導(dǎo)語：如何才能寫好一篇跨越百年的美麗教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

六年級(jí)的學(xué)生有自學(xué)能力，但不夠強(qiáng)，教師需要用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，閱讀課文，品析文本中含義深刻的句子，感悟文章的表達(dá)方式。

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師有效地組織課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生可以順利地遷移和應(yīng)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

課前，我設(shè)計(jì)了《跨越百年的美麗》在線導(dǎo)學(xué)自學(xué)卡，學(xué)生自主完成自學(xué)任務(wù)，教師登錄平臺(tái)了解并查閱學(xué)生的自學(xué)情況，為新課教學(xué)明確方向。在課上，我利用“潛能在線，在線導(dǎo)學(xué)，虛擬考場”學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)《跨越百年的美麗》探究學(xué)習(xí)卡，突出課堂的翻轉(zhuǎn)，老師不是以“教授”為主，而以“啟發(fā)”為主，學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的探索者。

過程一“自學(xué)反饋，交流評(píng)價(jià)”：反饋學(xué)生完成的自學(xué)任務(wù)，教師通過課前抽查學(xué)生作品，小結(jié)評(píng)價(jià)自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，針對(duì)課前學(xué)生提交的問題，匯總梳理，當(dāng)堂解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力。

過程二“當(dāng)堂檢測，能力提升”：為真正實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，了解學(xué)生自學(xué)情況，教師設(shè)計(jì)《跨越百年的美麗》測試題，學(xué)生進(jìn)入“虛擬考場”當(dāng)堂檢測，通過測試平臺(tái)所顯示的成像圖，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行在線診斷、師生評(píng)價(jià)，為教學(xué)提供依據(jù)。

過程三“學(xué)法指導(dǎo)，品悟美麗”：通過電子白板“屏幕播放器”交互功能調(diào)取微課視頻，以“居里夫人提煉鐳”片段為例，抓文中關(guān)鍵詞句品悟居里夫人的美麗，學(xué)習(xí)作者“用具體事實(shí)說明一個(gè)道理”的寫作方法。運(yùn)用百度搜索引擎查找《說勤奮》，進(jìn)行對(duì)比閱讀，聚焦寫法，巧用電子白板交互功能評(píng)價(jià)、小結(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

過程四“學(xué)以致用，遷移寫法”：充分利用多媒體“人機(jī)交互+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+學(xué)科應(yīng)用”的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)潛能，在學(xué)生對(duì)課文品悟的基礎(chǔ)上，由讀自然過渡到寫，完成“遷移練筆”，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

過程五“整體回歸，升華美麗”：教師創(chuàng)設(shè)情境，引讀全文描寫居里夫人美麗的句子，回旋讀文，品悟美麗；教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用交互式電子白板的“遮屏”功能，提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

過程六“深層拓展，延續(xù)美麗”：利用搜索引擎工具尋找生活中具有“美麗”精神的人，運(yùn)用所學(xué)的寫作方法，自學(xué)第五單元，進(jìn)行群文閱讀。“翻轉(zhuǎn)”課建立了自主探究和發(fā)現(xiàn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)造性的理解能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）基于“微視頻”實(shí)現(xiàn)高效的課堂輔導(dǎo)

微視頻可以通過圖像、聲音等更直觀的途徑給予學(xué)生適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，如此一來，課文中的意境就變得具體而形象，學(xué)生的感受自然更加深刻。課上教師引入《用具體事實(shí)說明一個(gè)道理》的微課，通過文章對(duì)重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞語的品析，讓學(xué)生品悟居里夫人的“美麗”，學(xué)會(huì)文章的寫法，以此突破難點(diǎn)。教師不是枯燥地講解，而是借助直觀、形象的技術(shù)手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。微視頻的直觀播放，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，而且有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可以構(gòu)建有深度的語文課堂，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）基于“在線檢測”的“學(xué)習(xí)成像圖”診斷課堂學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要想了解學(xué)生做練習(xí)的答題情況，往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力逐個(gè)統(tǒng)計(jì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”所配備的在線檢測就可以輕而易舉地完成這項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生在“虛擬考場”完成相應(yīng)的測試題并提交后，系統(tǒng)自動(dòng)批改客觀題的對(duì)錯(cuò)，計(jì)算每一道題的正確率和錯(cuò)誤率，大大節(jié)約了教師的時(shí)間和精力。

