)環(huán)流組成和流動(dòng)方向；②畫出相應(yīng)季節(jié)的盛行風(fēng)向，并思考季風(fēng)與洋流的關(guān)系；③不同季節(jié)索馬里半島沿岸洋流的性質(zhì)為何不同？

【活動(dòng)目的】通過讀圖明確北印度洋海區(qū)受季風(fēng)影響，夏季環(huán)流系統(tǒng)呈順時(shí)針方向流動(dòng)，冬季呈逆時(shí)針方向流動(dòng)，即“夏順冬逆”的規(guī)律；調(diào)動(dòng)已學(xué)南亞季風(fēng)的相關(guān)知識，學(xué)生容易理解季風(fēng)洋流的成因；探討索馬里半島沿岸洋流的性質(zhì)，幫助學(xué)生理解上升流，為學(xué)習(xí)秘魯漁場的成因奠定基礎(chǔ)。

【活動(dòng)拓展】推測北印度洋季風(fēng)洋流使馬六甲海峽表層海水流向具有什么樣的季節(jié)變化？

小組探討：理解洋流對地理環(huán)境的影響

【活動(dòng)內(nèi)容】小組合作探究，分析以下案例，各小組搶答并闡述觀點(diǎn)：①閱讀教材P59案例，分析洋流對氣候的影響；②在世界著名漁場分布圖中找出世界四大漁場的位置以及與其相關(guān)的洋流名稱，說明漁場分布與洋流的關(guān)系；③哥倫布從歐洲去美洲時(shí)，走了圖5中A、B兩條不同的路線，有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻只用了20天，試解釋其原因；④1978年一艘名為“阿摩科?卡迪茲”號的油輪在英吉利海峽附近失事，使22萬噸原油泄入海中。洋流會(huì)給這次海上石油污染帶來什么影響？

【活動(dòng)目的】通過小組合作探討方式分析教師提供的典型案例，對原理進(jìn)行印證，理解洋流對氣候、海洋生物、航洋航行和海洋污染的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析和探討地理問題的能力。以小組為單位進(jìn)行搶答，旨在調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)激情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述觀點(diǎn)。

篇2

只有知識才是力量，只有知識能使我們誠實(shí)地愛人，尊重人的勞動(dòng)，由衷地贊賞無間斷的偉大勞動(dòng)的美好成果;只有知識才能使我們成為具有堅(jiān)強(qiáng)精神的、誠實(shí)的、有理性的人;下面小編給大家分享一些高中地理關(guān)于水的知識點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理關(guān)于水的知識1第1課時(shí) 自然界的水體和河流專題

一、相互聯(lián)系的水體

(一)水的存在形式及分布

1.氣態(tài)水：數(shù)量最少，分布最廣。

2.固態(tài)水：分布高緯、高山和特殊條件存在。

3.液態(tài)水：數(shù)量最多，分布次之。

(二)地球上的水體：海洋水、陸地水、大汽水，其中海洋水最主要，占全球的水量的96.53%。

(三)陸地上的水體：河流水、湖泊水、沼澤水、土壤水、地下水、冰川水、生物水。冰川水為主體。

(四)人類利用的主要淡水資源：河流水、淡水湖泊水、淺層地下水。

二、陸地水體的相互關(guān)系(其它水體與河流的關(guān)系)

(一)冰川水補(bǔ)給是單向的，冰川水可以補(bǔ)給任何水體，但是其他水體不能直接補(bǔ)給冰川

(二)其他水體可以相互補(bǔ)給

(三)河流和湖泊水、地下水的補(bǔ)給關(guān)系

1.河流水與湖泊水之間相互補(bǔ)給關(guān)系

2.湖泊水與地下水的補(bǔ)給關(guān)系

(四).冰川——是地球上淡水的主體約占地球淡水總儲(chǔ)量的2/3，人類利用的還不多。

1.大陸冰川分布：兩極地區(qū)(南極和格陵蘭島)

2.山岳冰川分布：高大山脈的山頂

(五)地下水

1.地下水的來源：大氣降水、河湖水補(bǔ)給、凝結(jié)水

2.地下水的類型：潛水和承壓水的區(qū)別

(3)地下水利用中的問題

①干旱或半干旱地區(qū)，大水漫灌，地下潛水水位上升造成土壤鹽漬化;

②過量開采地下水，形成地下漏斗，并引起地面下沉，沿海海水入侵，地下水水質(zhì)變壞;

③污染造成地下水水質(zhì)變壞。

(4)保護(hù)措施

①保護(hù)補(bǔ)給區(qū)的自然環(huán)境，防止水污染;

②適量開采，防止過度，避免形成漏斗區(qū);

③及時(shí)人工回灌，填補(bǔ)地下漏斗區(qū);

④有灌有排，科學(xué)灌溉。

三.河流

(一)河流水的主要補(bǔ)給類型：大氣降水、高山冰川融水、季節(jié)性的積雪融水、湖泊水、地下水

(二)河流流量影響因素

1.氣候：根據(jù)氣候類型判讀流經(jīng)地區(qū)降水量與蒸發(fā)量關(guān)系，是地形的迎風(fēng)坡還是背風(fēng)坡;

2.內(nèi)流河主要看降雪量和溫度決定下的冰雪融化量;

3.流域(集水)面積大小，面積越大，流量越大;

4.根據(jù)水系是否龐大，判讀支流的多少，支流多匯集水量大;

(三)河流徑流的變化變化特點(diǎn)：

1.雨水補(bǔ)給型：河流徑流隨降水量的變化而變化，降水量的季節(jié)和年際變化大，徑流量的季節(jié)和年際變化也較大，水旱災(zāi)害也比較頻繁;

2.積雪冰川融水補(bǔ)給型：河流徑流隨氣溫變化而變化，流量的季節(jié)變化大，夏季流量大，冬季流量小，甚至斷流，但流量的年際變化小

3.湖泊水地下水補(bǔ)給型：徑流量穩(wěn)定而可靠，且與河流互補(bǔ)，即湖泊對河水流量有調(diào)蓄作用。

(四)典型地區(qū)河流流量過程曲線的分析

1.東部季風(fēng)區(qū)：南方河流流量大，汛期長;北方河流流量小，汛期短;

2.西北內(nèi)陸地區(qū)：降水稀少，蒸發(fā)和下滲強(qiáng)，流量小;汛期在氣溫最高的7、8月份，冬季流量小或出現(xiàn)斷流;流量還有日變化;

3.東北地區(qū)：4、5月份形成第一次汛期(春汛);

7、8月份東南季風(fēng)帶來降雨，河流又出現(xiàn)第二次汛期(夏汛);冬季氣溫低，河流封凍，小河流會(huì)斷流。

4.西南喀斯特地區(qū)：溶洞、暗河等發(fā)育，河流與地下水關(guān)系密切，補(bǔ)給量穩(wěn)定可靠，徑流量一般變化比較小。

5.長江中下游地區(qū)：6月受江淮準(zhǔn)靜止鋒帶來的梅雨影響形成汛期，7、8月受副高帶來的伏旱影響形成枯水期，9、10月鋒面雨帶南移又會(huì)有一次小汛期;

6.華北地區(qū)：降水集中在7、8月，故汛期為7、8月或稍晚一些時(shí)間;

由于冬、春降水少，枯水期出現(xiàn)在12、1、2月份(春旱)。

7.季風(fēng)氣候和草原氣候的降水屬夏雨型，汛期在夏季;地中海氣候的降水屬冬雨型，汛期在冬季;

(五)斷流的原因：

1.在溫帶干旱地區(qū)：以冰川補(bǔ)給的河流，在冬季由于氣溫低冰雪未融化而斷流;

2.半干旱半濕潤地區(qū)：①自然：降水少、干旱、蒸發(fā)大、滲漏嚴(yán)重;

3.人為：河流中上游工農(nóng)業(yè)生活大量用水而斷流;

(六)河流含沙量多少：

①降水強(qiáng)度：暴雨頻率;

②植被：覆蓋率高低，主要受人類活動(dòng)影響較大;

