導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

四（1）班共有學(xué)生56人。通過上學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，全班學(xué)生基本養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，特別是在習(xí)作方面，大多數(shù)學(xué)生基本養(yǎng)成了堅(jiān)持寫日記、堅(jiān)持每天讀書的習(xí)慣等。因此，本學(xué)期需加大對(duì)幾名后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度，盡快促使他們跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，使之成為思想進(jìn)步，成績(jī)合格的學(xué)生。

從整體看，大部分同學(xué)要求上進(jìn)，能在課堂上認(rèn)真聽講。但發(fā)言面不廣，課堂氣氛不夠活躍。本班約有五分之一的同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受能力較慢。部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，閱讀量不夠豐富，知識(shí)面較窄。本學(xué)期需要在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面多化力氣，力求改善。

二、教材分析：

1、突出學(xué)科特點(diǎn)“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！北緝?cè)教材與上冊(cè)教材一樣，還是習(xí)慣、課文、習(xí)作、單元練習(xí)4大塊。本學(xué)期，小學(xué)階段一以貫之的“習(xí)慣篇”安排了“堅(jiān)持寫日記”和“愛護(hù)圖書”兩個(gè)專題，既有閱讀方面的習(xí)慣，也有勤于動(dòng)筆的要求，著眼學(xué)生終身發(fā)展，立足打好素質(zhì)基礎(chǔ)，蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，洋溢著濃厚的時(shí)代氣息，為學(xué)生提供了極其豐富的語(yǔ)言和精神“礦藏”?！傲?xí)作”部分也透發(fā)出濃濃的人本情懷，還“習(xí)作”以應(yīng)有的地位，編寫專門的“習(xí)作課文”置于“練習(xí)”之前，其設(shè)計(jì)中的“三多一少”（即：多一些童貞和童趣；多一些體驗(yàn)和生活；多一些合作和探究；少一些要求和限制。）折射出“課標(biāo)”倡導(dǎo)的讓學(xué)生“自主習(xí)作、樂于表達(dá)”的理念，“兩個(gè)結(jié)合”（長(zhǎng)短結(jié)合——一方面致力于長(zhǎng)期積累，不急于求成，另一方面也因“課”制宜，搞一些遷移性小練筆?！伴L(zhǎng)線”貫穿始終，“短線”相機(jī)滲透；既有專門的習(xí)作訓(xùn)練，也有隨課文安排的片段練習(xí)。）體現(xiàn)了對(duì)讀寫結(jié)合規(guī)律的尊重?！熬毩?xí)”中一般設(shè)置“處處留心”、“讀讀背背”、“寫好鋼筆字”、“口語(yǔ)交際”和“學(xué)寫毛筆字”等內(nèi)容，一方面為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)，另一方面重視情感的陶冶、人格的培養(yǎng)，使每一課的教學(xué)都能讓學(xué)生完成一次心靈的裝備，讓諸如正義、愛心、孝順這些永恒的東西根植于心靈深處，讓語(yǔ)文教學(xué)成為有根的教育。

2、立足夯實(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)文是一個(gè)文字符號(hào)與情感、文化融為一體的多彩世界。根據(jù)語(yǔ)文豐厚多維的人文因素都蘊(yùn)含在語(yǔ)言文

字之中的特點(diǎn)，教材堅(jiān)持“基礎(chǔ)性原則”：精選最基本的最具生成功能的對(duì)學(xué)生終身發(fā)展都有用的東西，作為教學(xué)的主干內(nèi)容，來(lái)構(gòu)建教材的主體框架。在注重為學(xué)生打好語(yǔ)文的“工具性”基礎(chǔ)的同時(shí)，人文教育因素蘊(yùn)含其中：識(shí)字，運(yùn)用多種方式，展示漢字魅力，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣并接受文化的熏陶；寫字，在寫好字的過程中讓學(xué)生形成好習(xí)慣、涵養(yǎng)好性情；讀書背誦，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累經(jīng)驗(yàn)、讀書明理都大有裨益；習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情，既是歷練語(yǔ)言，更是學(xué)習(xí)做人；習(xí)慣，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，在使學(xué)生終身受益的養(yǎng)成教育中實(shí)現(xiàn)最重要的人文關(guān)懷。因此，本冊(cè)教材一如既往地抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，立足基礎(chǔ)，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，突出了朗讀課文，背誦課文和復(fù)述課文，突出了鋼筆字描紅，突出了綜合性的語(yǔ)言積累、運(yùn)用或?qū)嵺`活動(dòng)，不求花樣翻新，務(wù)求實(shí)在管用，幫助學(xué)生打好扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

3、強(qiáng)調(diào)根本手段語(yǔ)文教學(xué)首要的一條就是借助人自身所具備的聽、說(shuō)、讀、寫的基本條件，強(qiáng)調(diào)用好朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等基本手段。當(dāng)然，并不排除在教學(xué)中采用各類必要的輔助手段，但是，必須抓好根本手段，才算抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。