（三）基于交互式電子白板構(gòu)建高效課堂

交互式電子白板既承繼了黑板的優(yōu)點(diǎn)，又有現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，在交互式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等方面有一定的優(yōu)勢。交互式電子白板的資源共享特性，可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)直觀情境、結(jié)構(gòu)化情境、協(xié)作情境和創(chuàng)造情境，給教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成留有更大的想象空間。

1.電子白板突出“遮屏”功能，吸引學(xué)生注意力。幕布功能可任意遮蓋教學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地品悟居里夫人的美麗，教師用白板筆把幕布順序往下拉，使信息一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)，以吸引學(xué)生的注意力。

2.電子白板突出“寫畫”功能，給予學(xué)生美好的體驗(yàn)。書寫的交互功能可以讓教師和學(xué)生隨時(shí)能夠在白板上操作，并通過標(biāo)記和書寫來說明知識(shí)形成的過程。在對(duì)比閱讀這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)學(xué)生調(diào)用無源感應(yīng)筆寫下自己的閱讀體驗(yàn)，并標(biāo)注。電子白板的使用，實(shí)現(xiàn)了課堂的高度互動(dòng)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性愈發(fā)強(qiáng)烈，他們?cè)趧?dòng)手操作實(shí)踐中開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮了潛力。

3.電子白板突出“媒體功能”，造就生成式互動(dòng)課堂。教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用電子白板的媒體功能，以其直觀、形象的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生關(guān)注文體特點(diǎn)，指向表達(dá)，教師通過媒體播放器調(diào)取微視頻，使學(xué)生通過微視頻的學(xué)習(xí)掌握文章的寫法。

三、教學(xué)成效分析

（一）“可視化技術(shù)”化抽象為形象

運(yùn)用可視化技術(shù)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為視覺形式，降低了認(rèn)知的難度。課前教師設(shè)計(jì)《跨越百年的美麗》“在線導(dǎo)學(xué)卡”，以“美麗”為主線設(shè)計(jì)六大環(huán)節(jié)“自學(xué)反饋，交流評(píng)價(jià)；當(dāng)堂檢測，能力提升；學(xué)法指導(dǎo)，品悟美麗；學(xué)以致用，遷移運(yùn)用；整體回歸，升華美麗；深層拓展，延續(xù)美麗”引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，用文本、圖片和圖形來呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系，使學(xué)生能夠全面地思考問題，做到“高效學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)”。在人機(jī)交互可視化技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立在線學(xué)習(xí)卡、學(xué)習(xí)成像圖，形成一種新型的積極教學(xué)平臺(tái)，體現(xiàn)“先學(xué)后教”的課堂翻轉(zhuǎn)，將課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境融合為數(shù)字化系統(tǒng)性空間。思維導(dǎo)圖讓操作環(huán)節(jié)簡單明了，使抽象的概念簡單化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性增強(qiáng)，自學(xué)能力明顯提高。

（二）“人機(jī)交互+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”化單一為具體

1.問題疑難在線反饋。學(xué)生根據(jù)《跨越百年的美麗》課前自學(xué)卡的要求，完成自學(xué)任務(wù)，寫下自己的自學(xué)收獲并提出問題和困惑。這種形式課堂的翻轉(zhuǎn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問題上傳平臺(tái)，教師通過查閱梳理學(xué)生問題，以學(xué)定教，確定新課教學(xué)目標(biāo)并解決問題。

