導(dǎo)語：如何才能寫好一篇想飛的孩子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

芬奇鎮(zhèn)山坡上的橄欖樹黃了又綠，綠了又黃。小達?芬奇一年一年長大了。他長得結(jié)實英俊，金發(fā)碧眼，是個像天使一樣的男孩子。達?芬奇比他的實際年齡要成熟很多。他已經(jīng)不再去找媽媽了。他的媽媽又生了幾個孩子，她把愛心和時間全交給了那些孩子，把小達?芬奇忘記了。謝天謝地，就在這個時候，達?芬奇最喜歡的叔叔弗朗西斯科從佛羅倫

薩回到了芬奇鎮(zhèn)。達?芬奇的生活里終于有了一個親近的成年人，這個人能傾聽他說話，還能回答他各種問題。這好像是上天送給小達?芬奇的一份禮物。

叔叔比達?芬奇大16歲，替達?芬奇的爺爺管理著芬奇村的土地。他很愿意把達?芬奇帶在身邊做伴。他把達?芬奇當成自己的孩子，也當成自己的小弟弟。閑暇時，他們會躺在麥田里遙望頭頂上的天空，看著飛鳥閃電般地掠過。

叔叔是個安靜、深沉、獨立的人，他的性格對達?芬奇的影響很大。他總是耐心地回答達?芬奇提出的各種問題：地上的野草藥叫什么名字？叢林中的小動物怎么生存？四季有什么差別？天氣什么時候開始變化？

跟著叔叔，達?芬奇對周圍的世界越來越了解，提出的問題也就越多。當叔叔的慢慢覺得吃力起來，因為他不能再回答小達?芬奇的種種問題。叔叔開始幫達?芬奇尋找有學問的人。

有一段時間，佛羅倫薩一個很有名的建筑師在芬奇鎮(zhèn)附近建造一座大別墅。叔叔把這事告訴了達?芬奇。達?芬奇就經(jīng)常到那里去，看工人們怎么砌墻，怎么拿曲尺量石頭，又怎么用機器把石頭吊上去。

有一天，這個建筑師和小達?芬奇閑聊。他很吃驚地發(fā)現(xiàn)這個小孩子竟然有很強的理解力。建筑師就教小達?芬奇算術(shù)、代數(shù)、幾何和力學的基本知識，剛開始只是隨便教著玩，后來就越教越認真了。

在佛羅倫薩建筑師的指點下，達?芬奇在短短的時間里學到的知識遠遠超過了同齡人。他很聰明，新東西一學就會。他學會了唱歌、彈琴，也開始學起了畫畫。他開始變得很自信。

小達?芬奇喜歡神秘多彩的大自然的一切，天空、星星、日出日落、冬去春來。他也喜愛動物，在身邊所有的動物中，達?芬奇最喜歡的是鷹。他經(jīng)常獨自站在高高的山頂上，仰起頭，仔細地觀察著鷹的飛翔。每次鷹從頭上飛過時，他好像總是聽見鷹在對他喊：飛吧，飛吧！他多么想體驗一下這種騰空而起的感覺啊。

能夠像一只鳥兒那樣自由自在地飛翔，是達?芬奇一生的夢想。他曾經(jīng)給自己做了一對翅膀，綁在胳膊上，然后在山坡上向前飛奔。他以為自己會像鳥一樣飛起來，可是，每次都重重地跌落在山下的草地上。他這樣表達過自己對飛翔的渴望：羽毛將會把人類帶向天堂，就像會把鳥兒帶向天空那樣。從小到大，達?芬奇從來沒有放棄過飛翔的夢想。

（節(jié)選自程瑋《達?芬奇》略有刪改）

小朋友們，故事讀完了。讓我們一起聊聊這個故事吧――

1.在這個故事里，出現(xiàn)了兩位對達?芬奇的成長影響特別大的人：一位是_________________，因為他_________________；另一位是_________________，因為他_________________。

2.小達?芬奇對外界事物充滿了好奇。當他來到大自然時，他會關(guān)注

；當他來到別墅的建筑工地時，他又會留心__________________________________。正是由于達?芬奇_________________，他才會不斷進步。

篇2

默默堅守山區(qū)35年

馬槽教學點是遂川縣戴家鋪鄉(xiāng)最偏遠的一人一校教學點，到學校的路仍然是只供人行走的山路和田埂路。在每個星期天的下午，李堂華去學校都要沿著彎曲陡峭的山路走一個小時，然后才能看到群山環(huán)繞中的學校。在教學點的四周零星地點綴著幾間破舊的土民房，每個晚上只能數(shù)星星、看月亮，四周充滿孤獨與寂寞的大山里，李老師一待就是30多年。面對記者，李堂華面帶笑容平靜地說：“既然選擇了教書，再苦的條件都不怕，要對得起這些孩子與家長，好好工作，認真教書?！?/p>

57歲，從教35年，其中的32年是一個人在一所學校的教學點度過，這就是李堂華教學生涯的全部寫照。1976年3月，李堂華高中畢業(yè)。兩年后，因為教學點沒有人愿意任教，十幾名小學生面臨失學，當?shù)卮迕窨吹剿咧挟厴I(yè)有文化，就請他去教孩子?？吹胶⒆觽兛释R的眼神，想到?jīng)]人去教孩子們就要失學的問題，他毅然走上了講臺，成為了一名當時每月只有18元的民辦教師。直到2002年，通過民辦教師轉(zhuǎn)編考試，他才成為了一名公辦教師。

算起來，李堂華從事教學35年，除了阡陌小學不是教學點外，他都是在“一師一?！毙徒虒W點任教，可以說他的足跡踏遍了當?shù)氐纳缴剿Ｆ溟g，他先后在虎背、炸坑、橋水、泉洞、馬槽等教學點任教，這些教學點要么在離他家十公里以上的偏僻的深山溝中，要么是在半山腰上，不通公路，不通電話，沒有廚房，沒有鄰居，沒有工友，條件極為艱苦。而現(xiàn)在的馬槽教學點離他家足足有兩個小時的路程，盡是山路，只有一條崎嶇小道可走。在這個教學點，眼下只有14名學生，分為兩個年級，一年級10名學生，三年級4名學生。由于生源少，每兩年才會招收新生，上學期是一、三兩個年級，下學期則變成了二、四兩個年級，教師只有李堂華一個人，他周而復(fù)始地教著復(fù)式班。

記者站在學校一邊的山腳眺望著對面的山頂，感覺學校就像遺失在大山深處的棄兒，這般孤寂與荒涼，而李堂華一個人在這里就任教了11年。四年前，馬槽教學點還只是一棟土坯瓦房，被分成一間教室、一間廚房、一間不足6平方米的教師宿舍，浴室與廁所則是用舊木板與杉樹皮搭建起來的。下雨天屋頂漏雨，李老師要經(jīng)常爬上屋頂補漏，不讓教室被雨水浸透。特別是冬天，房子四周透風，孩子們冷得不停地發(fā)抖，李老師便用塑料布把透風的墻壁堵上。直到2009年6月，中國麥田計劃的資助，馬槽教學點的校舍才變成了一座新房，有了一間教室和兩供師生休息做飯用的食堂，學校同時也有了一個響亮的校名――中國麥田十一小。