本冊(cè)課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，為學(xué)生學(xué)國(guó)文字，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)全面和諧地發(fā)展，提供了充裕的材料。本冊(cè)課文篇幅短小，語(yǔ)言規(guī)范，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語(yǔ)交際等訓(xùn)練。插圖精美細(xì)致，饒有童趣，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。每篇課文后面的作業(yè)題一般安排了如下內(nèi)容，朗讀、背誦、默讀、復(fù)述、用鋼筆描紅、讀抄常用詞語(yǔ)、小練筆等。

習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐，體驗(yàn)”為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)的方式上力求靈活多樣，在操作練習(xí)上提供多種選擇，在評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)要求適度。單元練習(xí)以綜合性為主，內(nèi)容包括學(xué)用字詞句，成語(yǔ)和古今詩(shī)文的讀讀背背、口語(yǔ)交際等，意在豐富語(yǔ)文教育的內(nèi)涵，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。各單元還都安排了寫鋼筆字和毛筆字的內(nèi)容。各練習(xí)既相對(duì)獨(dú)立，又自成系列。

學(xué)用字詞句方面，是將識(shí)字寫字與詞語(yǔ)句式等內(nèi)容綜合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)和用的過程中，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，激發(fā)熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的情感。讀讀背背方面，采用了兩種形式：一是每單元安排8個(gè)成語(yǔ)或有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，在內(nèi)容上有一定聯(lián)系，又

壓韻上口，二是安排了一些篇幅短小，內(nèi)容豐富，形式多樣的閱讀材料，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣；養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

（2）繼續(xù)掌握正確的寫鋼筆字的方法；繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言、專心致志的習(xí)慣。

（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習(xí)慣。

（4）繼續(xù)培養(yǎng)勤查字典，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

（5）培養(yǎng)認(rèn)真寫鋼筆字、毛筆字的習(xí)慣。

2、漢語(yǔ)拼音。

（1）繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，說(shuō)好普通話。

（2）能熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

3、識(shí)字寫字。

（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀本冊(cè)生字。

（2）能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、寫勻稱。

4、口語(yǔ)交際。

（1）能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫的故事。

（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說(shuō)幾句意思完整、連貫的話。

（3）能就所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語(yǔ)句完整，意思連貫。

（4）愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方，口齒清楚，有禮貌。

5、閱讀。

（1）繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文；能復(fù)述課文；會(huì)分角色朗讀課文。

（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

（3）能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。

（4）能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、習(xí)作。

（1）留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)。

（2）能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白。 （3）能夠使用逗號(hào)、句號(hào)，問號(hào)和感嘆號(hào)。初步學(xué)習(xí)冒號(hào)，引號(hào)。盡量把標(biāo)點(diǎn)用正確。

四、教學(xué)措施：

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，按課時(shí)提出教學(xué)目的要求，突出重難點(diǎn)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，課堂上學(xué)生多讀多講，教師盡量少講精講。

2、扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要擴(kuò)大訓(xùn)練面，使全體學(xué)生參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間，訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。

3、注意聽說(shuō)讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過新聞?dòng)浾邔W(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫。用好例文，讓學(xué)生從中學(xué)到寫作的方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，有的宜在學(xué)習(xí)課文中，如幾種連句成段的方法，有的可在學(xué)完課后總結(jié)，如理解重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂句子，讓學(xué)生多運(yùn)用這種方法練習(xí)，在實(shí)踐中達(dá)到熟練的程度。

5、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，特別是對(duì)差生的輔導(dǎo)，努力使他們迎頭趕上。

五、綜合性學(xué)習(xí)：

1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

篇2

指導(dǎo)思想

工作要點(diǎn)

一、突出質(zhì)量中心，齊心協(xié)力抓備考，全面落實(shí)教學(xué)質(zhì)量既定目標(biāo)。

1、明確質(zhì)量目標(biāo)。2011年中考確保全市前五，全市前100名達(dá)到8人；中學(xué)、陳小教育質(zhì)量綜合評(píng)估進(jìn)入全市前六，陳店鎮(zhèn)教育質(zhì)量綜合評(píng)估總積分進(jìn)入全市先進(jìn)行列；各級(jí)各項(xiàng)競(jìng)賽不掉項(xiàng)，力奪高名次；初級(jí)小學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)水平全面提升，中小學(xué)生學(xué)科合格率、優(yōu)秀率以及創(chuàng)新能力和水平不斷提高，全鎮(zhèn)中小學(xué)素質(zhì)教育工程全面推進(jìn)；教學(xué)裝備大為改觀，教師整體教學(xué)水平和研究能力有較大提高。

