導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇只揀兒童多處行，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.從下往上，還是從前往后

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要遵循兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要關(guān)注兒童的認(rèn)知規(guī)律，只有在把握教材的基礎(chǔ)上，深刻洞察和體悟兒童的心理發(fā)展規(guī)律，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和兒童的學(xué)習(xí)相互契合，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)“確定位置”一課，教材從兒童非常熟悉的小動(dòng)物排隊(duì)做操的場(chǎng)景人手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定第幾排和第幾個(gè)的方法。場(chǎng)景的呈現(xiàn)是一幅平面的教學(xué)掛圖。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主發(fā)現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了如下片段：

首先出示小動(dòng)物排隊(duì)做操的掛圖，告訴學(xué)生老師最喜歡的一個(gè)小動(dòng)物在第3排第2個(gè)，讓小朋友猜一猜它是誰(shuí)。由于數(shù)的方法不同，出現(xiàn)了不同的答案，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解：要準(zhǔn)確表示圖中小動(dòng)物的位置，數(shù)的方法要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。再通過(guò)聽(tīng)小猴和小熊的對(duì)話(小猴：我在第l排第1個(gè)；小熊：我在第2排第3個(gè))，讓學(xué)生推斷出小動(dòng)物們是從哪兒往哪兒數(shù)出第幾排的。

照我的設(shè)想，此處學(xué)生應(yīng)該能水到渠成地說(shuō)出“是從前往后數(shù)出第幾排的”。可試教時(shí)，連續(xù)叫了幾個(gè)小朋友，都回答說(shuō)“是從下往上數(shù)第幾排的”。糾正了幾次，到最后總結(jié)時(shí)。還有小朋友這么說(shuō)，怪了，怎么會(huì)這樣?課后，通過(guò)認(rèn)真反思，我認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題就出在那一幅教學(xué)掛圖上――小動(dòng)物們排隊(duì)做操，第一排畫在最下面，第二排畫在第一排的上面……在二年級(jí)小朋友看來(lái)，明明就是從下往上數(shù)第幾排的，怎么是從前往后數(shù)的呢?我恍然大悟：缺乏真實(shí)場(chǎng)景的體驗(yàn)，低年級(jí)兒童怎能把平面上的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的立體空間里的位置關(guān)系呢?至少不能想當(dāng)然地以為所有孩子都會(huì)。

于是。我對(duì)這一片段作了修改，創(chuàng)設(shè)了讓小朋友排隊(duì)拍照片的情境。先請(qǐng)四個(gè)小朋友橫著站成一排，再依次排出第2排、第3排和第4排，使小朋友們?cè)谂抨?duì)的過(guò)程中觀察、體驗(yàn)到第一排在最前面，第2排在第1排的后面，感受到確定第幾排是從前往后數(shù)的。再把即時(shí)拍的照片傳到投影上。小朋友們看到自己的照片放出來(lái)。覺(jué)得特別親切。也看得特別認(rèn)真。這時(shí)，再讓他們看著圖片說(shuō)“確定第幾排，是從哪兒往哪兒數(shù)的”，就都知道是從前往后數(shù)的了。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)具體的活動(dòng)情境，讓兒童自己觀察、感受，體驗(yàn)到確定第幾排是從前往后數(shù)的。再讓學(xué)生觀察自己活動(dòng)的照片，他們就能順利地把立體空間里的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化成相應(yīng)平面上的位置關(guān)系了。一個(gè)小小的改動(dòng)。學(xué)生的反應(yīng)差別竟是如此之大。我深刻體會(huì)到，掌握兒童的認(rèn)知規(guī)律對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能否成功實(shí)施。影響是多么巨大!

2.老師，我坐過(guò)火車

作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，我們還要熟悉學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)”“確定位置”一課在學(xué)生初步掌握了用“第幾排第幾個(gè)”確定物置的方法后，教材還結(jié)合“小動(dòng)物的家”“小書(shū)架”“在劇場(chǎng)中找座位”等教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)確定物置的方法。其中，“小動(dòng)物的家”“小書(shū)架”“在劇場(chǎng)中找座位”這幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)城市孩子來(lái)說(shuō)，是他們?cè)偈煜げ贿^(guò)的生活再現(xiàn)。而對(duì)于“沒(méi)有住過(guò)樓房，家里沒(méi)有書(shū)架，也極少看電影”的農(nóng)民工子女來(lái)說(shuō)，也就是被動(dòng)地接受而已，因?yàn)樗麄兒苌儆邢鄳?yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。