當記者問他為什么一個人在這樣的深山耐得住寂寞、守得住清貧的，李堂華憨憨一笑說：“習慣了?！睒闼氐耐獗恚唵蔚脑捳Z，不得不讓人肅然起敬。

為了孩子 選擇留下

“30多年里，你從沒幫我種過一粒稻谷，每個星期去學校還要多帶走我?guī)捉锎竺姿拓毨W生吃?！庇幸淮螑廴伺c他鬧矛盾，委屈地這樣責備他。

為了教育，李堂華欠家里的實在太多。十多年前，老父親臥病在床，他沒時間在家里盡孝。如今，老父親去世了，只有84歲的母親獨自在家，他還是沒時間，只有雙休日，才能回家照看?！拔姨珜Σ黄鸲狭恕！毕氲礁改?，李堂華潸然淚下，泣不成聲。俗話說：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處?！笨墒亲怨胖倚⒉荒軆扇?，多年來的貧困讓他深知家鄉(xiāng)教育的重要。

李堂華每周星期天到校，每周五送完學生后才回家。在學校，他每天都必須早早起來燒好一桶水，匆匆用完早餐，接著去幾個險要的路口接學生；上午得用課間休息時間煮好飯菜，下午又要送路途較遠的學生回家。逢上暴雨和下雪天，李老師會一早一晚地接送每一位學生。冬天，山道結(jié)冰，他最放心不下的就是學生，怕他們一不小心就滑下山澗，非得把學生送到半道親自交給學生家長不行。開學初，雙休日走家串戶進行家訪成了他的第一任務(wù)。如果哪名學生沒來上學，即便是天色再晚，他也會趕到學生家里詢問原因，幫助其重返校園。他就這樣長年在山路上來回奔波，也不知磨穿了多少雙解放鞋與雨靴。看到他粗壯的大腳和滿屋的破解放鞋，記者心里泛起一股酸楚。

在馬槽教學點，李老師嚴格遵守所有的教學常規(guī)，備課、上課、布置和批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課、考核等，一樣不少，就像他的學生，一個也不能少。

他的敬業(yè)精神打動了圩鎮(zhèn)中心小學，幾次想把他調(diào)去任教，但馬槽的村民都舍不得他離開，幾次聯(lián)名寫信希望他留下。2006年，中心小學考慮到他家庭的實際困難，先后兩次要把他調(diào)到中心小學。可看到村民的期待，他別無選擇，只能留下來。李堂華說：“是家長和學生真誠的挽留讓我有了繼續(xù)教下去的勇氣，也讓我備感幸福?！?009年開學前夕，中心小學又要調(diào)他去一所大的村小任校長。20多名家長聞訊后，不約而同地去鄉(xiāng)政府請求留下他：“李校長腳上生大瘡時，瘸著腿，硬是一節(jié)課都沒落下，這樣的好校長到哪里去找??！”其中還有幾個家長打電話到縣教育局，希望留李老師在馬槽教學點。學生們聽說后，更是痛哭流涕。

“群眾的滿意是對我教學工作的肯定，我怎能辜負家長們誠摯的愿望和孩子們的淚水。山里的孩子需要我，我也離不開他們。為了孩子，我選擇留下。”就這樣，李老師一次次放棄返回圩鎮(zhèn)的機會，每天行走在崎嶇蜿蜒的山路上。

35年如一日，李堂華的努力，得到了家長和學生們的認可，也得到了上級的好評。2006年，他被遂川縣教育局評為優(yōu)秀教師，2007年又被吉安市教育局評為邊遠山區(qū)教學點優(yōu)秀教師，2008年被江西省教育廳授予“優(yōu)秀班主任”光榮稱號，2013年第28個教師節(jié)他被省教育廳評為“江西省最美鄉(xiāng)村教師”。

為山區(qū)孩子點燃希望

一名叫王玉丹的學生給李堂華寫信說：“敬愛的李老師，您好！在與您分別的兩年里，我一直沒有忘記您，更沒忘記我們以前相處的點點滴滴，那些回憶已經(jīng)深刻在我的腦海里了。老師，我寫這封信的目的是為了要對您說聲，‘謝謝！’謝謝您四年來對我的耐心教導(dǎo)，是您教會了我寫字、讀書、認拼音、做算術(shù)，我才取得了今天這樣的成績。春雨，染綠了世界，而自己卻無聲地消失在泥土中。老師，您就是我心田的春雨，不管我走到哪里，都不會忘記您。”

教育需要愛心，李堂華傾情地愛著每一個學生，以一顆愛心滋潤著每個孩子的心田。因為山高路遠，交通不便，孩子們上學一直是家長最為頭痛的事情，尤其是年齡小的孩子。而戴家埔鎮(zhèn)是遂川縣最為貧困的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大人們白天忙于生計，所以家長都把教學點當成了托兒所，山里的孩子雖然天真可愛，但也十分調(diào)皮。教學點沒有圍墻，加上一側(cè)是陡峭的山澗，課余時間需時刻提防他們受傷，但自李堂華任教以來，從沒發(fā)生過一次學生的安全事故。

在馬槽教學點有一半以上是留守兒童，年紀最大的12歲，年紀小的才4歲，所有的學生都在學校用中餐，中午是李老師最為繁忙的時候，既要幫學生生火熱飯，又要幫他們收拾碗筷，同時還要輔導(dǎo)他們的功課與作業(yè)。有時甚至要為他們揩鼻涕、洗臉洗手、擦屁股。2001年下學期，學校一名叫李桃清的學生因吃壞了東西，上課時拉肚子，課堂上頓時臭氣熏天。李堂華老師不得不停下課，幫他擦洗屁股、清洗褲子，然后又用火籠給他取暖和烘烤衣服。像這樣的事是經(jīng)常發(fā)生的。有時，學生不小心把飯菜撒了，李老師還得重新淘米做飯，或者干脆把自己的飯菜分給孩子吃，讓他們能填飽肚子上課。

山里的學生大都家境不好，在國家未免除學雜費之前，有的學生交不起費用，李堂華多次為他們墊付學雜費，累計起來也有上千元。一千元對于有錢的人來說可能很少，但對于當年的民辦教師來說卻是大數(shù)目。說到這里，李堂華臉上露出十分欣慰的笑容：“前不久我就接到一個在外打工學生的電話，他說，李老師呀！我現(xiàn)在有工作了，可以賺錢了，過年的時候回來了我就來看您，順便把以前您幫我墊付的學費還給您。那一刻，我特別激動，不是為了那點錢，而是心里舒暢，因為我教過的學生懂得知恩圖報，懂得做人，我就心滿意足了。我想，這就是我作為一名教師的幸福。”

教育是愛的教育，有愛就有希望。兩年前，一個叫古清慧的學生，一天中午回家吃過飯后把奶奶藏在籃子里的70多元錢拿走了。事情敗露后，古清慧的奶奶來學校要求李老師好好教訓孫子，因為他已多次偷過家里的錢。李堂華卻從孩子眼中的淚水里看到了希望，于是耐心地勸說著，并幫助他歸還了已經(jīng)花掉一半的錢。從此，古清慧一改劣習，成績直線上升。幾年前，一個叫李志成的學生患重病一個多月沒法來校上課，李老師硬是利用晚上時間來回奔波，把李志成缺下的功課補上。

