導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人教版六年級下冊語文第二單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課內(nèi)外鏈接：立足名家名著，增加閱讀積累

1. 教材重組――語言重構(gòu)，內(nèi)容組建。

許多名家的作品是散落在教材的各個冊次。為了更好地幫助學(xué)生理解作家的語言風(fēng)格與寫作特色，有時不妨對課文進行重組，將某位作家的作品集中在一起，讓學(xué)生在比較中閱讀探究。比如，教學(xué)人教版六年級“綜合復(fù)習(xí)”的《養(yǎng)花》時，可以讓學(xué)生重溫已經(jīng)學(xué)過的老舍先生的作品：四年級上冊的《貓》、五年級下冊的《草原》，以及剛學(xué)不久的《北京的春節(jié)》，這樣學(xué)生就會對老舍的幽默風(fēng)趣、老舍式的語言留下了深刻的印象?！坝H其人，近其道”，了解作者的生平背景，可以幫助學(xué)生更為全面而細致地了解作家的寫作意圖。比如，教學(xué)人教版五年級下冊季羨林的《自己的花是讓別人看的》和六年級上冊《懷念母親》，可以聯(lián)系其生平介紹，讓學(xué)生明白，因為作者呆在德國，所以他看到德國街頭那一道獨特的風(fēng)景線――自己種的花擺在窗臺上讓過路的行人欣賞；也正因他呆在德國，沒有親人的陪伴，所以會異常懷念自己的親人，懷念自己過世的母親。兩篇文章一對照，再去閱讀季羨林的《留德十年》這本書，學(xué)生的理解將會進入一個更深的層次。

2. 單元導(dǎo)讀――情感引導(dǎo)，對比閱讀。

從教材的編排角度看，每一組都有學(xué)習(xí)主題。選擇同一寫作對象，不同體裁、不同角度的文章進行課外閱讀，感受選材立意的別具匠心，有助于發(fā)展學(xué)生多角度思維的能力。比如，同樣是童年生活，林海音筆下的《冬陽?童年?駱駝隊》，體現(xiàn)了作者學(xué)駱駝咀嚼時的稚氣、遐想駝鈴時的天真，可以說，作者的童年過得趣味橫生；而蕭紅在《祖父的園子》中，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓，愿意抓蝴蝶就抓蝴蝶，童年生活隨心所欲，無憂無慮。但是聯(lián)系課外讀物――高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，學(xué)生就可以從主人公吃不飽穿不暖，還要時常忍受毒打的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)童年是有不同色彩的，有玩耍嬉戲時的快樂，也有為生活所迫的艱辛。這樣學(xué)生對于童年的認識就比較豐富多彩，多角度思維也就得到了發(fā)展。

3. 作家牽引――作品牽頭，名家引路。

從《竊讀記》中我們認識了作家林海音，進而走進《城南舊事》，我們了解到那幅美麗的《冬陽?童年?駱駝隊》畫面，對《城南舊事》就有了新的認識。再如，從《斑羚飛渡》《獵狐》《第七條獵狗》等一系列的動物小說中，我們認識了一位動物小說大王――沈石溪，進而走進他的更多小說中，就會認識他喜歡嚴格按動物特征來規(guī)范所描寫角色的行為的寫作特色。

二、課內(nèi)外兼顧：以“三段式”教學(xué)，提升閱讀能力

1. “三段式”閱讀教學(xué)。

“三段式”閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生進行有效閱讀的一種方式，指的是：教師立足課文，從教材結(jié)構(gòu)、單元導(dǎo)讀、名篇作家等方面開發(fā)出課外閱讀的資源；學(xué)生利用平時記錄的“圖書名片”進行深度的文本交流與欣賞；最后學(xué)生進一步理解讀物的內(nèi)涵、寫法，也由此產(chǎn)生更深層次的閱讀疑問。

