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篇1

會(huì)計(jì)信息化是研究如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。為此，會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)大綱應(yīng)能發(fā)揮這一導(dǎo)向作用，教材應(yīng)具有前瞻性和實(shí)用性，充分貫徹現(xiàn)代會(huì)計(jì)管理思想和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，教師應(yīng)具備會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這也反映了會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的要求以及會(huì)計(jì)信息化的學(xué)科特點(diǎn)。但我國高等院校會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)仍有待進(jìn)一步改進(jìn)，筆者近期對(duì)我國部分高校的會(huì)計(jì)信息化學(xué)科建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

(一)會(huì)計(jì)信息化專業(yè)設(shè)置“標(biāo)簽化”我國大部分高等院校設(shè)置了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)或會(huì)計(jì)信息化專業(yè)。而且均把會(huì)計(jì)信息化課程沒置為專業(yè)主干課，由此可以看出會(huì)計(jì)信息化學(xué)科在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科體系中的重要地位。會(huì)計(jì)信息化專業(yè)同傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相比，對(duì)師資、教學(xué)設(shè)施等辦學(xué)條件的要求更高，但會(huì)計(jì)信息化專業(yè)設(shè)置卻與辦學(xué)條件負(fù)相關(guān)。?？聘咝８鼉A向設(shè)置會(huì)計(jì)信息化專業(yè)，而本科高校則相反。盡管不同學(xué)校有不同的市場定位和不同的人才培養(yǎng)層次，但確實(shí)有不少學(xué)校脫離辦學(xué)條件，熱衷于開設(shè)所謂的“熱門專業(yè)”，部分高校的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)同傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)相比，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等方面并無差別，會(huì)計(jì)信息化實(shí)際上只是貼著“電算化”標(biāo)簽的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)。

(二)會(huì)計(jì)信息化學(xué)科目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)秩序“無綱可循”目前，教育界對(duì)會(huì)計(jì)信息化學(xué)科的功能定位的認(rèn)識(shí)已趨于一致，會(huì)計(jì)信息化也已不是早期的會(huì)計(jì)核算的電子計(jì)算機(jī)化，而是企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)的基礎(chǔ)和重要組成。有些高校開始改稱為會(huì)計(jì)信息化，意在拓展會(huì)計(jì)信息化學(xué)科的內(nèi)涵，使其由會(huì)計(jì)核算型向會(huì)計(jì)管理型和決策型轉(zhuǎn)變。但在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中如何正確處理會(huì)計(jì)軟件設(shè)計(jì)能力與會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力的關(guān)系，學(xué)生會(huì)計(jì)軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)在會(huì)計(jì)信息化學(xué)科中如何定位，與會(huì)計(jì)信息化相關(guān)的課程如何設(shè)置等遠(yuǎn)沒有達(dá)成共識(shí)。由于認(rèn)識(shí)不一，導(dǎo)向不明，沒有一套權(quán)威的教學(xué)大綱，教師要么把會(huì)計(jì)信息化變成了軟件編程課程，要么變成軟件演示課程；學(xué)生常常顧此失彼，無法對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。我國不少企業(yè)的會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用水平仍然停留在手工模擬的EDP(電子數(shù)據(jù)處理)階段，這與高等學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)不無關(guān)系。

(三)會(huì)計(jì)信息化教材建設(shè)滯后，“拿來主義”盛行目前會(huì)計(jì)信息化教材體系比較混亂，知識(shí)更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會(huì)計(jì)軟件業(yè)的快速發(fā)展。這種現(xiàn)象是當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化學(xué)科目標(biāo)不確定和師資結(jié)構(gòu)單一的真實(shí)反映。雖然教材體系的創(chuàng)新源于實(shí)踐的不斷創(chuàng)新，但又不能不受制于教師的需求水平。目前，高等院校普遍將通用會(huì)計(jì)軟件的演示版作為會(huì)計(jì)信息化CAI(computer Assisted Instruction)課件的現(xiàn)象也令人擔(dān)憂。從教學(xué)的角度看，“說明書”式的通用會(huì)計(jì)軟件演示版有諸多局限性，沒有兼顧教學(xué)規(guī)律要求。

(四)會(huì)計(jì)信息化師資知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，“因師施教”現(xiàn)象普遍高校會(huì)計(jì)信息化師資的基本特征有兩個(gè)：一是師資知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，二是專職教師數(shù)量不足。這也是有些教師在課堂教學(xué)中常常隨意選擇教學(xué)內(nèi)容，而不受教學(xué)大綱約束的原因之一。師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性。主要源于對(duì)會(huì)計(jì)信息化的會(huì)計(jì)學(xué)屬性的片面理解。由于現(xiàn)有師資的配備大多是按傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)知識(shí)體系設(shè)計(jì)的，不少教師缺乏對(duì)會(huì)計(jì)信息化理論的系統(tǒng)研究。對(duì)“復(fù)合型師資”內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，又強(qiáng)化了師資結(jié)構(gòu)的單一性。長期以來，過分地強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，而忽視了師資整體上復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。事實(shí)上，在信息化社會(huì)，只有極個(gè)別教師才能達(dá)到真正的“復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)”的要求，寄希望于通過個(gè)體的“質(zhì)變”實(shí)現(xiàn)整體的“質(zhì)變”是不現(xiàn)實(shí)的。

二、會(huì)計(jì)信息化學(xué)科建設(shè)的改革

會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)每一個(gè)層面的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在著不同程度的問題，解決問題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)方向，作為課程改革的突破口和切入點(diǎn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是要明確會(huì)計(jì)信息化目標(biāo)導(dǎo)向。在此前提下，著重解決師資問題。

(一)以課程目標(biāo)導(dǎo)向建設(shè)為中心會(huì)計(jì)信息化的會(huì)計(jì)學(xué)屬性決定了其教學(xué)導(dǎo)向是以會(huì)計(jì)為主，計(jì)算機(jī)教學(xué)為輔。其教學(xué)目的絕不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何逐個(gè)模塊地去設(shè)計(jì)和編寫程序，而是要讓學(xué)生在編程過程中，全面理解會(huì)計(jì)管理思想，形成科學(xué)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，準(zhǔn)確把握信息化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的完整概念。

(二)規(guī)范會(huì)計(jì)信息化大綱建設(shè)教學(xué)大綱是落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)課程教學(xué)方向的基本工具。一本好的教材可以彌補(bǔ)教師知識(shí)的不足，同樣，一名好的教師也可以彌補(bǔ)教材的缺陷，但其前提是必須要有一套成熟的教學(xué)大綱在其中發(fā)揮導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。鑒于此，教學(xué)大綱首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)；其次，教學(xué)大綱的制定不能由任課教師一人包辦，而應(yīng)由學(xué)科組集體討論通過。避免教學(xué)大綱制定過程中的隨意性；再次，大綱一旦確定下來，教師必須嚴(yán)格按照大綱要求組織教學(xué)內(nèi)容，任何一本教材都不可能涵蓋教學(xué)大綱所要求的全部內(nèi)容，這就要求教師在課堂教學(xué)中必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求對(duì)教材內(nèi)容加以提煉和取舍，并融入新鮮的知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)；最后，要保證大綱的先進(jìn)性，一個(gè)好的教學(xué)大綱。可以彌補(bǔ)教師知識(shí)能力的不足。改變某些教師只會(huì)“教書”的壞習(xí)慣。

(三)創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化師資建設(shè)