在他們的生活中，哪些地方需要用到確定位置呢?看到電視里的春運(yùn)報(bào)道，我想到這些農(nóng)民工過(guò)年時(shí)都要回家，他們中很多人一定坐過(guò)火車。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)先讓孩子們說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪里需要確定位置的?果然。很多學(xué)生提到坐火車。我又問(wèn)是不是自己找座位的?多數(shù)學(xué)生表示不會(huì)，坐過(guò)火車但不會(huì)找位置，這怎么行呢?――強(qiáng)烈的思維內(nèi)驅(qū)力促使孩子們把確定物置的方法和找座位的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)思考。這時(shí)，我拿出自己國(guó)慶節(jié)從南通坐火車到北京的火車票，讓學(xué)生猜猜我是怎么找座位的。根據(jù)車票上寫著的“17車35號(hào)”，聯(lián)系用“第幾排第幾個(gè)”確定物置的方法，學(xué)生很快猜出是先找第17節(jié)車廂，再找第35號(hào)座位。

“火車上找座位”這一段因?yàn)榫o密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。引起孩子們的熱烈響應(yīng)。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)以上教學(xué)活動(dòng)，不僅完善了學(xué)生對(duì)確定位置方法的認(rèn)識(shí)，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要充分考慮兒童的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐等這些重要的課程資源，從兒童的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，“以學(xué)定教”，才能使兒童能真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

3.你有不同的說(shuō)法嗎

“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)體現(xiàn)有的水平，而應(yīng)稍稍高于兒童原有的水平?！鼻疤K聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在說(shuō)明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論明確指出，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是通過(guò)一個(gè)主題或者一個(gè)單元主題的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，借助教師的幫助可以達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)。我們要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平，積極創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的思維得到發(fā)展。

“確定位置”一課在例題后安排了一個(gè)觀察小書(shū)架的活動(dòng)。教材先告訴小朋友第1層第2本是《新華字典》，然后提出問(wèn)題：“你還能說(shuō)出什么?”很多老師在教學(xué)這一片段時(shí)。在學(xué)生說(shuō)出其他幾本書(shū)各是在書(shū)架的第幾層第幾本后就結(jié)束了。我注意到，《少年百科全書(shū)》在書(shū)架上的第3層，從左往右數(shù)是第12本，數(shù)起來(lái)很麻煩。如果從右往左數(shù)，那就是第3本，數(shù)起來(lái)不是更方便嗎?于是，當(dāng)小朋友說(shuō)《少年百利全書(shū)》在第3層第12本時(shí)，我引導(dǎo)他們思考：能小能想出不同的說(shuō)法，也能告訴別人這本書(shū)的位置?當(dāng)有孩子說(shuō)出在第3層第3本時(shí)，我又追問(wèn)：你是從哪兒往哪兒數(shù)出第3本的?學(xué)生說(shuō)是從右往左數(shù)的。于是我順勢(shì)點(diǎn)撥道：一般情況下，我們那是從左往右數(shù)第幾本的。如果你數(shù)的方向相反，應(yīng)該加個(gè)什么同表示區(qū)別呢?孩子們恍然大悟：倒數(shù)!在此基礎(chǔ)上。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較――這種情況下，哪一利，方法數(shù)起來(lái)更簡(jiǎn)便?

篇2

一、情趣化閱讀策略的運(yùn)用

“興趣是最好的老師?！庇捎谛闹前l(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生屬于“唯情趣一族”，而且缺乏相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)和自控能力，所以情趣化策略是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一準(zhǔn)則。

比如《好學(xué)的爸爸》，筆者在教學(xué)前講了一個(gè)故事：一個(gè)小朋友平時(shí)不肯學(xué)習(xí)，奶奶教育他說(shuō)：“你應(yīng)該向爸爸學(xué)習(xí)，他當(dāng)年學(xué)習(xí)可是很認(rèn)真的。”“奶奶，爸爸學(xué)習(xí)是怎樣認(rèn)真的呀？”“他呀，光一年級(jí)就讀了整整三年！”小學(xué)生剛開(kāi)始還沒(méi)有明白過(guò)來(lái)，稍一會(huì)兒就哄堂大笑起來(lái)：什么認(rèn)真呀？就是一個(gè)大笨蛋！“既然大家都這樣說(shuō)，今天我們就來(lái)看看另一位爸爸的學(xué)習(xí)是不是真的很認(rèn)真……”情趣化的課前導(dǎo)入能夠有效激發(fā)課堂的活躍氣氛，達(dá)到引人入勝、寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

二、生活化閱讀策略的運(yùn)用

“過(guò)去教科書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部世界，如今社會(huì)生活則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教科書(shū)。”這與陶行知先生倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文教學(xué)觀”有異曲同工之妙。社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，而且兩者有效融合能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，從中獲取“1+1>2”的雙贏效果。比如《只揀兒童多處行》一課，首先筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知，對(duì)“兒童不解春何在，只揀游人多處行”的詩(shī)句進(jìn)行生活式體驗(yàn)和感悟；接著進(jìn)一步理解“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的內(nèi)涵寓意――充分體現(xiàn)并烘托出冰心奶奶對(duì)兒童一代的賞識(shí)、關(guān)愛(ài)與希望；最后理解“當(dāng)你春游的時(shí)候，記住‘只揀兒童多處行’，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的”含義，整個(gè)過(guò)程顯得簡(jiǎn)單而自然。

