導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]初中生物;傾聽(tīng)能力;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);培養(yǎng)途徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）35-0032-02

[作者簡(jiǎn)介]顧小鈺（1985―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，中學(xué)二級(jí)。

良好的傾聽(tīng)能力是人們必須具備的一種能力。因此，在生物課堂中，教師不僅要傳授生物知識(shí)，還需要注重學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，以保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

一、明確傾聽(tīng)要求，教給學(xué)生傾聽(tīng)方法

傾聽(tīng)既是一種能力，也是一種藝術(shù)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，生物教師必須在一開(kāi)始就明確傾聽(tīng)要求，教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法。學(xué)生只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生物學(xué)習(xí)成績(jī)也才會(huì)逐漸提高。在傾聽(tīng)過(guò)程中，一是要求學(xué)生帶著目的去聽(tīng)，在傾聽(tīng)中明白發(fā)言者說(shuō)的是什么;二是認(rèn)真去聽(tīng)，在傾聽(tīng)中思考;三是在傾聽(tīng)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)問(wèn)，力圖從聽(tīng)中得到一定的啟發(fā);四是在傾聽(tīng)時(shí)要靜聽(tīng)別人發(fā)言，時(shí)不時(shí)與對(duì)方進(jìn)行眼神交流，并對(duì)傾聽(tīng)的內(nèi)容做出反應(yīng);五是在傾聽(tīng)時(shí)，不能打斷別人的發(fā)言，而須等到對(duì)方發(fā)言結(jié)束后，再舉手發(fā)言，以免擾亂他人的思維。

例如，在學(xué)習(xí)初中八年級(jí)生物《生物進(jìn)化的原因》這一課時(shí)，教師要求學(xué)生傾聽(tīng)“用自然選擇的學(xué)說(shuō)解釋長(zhǎng)頸鹿的出現(xiàn)”（利用多媒體呈現(xiàn)三幅不同的長(zhǎng)頸鹿的圖片），然后再結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，當(dāng)一個(gè)“小小科學(xué)家”，解釋長(zhǎng)頸鹿出現(xiàn)的原因。在這節(jié)課中，生物教師講解完畢后，首先要求學(xué)生傾聽(tīng)，然后再結(jié)合已有知識(shí)，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)或者補(bǔ)充教師的觀點(diǎn)。這一活動(dòng)完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生“聽(tīng)”的興趣，也給予了學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。教師解釋如下：在進(jìn)化過(guò)程中，頸長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿生存下來(lái)，頸短的長(zhǎng)頸鹿被淘汰，原因是適者生存。學(xué)生傾聽(tīng)完后，被請(qǐng)起來(lái)發(fā)言的學(xué)生首先復(fù)述教師觀點(diǎn)，然后再提出其他的觀點(diǎn)。有一位學(xué)生提出“自然界中的生物，通過(guò)激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)，適者生存下來(lái)，不適者被淘汰，這就是自然選擇”，也就是說(shuō)，長(zhǎng)頸鹿的出現(xiàn)是自然選擇的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，其他學(xué)生也可以通過(guò)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，提出疑問(wèn)，如：什么決定了長(zhǎng)頸鹿變異個(gè)體的生存和淘汰過(guò)程？它起到了什么作用？學(xué)生能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明他們認(rèn)真傾聽(tīng)了其他同學(xué)的發(fā)言。因此，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力時(shí)，生物教師必須明確要求，教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)。

二、做好榜樣示范，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣

傾聽(tīng)的重要性不是教師語(yǔ)言傳授學(xué)生就能體會(huì)到的。作為生物教師，必須做好傾聽(tīng)榜樣示范，以培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。“身教勝于言教”說(shuō)的也是同樣的道理。例如，在學(xué)習(xí)初中八年級(jí)生物《傳染病的預(yù)防》這一課時(shí)，教師在課堂中利用問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并做好“傾聽(tīng)者”的角色，以自身為榜樣，帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：傳染病主要有哪些傳播途徑呢？問(wèn)題一拋出，學(xué)生各個(gè)爭(zhēng)著回答。為了營(yíng)造良好的教學(xué)秩序，生物教師請(qǐng)學(xué)生舉手回答。

生1：老師，我認(rèn)為傳染病可以通過(guò)空氣傳播、輸血傳播。

師：非常不錯(cuò)，提出了兩個(gè)傳染病的傳播途徑。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生2：老師，我認(rèn)為還可以通過(guò)接觸傳播、生物媒介傳播。

師：非常棒，這位同學(xué)補(bǔ)充了兩個(gè)傳染病的傳播途徑，現(xiàn)在一共有四個(gè)傳播途徑了。其他同學(xué)還能想到傳染病的其他傳播途徑嗎？

生3：還有飲食、飲水這一傳播途徑。

學(xué)生發(fā)言完畢后，教師再將學(xué)生的觀點(diǎn)復(fù)述一遍，學(xué)生驚訝于教師的記憶能力如此之好。這時(shí)生物教師再滲透傾聽(tīng)的重要性，以此做好榜樣示范，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。因?yàn)檎J(rèn)真傾聽(tīng)是對(duì)他人的一種尊重，亦是一種能力。

三、訓(xùn)練傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性，但不代表學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)。因此，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練。在生物課堂教學(xué)中，教師可以利用轉(zhuǎn)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，如一個(gè)學(xué)生回答之后，再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生復(fù)述前一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)別人的發(fā)言。從轉(zhuǎn)問(wèn)中，教師也可以檢查學(xué)生是否認(rèn)真傾聽(tīng)及傾聽(tīng)的結(jié)果如何。例如，在教學(xué)初中七年級(jí)生物《植物的光合作用》這一課時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)，以讓學(xué)生深刻理解植物的光合作用。在實(shí)驗(yàn)中，會(huì)用到天竺葵，但教師提示：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，要將天竺葵放置在黑暗處24小時(shí)，也就是進(jìn)行暗處理。教師在此提出問(wèn)題：為什么要將天竺葵放置在黑暗處24小時(shí)，目的是什么？教師首先請(qǐng)一名學(xué)生回答，該名學(xué)生的回答如下：為了使葉片中的積累的淀粉等有機(jī)物消耗盡，以免原來(lái)的淀粉影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生回答完畢，教師隨機(jī)請(qǐng)另一位學(xué)生作答。

師：請(qǐng)你回答一下在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，為什么要對(duì)天竺葵進(jìn)行暗處理？如果不進(jìn)行暗處理，直接用天竺葵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)苄袉幔?/p>

如果被轉(zhuǎn)問(wèn)到的學(xué)生能夠順利回答出問(wèn)題，說(shuō)明該名學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真傾聽(tīng)。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力時(shí)，利用轉(zhuǎn)問(wèn)方法能夠使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生在課堂中保持一定的緊張度。更為關(guān)鍵的是，認(rèn)真傾聽(tīng)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能讓傾聽(tīng)者受益，如獲取多方面的信息，拓寬自己的思路等。因此，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。除了利用轉(zhuǎn)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)述訓(xùn)練、聽(tīng)問(wèn)訓(xùn)練等，利用這些方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)傾聽(tīng)，以促進(jìn)其傾聽(tīng)能力的提高。

四、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)興趣

培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的一個(gè)良好途徑是及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。每一個(gè)人都有被關(guān)注、被認(rèn)可、被表?yè)P(yáng)的需求，都希望得到教師的肯定。如果學(xué)生的表現(xiàn)一直未得到教師的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會(huì)慢慢消退。為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)初中八年級(jí)生物《傳染病的預(yù)防》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答出通過(guò)接觸和生物媒介可以傳播傳染病，教師要予以及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要細(xì)化，不能太空洞。又如，在教學(xué)《植物的光合作用》時(shí)，教師特意說(shuō)錯(cuò)實(shí)驗(yàn)中的小細(xì)節(jié)：把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，直接加熱，使葉片含有……此時(shí)，有一名學(xué)生聽(tīng)出了錯(cuò)誤，趕緊提出：“老師，實(shí)驗(yàn)有個(gè)細(xì)節(jié)錯(cuò)了。應(yīng)該是隔水加熱，而不是直接加熱。”此時(shí)，生物教師應(yīng)及時(shí)夸獎(jiǎng)這名學(xué)生，還應(yīng)給學(xué)生評(píng)分欄上加一分，這樣也鼓勵(lì)了其他學(xué)生。及時(shí)的評(píng)價(jià)猶如“興奮劑”“調(diào)和劑”，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的積極性，也能讓學(xué)生感到溫暖。因此，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力時(shí)，少不了教師積極正面的評(píng)價(jià)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力需要教師長(zhǎng)時(shí)間的付出。教師應(yīng)更新觀念，重新認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)、解讀傾聽(tīng)，在課堂教學(xué)中滲透“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念，再利用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)，最終讓學(xué)生掌握傾聽(tīng)的技巧。

參考文獻(xiàn)：

篇2

（一）建立課堂規(guī)范，促進(jìn)傾聽(tīng)行為

傾聽(tīng)不僅僅是一種獲取信息的交流方式，也是一種體現(xiàn)尊重和信任的交往方式。因此，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，就不僅僅是“聽(tīng)”那么簡(jiǎn)單，還要有“傾”的姿態(tài)，即誠(chéng)懇的態(tài)度和禮貌的行為。幼兒年齡小，注意力比較分散，因此，我們要從最基本的傾聽(tīng)的禮貌態(tài)度開(kāi)始訓(xùn)練。

1.提出明確的要求

著名教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“無(wú)論什么事，第一次做得好，第二次就容易做得好；第一次做錯(cuò)，第二次就容易出錯(cuò)。”因此，我們應(yīng)該從一開(kāi)始就要對(duì)孩子們提出傾聽(tīng)的明確要求。比如可以這樣說(shuō)，“在別人發(fā)言的時(shí)候，我們的眼睛要看著發(fā)言的人，耳朵要認(rèn)真地聽(tīng)，這樣才是一個(gè)有禮貌的聰明孩子”。幼兒經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，他們會(huì)把眼神集中到老師這里，以認(rèn)真的態(tài)度傾聽(tīng)，力圖表現(xiàn)自己的禮貌和聰明?！凹偃鐒e人的發(fā)言有錯(cuò)誤，你們要耐心地聽(tīng)完他的發(fā)言，然后再舉手發(fā)言，指出他的錯(cuò)誤之處，而不要著急的打斷別人的發(fā)言。”這種關(guān)于傾聽(tīng)的規(guī)范，老師要逐漸地滲透并貫徹到行為訓(xùn)練之中，從而使傾聽(tīng)成為一種良好的行為習(xí)慣。