教師肩負(fù)著傳承教育思想、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專職教師數(shù)量不足。嚴(yán)重地制約了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，構(gòu)建復(fù)合型師資知識(shí)結(jié)構(gòu)是會(huì)計(jì)信息化師資建設(shè)的主要任務(wù)之一。教師群體復(fù)合型師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成有賴于教師個(gè)體專業(yè)知識(shí)的差異。教師個(gè)體之間知識(shí)差異越大，互補(bǔ)性也就越強(qiáng)，“復(fù)合型師資”結(jié)構(gòu)則越有可能建立起來。即教師群體復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立應(yīng)當(dāng)從擴(kuò)大教師個(gè)體知識(shí)差異人手。而在現(xiàn)行高校人事管理體制的框架下，教師資源在院系之間的流動(dòng)仍然要受較大的限制。因此，教師群體復(fù)合型師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立又要打破常規(guī)，改組現(xiàn)有封閉的教研室，成立更加開放的學(xué)科組。盡管當(dāng)前的教研室模式也是按學(xué)科配置教師資源。但由于其教師來源主要局限于院(系)內(nèi)部，隨著某些學(xué)科，如會(huì)計(jì)信息化向復(fù)合性和邊緣化方向的發(fā)展，這種資源配置方式的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)。而學(xué)科組是圍繞學(xué)科組建的?？梢源蚱葡蹬c系之間的界限。值得注意的是。會(huì)計(jì)信息化師資不僅存在總量上的不足，而且“結(jié)構(gòu)性”短缺的特征也十分明顯。師資專業(yè)結(jié)構(gòu)同課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不對(duì)稱，教師數(shù)量的相對(duì)不足很大程度上是由專業(yè)盲目設(shè)置所致。因此，師資建設(shè)還應(yīng)當(dāng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

(四)創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化教材建設(shè)

應(yīng)當(dāng)重新審視教材體系。增加系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想訓(xùn)練的內(nèi)容，培養(yǎng)系統(tǒng)分析能力，突出財(cái)務(wù)決策支持。要注意把握編程知識(shí)的“度”，只要學(xué)生能夠用特定的程序語言形式把會(huì)計(jì)管理理念、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)明確表達(dá)出來即可。此外。還要注意教材的前瞻性，就會(huì)計(jì)信息化教材而言，其內(nèi)容要根據(jù)會(huì)計(jì)軟件技術(shù)的發(fā)展情況及時(shí)更新。

此外，也不能將會(huì)計(jì)信息化簡單地理解為ERP。ERP只是計(jì)算機(jī)輔助會(huì)計(jì)管理的一個(gè)方面，而不是全部，其他具有財(cái)務(wù)管理功能的軟件也是會(huì)計(jì)信息化不可缺少的內(nèi)容。如Excel同樣可以實(shí)現(xiàn)商品化財(cái)務(wù)軟件所具有的編程功能。在日常的工資計(jì)算、報(bào)表處理等方面的功能非常強(qiáng)大，而且更靈活、更實(shí)用，對(duì)軟硬件等會(huì)計(jì)環(huán)境的適應(yīng)能力更強(qiáng)。因此，在會(huì)計(jì)信息化教材中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)Excel等內(nèi)容。

三、會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)相關(guān)問題

會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)不到位，造成了教學(xué)管理秩序的混亂，前者是“因”后者是“果”。但教學(xué)管理對(duì)課程建設(shè)的“反作用”也不可否認(rèn)，而且課程建設(shè)本身就是教學(xué)管理不可分割的一部分。

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【關(guān)鍵詞】科技型公司 企業(yè)文化建設(shè) 體系

一、引言

企業(yè)文化自20世紀(jì)80年代從美國引入中國，30年來受到我國學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的長期關(guān)注和重視，企業(yè)文化建設(shè)工作也在各企業(yè)不同程度引起重視，一批優(yōu)秀企業(yè)和知名企業(yè)相繼建立起了有自己特色的、較完善的企業(yè)文化體系，并對(duì)企業(yè)的發(fā)展起到了較大的積極作用。

企業(yè)文化是指企業(yè)和企業(yè)員工在生產(chǎn)管理過程中逐漸形成的具有自身特點(diǎn)的群體意識(shí)，是一種新型的管理理論，近年來，國內(nèi)外眾多研究和大量實(shí)踐表明，企業(yè)文化與企業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展有著極其密切的關(guān)系，加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)顯得十分迫切和重要。

對(duì)于科技型企業(yè)來說，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技型公司企業(yè)文化在一個(gè)企業(yè)發(fā)展中的地位越來越顯著，科技型公司企業(yè)文化是公司的軟實(shí)力，是科技型公司的精神支柱，在科技型公司中樹立優(yōu)良的企業(yè)文化，受到越來越多的關(guān)注，怎樣建設(shè)優(yōu)良的科技型公司企業(yè)文化體系是每一個(gè)公司必須面對(duì)的問題。

二、科技型公司企業(yè)文化的內(nèi)涵

科技型公司企業(yè)文化是整個(gè)企業(yè)文化按照行業(yè)劃分的一個(gè)重要組成部分。科技型公司企業(yè)文化建設(shè)是我國打造科技強(qiáng)國，建設(shè)一流高科技企業(yè)的主要內(nèi)容之一?？萍夹凸酒髽I(yè)文化雖沒有統(tǒng)一的定義，但具有豐富的內(nèi)涵，滲透予科技型公司的一切經(jīng)營活動(dòng)中，對(duì)科技型公司發(fā)展發(fā)揮著越來越重要的作用。

科技型公司企業(yè)文化是科技型公司成員所共同持有的理念和期盼，科技型公司里個(gè)人以及小組的行為舉止通過這些理念和期盼有效的塑造，形成一種日積月累的科技型公司員工個(gè)性，這些日積月累的個(gè)性體現(xiàn)在科技型公司的信仰、觀念和價(jià)值觀、態(tài)度等公司成員的共識(shí)當(dāng)中和工作方式、工作氣氛、工作行為等科技型公司成員的辦事方法當(dāng)中。

從狹義的角度講，一個(gè)科技型公司所形成的自己所獨(dú)有的經(jīng)營習(xí)慣和模式是通過經(jīng)營過程而得來的，這種習(xí)慣和模式影響著科技型公司中的成員，從而形成一種崇尚的風(fēng)氣，體現(xiàn)在市場中就形成自身的個(gè)性風(fēng)格，這種表現(xiàn)即是科技型公司企業(yè)文化，而究其內(nèi)涵，科技型公司企業(yè)文化是科技型公司企業(yè)使命所表現(xiàn)出的理念的客觀反映。從廣義文化講，科技型公司本身就是一種文化，因?yàn)槊總€(gè)科技型公司的文化具有自身的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)，科技型公司企業(yè)文化也是行業(yè)文化重要的一方面，又是生成精神文明和物質(zhì)文明的基礎(chǔ)，科技型公司的根基是科技型公司企業(yè)文化的建設(shè)，脫離了根基，科技型公司的經(jīng)營活動(dòng)就會(huì)陷入盲目性。

三、科技型公司企業(yè)文化的來源

科技型公司企業(yè)文化是可以是學(xué)習(xí)而來的，是員工共同知曉并遵從其原則的共同理念?？梢员憩F(xiàn)為可見的行為，而不僅僅是文字的表述，其文化標(biāo)志及其意義是相互關(guān)聯(lián)的，表現(xiàn)為科技型公司企業(yè)標(biāo)識(shí)、行為規(guī)范等諸多方面。

而科技型公司企業(yè)文化建設(shè)往往從企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)以及技術(shù)出發(fā)，結(jié)合科技型公司的規(guī)章制度和價(jià)值觀念、行為標(biāo)準(zhǔn)以及經(jīng)營宗旨，獲得一定的具有典型代表特征的行為標(biāo)志、通過在日常的經(jīng)營過程中總結(jié)與提煉及修訂最后形成具有一定個(gè)性的企業(yè)經(jīng)營理念和行為方針，為科技型公司的發(fā)展提供指導(dǎo)。

一個(gè)優(yōu)秀的科技型公司企業(yè)文化是基于個(gè)性、基于科技型公司企業(yè)戰(zhàn)略、基于商業(yè)準(zhǔn)則、基于人性的。上述四個(gè)共性是一個(gè)層層遞進(jìn)的關(guān)系，也是相互之間的關(guān)系。也就是說，在構(gòu)建科技型公司企業(yè)文化的過程中，首先找出企業(yè)的組織個(gè)性和企業(yè)家的精神個(gè)性，然后對(duì)接戰(zhàn)略，最后從人性和行為準(zhǔn)則層面上進(jìn)行提升和完善。