2. 基本流程。

主題確定后，師生共同選擇相關(guān)的閱讀材料，在充足的時間保證下進行整體閱讀。在閱讀中，師生對文本內(nèi)容整體回顧，對經(jīng)典章節(jié)精彩回放，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗感悟、體驗文本內(nèi)容。

3. “三段式”閱讀范式。

以筆者所在學(xué)校進行的一次課外閱讀指導(dǎo)活動課為例，我們是這樣安排的。

第一階段：確立主題?！抖?童年?駱駝隊》是人教版五年級下冊第二組的課文，這一組的單元導(dǎo)讀是“童年”，根據(jù)“不一樣的童年”這個活動主題，我們走進了高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，通過對比，加深了學(xué)生對童年的看法和理解。

第二階段：借助“圖書名片”，交流匯報欣賞。

根據(jù)“圖書名片”，從淺入深，開展三個層次的比較閱讀，有利于促進學(xué)生加深對文本的理解，展開多角度思維。

第三階段：升華閱讀價值。通過再次讀整本書，以聊書的形式開展閱讀，重在發(fā)表自己的理解和想法?？梢哉障铝协h(huán)節(jié)展開：①探討話題――什么樣的童年是有意義的？②作者個人的生平經(jīng)歷與生活背景。③質(zhì)疑：本書里你有所質(zhì)疑或者尚不能理解的地方。④拓展閱讀：成長類小說的意義。

篇2

上海師范大學(xué)王榮生教授指出，“中小學(xué)語文課幾乎沒有寫作教學(xué)”，一方面中小學(xué)習(xí)作教學(xué)課時被嚴重擠占，學(xué)生習(xí)作練習(xí)難以得到保障，另一方面習(xí)作教學(xué)收效甚微，教寫作或不教寫作效果其實差不多，教師對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)不得力。筆者對大量的習(xí)作教學(xué)常態(tài)課進行分析，發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)不得力，其根本原因在于習(xí)作教學(xué)目標制定存在問題。習(xí)作教學(xué)目標普遍存在虛化、泛化的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在課堂上的習(xí)作指導(dǎo)與習(xí)作評價沒有方向，沒有著力點，學(xué)生在習(xí)作課上得到的幫助非常有限。

怎樣才能制定出科學(xué)恰當?shù)牧?xí)作教學(xué)目標，提升目標導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)課堂實效呢？在這里僅以敘事類習(xí)作為例與大家做些交流。寫好一件事，是小學(xué)生習(xí)作首先要練好的基本功，又是寫人、寫景、狀物的基礎(chǔ)。因此，教師只有引導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握記事的基本規(guī)律和方法，才能為促進學(xué)生表達能力的提升，打下良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

一、把握課標要求，依“標”制“標”

A東師范大學(xué)崔允t教授指出，要解決好課程標準、教學(xué)與評價兩張皮的問題。

只有準確把握課程標準，才能科學(xué)地制定教學(xué)目標，才能讓課堂教學(xué)緊緊圍繞課程標準去實施。

語文課程標準的“總體目標與內(nèi)容”中對習(xí)作的要求是，“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。課標對習(xí)作教學(xué)的要求具有普適性，沒有對敘事類作文提出具體明確的要求。在第一學(xué)段“目標與內(nèi)容”中指出，“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。這個要求就是學(xué)生只要想寫就好，寫什么都行。在第二學(xué)段“目標與內(nèi)容”中指出，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”?！安痪行问健薄皩懸娐?、感受和想象”意在降低習(xí)作難度，讓學(xué)生樂于表達；“新奇或印象最深、最受感動的內(nèi)容”意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇；“寫清楚”是中段對學(xué)生習(xí)作的基本要求，也是寫一件事的基本要求。在第三學(xué)段“目標與內(nèi)容”中指出，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述”。其中“寫簡單的記實作文”包含了敘事類作文，在第二學(xué)段把一件事“寫清楚”的基礎(chǔ)上，增加了“內(nèi)容具體，感情真實”的要求。同時，在第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標中提出“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”，在“口語交際”目標中提出“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”，這些提法對第三學(xué)段“敘事類”作文目標要求有一些參考作用。