2.發(fā)揮榜樣的作用。

榜樣示范是一種很好的引導(dǎo)方法。幼兒喜歡模仿被老師表?yè)P(yáng)的孩子，以期望自己也得到表?yè)P(yáng)。老師要及時(shí)地表?yè)P(yáng)在傾聽(tīng)行為方面做得比較好的孩子。這種表?yè)P(yáng)可以是即時(shí)的點(diǎn)評(píng)，也可以是專(zhuān)門(mén)的稱(chēng)贊。例如“看，XX小朋友聽(tīng)得真認(rèn)真，向他學(xué)習(xí)?！薄八难劬σ恢笨粗蠋?，聽(tīng)得真專(zhuān)心?！钡鹊取＿@時(shí)，被表?yè)P(yáng)的小朋友往往表現(xiàn)出更認(rèn)真的樣子，而其他幼兒則會(huì)紛紛地仿效，使得全班都處于認(rèn)真的傾聽(tīng)狀態(tài)，能很好地促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。善用表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典型，能受到很好地效果。

3.利用歌謠的引導(dǎo)。

幼兒喜歡唱讀兒歌，我們教師可以把關(guān)于“傾聽(tīng)”的要求和方法編成瑯瑯上口的歌謠，例如“眼睛看好耳朵聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)講不分心。”再如：“誰(shuí)的眼睛亮？誰(shuí)的耳朵尖？誰(shuí)的聲音響？”用歌謠來(lái)表現(xiàn)傾聽(tīng)的方法，用歌謠來(lái)表?yè)P(yáng)會(huì)傾聽(tīng)的幼兒，既營(yíng)造了輕松愉悅的氛圍，又能給幼兒方法和方向的引領(lǐng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)傾聽(tīng)興趣

幼兒的注意力集中的持久力不是很強(qiáng)，容易分散。這就需要教師努力提升自己的語(yǔ)言品位，用充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)言去吸引幼兒的眼睛與耳朵，從而養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

1.導(dǎo)入語(yǔ)———趣味盎然。教師在引入教學(xué)主題的時(shí)候，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，讓自己的導(dǎo)入語(yǔ)充滿(mǎn)趣味，并在語(yǔ)調(diào)上要注意溫柔動(dòng)聽(tīng)，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)起傾聽(tīng)的興趣和情緒。

2.組織語(yǔ)———清晰有序。在進(jìn)行課堂組織的時(shí)候，教師的組織語(yǔ)言要清晰以便幼兒能比較容易地理解教學(xué)指令和活動(dòng)安排。同時(shí)組織語(yǔ)言要有序，不要出現(xiàn)混亂顛倒的語(yǔ)病。幼兒在清晰有序的教學(xué)語(yǔ)言指引下，更能保持傾聽(tīng)的動(dòng)力。當(dāng)然，教師若能針對(duì)不同的幼兒，有意識(shí)地采用有針對(duì)性的組織語(yǔ)言，則引導(dǎo)性更強(qiáng)。

3.啟發(fā)語(yǔ)———簡(jiǎn)潔巧妙。課堂上，教師在提出問(wèn)題或者引導(dǎo)思考的時(shí)候，總會(huì)說(shuō)一些啟發(fā)性的語(yǔ)言。那么對(duì)于幼兒的傾聽(tīng)來(lái)說(shuō)，我們教師的啟發(fā)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，啰嗦拖沓會(huì)讓幼兒失去傾聽(tīng)的興趣，但同時(shí)又要比較巧妙，不能太直白，從而讓幼兒失去思考機(jī)會(huì)的同時(shí)也失去傾聽(tīng)的興趣。

（三）設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，提高傾聽(tīng)效果

為了讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師可以設(shè)計(jì)一些專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。按照訓(xùn)練的內(nèi)容不同可以分為以下幾種類(lèi)型：

（1）指令內(nèi)容訓(xùn)練。

老師以游戲的方式開(kāi)展，說(shuō)指令，讓小朋友做動(dòng)作或著完成某項(xiàng)行動(dòng)。比如：老師說(shuō)“請(qǐng)小朋友到隔壁教室里的玩具區(qū)找一塊藍(lán)色積木和一塊紅色的積木”。然后讓小朋友按照指令去完成任務(wù)，以比賽誰(shuí)聽(tīng)得清楚，聽(tīng)得明白。

（2）故事內(nèi)容訓(xùn)練。

老師以講故事的方式開(kāi)展，讓小朋友回憶故事細(xì)節(jié)，以促使他們認(rèn)真傾聽(tīng)。比如，老師在講述故事之后，請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)，故事的內(nèi)容是什么？主人公去了哪幾個(gè)地方等等。

（3）傾聽(tīng)行為訓(xùn)練。

幼兒的肢體行為最能體現(xiàn)他是否在傾聽(tīng)。比如眼神是否看著發(fā)言者等等。我們老師要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，在傾聽(tīng)的時(shí)候把目光注視著發(fā)言的人，同時(shí)復(fù)述發(fā)言人所說(shuō)的話(huà)。

（4）教師傾聽(tīng)示范。

要讓幼兒傾聽(tīng)，首先教師要以身作則，做一個(gè)好的傾聽(tīng)者。教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)言，并作出認(rèn)真傾聽(tīng)的狀態(tài)，并能就幼兒的發(fā)言提出一些問(wèn)題，發(fā)動(dòng)幼兒進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論幼兒的解答是否正確，當(dāng)他們提出與對(duì)方不同的結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)該給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的思路說(shuō)給大家聽(tīng)。對(duì)幼兒敘述中出現(xiàn)的問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的否定，而是滿(mǎn)懷期望的鼓勵(lì)，富于機(jī)智的啟發(fā)引導(dǎo)。

篇3

同樣，在師生交往中，教育者們?cè)诮逃龑W(xué)生會(huì)傾聽(tīng)的同時(shí)，更要自己首先掌握好傾聽(tīng)的本領(lǐng)。我在工作的紀(jì)念別注意傾聽(tīng)，收獲很多。

首先，在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)出聲音，這是學(xué)生的權(quán)利，而不是教師對(duì)學(xué)生的恩賜。在今天這個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生知道的不一定比老師少，在探索未知的領(lǐng)域過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)的更加興趣盎然。在新課程理念下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在課堂上讓學(xué)生有發(fā)問(wèn)的聲音，讓學(xué)生們發(fā)問(wèn)，以問(wèn)題帶動(dòng)課堂，老師此時(shí)善于傾聽(tīng)。如：在教授《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生會(huì)圍繞課題發(fā)問(wèn)：皇帝為什么會(huì)被兩個(gè)騙子騙呢？那么多人上當(dāng)?shù)脑蚴鞘裁矗炕实凼茯_怨誰(shuí)？結(jié)尾英愛(ài)怎么樣呢？等等。教師要傾聽(tīng)，投入熱情。長(zhǎng)此下去就能喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們探求解決問(wèn)題的能力。同時(shí)讓學(xué)生有爭(zhēng)論問(wèn)題的聲音，課堂上學(xué)生科對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生為闡明自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論，達(dá)到師生平等，教學(xué)民主，尊重差異，崇尚個(gè)性。如：在教授《范進(jìn)中舉》時(shí)學(xué)生對(duì)胡屠戶(hù)這一人物爭(zhēng)議很大，展開(kāi)了激烈的辯論，有的同學(xué)認(rèn)為胡屠戶(hù)是家長(zhǎng)教育子女，恨鐵不成鋼，沒(méi)什么不對(duì)，很多同學(xué)認(rèn)為胡屠戶(hù)時(shí)刻趨炎附勢(shì)的小人。這樣就更好的張揚(yáng)了個(gè)性，讓學(xué)生發(fā)出了思想的聲音。

除了在課堂上傾聽(tīng)學(xué)生的聲音外。更重要的事傾聽(tīng)學(xué)生心靈深處的聲音。由于社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生更多的介入社會(huì)活動(dòng)，加上電視節(jié)目等間接影響，學(xué)生們?cè)谔煺婕儩嵵杏旨恿藥追殖墒?。有了成人般的情緒和仿成人的不良行為，使他們與家長(zhǎng)和老師距離很遠(yuǎn)。作為一名教育工作者，任務(wù)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的事診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。這就要求教師能了解、分析、研究學(xué)生的心理特點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)傾聽(tīng)尤為重要。