四、科技型公司企業(yè)文化建設(shè)的功能

科技型公司企業(yè)文化一般來說也具有五大功能，即凝聚功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、約束功能、塑造形象作用功能等。凝聚功能表明科技型公司企業(yè)文化是企業(yè)的凝聚力、向心力之所在，凝聚功能往往通過科技型公司精神文化建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)向功能是科技型公司企業(yè)文化中的企業(yè)規(guī)章制度和管理要素對(duì)于科技型公司企業(yè)管理的引導(dǎo)作用。激勵(lì)功能表明的是科技型公司企業(yè)文化通過釀造良好的內(nèi)外部環(huán)境對(duì)員工起到激勵(lì)作用，激勵(lì)功能往往通過科技型公司制度文化建設(shè)來達(dá)到。約束功能表明科技型公司企業(yè)文化作為一種影響力對(duì)于員工的日常行為規(guī)范起到一個(gè)規(guī)范性作用。塑造形象功能對(duì)于科技型公司企業(yè)的外在表現(xiàn)和客戶認(rèn)同有很大的意義，塑造形象往往通過科技型公司的物質(zhì)文化建設(shè)來達(dá)成。

五、科技型公司企業(yè)文化建設(shè)體系

關(guān)于科技型公司企業(yè)文化體系也是由精神文化、制度文化和物質(zhì)文化等三個(gè)層面構(gòu)成：首先，企業(yè)精神文化?？萍夹凸酒髽I(yè)文化精神層是科技型公司文化組成的核心層，科技型公司精神層的理念的統(tǒng)稱為企業(yè)理念體系(企業(yè)理念系統(tǒng)或企業(yè)經(jīng)營理念)。一般由企業(yè)核心價(jià)值觀、企業(yè)愿景、企業(yè)宗旨、企業(yè)精神等組成；其次，企業(yè)制度文化?？萍夹凸局贫任幕萍夹凸镜母鞣N規(guī)章制度以及這些規(guī)章制度所遵循的理念，一般包括人力資源制度、管理模式、組織建設(shè)以及控制與長效機(jī)制等，還包括企業(yè)員工的行為規(guī)范等；再次，企業(yè)物質(zhì)文化。企業(yè)物質(zhì)文化的構(gòu)成包括：廠容，企業(yè)標(biāo)識(shí)，廠歌，文化傳播網(wǎng)絡(luò)還包括企業(yè)的品牌形象等方面。科技型公司企業(yè)的精神文化層為企業(yè)的物質(zhì)文化層和制度文化層提供思想基礎(chǔ)，是企業(yè)文化理念的核心；科技型公司制度文化層約束和規(guī)范精神文化層和物質(zhì)文化層的建設(shè)；而科技型公司物質(zhì)文化層為制度文化層和精神文化層提供物質(zhì)基礎(chǔ)，是科技型公司企業(yè)文化的外在表現(xiàn)和載體。三者互相作用，共同形成企業(yè)文化的全部內(nèi)容。

六、科技型公司企業(yè)文化建設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

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關(guān)鍵詞 生態(tài)移民區(qū)；沙地治理；規(guī)劃；造林技術(shù)；寧夏固原；寨科鄉(xiāng)呂套村

中圖分類號(hào) S725 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1007-5739（2013）08-0158-01

1 治理區(qū)概況

呂套村位于寨科鄉(xiāng)以北50 km，治理總面積2 190.33 hm2，現(xiàn)有耕地面積546.60 hm2，林地686.67 hm2。轄賀山莊、黃岔、二岔和呂套4個(gè)自然村。屬黃土高原暖溫半干旱氣候區(qū)，晝夜溫差大，災(zāi)害性天氣多。溝壑縱橫，地面切割破碎，黃土丘陵、黃土塬、谷地、山地、近山丘陵相間分布，為砂壤土、湘黃土及黏性棕鈣土壤。年平均氣溫6.2 ℃，年平均降水量330 mm，春、夏季降水偏少，主要集中在7―9月，占年降水量的67.7%，無霜期152 d。

2 治理的意義

寧夏中部地區(qū)35萬生態(tài)移民工程是當(dāng)前一項(xiàng)重要的民生工程、民心工程，也是一項(xiàng)重大的生態(tài)保護(hù)工程。原州區(qū)委、區(qū)政府高度重視此項(xiàng)工程，以生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持移民和恢復(fù)相結(jié)合，全面提升生態(tài)建設(shè)質(zhì)量。2011年底，呂套村813人，人均純收入為2 000元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于原州區(qū)人均純收入。為改善該村農(nóng)民生產(chǎn)生活條件，對(duì)該村實(shí)行整村搬遷。搬遷后耕地546.6 hm2。按照生態(tài)移民遷出區(qū)植被恢復(fù)建設(shè)方案，有計(jì)劃地對(duì)該區(qū)進(jìn)行人工造林，予以治理。

3 治理的原則及規(guī)劃

堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，整體規(guī)劃，區(qū)域種植，統(tǒng)一管理；規(guī)?；N植，集約化、產(chǎn)業(yè)化、市場化經(jīng)營。堅(jiān)持生態(tài)優(yōu)先，資源可持續(xù)開發(fā)利用，生態(tài)效益、社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合。在生態(tài)移民遷出區(qū)沙地治理生態(tài)示范項(xiàng)目533.33 hm2，營造以刺槐、山桃、檸條等為主的水土保持林466.67 hm2，營造以紅梅杏、文冠果等為主的生態(tài)經(jīng)濟(jì)林66.67 hm2。

3.1 治理區(qū)的立地條件

該區(qū)土壤類型為砂壤土與湘黃土，植被類型為草甸植被，海拔1 630～1 960 m，且水土流失嚴(yán)重，土壤沙化類型為中度。

3.2 治理區(qū)的整地方法

整地方式包括魚鱗坑、帶子田、節(jié)水槽整地，地形破碎的地段采用魚鱗坑整地：口徑為80 cm×60 cm，在魚鱗坑中間挖寬30 cm、長40 cm、深40 cm的溝，將挖出的死土培埂，活土回填溝內(nèi)，反坡15°，坑間密度2 m×2 m，生態(tài)林栽植密度2 505株/hm2，沿水平線呈“品”字形排列。在地形整齊平緩的地段采用帶子田整地造林：沿水平線挖寬1.2 m的反坡帶子田，里低外高呈反坡狀，其間距為3～4 m。

3.3 種苗籌劃

3.3.1 種苗規(guī)格。為了確保工程質(zhì)量，苗木必須選用Ⅰ、Ⅱ級(jí)根系完整、無機(jī)械損傷、無病蟲危害的優(yōu)質(zhì)壯苗。具體為：檸條：籽粒飽滿、無病蟲害危害的種子。山桃：二年生，地徑≥1.5 cm，具有3個(gè)以上的分枝。紅梅杏：二年生嫁接苗，苗高≥70 cm，地徑≥1 cm。刺槐：二至三年生，地徑≥1 cm，苗高≥50 cm。文冠果：二年生苗，地徑≥1 cm，苗高≥50 cm。

3.3.2 種苗的用量及來源。按照規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，治理區(qū)共需檸條種子2.5 t，需苗80.8萬株。其中，文冠果5萬株，紅梅杏6萬株，刺槐55.3萬株，山桃14.5萬株。為了提高造林成活率，降低苗木成本，根據(jù)治理區(qū)的土壤、氣候條件，造林苗木以招標(biāo)方式在當(dāng)?shù)夭少?，起苗前灌足水，待土壤墑情適合時(shí)起苗，用泥漿蘸根，塑料薄膜包裝，開溝假植灌水，及時(shí)栽植，減少長途運(yùn)輸過程中苗木失水、灼燒等因素造成的損失。

4 造林技術(shù)