2.學(xué)習(xí)成果在線欣賞和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，掌握“用具體的事實(shí)說明一個(gè)道理”的文章寫法，進(jìn)行遷移練筆。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只能欣賞最后展示的一兩件作品，而翻轉(zhuǎn)課堂利用導(dǎo)學(xué)卡的優(yōu)勢可以實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)，讓他們看到同學(xué)的所有作品，還可以對(duì)同學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊，針對(duì)同學(xué)們的練筆內(nèi)容提出修改意見。欣賞的同時(shí)，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的寫法并應(yīng)用到自己的習(xí)作中去，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)、元認(rèn)知等高階能力。

3.師生互動(dòng)在線交流。傳統(tǒng)的課堂教師只能一對(duì)一地評(píng)價(jià)、交流，但是在翻轉(zhuǎn)課堂，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，可以將自身的教與學(xué)生的學(xué)同步，及時(shí)獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)需要的信息，從而診斷課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的及時(shí)交流。

語文課堂學(xué)習(xí)的是母語的運(yùn)用，這一特點(diǎn)使語文教學(xué)更適合使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于語文教學(xué)，并不能簡單套用理科“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，而是要在實(shí)踐中不斷探求具有語文特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］曲茜美，繆蓉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)策略研究［J］.中國電化教育,2016，（3）.

篇2

各位參評(píng)老師在課堂上揮灑自如、游刃有余，讓人欽佩。聽他們講課，那真是一份享受。細(xì)細(xì)品味，他們的風(fēng)格雖然迥異，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)：全身心地投入，用滿腔的激情在課堂上掀起滾滾浪潮。

這次活動(dòng)既是對(duì)溫儒敏教授《語文教學(xué)中常見的五種偏向》和吳忠豪教授《期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身》的深刻解讀，又是對(duì)如何教語出了引領(lǐng)和示范，使大家在研修后對(duì)語文教學(xué)理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，是一場及時(shí)雨。

著名特級(jí)教師王崧舟老師對(duì)一堂好的語文課的評(píng)價(jià)有過這樣的觀點(diǎn)，他說：“評(píng)課就是嚼課，好課必能嚼出好味。”“我覺得好課得有好味，一堂好的語文課得有‘三味’。第一味是‘語文味’；第二味是‘人情味’；第三味是‘書卷味’?！爆F(xiàn)在筆者嘗試套用這“三味”和大家交流一下聽課體會(huì)。

一、巧借方法，彰顯語文味

“一堂好的語文課，首先得有‘語文味’。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題不是怎么教的問題，而是教什么的問題?！薄啊Z文味’就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的’。語文要學(xué)的就是‘這個(gè)’，語文味所指的就是‘這個(gè)味’?！?/p>

夏老師的《跨越百年的美麗》這堂課的語文味主要表現(xiàn)在 “品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。她重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)居里夫人對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的精神。通過男女聲合作讀居里夫人和其他人的做法不同，讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比寫作方法的好處。抓住“終日”“煙熏火燎”，讓學(xué)生感受到咬文嚼字的魅力。在品讀“經(jīng)過三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”中，夏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住成噸和0.1克這組對(duì)比懸殊的關(guān)鍵詞，將對(duì)比寫作方法再一次鞏固，并指導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的方法去品讀句子。

岳老師的《這片土地是神圣的》的語文味主要表現(xiàn)在“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”。首先讓學(xué)生默讀課文找出文章所表達(dá)的觀點(diǎn)，一語中的，“以后寫演講稿時(shí)就可以這樣寫”體會(huì)演講稿的結(jié)構(gòu)。再緊緊抓住演講稿的目的是打動(dòng)聽眾，讓學(xué)生找出最能打動(dòng)自己的那一段，讓學(xué)生在讀與想、體會(huì)與理解之間，一步一步地理解了演講稿這種文體。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)段，總結(jié)出本文比喻、擬人及反復(fù)的寫作手法，最后，讓學(xué)生運(yùn)用這些手法寫出自己的心聲，讓雙基訓(xùn)練落到實(shí)處。