簡言之，第一學(xué)段寫話的要求是“樂于表達，學(xué)詞學(xué)句，連句成段”。第二學(xué)段習(xí)作的要求是“學(xué)會觀察，不拘形式，清楚表達，樂于分享”。第三學(xué)段習(xí)作的要求是“內(nèi)容具體，感情真實，分段表述，有讀者意識”。從上面的分析中不難看出，習(xí)作教學(xué)課程總目標和學(xué)段目標都是比較宏觀的，各類習(xí)作通用，并沒有分門別類地指出寫景、狀物、寫人、記事等習(xí)作的目標要求。這就需要教師心中裝著大“課標”，再分門別類地系統(tǒng)研究，恰當分解，化整為零，把大目標分解成一個個能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的小目標，作為每次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)目標。學(xué)生通過一個個小目標的學(xué)習(xí)、掌握，逐步達成大目標，最終達到課程標準的要求。

二、梳理教材體系，按“序”制“標”

習(xí)作教學(xué)存在“教師教學(xué)無序，習(xí)作訓(xùn)練低效，學(xué)生自由生長”的現(xiàn)狀，主要原因就是老師們對教材認識不夠深入和全面。教材是實現(xiàn)課程目標的憑借和載體，只有了解了習(xí)作教材的呈現(xiàn)特點和編排體系，才能更科學(xué)地制定每一次習(xí)作課的教學(xué)目標，更好地實現(xiàn)用教材來教、科學(xué)有序地練。

（一）關(guān)注教材呈現(xiàn)的內(nèi)容

如，人教版三年級下冊第五單元習(xí)作教材內(nèi)容是這樣的，“這次習(xí)作，要在口語交際的基礎(chǔ)上，用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，也可以寫發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事，要表達真情實感，寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見，再認真改一改”。其中，“用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，要表達真情實感”是對本次習(xí)作內(nèi)容的要求， “寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見，再認真改一改”屬于注意事項。再如，人教版五年級下冊第四單元習(xí)作要求是這樣表述的，“在口語交際基礎(chǔ)上，選擇一件令你感動的事寫下來。內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實。題目自己定，寫完以后，要認真改一改”。其中，“一件令你感動的事”是對這一次習(xí)作的內(nèi)容要求，“內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實”是課程標準第三學(xué)段提出的習(xí)作要求?！皩懲暌院螅J真改一改”是本次習(xí)作的注意事項。

綜觀小學(xué)階段各版本關(guān)于寫事的習(xí)作教材，呈現(xiàn)給老師和學(xué)生的幾乎都是兩個方面，一方面著重在界定“寫什么事”，即對習(xí)作內(nèi)容的一個提示和要求，如“有趣的事，感人的事，成長的事，相互關(guān)愛的事，第一次做的事” 等，有的加上了課程標準的學(xué)段要求；另一方面就是提出一些注意事項，比如，“寫好后讀給同學(xué)聽一聽，相互修改”等。而在本次敘事的習(xí)作練習(xí)中要重點關(guān)注哪一方面的訓(xùn)練，從習(xí)作教材內(nèi)容上并沒有提示。這是我國習(xí)作教材自身的特點，老師們應(yīng)對此有清醒的認識。如何確定每一次敘事類習(xí)作的教學(xué)目標，建立比較科學(xué)的敘事類作文訓(xùn)練序列，正是教材留給廣大教師的自主創(chuàng)造空間，有待于老師們在教學(xué)實踐中去探索。

（二）梳理教材編排的體系

要確定每次習(xí)作訓(xùn)練的點，首先要對教材中敘事類習(xí)作的部分編排有整體把握，理清敘事類習(xí)作在小學(xué)教材中的編排順序，才能科學(xué)分解，自主建構(gòu)，有序落實。以人教版的敘事類習(xí)作安排為例：