③土壤：疏松程度，一般黃土高原含沙量大;

④地形：坡度越大，含沙量越大。

(七)河流凌汛(初春秋末)生成條件：

1.成因：

①最冷月氣溫在0℃以下，有結(jié)冰期(溫帶季風(fēng)氣候和溫帶大陸性氣候，極地氣候)

②較低緯度流向較高緯度。

2.對策：一是汛情通報(bào)，做好預(yù)防工作;

二是炸掉堵塞的冰壩。

(八)分析河流水能豐富的原因

①河流的落差(階梯過渡地帶，山地)，一般落差越大，水流越急，水力資源越豐富。

②河流水量的大小(看降水量的多少、流域面積的大小、蒸發(fā)量的大小)，一般水量越大，徑流越穩(wěn)定，水力資源越豐富。

(九)評價(jià)河流的航運(yùn)價(jià)值：

(1)自然條件：

①地形——平原地形，地勢平坦，水流平緩，航運(yùn)條件好。

山地為主，地形崎嶇，水流急促，航運(yùn)條件差。

②氣候——降水豐富且均勻，河流流量大，流量季節(jié)變化小, 航運(yùn)條件好。

降水少且變率大，河流流量小，流量季節(jié)變化大, 航運(yùn)條件差。

③水文——河網(wǎng)密布，通航里程長;河道寬闊平直;冰期短;植被覆蓋率高，含沙量小，航道不易淤積，使用時(shí)間長，航運(yùn)條件好，反之較差。

(2)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件：

④水運(yùn)本身的優(yōu)點(diǎn)(運(yùn)量大，投資省，運(yùn)費(fèi)低反之，就是有航運(yùn)條件再好，流域內(nèi)人口稀少，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)落后，運(yùn)輸?shù)男枨罅啃?，也不具備海運(yùn)價(jià)值，如：亞馬孫河。

⑤流域內(nèi)人口稠密，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，聯(lián)系密集，運(yùn)輸量大，航運(yùn)價(jià)值高。

⑥水運(yùn)與其他交通運(yùn)輸方式聯(lián)系;⑦流域的資源開發(fā)、工農(nóng)業(yè)情況(如答“黃金水道”);

(十)河流水系

(1)河流水系特征的描述

①發(fā)源地、注入地、干流長短、流向自--向--流、流域面積大小、河網(wǎng)形態(tài)、密度

②支流數(shù)量及其形態(tài)：支流多少、支流排列形狀(常見的水系形狀有向心狀(塔里木盆地)、放射狀(海南島)、扇形、樹枝狀、平行狀、格子狀、網(wǎng)狀、對稱和不對稱)，或主要分布在河流北(南、東、西)岸，湖泊的數(shù)量及分布等

③河道曲直情況、寬窄、深淺、高低(即為河床特征)、落差或峽谷分布

④上中下游的劃分及各段河道特征。

(十一)河流水文特征：

①河流的內(nèi)(外)流區(qū)、河流補(bǔ)給類型(大氣降水、冰川融水、積雪融水、地下水補(bǔ)給)

②年徑流量：大小、季節(jié)變化、年際變化、有無斷流——以雨水補(bǔ)給的外流河主要由降水決定：降水量的多少、降水季節(jié)變化、流域面積大小;以冰川融水補(bǔ)給的內(nèi)流河由氣溫決定。

③汛期(水位)：有無明顯汛期，一個(gè)還是兩個(gè)，汛期在什么季節(jié)，水位高低，水位變化的大小——取決于河流補(bǔ)給類型、補(bǔ)給時(shí)間長短、水利工程、湖泊調(diào)蓄作用

④含沙量：大或小——地面坡度，土壤的疏松程度，植被覆蓋狀況，降水強(qiáng)度(集中程度或暴雨發(fā)生頻率)等

⑤結(jié)冰期：有無、長短——取決于溫度冬季是否低于0℃;是否有凌汛(兩條件：有結(jié)冰期和低緯流向高緯)

⑥流速快慢 ：上游山區(qū)河段，一般地勢起伏大、河流落差大、流速快，多水能資源;中下游平原河段，一般地勢平坦、流速慢，航運(yùn)條件好;

注意：外流河上述①——⑥條均要描述，內(nèi)流河僅描述①②兩條。

(十二)河流流向的判讀方法

常見的的判定方法有如下幾方面：

1、根據(jù)一條等高線的彎曲，判定河流流向

河流在山谷中流動(dòng)，河流流經(jīng)處的地勢比兩側(cè)低。只要知道一條等高線的彎曲狀況，就可以確定河流的流向，即河流流向與等高線的彎曲方向相反。

2、根據(jù)一組等潛水位線，判定河流流向

潛水位線的數(shù)值大小可以反映地勢的高低，即潛水位線的數(shù)值大表明地勢較高即河流從等潛水位線高值指向低值。

潛水位線的彎曲可以反映河流與潛水的互補(bǔ)關(guān)系：垂直等潛水位線，由高值指向低值，可判定其互補(bǔ)關(guān)系。

3、根據(jù)湖泊或水庫上下游的水位變化曲線，判定河流流向

湖泊或水庫對河流徑流有調(diào)節(jié)作用，使得湖泊或水庫下游的河流年經(jīng)流量比較穩(wěn)定，所以水位變化曲線的起伏較小。

4、根據(jù)城市的合理規(guī)劃圖判定河流流向

城市合理規(guī)劃最主要的是處理好工業(yè)區(qū)與住宅區(qū)的區(qū)位，需清潔水源的工廠(如自來水廠，酒廠，食品廠等)應(yīng)位于居民區(qū)上游地區(qū);產(chǎn)生水污染的工廠(如電鍍廠，化工廠)應(yīng)位于居民區(qū)下游地區(qū);高級住宅區(qū)往往位于地勢較高的上游等。

5、根據(jù)河床的深淺判定河流流向

在河岸彎曲處，由于受水流的沖刷，凹岸河床較深，而凸岸往往形成河漫灘，即河床較淺;在河岸平直處，由于受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，北半球右岸河床較深，左岸則較淺，南半球正好相反。

高中地理關(guān)于水的知識2自然界的水循環(huán)

一.水循環(huán)的含義及類型

(一)概念：自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過程。

(二)類型和過程：

1.海陸間大循環(huán)：海洋水蒸發(fā)水汽輸送降水下滲徑流(地表徑流、地下徑流)大海;

2.陸地內(nèi)循環(huán)：陸地蒸發(fā)(蒸騰)水汽輸送降水下滲徑流(地表徑流、地下徑流)陸地;

3.海上內(nèi)循環(huán)：海洋蒸發(fā)降水。

(三)意義

1.維護(hù)全球水熱的動(dòng)態(tài)平衡，緩解不同緯度水熱收支不平衡的矛盾;

2.使陸地淡資源水不斷更新;

3.聯(lián)系四大圈層和海陸間紐帶，使地表各圈層之間、海陸之間實(shí)現(xiàn)物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換。

(四)人類活動(dòng)影響水循環(huán)

1.人類活動(dòng)改變地表徑流：引河湖水灌溉、修建水庫、跨流域調(diào)水、填河造陸、圍湖造田

2.影響地下水：人工回灌、抽取地下水

3.影響局部降水：人工降雨

4.影響蒸發(fā)：植樹造林、修建水庫

5.影響下滲：城市路面硬化、植被破壞。

高中地理關(guān)于水的知識3大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)

一、海水的運(yùn)動(dòng)形式及因素

(一)海水的運(yùn)動(dòng)形式

1.波浪：風(fēng)浪和海嘯

2.潮汐：日月引力下海水有周期性的運(yùn)動(dòng)，一天兩次，白天為潮、晚上為汐。

3.洋流：洋流又叫海流，是指大洋表層海水常年大規(guī)模沿一定方向進(jìn)行的較為穩(wěn)定的流動(dòng)。

(二)影響洋流的因素：

1.盛行風(fēng)：大氣運(yùn)動(dòng)和近近地面風(fēng)帶。

是形成洋流的主要?jiǎng)恿Γ罅鞣植寂c盛行風(fēng)風(fēng)帶分布是一致，如圖所示。

2.海陸分布：陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力，其中地轉(zhuǎn)偏向力影響洋流的運(yùn)動(dòng)方向。