2、精細(xì)教學(xué)管理。一是認(rèn)真落實(shí)《課程方案》，切實(shí)做到學(xué)科教學(xué)無(wú)主次之分、無(wú)長(zhǎng)短之分。教學(xué)課表做到“三個(gè)吻合”。即：課節(jié)與《國(guó)家課程方案》吻合，課表設(shè)置與中心學(xué)校2011年秋《關(guān)于課表設(shè)置與作息時(shí)間安排的意見》吻合，課表科目與教師實(shí)際教學(xué)記載吻合。學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)兩不誤，特別是重視綜合實(shí)踐活動(dòng)、理化生科實(shí)驗(yàn)操作、陽(yáng)光體育鍛煉活動(dòng)。二是進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作的管理與考核，繼續(xù)完善定期或不定期的檢查制度，做到有檢查、有記載、有反饋、有結(jié)帳，其結(jié)果納入教師績(jī)效工資考核的主要內(nèi)容。三是充分發(fā)揮教師潛能，合理安排教師任課，加大薄弱年級(jí)和薄弱學(xué)科的扶持力度，特別是小學(xué)三、四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)定提高和中學(xué)政治、歷史、地理、英語(yǔ)的應(yīng)考工作（政治、歷史、地理改為閉卷考試；英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試），學(xué)校適當(dāng)予以傾斜扶持，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師專職化。學(xué)校對(duì)薄弱年級(jí)學(xué)科定期進(jìn)行檢查督促，幫助分析問題，加大整改措施，落實(shí)改進(jìn)意見，力求學(xué)生全面發(fā)展，全體學(xué)生整體進(jìn)步。

3、優(yōu)化備考策略。一是多渠道、多方式不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步統(tǒng)一提高全鎮(zhèn)教師對(duì)質(zhì)量工作的思想認(rèn)識(shí)，樹立“質(zhì)量為大，質(zhì)量為先，質(zhì)量為狠”的觀念，把提高質(zhì)量作為辦人民滿意教育、建設(shè)教育強(qiáng)鎮(zhèn)、為陳店人民謀福利的大事來(lái)抓，摒棄高調(diào)空談，推崇真抓實(shí)干。二是組織好非畢業(yè)（結(jié)業(yè)）年級(jí)學(xué)年度學(xué)科鎮(zhèn)級(jí)調(diào)研考試，全力搞好畢業(yè)（結(jié)業(yè)）年級(jí)學(xué)科市統(tǒng)一調(diào)考和非畢業(yè)（結(jié)業(yè)）年級(jí)學(xué)科抽簽檢測(cè)迎考備戰(zhàn)工作，把考試作為學(xué)校重大的育人活動(dòng)和手段，充分彰顯學(xué)?？荚嚨慕逃举|(zhì)功能，讓師生得到誠(chéng)信、守紀(jì)、公平、求真的教育，狠抓考風(fēng)考紀(jì)和考試規(guī)范，以嚴(yán)肅的考風(fēng)促良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。抓實(shí)學(xué)月學(xué)科知識(shí)過關(guān)檢測(cè)分析，結(jié)業(yè)業(yè)（結(jié)業(yè)）年級(jí)學(xué)年度學(xué)科調(diào)學(xué)生體育項(xiàng)目學(xué)段達(dá)標(biāo)校級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)；開好質(zhì)量分析會(huì)，充分發(fā)揮考試的診斷、評(píng)價(jià)、導(dǎo)向功能，及時(shí)調(diào)整管理措施，促進(jìn)全鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。三是學(xué)校依據(jù)校情制定切實(shí)可行的《質(zhì)量結(jié)賬方案》，分解、細(xì)化各類質(zhì)量目標(biāo)，將質(zhì)量目標(biāo)分解到年級(jí)、到班、到組、到人，做到人人有目標(biāo)，班班有目標(biāo)，科科有目標(biāo)，實(shí)行教學(xué)質(zhì)量捆綁結(jié)賬制，質(zhì)量結(jié)賬到班，結(jié)賬到年級(jí)學(xué)科組。實(shí)行質(zhì)量過程問責(zé)制，做到非畢業(yè)年級(jí)和畢業(yè)年級(jí)同樣待，考查科目和考試科目同樣抓，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，拉開獎(jiǎng)勵(lì)檔次，重獎(jiǎng)學(xué)校質(zhì)量有功之臣，達(dá)到目標(biāo)評(píng)價(jià)、目標(biāo)Ji勵(lì)的作用。四是學(xué)校組建備考專班，制定備考方案，明確分工，理清職責(zé)，包科蹲點(diǎn)抓備考，深入課堂抓備考，深入學(xué)生抓備考，深入教師抓備考，實(shí)行同獎(jiǎng)同賠，捆綁結(jié)賬。五是抓實(shí)集體備課，努力做到獨(dú)立鉆研、集中交流、因人而異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、反思完善，不斷改進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)科組全員的智慧，群策群力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，精細(xì)備考，提高平時(shí)備考的效率和質(zhì)量。六是學(xué)校依據(jù)校情班情，開展扎實(shí)有效的培優(yōu)治跛、培優(yōu)輔差活動(dòng)，確保小學(xué)生合格率、中學(xué)生優(yōu)秀率達(dá)標(biāo)，確保校與校、科與科、班與班之間基本平衡，全面提升全鎮(zhèn)的整體質(zhì)量。七是加強(qiáng)備考的巡查與調(diào)控，年級(jí)力求做到“四個(gè)統(tǒng)一”。即：統(tǒng)一備考計(jì)劃，統(tǒng)一備考進(jìn)度，統(tǒng)一備考資料，統(tǒng)一備考檢測(cè)與分析。及時(shí)反饋信息，商討改進(jìn)辦法，做好查漏補(bǔ)缺，確保環(huán)環(huán)相扣，步步落實(shí)。