從上表中可以看出，人教版教材從三年級到六年級先后安排了20次寫事的習(xí)作練習(xí)。這些練習(xí)分布在不同年段不同年級，那各年級的習(xí)作又有什么不同的層次和要求呢？這些都需要老師們結(jié)合課程標準和學(xué)生身心特點等進行整體思考，全面規(guī)劃。上海師范大學(xué)吳忠豪在其總主編的《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要――寫話?習(xí)作》一書中指出：三年級要求把自己感興趣的、愿意寫的事寫下來，寫清楚事情的發(fā)展過程；四年級在寫清楚事情發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，可以在重點內(nèi)容“寫具體”方面提出要求；五、六年級強化具體的要求，并提出了“感情真實”的要求，引導(dǎo)學(xué)生寓理于事，融情于事，更關(guān)注真實感受的表達，更傾向讀者意識的喚醒，并能主動運用平時積累的語言材料?？梢?，中高年段關(guān)于寫事的要求是呈螺旋上升逐步提高的。

（三）規(guī)劃習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練點

把握了各年級敘事類習(xí)作的相同點和序列關(guān)系，還需要進一步細化分解、梳理出敘事類習(xí)作的訓(xùn)練點，教學(xué)時才能做到心中有課標，心中有年段，心中有教學(xué)點，才能循序漸進地把訓(xùn)練點落實到習(xí)作教學(xué)目標中，進行更有針對性、序列性的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)與評價。

比如，中段如何寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；怎樣把印象深刻的部分寫清楚；如何選擇有趣的事；如何寫出事情的“趣點”？再如，高年級，老師不斷要求學(xué)生“描寫具體”“描寫生動”，但是如何才能做到描寫具體、生動呢；本次習(xí)作要著力在哪一點上去教給學(xué)生寫具體、寫生動的方法技巧呢？是“把瞬間發(fā)生的事展開來寫”，還是“把綜合性的事情分解開來寫”；是“寫好事情過程中的‘慢鏡頭’‘特寫鏡頭’”，還是“寫好事情過程中的連續(xù)動作”；是“直接抒發(fā)內(nèi)心感受”，還是“借助環(huán)境描寫、景物描寫抒感”。只有這樣不斷反思，在對課標和教材有整體把握的基礎(chǔ)上，對課標要求進行有效解讀，并把教學(xué)點確定到每次習(xí)作教學(xué)目標中，在目標引領(lǐng)下落實訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在每一次的習(xí)作教學(xué)中有所得、有所悟、有所增長，學(xué)生對習(xí)作課的興趣才越來越濃厚，學(xué)生的習(xí)作信心才能不斷增強。

三、分析學(xué)生需求，以“學(xué)”定“標”

王榮生教授指出：寫作課程應(yīng)當基于學(xué)情，這是變革寫作課程極為重要的取向。學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠不是零起點，一切有效的教學(xué)都必須建立在已有知識的背景之上。習(xí)作教學(xué)目標的制定一定要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能避免與以往的習(xí)作簡單機械地重復(fù)，讓學(xué)生在原有水平之上有所生長，有所發(fā)展。

比如，鄭桂華老師執(zhí)教的習(xí)作課《描寫的奧秘》，老師讓學(xué)生描寫圖片內(nèi)容。第一個孩子很認真很熱情地寫道：兩只青頭鴨，結(jié)伴在碧綠的江水上嬉戲；它們淋浴在早春的陽光中，歡快地叫著，互相在水上追逐，拍打著翅膀，濺起珍珠似的水花；真是春江水暖鴨先知。