4.1 造林密度

因地制宜，適地適樹，通過喬灌搭配，加大混交林營造比例，充分發(fā)揮造林地的潛力，采用植苗造林和播種造林相結(jié)合的方式造林。生態(tài)林種植密度2 505株/hm2，株行距為1 m×4 m或2 m×2 m；生態(tài)經(jīng)濟(jì)林栽植密度1 665株/hm2，株行距為2 m×3 m。植苗造林時(shí)，用塑料膜護(hù)頂，ABT生根粉、泥漿蘸根，置于栽植穴，確保根系舒展、樹體直立、排列整齊自然，且要做到“一提二踩三覆土”，截桿深栽，栽后樹盤覆膜，刷漆、涂白、在苗木根莖處圍土堆防鼠兔危害；檸條在6―7月雨后或墑情較好時(shí)進(jìn)行播種，先在坑外沿挖長20 cm、寬10 cm的播種穴，每穴點(diǎn)種10～15粒，覆土2～3 cm厚，3～5 d后出苗整齊[1-2]。

4.2 加強(qiáng)管理，強(qiáng)化監(jiān)督

4.2.1 幼林撫育。造林當(dāng)年，對(duì)整個(gè)造林工程進(jìn)行檢查驗(yàn)收。第2年，根據(jù)驗(yàn)收結(jié)果，對(duì)造林成活率達(dá)不到85%的地塊，或雖達(dá)到85%以上而成塊狀死亡的，都應(yīng)在造林后的1年內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)植。補(bǔ)植時(shí)要經(jīng)過局部整地，選用同齡、同級(jí)大苗精心栽植，確保造林成活率達(dá)到85%以上，保存率達(dá)到80%以上。

4.2.2 加強(qiáng)病蟲鼠害防治及人畜危害。要采用生物、物理、化學(xué)相結(jié)合的措施，加強(qiáng)林木病蟲害防治，采用人工捕打措施加強(qiáng)林區(qū)鼢鼠的防治。特別要加強(qiáng)封山禁牧力度，嚴(yán)禁放牧、開墾林區(qū)的毀林行為發(fā)生。

4.2.3 加強(qiáng)護(hù)林防火力度。聘任專職護(hù)林人員嚴(yán)格管護(hù)，簽定管護(hù)責(zé)任書，劃定區(qū)域落實(shí)到人，明確責(zé)任，實(shí)行管護(hù)責(zé)任與工資掛鉤。加強(qiáng)林區(qū)的護(hù)林防火工作，做到死看死守；在作業(yè)區(qū)各主要出入口和居民區(qū)設(shè)護(hù)林防火警示牌、警示旗和護(hù)林防火標(biāo)語，謹(jǐn)防林區(qū)火災(zāi)發(fā)生[3-4]。

5 產(chǎn)生的效果

根據(jù)實(shí)地調(diào)查，科學(xué)論證，固原市原州區(qū)寨科鄉(xiāng)呂套村沙地治理示范項(xiàng)目增強(qiáng)了植被固土能力，遏制了土地沙化程度，控制了黃土丘陵區(qū)的水土流失，提高了土地生產(chǎn)能力，其社會(huì)效益、生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益良好。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 蘇斌.沙地水分性質(zhì)及其對(duì)造林的影響[J].科技風(fēng)，2012（12）：195.

[2] 王學(xué)文，何俊勇.準(zhǔn)噶爾盆地南緣沙地梭梭無灌溉造林治沙模式[J].農(nóng)村科技，2013（1）：65-66.

篇4

一、創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

精彩導(dǎo)語，如投石激浪，開啟學(xué)生智慧大門，啟迪思維火花；如戲劇序幕，引人入勝，令人心馳神往；如巨大磁石，吸引學(xué)生眼球。語文課文中，有著許多膾炙人口的精彩傳說，有著許多不為人知的懸疑故事，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好多姿多彩的初中語文教學(xué)資源，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。

課堂導(dǎo)語背負(fù)著醞釀情緒，引人入境的責(zé)任，可以激發(fā)學(xué)生探究興趣以及強(qiáng)烈的求知欲，為語文教學(xué)的進(jìn)行奠定基石。我們應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)不同的文體采取不同的導(dǎo)入法。對(duì)于故事性較強(qiáng)的記敘文，盡量設(shè)置懸念，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑的想法。如在學(xué)習(xí)《天上的街市》的時(shí)候，可以聯(lián)系課文內(nèi)容，為學(xué)生講一講“牛郎和織女”的故事，然后利用“牛郎織女”故事，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置疑問：“在課文《天上的街市》一文中，作者所講述的牛郎與織女的生活是否與神話故事中的一致，其結(jié)果是怎么樣的？”通過利用民間廣泛流傳的牛郎織女的故事創(chuàng)設(shè)出課堂的導(dǎo)入，設(shè)置疑問，可以引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂角色，積極探索問題的答案。

二、適當(dāng)使用媒體資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境

語文教學(xué)活動(dòng)要想更順利地開展，并不能單單依靠教師的提問和學(xué)生的回答，還應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂糜兄诮虒W(xué)的用具，比如，錄音機(jī)，磁帶，小黑板等。當(dāng)然，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師在教學(xué)中更喜歡用多媒體教學(xué)。適當(dāng)運(yùn)用多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)。比如在教授《桃花源記》一文的第一課時(shí)，我先通過播放錄音，讓學(xué)生跟讀，感知作者情感，再通過課件展示生字詞、古今異義詞、通假字，然后由教師引導(dǎo)提問，學(xué)生的質(zhì)疑，整個(gè)教學(xué)過程緊扣教學(xué)目標(biāo)，取得了出人意料的成效。第二課時(shí)，通過展示漁人從發(fā)現(xiàn)桃花林，到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，讓學(xué)生順利地回憶起文中的故事情節(jié)，并能夠用自己的語言試著描述出來。多媒體的運(yùn)用使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。當(dāng)然，多媒體只能充當(dāng)教學(xué)的輔助，要適度使用，不能作為主導(dǎo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，領(lǐng)悟奧妙

語文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)之一，是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去品味文中的語言。只有細(xì)細(xì)品味，才能夠悟出語文的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如對(duì)下列語句的品味：

例一，望望不見君，連山起煙霧。

例二，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

這兩句古詩都是送別詩中的千古佳句，都寫得情真意切，情景交融。若仔細(xì)品味，便會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管詩中表達(dá)的內(nèi)容相似，但表現(xiàn)手法是有很大差異的。例一突出一個(gè)“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例二則不同，雖然作者是站在黃鶴樓上送孟浩然乘船到廣陵去，也同樣是望了又望，只望見孟浩然乘坐的船沿長江東去，一直消失在天邊，但卻不見一個(gè)“望”字。其奧妙之處在于沒有“望”字，卻有望的內(nèi)容，望的意味，望的感情。其精妙之處著實(shí)令人為之叫絕。

誦讀，是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是感知語言的有效途徑。古人云，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。如果在誦讀的過程中，為師者能引導(dǎo)學(xué)生把握好字句的停頓、語速、語調(diào)、重音和輕讀，學(xué)生就會(huì)從中感受到語文特有的美。比如教讀《變色龍》一課，只要教師引導(dǎo)學(xué)生品味好警官奧楚蔑洛夫?qū)ν粭l狗的稱呼，一會(huì)兒是“瘋狗”，一會(huì)兒是“名貴的狗”，一會(huì)兒是“下賤有胚子”，一會(huì)兒卻又變成“嬌貴的動(dòng)物”，學(xué)生就會(huì)從中感受到文中的主人公對(duì)狗咬傷人的處理，對(duì)狗的稱呼語態(tài)度完全是受狗的主人的身份主宰的。聽說這是尋常人家的狗咬傷人，就擺出貌似公允，秉公處理的架勢；而聽說是將軍家的狗時(shí)則擺出諂上欺下的臭架子。這樣學(xué)生從品味語言的過程中，認(rèn)識(shí)到文中的主人公是一個(gè)趨炎附勢、媚上欺下、見風(fēng)使舵的人物，其令人作嘔的形象就會(huì)躍然紙上，令人回味。