三、自主化閱讀策略的運(yùn)用

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。能力與素養(yǎng)是新課程理念的核心元素，也是素質(zhì)教育發(fā)展中的關(guān)鍵詞。理論和實(shí)踐表明，以獨(dú)立思考與合作探究為主的課程教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要載體和良好平臺(tái)。比如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文前，筆者要求學(xué)生通過(guò)各種途徑，先熟知與之相關(guān)的兩個(gè)歷史故事――“澠池之會(huì)”和“完璧歸趙”。課堂教學(xué)中，首先讓任意兩個(gè)學(xué)生代表講述這兩個(gè)故事，進(jìn)一步強(qiáng)化“將相不和”的歷史背景；接著以學(xué)習(xí)小組為單元，在自行閱讀基礎(chǔ)上演繹“負(fù)荊請(qǐng)罪”的過(guò)程；然后各組推薦代表開(kāi)展組際評(píng)比活動(dòng)；最后全班范圍內(nèi)進(jìn)行總結(jié)、梳理和提煉。如此而為，從中贏得了“絕知此事要躬行”的深刻效果。

四、多元化閱讀策略的運(yùn)用

篇3

一、把握課本資源，生成精彩

盡管生成是無(wú)法預(yù)約的美麗，是無(wú)法事先設(shè)定或無(wú)法預(yù)料的，但我們?cè)谏擅媲安⒉皇菬o(wú)能為力的。人們常說(shuō)“幸運(yùn)只青睞有準(zhǔn)備的大腦”，我們也可以這樣說(shuō)：生成只青睞有準(zhǔn)備的課堂。我們教師在這無(wú)法預(yù)約的美麗到來(lái)之前，應(yīng)該把握課本資源的重難點(diǎn)，做好充分的預(yù)設(shè)。

請(qǐng)看《荷花》教學(xué)片段。

（出示句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。）

師： 同學(xué)們認(rèn)真讀讀這句話，想想這個(gè)“冒”字還可以換成哪些字。

（學(xué)生認(rèn)真反復(fù)地讀句子。）

生1：我認(rèn)為還可以換成“鉆”字，白荷花好像很機(jī)靈地從大圓盤中間鉆出來(lái)。

生2：還可以換成“長(zhǎng)”字，白荷花好像一夜之間從大圓盤中間長(zhǎng)出來(lái)了。

生3：我覺(jué)得可以換成“擠”字，白荷花從大圓盤中間擠出來(lái)。

師：同學(xué)們真聰明，真會(huì)動(dòng)腦筋，那這些白荷花是怎樣“冒”出來(lái)的呢？

生1：高興地冒出來(lái)。

生2：使勁地冒出來(lái)。

生3：樂(lè)呵呵地冒出來(lái)。

師：是呀，這些可愛(ài)的小精靈，它們這么急切地想出來(lái)干什么呢？

生1：它們想呼吸新鮮的空氣。

生2：它們想和小蜻蜓做游戲。

生3：它們想看看這個(gè)美麗的世界。

……

在這個(gè)案例中，教師緊緊抓住一個(gè)“冒”字，引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)文本進(jìn)行解讀和感悟，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累，想象白荷花怎樣“冒”、“冒”出來(lái)干什么。學(xué)生的回答竟是如此的豐富多彩，充分展示了學(xué)生感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，體會(huì)到這個(gè)“冒”字賦予白荷花的生命力。正因?yàn)橛辛顺浞值念A(yù)設(shè)做前提，才使課堂教學(xué)精彩紛呈。

二、捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成精彩

課堂中生成的東西很多，當(dāng)然并不是所有的生成都是有價(jià)值的，都是精彩的。面對(duì)課堂上的突發(fā)問(wèn)題，教師要依靠敏銳的捕捉能力，隨時(shí)反思自己的教學(xué)行為，對(duì)有價(jià)值的突發(fā)問(wèn)題加以引導(dǎo)，巧妙利用，采取積極的應(yīng)對(duì)措施，尋求教學(xué)新的平衡。