二、強(qiáng)化教師研訓(xùn)，多種途徑促發(fā)展，確保教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有新提高。

篇3

一、緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)生活化

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它是教育目的和課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，決定著教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)及活動(dòng)努力的方向。所以，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的課程目標(biāo)之一就是“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣……逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀”，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度和能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀是多么的重要。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把上述課程目標(biāo)細(xì)化成具體的、生活化的課堂教學(xué)目標(biāo)。

《夢(mèng)圓飛天》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）以生動(dòng)感人的筆墨，描寫了2003年10月15日我國(guó)成功發(fā)射“神舟五號(hào)”載人飛船，實(shí)現(xiàn)首次載人飛行的經(jīng)過和人們無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比自豪的心情。這篇課文具有很強(qiáng)的知識(shí)性――三個(gè)場(chǎng)面的描寫極其生動(dòng)，更具有很強(qiáng)的思想性――能使孩子在學(xué)習(xí)中對(duì)航天科技產(chǎn)生濃厚的興趣，更能激發(fā)他們的民族自豪感。所以，筆者把這課的教學(xué)目標(biāo)確定為：通過朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受“神舟五號(hào)”發(fā)射時(shí)緊張而又激動(dòng)人心的場(chǎng)面，學(xué)會(huì)場(chǎng)面描寫的手法；通過理解課文，激發(fā)學(xué)生熱愛航天事業(yè)、探索宇宙奧秘的興趣和為祖國(guó)航天事業(yè)的飛速發(fā)展而無(wú)比自豪的愛國(guó)主義情感。

二、把握教材特點(diǎn)，課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材相比，新課改下的語(yǔ)文教材越來(lái)越呈現(xiàn)出很強(qiáng)的生活氣息和實(shí)踐特點(diǎn)。生活的語(yǔ)文，就是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來(lái)生成語(yǔ)文課程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”。學(xué)生不但是語(yǔ)文課程意義的接受者，更應(yīng)是這一課程內(nèi)涵的主動(dòng)建構(gòu)者。所以，我們應(yīng)在準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合，使書本知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生能以自己對(duì)生活的理解和體驗(yàn)去解讀課程、建構(gòu)意義、達(dá)成目標(biāo)。

《說(shuō)勤奮》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）通過司馬光、童第周勤奮學(xué)習(xí)的事例告訴學(xué)生，只有勤奮學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)理想，才能在將來(lái)為國(guó)家、為人民作出貢獻(xiàn)。這篇課文的選材很好，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，筆者適時(shí)提問：“同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)身邊的同學(xué)勤奮學(xué)習(xí)的故事嗎？”由于筆者的提問緊貼學(xué)生的校園生活實(shí)際，所以他們都感覺有話可講，紛紛舉手發(fā)言。這一過程，不僅幫助孩子理解了課文，而且對(duì)勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)是一種表?yè)P(yáng)，對(duì)不夠勤奮的同學(xué)則是一種觸動(dòng)――充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。

三、溝通課堂內(nèi)外，課外拓展體現(xiàn)生活化

新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)早已不僅僅局限于課堂四十分鐘了。為了使學(xué)生獲得更豐富、更具體、更全面的知識(shí)，更為了在傳授知識(shí)的同時(shí)有效培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，廣大教師越來(lái)越重視語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸、拓展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。布魯納認(rèn)為，學(xué)生必須通過自己的積極參與、身體力行才能獲得知識(shí)。實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效溝通，既要在課堂教學(xué)中善于挖掘、利用各種課外資源，更要讓學(xué)生通過課外拓展活動(dòng)消化、吸收課堂知識(shí)，獲得實(shí)踐能力，讓生活的源頭活水滋潤(rùn)孩子的心田，真正促進(jìn)其素質(zhì)的提高。因此，在有效開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)課外拓展的生活化。

《走，我們?nèi)ブ矘洹罚ㄌK教版四年級(jí)下冊(cè)）和《春光染綠我們的雙腳》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）這兩首詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)都是引導(dǎo)學(xué)生了解植樹的重要性，教育他們從小形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在學(xué)習(xí)《走，我們?nèi)ブ矘洹泛?，我們可以組織學(xué)生在校園里或者田野里開展一次植樹活動(dòng)，讓他們通過活動(dòng)體驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解。一年后，在學(xué)習(xí)了《春光染綠我們的雙腳》后，我們可再次組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)，讓他們看看自己上一年植下的小樹，體會(huì)植樹前后這里的顯著變化，從而強(qiáng)化他們的綠化意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，激發(fā)他們以自己的實(shí)際行動(dòng)美化家鄉(xiāng)、綠化祖國(guó)的決心和信心，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇4

加強(qiáng)教師修養(yǎng)，突出“語(yǔ)文味”