篇3

【關(guān)鍵詞】夢想的權(quán)利；創(chuàng)設(shè)夢想；敢于夢想

語文課程總目標規(guī)定：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。童年是多夢的季節(jié)，而兒童就是那情感的王子，他們的心中積蓄著創(chuàng)造的欲望，充滿著想象的激情。對學習、對生活、對理想，對這個五彩繽紛的世界，他們充滿了太多太多夢幻般美好的期待。充分挖掘他們的潛能，我們會在課堂上聽到許多美麗的童話，為了讓孩子們不再顯得“老態(tài)龍鐘”，為了讓他們的夢多姿多彩，為了讓他們思維的火花熠熠閃光，讓孩子的夢想飛起來，他們會把那一份“天真爛漫”演繹得更加精彩，有了“夢”的課堂從此不再平淡。我把平時的做法總結(jié)如下：

1 給孩子夢想的權(quán)利

在語文這個世界里，孩子的心是最無拘無束的，他們可以上下五千年，縱橫數(shù)萬里，穿越時空，傾心對話。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，而且這種想象力是不可估量的。課堂上我們應(yīng)該把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生，充分挖掘孩子自身的智慧，讓他們把自己的“夢”演繹得更加精彩。

在四年級上冊《海灘上的雕塑》一課中有這樣的句子：

——挖呀，挖出一條浩蕩的大運河！

——掘呀，掘出一個澄澈的人工湖！

——堆呀，堆出幾座大山！

——壘呀，壘出新的家園！

……

在教學中，我說：“多么美好的雕塑哇！此時此刻，同學們也想在海灘上設(shè)計雕塑嗎？告訴老師和同學們，你想設(shè)計什么美好的雕塑？”同學們思考了一會兒，有同學舉手了，“我想在海灘上壘一座寶塔”，其他同學跟著舉起了手，“我想在海灘上堆出長城”，“我想在海灘上壘一架航天飛機”……同學們七言八舌地說開了，他們把自己的夢想都說出來了。這時，一個想法在我心中升騰：那就是再把孩子做夢的權(quán)力還給他們，讓他們的奇思妙想在自由的世界里任意馳騁。我說：“同學們的設(shè)計真好，那就讓我們到學校沙坑去堆一堆吧”。于是，我?guī)ьI(lǐng)同學們來到沙坑旁，同學們快樂地營造著自己的雕塑，那興奮，那快樂，那笑聲蕩漾在整個校園。

2 給孩子創(chuàng)設(shè)每一個夢境

兒童的思維活動往往受外界環(huán)境的影響，在他們感到學習索然無味，尤其是心里感受到負擔，受到壓抑時，便處于抑制狀態(tài)。相反，輕松和諧的學習氛圍，會使兒童按捺不住內(nèi)心的熱情，投入教學過程，思維活動處于最佳的心理狀態(tài)，因此，我們應(yīng)該努力在課堂上為學生營造這種易于學生發(fā)揮想象的夢境。

在四年級下冊《田忌賽馬》一課上完之后，我組織學生排演課本戲，前面的內(nèi)容同學們照課本演下去了，課文最后齊威王目瞪口呆了，后來課文就沒寫了，同學們演不下去了。我提示了一下：“這時，齊威王和田忌分別會說些什么呢？”演戲的同學聚在一起商量了一會兒，一位同學說：“齊威王走過去，拉住田忌問：‘你換了馬吧？’田忌雙手一攤說：‘沒有哇，您看，還是這幾匹馬呀?！?。齊威王又疑惑地問：‘那你怎么勝了我？’田忌指了指孫臏說：‘都是他叫我交換了馬的出場順序，讓我的下等馬對您的上等馬，我的上等馬對您的中等馬，我的中等馬對您的下等馬，才勝了你的?！R威王一下子明白了，他走向?qū)O臏，舉起大拇指說：‘愛卿真聰明，做我的軍師吧’”此時，孩子們的自主體驗、使他們的想象得以放飛，在這意境里，孩子們不再拘謹，他們自由、愉悅，本真，成了課堂上真正的主人。

3 讓孩子敢于夢想

一直以來，很多老師都在提倡要培養(yǎng)學生的學習興趣，但在很長時間的應(yīng)試教育階段，人們往往形成了一種思維定勢。教學中，我盡量給學生說話的自由，讓他們說自己想說的話。

篇4

一、聲樂作品欣賞的想象

音樂作品的欣賞通常分聲樂曲欣賞和器樂曲欣賞。聲樂曲音樂形象和文學形象相結(jié)合，歌詞的語義性使音樂形象和它所表達的思想感情比較具體、明確，也更容易使兒童理解。針對兒童思維具有形象性和情緒性的特點，教學時就應(yīng)從歌曲入手，選用一些短小、活潑的歌曲，要求學生在熟悉或會唱歌曲的基礎(chǔ)上，根據(jù)歌詞的詞意進行想象，感受歌曲的旋律美和形象美。

（一）圖畫式想象

孩子們在聽音樂時腦海中會浮現(xiàn)出各種的形象，如：星星、河流、鳥兒、森林等。聽完音樂把這些形象進行組合，用想象組成一幅與歌曲相符合的畫面，把它拼貼出來，或者畫下來，這就是圖畫式想象。這類想象適合剛接觸音樂的孩子，他們還不善于表達，就用圖畫把內(nèi)在的想象表現(xiàn)出來，教師在旁邊作適當?shù)奶嵝雅c幫助。如：在欣賞歌曲《勞動最光榮》時，先讓學生完整地感受音樂，然后請學生在事先備好的剪貼中挑選出剛才在腦中出現(xiàn)過的各種形象，學生挑出了太陽、雄雞、花兒、小鳥、喜鵲、蜜蜂、蝴蝶，當他們想象著進行組合時，發(fā)現(xiàn)喜鵲造房子還需要一棵樹，又選了一棵樹，組成了一幅春意盎然的畫。這樣，他們直觀地感受到了歌曲中那一個個活潑、鮮明的形象和其中濃厚的生活情趣。

（二）動作式想象

聽音樂時，孩子們會下意識地動起來。這是他們對音樂興趣的自然表現(xiàn)，也是應(yīng)有的動作反應(yīng)。教師有目的地讓學生在聽音樂時，依據(jù)自己的感覺想象再加進一些有感覺的動作，把好的“下意識動作”再夸大一些，使整套動作更符合歌曲所表現(xiàn)的意境。然后，教師只作少許的補充或改動，揚長避短，讓動作更連貫，更易做，并富有表演性?；蛘哒堊龅煤玫膶W生上臺，其他學生學著做。如《雁兒飛》這首歌，孩子們聽著音樂，跟著示范的同學輕輕地搖晃身體，動作和歌曲十分協(xié)調(diào)。這時孩子們很容易進入角色，想象自己是一只只雁兒，就很快地比劃著小鳥飛的動作，或左右飛，或上下飛。同時，教師還要求他們一小節(jié)一飛，仔細地感受歌曲的動感，旋律的抒情、優(yōu)美。