谷老師在《冬陽、童年、駱駝隊(duì)》中的“自主學(xué)習(xí)反思卡”讓學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢。在預(yù)習(xí)中解決生字詞和理清文章脈絡(luò)，無疑為課堂教學(xué)減輕了負(fù)擔(dān)。抓住文章講的四件事，學(xué)生根據(jù)自己的興趣去討論。看似教師把課堂還給了學(xué)生，但手中的那根“風(fēng)箏線”卻攥得緊緊的。平時(shí)總怕學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)遺漏需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，谷老師的自主學(xué)習(xí)反思卡輕松地解決了這個(gè)問題。學(xué)生自己把預(yù)習(xí)的成果反饋在卡片上，不僅教會(huì)了學(xué)生課文，更教會(huì)了學(xué)生怎樣學(xué)課文。

二、適度煽情，悟出人情味

“一堂好的語文課，必須得有‘人情味’。這里的‘人情味’主要是指語文課要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)、要以人為本，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、賞識(shí)其個(gè)性……”而這“人情味”要通過“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”來展現(xiàn)。

夏老師在引導(dǎo)學(xué)生借助文本感受人物精神之美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系上下文、結(jié)合時(shí)代背景”理解句子的方法，讀中感悟，讀中悟情。體會(huì)由四個(gè)“變成”組成的排比句，通過教師的引讀、分批學(xué)生的朗讀體會(huì)排比句內(nèi)在的邏輯關(guān)系，通過分組遞加的方法朗讀，聲音的漸強(qiáng)效果很有震撼力。在課的結(jié)尾處點(diǎn)出這種美麗是跨越百年、千年的、萬年的，是一份永恒的美麗。這種高貴品質(zhì)難道不是一種美嗎？“美麗”的含義挖掘出來了，人生的價(jià)值銘刻學(xué)生心中。

岳老師從資料的補(bǔ)充中讓學(xué)生切實(shí)感受印第安人對(duì)土地的熱愛非比尋常，尤其是“春天是大地懷孕的季節(jié)，印第安人在這個(gè)季節(jié)不穿鞋子，怕傷害了大地母親嬌嫩的皮膚”，這樣的資料補(bǔ)充讓學(xué)生明白了他們對(duì)土地的感情，是任何一個(gè)民族都無法相比的；通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生明白了為什么這樣熱愛土地卻又把他們轉(zhuǎn)讓出去，因?yàn)樵趧e無選擇的情況下“離開就是熱愛”。讓這份悲傷的深情深深地感染著學(xué)生。另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，通過配樂并不同形式地讀，使主題深化，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。

當(dāng)谷老師出示那《城南舊事》片段時(shí)，學(xué)生們不僅僅是在看，而是在內(nèi)化一個(gè)個(gè)細(xì)細(xì)的瞬間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生又反復(fù)吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”這如一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的時(shí)間和空間，學(xué)生在笑談趣事中，品悟“一去不返”的無奈和傷感。尤其是最后“聽聽‘林海音’的心聲”的那段配樂錄音，使學(xué)生的情緒和文本的情緒到達(dá)了水融的地步，這時(shí)，學(xué)生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨取?/p>

三、簡約大氣，秀出書卷味

一堂好的語文課，最好還能有點(diǎn)‘書卷味’。有‘書卷味’的語文課，初聽時(shí)可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有‘書卷味’的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)；儒雅、從容、含蓄、純正；常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁、或在文本感悟上獨(dú)具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑?？傊?，有‘書卷味’的語文課是大有嚼頭的語文課。

篇3

一、小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)

1.無疑而問，虛假的問。虛假的提問主要指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)語言的過程中不夠嚴(yán)謹(jǐn)，一堂課往往出現(xiàn)許多看似問題的問題，卻無須學(xué)生具體回答或根本無法思考。如教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，教師揭題導(dǎo)入的問題為：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)居里夫人嗎？你們對(duì)她了解多少呢？誰來介紹一下？”一上來就三個(gè)問題，學(xué)生到底回答哪個(gè)呢，最后落實(shí)到介紹居里夫人生平上。實(shí)質(zhì)上，這三個(gè)問題都很虛假，不如直接介紹居里夫人。很多教師往往會(huì)出現(xiàn)這樣的自學(xué)提示：“請(qǐng)你大聲朗讀課文，邊讀邊想并劃下感悟最深的語句，說說你有什么感悟？”細(xì)想一下，這邊讀邊想對(duì)于學(xué)生來說難度系數(shù)很大，他們既要解決生字新詞，又要理解課文的內(nèi)容，還要判斷哪些是老師需要的語句，還能有感悟嗎？真正能好好閱讀的恐怕沒幾個(gè)學(xué)生，時(shí)間上也不允許，這樣的問題形同虛設(shè)。