教師是課堂教學(xué)的組織者、策劃者，掌控者，教師掌握教學(xué)進(jìn)度，還要實(shí)時(shí)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)化教學(xué)方式。因此，教師需要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高教學(xué)水平，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果。當(dāng)一個(gè)教師在課堂教學(xué)中能夠旁征博引、靈活自如時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被及時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和知識(shí)性；反之，小學(xué)語(yǔ)文課堂便會(huì)失去活力，死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)極大受挫。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下功夫，比如在教學(xué)內(nèi)容上要深挖教材，與一些課外知識(shí)相聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野。在教學(xué)方法上，要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。

小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿“語(yǔ)文味”，還需教師提高備課質(zhì)量，重視備課環(huán)節(jié)，仔細(xì)鉆研教材，劃出重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定可行性教學(xué)方案。教師還應(yīng)圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二組中的課文《天安門廣場(chǎng)》時(shí)，教師應(yīng)在課前收集天安門廣場(chǎng)的各種資料，形成較為全面的知識(shí)體系，設(shè)想學(xué)生可能會(huì)問到的問題，及時(shí)充分地解答學(xué)生感興趣的問題。

學(xué)生在品讀課文中體會(huì)“語(yǔ)文味”

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文已經(jīng)具備一定的發(fā)散性，講究對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，認(rèn)真品讀文中的每一個(gè)精彩詞句，使學(xué)生在品讀課時(shí)悟出“語(yǔ)文味”。小學(xué)生理解能力有限，知識(shí)水平還不夠，品讀課文時(shí)還需要教師的指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下消化和吸收文章精髓。

品讀文中的精彩詞句 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中包含了很多趣味性和知識(shí)性兼具的文章，文中的精彩用詞既體現(xiàn)了作者細(xì)膩的情感，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞習(xí)慣。在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的課文《廬山的云霧》時(shí)，文中有這樣一段描述：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶?！薄盎\罩山頭的云霧”像“白色絨帽”，“纏繞半山的云霧”則像“一條條玉帶”，雖然同是云霧，但不同形態(tài)下的云霧又呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)，作者用形象化的比喻準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪了這兩種不同狀態(tài)的云霧，表現(xiàn)了作者細(xì)致的觀察力和豐富的想象力，用詞之精準(zhǔn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)。再如課文《老師，您好！》，文中有這樣一段描述：“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”將老師形象地比喻成“春蠶”“甘露”，既親切生動(dòng)，又準(zhǔn)確細(xì)致，表達(dá)了人民教師的奉獻(xiàn)精神。

品讀文中的句子和段落 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中的課文除了用詞精彩外，還包含很多精彩句子和段落，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力具有極為重要的作用，其中包含了巧妙的修辭以及其他寫作手法。教師引導(dǎo)小學(xué)生品讀這些句子和段落能夠使學(xué)生更為系統(tǒng)全面地掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二組中的《黃果樹瀑布》一文時(shí)，文中有這樣一段描寫：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)。那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏。瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹小鎮(zhèn)上，形成了遠(yuǎn)近聞名的‘銀雨灑金街’的奇景?！边@段關(guān)于瀑布的描寫動(dòng)靜結(jié)合，時(shí)而“懸掛在巖壁上”，時(shí)而“騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游”，向我們展示了黃果樹瀑布的奇觀?！昂孟褚黄挿拙氄龔目棽紮C(jī)上瀉下來(lái)”，將傾斜而下的瀑布比喻成織布機(jī)上瀉下的寬幅白練，形象生動(dòng)，讓人體味到語(yǔ)言運(yùn)用的魅力。

加強(qiáng)專項(xiàng)練習(xí)，實(shí)踐“語(yǔ)文味”

要使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿“語(yǔ)文味”，不僅要讓學(xué)生多動(dòng)腦，還要多動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。如：加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中為了不偏離主題應(yīng)實(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)各方面有利因素，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持高度集中的注意力。教師還應(yīng)善于“見縫插針”，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七組課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀巴金先生的信，理解文中巴金先生對(duì)時(shí)光飛逝的感慨，對(duì)孩子們的深深期許。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以把古詩(shī)詞編成一個(gè)個(gè)小故事，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞充分理解，并體會(huì)到古詩(shī)詞的韻味――古詩(shī)詞能夠把很長(zhǎng)的一段話濃縮到幾句詩(shī)里，并且能夠做到對(duì)仗押韻。再如：在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻理解少年的智勇雙全，一般教師都是順著提問“少年的智勇雙全從哪些地方可以看出來(lái)”，課堂中設(shè)計(jì)了這樣的合作探究題：“螳螂捕蟬的確是少年那三天中看到的趣事嗎？”探究一個(gè)這樣的問題，本身的真實(shí)性并不重要，重要的是能讓學(xué)生見微知著，從多側(cè)面分析。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞以上問題從多種不同的角度進(jìn)行思維，如：從少年一開始就手拿彈弓來(lái)分析，他早就在心里想好了這個(gè)故事，彈弓只是一個(gè)道具而已。再如：這是少年早年經(jīng)歷的真實(shí)一幕，當(dāng)吳王做出不成熟的決定后，少年在冥思苦想如何巧勸吳王時(shí)，想起曾經(jīng)經(jīng)歷的一幕，于是用來(lái)巧諫。