（三）表演式想象

這種想象也可歸到動作式想象中，不過它的動作比較豐富，更有趣味，有很強的表演性。如：歌曲《小猴子》中，小猴子這一角色是學生非常喜愛的動物，他們熟悉猴子的各種神態(tài)和動作。讓學生把熟悉的現(xiàn)象特征與歌詞內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生想象后，能表演出一個非常有趣的小故事。在快樂的氛圍中感受到了旋律的輕松、跳躍及猴子頑皮、淘氣的生動形象。到了小學高年級，學生具備了借助想象欣賞音樂的習慣和經(jīng)驗，有意注意慢慢地趨向穩(wěn)定。學生的生活、情感體驗及知識范圍擴大了，對客觀環(huán)境也有了一定的認識與分析能力，能集中注意力聽較長的歌曲，也有一定的表達能力。這時，在教學中，教師要求學生不但能運用想象體會歌曲包涵的思想感情，并把感受和體會講述出來，教師只作一些引導(dǎo)即可。如：欣賞歌曲《四季啊，我在想》可讓學生從“我”還可變作什么，還可為教師做些什么？去想象。又如：在欣賞歌曲《桑塔露其亞》后，請同學們齊聲朗誦歌詞：“看晚星多明亮，閃耀著金光，海面上微風吹，碧波在蕩漾……萬籟皆寂靜，大地入夢鄉(xiāng)，幽靜的深夜里，明月照四方?！边@是多么靜謐恬美，多么令人陶醉、令人神往的境界??！教師還可以隨心所欲地構(gòu)思出一幅乘涼圖：初秋，盛夏烈日炙烤大地的余熱尚未退盡，在一個天高氣爽、月朗星稀的晚上，或一家老小，或呼朋喚友，三五成群，帶著西瓜水果，或汽水等飲料，來到海邊，駕著小船，哼著小曲，微風輕輕地吹，小船輕輕地蕩。領(lǐng)略這黑夜的美景，享受這人生的樂趣，何等舒心，何等愜意！在這想象出來的形象伴隨下，在引領(lǐng)大家一邊欣賞，一邊品味歌中所體現(xiàn)出來的游玩樂趣。那真是其味無限，其樂無窮，使人怡然自得，忘乎所以。在他們的創(chuàng)造性想象中，真切地感受到歌曲的恬靜、悠閑及在虛無縹緲的幻境中發(fā)現(xiàn)奇妙景象的驚喜。這正是音樂形象能使人神思飛揚、遐想馳騁的特點決定的。

（四）啟迪式想象

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！币虼?，音樂教育的根本目的是為了人的全面發(fā)展，是教育人、培養(yǎng)人，但我們決不是把每個孩子都有培養(yǎng)成音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵他們成為積極的，有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅、樂趣，從音樂中得到啟迪，使他們的智力得到開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。并為他們今后的成長發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

例如在《我也騎馬巡邏去》一課教學時，學生聽了兩遍錄音范唱便會了，但絕大多數(shù)是面無表情地唱。我便啟發(fā)他們：“你們?nèi)ミ^大草原嗎？你們騎過馬嗎？誰說說騎馬時的心情？”小朋友一下子來勁了，騎過馬的同學紛紛舉手回答，我又說：“老師今天帶大家去大草原旅行！”于是我扮導(dǎo)游，小朋友扮游客、當小騎兵，在教室里揚起馬鞭騎著“大馬”，邊玩邊唱剛學過的歌曲，同學們個個情緒飽滿，興奮異常。歌聲中充滿了情感，洋溢著美的色彩。

二、器樂作品欣賞中的想象

器樂作品是純音樂性的。由于沒有文字的結(jié)合，音樂內(nèi)容不象歌曲那樣容易被學生把握，想象的方向和范圍也較難確定。但器樂作品與其他藝術(shù)一樣，也是現(xiàn)實生活的反映，通過音樂形象揭示人們的生活中的各種心緒、思想和感情。標題、小標題、文字解說等，總是積極地幫助學生理解樂曲所反映的內(nèi)容。在曲名、文字解說的誘發(fā)下，產(chǎn)生具體的與作者所表現(xiàn)的內(nèi)容相似的種種想象，以獲得音樂所表現(xiàn)的對象的具體觀念，從而更生動、具體、深刻的感受樂曲所表現(xiàn)的思想內(nèi)容。

（一）模擬想象，即音響對現(xiàn)實的藝術(shù)音樂模擬引起的想象

在大自然和人類社會生活中有一部分比較和諧、悅耳或是與某一種特定的生活現(xiàn)象有密切聯(lián)系的音響，它們有時在音樂中被加以直接模擬或類似的藝術(shù)模擬的想象。如《在鐘表店里》大鐘宏亮的報時聲（3125ㄧ5523ㄧ1-00ㄧ）和鐘表的嘀嗒聲；《快樂的小熊貓》中大自然從朦朧中漸漸醒來，天越來越亮，笛子吹出一段節(jié)奏自由的旋律3561 612 3236 5 ……小鳥醒來啦！唱起了黎明的歌，笛子吹出了輕快跳躍的旋律：35 45 55 35 45 55 ：……一聲大釵響，是小熊調(diào)皮地把水桶丟進了水塘，豎琴奏出一串琶音是池塘中濺起了水花，泛起了一圈圈的漣漪。學生只有利用想象才能感受這些生活形象和有關(guān)意境。

（二）類比想象

篇5

一、小組合作學習應(yīng)用于英語課堂的必要性

1.有利于激發(fā)學生參與的熱情和激情。小組合作學習由于人數(shù)比較少，避免了學生在課堂上當場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務(wù)上面，而不再是關(guān)心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學習方式使學生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學習，大大激發(fā)了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務(wù)后，他們能夠自發(fā)地積極地去完成。

2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。每位學生對每個問題都有自己的想法，通過小組合作學習讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創(chuàng)新的解決辦法。所以說，小組合作學習一方面培養(yǎng)了學生全面考慮問題的習慣，另一方面提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

3.小組合作學習有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目的。小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通、相互認同、相互補充、相互影響、相互促進，這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

二、小組合作學習的策略

1.必須組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，小組成員不宜過多，一般4―6人最適宜。在組建合作小組時，要盡可能考慮到成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。同時，要選一些思想品德好、學習成績好、口齒清楚、說話流利、樂于助人的學生當組長并進行積極培養(yǎng)。

2.正確的教師角色定位是小組合作學習取得成功的關(guān)鍵。為了充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生的主觀能動性，在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要成為學生小組合作學習環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、學生小組活動的組織者和學生發(fā)展的支持者。教師要調(diào)控積極的合作學習過程，為此要注意處理好以下幾個方面的問題：

（1）問題的設(shè)計要合理。教師設(shè)計的合作學習的問題要結(jié)合教材要求以及學生的實際水平，在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學習問題的難度應(yīng)該以不脫離學生已有的知識結(jié)構(gòu)、不超越學生當前的認識能力為標準；同時問題的設(shè)計也應(yīng)該盡可能地結(jié)合學生的生活實際，貼近生活，從而提高學生參與的熱情。