參考文獻(xiàn)

篇5

1. 巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣 導(dǎo)入是一節(jié)課教學(xué)的開始，好的導(dǎo)入能極大地喚起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，化被動(dòng)為主動(dòng)，從而在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。而多媒體形、聲、色兼?zhèn)錇槲覀兊膶?dǎo)入設(shè)計(jì)提供了多種樣式。只要仔細(xì)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文章都有一個(gè)切入點(diǎn)，只要依據(jù)切入點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體特有功能，不難設(shè)計(jì)出經(jīng)典導(dǎo)入。如《核舟記》中切入點(diǎn)就是核舟“神奇”，在教該課時(shí)，我制作了動(dòng)畫小片斷，孫悟空在蟠桃會(huì)上偷吃了仙桃，不慎把一只桃核丟入人間，一衣著明朝服飾的男子拾起，精雕細(xì)刻一番。然后教師問：“你們想知道上面刻著什么嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)它。”學(xué)生急于知道答案，興趣高漲，勁頭十足，對(duì)文章斟字酌句，不放過每個(gè)細(xì)節(jié)和每個(gè)疑點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2. 超越時(shí)空阻隔，再現(xiàn)社會(huì)背景 任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于特定的社會(huì)背景之下，只有深入了解背景，才能深刻把握作品的內(nèi)涵和思想。文言文距學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)太遙遠(yuǎn)，學(xué)生又無足夠的歷史知識(shí)和人生閱歷，根本無法想象、理解創(chuàng)作的歷史背景。往常我們只是作一個(gè)簡單的口頭介紹，學(xué)生只能似懂非懂地泛泛理解。而多媒體以其廣闊的材料來源渠道，為生動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛提供了保證，既可通過網(wǎng)上下載圖片、資料、影視……如《桃花源記》內(nèi)容固然容易理解，但其作品產(chǎn)生的重大意義，不易講解，通過多媒體收集、剪輯并展示晉代內(nèi)亂紛爭、貧富懸殊、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)：奔騰的戰(zhàn)馬，隆隆的鼓鳴，震天的廝殺聲，讓人感受到金戈鐵馬的渾沌歲月；尸橫遍野的戰(zhàn)場，頹廢殘破的房屋，衣衫襤褸的逃亡者，讓人感到戰(zhàn)亂給人民帶來的深重災(zāi)難；燈紅酒綠，笙吹箏鳴的豪宅，沿街行乞，啃食樹皮的流浪者，讓人感到“朱門酒肉臭，路有凍死骨”貪富不均的殘酷現(xiàn)實(shí)。有了如此形象生動(dòng)的圖片感知，情感得到初步體驗(yàn)。再來聯(lián)想到《桃花源記》中描繪祥和的圖景，結(jié)合教師講解，學(xué)生不難體會(huì)到這正是當(dāng)時(shí)作者美好的人生理想和生活追求，而眾多畫面都可從網(wǎng)上影視中下載、剪輯。

3. 靈活朗讀，情趣盎然 朗讀訓(xùn)練對(duì)于分析內(nèi)容、加深理解、掌握古語言特征有著重要意義，它是文言文教學(xué)中必不可少的一步。古今漢語諸多方面的差異，給朗讀增添了不少難度。我們往往采用反復(fù)范讀，領(lǐng)讀的形式，但收效甚微。利用多媒體多渠道展示及可控制等特征，我們可以開展多種方式的朗讀訓(xùn)練形式。

3.1 圖像創(chuàng)設(shè)情境。生動(dòng)的圖畫能使學(xué)生如身臨其境。如《送董邵南游河北序》以韓愈疾書作序?yàn)橹鳟嬅?，輔以水印董邵南騎著瘦馬，獨(dú)自在荒原中慢行，朗讀時(shí)配以凄楚悲悵的《二泉映月》，此形、此聲、此景，易引起學(xué)生的朗讀的興趣和想像。

3.2 音樂渲染氛圍。音樂是心聲，是流淌的情感。最易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。我們可充分利用音樂感染學(xué)生，如《出師表》中，表現(xiàn)了諸葛亮拳拳報(bào)國之心，與對(duì)漢主劉禪殷殷關(guān)切之情，讓學(xué)生在哀婉、沉郁的《三國演義》主題樂曲中朗讀，能有效地表現(xiàn)情感，剖露赤誠之心。使學(xué)生讀得有聲有色，如訴衷腸。

3.3 循序漸進(jìn)，熟能生巧。朗讀是不斷強(qiáng)化訓(xùn)練的過程，開始我們放大音量讓學(xué)生跟著讀，熟練了，適當(dāng)調(diào)低音量讀，繼而關(guān)閉朗讀，只留下音樂背景。讀得不準(zhǔn)確處，又可靈活地放大音量，這樣學(xué)生盡可放開膽量，毫無顧忌放開嗓門朗讀，在不知不覺中記憶。

3.4 圖文結(jié)合，形象生色。如《小石潭記》通過播放采輯到的與文章相切合的石潭風(fēng)光，讓學(xué)生邊讀文邊欣賞優(yōu)美風(fēng)景，目觀此景，如親口所繪，情趣盎然。

4. 觀圖生義，促進(jìn)理解 心理學(xué)研究表明：形象思維是一切思維的源泉。對(duì)文言文中的古景、往事學(xué)生難以設(shè)想，何況又有語言的阻隔。我們?nèi)裟鼙普嫔鷦?dòng)地再現(xiàn)文中內(nèi)容，先讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，搭建思維平臺(tái)，更能激發(fā)學(xué)生豐富的想像，更能促進(jìn)他們對(duì)內(nèi)容的把握。如《三峽》中，利用多媒體下載及軟件制作直插云霄、連綿不絕的山峰，湍流不息、勢如奔馬的江水，一瀉千里、銀光閃亮的瀑布，矗立山巔、婀娜多姿的松柏，漁夫的晚唱，猿猴的長啼……學(xué)生在欣賞三峽旖旎神奇風(fēng)光時(shí)，無形之中對(duì)文中的內(nèi)容有了初步形象感知。再如《狼》，先演示flash編制的動(dòng)畫情節(jié)，再分節(jié)重播，并在之前顯示與片斷相關(guān)的句子，邊觀圖邊解析句子，實(shí)是主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的過程，有助于加深理解，記憶。

篇6

陳天保在致辭中強(qiáng)調(diào)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)已經(jīng)成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略性資源和競爭力的核心要素，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)不僅是促進(jìn)自主創(chuàng)新、推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的重要手段，更是推進(jìn)科技創(chuàng)新、保護(hù)創(chuàng)新成果、提高核心競爭力的法律保障。增強(qiáng)科技工作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，發(fā)揮科技團(tuán)體和科技專家咨詢調(diào)節(jié)作用，推進(jìn)司法工作者與科技專家的合作，搭建不同層次的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，是加強(qiáng)和推進(jìn)全區(qū)知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法保護(hù)的迫切要求，也是優(yōu)化自治區(qū)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)環(huán)境、建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)多元化糾紛解決機(jī)制的重要途徑。

陳天保指出，內(nèi)蒙古科協(xié)作為全區(qū)廣大科技工作者的群眾組織，聚集了自治區(qū)自然科學(xué)各專業(yè)領(lǐng)域的高層次專家，智力密集、人才薈萃。廣大科技工作者既是科學(xué)技術(shù)成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造著，更是科學(xué)尊嚴(yán)、科學(xué)道德和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的捍衛(wèi)者，通過充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和作用，為優(yōu)化自治區(qū)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)環(huán)境、建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)多元化糾紛解決機(jī)制作出積極貢獻(xiàn)。

陸毅作了《我國專利管理理念及專利戰(zhàn)略制定》的專題報(bào)告；徐睿霞就全區(qū)法院知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法保護(hù)情況進(jìn)行通報(bào)；各行政執(zhí)法單位的代表分別就專利行政執(zhí)法實(shí)務(wù)和商標(biāo)行政執(zhí)法實(shí)務(wù)及前沿問題作了報(bào)告；會(huì)議針對(duì)如何建立健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)多元化糾紛機(jī)制問題進(jìn)行了研討。