3.海水密度和補(bǔ)償作用：如秘魯寒流。

二、洋流的類型

(一)按性質(zhì)分類(南半球的西風(fēng)漂流是寒流，而北半球的西風(fēng)漂流是暖流)

1.暖流：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流。

2.寒流：從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)的洋流。

寒暖流的區(qū)別方法：東西向洋流中，中低緯度的是暖流，中高緯度的是寒流;南北向洋流中由較低緯度流向較高緯度的洋流是暖流(索馬里暖流除外，因?yàn)樗窍虬讹L(fēng)作用下的下沉流)，由較高緯度流向較低緯度的洋流為寒流(索馬里寒流除外，因?yàn)樗请x岸風(fēng)作用下的上升流);

3.洋流與等溫線的關(guān)系：洋流的判讀方法

①根據(jù)海水等溫線的分布規(guī)律確定南、北半球：海水等溫線的數(shù)值自北向南逐漸增大為北半球;如果海水等溫線的數(shù)值自北向南逐漸變小為南半球;

②確定洋流流向：等溫線的凸出方向就是洋流方向。

③確定洋流性質(zhì)：如果海水等溫線向高緯凸出(北半球向北、南半球向南)，說明洋流水溫比流經(jīng)海區(qū)溫度高，則該洋流為暖流;如果海水等溫線向低緯凸出(北半球向南，南半球向北)，說明洋流水溫比流經(jīng)海區(qū)溫度低，則該洋流為寒流。

④根據(jù)洋流流向、性質(zhì)、緯度位置和海陸位置確定洋流名稱。

(二)按照成因分：風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流

1.風(fēng)海流：盛行風(fēng)吹拂海面，推動(dòng)海水運(yùn)動(dòng)而形成。

如：赤道暖流、西風(fēng)漂流、北大西洋暖流

2.補(bǔ)償流：風(fēng)力和密度差生的洋流，使海水流出海區(qū)海平面下降，流入海區(qū)平面上升，相鄰海區(qū)相互補(bǔ)給的洋流。

如：本格拉寒流、秘魯寒流、西澳大利亞寒流、索馬里寒流。

3.密度流：由于海水的溫度、鹽度不同，影響起海水密度不同，引起的海水運(yùn)動(dòng)。

(1)發(fā)生地區(qū)：封閉海區(qū)-開闊海區(qū)之間

(2)海水的流動(dòng)方向：表層：低密度-高密度;底層;高密度-低密度。

(3)主要發(fā)生區(qū)域：直布羅陀海峽、蘇伊士運(yùn)河、曼德海峽、霍爾木茲海峽等地區(qū)。

三、世界海洋表層洋流的分布及規(guī)律

(一)世界表層洋流分布

(二)洋流的分布規(guī)律：

1.南北半球中低緯海區(qū)，形成以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環(huán)流。

(1)方向：北半球呈順時(shí)針方向流動(dòng)，南半球呈逆時(shí)針方向流動(dòng)。

(2)洋流性質(zhì)：東寒西暖。

2.北半球中高緯度海區(qū)，形成以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，呈逆時(shí)針方向流動(dòng)，大洋東岸是暖流，大洋西岸是寒流。

3.南半球中緯度海區(qū)，受西風(fēng)影響(風(fēng)海流)，形成規(guī)模很大、自西向東流(南極上空看為順時(shí)針)環(huán)繞地球的西風(fēng)漂流(性質(zhì)是寒流)。

4.北印度洋海區(qū)，由于受季風(fēng)影響，形成季風(fēng)洋流(冬逆夏順)。

四、洋流對地理環(huán)境的影響

(一)洋流對氣候的影響

1.維持全球熱量和水分平衡，促進(jìn)高、低緯度間熱量和水分的輸送和交換;

2.對大陸沿岸氣候的影響：①暖流對大陸沿岸有增溫增濕的作用②寒流對大陸沿岸有降溫減濕的作用

(二)對海洋生物資源和漁場分布有顯著影響

1.漁場形成的區(qū)位條件：(溫帶、大陸架、寒暖流交匯、上升流及河流入?？诟浇?。

A.溫帶海域：溫帶地區(qū)季節(jié)變化顯著，冬季表層海水和底部海水發(fā)生交換時(shí)，上泛的底部海水含有豐富的營養(yǎng)鹽類，浮游生物眾多;

B.地形：面積廣闊的大陸架(水溫高，陽光充足，光合作用強(qiáng)，餌料豐富)

C.河口處：河流帶來豐富的營養(yǎng)鹽類，有利于浮游生物繁殖，餌料豐富

D.洋流：寒暖流交匯處或離岸風(fēng)導(dǎo)致的上升流補(bǔ)償流處，海水上泛，將海底營養(yǎng)物質(zhì)帶至表層，餌料豐富。

2.世界著名漁場的分布——世界四大漁場成因

(三)對海洋航行的影響

1.順流可節(jié)省

燃料，加快速度，逆洋流航行速度慢——最佳航線的選擇

例如，我國明朝鄭和曾七次下西洋，他總是選擇冬季從我國出發(fā)冬季出發(fā)。一是此時(shí)我國東南沿岸地區(qū)吹偏北風(fēng)，順風(fēng)行船;二是北印度洋海區(qū)盛行東北風(fēng)，海水自東向西流，船隊(duì)順風(fēng)順?biāo)小４文晗募痉春?，也是利用了順?biāo)叫械牡览?

2.寒、暖流交匯處或冬季暖流上空多海霧，對海上航行不利。

3.流從兩極帶來的冰山對航行不利。

(四)對近海污染的影響;加快凈化速度(有利);擴(kuò)大污染范圍(不利)。

(五)鹽場形成的區(qū)位條件答題模式：

1.氣候：降水量少，晴朗光照充足，氣溫高、多風(fēng)蒸發(fā)旺盛。

2.地形：沿海地形平坦，適于曬鹽的泥質(zhì)海灘。

(六)海霧的形成及分布:

(一)形成：海霧是由海面的低層大氣中水汽凝結(jié)，通常是白色，能見度在1米以下。

(二)海霧的分布及季節(jié)

1.寒暖流交匯處形成全球

篇3

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維；高中地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

地理學(xué)是研究自然和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。地理實(shí)驗(yàn)是地理教學(xué)的重要組成部分，有很強(qiáng)的操作性與直觀性。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能極大程度地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科作風(fēng)，切合素質(zhì)教育要求?；诖?，本文將對地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探析。

一、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾十年，美、英、日等發(fā)達(dá)國家注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)在地理課堂中的實(shí)踐運(yùn)用，出臺了專門針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的政策，出版了較為權(quán)威的專用實(shí)驗(yàn)教材，借此保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施。在我國，因?qū)嶒?yàn)教學(xué)起步較晚，尚未形成完整的配套實(shí)驗(yàn)教材，多數(shù)學(xué)校缺少開展地理實(shí)驗(yàn)的器具與環(huán)境，部分教師的實(shí)操能力有限，造成目前地理教學(xué)不能切實(shí)開展各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。僅有的少數(shù)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅內(nèi)容淺化、活動(dòng)單一、目標(biāo)含糊，而且基本上是教師主宰著整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生被動(dòng)完成教師指定的觀察任務(wù)，缺少思考與創(chuàng)造。

二、設(shè)計(jì)思維下的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路

1987年，彼得羅伊在DesignThinking一書中描述了建筑師和城市規(guī)劃者在做設(shè)計(jì)時(shí)用到的設(shè)計(jì)方法論，“設(shè)計(jì)思維”概念由此確定。設(shè)計(jì)思維是一種新的理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生像設(shè)計(jì)師一樣解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題，契合了我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求[1]。根據(jù)《普通高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)的“教學(xué)過程重實(shí)踐”基本理念,筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“模擬洋流運(yùn)動(dòng)”為例，嘗試在高中地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中改進(jìn)EDIPT設(shè)計(jì)思維過程,從確定主題、明確認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、總結(jié)評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)研究地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)思維下地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用探討