（2）教師要積極參與、適時管理。在我們?nèi)粘５恼n堂教學中，當學生進行小組合作學習時，教師往往會不自覺地松一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會，只要給學生做一個紀律維持者就可以了。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的效率和質(zhì)量。在學生進行小組合作的過程中，教師應(yīng)該積極地參與到每一個小組的合作中去，進行適時的指導(dǎo)和管理，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，以確保各組活動的順利進行。

3.科學的評價機制是小組合作學習取得成功的保障。恰當?shù)脑u價能讓學生獲得成就感、樹立自信心并有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，從而有助于實現(xiàn)有效的小組合作學習?？茖W的評價制度追求多種評價方式相結(jié)合，包括學生自評、組員互評、教師評分以及形成性評價和終結(jié)性評價。

總之，“合作學習”作為一種品質(zhì)，是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。作為新課程倡導(dǎo)的一種學習方式，“小組合作學習”在初中英語課堂教學中充分調(diào)動了學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力，能大面積地提高英語課堂教學的質(zhì)量和效益。隨著課程改革的不斷深入，相信“小組合作學習”將會成為初中英語課堂教學的一道亮麗的風景線。

參考文獻

[1]《英語課程標準》.北京師范大學出版社。

[2]章兼中《外語教育學》.浙江教育出版社。

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關(guān)鍵詞： 幼兒教育 故事表演 作用分析 提高策略

故事表演，是深受幼兒喜愛的一種活動，它是指幼兒根據(jù)童話、故事等文學作品的內(nèi)容和情節(jié)，通過扮演角色，運用語言、動作和表情進行創(chuàng)造表演，也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運用一定表演技能（對話、動作、表情、語調(diào)等手段）創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學作品的一種游戲形式。

一、故事表演的作用分析

在教育教學中，故事表演往往是幼兒最喜聞樂見的，也是最能讓幼兒掌握表演技能的一種形式。故事表演到底對幼兒有何促進作用呢？善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點，增強其自信心。

故事表演具有生動、形象、直觀、有趣、寓教于樂的特點，能極大地滿足幼兒的好奇心，深受孩子喜愛。我班幼兒就很喜歡故事表演，更喜愛模仿故事中的人物對話，但他們在大膽表現(xiàn)方面能力稍弱，會不好意思在眾人面前表現(xiàn)。為了更有目的地進行指導(dǎo)，我在幼兒大膽表現(xiàn)能力方面進行了初測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，敢于表現(xiàn)的占21%，有表現(xiàn)愿望但又有些膽怯的占67%，不敢表現(xiàn)的占12%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我覺得幼兒的個體差異比較明顯。

如軒軒是一個很特別的孩子，性格較內(nèi)向，不敢大膽表現(xiàn)，有時還愛發(fā)一些小脾氣。在開展《拔蘿卜》表演的過程中，軒軒對老爺爺這個角色十分喜愛，并積極制作了相關(guān)的道具，有想表演的欲望。但是當真正開始表演的時候，他卻不肯演了。不管我怎樣鼓勵，他就是站在原地不動，最后甚至出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象。在和家長溝通的過程中，我了解到他很喜歡表演老爺爺，但怕表演不好，心理有負擔?！霸鯓幼屗畔掳?，敢于實現(xiàn)自己的愿望呢？”在第二次《拔蘿卜》表演活動中，在角色上，我添加了“蘿卜地”里的小蘿卜等角色，讓許多孩子在一起表演，在動作上和臺詞上都沒有過多的限制，幼兒可以自愿模仿其他角色的動作或?qū)υ挘部梢哉驹谂_上什么也不做。軒軒自然地被邀請了，和許多小朋友一起扮演小蘿卜。因為人很多，又沒有過多的要求，所以他感到很安全，很樂意地加入了。在“老爺爺”上場表演的時候，我發(fā)現(xiàn)他很關(guān)注“老爺爺”的表演動作，而且跟著學生一起學說做了起來。雖然是在模仿，但有模有樣，更重要的是我看到了他臉上的笑容。當活動完后，我走到他的身邊，輕輕地對他說：“剛才你表演得很棒?！甭犃宋业脑?，他走到小朋友身邊，一直說：“老師說我表演得很好?！彼哪樕涎劾餄M是成功的喜悅。

通過這次指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)軒軒比以前活躍了許多，能主動和老師說話了，并愿意接受老師的建議了。在接下來的表演活動中，雖然他還欠缺上臺表演的勇氣，但是在自己的座位旁，在小朋友中間他不再膽怯了，能看到他快樂地進行自我展現(xiàn)。

二、提高幼兒故事表演能力的策略

（一）在活動中學習語言。

集體教學時間是幼兒習得各種技能技巧的重要時間，教師要充分重視這樣的時機，提高活動效率，多給幼兒表現(xiàn)、表演的機會。而語言教學中的故事表演是提高幼兒表演才能的有效途徑，故事表演是指幼兒通過扮演某一文學作品中的角色，運用一定的表演技能（語言、動作、手勢、表情），再現(xiàn)該文學作品的內(nèi)容（或某一片斷）的一種游戲形式。它以幼兒在表演角色的活動中獲得滿足、追求表演的快樂為目的。所以我們不必過于追求表演效果，但這并不是說就不需要老師的指導(dǎo)，我們要幫助幼兒學習運用語言動作及表情開展表演。

（二）語言、語調(diào)、動作、表情等技能的學習。

如《三只小豬》有一情節(jié)是這樣的：媽媽告訴豬寶寶必須自己去蓋房子，三只小豬在樹林里走著，小花豬說：我要用磚頭蓋間又結(jié)實又牢固的房子。孩子在表演這一情節(jié)時，一半的孩子都會直接說臺詞，很少有蓋房子的動作，然后就很快直接表演房子蓋好以后的情節(jié)對話，少數(shù)孩子會做砌磚等單一動作表現(xiàn)；只有個別的孩子會在做動作的同時做出勞累擦汗等動作。另一情節(jié)：小豬們與大灰狼對話時，孩子大部分只有對話或動作，缺乏動作、語言、表情的表現(xiàn)。

孩子的語言、移情能力等限制他們的角色扮演能力，表演以一般性表現(xiàn)為主，以動作為主要表現(xiàn)手段，對于故事情節(jié)是簡單的再現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新意識。對于孩子表演經(jīng)驗不足、表演動作單調(diào)缺乏想象空間，我覺得可以用參與游戲的互動方式動作示范，引導(dǎo)孩子互相學習。

（三）“互動式介入指導(dǎo)為主，隱性式介入為輔”的指導(dǎo)策略。

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一、體育器械的投放

體育器械是環(huán)境的重要組成部分，是幼兒直接進行活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的發(fā)展，依賴于對器械的操作。蒙臺梭利認為，兒童的內(nèi)在潛質(zhì)，是在環(huán)境的刺激、幫助下發(fā)展起來的，是個體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。

“讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，促進幼兒主動發(fā)展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，每個區(qū)擺放什么、怎么擺，墻角如何布置，這些都與幼兒共同商量、共同制作、共同擺放，使幼兒對環(huán)境中的事物更加認同，也更加愛護。有資料表明，幼兒的語言、思維、情感是在感知、整合、表達這三類基本心理活動的有機結(jié)合中不斷得到發(fā)展的，因此教育要取得更好成效，必須使活動材料的投放與教育內(nèi)容、教育目標相結(jié)合。在活動材料的選擇上，將選擇權(quán)交給幼兒，每天各班值日生根據(jù)教育內(nèi)容、任務(wù)需要到體育器械室選取，這樣既充分體現(xiàn)了幼兒的自主性，又讓琳瑯滿目、功能各異的材料真正發(fā)揮了功用，同時各班教師還要鼓勵幼兒到各活動場地尋找自己喜歡的材料和同伴，通過大帶小，促進幼兒間、幼兒與材料間的互動，使他們體驗到交往的樂趣，使多數(shù)幼兒更樂于交往、合作，樂于思考、創(chuàng)新，從而大大提高幼兒的交往能力和語言表達能力。

二、體育器械的一物多玩

如果說一物多玩是孩子活動中的一棵“興趣樹”，那么，在這棵樹上所收獲的不僅是孩子對一物多玩的興趣、動作技能及創(chuàng)造力的發(fā)展、體質(zhì)的增強，更是各種良好意志品質(zhì)的發(fā)展。一物多玩中需要孩子的積極探索，在探索中會遇到各種困難，會經(jīng)歷無數(shù)次失敗與挑戰(zhàn)，需要去思考、去合作、去競爭、去避險等等，事實證明，這一活動讓幼兒變得活潑自信，體驗到了合作的樂趣與成功，使平日沒有規(guī)則意識的幼兒逐漸遵守游戲規(guī)則，受到良好的教育。

為了讓幼兒品嘗成功的喜悅、享受創(chuàng)造的快樂，在自主活動中，教師要放手讓幼兒探索玩法，在幼兒的探究過程中，教師要仔細觀察，對好的玩法給予及時肯定，讓幼兒在練習中互相觀賞、互相評價、互相啟發(fā)、互相享樂。如在玩布制飛盤玩具時，幼兒在練習自拋、兩人互拋、頭頂飛盤練平衡時，突然一陣大風把幾個幼兒的飛盤同時吹到了地上，幼兒便突發(fā)奇想，一人拋多人搶，把飛盤放在地上做障礙跑、障礙跳，飛盤追人比賽，扣扣子等十幾種玩法?？傊?，玩具在幼兒手中玩“活”了，也玩“火”了。幼兒每天都在新的刺激、新的挑戰(zhàn)中盡情享受，體驗成功的快樂。

三、體育器械讓幼兒發(fā)展了適宜的情感、態(tài)度

幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境積極相互作用的結(jié)果，戶外活動給幼兒提供了豐富多彩、設(shè)計巧妙、功能各異的玩具，大大激發(fā)了幼兒的探索興趣。在探究過程中，幼兒主動獲取有益于身心健康發(fā)展的豐富經(jīng)驗，幼兒的好奇心、發(fā)散思維以及想象力、創(chuàng)造力也得到了很好地發(fā)展。

一般幼兒不愿意與別人合作交往，但當幼兒在自主活動時，卻常常主動去尋找伙伴，幼兒在操作、擺弄、移動新的活動材料遇到困難或當別的同伴需要幫助時，會自主地進行合作。在活動過程中，幼兒學會并鍛煉了社交技能，發(fā)展了適宜的情感、態(tài)度，提升了自制力和解決問題的能力。

作為一個社會人是要有堅強的意志的，否則無論是生活還是工作都很難成功。對幼兒來說體育活動同樣也要具有堅強的意志去克服一些困難。例如身材矮小的明明看見其他小朋友都在玩輪胎，他也想?yún)⑴c進來，由于人小，輪胎又大又重，一時沒有辦法把它豎起來，他急得直跺腳。這時一個孩子說：“我看見你連一個輪胎也沒搬過來，要想玩你去搬一個過來?！泵髅魈胪?，于是他來到輪胎邊再用力搬。管理的老師在一旁不斷地鼓勵他：“用力，用力再用力”，終于成功了。在以后的一段時期內(nèi)，明明經(jīng)常去這區(qū)域玩輪胎，這位教師就繼續(xù)引導(dǎo)他獨立地搬輪胎、滾輪胎，現(xiàn)在明明的手臂力量明顯比以前大多了。體育鍛煉確實可以培養(yǎng)幼兒的堅強品質(zhì)，因為孩子天生有模仿的喜好，看著別人玩得歡，他的興趣就提升到了頂點，雖然剛開始沒有成功，但是在教師的引導(dǎo)、鼓勵、充分信任下，幼兒可以做得非常好，這就是蘊藏在幼兒身上的潛質(zhì)。

自主活動中孩子們使用體育器械還會遇到很多困難和問題，如兩名幼兒想玩同樣的運動器械，是爭還是搶呢，我們的孩子碰到這樣的問題都會用最簡單最聰明的方法解決——石頭、剪刀、布，無論是大孩子還是小孩子，大家都覺得這樣最公平。由于幼兒是在大范圍內(nèi)自主運動，很多情況下身邊的老師并不是自己班級的老師，身邊的幼兒并不是自己班級的同伴，因此，他們在這樣的環(huán)境中會漸漸學會如何解決問題和克服困難，并學著控制、調(diào)節(jié)自己的行為。

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美術(shù)課堂是孩子們感情交流的重要場所，更是孩子們學習知識、感受藝術(shù)的殿堂。讓學生在美術(shù)課堂中感受快樂就是一種藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：

教學效益   壓抑   圈占   模式   體驗

正文：

說到課堂，用盡可能少的時間獲取最大教學效益這不僅僅是語數(shù)外主課教師和學生的夢想，更是學校、家長、社會的希望。而作為一名美術(shù)教師，我們的追求同樣如此。

但是現(xiàn)實卻不得不讓我們正視：小學生年齡小，生活經(jīng)歷少，接觸的事物不多，腦子里儲存的素材少。在課堂教學上，受各方面的限制，教學往往占用較長的教學時間，留給學生繪畫創(chuàng)作的時間就很少，課堂作業(yè)很難完成，不得不留在課后。這不僅變相加重了孩子的作業(yè)負擔，更讓作業(yè)質(zhì)量難以保障。城市的孩子如此，更別提彝族聚居區(qū)的孩子了。他們不僅要克服漢語言能力偏下的障礙，還要在巨大學業(yè)壓力下學習美術(shù)等課程。壓力不謂不大，那如何讓學生快樂學習呢？讓學生成為課堂的主人，讓學生在自己的地盤自己做主。因為只有這樣，才能讓在巨大升學壓力下的孩子在解決主課作業(yè)后有更多的精力去感受藝術(shù)的熏陶。