篇7

一、教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生意見、多關(guān)注學(xué)生

作為一個(gè)語文教師，學(xué)生的課堂表現(xiàn)我們是經(jīng)常要注意的。以前教師備課，可以比較詳細(xì)地規(guī)劃用多少時(shí)間、先介紹什么，然后再講解什么，接下來如何練習(xí)，最后再總結(jié)等等?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究，教師在課前就很難預(yù)測學(xué)生某個(gè)環(huán)節(jié)到底花多少時(shí)間合適，因而教案只能是一個(gè)大致的估計(jì)，在語文探究式教學(xué)中，教師要注意傾聽學(xué)生對(duì)課文的感受和解讀。特別是在閱讀教學(xué)中就不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維方式、思想觀點(diǎn)與教師的完全吻合，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特思維方式和新奇獨(dú)到的見解，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定和引導(dǎo)，否則，會(huì)在有意無意之間扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。比如：在分析“孔乙己”中孔乙己這一人物形象時(shí)，有的學(xué)生從人性方面去思考，認(rèn)為“反抗”是本能的“掙扎”，我覺得教師也不能一口否認(rèn)，不能老用傳統(tǒng)的方式認(rèn)為，對(duì)于孔乙己的“反抗”意義，一定要讓學(xué)生用階級(jí)分析的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)。讀“桃花源記”時(shí)，有的學(xué)生只被文中那寧靜、優(yōu)美的意境陶醉了，并沒有領(lǐng)略字里行間流露出的“不滿現(xiàn)實(shí)又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的淡淡哀愁”，在一定的意義上，這樣其實(shí)也沒有什么不妥。

二、教師要注重設(shè)計(jì)導(dǎo)語和引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀材料

心理學(xué)認(rèn)為，好奇心和興趣是積極追求知識(shí)的一個(gè)前提，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。凡是學(xué)生感到新奇或有興趣就會(huì)引起注意，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。教師要充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的開場白，一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生引入良好的學(xué)習(xí)情境之中。例如：教學(xué)“小石潭記”這篇課文，教師可運(yùn)用多媒體課件展示小石潭竹林的濃密、山林的偏遠(yuǎn)、聲音的柔弱等自然景致的美好與難得，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境，學(xué)生看完畫面后，帶著喜悅的心情并進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師可創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問題，譬如：作者在找到小石潭之前用了哪些動(dòng)詞才可以見到小石潭的真實(shí)面目，讓學(xué)生動(dòng)腦思考一系列動(dòng)詞的準(zhǔn)確性與情感性。教師要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、要注意語文的人文性和工具性的統(tǒng)一

語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識(shí)，而且更要達(dá)到凈化心靈，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中一定要注意二者的和諧統(tǒng)一。

篇8

1 信息化技術(shù)在語文教學(xué)過程中的使用誤區(qū)

1.1 信息化技術(shù)只是教學(xué)輔助手段

教師對(duì)信息化技術(shù)手段的盲目崇拜，導(dǎo)致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機(jī)會(huì)，而把過多精力放到了制作課件上，尤其是在公開課上，教師為了展示自己制作課件的水平，花費(fèi)大量時(shí)間制作了多幅美倫美奐的幻燈片。曾經(jīng)有一位教師，在40 min的一堂公開課上，放映了25張幻燈片圖片和資料，其中還特意添加了超級(jí)鏈接。整堂課的大部分時(shí)間，都是這位教師在播放和簡單解說，學(xué)生充滿新奇的目光欣賞美景，而課本中優(yōu)美的文字描述卻被拋在腦后，聽課的教師后來忍不住質(zhì)疑，這位教師擔(dān)任的是“課堂的引導(dǎo)者”還是“放映員”？學(xué)生到底在這堂課上學(xué)到了什么？

1.2 信息化技術(shù)輔助教學(xué)不能代替學(xué)生對(duì)語言文字的品味

計(jì)算機(jī)多媒體在視聽沖擊上有長足的優(yōu)勢，有的教師在語文課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往喜歡用展示圖片、影視片段或播放音樂來代替學(xué)生對(duì)課文的閱讀。如有一位教師在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，不是讓學(xué)生閱讀課文，透過文字去體味桃花源的美景，而是用已設(shè)計(jì)好的或動(dòng)或靜的圖片來表現(xiàn)課文內(nèi)容。語文教材中的每篇文章都可以說是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”的結(jié)果，觀文者不披文又怎能入情呢？語文學(xué)習(xí)需要對(duì)文本進(jìn)行品味、對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，這是無法用觀看一兩組畫面、聽一首歌曲能實(shí)現(xiàn)的。特別是小說、散文，它們被人們所喜愛，緣于文學(xué)特有的模糊性，其中的情、意需要學(xué)生通過品讀用心去感受，用想象去揣摩。若一味追求視聽效果，學(xué)生的語言感受能力將被弱化，形成定向思維。

1.3 信息化技術(shù)教學(xué)不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感作為非智力因素，是學(xué)生健全人格形成的重要方面，也是語文教學(xué)中的核心之一，現(xiàn)代信息技術(shù)雖然以其生動(dòng)活潑、直觀形象的優(yōu)勢吸引學(xué)生，但容易淡化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶作用，使課堂上只有知識(shí)的流動(dòng)和學(xué)生機(jī)械的反饋。有些教師為了追求公開課的感情渲染，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，播放一些悲傷的音樂，并且教師在范讀時(shí)自己感動(dòng)得眼泛淚光，有些心軟的學(xué)生自己也跟著哭，而一下課，學(xué)生就抹干眼淚，笑著去玩了。他們其實(shí)并沒有從課文中真正體會(huì)到悲傷，不明白老師為什么流淚，他們哭也許是看見老師哭了，也許因?yàn)槁犃税囊魳贰Ｈ说母星楸憩F(xiàn)應(yīng)發(fā)自內(nèi)心感受，自然流露出來才真實(shí)。如果沒有發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)，單靠哀傷的音樂、悲傷畫面、教師的“表演”，只會(huì)讓學(xué)生的情感體驗(yàn)顯得被動(dòng)和做作，信息化技術(shù)的運(yùn)用也顯得非常失敗。

2 多媒體在語文教學(xué)過程中的思考

2.1 巧用信息化技術(shù)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情

創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與，興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)的前提和保障，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考的先決條件。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

例如，在教學(xué)《李將軍列傳》一課時(shí)，教師在揭示課題時(shí)采用了形象生動(dòng)的情節(jié)劇《李廣射虎》，再現(xiàn)了課文的重要情節(jié)。在播放過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕漏看了什么。然后筆者讓學(xué)生談?wù)摚骸啊独顝V射虎》中，李廣為什么會(huì)射中了一塊大石頭？”大家議論紛紛，爭先恐后地回答。

有的說是因?yàn)槔顝V力大無窮，有的說是因?yàn)橥砩咸旌谄崞岬?，他看不清路邊的東西……學(xué)生因喜歡情景劇而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得非常專注。這時(shí)教師適機(jī)地提問點(diǎn)拔，學(xué)生暢所欲言，把教師的問題較輕松地回答出來，對(duì)于文章的內(nèi)容也有了較清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了教育教學(xué)的目的。在這次教學(xué)活動(dòng)中，不僅學(xué)生有了全新的感受，參與教師也有同感。有的教師說：“這樣的課堂，時(shí)時(shí)有動(dòng)畫相伴，節(jié)節(jié)有音樂相隨，學(xué)生怎么會(huì)不感興趣呢？”

2.2 巧用信息化技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

語文教學(xué)的目標(biāo)一是教給學(xué)生中華民族優(yōu)秀的語言文字；二是使學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。既是學(xué)生素質(zhì)能力的訓(xùn)練，又是學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的一個(gè)過程。這樣一來，語文的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上就是學(xué)生借助自己的智慧努力探索、不斷建構(gòu)知識(shí)的過程，是一個(gè)需要學(xué)生的理智和思維參與的過程。教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能加深學(xué)生對(duì)道德規(guī)范的理解。