（一）確定主題此環(huán)節(jié)一般由教師把控，教師需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，選定實(shí)驗(yàn)方向，明確實(shí)驗(yàn)原理,確定教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)要求。例如，“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。因此明確實(shí)驗(yàn)方向——通過人為手段模擬洋流運(yùn)動(dòng)，據(jù)此分析其形成原因，實(shí)驗(yàn)的原理應(yīng)盡可能與事實(shí)相吻合。實(shí)驗(yàn)主題的確定可由學(xué)生自主選擇，擺脫傳統(tǒng)地理實(shí)驗(yàn)，即采用“教師出示主題—步驟指導(dǎo)—學(xué)生操作—結(jié)論反饋”的流程，能更大程度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與科學(xué)興趣。

（二）明確認(rèn)知地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)解決學(xué)生的認(rèn)知問題，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。所以，了解學(xué)生已有認(rèn)知，分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征，是開展地理實(shí)驗(yàn)前的必要舉措[2]。這個(gè)過程的落實(shí)便于教師對整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行掌控，以保證地理實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行。例如，“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一課中，洋流形成的主要?jiǎng)恿Α⑴c風(fēng)向的關(guān)系以及上升補(bǔ)償流形成原因都是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，所以整個(gè)實(shí)驗(yàn)圍繞“洋流成因”設(shè)計(jì)知識鏈：洋流的主要?jiǎng)恿κ⑿酗L(fēng)帶風(fēng)向與洋流運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系陸地輪廓的影響拓展延伸（上升補(bǔ)償流的形成）。其中，盛行風(fēng)帶與地轉(zhuǎn)偏向力是學(xué)生所熟悉的知識，可在實(shí)驗(yàn)前加深鞏固，強(qiáng)化印象，讓學(xué)生明確認(rèn)知，做好實(shí)驗(yàn)前的知識儲(chǔ)備。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重以下以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。（1）列出問題涉及的變量，厘清變量關(guān)系（有數(shù)據(jù)要求的地理實(shí)驗(yàn)如河流的含沙量、流量等），如果問題難度值偏大，那這個(gè)變量關(guān)系就必須由教師提供。（2）引導(dǎo)學(xué)生做出合理假設(shè)。但要注意，這些假設(shè)通常是實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的科學(xué)原理或者是其反例，單純的觀測類實(shí)驗(yàn)并不需要假設(shè)。（3）生生或師生互動(dòng)交流，建議六人為一組交流闡述假設(shè)理由，可以。（4）學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)操作步驟，教師輔助。如果實(shí)驗(yàn)難度稍大，可以先由教師提供一些熟知的實(shí)驗(yàn)方法或教學(xué)視頻，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行器具或方法的改動(dòng)創(chuàng)新，列出實(shí)驗(yàn)步驟。模擬洋流運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，筆者先給出碎紙模擬表層洋流運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)（如圖1上），這只能體現(xiàn)赤道附近盛行風(fēng)對洋流形成的影響與實(shí)際的風(fēng)帶有區(qū)別，提示學(xué)生可以進(jìn)一步完善風(fēng)帶（如圖1下）。在撰寫過程中，學(xué)生對器具的使用、環(huán)流的形成個(gè)數(shù)都進(jìn)行了改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)與課本中的洋流模式圖、現(xiàn)實(shí)世界的表層洋流運(yùn)動(dòng)更為接近。最后，學(xué)生通過小組合作撰寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟。（1）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：橢圓形水槽、碎紙片（或魚食等易漂浮于水面的小物品）、吸管。（2）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私馐澜绫韺友罅鬟\(yùn)動(dòng)的原因。（3）實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟：①橢圓形水槽底部標(biāo)注赤道、兩極，水槽注滿水，撒上碎紙屑（魚食等易浮物品）；②通過吸管向代表赤道和北半球中緯度的水面吹風(fēng)（類似于低緯信風(fēng)和中緯西風(fēng)）；③在表格中記錄現(xiàn)象，并分析其原因。

（四）實(shí)踐操作依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟流程操作，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力和實(shí)驗(yàn)安全要求，選擇合適的儀器，指導(dǎo)學(xué)生小組操作，觀察產(chǎn)生現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、思考產(chǎn)生的原因，整理最終結(jié)論。一般情況下，中學(xué)地理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的結(jié)論與實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是相吻合的。但要注意，因?yàn)橐恍┑乩憩F(xiàn)象是自然界大范圍的，所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室小范圍模擬時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，如地轉(zhuǎn)偏向力在洋流形成過程中的作用就無法在小尺度的水槽中體現(xiàn)。學(xué)生在記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)往往容易忽略，因此，教師要起指引作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，比較實(shí)驗(yàn)與實(shí)際的區(qū)別。

（五）總結(jié)評價(jià)總結(jié)評價(jià)是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，可以反映師生的教與學(xué)狀況，使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度[3]。在模擬洋流運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，筆者初擬了簡潔的實(shí)驗(yàn)過程性評價(jià)單，以百分制從實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)問題假設(shè)、對假設(shè)進(jìn)行論證、注意事項(xiàng)、撰寫實(shí)驗(yàn)步驟、規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)、分析處理數(shù)據(jù)或現(xiàn)象、總結(jié)正確結(jié)論、理論知識掌握、參與小組合作這十個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，對整個(gè)學(xué)習(xí)過程起到導(dǎo)向、管理、診斷、激勵(lì)的作用。

結(jié)語

綜上所述，設(shè)計(jì)思維下的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重新構(gòu)建了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教與學(xué)模式的靈活框架形式，與地理學(xué)科其他教學(xué)方式相輔相成，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能起到了重要作用。五個(gè)環(huán)節(jié)要以教師本身的學(xué)科素養(yǎng)為基石，所以筆者將繼續(xù)學(xué)習(xí)、深入探究，以期提出更適合目前地理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉蘇梅,曹恒來,丁婧.“設(shè)計(jì)思維”理念下的信息技術(shù)教學(xué)——以“網(wǎng)站LOGO的設(shè)計(jì)”為例[J].江蘇教育,2018(91):52-55.

篇4

【關(guān)鍵詞】 多媒體 切入點(diǎn) 網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類號】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0243-01

1 前言

地理教學(xué)活動(dòng)，是以學(xué)生為中心的地理教學(xué)，需要多種方法、多種渠道并配合教師嚴(yán)密的教學(xué)組織從而構(gòu)成的一個(gè)行之有效的教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較，多媒體教學(xué)在營造這種高效的教學(xué)環(huán)境時(shí)有著很大的優(yōu)勢。

2 選擇媒體的切入點(diǎn)

2.1 敘述地理現(xiàn)象和地理規(guī)律的內(nèi)容，可選用計(jì)算機(jī)作輔助教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)對話、師生對話，以利于因材施教，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。

2.2 對學(xué)生難以理解的抽象知識，可利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫模擬過程演示，達(dá)到突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)的目的。

2.3 對于各種地理事物、地理現(xiàn)象和地理事件的呈現(xiàn)，可用電視錄像，達(dá)到視聽結(jié)合的效果。

3 多媒體技術(shù)在不同地理教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

地理學(xué)科內(nèi)容涉及面廣，大到宏觀宇宙，小到微觀世界，有學(xué)生能直觀感受的地理特征，也有較抽象難以理解的地理現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師除了運(yùn)用自身生動(dòng)的語言和其他直觀教具刺激學(xué)生，以強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”之外，多媒體的輔助教學(xué)則更顯其獨(dú)特的優(yōu)勢。

3.1 關(guān)于綜合性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容

地理是一門跨文理兩科的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)其內(nèi)部的各地理要素間也有著很強(qiáng)的綜合性。有些地理事物是由多種紛繁蕪雜的地理要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的。對于這類內(nèi)容，應(yīng)該利用多媒體構(gòu)建出整個(gè)知識結(jié)構(gòu)，清晰知識層次，將知識的內(nèi)在聯(lián)系直觀的體現(xiàn)出來，使學(xué)生從宏觀上把握，再從細(xì)節(jié)上理解記憶。