一、改變教學方式，把課堂還給學生

傳統(tǒng)的教學一直是教師按照自己的思路先備課，然后再頭頭是道地講給學生聽。而學生則是被動聽、被動畫。在整個學習活動中，學生就像“馬戲團”的猴子，圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)：教師根據(jù)教案說什么，學生就聽什么；教師畫什么，學生就畫什么。學生總是處于一種壓抑的被動狀態(tài)，學生“死記硬背”記了很多，但是忘得也越快越多。在這種被動與壓抑狀態(tài)下，課堂看似“中規(guī)中矩”，但學生的思維卻早已被“圈占”，更談不上拓展了。說白了，這種教學就是我們老師忽視了課堂的學習主體--學生。

教師是課堂的組織和導(dǎo)演者不假。但是你老師講得再好，沒有聽眾，那是我們老師的悲哀。所以我們應(yīng)該正視學生，要尊重他們，讓他們成為課堂的主人，在自己的地盤自己“做主”，老師主要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而不是俯視和忽略。一堂美術(shù)課，我們老師應(yīng)該充分調(diào)動學生思維的積極性和創(chuàng)造性,以學生的興趣和求知欲切入點,讓課堂活躍起來,高效起來。

二、愛心教育不可缺少

作為彝族聚居區(qū)的寄宿制小學，大部分學生是留守兒童，缺少父母的關(guān)愛。我們教師應(yīng)該把他們當成自己的孩子，這不僅表現(xiàn)在生活上，在美術(shù)課堂上更應(yīng)如此。我們要和學生建立民主平等的師生關(guān)系，營造民主和諧的氛圍，使他們通過積極的課堂學習，感受到教師的愛，同學之間的愛。情感、態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)并不是通過每一節(jié)課都牽強附會地加上一個環(huán)節(jié)來達到的，而是靠教師的一種教學意向，把對學生能力的培養(yǎng)與情感、態(tài)度與價值觀的關(guān)注，當成一種內(nèi)在的教學品質(zhì)和自覺的教學行為，利用美術(shù)課程資源去熏陶，通過師生交往、生生交往，讓學生在美術(shù)學習過程中獲得知識和技能的同時，得到情感的體驗。 

三、利用先進教學設(shè)備為美術(shù)課堂插上騰飛的翅膀

近幾年，學校投入大量資金裝上了電子白板。而隨著電子白板的應(yīng)用，教學中各種圖形能夠較直觀地顯示在同學們眼前，比單聽老師講，效果要好很多。作為美術(shù)教師，我們應(yīng)該抓住這一機遇，利用好電子白板，讓原本枯燥、單調(diào)的內(nèi)容變得更為生動有趣，突破了課堂的狹小天地，加深并拓寬學生的知識面。

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關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學低年級；現(xiàn)狀及對策

一、小學生低年級課外閱讀現(xiàn)狀令人堪憂，原因值得深思

心理學研究表明：小學生還處在智力開發(fā)的最佳時期，是兒童想象力發(fā)展的高峰期，也是口頭語言向書面語言過渡的時期。如果我們錯過了這一大好時機，就會遏制這種求知的天性，失去培養(yǎng)課外閱讀能力的最佳機會；如果我們能夠充分利用這個有利時機，培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣，使課外閱讀成為他們的自覺行為，就會取得事半功倍的效果。然而現(xiàn)實狀況卻不容樂觀。

1.動畫片、網(wǎng)絡(luò)、手機等對小學生課外閱讀的沖擊

據(jù)筆者調(diào)查，48%的家長反映孩子沒有良好的課外閱讀的興趣和習慣。很多家長說：“我的孩子不喜歡看書，卻喜歡看動畫片《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》，喜歡上網(wǎng)玩‘偷菜’，喜歡用手機玩‘湯姆貓’‘憤怒的小鳥’”。究其原因：當今社會，網(wǎng)絡(luò)、手機、電視已經(jīng)融入千家萬戶，大人們在享受便捷的同時，忽視了其對小孩的影響，尤其是負面影響。如，動畫片雖然有熱鬧的畫面，卻少了給孩子想象的空間，使他們?nèi)鄙倭藢τ谖膶W語言的表達，長時間看動畫片也不利于兒童閱讀能力的發(fā)展。書籍是人類靈魂的工程師，無論如何看書和愛書都應(yīng)該是我們不可缺少的品質(zhì)，而現(xiàn)在的孩子，電視、網(wǎng)絡(luò)等給他們很多的“引誘”，閱讀能力明顯下降。

2.家庭作業(yè)過多，興趣輔導(dǎo)班多，占用小學生較多時間

關(guān)于小學生“減負”的話題，一直以來是社會關(guān)注的熱點問題。李嵐清同志曾經(jīng)指出：“減輕中小學生過重的課業(yè)負擔，全面提高教育質(zhì)量是全社會的共同愿望，是廣大中小學生的迫切需要，也是關(guān)系到我們到底培養(yǎng)什么樣的人和國家的前途命運的大事。”然而現(xiàn)實是課程多，書包重，作業(yè)多，輔導(dǎo)班多，孩子哪里還有時間和精力讀課外書？造成小學生課業(yè)負擔過重的原因是多方面、多層次的，既有學校內(nèi)部教學內(nèi)容太多太難，教學方法局限于知識灌輸，以機械操練為主等問題，又有整個社會在畢業(yè)生就業(yè)、公眾（家長）價值取向和傳統(tǒng)文化等外部環(huán)境方面的影響。

3.父母對孩子閱讀習慣的培養(yǎng)不重視

《蘇菲的世界》的作者、著名童書作家橋斯坦賈德曾說：“最明智的父母，一旦給孩子吃飽穿暖之后，接下來最重要的事情，就應(yīng)該去為孩子們選擇出最好的書，帶回家來，放進他們的臥室里?！睋?jù)統(tǒng)計，中國父母對孩子的教育投資很大，該項支出已占到家庭收入的30%。但是，很少有家長能夠每天堅持陪孩子一起親子閱讀20分鐘。即使在北京、上海這樣文化教育最為發(fā)達的城市，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭，比例也不足20%。大多數(shù)家長還不能理解兒童閱讀活動的正確含義，對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識。如今，世界上越來越多的教育人士認識到，親子共讀是加強早期閱讀教育的良好方式。美國利諾斯大學的研究員欽利斯?布朗用了20多年時間，對205名入學前已經(jīng)學會閱讀的孩子，進行了針對性的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些孩子有一個共同點，即他們的父母很早就開始給他們讀書，并使他們養(yǎng)成了熱愛閱讀的良好習慣。

小學低年級課外閱讀現(xiàn)狀不佳，究其深層原因，其實是家長、學校、社會等對課外閱讀不夠重視。下面我就闡述一下課文閱讀對低年級孩子的重要意義。

二、課外閱讀對低年級學生影響深遠

1.課外閱讀可以讓低年級孩子更好地鞏固拓展識字

識字教學是低年級語文教學的重中之重，然而，每天十幾個生字的識記，僅僅依靠課堂就完全鞏固是不可能的，這就要求我們必須開發(fā)和利用各種課外資源。一些低年級教師識字教學僅僅是機械地教授，不懂閱讀實踐對識字的反作用，殊不知讓學生通過課外閱讀加大了漢字在學生頭腦中的頻率，從而鞏固了學生在課堂上所學的生字。同時，通過課外閱讀學生積累了豐富的語言材料。這樣邊讀書，邊識字，對學生來說，識字是一種需求，既培養(yǎng)了學生可貴的閱讀意識、閱讀興趣，又可以培養(yǎng)學生可貴的識字意識、識字興趣和識字習慣，是自覺、自律、主動的學習。這就更容易實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準》“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標。