請(qǐng)看《秦兵馬俑》教學(xué)片段。

師：這些兵馬俑是誰(shuí)留給我們的寶貴遺產(chǎn)？

生1：是秦始皇。

生2：我不同意這種看法，我認(rèn)為是古代勞動(dòng)人民。

師：既然大家的看法不統(tǒng)一，那我們就結(jié)合課文來(lái)辯一辯，看看誰(shuí)的觀點(diǎn)比較有根據(jù)。

生1：我認(rèn)為是秦始皇留給我們的，如果沒(méi)有秦始皇，也就不會(huì)有這兵馬俑了。

生2：我認(rèn)為是勞動(dòng)人民。你想，這么多兵馬俑，是誰(shuí)制造出來(lái)的，還不是勞動(dòng)人民？

生1：如果秦始皇不讓他們做，他們會(huì)做嗎？

生2：（理直氣壯地）他們可以反抗，可以不做呀。

生1：秦始皇那么厲害，他們也不敢反抗，只有照秦始皇的命令去做了，還不是秦始皇的功勞？

生2：我們學(xué)過(guò)《埃及的金字塔》，文中說(shuō)“埃及金字塔是古代埃及人民智慧的結(jié)晶”。那么我們也可以說(shuō)“秦兵馬俑是古代中國(guó)人民智慧的結(jié)晶”。

生3：我認(rèn)為他們倆說(shuō)的都有道理，秦始皇與勞動(dòng)人民缺一不可。因?yàn)檫@秦兵馬俑是秦始皇下令讓勞動(dòng)人民制造的，沒(méi)有秦始皇，勞動(dòng)人民就不會(huì)去制造；沒(méi)有勞動(dòng)人民，秦始皇也做不出這舉世無(wú)雙的兵馬俑。

在這個(gè)片段中，學(xué)生在理解中提出了自己的問(wèn)題：秦兵馬俑到底是誰(shuí)留給我們的寶貴遺產(chǎn)？教師尊重學(xué)生的真實(shí)感受，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)加以引導(dǎo)。知識(shí)是一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程。因此，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐和創(chuàng)造，敏銳地捕捉這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的生成。

三、直面課堂意外，生成精彩

學(xué)生個(gè)體之間的差異和教學(xué)的開(kāi)放，必然使課堂呈現(xiàn)多變性和復(fù)雜性，常常會(huì)使教師的預(yù)設(shè)和實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生差異甚至不同。我們要直面真實(shí)的課堂意外，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的具體進(jìn)程調(diào)整教學(xué)思路，使課堂再次走入“柳暗花明又一村”的境地。

請(qǐng)看《只揀兒童多處行》教學(xué)片段。

（品讀完海棠花的句子）

生：冰心奶奶應(yīng)該把題目改成“只揀花兒旺處行”才對(duì)啊，可為什么她卻說(shuō)‘只揀兒童多處行’呢？

師：從文中看，很多時(shí)候冰心奶奶都在看兒童，那冰心奶奶眼里的兒童是怎樣的呢？她為什么要告訴朋友“只揀兒童多處行，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的”?請(qǐng)默讀課文，到文中找出答案，把你的體會(huì)告訴大家。

（在黑板上寫下：在冰心奶奶眼里，兒童是 ）

生1：在冰心奶奶眼里，兒童是一群活潑的小天使，文中寫道：“飛涌出一群接著一群關(guān)不住的小天使?！?/p>

生2：在冰心奶奶眼里，兒童是太陽(yáng)。文中寫道‘個(gè)個(gè)鼻尖上……噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息’。人們把自己喜愛(ài)的人比作是太陽(yáng)，說(shuō)明冰心奶奶是非常喜愛(ài)兒童的。

生3：在冰心奶奶眼里，兒童是最美的春光。文章的三四自然段說(shuō)到冰心奶奶來(lái)到了知春亭畔，站了一會(huì)。我想她是在看做游戲的孩子，所以她覺(jué)得兒童本身就是最美的春光。

……

篇4

關(guān)鍵詞 文本解讀 文本價(jià)值 梳理序列 實(shí)施方案

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句千年古語(yǔ)告訴我們，無(wú)論做什么事，都要有所準(zhǔn)備；有準(zhǔn)備的就有可能取得成功，否則就會(huì)失敗。它所蘊(yùn)含的思想在中國(guó)歷史發(fā)展的長(zhǎng)河里得到多次的驗(yàn)證，繼而被人們默認(rèn)、接受，并融于思想行為當(dāng)中。作為承載文化發(fā)展的教育也吸收了這一思想，并積極地將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)實(shí)踐。那么，我們的教學(xué)到底要“預(yù)”什么？怎么“預(yù)”？我想，首先要對(duì)文本進(jìn)行剖析，挖掘其中的價(jià)值元素，梳理文本的結(jié)構(gòu)序列，建構(gòu)文本實(shí)施方案，從而讓學(xué)生學(xué)有所用。

一、把握文本價(jià)值的取向

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》指出：“語(yǔ)文課程富含大量的人文讀本，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、精神塑造。”然而“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一個(gè)文本，同樣一個(gè)價(jià)值取向，不同的教者有不同的解讀視角，也會(huì)有不同的解讀結(jié)果；更為重要的是，在這眾多的解讀文本中，有的是偏離文本實(shí)際意圖，更有的為迎合學(xué)生、迎合觀眾、迎合某種理論而肆意曲解文本，扭曲文本中的價(jià)值取向，從而讓文本失去應(yīng)有的價(jià)值，讓學(xué)生失去發(fā)展的正確軌道。因此，我們?cè)诮庾x文本時(shí)，首先應(yīng)抓準(zhǔn)文本中的價(jià)值取向，提煉文本中的價(jià)值元素，尋找文本價(jià)值與學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程共通的契合點(diǎn)，從而讓文本的價(jià)值得以彰顯。