例如：在講“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，既要講全球洋流模式，又要分析各地不同洋流的成因及性質(zhì)，還要分析其與大氣環(huán)流的關(guān)系，內(nèi)容較多。因此，可以先用多媒體展示全球風(fēng)帶分布圖，再以此為基礎(chǔ)分析構(gòu)建全球洋流模式圖，先讓學(xué)生從總體上把握，并理解兩者間的關(guān)系，然后通過細(xì)節(jié)圖和模擬動(dòng)畫逐個(gè)分析各地洋流的性質(zhì)及其與地形、溫度、風(fēng)向等多重因素的關(guān)系。

3.2 關(guān)于空間性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容

空間性強(qiáng)的地理教學(xué)內(nèi)容，往往是學(xué)生看不清、聽不見、摸不著、感知不深、想像不到、理解不透的事物和現(xiàn)象。而多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感觀分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而建立地理事物的空間觀念。

還是以“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”為例。在講世界表層洋流的分布時(shí)，可導(dǎo)入世界輪廓圖，然后用動(dòng)畫箭頭顯示洋流流向，并用不同色彩表示洋流的冷暖性質(zhì)，給學(xué)生建立清晰的空間概念。

對于高一“行星地球”這個(gè)章節(jié)難度較大，多媒體的模擬動(dòng)畫更能表現(xiàn)出抽象的各種天體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律。

3.3 關(guān)于理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容

地理教學(xué)中，有許多基本理論是從歷史角度或空間角度對地理事物的高度抽象概括，這些理論往往脫離學(xué)生的實(shí)踐，很容易使學(xué)生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體組合的優(yōu)勢，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識。例如：在講密度流時(shí)，可以模擬二戰(zhàn)時(shí)德國潛水艇利用洋流神秘的潛入潛出地中海的情況，讓學(xué)生從故事中強(qiáng)化記憶密度流的形成及分布。

3.4 關(guān)于區(qū)域性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容

區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征之一。由于地球上各地的實(shí)際情況大有不同，因此我們在教學(xué)過程中除了構(gòu)建整體性理論，還必須具體問題具體分析。據(jù)統(tǒng)計(jì)，就人教版必修三教材中，地理事物的區(qū)域分布圖就有39幅，如果配合地理區(qū)域圖和圖文并茂的解說，以及大量區(qū)域性特征的演示，有助于學(xué)生建立區(qū)域性概念。

4 如何應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)建議

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境是指學(xué)習(xí)者認(rèn)識自己和學(xué)習(xí)過程以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的環(huán)境。學(xué)生只有對該學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才能有探求新知的欲望，而這種興趣的激起，則在很大程度上要靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用多媒體創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境，一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)意識，喚起學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生盡快的融人課堂教學(xué)情景之中。由于課堂上要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)各有所異，媒體所要體現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，因此我們必須根據(jù)實(shí)際情況來選擇我們所以運(yùn)用的媒體和媒體的表現(xiàn)方式。大概總結(jié)有這樣幾種做法：

4.1 知識檢測型

由計(jì)算機(jī)來考核學(xué)生的情況，并通過交互給出學(xué)生沒有理解的知識點(diǎn)的解析，同時(shí)給出知識掌握的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生做到對自己的學(xué)習(xí)狀況心中有數(shù)。通常我們可以通過自測型地理題庫、智能型地理題庫試卷生成系統(tǒng)等方式來完成。

4.2 模擬實(shí)驗(yàn)型、智能開發(fā)型

利用媒體模擬某些地理現(xiàn)象，構(gòu)建地理環(huán)境，然后讓學(xué)習(xí)者分析討論地理原理，這樣做遠(yuǎn)比空洞的講解或簡單的圖示要生動(dòng)直觀。我們甚至可以將地理信息系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用進(jìn)去，讓學(xué)生自己去找資源，去粗取精的歸納總結(jié)，最后提出更好的見解。例如，模擬天體的運(yùn)行、天氣系統(tǒng)的形成，海陸的變遷等現(xiàn)實(shí)生活中無法看到的現(xiàn)象，特別適合開發(fā)學(xué)生的地理知識的靈活運(yùn)用和實(shí)際應(yīng)用能力。

4.3 趣味游戲型

我們可以利用計(jì)算機(jī)甚至攝像機(jī)等其他媒體創(chuàng)設(shè)一種帶有競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，把地理的科學(xué)性、趣味性和教育性融于一體，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)的動(dòng)機(jī)，起到“寓教于樂”的效果。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中地理科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

一、針對學(xué)生疑問設(shè)計(jì)專項(xiàng)地理練習(xí)

地理作業(yè)的基本作用就是要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與不足，所以高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“重量不重質(zhì)”的不良觀念，根據(jù)學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的不足來設(shè)計(jì)專項(xiàng)地理練習(xí)，確保每一輪地理練習(xí)都能及時(shí)鞏固學(xué)生的現(xiàn)有地理學(xué)科能力，不斷提升高中生的地理應(yīng)試能力，有效豐富高中生的解題經(jīng)驗(yàn)。就如在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)中，學(xué)生們就在課堂上學(xué)習(xí)了世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的具體影響。在課堂結(jié)尾階段，我利用課堂檢測與課堂小結(jié)匯總了學(xué)生們的學(xué)習(xí)不足，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生對等溫線的識讀與應(yīng)用、世界洋流的分布規(guī)律等重點(diǎn)知識依然存有疑問。于是，我就專門針對這兩個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了地理作業(yè)，希望學(xué)生們可以根據(jù)等溫線來判斷暖流與寒流問題，然后根據(jù)洋流性質(zhì)與分布規(guī)律來判斷某個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境，以便幫助學(xué)生重點(diǎn)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

二、針對學(xué)生差異設(shè)計(jì)分層地理作業(yè)

常規(guī)的高中地理教師通常會(huì)以統(tǒng)一的地理作業(yè)布置練習(xí)任務(wù)，然后再制定統(tǒng)一的作業(yè)收繳時(shí)間。然而，多元智能理論已經(jīng)指出每個(gè)人的顯性智能結(jié)構(gòu)不同，高中生的認(rèn)知能力發(fā)育水平不同，難以應(yīng)付同樣難度、同等數(shù)量的地理作業(yè)。如果一味強(qiáng)求統(tǒng)一步調(diào)，那么會(huì)大大挫傷高中生的練習(xí)自信。對此，高中地理教師應(yīng)該要設(shè)計(jì)分層地理作業(yè)，尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)性化練習(xí)需求。就如在“河流地貌的發(fā)育”一課教學(xué)中，本班學(xué)生便表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。比如，本班少部分學(xué)生的理解能力、想象能力等思維能力發(fā)育比較成熟，能夠根據(jù)流水作用的侵蝕形式分析具體的地表形態(tài)，還能結(jié)合流水運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析堆積地貌的形成與特征。因此，我在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，就以河流堆積地貌示意圖與河谷演變過程設(shè)計(jì)了河流侵蝕地貌的相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析沖擊平原的形成原因。但是，還有一部分學(xué)生的讀圖識圖能力較差，難以理解侵蝕地貌與堆積地貌的形成原理，所以我將作業(yè)重點(diǎn)放在了本課重要概念內(nèi)容之中，鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用本課重點(diǎn)概念。