2.課外閱讀可以為今后的寫作積累素材，打好基礎(chǔ)。

唐代詩人杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！鼻宕娙藢O洙語：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彼纬~人蘇軾亦有云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！边@些都告訴我們閱讀積累對于寫作的重要作用。古今中外的文學家，之所以能寫出無數(shù)經(jīng)典，除了個人的生活體驗外，很大程度上是得益于博覽群書?，F(xiàn)在語文水平較好的學生，若問他的經(jīng)驗，也會異口同聲地說得益于課外閱讀。

相反，“巧婦難為無米之炊”，很多學生聽見寫作就頭疼，常常感到腦中空空，無話可說，絞盡腦汁，亦不得要領(lǐng)。殊不知，他們除了課本外，不再接觸其他書，語言積累甚少，怎么會有話可說呢？提高寫作能力真正的“捷徑”是閱讀，表面上看這是個漫長的過程，實際上它是最經(jīng)濟、最有效、最省心的辦法。但最簡單的事情往往最難做到。急功近利的心態(tài)讓許多家長想讓孩子在短時間內(nèi)學會寫作文――這是不可能的了。寫作需要優(yōu)美的文辭、細膩的情感、深刻的體驗。孩子的年齡那么小，他從哪里獲得優(yōu)美的文辭，從哪里尋找細膩，從哪里體會深刻？好的作品中本身就蘊含著豐富的人生體驗，閱讀過程就是學習寫作技巧的過程。書讀得多了，寫作技能自然就會形成。

3.課外閱讀可以培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)

低年級的學生是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的開始時期，書中的價值觀、世界觀無不對學生產(chǎn)生深遠的影響。閱讀經(jīng)典作品能提高人的人文素養(yǎng)和文明程度，語文教師不僅要發(fā)展學生的各種學習能力，還要培養(yǎng)他們積極向上的人生觀、世界觀、價值觀等。課外閱讀是學生進行人文教育的有效途徑。作品中蘊含的豐富人文內(nèi)涵，可以啟迪人生、熏陶品德、凈化心靈，這樣潛移默化的影響比教師在課堂上的說教更容易讓人信服。比如，讀了《小豬唏哩呼?！?，學會做一個善良、可愛、機智、勇敢的好孩子；讀了《木偶奇遇記》會認識到自己的缺點，知道真正的男子漢是怎樣磨煉成的；讀了《八十天環(huán)游地球》會被?？讼壬鷪远ǖ囊庵竞统旱闹腔鬯騽印?/p>

4.閱讀習慣的養(yǎng)成會讓孩子受益終生

現(xiàn)在我國教育界的領(lǐng)軍人物――教育專家王金戰(zhàn)先生根據(jù)自己的教學實踐和研究發(fā)現(xiàn)：所有的優(yōu)秀學生的童年都是在大量閱讀中度過的。孩子在14歲以前是閱讀的黃金時期。14歲前孩子的智力發(fā)育已經(jīng)完成了人生的95%。14歲前的孩子可塑性大，這正是引導(dǎo)孩子進行大量閱讀的黃金時期。一旦錯過了，將無法彌補。

王老師還講到，課外閱讀越豐富的孩子，他在離高考愈近時后勁愈足，孩子的終生發(fā)展都將從中汲取無窮的營養(yǎng)。所以他提倡讓孩子進行大量課外閱讀，大量閱讀將讓孩子終生受益。

蘇霍姆林斯基曾指出，當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千、豐富多彩的世界隔絕開來，因為在世界的風云中包含著思維和創(chuàng)造的取之不盡的源泉。處于信息時代的今天，課外閱讀對開闊學生視野、發(fā)展學生智力、提高學生素質(zhì)，更具有極其重要的作用。

篇10

生本教育是一個必須依靠學生的理論，它告訴我們在學習上也要""也要"單干"，如果沒有小崗村的敢冒天下之大不韙就沒有中國農(nóng)業(yè)的春天。生本教育是一個使受教育者永不后悔的理論。在學習上動力不斷，讓你學而不厭。我們曾不止一次聽到這樣的話，如果我當初好好學就會怎么樣的。但晚了，當時為什么就沒有學習的興趣呢。生本教育是能給教師學生帶來快樂的一種理論。學生不再疲憊，老師不再疲憊，家長不再疲憊，整個教育不再疲憊。生本教育是以學生為本，讓學生快樂學習，自主學習，健康成長。

在我們實際的教學中我們把教材作為了資源，把教師作為了資源，把多媒體作為了教育的資源，唯獨沒有把一個活生生的學生作為教育的資源。學生一出生就帶著知識和力量來到這個世界，再承載著中國最樸素的積極向上的思維模式，所以每個學生都是一個了不起的存在。

教師不應(yīng)該僅僅是"傳道、授業(yè)、解惑"，更應(yīng)該是學生的助手，把學習這件事真真正正的交給學生，當學生需要的時候你才能出現(xiàn)；當學生需要你的時候，你一定要出現(xiàn)?；蛘哒f要把自己隱藏起來，讓學生把你當成一個求助的對象。老師就像一本字典，你的價值，你的作用要通過學生的翻閱去實現(xiàn)。盡管你的知識很多，但那沒有什么了不起的。世界已經(jīng)都發(fā)展到不需要儲備知識而只要搜索的階段。

這需要一種"俯首甘為孺子牛"的精神。你俯下身子給學生奉獻的這種精神會得到學生的真正尊重。比如，在學習語文的時候，像查閱資料的事到了一定年段完全可以交給學生；同樣的有些問題可以讓學生去提出，并嘗試解決去做。而不是表面把權(quán)力交給學生，而自己在"垂簾聽政"。我想這不僅僅是不尊重反而是一種戲弄。

作為教師，我們是認同這個理念和贊同這個理念的。只是說起來容易，做起來難。就拿課堂來說吧。生本的課堂是開放的課堂，以學生為主，教師為輔。剛開始大家都放不太開，怕放了的課堂就收不回來了，就慢慢的嘗試，在嘗試中尋找好的教學方法；通過大家的共同努力，讓學生基本都能在生本的課堂上快樂學習、自主學習；看到學生們可以這樣快樂的成長，大家心里都非常的欣慰。

生本不僅讓學生表現(xiàn)出較強的積極性、集體意識，還表現(xiàn)出較強的組織、合作、表演、創(chuàng)新、審美等多方面能力。給大家舉個例子吧。當我們學習了Little Red Riding-hood的故事后，讓孩子們自己改編這個故事，孩子們很棒，給故事加了個了媽媽的角色，給媽媽加了幾句臺詞，很溫馨，大家都表演的非常出色?；蛟S你會認為這是一個很容易就能做到的事情，無須大驚小怪，不好意思，這個故事臺詞有三十多句，四個孩子一個小組，我教的是二年級的孩子！當時的我心中充滿了自豪和驕傲。這就是我的孩子們啊！