2.3 巧用信息化技術(shù)拓寬學(xué)習(xí)渠道，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容

隨著課題實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開始應(yīng)用于教育實(shí)踐，步入語文課堂，也把學(xué)生吸納到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的行列中。利用信息化技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，表現(xiàn)出資源的豐富性和共享性，教學(xué)活動(dòng)的交互性和協(xié)作性等特點(diǎn)。它打破了學(xué)生只能在學(xué)校聽教師講課學(xué)習(xí)的單一局面，大大豐富了學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)步入語文課堂，一改以往的粉筆、黑板、口授的教學(xué)方法，使教師變主導(dǎo)者為組織者，師生變成了教學(xué)互動(dòng)的雙向活動(dòng)參與者。

篇9

【關(guān)鍵詞】語言；口語；書寫；規(guī)范

作為一名高中語文教師，身負(fù)重責(zé)。教師是語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的傳遞者，教師不僅要提高自己對(duì)語言文字規(guī)范的認(rèn)識(shí)，也承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范化語言文字的任務(wù)。那么，在教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語言文字教學(xué)呢？下面筆者談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、讀準(zhǔn)字音，規(guī)范口語

漢字的讀音千變?nèi)f化，尤其是多音字、形似字、同音字是學(xué)生最容易讀錯(cuò)和混淆。多音字如“強(qiáng)”表示“勉強(qiáng)”時(shí)讀“qiǎng”，表示“倔強(qiáng)”時(shí)讀“jiàng”，表示“力量大、程度高、堅(jiān)強(qiáng)、使用強(qiáng)力、使強(qiáng)大”等意義時(shí)則讀“qiáng”；“吭”表示“喉嚨”時(shí)讀“háng”，表示“吭聲”時(shí)讀“kēng”。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言，共有七大主要方言區(qū)，而筆者教的學(xué)生大多是從小生長在農(nóng)村，地方口語讀音現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如重慶方言“別個(gè)”普通話讀音應(yīng)讀“別人”，“造孽”普通話應(yīng)讀“可憐”，“高聳聳的”普通話讀音應(yīng)讀“又高又胖”，“吹垮垮”應(yīng)讀“聊天”，“丁丁貓兒”應(yīng)讀“蜻蜓”，等等。

在平時(shí)的教學(xué)中，首先要加強(qiáng)對(duì)多音字、形似字、同音字的訓(xùn)練和積累。（1）多音字的意義不同，讀音也相應(yīng)發(fā)生改變。因此要根據(jù)單個(gè)字在具體語境中的意義去判定它的讀音，依照“據(jù)義定音，音隨義轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)，將音義結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如“省”，意為“探望、問候，醒悟明白，反思自己的思想行為”時(shí)讀“xǐng”，意為“節(jié)約、減免”時(shí)讀“shěng”；再則多音字在不同語境中的詞性不同而讀音相異，所以可以根據(jù)詞性變化來辨別讀音。（2）形似字有一個(gè)共同點(diǎn)，就是形體相似，稍有疏忽就可能誤讀。所以將形似字分為“形似音異”與“形似音同”兩類并歸類整理，在教學(xué)中這是比較行之有效的方法。（3）同音字要注意它經(jīng)常和什么字搭配在一起使用，表示什么意思，聯(lián)系具體的語境，讀準(zhǔn)它們的讀音，如“立竿見影”是指豎立起竹竿立即能看見影子，比喻立見功效。所以應(yīng)是“竹竿”的“竿”，而不是“桿”。其次要有針對(duì)性地用普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音來矯正所在方言區(qū)的讀音，要將普通話的讀音與口語的讀音區(qū)別。

二、掌握字形，正確書寫

漢字有著悠久的歷史，是一種有著豐富內(nèi)涵且十分優(yōu)美的文字，但是在當(dāng)前分?jǐn)?shù)掛帥的考試制度下，學(xué)生之間的競爭異常激烈，且教師在授課的過程中過多或只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的單純提高，而忽略了漢字規(guī)范化的教學(xué)，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中只注重各科知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績的提高，而忽視了規(guī)范漢字的書寫及運(yùn)用。在當(dāng)今社會(huì)中，語言文字的運(yùn)用比較混亂，主要表現(xiàn)為亂造簡化字，寫錯(cuò)別字，使用不規(guī)范的簡化字，使用已經(jīng)淘汰的簡化字、異體字等；在語言的運(yùn)用上語言失范、邏輯混亂等。同時(shí)隨著電腦的普及，越來越多的網(wǎng)絡(luò)語言充斥于耳，對(duì)漢語的篡改、惡搞成了一種普遍現(xiàn)象。

因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生寫字教學(xué)。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效地進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其它課程形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

（1）根據(jù)語境推字。如“他倆為了迷惑敵人，化妝成夫妻”一句中“化妝”的意思是用脂粉等使容貌美麗，而根據(jù)語境，應(yīng)是“假扮成夫妻”的意思，所以此處應(yīng)該用“化裝”；（2）以義辨形。如“毛骨聳然”，意思是見到陰森或凄慘的景象時(shí)，感覺恐懼，“聳”是高或引人注意的意思，所以應(yīng)為“悚”（害怕）；（3）結(jié)構(gòu)推形。如“紛至踏來”，“踏”與“紛”對(duì)應(yīng)，應(yīng)當(dāng)用表示“多而重復(fù)”的“沓”；（4）來源推形。如“世外桃源”出自陶淵明的《桃花源記》，講的是晉時(shí)武陵人捕魚時(shí)發(fā)現(xiàn)一處長滿桃樹、桃花盛開的水源的故事，所以是“桃源”而非“桃園”。另一方面要求教師正確、認(rèn)真書寫，努力作學(xué)生表率。上課的教案、板書、課件、作業(yè)批改和評(píng)語等不使用繁體字、異體字和二簡字，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)要強(qiáng)化寫字的姿勢，書寫認(rèn)真仔細(xì)。學(xué)校還要利用校報(bào)、版報(bào)及畫廊為學(xué)生寫好漢字創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)成功體驗(yàn)。

三、提高認(rèn)識(shí)，為人師表

規(guī)范學(xué)生的語言文字問題必須要引起重視，而在現(xiàn)實(shí)的教師隊(duì)伍中，有很多的教師漢語水平不高，部分教師對(duì)《國家通用語言文字法》了解不夠或知之甚少。首先，有些教師的教學(xué)常用語言不規(guī)范，在平常教學(xué)工作中，常聽到一些音讀不準(zhǔn)或讀錯(cuò)的現(xiàn)象，或是喜歡在教學(xué)中使用方言普通話。如“操守cāo”，讀“cào”，“這zhè”讀“zè”，助詞，動(dòng)詞“地”，一律讀“dì”等，不一而是。老師讀錯(cuò)了，學(xué)生常常也會(huì)依樣畫葫蘆，結(jié)果是一個(gè)班的“慢慢地dì”。筆者認(rèn)識(shí)一位朋友，在家鄉(xiāng)只念了十年書，便一直在異地學(xué)習(xí)，就業(yè)。但重慶話的口音非常重真是“鄉(xiāng)音難改”。筆者想這與他在家鄉(xiāng)求學(xué)時(shí)的語文老師是不無干系的。其次，書寫不規(guī)范，書寫筆畫筆順有誤。如“辯論”寫成“辨論”，“提示”寫成“題示”等，再如“火”這個(gè)字，好多人喜歡按從左往右的順序?qū)懀鋵?shí)是錯(cuò)誤的，正確的寫法應(yīng)當(dāng)是先兩邊后中間。如果教師書寫不規(guī)范，就會(huì)給學(xué)生帶來不良影響，貽害不淺。作為教師，要提高認(rèn)識(shí)，為人師表。首先要認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)語言文字規(guī)范化的重要性，認(rèn)識(shí)到重要性，把思想落實(shí)到行動(dòng)上。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中語文學(xué)習(xí)方式自主合作探究