臺下聽課者傳出一片掌聲，大家都認為學(xué)生已經(jīng)寫得很好了。但鄭老師卻讓同學(xué)們仔細對照圖片和那位同學(xué)的描寫。同學(xué)們一看才發(fā)現(xiàn)，他寫的和照片上的圖像完全不一樣。上臺寫作的同學(xué)，很會用修辭，寫了很多圖片上沒有的，而對于圖片上的實際事物卻視而不見。鄭桂華老師及時敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。為此，教會學(xué)生“有什么寫什么”就成為這堂課的基本目標。因為學(xué)生的語言能力很強，單純的語言表達教學(xué)，已經(jīng)可以不作為教學(xué)目標了，而學(xué)生在描寫中喜歡“想當然”是其主要不足，甚至為了所謂的“生動”不惜無中生有。鄭桂華老師所確定的目標完全依據(jù)學(xué)生的寫作實際。如果我們都努力地像鄭桂華老師一樣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，找到每次習(xí)作中有針對性的訓(xùn)練點，才能讓學(xué)生對描寫的認識，一步一步由不知到知，描寫的方法技能由不會到會，逐漸形成會描寫的能力。

王榮生教授指出，寫作教學(xué)就是要研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定最近一個階段寫作重心和要突破的目標，這樣才能真正幫助到學(xué)生。因為習(xí)作能力的形成本身就是在習(xí)作練習(xí)中一個個習(xí)作方法的不斷疊加、生長和反復(fù)運用而成的。

篇3

一、習(xí)作教學(xué)缺失“交際功能”的現(xiàn)象之析

（一）死搬教材，作前遠離生活

課堂習(xí)作大多為命題作文，作文題目由教材和教師統(tǒng)一指定，“寫什么”不能超越規(guī)定的范圍，“怎樣寫”必須按照題目的要求，或根據(jù)教師指導(dǎo)的模式來寫。有的教師甚至無視習(xí)作內(nèi)容的地域差異和習(xí)作對象的差異，過分因循守舊，死搬教材，結(jié)果學(xué)生寫出來的作文大都內(nèi)容相近、寫法相似、結(jié)構(gòu)相仿。

（二）機械指導(dǎo)，作中缺乏交流

許多教師在習(xí)作教學(xué)中都會套用固定的封閉式教學(xué)程式：審題―明確寫作內(nèi)容―提出寫作要求―交作方法―范文分析引路―學(xué)生寫作。這種機械灌輸寫作知識和范文解讀式的指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂中缺乏交流，處于“無語”的被動狀態(tài)，使習(xí)作教學(xué)成了一種沒有情趣、沒有靈性的機械重復(fù)。學(xué)生沒有把作文作為一種積極能動的交際活動，因此一到寫作文時就緊張，甚至產(chǎn)生畏難情緒。

（三）越俎代庖，作后無視反思

學(xué)生寫作，往往是花上半個小時乃至一個小時完成習(xí)作便大功告成，之后就再也不去修改。更有甚者，教師辛辛苦苦批改學(xué)生作文，學(xué)生一看分數(shù)便束之高閣，少有學(xué)生能研究教師修改的原因和評語的意圖，更不用說按照教師的建議再作修改。教師修改作文只是越俎代庖，吃力不討好。這種沒有反思的習(xí)作缺乏學(xué)生的自我交流，泯滅了學(xué)生習(xí)作自我表達的欲望。

（四）讀者缺失，成文后變隱私

對于學(xué)生而言，其作文最主要的讀者就是教師。遺憾的是，由于時間和精力方面的原因，對于大多數(shù)習(xí)作，教師讀后只給一個干巴巴的分數(shù)，或給一個毫無表情的“閱”字，抑或給一些無關(guān)痛癢的空洞的評語。學(xué)生的習(xí)作缺乏讀者，習(xí)作就成了他們自己的私密。

二、習(xí)作教學(xué)強化“交際功能”的策略之探

作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：與人交流感情、影響教育他人、自我表現(xiàn)等。因此，作文教學(xué)要還作文 “真面目”，發(fā)揮作文本身的各種交際功能，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中學(xué)作文、用作文，使學(xué)生樂于表達，善于表達。