篇5

上世紀(jì)90年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織的有關(guān)官員、專家赴我國(guó)東南沿海某地考察基礎(chǔ)教育情況，并深入學(xué)校聽課調(diào)研。對(duì)其中一課，他們提出了不少質(zhì)疑，大意為：這節(jié)課上，究竟誰(shuí)是教師，誰(shuí)是學(xué)生？如果教師是教師，怎么教師什么都不懂，都要問學(xué)生；如果學(xué)生是學(xué)生，怎么學(xué)生對(duì)教師的問都能對(duì)答如流？既然學(xué)生什么都懂，那還要上這節(jié)課干什么？……也許，這只是個(gè)特例，但這特例留給我們的思考余地很大。其一連串的問號(hào)，至今仍在警示、啟迪我們必須探討一個(gè)很嚴(yán)肅的話題――在怎樣實(shí)施問的格局中，在由教師問、讓學(xué)生問兩者中，我們的課堂法碼究竟該如何擺放，我們的教學(xué)天平究竟該偏向于哪一方？

二、基于話題的有關(guān)事因分析

隨著新一輪課改的推進(jìn)，我們的課堂教學(xué)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)已順勢(shì)發(fā)生了顯著變化。先進(jìn)的教學(xué)理念開始得以確立，科學(xué)的教學(xué)方法不斷得以運(yùn)用，可觀的教學(xué)成果逐步得以鞏固。這是大勢(shì)所趨。但冷靜反思其不足，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍而又突出的問題，即課堂教學(xué)中由教師“一問到底”的現(xiàn)象依然比比皆是。

筆者并不反對(duì)教師問。在所有的語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師的問自有其存在的必要性和合理性。以精要問題為線索串起整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅有利于引起學(xué)生注意、推動(dòng)學(xué)生深思，更有利于在問題解決的過程中促使學(xué)生盡快形成應(yīng)有的思維品質(zhì)和思辨能力。但現(xiàn)在的問題是，很多教師不少的問，根本談不上精要，卻是無(wú)限泛濫。所有不厭其煩的“一問到底”，大多并非源于啟發(fā)，并非基于文本要核，并非出于滿足學(xué)生的求學(xué)真需，而更多的只是為了保障教師自身能“毫無(wú)干擾”地走完整個(gè)教學(xué)流程了事而已。出現(xiàn)這種情況的主要原因不外乎兩點(diǎn)：一是教師的權(quán)威意識(shí)太強(qiáng)，主觀色彩太濃，只過度關(guān)注自己預(yù)設(shè)的“一枝獨(dú)秀”，而不想、不愿看到學(xué)生生成中的“旁枝斜出”；二是教師的專業(yè)功底不厚，透析力度不夠，所提問題不是平面打轉(zhuǎn)、無(wú)謂循環(huán)，就是缺乏重點(diǎn)、指向茫然，難以提煉并解決實(shí)際問題。在由此構(gòu)建的教學(xué)場(chǎng)景中，教師儼然是霸道的主宰，學(xué)生只能是跟班的隨從。不管是懂還是不懂，學(xué)生只能懂裝不懂，乖乖聽；不懂裝懂，悶悶學(xué)；你問我答，溜溜過……

這絕非信口開河，而是既成事實(shí)。不充分留意這一問題，不著力扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，再不在日常的教學(xué)中注重把法碼、天平偏向于讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問、敢于問、樂于問、善于問，我們的語(yǔ)文課堂就很難呈現(xiàn)如人期許的樂觀局面。

三、值得借鑒、運(yùn)用的相關(guān)對(duì)策

懂裝不懂、不懂裝懂、一味的你問我答，是學(xué)生求學(xué)中的大敵。為幫助學(xué)生克敵制勝，有四條對(duì)策值得借鑒，并參照運(yùn)用。

1.明白一個(gè)前提――腦際有課標(biāo)，眼里有文本，心中有學(xué)生。

腦際有課標(biāo)，才能不折不扣地樹立應(yīng)有的教學(xué)責(zé)任感。眼里有文本，才能使語(yǔ)文教學(xué)不僅具有文化立意，而且具有探究美感。心中有學(xué)生，才能讓學(xué)生更好地掌握運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字及民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深厚的情感。而所有這一切，必得依仗于教師好好引領(lǐng)學(xué)生深入研讀、積極發(fā)問、真切求學(xué)才能達(dá)成。

2.牢記一句名言――求學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問。

這是李政道博士提出的一句至理名言。樸樸實(shí)實(shí)一句話，短短12個(gè)字，完全可讓哲學(xué)家看來(lái)不覺得淺、老百姓讀來(lái)不覺得深。在這句名言面前，所有迷戀、沉溺于教師“一問到底”的執(zhí)教者理當(dāng)?shù)靡跃?，并開始明智起來(lái)；理當(dāng)將讓學(xué)生學(xué)著問、讓學(xué)生學(xué)到真學(xué)問貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過程。唯此，我們的語(yǔ)文課堂才能走出教師“一問到底”的怪圈，從而闖出一條“生問不息”、低耗高效的活路來(lái)。