篇6

    興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好動(dòng)力。地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,不僅要求學(xué)生具有豐富的空間想象力,還需要學(xué)生擁有良好的語言理解和表達(dá)能力,因而在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生往往覺得地理枯燥乏味,無法引起學(xué)習(xí)興趣。為此,教師在設(shè)計(jì)編制導(dǎo)時(shí)必須增加導(dǎo)學(xué)案的趣味性。比如在編制“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”這一課程內(nèi)容時(shí),教師可通過加入具有趣味性的案例來引起學(xué)生注意,令學(xué)生在好奇之下不由自主投入到學(xué)習(xí)中:漂流瓶是大家熟悉的事物,成功漂洋過海的漂流瓶卻并不多見,然而在2012年8月29日,英國蘇格蘭一對母女卻在海灘上撿到了一個(gè)漂流瓶,發(fā)現(xiàn)里面有一張用中文寫著祝福話語的紙條。以此讓學(xué)生發(fā)散思維,回答這個(gè)來自中國的漂流瓶是如何通過重重阻擾去到英國的。

    二、中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用

    1.課程預(yù)習(xí)

    作為一種圍繞學(xué)生而展開的教學(xué)模式,學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生使用比普通教學(xué)模式更多的時(shí)間來進(jìn)行課程前的預(yù)習(xí),從而縮短教師消耗在講授教材內(nèi)容的時(shí)間,使師生能有更多時(shí)間共同對教材內(nèi)容進(jìn)行思考和討論。教師應(yīng)提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合自身對課文的理解,按照導(dǎo)學(xué)案上所列要求完成練習(xí),如遇到不明白的地方則劃上標(biāo)志,以在課堂上進(jìn)行討論。通過這種預(yù)習(xí)方式,一是能夠讓學(xué)生將現(xiàn)有知識與新的知識聯(lián)系在一起,方便了解各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn);二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀教材,主動(dòng)找出問題,主動(dòng)分析問題、主動(dòng)解決問題和總結(jié)重點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    2.課程討論

    學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中,課程討論起到了承上啟下的教學(xué)作用。為此,教師在開始施教前,應(yīng)首先檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,而后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容排除過于簡單的問題,將具有爭議性的問題交給學(xué)生討論。具體方式為:在確保學(xué)生切實(shí)完成課程預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,按照座位次序?qū)⑷鄬W(xué)生分成數(shù)個(gè)小組,每個(gè)小組以合作的方式針對教師給予的教材難點(diǎn)展開討論和學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后,教師選出大多數(shù)學(xué)生難以理解的內(nèi)容,經(jīng)由課程講解消除學(xué)生疑惑。

    3.課程講解

    在學(xué)生通過課程預(yù)習(xí)與課程討論之后,留下的問題往往即是教材難點(diǎn),為方便學(xué)生理解知識,教師應(yīng)做好課程講解的充分準(zhǔn)備。講解過程中,教師需注意邏輯清晰,保證用語簡練,避免出現(xiàn)學(xué)生聽見卻沒聽懂的現(xiàn)象。同時(shí),教師講解時(shí)還應(yīng)注意貼近現(xiàn)實(shí),結(jié)合實(shí)際,把舊知識與新知識聯(lián)系起來,將問題變得淺顯易懂。最后,教師需確保課程講解具有啟迪性,并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)刻處于主體地位,讓學(xué)生在受教師指點(diǎn)后自行總結(jié)出一套規(guī)律,進(jìn)而從中找到解決問題的方式,提高自主學(xué)習(xí)能力。

篇7

美國心理學(xué)家苛勒的“領(lǐng)悟說”強(qiáng)調(diào)，人類的學(xué)習(xí)，不是對個(gè)別刺激做個(gè)別反應(yīng)，而是對整個(gè)情境做有組織的反應(yīng)，領(lǐng)悟是解決問題的關(guān)鍵所在。領(lǐng)悟重在“悟” 。 “悟”的過程是學(xué)生對不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑，反思自己思維方法上的不足，尋思產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，最后自悟定型學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。 “悟”的形式是學(xué)生對知識理解和方法運(yùn)用進(jìn)行質(zhì)疑、深思與自悟，側(cè)重于訓(xùn)練批判性、準(zhǔn)確性的思維品質(zhì)。然而，領(lǐng)悟并非與生俱來，它是一個(gè)心理過程，是一種高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是與教育培養(yǎng)密切聯(lián)系的。如何在高中地理教學(xué)中讓學(xué)生能最大限度的領(lǐng)悟，本文將在以下五個(gè)方面探討領(lǐng)悟教學(xué)在課堂中的操作與實(shí)踐。

一、入境啟悟

好的情境創(chuàng)設(shè)，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)。在人教版必修二教材“人口遷移”新授課中，筆者進(jìn)行了如下情境創(chuàng)設(shè)：

師：在座的同學(xué)們在日常生活中有沒有這樣的感受——如今在常州的大街小巷說普通話的人越來越多？

生：是的，公共場合說常州話的越來越少了。

師：那大家有沒有想過為什么呢？

生：國家大力推廣，外來來常人員越來越多，普通話是交流的需要。

師：本節(jié)課我們就來一起探究與我們息息相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象——人口遷移。

筆者對上述教學(xué)過程分析如下：人口遷移是當(dāng)今中國社會(huì)一個(gè)普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，然而對于一個(gè)市區(qū)重點(diǎn)高中的同學(xué)來說，來自家庭關(guān)于人口遷移的直接體驗(yàn)相對較少，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境就顯得尤為重要。普通話既是一種官方語言，又是一種天天使用的語言工具，每個(gè)學(xué)生都有使用的經(jīng)歷，因此也有深層探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。對后續(xù)人口遷移教學(xué)的展開提供了一個(gè)真實(shí)的環(huán)境。用地理的視角激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，正所謂教者胸有境，入境始于親。

二、分析促悟

通過入境啟悟，學(xué)生或處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”或形成了對學(xué)科知識的強(qiáng)烈探究欲。此時(shí)教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，并在過程中體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的分析能力與分析意識在高中地理課堂中缺失是當(dāng)前課堂一大特點(diǎn)。究其原因，和筆者所在城市中學(xué)地理學(xué)科地位有關(guān)。學(xué)生進(jìn)入高中，對待地理學(xué)科的態(tài)度得不到有效轉(zhuǎn)變，還是平時(shí)走馬觀花，考試前臨時(shí)突擊。這種背景下，想讓學(xué)生在地理課堂中分析起來，領(lǐng)悟到知識技能之外的課程目標(biāo)就需要老師精心設(shè)計(jì)，科學(xué)引領(lǐng)。課堂教學(xué)在此時(shí)可以發(fā)問與學(xué)生追問并舉，教師適當(dāng)搭設(shè)教學(xué)支架，破解學(xué)科難點(diǎn)。

在人教版必修一“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)完洋流按性質(zhì)的分類之后，教師通過實(shí)驗(yàn)來演示：表層水體是如何運(yùn)動(dòng)的。設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)。

1、實(shí)驗(yàn)用材：一個(gè)透明水槽代表海洋；兩個(gè)電吹風(fēng)模擬盛行風(fēng)。

2、實(shí)驗(yàn)步驟：①將透明水槽裝滿水；②將電吹風(fēng)固定在水槽上下兩段的一側(cè)，使風(fēng)從左上角和右下角吹至水面；③水槽邊緣滴下一滴藍(lán)色墨水。

教師設(shè)問：當(dāng)電吹風(fēng)開啟，水槽里表層水體將如何運(yùn)動(dòng)？（啟發(fā)猜想，分析促悟）

筆者分析該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身較為簡單，不需要學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果做深入探究，但該實(shí)驗(yàn)?zāi)艽俪蓪W(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)猜想，思維遷移。為下面世界洋流的分布規(guī)律的解釋提供很好的實(shí)驗(yàn)樣本。通過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生洋流的動(dòng)力來源有了更直觀的感受。教師在此時(shí)提問：世界表層海水規(guī)律與剛才實(shí)驗(yàn)有異同點(diǎn)嗎？學(xué)生在學(xué)習(xí)完氣壓帶風(fēng)帶相關(guān)知識后，結(jié)合試驗(yàn)提供的直觀材料，能夠進(jìn)行深層次的分析。學(xué)生結(jié)合提問與現(xiàn)有的認(rèn)知水平，深入分析影響表層洋流的因素，得出盛行風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸分布是主要影響因素。為本節(jié)內(nèi)容下一個(gè)重點(diǎn)世界表層洋流分布規(guī)律作了較好的鋪墊，有利于該知識點(diǎn)進(jìn)一步的分析促悟。所謂分析好，大有益。