記得剛當(dāng)班主任那年，我對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)尤為看重，錢(qián)秉男同學(xué)小學(xué)成績(jī)特別的好，上了初中后學(xué)習(xí)科目增加，適應(yīng)初中生活很慢，第一次考試成績(jī)很差，是班級(jí)倒數(shù)里的學(xué)生。我沒(méi)有察覺(jué)到他心里的細(xì)微的變化，致使他情緒調(diào)整的很慢，第二次考試成績(jī)更差。我當(dāng)時(shí)很氣憤，把他找來(lái)，沒(méi)有給他說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，劈頭蓋臉一頓批評(píng)，他站在那里不停地抽噎，傷心極了。我覺(jué)得他那么聰明，成績(jī)不好就是貪玩，根本沒(méi)努力，不可能有其他原因。由于我的武斷，他的心封閉起來(lái)，不愿與他人談話(huà)，自己仿佛至于套中。看著他少了同齡人的活潑與靈氣，我仿佛也意識(shí)到了什么。開(kāi)始自責(zé)、反思。這時(shí)我又把他找來(lái)談話(huà)，我心情很平靜不像先前那樣急躁。我說(shuō)：“錢(qián)秉男，你上初中后感覺(jué)怎樣？”他不語(yǔ)。我看他不想與我交流，心里很不是滋味，很后悔，但我沒(méi)放棄。我又問(wèn)：“你對(duì)入初中后的兩次成績(jī)滿(mǎn)意嗎？”這時(shí)他再也忍不住了，淚水奪眶而出。我知道他對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)很在意，絕對(duì)沒(méi)有麻木，此時(shí)一刺激，所有感情一觸即發(fā)。他說(shuō)：“老師，我考試成績(jī)太差了，我很上火，媽媽也很失望。我小學(xué)在班級(jí)從來(lái)沒(méi)下過(guò)前三名，學(xué)習(xí)從來(lái)沒(méi)煩愁過(guò)，很輕松。但上了初中后，我覺(jué)得很新鮮，一切都那么好奇，上課的內(nèi)容沒(méi)有注意聽(tīng)，尤其是外語(yǔ)跟的不緊。后來(lái)字母越來(lái)越多，我又沒(méi)有外語(yǔ)基礎(chǔ)，外語(yǔ)就聽(tīng)不懂?！边@時(shí)，我沒(méi)有打斷他。讓他把心里話(huà)說(shuō)出來(lái)，只是在傾聽(tīng)。他情緒很激動(dòng)，他也不像以前那樣封閉自己。經(jīng)過(guò)一翻交談，我了解到他是屬于那種對(duì)環(huán)境適應(yīng)慢的那種類(lèi)型，在加上以前是老師眼中的寵兒、佼佼者。到了重點(diǎn)中學(xué)以后，高手云集。他在許多表現(xiàn)一般。使他失去了優(yōu)越感，很失落，對(duì)初中生活失去了興趣，喪失了信心、斗志，致使成績(jī)一落千丈。我聽(tīng)了他的傾訴以后，妥善的做他思想工作，常與他溝通、交流。共同學(xué)習(xí)外語(yǔ)，增強(qiáng)補(bǔ)弱，在第三次考試中取得了很大的進(jìn)步。他非常高興，跑來(lái)向我表示感謝，學(xué)習(xí)也走入了正軌，心情也開(kāi)朗了許多。整個(gè)初中生活很愉快，成績(jī)一直很穩(wěn)定。最后順利考入了重點(diǎn)高中。我想沒(méi)有開(kāi)始的傾聽(tīng)他的心靈，順利度過(guò)初中的開(kāi)始階段，就不會(huì)有最后的圓滿(mǎn)結(jié)局。

學(xué)習(xí)過(guò)程是一連串的復(fù)雜過(guò)程，教師往往只注意到最后階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了整個(gè)歷程。所以，教師不僅在學(xué)習(xí)方面去傾聽(tīng)，還要在教育的其他方面去傾聽(tīng)，尤其是學(xué)習(xí)差的同學(xué)，我們班有個(gè)叫王濤的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)牟?，可他?duì)成績(jī)的好壞從來(lái)也不重視。一個(gè)都無(wú)所謂的樣子，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。上課也不注意聽(tīng)講，經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律，讓科任老師很犯愁。我了解了這個(gè)情況后，找到他詢(xún)問(wèn)情況。他說(shuō)：“老師，我學(xué)習(xí)不好，也學(xué)不明白，我就這樣了。”我一聽(tīng)這事破罐子破摔，在學(xué)校找不到任何追求。著實(shí)讓我吃驚，這樣一個(gè)青春時(shí)代，怎么就沒(méi)有追求呢？我主動(dòng)去了解他的情況。去傾聽(tīng)他的心聲。他說(shuō)；“老師，我小學(xué)就學(xué)習(xí)不好，現(xiàn)在到了初中更聽(tīng)不明白?！贝藭r(shí)我插言說(shuō)：“你是認(rèn)真去聽(tīng)每一節(jié)課嗎？回家認(rèn)真去做作業(yè)嗎?！彼瑹o(wú)言，估計(jì)已經(jīng)猜出我的意圖了。然后我讓他談?wù)勛罱纳钋闆r。他說(shuō)：“老師，我覺(jué)得每天特別的累，由于作業(yè)不會(huì)做我每天來(lái)的很早，借別的同學(xué)作業(yè)抄。致使每天我很早就起來(lái)，上課很愛(ài)睡覺(jué)。晚上媽媽看著我學(xué)習(xí)，我沒(méi)辦法就躲在屋里看課外書(shū)，慢慢的消磨時(shí)間。”我覺(jué)得他非常真誠(chéng)，毫不保留的把心里話(huà)說(shuō)出來(lái)。此時(shí)我想到了以前看的文章，內(nèi)容是：“國(guó)家統(tǒng)計(jì)局1998年在10個(gè)省的調(diào)查中顯示：中小學(xué)生平均每天在校時(shí)間8.8小時(shí)；80%的小學(xué)生每天作業(yè)量在2個(gè)小時(shí)左右，初中生每天作業(yè)需2小時(shí)以上。全國(guó)約半數(shù)的中小學(xué)生學(xué)習(xí)超時(shí)，睡眠不足，其中小學(xué)生和初中生每天睡眠不足7個(gè)小時(shí)的占8.2%；7小時(shí)的占12.6%；8小時(shí)的占26.1%”過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。王濤正好屬于這種情況。我傾聽(tīng)他的心聲后，做他的思想工作，樹(shù)立他的信心。同時(shí)降低他的學(xué)習(xí)要求，讓他每天都有所得，逐步的、有層次的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。每天有了目標(biāo)以后，課堂紀(jì)律自然有了好轉(zhuǎn)。還有經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，保持他在家的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)幾次的交流，他在各個(gè)方面都有了很大的提高。

一個(gè)學(xué)生在學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)，也包含師生之間、學(xué)生之間的人際關(guān)系。教師要善于去處理這其中的矛盾，為學(xué)習(xí)提供良好的保障。記得我班的兩名同學(xué)與外班的幾名同學(xué)打仗了，我很生氣。因?yàn)檫@有損我班的榮譽(yù)，有損集體利益。我把兩名同學(xué)找來(lái)。詢(xún)問(wèn)情況，他說(shuō)是由于打鈴進(jìn)教室時(shí)在走廊八班的同學(xué)在后面推了他一下，并且說(shuō)了臟話(huà)，我和胡雨兩個(gè)人采取打他的。我聽(tīng)后發(fā)現(xiàn)他一直在強(qiáng)調(diào)自己的理由，這其中一定有其他的事情。他們沒(méi)有說(shuō)實(shí)話(huà)，我去詢(xún)問(wèn)其他的同學(xué)，了解了輕快后再次的去找他們。目的是給他們一次重新解釋的機(jī)會(huì)，再一次傾聽(tīng)他們的心聲。這時(shí)他們沒(méi)有隱瞞，一五一十的說(shuō)出了實(shí)情，并且表示悔改。我這時(shí)給他們分析利弊，招待門(mén)的錯(cuò)誤之處。一開(kāi)始不說(shuō)實(shí)情是不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，為人不夠坦蕩；因別人對(duì)的態(tài)度不好就與人打架是在找理由，試圖推卸責(zé)任；做事愛(ài)沖動(dòng)，不計(jì)后果。分析后又聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，盡量去理解他們，顧及他們的感受，讓他們感受到你是在愛(ài)他們。這件打仗事件在融合的氣氛中解決了。

傾聽(tīng)要求教師不僅用耳朵聽(tīng)學(xué)生的談話(huà)，用眼睛注視學(xué)生的身體語(yǔ)言，而且還用的整個(gè)的知覺(jué)體系去感受、接受學(xué)生所有語(yǔ)言的及非語(yǔ)言的訊息。通過(guò)幾次事例我覺(jué)得傾聽(tīng)在交談中有兩大功能：（1）傾聽(tīng)是告訴學(xué)生的尊重、接納及支持（2）傾聽(tīng)可是教師在行為上或心理上都能專(zhuān)注地投入交談的情境中。傾聽(tīng)中必須同時(shí)注意學(xué)生的語(yǔ)言暗示和非語(yǔ)言信息。語(yǔ)言暗示指聲音的高低、抑揚(yáng)、頓挫、說(shuō)話(huà)的速度、語(yǔ)調(diào)等潛在含義。非語(yǔ)言訊息指談話(huà)情境、面部表情、姿勢(shì)、聲音、眼光、手勢(shì)等所表示的含義。非語(yǔ)言及語(yǔ)言暗示的兩項(xiàng)功能：“一是強(qiáng)調(diào)加重、調(diào)整或修飾說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)言信息。二是通過(guò)它們可以排除一些失真的語(yǔ)言，了解學(xué)生的真正訊息。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)氛圍；情境；提問(wèn)方式；評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622

現(xiàn)今，課堂上熱鬧非凡，諸多的活動(dòng)形式，老師津津有味的講著課，學(xué)生卻旁若無(wú)人的干著自己的事，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，不會(huì)傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的現(xiàn)象成了現(xiàn)如今許多孩子的通病，我們的學(xué)生丟失了最寶貴的方法----傾聽(tīng)。

傾聽(tīng)是一種能力，一種素質(zhì)。人際交往成功的一個(gè)重要因素就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。專(zhuān)心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思考的基礎(chǔ)，新課程理念下的學(xué)習(xí)方式已從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用顯得尤為突出。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講解，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，在聽(tīng)的過(guò)程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，能做到多思、多講、多說(shuō)，保證課堂教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行，活而不亂。傾聽(tīng)?wèi)?yīng)從小培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力：

1. 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

一年級(jí)的學(xué)生集中注意力不能持久，老師講課他忙他的，但老師又想讓學(xué)生集中注意力，這就要求教師在課堂上要有足夠的魅力，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。新教材中引入了許多小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象、生動(dòng)情景，教師應(yīng)充分利用這些資源，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在熟悉、喜歡的故事、游戲等情景中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《5的讀寫(xiě)》中，新授課前，我設(shè)計(jì)了"搶凳子"這一游戲來(lái)導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)，5位小朋友強(qiáng)4張凳子，通過(guò)這游戲讓學(xué)生體會(huì)到5比4多1，4比5少1，同學(xué)們?cè)谟螒蛑袑W(xué)得開(kāi)心、快樂(lè)，有形象生動(dòng)地記住了所學(xué)的知識(shí)。

2. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景吸引學(xué)生，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