3.轉(zhuǎn)變?nèi)N觀念――從備課意識(shí)上，變“備教案”為“備導(dǎo)學(xué)方案”，著力體現(xiàn)“以學(xué)定教”；從教學(xué)行為上，變“教師教在前”為“學(xué)生學(xué)在前”，著力體現(xiàn)“多學(xué)少教”；從效果評(píng)價(jià)上，變“學(xué)生答得不暢就差”為“學(xué)生問得有理才好”，著力體現(xiàn)“學(xué)功于問”。

說(shuō)“備教案”，還是說(shuō)“備導(dǎo)學(xué)方案”？名稱是否變了，并不重要，關(guān)鍵是意識(shí)上要變。備課必須認(rèn)真預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)必須以促成靈動(dòng)的課堂生成為關(guān)鍵指向；課堂的靈動(dòng)生成必須以滿足學(xué)生的求學(xué)真需為重要抓手。備課時(shí)做到這一點(diǎn)，所備成的課就不會(huì)只是教師教的鐵定“腳本”，而能成為“以學(xué)定教”的導(dǎo)學(xué)“藍(lán)本”。切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)真問、求真學(xué)的愿望就容易化為現(xiàn)實(shí)。

如具體教學(xué)是最初的展示，如所教文本只是在所教時(shí)才躥出“魔盒”跟學(xué)生初次見面，那“教師教在前”尚不失為一種可采之舉?？蓪?shí)際情形是，很多學(xué)生在每學(xué)期開學(xué)拿到新書后就會(huì)好奇、迫切地看完每篇課文，甚至于有些學(xué)生已能通過預(yù)覽，對(duì)其別感興趣的內(nèi)容基本做到熟讀成誦，并有相關(guān)疑問醞釀?dòng)谛?。筆者對(duì)不少學(xué)生所作的隨機(jī)問詢都能證明這一點(diǎn)。既然如此，教師就應(yīng)尊重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，注重學(xué)生的課上自學(xué)，著重關(guān)切學(xué)生的學(xué)中存疑，并騰出教學(xué)時(shí)空與學(xué)生一起研究解決之。這樣的“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”，其效果定比“多教少學(xué)”來(lái)得更為真切、厚實(shí)。

平心而論，不少教師也許并不是不想讓學(xué)生問，只是因?yàn)榕卤粚W(xué)生問亂教學(xué)流程，怕被學(xué)生問得無(wú)言以對(duì)，怕被學(xué)生問得完不成預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，而只得強(qiáng)制推行自己的“一問到底”。由此展示的課堂，可以按部就班、步步為營(yíng)；可以行云流水、暢若天成，但往教學(xué)實(shí)效的深處和遠(yuǎn)處想，其意義和價(jià)值卻極為有限。筆者認(rèn)為，與這樣的語(yǔ)文課相比，遇到學(xué)生提出的難題而卡殼，憑師生現(xiàn)實(shí)的功夫求破解才稱得上是顯真功的好課。顯真功的好課，必須見諸學(xué)生的問，而非取決于學(xué)生的答。這是條毋庸置疑的鐵律。

4.嘗試三項(xiàng)做法――準(zhǔn)確拿捏“本能”與“能力”的結(jié)合點(diǎn)；妥善處理“三級(jí)跳”與“原地踏步”的對(duì)應(yīng)關(guān)系；合理運(yùn)用“以師問引發(fā)生問”的可行性方略。

愛問，是孩童的本能。無(wú)視這種本能，不讓問，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是種壓制，其求學(xué)中必然感到壓抑；對(duì)教師而言，是種冷漠，所導(dǎo)致的教學(xué)難免不負(fù)責(zé)任也不專業(yè)。負(fù)責(zé)任而又專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)能珍視學(xué)生愛問的本能，并能借助引導(dǎo)與培植，努力將其本能上升為能力，使其能學(xué)會(huì)問到關(guān)鍵點(diǎn)，善于問到深透處。一旦本能轉(zhuǎn)化為能力，能力依附于本能，本能與能力實(shí)現(xiàn)和諧結(jié)合，那學(xué)生的問與能問等必將習(xí)慣成自然，并可隨之大幅提升求真學(xué)的綜合績(jī)效。

山喜起伏不喜平，課亦如此。要使課有節(jié)律、有脈動(dòng)，并見、見顯效，就必須避免平均使力，摒棄平鋪直敘，拒絕平庸無(wú)為，處理好三級(jí)跳與原地踏步的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并在其間切實(shí)做到不盲、不茫、不莽，應(yīng)是達(dá)成此目標(biāo)的良策之一。何處可行三級(jí)跳？吃透學(xué)生已知處。此處不作三級(jí)跳，就是空耗教學(xué)時(shí)空。何處應(yīng)作原地踏步？鎖定學(xué)生應(yīng)知、未知、需知處。凡應(yīng)原地踏步處，就得讓學(xué)生多讀、多想，尤其要讓學(xué)生多問，并繼之以多議，讓學(xué)生最終明了真諦。作出如此處理，語(yǔ)文課堂的精彩演繹就可望一一展現(xiàn)。