（一）親近生活，與生活交際――為有源頭活水來

1.結(jié)合教材與生活零距離交際

在習(xí)作教學(xué)中，教師要正確解讀習(xí)作例文及要求，刪去教材中脫離學(xué)生生活實際和超越學(xué)生認識水平的內(nèi)容，結(jié)合教材習(xí)作要求，讓學(xué)生參與自己感興趣的自然萬象、社會生活、偶發(fā)事件中來，與個中人、事、物交際。如筆者教學(xué)人教版六年級下冊第二單元習(xí)作“民風(fēng)民俗”，沒有局限于學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的“哈尼族”的火把節(jié)、傣族的潑水節(jié)等，而是讓學(xué)生結(jié)合熟悉的春節(jié)開展系列活動，如調(diào)查春節(jié)由來、編寫賀年短信、拜年、寫春聯(lián)、欣賞春節(jié)聯(lián)歡晚會、猜燈謎、看燈會……最終學(xué)生寫成了《新年展望》《春節(jié)大家談》《紅紅火火的春節(jié)》《春晚――一道豐盛的年夜飯》……這種生活化作文，將學(xué)生寫作引向“有為而作”的交往境界。

2.結(jié)合教材組織體驗交際活動

教師應(yīng)努力開展豐富多彩的體驗交際活動，為學(xué)生創(chuàng)造交往機會，讓每一位學(xué)生都參與到活動中來，并想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的各種感官進行觀察：用眼看一看，用耳聽一聽，用鼻嗅一嗅，動口嘗一嘗，動手做一做……讓學(xué)生成為體驗的主人。學(xué)生學(xué)會了觀察，學(xué)會了思考，胸中就會有諸多的語言想要表達。

（二）課堂交流，與伙伴、老師交際――心有靈犀一點通

1.鼓勵參與，讓每個學(xué)生都有交流表達的機會

學(xué)生不愿進行交際的原因往往是對自己的想法沒有自信，害怕被同學(xué)嘲笑。作為教師，應(yīng)當消除其思想上的障礙，讓所有學(xué)生都能開口說話，尤其是對于所謂的“作文后進生”，更應(yīng)給予他們鼓勵和關(guān)注：對不敢當眾說話的，到他們身邊去傾聽；多問幾個“誰還沒有說過”，多請沒有舉手發(fā)言的同學(xué)說一說；指名說，輪流說，小組說。教師的一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話，持之以恒都會起到意想不到的效果，會引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生許多新鮮閃亮的想法，寫出真心作文。

2.巧設(shè)情境，讓學(xué)生多發(fā)表有個性的想法

作文教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)對話情境，把學(xué)生帶入真實或虛擬的場景、氛圍之中，以激起學(xué)生對話的興趣，激發(fā)他們傾吐的欲望。要創(chuàng)設(shè)與習(xí)作相一致的物境、情境、意境，把活動引進課堂，把實物引進課堂，把生活引進課堂，營造表達氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生豐富多彩的思想、感情和詞語。如王崧舟老師教學(xué)習(xí)作“親情測試”，設(shè)計了“憶，擦亮五個名字的圣潔之光；劃，體驗不能承受的生命之重；寫，傾聽自己最隱秘的心靈之聲；悟，點亮習(xí)焉不察的成長之思”環(huán)節(jié)，從而創(chuàng)設(shè)對話情境，把學(xué)生帶入真實或虛擬的場景、氛圍之中。課堂上，學(xué)生思維活躍，妙語連珠。