教師要善于組織教學(xué)，讓所學(xué)內(nèi)容或所采用的形式對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。記得那次猜數(shù)游戲：老師手心里寫(xiě)了一個(gè)數(shù)，首先我可以告訴你，這個(gè)數(shù)我們認(rèn)識(shí)（100以?xún)?nèi)的數(shù)），誰(shuí)來(lái)猜一猜它可能是幾。學(xué)生每猜一次，我都提示性的告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學(xué)生每次都能根據(jù)我提供的信息很快的猜中我手心里的那個(gè)數(shù)。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學(xué)甚至還要求我這有節(jié)課一直進(jìn)行這個(gè)游戲。當(dāng)時(shí)我記得隨便叫一位同學(xué)都能回答得很出色。是?。∪绻鶕?jù)知識(shí)的要求，能變著樣來(lái)吸引學(xué)生，那自是上策。

3.改變提問(wèn)方式，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

教師要改變提問(wèn)的方式或增加每個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，督促他們不得不聽(tīng)。并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們都有能力設(shè)計(jì)得這么生動(dòng)有趣的，比如，兩位數(shù)加一位數(shù)的口算教學(xué)，會(huì)算的孩子對(duì)口算方法的探索興趣不大，不會(huì)算的同學(xué)卻無(wú)從著手。為了真正達(dá)到交流的效果，我改變了提問(wèn)的方式：會(huì)計(jì)算的同學(xué)將自己的方法說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，然后反饋時(shí)提問(wèn)"你的同桌是怎么計(jì)算的？"記得第一次這么提問(wèn)時(shí)，好多孩子站起來(lái)傻了眼，但這樣的問(wèn)題多提了，孩子們交流的目的也就出來(lái)了；不用交流的問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)好后，接著讓其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他剛才是怎么說(shuō)的，哪怕是簡(jiǎn)單的重復(fù)。平時(shí)以聽(tīng)算來(lái)完成口算訓(xùn)練（或口算接龍），即使是一道口算題，也可以叫好多同學(xué)來(lái)說(shuō)答案。

4. 從習(xí)慣入手，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的能力不是一朝一夕能完成的，這需要教師與家長(zhǎng)長(zhǎng)期耐心、經(jīng)常性的提醒、督促和指導(dǎo)。在日常中，我經(jīng)常告訴家長(zhǎng)：無(wú)論在何時(shí)當(dāng)你與孩子交談時(shí)，要讓他直視你的眼睛，讓他專(zhuān)注的聽(tīng)你說(shuō)話(huà)。同樣，要求家長(zhǎng)也要做到這些，讓孩子感覺(jué)到互相尊重、平等對(duì)待的文明禮貌，并告訴孩子，認(rèn)真傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)是一種文明禮貌。在課堂上，我要求孩子們不僅要傾聽(tīng)老師、同學(xué)的語(yǔ)言，多媒體動(dòng)畫(huà)中的聲音也要傾聽(tīng)，同時(shí)在傾聽(tīng)的時(shí)候還應(yīng)要有耐性，不隨便插嘴，即使別人回答錯(cuò)了，也不隨意打斷別人的講話(huà)，還應(yīng)對(duì)所挺的內(nèi)容進(jìn)行思考。我經(jīng)常在課堂上說(shuō)的四句話(huà)：你認(rèn)為他說(shuō)得怎么樣？誰(shuí)還有補(bǔ)充？誰(shuí)有更好的意見(jiàn)？誰(shuí)來(lái)復(fù)述一下剛才那位同學(xué)說(shuō)的話(huà)？低年級(jí)的學(xué)生尤其需要老師經(jīng)常性的提醒。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)會(huì)使我們的課堂更加生動(dòng)、有趣、精彩，才會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5. 教師要當(dāng)學(xué)生傾聽(tīng)的榜樣

老師是孩子們的榜樣，老師的一舉一動(dòng)會(huì)無(wú)形中影響孩子的表現(xiàn)。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，做到?jīng)Q不在孩子發(fā)言的時(shí)候，隨意打斷或做其他的事。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專(zhuān)心去聽(tīng)，久而久之學(xué)生受到影響，也能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)完再表達(dá)自己的意見(jiàn)。從這一點(diǎn)來(lái)看，作為教育者的教師既承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力的責(zé)任，也負(fù)有發(fā)展并運(yùn)用自身傾聽(tīng)能力的責(zé)任。對(duì)于后者，可以認(rèn)為，傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。傾聽(tīng)可以增進(jìn)師生溝通，促進(jìn)理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

6. 積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。"適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，同樣也有助于學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。教師不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能讓學(xué)生品茶到成功的喜悅，獲得滿(mǎn)足感。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：我看到一雙睜得大大的眼睛正專(zhuān)注地看著，耳朵非常認(rèn)真地聽(tīng)著別人說(shuō)話(huà)呢，真棒！當(dāng)聽(tīng)到我說(shuō)這句話(huà)時(shí)，就有一部分學(xué)生"唰"地把眼睛睜得打打的，手端正地放在桌上，全神貫注的準(zhǔn)備著挺別人說(shuō)話(huà)。我經(jīng)常這樣評(píng)價(jià)我的學(xué)生："你學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)了，真了不起。""你懂得尊重別人了，是個(gè)講文明禮貌的好孩子。"

播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不是一朝一夕的事，需要教師鍥而不舍的努力。只有學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才會(huì)使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

篇5

父母是孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的最好榜樣

在家庭中，爸爸媽媽的一言一行、一舉一動(dòng)都是孩子學(xué)習(xí)傾聽(tīng)的最好榜樣。通常自家人在交談時(shí)比較隨意，長(zhǎng)此以往勢(shì)必影響到孩子。因此，即使是在家里爸爸媽媽也要特別注意交談時(shí)的方式和禮儀，專(zhuān)心聽(tīng)對(duì)方講話(huà)，不要同時(shí)做其他的事。其次，告訴孩子在聽(tīng)對(duì)方講話(huà)時(shí)應(yīng)耐心聽(tīng)完，不要搶話(huà)、插嘴；特別是在上課時(shí)要做到安靜地聽(tīng)、專(zhuān)心地聽(tīng)，不做小動(dòng)作，不影響別人，讓孩子懂得影響別人的聽(tīng)講也是一種不禮貌的表現(xiàn)。

下面推薦幾個(gè)鍛煉孩子傾聽(tīng)能力的方法――

按指令行事法

以“游戲”的方式，引導(dǎo)孩子按照要求做一些力所能及的家事，執(zhí)行一些小任務(wù)，或完成一些相應(yīng)的動(dòng)作，在鍛煉傾聽(tīng)的同時(shí)也鍛煉了孩子對(duì)語(yǔ)言的理解能力。在引導(dǎo)孩子的時(shí)候，除了語(yǔ)言，還可以配一些動(dòng)作和手勢(shì)，結(jié)合培養(yǎng)他的注意力。

聽(tīng)辨錯(cuò)誤法

有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤的、與事實(shí)相反的語(yǔ)句，引導(dǎo)孩子進(jìn)行識(shí)別，并請(qǐng)他糾正。注意：設(shè)計(jì)的語(yǔ)句一定要建立在不違反原則的基礎(chǔ)上，比如：小雞嘎嘎地叫著，貓咪蹲在門(mén)口啃肉骨頭，等等。

聽(tīng)故事法

在給孩子講故事前，不妨先設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題，比如：故事的名稱(chēng)、時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容分別是什么？故事中關(guān)鍵的對(duì)話(huà)有哪些？最后的結(jié)果又是怎樣？講完故事后和孩子一起分析，讓他一一作答；如果是簡(jiǎn)短的故事還可以讓孩子復(fù)述一遍，以此檢驗(yàn)他的傾聽(tīng)能力和記憶能力。

聽(tīng)樂(lè)曲法

聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)歌曲也可以大大提高孩子的傾聽(tīng)能力，并感受音樂(lè)的內(nèi)涵。聽(tīng)音樂(lè)前你可以讓孩子特別注意：能聽(tīng)出幾種樂(lè)器的聲音？能不能模仿樂(lè)器的音效？欣賞歌曲時(shí)同樣可以向孩子提出問(wèn)題，比如：歌詞唱的是什么？要是能模仿唱兩句就更棒了。挑選適合孩子的音樂(lè)和歌曲，并以朋友的身份引領(lǐng)孩子一起聽(tīng)、一起想、一起做，孩子肯定興趣大增。

游戲傳話(huà)法

“傳話(huà)”游戲是一款比較經(jīng)典的游戲，即媽媽貼近孩子的耳邊小聲地說(shuō)一句話(huà)，然后讓他小聲地將原話(huà)傳給爸爸，最后由爸爸大聲說(shuō)出來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)正確與否。傳話(huà)的人越多難度越大，叫上爺爺奶奶外公外婆一起玩，孩子會(huì)覺(jué)得更有意思了。其實(shí)，在日常生活中也可以讓孩子幫助傳話(huà)，比如替媽媽叫爸爸做某件事，剛開(kāi)始時(shí)可以是一件事，以后可以?xún)杉?、三件一起傳?/p>

其他鍛煉傾聽(tīng)的小游戲――

小游戲1：搶椅子

椅子數(shù)個(gè)擺放在屋子中間，大家在椅子邊聽(tīng)音樂(lè)邊走動(dòng)，音樂(lè)停止后搶椅子坐下，搶不到的為失敗者，然后繼續(xù)下一輪。

小游戲2：小鳥(niǎo)飛飛

用鼓聲或音樂(lè)設(shè)定好小鳥(niǎo)“起床”、“吃飯”、“飛翔”、“回家”等指令，由孩子扮演小鳥(niǎo)，媽媽發(fā)出各種指令，“小鳥(niǎo)”必須按照指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒；傾聽(tīng)習(xí)慣；言語(yǔ)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0139-01

表達(dá)能力與傾聽(tīng)能力密不可分，想要發(fā)展孩子良好的言語(yǔ)能力，我們就要先培養(yǎng)其傾聽(tīng)習(xí)慣，讓其在不斷的獲取、理解中學(xué)會(huì)表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言的積累，逐漸適應(yīng)人際環(huán)境，嘗試表達(dá)交流。在培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣的過(guò)程中，要以引導(dǎo)為主，有意識(shí)的滲透到一日活動(dòng)中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)采取有效措施，讓孩子在愉悅的游戲、學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)，也要避免急功近利，影響孩子正常的能力發(fā)展。