為將學(xué)生愛問的本能提升為能力，為讓學(xué)生能在原地踏步處成功發(fā)問，方法自有很多，而“以師問引發(fā)生問”也許更易奏出互補(bǔ)合作之效。以師問引發(fā)生問，指的是看似教師提問實(shí)卻為著引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提問。要以師問引發(fā)生問，前提是必須有備而行，否則，容易使師問無(wú)法著陸，容易使生問懸而不得。有效的師問，應(yīng)因人、因課而異，切忌漫無(wú)要點(diǎn)、橫柴入灶；成功的生問，應(yīng)問得恰到好處，問到真需之處，避免為問而問。為最大程度地收效于這一點(diǎn)，教師不妨嘗試如下幾種方式：看到這，你在想些什么？想到這，誰(shuí)能提出疑問？讀到這，肯鉆研的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)難懂之處，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？議到這，相信不少同學(xué)都會(huì)作出更深入的思考，并能提出更好的問題，誰(shuí)來(lái)試試？學(xué)到這，誰(shuí)還能提出問題，爭(zhēng)取把同學(xué)或老師問倒？……語(yǔ)文課堂上諸如此類的以師問引發(fā)生問，至少可產(chǎn)生以下良效：一是教師關(guān)注學(xué)生問的理念能得到貫徹，教師以自我為中心“一問到底”的陋習(xí)能得以規(guī)避；二是學(xué)生問的權(quán)利能得到保障，學(xué)生問的動(dòng)因、指向及能力能得以激發(fā)、凝聚并提振；三是引出的問題因出于學(xué)生之口更能吸引學(xué)生的注意力，并使問題在后續(xù)的自主、互動(dòng)探究中能得以盡量到位的解決……

如此以師問引發(fā)生問的課例不僅富有實(shí)效，而且有望成經(jīng)典?，F(xiàn)以《自然之道》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）一課教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)對(duì)之作一具體詮釋――師引問：向?qū)歉墒裁吹模空l(shuí)能結(jié)合課文中的有關(guān)事實(shí)，大膽責(zé)問向?qū)?？得生問：向?qū)?，你是生物學(xué)家，你難道不知道將那只幼龜抱回大海會(huì)帶來(lái)的后果嗎？如果知道這后果，你干嗎還知錯(cuò)犯錯(cuò)？……經(jīng)討論，讓學(xué)生獲知：由“冷淡極不情愿補(bǔ)救發(fā)出悲嘆”可見，向?qū)潜弧拔摇焙屯閭儽频脹]辦法時(shí)才這么干的；向?qū)б誀奚徊糠值拇鷥r(jià)讓“我們”得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)……師引問：如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)有哪些想法？得生問：干嗎不派人幫幼龜守住巢口，不讓嘲鶇侵襲？為保住幼龜，在場(chǎng)的人干嗎不一起守巢口、堵巢口？大海龜干嗎要把巢筑得離大海這么遠(yuǎn)？把巢筑得離大海近些，不就能減少幼龜面臨的危險(xiǎn)嗎？……經(jīng)討論，讓學(xué)生獲知：人少，龜巢多，守得了幾個(gè)，守不了全部；堵住巢口，幼龜不被嘲鶇吃掉，也會(huì)因缺氧而被憋死；如果把巢筑得離大海很近，漲潮時(shí)的海浪就會(huì)沖毀龜巢，一旦龜卵被卷進(jìn)大海就孵不成幼龜……師引問：請(qǐng)注意“太平洋幼龜長(zhǎng)大后體重在一百五十公斤左右，幼龜體重是它的百分之一”這句話，再聯(lián)系文中有關(guān)內(nèi)容及插圖，誰(shuí)能看出些問題來(lái)？得生問：按這樣計(jì)算，幼龜應(yīng)有約1.5公斤重。這么重的幼龜，嘲鶇拖得動(dòng)、叼得起、吃得下嗎？向?qū)У陌羟蛎敝性趺匆淮尉湍苎b得下這么大的十多只幼龜呢？作者這么寫，是不是在騙我們？……經(jīng)討論，讓學(xué)生獲知：嘲鶇不是一般的小鳥，而是一種很大的海鳥，餓著的嘲鶇會(huì)不顧一切地?fù)屖?；向?qū)Э赡軙?huì)想辦法將一只只幼龜疊加著裝進(jìn)棒球帽中；作者是不是在騙我們，這應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，光憑猜想得出的結(jié)論不一定正確……最后才由教師直接發(fā)問：學(xué)到現(xiàn)在，大家是否已懂：“道”是什么意思？文中的“自然之道”指的是什么？這“自然之道”能讓我們獲得哪些啟示？圍繞“自然之道”，誰(shuí)還有新的疑問？看似四問，實(shí)卻系列化一問。這樣的精當(dāng)一問，對(duì)全課教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是一種梳理、一種歸結(jié)，更是一種提煉、一種升華。由學(xué)生興趣盎然的表達(dá)可見，整堂課的效果完全達(dá)到預(yù)期。