（三）二作內(nèi)省，與自己交際――此時無聲勝有聲

對自己的文章負責(zé)必定要加強自改習(xí)作意識，就是在自改意識的推動下，把自己當作交際伙伴積極思維，重新經(jīng)歷寫作。在習(xí)作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進行假想――假如我是讀者，我會發(fā)現(xiàn)什么問題，以此達到內(nèi)省的目的。首先，通過回憶，在自己腦中再現(xiàn)那些與寫作內(nèi)容有關(guān)的感性表象，和已經(jīng)寫進文章的那些表象進行對照、比較。接著，在回憶表象的基礎(chǔ)上，進行抽象、概括，看看原來確定的中心是否準確，是否明確。然后，在中心思想的統(tǒng)率下進一步分析，看看已經(jīng)寫進文章的內(nèi)容是否都是需要的，它們之間的邏輯關(guān)系如何。最后，審查文章的條理是否清楚，段落是否分明，語句是否有毛病。

（四）影響他人，與讀者交際――一言一行總關(guān)情

1.模擬情景，應(yīng)用實踐

在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)實踐應(yīng)用的模擬情境，進行書面和口語交際的雙重訓(xùn)練。例如，寒暑假讓學(xué)生給老師和同學(xué)發(fā)信，交流五彩的假期生活；將風(fēng)景名勝的狀物紀實作文制成漂亮的景點介紹卡，開展“我最想去的風(fēng)景名勝”評選活動……同時，鼓勵學(xué)生多寫書信體作文，內(nèi)容上可以敘事，可以說理，可以描寫景物，可以介紹事物，但要用書信來承載，用學(xué)會的作文本領(lǐng)去干預(yù)班級、學(xué)校、家庭和社會生活。如在習(xí)作“寫一份建議書”的教學(xué)中，開闊學(xué)生視野，向校長寫建議書提出教育教學(xué)的新建議、新設(shè)想；向環(huán)保部門和城建部門寫建議書投訴環(huán)保、城建違紀違法事件；向市長寫建議書建議加快學(xué)校拆建工程的進度；等等。

2.構(gòu)建平臺，多方賞識

（1）牽手博客，互動賞析。

許多教師熱衷于在教室外墻開辟“習(xí)作專欄”，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作復(fù)印、展貼，供全班師生欣賞?？墒聦嵣?，學(xué)生對于高高在上的習(xí)作卻無動于衷，他們只在乎“誰的作文上墻了”，而不關(guān)注習(xí)作本身。因此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)開放性和互動性的特點開辟了“玉海”博客，讓學(xué)生習(xí)作與博客聯(lián)姻。在使用過程中采用實名注冊，指導(dǎo)學(xué)生自覺自愿地將自己的習(xí)作發(fā)到博客上，教師的習(xí)作點評回復(fù)和學(xué)生的評論跟帖也跟上去，用真摯的贊美和善意的批評伴隨學(xué)生的習(xí)作一起成長。

（2）輪流日記，習(xí)作漂流。

筆者嘗試在班級中開展“習(xí)作漂流本”的活動，將班級學(xué)生分成5人小組，優(yōu)、中、差學(xué)生合理搭配，以“一周”為一輪，每人寫一天日記，寫什么內(nèi)容、寫什么題材都由學(xué)生自己決定，任何人不加干涉。日記后面創(chuàng)設(shè)家長留言板、老師留言板、同學(xué)留言板等，組內(nèi)成員要對組員日記作點評。每周開一節(jié)日記評講課，評出優(yōu)秀日記、最佳文采獎、最佳評論獎、最大進步獎。評出的優(yōu)秀日記，每天都抽空讓作者在班級里朗讀。

（3）習(xí)作專輯，珍藏童年。

發(fā)動家長用保存孩子作文本、把習(xí)作存入電腦等方式，珍藏孩子的習(xí)作，建立習(xí)作成長檔案。同時定期組織學(xué)生復(fù)印自己的優(yōu)秀習(xí)作，編寫頁碼，原汁原味地裝訂成活頁，整理并“出版”自己的習(xí)作專輯。一個孩子的專輯，或是一群孩子的合集，讓學(xué)生輪流帶回家中，與家長一同欣賞。若干年后，當學(xué)生還能找到自己童年時代的文字，看到自己童年生活的記錄，該是多么激動和溫暖！