1.幼兒傾聽(tīng)能力現(xiàn)狀分析

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒言語(yǔ)傾聽(tīng)、理解要達(dá)到以下目標(biāo)：能安靜傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，懂得認(rèn)真傾聽(tīng)是尊重他人的表現(xiàn)，在聽(tīng)的過(guò)程中準(zhǔn)確掌握內(nèi)容，正確理解。由此，我們要重視幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣及能力的養(yǎng)成。

在如今的幼兒園，經(jīng)常會(huì)有兩種現(xiàn)象，一是當(dāng)教師和孩子或其同伴說(shuō)話(huà)時(shí)，其他孩子就在一旁吵鬧，做自己的事，不愿意傾聽(tīng)別人的談話(huà)；二是在課堂上，有孩子在發(fā)言，盡管表達(dá)的內(nèi)容很有趣，但其他孩子注意力不集中，無(wú)法認(rèn)真傾聽(tīng)，獲取重要內(nèi)容。當(dāng)老師請(qǐng)他們回答問(wèn)題時(shí)，他們確什么也答不上來(lái)。

2.幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣問(wèn)題迭出形成原因

良好的傾聽(tīng)能力是幼兒獲得知識(shí)的前提，它對(duì)于發(fā)展幼兒語(yǔ)言、思維十分有益。那么為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子們會(huì)不愿意聽(tīng)，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的傾聽(tīng)能力較弱，分析這一情況，我認(rèn)為孩子在傾聽(tīng)方面存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，是語(yǔ)言環(huán)境變得復(fù)雜。孩子在上幼兒園之前，所處的語(yǔ)言環(huán)境比較單一，以一對(duì)一、一對(duì)二的形式為主，在交流過(guò)程中，孩子能認(rèn)真傾聽(tīng)，準(zhǔn)確獲取信息。但是到了幼兒園，孩子融入了集體環(huán)境，他無(wú)法意識(shí)到自己的定位，不僅是需求的表達(dá)者，還是一個(gè)聽(tīng)者，這就導(dǎo)致其不能集中注意力傾聽(tīng)，使得傾聽(tīng)效果很不理想。

第二，是教師、家長(zhǎng)的不重視。如今很多幼兒園對(duì)于孩子傾聽(tīng)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)不夠重視，面對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題不及時(shí)改善，使得孩子意識(shí)無(wú)法更正，錯(cuò)失教育的最佳時(shí)機(jī)。而在家里，孩子都是"小皇上"、"小公主"，說(shuō)的話(huà)都是"圣旨"，只要不過(guò)分家長(zhǎng)都會(huì)聽(tīng)取、滿(mǎn)足，這讓孩子自我意識(shí)加強(qiáng)的同時(shí)忽略了傾聽(tīng)，影響了傾聽(tīng)能力的形成。

第三，是幼兒自身能力不足。幼兒的能力存在個(gè)別差異，有些孩子的傾聽(tīng)能力比較強(qiáng)，在每一項(xiàng)活動(dòng)中都能較快的聽(tīng)懂老師的話(huà)，并且按照老師的要求去做。而傾聽(tīng)能力弱的孩子，卻往往聽(tīng)不懂，聽(tīng)不清，缺乏傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的耐心，這也是導(dǎo)致他們不愛(ài)聽(tīng)的原因。

第四，是個(gè)別幼兒表現(xiàn)欲強(qiáng)。有些孩子聰明活潑，非常愛(ài)表現(xiàn)，希望自己能脫穎而出，得到老師的關(guān)注。因此，這些孩子在集體活動(dòng)中常會(huì)急于表現(xiàn)自己的想法，往往會(huì)不好好聽(tīng)別人講話(huà)，會(huì)打斷他人的說(shuō)話(huà)，自顧自的說(shuō)出自己的答案或見(jiàn)解，所以幼兒有時(shí)候?qū)蠋煹囊蟾緵](méi)聽(tīng)清楚或聽(tīng)得不完整。

3.幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)策略

從小養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。"認(rèn)真傾聽(tīng)"這個(gè)習(xí)慣并不是與生俱來(lái)的，而是需要教師花時(shí)間，下功夫，采取多種手段與方法，逐步培養(yǎng)而成的。孩子傾聽(tīng)意識(shí)及習(xí)慣的養(yǎng)成可落實(shí)到日常教學(xué)中，根據(jù)其特點(diǎn)及喜好采取有效措施，引其安靜傾聽(tīng)，認(rèn)真傾聽(tīng)，理解他人的說(shuō)話(huà)內(nèi)容，進(jìn)行自主的語(yǔ)言積累，并嘗試表達(dá)。久而久之，幼兒就養(yǎng)成了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

在開(kāi)展活動(dòng)前，我們要先讓孩子安靜下來(lái)，保持注意力的集中，不然會(huì)影響活動(dòng)進(jìn)行，無(wú)法保障活動(dòng)效果。孩子安靜下來(lái)后，注意力集中了，這時(shí)我們?cè)龠M(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，不僅能營(yíng)造良好的氛圍，還能讓孩子建立一種規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)其傾聽(tīng)意識(shí)形成。

篇7

傾聽(tīng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。它是人類(lèi)極為重要的感知世界的方式，而傾聽(tīng)的根本就是為了對(duì)話(huà)。人類(lèi)在“傾聽(tīng)一對(duì)話(huà)”中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，創(chuàng)造了現(xiàn)代文明。從本質(zhì)上講，課堂是對(duì)話(huà)的天堂，一定是要既有來(lái)言，又有去語(yǔ)，這就離不開(kāi)咱們的耳朵，因?yàn)閮A聽(tīng)是對(duì)話(huà)的前提。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的傾聽(tīng)是理解的一種方式，是對(duì)話(huà)的一種態(tài)度，是一種語(yǔ)文能力，是一種全身心投入的生命活動(dòng)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?！边@里的“傾聽(tīng)”比平常所說(shuō)的“聽(tīng)”要更進(jìn)一步：它既要求學(xué)生“聽(tīng)見(jiàn)”，還要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、消化、批判等一系列處理。所謂“厚積而薄發(fā)”，“聽(tīng)”也是積累的一個(gè)重要途徑，只有善于傾聽(tīng)的人才能做到事半功倍。

一、激發(fā)興趣，樂(lè)于傾聽(tīng)

沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。教師要用充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)言去吸引學(xué)生的眼睛與耳朵。針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，我在教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“傾聽(tīng)”在學(xué)習(xí)、生活和交往中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。比如，在教學(xué)時(shí)將“聰”的右邊偏旁“總”上邊的“點(diǎn)”和“短撇”看作人的兩只眼睛后，告訴學(xué)生：“聰明的孩子首先是一個(gè)善于傾聽(tīng)的人，因?yàn)椤敗职汛蟠蟮亩鋽[在第一位，會(huì)動(dòng)耳傾聽(tīng)的孩子才是聰明的孩子。其次呢，聰明的孩子會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口和用心，‘用心’是基礎(chǔ)，放在‘聰’字的右下角，我們只要平時(shí)注意做到“用耳聽(tīng)、用眼看、用口說(shuō)、用心想”，就一定會(huì)聰明起來(lái)。這樣．學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)又掌握了學(xué)習(xí)的方法。不知不覺(jué)中培養(yǎng)了傾聽(tīng)的習(xí)慣。

二、以身作則，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，會(huì)給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，樹(shù)立可感的榜樣。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我注意做到用心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，每當(dāng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，我都會(huì)停下所有的工作，認(rèn)真仔細(xì)地傾聽(tīng)他們的發(fā)言，無(wú)論是說(shuō)對(duì)了還是說(shuō)錯(cuò)了，無(wú)論是說(shuō)得清楚明白還是語(yǔ)無(wú)倫次，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，決不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，讓每個(gè)發(fā)言的孩子產(chǎn)生這樣的情感體驗(yàn)：老師每次都能耐心地聽(tīng)我發(fā)言，我也要專(zhuān)心傾聽(tīng)！同時(shí)對(duì)于那些能認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的同學(xué)，我會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，讓其他學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣。養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，認(rèn)真傾聽(tīng)

小學(xué)生由于注意力集中的時(shí)間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)敢鈨A聽(tīng)。我常常有意走到“聽(tīng)眾”中間，和孩子們一起“聽(tīng)”，讓他們明白，“傾聽(tīng)”不光是老師的事情。在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，我注意環(huán)視周?chē)?，以了解學(xué)生聽(tīng)的情況，并對(duì)聽(tīng)得認(rèn)真的孩子及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)聽(tīng)得不認(rèn)真的及時(shí)提醒?！皶?huì)聽(tīng)講的孩子是最聰明的孩子?！薄澳愕男《淇烧骒`！”“你聽(tīng)得最認(rèn)真了，這是尊重別人的表現(xiàn)！”“老師喜歡積極發(fā)言的孩子，老師也同樣喜歡專(zhuān)心傾聽(tīng)的孩子?！薄硗庠谡Z(yǔ)吾激勵(lì)的同時(shí)，我會(huì)適時(shí)把漂亮的小印章頒發(fā)給認(rèn)真傾聽(tīng)的孩子。這些小獎(jiǎng)?wù)聦?duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的。孩子們的仿效意識(shí)很強(qiáng)，往往表?yè)P(yáng)的是一個(gè)，受益的將是一大片。這些評(píng)價(jià)就像興奮劑，把孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，很多學(xué)生上課聽(tīng)講比以前好了很多。當(dāng)然，更多時(shí)候．激勵(lì)是在無(wú)聲中及時(shí)進(jìn)行的，它與教學(xué)過(guò)程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往互動(dòng)中，從教師內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。

四、方法指導(dǎo)，善于傾聽(tīng)