【中圖分類號(hào)】G624.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0156-02

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"那么，在初中語文的課堂教學(xué)中如何落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？

一、創(chuàng)設(shè)自主舞臺(tái)

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主意識(shí)

"興趣是最好的老師。"因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須以興趣為基礎(chǔ)。如在教學(xué)朱自清的散文《春》之前，筆者設(shè)計(jì)了一段話："一提到春天，我們就會(huì)想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪的？王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪的？"然后讓學(xué)生齊讀這兩首詩，慢慢進(jìn)入"春"的意境中。此時(shí)教師直接揭示主題："現(xiàn)在讓我們一同來看看朱自清先生是怎樣描繪春天景物的色彩、姿態(tài)的？"教師放映視聽交織、圖文并茂的多媒體課件，讓學(xué)生在聽讀后由衷吐露出對(duì)春的感受……這樣，學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)本文產(chǎn)生了濃厚的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的意識(shí)。

（二）因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新課程課堂教學(xué)既是可預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的；既有課前籌劃，又有課中"即席創(chuàng)作"。在這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中更需要教師積極主動(dòng)的調(diào)控，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的問題："你從哪里體會(huì)出魯提轄粗中有細(xì)的性格特點(diǎn)？""我從他三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的經(jīng)過當(dāng)中體會(huì)到的。"有學(xué)生馬上回答。對(duì)這一較籠統(tǒng)的答案，筆者鼓勵(lì)他后并引導(dǎo)說："同學(xué)們?cè)傧胂耄绻麖聂斕彷牭恼Z言、動(dòng)作、心理等方面去體會(huì)，是不是更具體？"在老師期待的目光下同學(xué)們認(rèn)真地讀、認(rèn)真地想，最后歸納出以下方面："巧救金氏婦女"；"三激鄭屠"；打死鄭屠后的語言――"你這廝詐死，灑家再打"和他的心理活動(dòng)――"俺只指望打這廝一頓，不想三拳真打死了他。灑家須吃官司，又沒人送飯，不如及早撒開。"通過這樣因勢利導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情驟然爆發(fā)，既讓學(xué)生深刻地了解了人物形象，又能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，尊重自主選擇

學(xué)生主體的核心是自，所以在教學(xué)過程中就要讓學(xué)生有一定的自主選擇權(quán)。如的詞《沁園春?雪》，既有寫景，又有抒情，氣勢磅礴而主題深刻。在教學(xué)時(shí)，筆者充分考慮到這首詞的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生采取自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生通過大聲的朗讀來展現(xiàn)詞的氣勢；有的學(xué)生則采取繪畫的形式將北國風(fēng)光圖展現(xiàn)出來；甚至有個(gè)別同學(xué)一展歌喉……頓時(shí)，課堂氣氛愈加的熱烈。通過這樣多法合一的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，不僅增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

二、落實(shí)合作學(xué)習(xí)

（一）組合異質(zhì)小組

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，筆者在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和語文學(xué)科的特點(diǎn)采用了異質(zhì)就近組合形式。即根據(jù)學(xué)生的差異，采用固定分組這種形式，同時(shí)盡量按照班級(jí)座位編排就近原則，將他們分成若干個(gè)異質(zhì)小組，每個(gè)小組通常由四人組成，其中一名是優(yōu)等生，也是這個(gè)小組的小組長，一名是后進(jìn)生，兩名是中等生，各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組基本上都是全班的縮影或截面。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，也可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙。

（二）組織合作交流

合作過程是一個(gè)思維火花碰撞的過程。在教學(xué)中教師還應(yīng)遵循主體性原則，"放""收"結(jié)合，讓他們?cè)谟懻撝信鲎渤鏊季S的"火花"。如在教學(xué)魯迅的作品《故鄉(xiāng)》時(shí)，為了進(jìn)一步理解課文的思想內(nèi)容，筆者組織了合作小組討論交流：你對(duì)文中的人物是如何評(píng)價(jià)的？如少年閏土和中年閏土的前后變化？楊二嫂的性格特點(diǎn)以及造成這種性格的原因？這樣"一石激起千層浪"，學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，在人物的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)人物，進(jìn)一步理解了課文，進(jìn)而凸顯出這篇文章的主題。整個(gè)討論過程，讓學(xué)生顯現(xiàn)了靈感的火花，品嘗到了成功的果實(shí)。

（三）開展競賽活動(dòng)

學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競爭。在合作中競爭、在競爭中合作，筆者正是抓住了學(xué)生的這種需要來進(jìn)一步組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的。如在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的元曲《天凈沙?秋思》時(shí)，通過學(xué)習(xí)文中前三行所描寫的九種景物--"枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬"，讓學(xué)生分小組進(jìn)行繪畫設(shè)計(jì)，自己合理安排九種景物的位置關(guān)系。同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合最后點(diǎn)睛之句--"夕陽西下，斷腸人在天涯"，將作品的意境融入繪畫中。通過這樣的合作交流、學(xué)習(xí)，激勵(lì)了學(xué)生大膽的想象，調(diào)動(dòng)了每一組成員創(chuàng)新的積極性。

三、引發(fā)主動(dòng)探究

（一）激發(fā)探究欲望

對(duì)于枯燥無味的事物，人們的情緒總是消極與被動(dòng)的，但如果能積極參與，往往事半功倍。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在教學(xué)茅以升的說明文《橋梁遠(yuǎn)景圖》時(shí)，筆者在課前就要求學(xué)生查閱課外資料，了解國內(nèi)外各種有特色的橋梁，而在課堂教學(xué)中，筆者沒有采用以往列表式或問答式的方法來教學(xué)，而是設(shè)計(jì)成"橋梁設(shè)計(jì)展示會(huì)"，把學(xué)生分成若干合作小組，由各小組向同學(xué)展示世界各地造型獨(dú)特、別具一格的著名橋梁。各"展示小組"的代表爭先恐后走上講臺(tái)，場面異?；钴S。這樣，學(xué)生在掌握本課學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)又逐步養(yǎng)成了良好的探究習(xí)慣。

（二）提供探究機(jī)會(huì)

作為教師，我們要多給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問題。在教學(xué)文言文《桃花源記》時(shí)，筆者先出示一些學(xué)習(xí)方法：A.感情朗讀；B.就課文內(nèi)容或某個(gè)句子、詞語提出問題，并嘗試自己回答；C.在理解的基礎(chǔ)上繪出桃花源的景色圖；D.當(dāng)一名導(dǎo)游，解說桃花源的風(fēng)景和人文狀態(tài)……然后讓學(xué)生選擇適合自己的感興趣的方法來自我探究，再小組合作學(xué)習(xí)。這樣既可以實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，也可以通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)體精神，從而達(dá)到"學(xué)會(huì)"為"會(huì)學(xué)"的目的。

（三）拓展探究空間

一節(jié)好課，應(yīng)是言已盡而意無窮。教師應(yīng)以教材為依托，向縱向和橫向延伸，設(shè)計(jì)富有研究性的練習(xí)，讓學(xué)生課后去探究。在教學(xué)《詩經(jīng)?關(guān)雎》后，告訴學(xué)生《詩經(jīng)》中運(yùn)用賦比興手法記景抒情或表達(dá)美好愿望和生活的詩還有很多，要求他們課外去搜集這樣的名篇佳作并摘抄下來與同學(xué)交流。通過延伸練習(xí)，拓展了學(xué)生探究的空間，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)然，自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式在實(shí)際操作中不是割裂開來的，而是一個(gè)有機(jī)的整體；不是短期的行為，而是一項(xiàng)長期的工作。作為語文教師，在課堂教學(xué)中要孜孜以求，悉心指導(dǎo)，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)中定能內(nèi)化知識(shí)成為基本技能，并終生受益。

參考文獻(xiàn)：

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