葉紹翁的《游園不值》的價(jià)值定位：這首小詩(shī)描寫了詩(shī)人葉紹翁在春天里到友人那里游玩的所見(jiàn)、所感，寫得既形象生動(dòng)，又富有哲學(xué)意蘊(yùn)。詩(shī)的前兩句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”，交代詩(shī)人拜訪友人因主人不在家而無(wú)法進(jìn)入園子觀賞園內(nèi)景色的事由，但詩(shī)人在這里寫得非常含蓄婉轉(zhuǎn)――“猜想”主人恐因怕鞋印弄壞了青苔，才不開(kāi)“柴扉”。由于有了“應(yīng)憐”青苔的猜想，才引出后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的“幸災(zāi)樂(lè)禍”的思想。乍一看，這是一首描寫春景的、游玩春景的詩(shī)，但我們細(xì)細(xì)研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人是想通過(guò)“一枝紅杏出墻來(lái)”這句詩(shī)來(lái)再現(xiàn)春景無(wú)限、春光盎然、春色富有強(qiáng)大生命力的一個(gè)命題。這樣這首詩(shī)的價(jià)值取向就豁然出現(xiàn)：一切新生的、美好的事物是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。當(dāng)我們確定了文本的價(jià)值取向，就能讓文本的真正價(jià)值得以彰顯。

二、梳理文本“類”的序列

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在解讀文本時(shí)，常常因“教教材”思想的束縛和應(yīng)試教育模式的干擾，無(wú)形之中形成了“點(diǎn)狀思維”和“割裂式思維”的模式。在這種思維模式下，教師在分析文本時(shí)，會(huì)將思維的觸角局限于某一個(gè)具體的“點(diǎn)”，試圖通過(guò)這個(gè)“點(diǎn)”將文本中的所有的知識(shí)都給挖掘出來(lái)，試圖通過(guò)這個(gè)“點(diǎn)”讓學(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)。然而，當(dāng)我們對(duì)這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行“深耕細(xì)作”時(shí)，打破了這個(gè)“點(diǎn)”所固有的平衡，從而讓學(xué)生深陷其中，而不辨方向。因此當(dāng)教師對(duì)具體文本進(jìn)行剖析后，還要對(duì)文本進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化”的梳理，理清文本在教材體系中的序列，摸清文本在課程中的育人價(jià)值，從而讓這個(gè)“個(gè)”與這一“類”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

《只揀兒童多處行》的價(jià)值梳理?！吨粧和嗵幮小肥翘K教版第十冊(cè)第一單元的課文，這篇課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的兒童和富有生命力的花兒，表達(dá)了作者對(duì)兒童的喜愛(ài)和對(duì)未來(lái)的希望。如果僅從此課文的角度來(lái)分析，就會(huì)從“兒童”“花兒”兩個(gè)方面來(lái)再現(xiàn)作者的心境，就會(huì)出現(xiàn)文本的價(jià)值與教材編排價(jià)值的出入。當(dāng)我們跳出這個(gè)文本，從這一單元來(lái)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)編者在編排這一單元時(shí)，有一個(gè)基本的思路：“春光無(wú)限”。因?yàn)檫@一單元共有5篇文章，分別是《春光染綠我們雙腳》《暖流》《只揀兒童多處行》《早》和《古詩(shī)兩首》。它們的主題分別是：植樹(shù)后所呈現(xiàn)的春意、偉人看望的暖意、像花一樣的兒童、做事如臘梅一樣的早和富有生命力的紅杏。當(dāng)我們從單元“類”的角度再來(lái)分析文本時(shí)，我們的文本剖析就會(huì)因主題明確而淡定自若，就會(huì)出現(xiàn)張慶老師所說(shuō)的“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”之感。

三、建構(gòu)文本實(shí)施方案

記得一位CEO在一次商討公司新的突破點(diǎn)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“如果我們只想到突破點(diǎn)，而沒(méi)想如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)突破點(diǎn)的話，那么這樣的會(huì)議是無(wú)效的?！蓖瑯樱瑹o(wú)論我們?nèi)绾纹饰鑫谋?，無(wú)論我們從什么視角來(lái)整合教材，如果不能建構(gòu)起文本實(shí)施的具體方案，那么這樣的剖析也是無(wú)效的。因此，當(dāng)教師通過(guò)剖析、梳理掌握文本的價(jià)值取向后，還要建構(gòu)起文本價(jià)值實(shí)施的具體方案。