在課堂中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生講：“聽(tīng)別人說(shuō)是一種修養(yǎng)，使別人聽(tīng)是一種藝術(shù)！”。除了強(qiáng)化傾聽(tīng)的意識(shí)以外，我還注意了細(xì)化訓(xùn)練，注重教給學(xué)生一些傾聽(tīng)的方法。一是在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中，一定要集中注意力，要聽(tīng)清同學(xué)發(fā)言的思路，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法，這種想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之處，并要求學(xué)生眼睛看著書(shū)或筆記本，要聽(tīng)清發(fā)言人說(shuō)的每一句話(huà)，腦子里不想其他事。二是不隨便給予否定，即使遇到大家持有不同的觀點(diǎn)或意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，也不要隨便斷然否定別人的意見(jiàn)，表達(dá)自己意見(jiàn)時(shí)也要以“我認(rèn)為……”，“我想補(bǔ)充說(shuō)……”等方式參與交流。這樣既尊重了他人，又體現(xiàn)了理解，創(chuàng)設(shè)了平和的交流氛圍。三是不打斷同學(xué)的發(fā)言，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話(huà)說(shuō)完再給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。四是當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受。五是傾聽(tīng)時(shí)要善于抓住要點(diǎn)，不要太關(guān)注細(xì)節(jié)，不能只被一些有趣的內(nèi)容吸引了，要始終抓住重點(diǎn)。

播下一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格；播下一個(gè)性格，收獲一種命運(yùn)；播下一個(gè)命運(yùn)，收獲一種人生。傾聽(tīng)具有一種神奇的力量。它可以讓人獲得智慧和尊重。聽(tīng)是學(xué)習(xí)的精髓。培養(yǎng)好習(xí)慣，應(yīng)從學(xué)會(huì)傾聽(tīng)開(kāi)始，相信我們的學(xué)生在傾聽(tīng)中會(huì)獲得意想不到的成功與快樂(lè)！

篇8

一、傾聽(tīng)低效現(xiàn)象回放

公開(kāi)課鏡頭一：

教學(xué)內(nèi)容：3A Unit 1 Hello Fun time and Cartoon time 教學(xué)

授課對(duì)象：三年級(jí)的學(xué)生

授課教師：A老師。工作一年。

在某堂課新授教學(xué)結(jié)束后教學(xué)實(shí)錄：

T： Now，let’s act the dialogue. S1 and S2，come to the blackboard， please.

S1和S2來(lái)到講臺(tái)前，開(kāi)始分組表演對(duì)話(huà)。下面的同學(xué)開(kāi)始講話(huà)，很吵。有的下意識(shí)用書(shū)擋住老師的視線(xiàn)，與其他同學(xué)小聲談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)題；有的毫無(wú)目的，很茫然地向四處張望；有的肆無(wú)忌憚，自言自語(yǔ)說(shuō)著無(wú)用的內(nèi)容；還有的眼睛看著表演的同學(xué)，但會(huì)偶爾地插入一兩句自己的聲音……一個(gè)班45人，大約有一半的學(xué)生未注意聽(tīng)講。值得關(guān)注的是，在整個(gè)表演環(huán)節(jié)，學(xué)生們都不能很認(rèn)真地去聽(tīng)，而課堂的主導(dǎo)者——教師并沒(méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【心理分析】從一個(gè)旁觀者角度來(lái)看，筆者推測(cè)學(xué)生們是這樣想的：“想表演的自己舉手”“他去表演，又不關(guān)我的事”“老師在講臺(tái)上正忙，沒(méi)空看我，正好說(shuō)話(huà)”“為什么別人能講，我不能講”……等等。

公開(kāi)課鏡頭二：

教學(xué)內(nèi)容：4A I like dogs Story time 教學(xué)

授課對(duì)象：四年級(jí)的學(xué)生

授課教師：B老師。上課富有激情，口語(yǔ)好，是一位很有想法和創(chuàng)造力的老師。

T： Do you know any other animals？

S3： Pandas.

S4：Elephants.

…

T： Well done. I like dogs. What about you？ I like ...

S5： I like cats.

S6： 老師，S7踩我腳。

“哈哈哈……”頓時(shí)下面笑聲一片。B老師無(wú)奈地嘆口氣，讓“肇事者”站了起來(lái)。很快，學(xué)生繼續(xù)接龍，表達(dá)自己所喜歡的小動(dòng)物。B老師很快發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生好像在開(kāi)小差，于是就請(qǐng)他回答問(wèn)題。這個(gè)學(xué)生愣了半天也沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。很顯然，當(dāng)別的同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，這個(gè)學(xué)生根本沒(méi)聽(tīng)，他沉浸在自己的思維中。

【心理分析】布魯納說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。只要學(xué)生對(duì)所要做的事情感興趣，就會(huì)取得事半功倍的效果，反之則是事倍功半，學(xué)生看似在“聽(tīng)”，實(shí)際思想已經(jīng)在開(kāi)小差。在以上的案例中，老師采用的是開(kāi)火車(chē)的方法，有些學(xué)生認(rèn)為不見(jiàn)得輪得到自己，所以玩玩也無(wú)可厚非，沒(méi)想到有人“舉報(bào)”。

公開(kāi)課鏡頭三：

教學(xué)內(nèi)容：6A Unit 1 Public signs 詞匯句型板塊教學(xué)

授課對(duì)象：六年級(jí)的學(xué)生

授課教師：C老師。教齡13年，有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

T（師用PPT出示Part D的圖）：Now talk with your partners and guess what they are talking about.

學(xué)生們立刻展開(kāi)討論，完成得非?？?。大約1分鐘，就有許多只手舉了起來(lái)。

T： S8 and S9， please.

只見(jiàn)這兩個(gè)學(xué)生很開(kāi)心地迅速站起來(lái)回答問(wèn)題，其他同學(xué)依然很激動(dòng)地喊著“Let me try”，句子只聽(tīng)到后一半。這邊S8和S9同學(xué)的話(huà)音剛落，那邊搶著回答問(wèn)題的同學(xué)又是一句大聲的“Let me try” ……

這節(jié)課課堂氛圍自是好得不必說(shuō)，學(xué)生們回答問(wèn)題也非常積極，這種現(xiàn)象在高年級(jí)還是挺可喜的?？墒菍W(xué)生們能聽(tīng)到多少，聽(tīng)懂多少，聽(tīng)會(huì)多少，就要打一個(gè)問(wèn)號(hào)了。對(duì)于能力比較強(qiáng)的同學(xué)，“Just like a piece of cake”，可對(duì)于那些能力比較弱的同學(xué)，他們失去了很好的通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)校正、檢驗(yàn)、證明自己的機(jī)會(huì)。老師甚至認(rèn)為這是孩子課堂積極表現(xiàn)的最好體現(xiàn)方式，也滿(mǎn)臉笑容地聽(tīng)之任之。在這番“熱鬧轟炸”下，學(xué)生連對(duì)話(huà)內(nèi)容都聽(tīng)不清，更別說(shuō)有效的反饋了。

【心理分析】在這節(jié)課中，師生都認(rèn)為這是一節(jié)非常成功的公開(kāi)課，因?yàn)闅夥栈钴S，孩子們發(fā)言積極。聽(tīng)懂的孩子洋洋自得，聽(tīng)不懂的孩子默默無(wú)聞。老師根本沒(méi)意識(shí)到課堂存在問(wèn)題，而是認(rèn)為自己組織有效，課堂“熱熱鬧鬧”，堪稱(chēng)“高效課堂”。

二、傾聽(tīng)低效現(xiàn)象成因

1.原因解析一：生理層面上，聽(tīng)力理解是個(gè)復(fù)雜、積極、多層次的思維過(guò)程，是諸多語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，它涉及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型、句法、語(yǔ)言和非語(yǔ)言等方面的知識(shí)；心理層面上，聽(tīng)是一種復(fù)雜的過(guò)程，它不僅包括通常所講的聽(tīng)，也就是接受言語(yǔ)信息，而且包括聽(tīng)懂，即識(shí)別、判斷和理解所聽(tīng)到的聲音信號(hào)。也就是說(shuō)當(dāng)孩子們?cè)诼?tīng)的同時(shí)，大腦也要相應(yīng)地做出反應(yīng)。當(dāng)孩子們覺(jué)得累的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)地拒絕繼續(xù)聽(tīng)。

2.原因解析二：小學(xué)生的注意力很難持久，這其中自然也包括聽(tīng)的注意力，具體的研究可以更深一步解釋為什么。小學(xué)生注意不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。當(dāng)孩子在老師教授新知時(shí)，他的注意力會(huì)潛意識(shí)比較集中，也在積極主動(dòng)思考。當(dāng)老師布置任務(wù)時(shí)，孩子們的思維會(huì)立刻放松下來(lái)，自然也就很活躍。在老師請(qǐng)同學(xué)展示時(shí)，孩子們的思維依然處于活躍狀態(tài)，因?yàn)橛幸饪刂埔庾R(shí)沒(méi)有那么強(qiáng)烈，所以孩子們就仍然選擇自我放松。聽(tīng)的過(guò)程和效果就大打折扣。

3.原因解析三：“破窗效應(yīng)” （Broken Windows Theory）。由詹姆士·威爾遜（James Q. Wilson）及喬治·凱林（George L. Kelling）提出，此理論認(rèn)為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會(huì)誘使人們仿效，甚至變本加厲。在課堂教學(xué)中可以理解為當(dāng)課堂上有一個(gè)孩子不認(rèn)真聽(tīng)講，講話(huà)或做其他事情的行為被放任存在，講話(huà)或做別的事的孩子就會(huì)越來(lái)越多。越是低年級(jí)的孩子越明顯。所以只要有一個(gè)孩子不認(rèn)真聽(tīng)，老師就應(yīng)快速將他“拉”回到課堂，認(rèn)真聽(tīng)講。

4.原因解析四：雖然近幾年，英語(yǔ)課堂逐漸回歸理性，但還是有不少教師費(fèi)盡心思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把課堂變成了熱鬧的表演秀。教學(xué)中，教師要教會(huì)孩子靜靜地、耐心地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，能排除外界干擾專(zhuān)注地聽(tīng)，不打斷別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行辨析，最后形成自己的見(jiàn)解。