三、涵泳自悟

篇8

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納所提出，加德納對智能定義包括三個(gè)層面：智能是在單元或者多元文化環(huán)境中解決問題并有創(chuàng)造意識的能力；是人們能夠在生活中面對問題情景并解決各種問題的能力；是人們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時(shí)候不斷積累新知識的能力。依據(jù)智能的歷史性、生物性、所具有的特定符號系統(tǒng)和文化作品成果四項(xiàng)指標(biāo)，他可將智能分成8種不同的類型，即語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。

二、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)引入多元智能理論的必要性

當(dāng)今世界有競爭力的人才已經(jīng)不僅僅是高學(xué)歷的人，而是要求綜合素質(zhì)較高的人，其素質(zhì)除了知識儲(chǔ)備，還有與人溝通的能力、與人合作的能力，將理論付諸實(shí)踐的能力等。社會(huì)對人才要求的發(fā)展對當(dāng)今的教育提出了更高的要求———教育更加多元化，多元智能理論為中學(xué)教育改革提供了很好的理論基礎(chǔ)。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與模式的選擇以及教學(xué)評價(jià)，而這些環(huán)節(jié)如果從多元智能的角度考量，可以對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充。第一，傳統(tǒng)的學(xué)情分析是對學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、能力狀況、思維特點(diǎn)、認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行分析，通常是對年級、班級的學(xué)生群體進(jìn)行的分析，而多元智能指導(dǎo)下的學(xué)情分析，首先分析班級學(xué)生群體的智能優(yōu)勢，如哪些學(xué)生的邏輯數(shù)理智能占優(yōu)勢，哪些學(xué)生的語言智能水平更優(yōu)，還有一些同學(xué)在音樂、身體運(yùn)動(dòng)智能等方面有更高的天賦。然后教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹悄芙M合，提升教學(xué)效益。第二，傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為教學(xué)主要是培養(yǎng)知識與技能，而忽視了學(xué)習(xí)知識的過程、使用的方法以及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感、態(tài)度體驗(yàn)、價(jià)值觀沖擊?；诙嘣悄芾碚摰慕虒W(xué)目標(biāo)可以直接從各個(gè)智能出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還能夠打破教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性的現(xiàn)狀，靈活設(shè)計(jì)出使不同程度學(xué)生在一節(jié)課后或者一段學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步、能夠達(dá)到自己層次水平的目標(biāo)，以滿足不同智能優(yōu)勢、不同智能水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，多元智能理論能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)打開思路。首先，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀與師生觀，讓教師意識到其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是“聰明”的，只是聰明的地方存在差異。教學(xué)過程中因材施教、因人而異，設(shè)計(jì)出多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排多種形式的學(xué)習(xí)材料，這樣教學(xué)效果的必然更加。其次，多元智能為教學(xué)地理提供了多元化的學(xué)習(xí)路徑。教師在分析某一知識點(diǎn)時(shí)，可以靈活變化，例如可以直接閱讀段落學(xué)生的語言智能，也可以啟發(fā)想象讓其發(fā)揮空間智能，或者出示圖表分析，發(fā)揮學(xué)生數(shù)理邏輯方面的智能等。也可以放開手，讓學(xué)生自由選擇自己優(yōu)勢智能路徑學(xué)習(xí)，即“條條大道通羅馬”。第四，教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也可以是多元化的。多元智能視角下的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅可以對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行全面的測量，并且其更加注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)，更能發(fā)揮評價(jià)本身的價(jià)值———促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

篇9

江蘇省常州市安家中學(xué)徐鋒教師回答：

1.用生活經(jīng)驗(yàn)擦亮學(xué)生智慧的雙眼

學(xué)生的學(xué)是建立在一定生活經(jīng)驗(yàn)之上，對于學(xué)習(xí)地理教學(xué)中那些相對獨(dú)立、前后聯(lián)系少、本質(zhì)屬性較隱蔽的知識，更需依賴學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出新知“生長點(diǎn)”，讓學(xué)生通過觀察、分析、比較引入新知，開啟高效課堂。

例如，“鋒與天氣”的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生生活中常見天氣過程的生活經(jīng)驗(yàn)。本地區(qū)每年6、7月份的梅雨或12月份的降溫天氣，引導(dǎo)學(xué)生思考“天氣過程中有什么樣的顯著特征”，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)回顧天氣變化過程，發(fā)現(xiàn)天氣變化特點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生思考“這兩種天氣變化可能是由什么原因引起”，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)自己見到的一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋，從而引入冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的相互運(yùn)動(dòng)規(guī)律。再讓學(xué)生思考“這些天氣變化過程有什么顯著差異”，學(xué)生找到規(guī)律、發(fā)現(xiàn)區(qū)別并得出結(jié)論。這樣的教學(xué)引入賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)學(xué)生理解生活與地理的關(guān)系，并展示教師教學(xué)藝術(shù)的巧妙，可激活學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)欲望。

2.用軼聞趣事聚焦學(xué)生分散的思緒

在教學(xué)過程中，有時(shí)到了上課時(shí)間，學(xué)生還是氣喘吁吁、汗流浹背、精神分散、給教學(xué)帶來難度。這時(shí)比較好的處理方法就是利用一些學(xué)生比較喜歡的故事引入課堂教學(xué)，利用學(xué)生比較愛聽故事的心理聚焦學(xué)生思維，開啟高效課堂。

例如，高中地理必修一“行星地球”部分可以介紹宇宙探索過程的故事：行星中海王星的發(fā)現(xiàn)、外星人的探索，以及我國航天事業(yè)的發(fā)展等?！暗厍蛏系拇髿狻辈糠挚梢砸霘v史故事：三國故事火燒葫蘆峪、借東風(fēng)，馬緯度的故事等?！按笠?guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”可用“我國洛陽漂流瓶”、“一萬中國鴨子大軍入侵英國”等故事集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)有趣，有意變被動(dòng)為主動(dòng)，積極有效地學(xué)習(xí)。

3.用地理實(shí)驗(yàn)撥動(dòng)學(xué)生寧靜的心弦

抽象的地理知識廣泛存在于客觀事物之中。這一特性，決定地理教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)的可能和必要，可充分利用現(xiàn)有條件，把新知的發(fā)生、發(fā)展過程寓于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)或者教師的演示之中以引入新知，開啟高效課堂。

例如，“水土流失”的教學(xué)，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探討水土流失的影響因素。在幾個(gè)平底盤里，放置從學(xué)校同一區(qū)域挖取的方形土塊，再準(zhǔn)備一些磚塊、草皮和水。先把兩個(gè)平底盤的一端分別擱在不同高度的磚塊上，使平底盤保持不同的傾斜程度，然后請兩位同學(xué)從同一高度灑水，其他同學(xué)觀察相同強(qiáng)度和相同雨量的雨水對兩種地表的影響，思考問題“造成不同程度水土流失的原因”。再把另兩個(gè)平底盤的一端分別擱在相同高度的磚塊上，其中一個(gè)平底盤的土塊上覆蓋草皮，然后請兩位同學(xué)從同一高度灑水，其他同學(xué)觀察相同強(qiáng)度和相同雨量的雨水對兩種地表的影響，繼續(xù)思考“造成不同程度水土流失的原因”。最后用另兩個(gè)平底盤的一端分別擱在相同高度的磚塊上，然后請兩位同學(xué)從同一高度灑水，其中一位同學(xué)灑的水要足夠多些，其他同學(xué)觀察相同強(qiáng)度和相同坡度下的雨水對兩種地表的影響，并思考“造成不同程度水土流失的原因”。同一問題，在不同實(shí)驗(yàn)步驟下學(xué)生得出多個(gè)結(jié)論，既教會(huì)學(xué)生“水土流失的影響因素”，又可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法。