篇5

我癡癡地注視著這一切：漫天花瓣落，漫天黃葉舞。隱隱約約中，我看到一個(gè)身影，她捧著瓣瓣香殘，在風(fēng)中輕舞。一段段關(guān)于她的回憶，敲擊著我的心；一股股關(guān)于她的思念，傾瀉著向外涌。她再次讓我著迷，讓我們敬愛(ài)，她的雙眸再次牽引我回到那個(gè)時(shí)候……

一襲清風(fēng)拂過(guò)，她的長(zhǎng)發(fā)隨風(fēng)飛舞，騎上一匹駿馬，自由在海邊馳騁，大聲嚷著：“祖國(guó)萬(wàn)歲”。爽朗的笑聲如山泉入谷，久久地在海浪上回蕩。騎累了，就下馬來(lái)，拾起地上的貝殼，打算回去給瑞士軍刀鑲上。也許在她幼小的心里，是這樣想的：女孩子的事，實(shí)在過(guò)于瑣碎煩膩，不如策馬奔騰。

一縷陽(yáng)光投下，她正在伏案寫作。優(yōu)美的句式如風(fēng)舞蝶飛，婉轉(zhuǎn)生動(dòng)；字里行間，既有文人氣質(zhì)，又充滿孩童的稚嫩。一發(fā)生什么事，她就給我們寫信，《寄小讀者》就是給我們的。她愛(ài)寫作，也愛(ài)讀書(shū)。在名著古文，詩(shī)歌小說(shuō)的陶冶下，她變得文雅了。她開(kāi)始愛(ài)花了，因?yàn)榛利?，花可?ài)，她喜歡把名字寫上花瓣，隨湖水漂去，越漂越遠(yuǎn)，帶著她的祝福來(lái)到我們的身邊。也許在她逐漸長(zhǎng)大的心里，是這樣想的：把自己的事情傾訴給小朋友們，真是一件快樂(lè)的事呀！

一圈漣漪漾起，她正在游園觀景。成片的海棠開(kāi)得分外美麗，她《只揀兒童多處行》，兒童多處就是春，花兒如兒童。她讓花兒開(kāi)得更美，她讓兒童笑得更甜。也許在她早已成熟的心里這樣想：兒童是春，多么令人神往，好久以前，我的童年也是如此美好。

一朵花落了，她顯得很淡定，沒(méi)有一絲不舍，因?yàn)樗溃磳⑼度氪笞匀坏膽驯??；饕欢浠?，讓蜜蜂采蜜，讓蝴蝶紛飛，讓人們欣賞，讓世界變得更美麗。同時(shí)，她也很幸福，她帶走了我們對(duì)她的祝福，帶走了我們對(duì)她的敬愛(ài)。也許在她永遠(yuǎn)年輕的心里這樣想：人生如花，落了也要化作春泥，保護(hù)其他花朵，只要把美留給人間，那么就沒(méi)有什么遺憾。

……

篇6

冰心在《只揀兒童多處行》中說(shuō):“只要管理得好，給它適時(shí)地澆水施肥，花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會(huì)歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數(shù)?！闭f(shuō)得多么好呀！其實(shí)兒童不也和花兒一樣？如果能走進(jìn)兒童的世界，把課上到他們的心里，那么每一個(gè)兒童不都將像每一朵花那樣自由幸福地開(kāi)放嗎？

2007年，我成為南京市游府西街小學(xué)的一員，擁有了更廣闊的天地，幾年中，我獲得了全國(guó)、省、市賽課的一等獎(jiǎng)，還在“七彩語(yǔ)文杯”第三屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽中獲得特等獎(jiǎng)。從一名普通的語(yǔ)文教師成長(zhǎng)為南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人……不變的依舊是我當(dāng)初對(duì)理想的追求——走進(jìn)兒童世界，讓每一朵花都自由幸福地綻放。

“知情交融”——讓兒童世界更為精彩。小學(xué)語(yǔ)文充滿情趣，容易與孩子的世界產(chǎn)生共振。當(dāng)語(yǔ)文課患上“知情失衡癥”時(shí)，就會(huì)變得索然無(wú)味，學(xué)生當(dāng)然不喜歡。這樣的課堂或因過(guò)于注重認(rèn)知發(fā)展而忽視情感的支撐，或因?yàn)檫^(guò)于重視所謂的人文情感而忽視認(rèn)知發(fā)展，變得“學(xué)而無(wú)樂(lè)”，很難讓兒童內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，在課堂上也就聽(tīng)不到兒童世界里的拔節(jié)之聲?！爸榻蝗凇笔亲哌M(jìn)兒童世界的金鑰匙，學(xué)生的情感在教師情感的影響下，認(rèn)知和情感體驗(yàn)不斷豐富，精神世界將變得更加精彩。要做一個(gè)孩子喜歡的語(yǔ)文老師，就必須走進(jìn)兒童的世界，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，同時(shí)挖掘情感因素的積極作用，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間、認(rèn)知和能力之間架起多維的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生與人物和作者的情感世界共呼吸，讓認(rèn)知線和情感線雙線融合，協(xié)調(diào)發(fā)展，每一朵花兒當(dāng)然能在這樣的課堂上幸福自由地綻放。