三、傾聽(tīng)低效現(xiàn)象解決策略

1.明確聽(tīng)的目的。當(dāng)孩子明確了活動(dòng)的目的時(shí)，聽(tīng)的注意力保持的時(shí)間會(huì)明顯長(zhǎng)一些，也就更愿意聽(tīng)教師的。例如，在教學(xué)公共標(biāo)志內(nèi)容時(shí)， 教師不妨做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己所知道的公共標(biāo)志。一是對(duì)孩子說(shuō)：“你知道哪些公共標(biāo)志？”二是對(duì)孩子說(shuō)：“老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所知道的公共標(biāo)志。其他同學(xué)注意聽(tīng)，看誰(shuí)能補(bǔ)充更多。”很顯然，在第二種情形下，孩子聽(tīng)的注意時(shí)間要長(zhǎng)一些。

2.多感官參與，多手段融入。愛(ài)玩是孩子的天性。在游戲中孩子往往能保持更久的聽(tīng)的注意力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出他在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出來(lái)的水平。比如在教授牛津版4B Unit 9 Breakfast Part E部分時(shí)，我采用了游戲教學(xué)法。當(dāng)時(shí)對(duì)話(huà)中有這樣一個(gè)句子Can you use chopsticks？ Chopsticks對(duì)才學(xué)英語(yǔ)沒(méi)兩年的孩子們來(lái)說(shuō)太長(zhǎng)了，也太難了。我當(dāng)時(shí)就帶了6個(gè)碗，2個(gè)乒乓球，一雙筷子，一把勺子，用“夾球游戲”展開(kāi)教學(xué)。對(duì)上來(lái)的同學(xué)問(wèn)Can you use chopsticks？Can you use a spoon？學(xué)生們?yōu)榱双@得玩游戲的機(jī)會(huì)，聽(tīng)得格外仔細(xì)，也學(xué)得很快。

3.注重知識(shí)的反饋。筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多反饋，多互動(dòng)，孩子們會(huì)更愿意聽(tīng)。比如在上Ben’s birthday這一課，我請(qǐng)同學(xué)依次來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的生日和想要的生日禮物，其他同學(xué)一定要注意聽(tīng)，看誰(shuí)對(duì)班上的同學(xué)了解得多。同學(xué)們聽(tīng)得很仔細(xì)，能很清楚地知道哪個(gè)月哪個(gè)同學(xué)過(guò)生日。Whose birthday is coming？還有的同學(xué)準(zhǔn)備給好友一個(gè)驚喜。學(xué)生不僅認(rèn)真聽(tīng)了，而且還用心記了。

篇9

為什么要善于傾聽(tīng)?

曾經(jīng)有個(gè)小國(guó)的人到中國(guó)來(lái)，進(jìn)貢了三個(gè)一模一樣的金人，把皇帝高興壞了?？墒沁@小國(guó)的人不厚道，同時(shí)出一道題目、這三個(gè)金人哪個(gè)最有價(jià)值?皇帝想了許多辦法，請(qǐng)來(lái)珠寶匠檢查，稱(chēng)重量，看做工，都是一模一樣的。怎么辦?使者還等著回去匯報(bào)呢。泱泱大國(guó)，不會(huì)連這個(gè)小事都不懂吧?

最后，有一位退位的老大臣說(shuō)他有辦法。皇帝將使者請(qǐng)到大殿，老臣胸有成足地拿著三根稻草，插入第一個(gè)金人的耳朵里，這稻草從另一邊耳朵出來(lái)了。第二個(gè)金人的稻草從嘴巴里直接掉出來(lái)，而第三個(gè)金人，稻草進(jìn)去后掉進(jìn)了肚子，什么響動(dòng)也沒(méi)有。老臣說(shuō)、第三個(gè)金人最有價(jià)值!使者默默無(wú)語(yǔ)，答案正確。

這個(gè)故事告訴我們，最有價(jià)值的人，不一定是最能說(shuō)的人。自然賦予我們?nèi)祟?lèi)一張嘴，兩只耳朵。也就是讓我們多聽(tīng)少說(shuō)。傾聽(tīng)是取得智慧的第一步，有智慧的人都是先聽(tīng)再說(shuō)。善于傾聽(tīng)，才是成熟的人最基本的素質(zhì)。

積極聆聽(tīng)是暫時(shí)忘掉自我的思想，期待，成見(jiàn)和愿望。全神貫注地理解講話(huà)者的內(nèi)容，與他一起去體驗(yàn)，感受整個(gè)過(guò)程。這是一種溝通技巧，可以通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉得到提高。

現(xiàn)在來(lái)看看聽(tīng)話(huà)這件事情，我們要注意哪些問(wèn)題。所謂聽(tīng)人家講話(huà)，不是說(shuō)就像傻瓜一樣張著嘴巴一直聽(tīng)，這里還有幾個(gè)建議、

建議1、提問(wèn)題

根據(jù)研究，別人在講話(huà)的時(shí)候，如果你常常提問(wèn)題，會(huì)讓他認(rèn)為你在注意聽(tīng)他講話(huà)，覺(jué)得話(huà)題非常有興趣。人講話(huà)時(shí)最害怕的是對(duì)方一點(diǎn)聲音都沒(méi)有，弄得自己都不知道別人對(duì)這個(gè)話(huà)題有沒(méi)有興趣。所以與人溝通時(shí)，不要只會(huì)聽(tīng)，不時(shí)地提問(wèn)一兩句，這樣他會(huì)非常愿意一直往下講，而且會(huì)講出你想知道的內(nèi)容。

建議2、有話(huà)也要少講

這個(gè)建議有什么好處?其一，顯示出你對(duì)對(duì)方的尊重;其二，留下空間自己去思考。

建議3、不要批評(píng)

批評(píng)有兩個(gè)缺點(diǎn)、其一，沒(méi)有把話(huà)全部聽(tīng)完就批評(píng);其二，看不起對(duì)方，認(rèn)為對(duì)方不懂。主管在批評(píng)別人的時(shí)候，從不給人家面子。你以為這樣很厲害，其實(shí)人家早已把話(huà)咽下去了，你什么也聽(tīng)不到。嚴(yán)重的是，這還會(huì)造成連鎖反應(yīng)，被你批評(píng)的人會(huì)馬上與其他人講、你們以后最好也不要講話(huà)了，我才講了兩句他就把我罵了一頓，我后面還有十八句沒(méi)講呢!

建議4、不要打斷

不要打斷與停止說(shuō)話(huà)不太一樣。停止說(shuō)話(huà)是你不要發(fā)表意見(jiàn)讓他發(fā)表，不要打斷是不要在別人的話(huà)中間插話(huà)。這是一個(gè)禮貌問(wèn)題。

有一次，我跟太太在講話(huà)，我的老大那時(shí)侯還很小。他沖過(guò)來(lái)說(shuō)、爸。我說(shuō)、阿乖，我在與你媽媽講話(huà)，你不要打斷。這是一個(gè)很不禮貌的行為，以后看到爸爸媽媽在講話(huà)，你有事情就站在旁邊，我會(huì)問(wèn)你。好吧?后來(lái)老大就學(xué)會(huì)了，我與他媽媽講話(huà)的時(shí)候，他一過(guò)來(lái)就站到旁邊，我就說(shuō)、有事嗎?爸，我可以跟你講話(huà)嗎?說(shuō)吧，什么事情?

我老大養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣，以后到法國(guó)、英國(guó)讀書(shū)和求學(xué)，人家都說(shuō)他很懂事，其實(shí)他原來(lái)也不懂事，那個(gè)好習(xí)慣是后來(lái)養(yǎng)成的。

與別人講話(huà)的時(shí)候，不要打斷對(duì)方;別人在認(rèn)真講話(huà)時(shí)，旁邊過(guò)來(lái)的人也不要打斷。所以，下次你看到別人在溝通，你走過(guò)去的時(shí)候，最好就站在旁邊，而不要說(shuō)、哎。

建議5、集中精神

與下屬溝通時(shí)集中精神，下屬一定認(rèn)為你是一位很好的主管。所以，人與人溝通要集中精神。下屬在與你講話(huà)的時(shí)候，盡量不要一邊看公文，一邊回應(yīng)他，也不要在下屬的面前打手機(jī)。這都是精神不集中的表現(xiàn)。

在客戶(hù)面前，更要養(yǎng)成把手機(jī)關(guān)起來(lái)的好習(xí)慣。有一個(gè)業(yè)務(wù)員要把油賣(mài)給某公司，可那天那個(gè)家伙在總經(jīng)理面前打了四次手機(jī)。打第四次的時(shí)候總經(jīng)理就跟他說(shuō)、你好像很忙啊?他說(shuō)、哎。 總經(jīng)理說(shuō)、你出去把手機(jī)打完了，再進(jìn)來(lái)跟我講話(huà)，我希望你再跟我講話(huà)的時(shí)候，不要開(kāi)手機(jī)。他說(shuō)、對(duì)不起，對(duì)不起! 最后，總經(jīng)理語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)、年輕人，你要把這個(gè)壞習(xí)慣改過(guò)來(lái)。年輕人，我給你個(gè)忠告，你這輩子要想讓客戶(hù)喜歡你，最好在客戶(hù)面前，你的手機(jī)永遠(yuǎn)不要響起。

建議6、站在對(duì)方立場(chǎng)

我們常常以為站在了對(duì)方立場(chǎng)，而事實(shí)證明很多時(shí)候我們并不是站在了對(duì)方立場(chǎng)。例如，有人要自殺，打電話(huà)來(lái)求助，你說(shuō)、你不要自殺，這個(gè)世界不是很好嗎?人活得應(yīng)該很愉快。這句話(huà)看似站在對(duì)方的立場(chǎng)，其實(shí)不然。想一想，一個(gè)要自殺的人怎么可能體會(huì)到這個(gè)世界的美好呢?如果體會(huì)得到，他就不會(huì)產(chǎn)生自殺念頭了。可見(jiàn)上一句中這個(gè)世界很好只是我們自己的立場(chǎng)而已。