2.目標(biāo)缺失，雜亂的問。教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有通盤的考慮，對(duì)一堂課應(yīng)提幾個(gè)問題以及為什么要提這些問題缺少深入的思考。課堂提問的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)或設(shè)定目標(biāo)不清，如我自己在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，教學(xué)到文中一段專門對(duì)莫斯科的描寫，我提了個(gè)問題：為什么凡卡不愿意待在這樣的大城市中，而寧愿回到鄉(xiāng)下去？我當(dāng)時(shí)考慮到的這個(gè)問題的切入是為學(xué)習(xí)描寫凡卡回憶鄉(xiāng)村生活中的快樂的片段做準(zhǔn)備的。我的主要目的是讓學(xué)生感知凡卡和爺爺在鄉(xiāng)村里的快樂生活。但后來我發(fā)現(xiàn)其實(shí)凡卡不愿留在大城市，真正的原因是他缺少親人的關(guān)愛。而我當(dāng)時(shí)只是把這個(gè)問題當(dāng)作課文情節(jié)導(dǎo)入，沒有進(jìn)一步深化，把一個(gè)過程性的問題簡單等同于結(jié)果性的問題，導(dǎo)致課堂提問沒有深度，流于膚淺。

3.約定俗成，無趣的問?！芭d趣是最好的老師”它是鼓舞學(xué)生去獲得認(rèn)知和技能的一種力量，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理動(dòng)因。而一些教師教學(xué)中往往形成了自己的一套上課思路，課堂教學(xué)過程幾乎一致。所提課堂問題都約定俗成，有些問題學(xué)生都能背下來了，比如，教學(xué)新課時(shí)教師必問“課文主要講了什么？”教學(xué)生字詞時(shí)必問，“某某詞語是什么意思？”等等這種程式化的課堂提問已經(jīng)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)教師的課堂提問學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)習(xí)狀態(tài)非常消極。這是教師懈怠教學(xué)提問技巧導(dǎo)致的課堂松懈。

4.重教師提問，輕學(xué)生質(zhì)疑。在日常教學(xué)中，常常出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，一是教師提問太多，林林總總，不計(jì)其數(shù)，滿堂問，問滿堂。二是學(xué)生提問太少，常常是一堂課下來幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題的。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的過程，教師不能將課堂提問視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，從而造成中國學(xué)生越學(xué)越?jīng)]問題。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”；美國學(xué)者布魯克認(rèn)為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！边z憾的是，課堂教學(xué)中常常是按照老師問學(xué)生答的反應(yīng)模式進(jìn)行的。這正是我們課題提問中最大的誤區(qū)。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)課堂無效提問的策略

1.以生為本，精心預(yù)設(shè)提問?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熅牡仡A(yù)設(shè)提問是有效的課堂生成的前提。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)一切從生本角度出發(fā)，在教學(xué)前了解學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)去考慮提問。一位教師在《舍身炸暗堡》一課中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：炸暗堡非用手托不可嗎？還有其他辦法嗎？學(xué)生由此提出許多設(shè)想，有說把炸藥包放在河床上，但馬上被其他學(xué)生否定，因橋太高，炸不掉；有說在橋壁上鑿個(gè)洞放炸藥包，又有學(xué)生馬上否定因?yàn)闆]工具也沒時(shí)間。學(xué)生在不斷的設(shè)想與否定的辯論中最后真正意識(shí)到什么是“舍身”。顯然從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)的問題樂于被學(xué)生接受，他們更會(huì)積極地參與，這樣的教學(xué)效果比教師強(qiáng)行灌輸有效且生動(dòng)得多。