“言意同構(gòu)”——讓兒童世界更為敞亮。精彩的兒童世界需要豐富的言語(yǔ)去表達(dá)，生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)需要兒童言語(yǔ)世界的敞亮，“言意同構(gòu)”是其敞亮的必由之路。兒童的世界“言意”是不可分割的，沒(méi)有了“言”，孩子對(duì)“意”的感知與理解就缺少了必要的載體，對(duì)“意”的表達(dá)也就缺少了亮麗的外殼。當(dāng)然，兒童的世界如果缺了“意”的強(qiáng)大支持，那么“言”將不能化入其生命一部分，僅僅是兒童世界里的匆匆過(guò)客，這樣的“言”就不能積極有效地融入兒童的精神世界，不能在需要的時(shí)候靈活地被提取，更不能生成新的言語(yǔ)作品?！爸榻蝗凇蹦芨玫卮偈箤W(xué)生“據(jù)言得意”，再實(shí)現(xiàn)“由言表意”的過(guò)程。學(xué)生在不斷地同構(gòu)——生成——再同構(gòu)——再生成的螺旋上升過(guò)程中，精神世界變得更為敞亮，每一朵花兒也就能更為自由和幸福地綻放。

如今，做一名學(xué)生喜歡的語(yǔ)文老師，依舊是我的目標(biāo)?！爸榻蝗冢砸馔瑯?gòu)”，依舊是我對(duì)理想課堂的不懈追求?！靶娜粼冢瑝?mèng)就在”，相信堅(jiān)持走下去，我會(huì)聽(tīng)到一路花開(kāi)的聲音，聞到一路的花香！

篇7

一、 從教材中挖掘“空白”

教材本身就是一個(gè)閱讀的對(duì)象，在師生共同的閱讀感悟中汲取知識(shí)的精華，領(lǐng)悟作者的寫作目的，從而提升自己的內(nèi)涵。教材中總是匿藏著許許多多的“空白”，留下引人深思的道理，等待教師去發(fā)現(xiàn)去引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”，由此來(lái)豐富學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的理解。例如在教《孔子游春》時(shí)，在感悟孔子論水的智慧時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都會(huì)在文章的結(jié)尾處設(shè)置一定的空白，為什么泗水河邊的春意更濃了？意在引導(dǎo)學(xué)生感悟孔子師生之間的濃濃情誼。這時(shí)給學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的渴望心理。讓學(xué)生在課堂結(jié)束后，思維還能再繼續(xù)，達(dá)到一曲彈罷，余音繞梁三日不絕之功效。這樣精心挖掘課文補(bǔ)充點(diǎn)，進(jìn)行課內(nèi)外的結(jié)合，豐富了課文內(nèi)容，使孔子的形象更飽滿。

二、 從情感中尋求 “空白”

語(yǔ)言是傳達(dá)思想感情的工具，可是有些微妙的思想感情，深沉的激越情懷，卻不能為語(yǔ)言所直抒盡傳。在一些文章中，作品所表達(dá)的思想感情常常只可意會(huì)不可言傳，這時(shí)教師在講解的過(guò)程中，故意設(shè)置懸念，巧妙地留下空白就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。如教材中朱熹的《觀書(shū)有感》一詩(shī)：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！边@是一首詩(shī)人寫自己讀書(shū)感受的詩(shī)，然而詩(shī)中卻沒(méi)有一個(gè)“感”字，在教學(xué)中，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、想象，學(xué)生很容易將其作為一首寫景的詩(shī)，很難體會(huì)到詩(shī)人的讀書(shū)感受。在教學(xué)此詩(shī)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：“我們的學(xué)習(xí)與這方塘里的水有什么相似之處呢？同學(xué)們，請(qǐng)大家從學(xué)習(xí)生活中想象，體會(huì)一下詩(shī)人的‘感’是什么吧?！庇捎谠?shī)歌語(yǔ)言的含蓄，凝練，跳躍性大，為讀者留下了很多“藝術(shù)空白”，教師有必要在這些地方引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、想象，從而達(dá)到理解詩(shī)歌的思想感情，培養(yǎng)想象能力的目的。

三、 從思考中設(shè)置“空白”