有一位農(nóng)夫使盡力氣想把小牛趕進(jìn)牛欄里，可是小牛的腳就好像是被釘牢在地上一樣，絲毫不為所動(dòng)。農(nóng)夫的太太正好出來(lái)，她不慌不忙地把自己的食指放入小牛嘴里讓它吮吸，很快就把小牛牽進(jìn)欄里了。農(nóng)夫的太太就是站在小牛的立場(chǎng)替它考慮的，她知道小?，F(xiàn)在需要什么。用這樣的方法就是大象我們也可以使它移動(dòng)。

站在對(duì)方立場(chǎng)就要替他去解決他的問(wèn)題，從他的角度去思考。比如你的職員要下崗了，你不要對(duì)他說(shuō)、下崗的又不只你一個(gè)，不要難過(guò)。而應(yīng)該耐心地跟他說(shuō)、下崗這件事情在公司是一個(gè)政策。不過(guò)，我們可以坐下來(lái)一起研究研究，你看我能幫什么忙? 至少你是他的經(jīng)理，更舒服更實(shí)際一點(diǎn)的，你可以跟他說(shuō)、我先把我這個(gè)月的薪水撥四分之一給你。他會(huì)抱著你哭。所以，安慰人的時(shí)候不要講風(fēng)涼話(huà)，要講切乎實(shí)際的話(huà)，多站在對(duì)方的立場(chǎng)上來(lái)思考。

有一學(xué)者說(shuō)、為了讓自己成為受人歡迎的人，我們必須培養(yǎng)一種設(shè)身處地的能力，也就是拋開(kāi)自己的立場(chǎng)置身于對(duì)方立場(chǎng)的能力。

汽車(chē)大王亨利福特說(shuō)、如果有所謂成功的秘訣，那必定就是指要能了解別人的立場(chǎng)。我們除了站在自己的立場(chǎng)上考慮之外，也必須要有站在別人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題的處事能力。

建議7、讓對(duì)方輕松

坐在自己的位子上與別人講話(huà)，這叫做有壓力。心理醫(yī)生與患者講話(huà)的時(shí)候，從來(lái)都不是面對(duì)面，他們的做法是兩人一起躺下，眼睛一起看天花板。根據(jù)精神學(xué)的研究，精神病患者和有躁郁癥的患者，他的眼睛如果看到的不是人，而是天花板，他就會(huì)吧啦，吧啦，吧啦一直講下去。心理學(xué)早就將這件事情告訴了我們，所以盡量不要坐在你的位置上面與部下講話(huà)。

自檢

1、有人來(lái)與你說(shuō)話(huà)，你是坐在大椅子上面跟他們講話(huà)，還是與他們一起坐到小沙發(fā)上講話(huà)?

2、你認(rèn)為開(kāi)會(huì)就必定在會(huì)議室嗎?

很多人開(kāi)會(huì)都喜歡在會(huì)議室。根據(jù)人的反應(yīng)和精神，在同一個(gè)地方以同一種模式和同一群人開(kāi)會(huì)通常會(huì)沒(méi)有創(chuàng)意，所以公司一開(kāi)會(huì)，就進(jìn)會(huì)議室，會(huì)開(kāi)久了一點(diǎn)創(chuàng)意都沒(méi)有。開(kāi)會(huì)不必非要在會(huì)議室，還可以在公司的大廳開(kāi)會(huì)，也可以站在門(mén)口的玄關(guān)開(kāi)會(huì)，甚至可以站在樓下馬路旁邊的慢車(chē)道上開(kāi)會(huì)。

有公司曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)很有趣的實(shí)驗(yàn)，有一次總經(jīng)理把手下帶到海邊去開(kāi)會(huì)，而且規(guī)定全部都穿泳裝。他們租了一個(gè)大桌子，在浪潮澎湃的海邊，大家把手按在桌子上在那里開(kāi)會(huì)。結(jié)果開(kāi)完會(huì)回去后，員工們都跟總經(jīng)理說(shuō)、下次還要不要再來(lái)?總經(jīng)理第一次發(fā)現(xiàn)他們對(duì)開(kāi)會(huì)那么有興趣。為什么?其實(shí)是那個(gè)景觀讓員工放松。那一天會(huì)上所談?wù)摰氖虑槠鋵?shí)非?？菰铮沂怯袎毫Φ氖虑?。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明，講話(huà)與談判的時(shí)候，只要對(duì)方一放松事情很容易溝通，對(duì)方一緊張事情就不好溝通了。

建議8、控制情緒

所謂控制情緒，就是不要用情緒化的字眼，不要拉高你的聲調(diào)，不要放大你的分貝，會(huì)講話(huà)的人是不怒而威。做主管是要威，而不是怒。怒會(huì)讓人害怕，威會(huì)讓人折服。所以我們要不怒而威，話(huà)要威嚴(yán)有分量，不是大聲嚷嚷，大聲嚷嚷咆哮只能說(shuō)明你這個(gè)人情緒不好。一天到晚嚷嚷，這個(gè)樣子就不像個(gè)總經(jīng)理，坐到總經(jīng)理的位置上，怎么可能用這種方法去表達(dá)呢?聰明的管理者會(huì)非常注意控制自己的情緒，再火也不會(huì)發(fā)怒。

建議9、注意小動(dòng)作

所謂小動(dòng)作，就是這個(gè)動(dòng)作不雅，而且會(huì)產(chǎn)生一些聯(lián)想。作為領(lǐng)導(dǎo)者，平時(shí)要養(yǎng)成好習(xí)慣，在聽(tīng)人家講話(huà)或與人家溝通的時(shí)候，不要總是給人家感覺(jué)你有親密關(guān)系，一講話(huà)就低聲就關(guān)門(mén)，一動(dòng)就到墻角就到樹(shù)底下，等等，這都是傾聽(tīng)和溝通當(dāng)中很大的忌諱。這些小動(dòng)作平常都要避免的。

第一，講話(huà)不要在角落。

那會(huì)給人家感覺(jué)到你有秘密。有一次，一個(gè)總經(jīng)理到他們的家具部去。那個(gè)店長(zhǎng)跟他說(shuō)，能不能借一步說(shuō)話(huà)?好文雅，借一步說(shuō)話(huà)就是到角落里去講，到外面樹(shù)底下去講，到那個(gè)墻角去講?？偨?jīng)理馬上就暗示他說(shuō)、邱店長(zhǎng)，我們都是主管，到角落講話(huà)，到樹(shù)底下講話(huà)，人家就會(huì)認(rèn)為我們?cè)谡劽孛堋?/p>

總經(jīng)理還說(shuō)、邱店長(zhǎng)，你也是管這個(gè)門(mén)店的，我希望你注意一件事情，講話(huà)就要光光正正、大大方方地講，不要到角落去講，不要在洗手間講，不要在墻角旁邊講，不要在樹(shù)底下講，真的不能夠給別人聽(tīng)到，晚上到我家去，或者是下班的時(shí)候我請(qǐng)你去喝咖啡，我們到那里去講。

第二，不要關(guān)門(mén)。

一關(guān)門(mén)又犯了一個(gè)毛病，在談秘密?？偨?jīng)理講話(huà)盡量不要關(guān)門(mén)。很多公司設(shè)計(jì)辦公室，隔間那個(gè)不透明的部分大概只有桌子那么高，上面的部分全部是透明的，這樣做的意思不是說(shuō)防止他睡覺(jué)，是大家不要有隔閡，后來(lái)有人說(shuō)這樣有壓力，所以又改了另外一種方法，就是腰部以下是不透明的，然后頸部以上也是不透明的，中間有一條是亮的，總之就是不要做成封閉的。

但是很多總經(jīng)理講話(huà)的時(shí)候，不但喜歡關(guān)門(mén)，關(guān)下門(mén)時(shí)還要做一個(gè)動(dòng)作像小偷一樣伸出頭去看一看，這個(gè)動(dòng)作非常不好，所以做主管不要有這種小動(dòng)作，不要一動(dòng)就跑到角落去講，一動(dòng)就把門(mén)關(guān)起來(lái)講。

第三，不要壓低聲音。

同樣的道理，一壓低聲音人家就感覺(jué)到有秘密。有人講話(huà)講到重點(diǎn)的時(shí)候，突然聲音會(huì)很小，有的還故意用手遮一下，這都是暗示別人，我們正在談秘密，我們中間是有關(guān)系的，我們有派系。何必要在公司弄成這樣呢?

第四，不要狼顧。

狼顧是面相學(xué)的一個(gè)專(zhuān)用名詞。狼在跑的時(shí)候會(huì)回頭，因?yàn)槔鞘莻€(gè)天生非常狐疑的動(dòng)物，對(duì)其他的動(dòng)物有防備。所以狼有個(gè)習(xí)慣，在跑的時(shí)候經(jīng)?；仡^，這個(gè)動(dòng)作在面相學(xué)上稱(chēng)為狼顧。很多人在講話(huà)的時(shí)候，也有這種小動(dòng)作，這是一個(gè)壞習(xí)慣。

最后一點(diǎn)，不要感覺(jué)到你們很親密。

篇10

有一天，貓媽媽把小貓叫來(lái)，說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，三天之后就不能再喝媽媽的奶了，要自己去找東西吃?！?/p>

小貓惶惑地問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢屇俏覒?yīng)該吃些什么東西呢？”

貓媽媽說(shuō)：“你要吃什么食物，媽媽也說(shuō)不清楚，就用我們祖先留下的辦法吧！這幾天夜里，你躲在人類(lèi)的房頂上，仔細(xì)聽(tīng)人們的談話(huà)。他們自然會(huì)告訴你的?！?/p>

第一天晚上，小貓躲在房頂上，看見(jiàn)一個(gè)大人對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)“：來(lái)，把魚(yú)和牛奶放在冰箱里，不然就會(huì)讓小貓偷吃了，小貓可是最?lèi)?ài)吃魚(yú)和牛奶了呢！”

第二天晚上，小貓躲在家具后面，聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)女人對(duì)一個(gè)男人說(shuō)：“幫我一下，把香腸和臘肉放在冰箱里，別讓小貓偷吃了。”

第三天晚上，小貓躲在廚房角落里，看到一個(gè)婦人對(duì)自己的孩子說(shuō)：“奶酪、肉松、魚(yú)干吃剩了，也不會(huì)收好，小貓的鼻子可靈了，明天你想吃也沒(méi)了?！?/p>