4.用地理新聞引發(fā)學(xué)生科學(xué)的探索

地理新聞即是日常生活中與地理知識關(guān)系密切的報(bào)道，教師啟發(fā)學(xué)生閱讀新聞，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或探究性題目，讓學(xué)生圍繞具體任務(wù)或問題，充分解讀新聞中的地理知識，以小組合作為組織形式，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行科學(xué)探究，形成一種體驗(yàn)和感受，可達(dá)到內(nèi)化理解之目的，開啟高效課堂。

篇10

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；過用；錯(cuò)用；濫用

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0270-02

地理實(shí)驗(yàn)是指教師與學(xué)生使用一定的設(shè)備或材料，通過模擬地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程，或通過制作、操作和觀察模型來認(rèn)識、了解地理事物的特征、規(guī)律、成因和原理的一系列操作或活動(dòng)。它能夠直觀、形象的模擬、展示抽象的地理事物或地理演變過程，高度濃縮地展示人們認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)理解并掌握大量的、深?yuàn)W的知識；它能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在基本理念方面提出“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”，在課程目標(biāo)“知識與技能”方面要求“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查”，更是把地理實(shí)驗(yàn)提到了一個(gè)前所未有的高度。近幾年高考指揮棒對地理實(shí)驗(yàn)的傾斜也使得地理實(shí)驗(yàn)幾乎在一夜之間進(jìn)駐了地理課堂。對此，我們在充分利用地理實(shí)驗(yàn)為課堂教學(xué)服務(wù)的時(shí)候，不得不預(yù)防以下幾種傾向：

一、過用地理實(shí)驗(yàn)

過用地理實(shí)驗(yàn)指的是在地理教學(xué)中過多的使用地理實(shí)驗(yàn)，不是為了教學(xué)而實(shí)驗(yàn)，而是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，似乎不使用實(shí)驗(yàn)便不足以顯示其教學(xué)之新。像那些較為簡單的教學(xué)內(nèi)容，像那些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，像那些學(xué)生已有生活基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，教師只要稍加點(diǎn)撥，稍加引導(dǎo)，便能夠喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，輕松而簡單地學(xué)好這些知識。而有的老師偏偏不走這最正常也最簡單的道路，非得將簡單問題復(fù)雜化，將這些簡明易懂的內(nèi)容設(shè)計(jì)成為極為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生原本可以一目了然的知識變得似懂非懂，使原本簡潔明了的教學(xué)流程變得復(fù)雜繁瑣，非但起不到形象直觀、激發(fā)興趣、提高能力的作用，反而使學(xué)生迷迷糊糊，失了興趣，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)不好應(yīng)學(xué)的知識。能積極地運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)本是好事，但如果過用地理實(shí)驗(yàn)，不該用的也用，那就成了為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，就算不上是好事了。

二、錯(cuò)用地理實(shí)驗(yàn)

錯(cuò)用地理實(shí)驗(yàn)是指觀念的錯(cuò)誤。一是認(rèn)為地理實(shí)驗(yàn)可以解決一切問題，二是堅(jiān)決奉行“拿來主義”，照搬原有實(shí)驗(yàn)。不可否認(rèn)，地理實(shí)驗(yàn)具有直觀形象、一目了然、易于理解等特點(diǎn)，但這并不代表地理實(shí)驗(yàn)可以解決一切問題，并不代表無論多么復(fù)雜的問題都可以通過地理實(shí)輕而易舉地解決。畢竟，模擬不是真實(shí)，不是所有的現(xiàn)象都能夠模擬出來，也不是所有模擬出來的東西都能夠揭示它所應(yīng)該揭示的原理。因?yàn)?，有些地理現(xiàn)象的產(chǎn)生需要漫長的時(shí)間和廣闊的空間，而短時(shí)間的實(shí)驗(yàn)并不能揭示這一特點(diǎn)；有些地理現(xiàn)象的模擬對場地、器材、設(shè)備等要求較高，而多數(shù)學(xué)校并不具備這些條件，若以他物代替，則很可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，揭示原理不清楚等后果，難以達(dá)到預(yù)期效果。如有的教師在教學(xué)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”時(shí)，把繩子比作等溫線，把水的流動(dòng)比作洋流的運(yùn)動(dòng)來做“洋流流向與等溫線彎曲關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，得出“洋流流向與等溫線彎曲的方向保持一致”的結(jié)論，學(xué)生起初興致很高，最后卻迷迷糊糊，似懂非懂。原因就在于實(shí)驗(yàn)中教師用繩子比作等溫線，而學(xué)生只知繩子與等溫線外形相似，卻不知內(nèi)在有何相似，并不能真正解決完問題，難以達(dá)到預(yù)期的效果。因而，我們切不可想當(dāng)然的認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可以解決一切復(fù)雜問題。除此之外，對于原有實(shí)驗(yàn)我們也不可堅(jiān)決奉行“拿來主義”，全盤應(yīng)用。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，有些實(shí)驗(yàn)已不再規(guī)范，有些實(shí)驗(yàn)則已過時(shí)，還有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的條件并不具備，如果只是一味的照搬原來的實(shí)驗(yàn)，不加修改地應(yīng)用原有的實(shí)驗(yàn)，不結(jié)合學(xué)生、學(xué)校的條件親手做一做實(shí)驗(yàn)，則很可能非但達(dá)不到預(yù)期效果，還會(huì)出現(xiàn)操作性或知識性錯(cuò)誤。

三、濫用地理實(shí)驗(yàn)

濫用地理實(shí)驗(yàn)是指不加選擇、不加節(jié)制的使用地理實(shí)驗(yàn)：只要有，我就用；沒有，變變形式我也要用。地理實(shí)驗(yàn)并不是新生事物，但它是在課程標(biāo)準(zhǔn)和高考指揮棒的雙重傾斜下開始升溫的，原有的、現(xiàn)成的地理實(shí)驗(yàn)并不是很多，因而，有些教師為了顯示其課堂教學(xué)之新，只要是在教材、教參或其他資料中發(fā)現(xiàn)了地理實(shí)驗(yàn)，就視為珍寶，全部采用。至于這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況、知識基礎(chǔ)，是否與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，是否具有針對性，能夠突出本課教學(xué)重點(diǎn)、突破本課教學(xué)難點(diǎn)，他們好像并不太在意。最終只能是浪費(fèi)師生大量的時(shí)間與精力，卻偏離了教學(xué)目標(biāo)，偏離了本課主題，起不到其應(yīng)有的效果。還有的老師，求“驗(yàn)”心切，沒有實(shí)驗(yàn)，那就變變形式來創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)，如將課本中學(xué)生通過自主思考、合作討論就可以解決的的“思考”“活動(dòng)”等環(huán)節(jié)改編為實(shí)驗(yàn)。更有甚者，為了使自己的課堂中有實(shí)驗(yàn)，采取一種有名無實(shí)的形式化做法，將課本中的“案例”等環(huán)節(jié)冠以“實(shí)驗(yàn)”之名，以示自己的課堂教學(xué)中并不缺少“實(shí)驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)，這種做法在公開課中尤為多見。可想而知，這種形式化的假實(shí)驗(yàn)絕不會(huì)對教學(xué)起到多大的輔助作用，反而有可能使教學(xué)模式單一化，降低教學(xué)效果。

地理實(shí)驗(yàn)就是地理課堂教學(xué)中的一支提神劑、強(qiáng)化劑，用好了它，就會(huì)豐富我們的課堂教學(xué)模式，提高我們的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)的更感性、更直觀、更主動(dòng)，理解的更容易、更透徹、更深刻。但是，地理實(shí)驗(yàn)并不是無所不能的靈丹妙藥，并不是包治百病的良草仙丹，它同其他任何事物一樣具有兩面性、特定性，有它使用的范圍和條件，我們切不可過用、錯(cuò)用、濫用地理實(shí)驗(yàn)，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，不可使實(shí)驗(yàn)僅僅流于形式。我們要真正的動(dòng)起來，選擇適合的課題，準(zhǔn)備合適的器材與材料，與學(xué)生一起來做實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張進(jìn).用興趣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂[J].學(xué)苑教育，2010，（12）.