“學(xué)而不思則罔”， 想要達(dá)到讓學(xué)生更深入更透徹學(xué)習(xí)的目的，就應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間去自己探索，這樣才能更好地發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)在思考上留下“空白”，在完成教授學(xué)生語(yǔ)文的主干知識(shí)之后，通過(guò)制造的懸念勾起學(xué)生的好奇心，積極主動(dòng)地完成其余枝干部分。如教學(xué)《天游峰的掃路人》，在探討這篇課文的掃路人時(shí)，我設(shè)置空白：“三十年后老人會(huì)請(qǐng)我喝茶嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生爭(zhēng)論不休。此時(shí)，我不做判斷，也不回答，有意識(shí)地形成“空白”，給學(xué)生留下思維的空間。然后我引導(dǎo)他們認(rèn)真看書(shū)，并結(jié)合本文的掃路人是一個(gè)什么樣的人來(lái)思考回答。待學(xué)生回答完畢時(shí)，我也不急于肯定、否定或補(bǔ)充，而是讓回答問(wèn)題的學(xué)生有稍作反思的時(shí)間。對(duì)于其他的學(xué)生，也擁有對(duì)照、鑒定、修正的時(shí)間。對(duì)于教師來(lái)講，延遲評(píng)價(jià)則有搜集反饋信息和做出正確處理的時(shí)間，使教師的總結(jié)更具準(zhǔn)確性與全面性。

四、 從故事中填補(bǔ)“空白”

新課標(biāo)一直注重開(kāi)放的、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)觀念，提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。通過(guò)這種留下的“空白”，可以激起學(xué)生探索空白里的答案的勇氣和興趣。如在《半截蠟燭》中，當(dāng)杰奎琳踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了，此時(shí)德國(guó)軍官看見(jiàn)了，會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？在《聶將軍和日本小姑娘》一文中，40年后美穗子和家人一起來(lái)看望聶將軍，又是怎樣的情景呢？等等。如果教師將內(nèi)容面面俱到地講給學(xué)生，過(guò)于注重教學(xué)的“實(shí)”，往往只能適得其反，使學(xué)生思維過(guò)于僵化，久而久之放棄了獨(dú)立思考的習(xí)慣。這時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)給學(xué)生留下“空白”，直接交給學(xué)生自己去討論學(xué)習(xí)，燃起他們的學(xué)習(xí)熱情。這不是教者教學(xué)的遺漏，而是一種“欲擒故縱”的手法。

美國(guó)教育家哈?曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！苯虒W(xué)空白藝術(shù)的運(yùn)用正是能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效途徑。當(dāng)然在一堂課中，可以布“白”的地方太多太多，要根據(jù)教學(xué)的需要恰到好處地運(yùn)用“空白”，不能為了留白而刻意為之。如果教師布的“白”太多，讓學(xué)生無(wú)所適從，反而不能拓展學(xué)生的思維，這樣就有畫蛇添足之嫌。唯有藝術(shù)地利用“空白”，才能引起學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)還能淡化教育的痕跡，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；要給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走……只揀“空白”多處行，使得一路充滿了美麗的風(fēng)景。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 葉長(zhǎng)文.再論教學(xué)布白的藝術(shù)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（5）.

篇8

和諧民主的課堂氣氛，是使學(xué)生充分享受獲取知識(shí)樂(lè)趣的心理?xiàng)l件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好環(huán)境，是提高課堂效率、發(fā)揮學(xué)生潛能的重要前提。首先，教師要樹(shù)立平等民主的教育觀，真誠(chéng)地尊重學(xué)生，以深深的愛(ài)、濃濃的情善待每一位學(xué)生。一位教師教學(xué)蘇教版二上《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，大部分學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下形成了共識(shí)：這是一只好勝的小鷹，聽(tīng)了老鷹的話，一定會(huì)繼續(xù)學(xué)飛。不料，有一位女孩站起來(lái)提出了異議――小鷹“不會(huì)”向上飛！教師心里猛一驚，略微沉思微笑著問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你的理由？”“因?yàn)樾→棥茈y過(guò)，它飛到大樹(shù)上面，又……飛到大山上空，老鷹都……不表?yè)P(yáng)它，還說(shuō)它……不算會(huì)飛。”女孩剛回答完，旁邊幾個(gè)學(xué)生便露出不以為然的神情。正當(dāng)女孩惴惴不安地望著教師時(shí)，教師卻肯定了她的“異議”。接著，教師以分角色朗讀去引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，抓住“大樹(shù)、大山”及老鷹為什么“搖搖頭”，去品讀評(píng)議，使學(xué)生了解了文中這位“嚴(yán)中有愛(ài)”的老鷹。當(dāng)教師再問(wèn)扮“小鷹”的女孩：“聽(tīng)了媽媽的話，你還會(huì)難受嗎？還想學(xué)飛嗎？”女孩很自信的回答：“不難受了。我想飛得更高！”“好個(gè)有志氣的小鷹，讓我們鼓起勁一起展翅飛翔！” 課堂就要營(yíng)造這種敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變

根據(jù)兒童的認(rèn)知心理特征和發(fā)展多元智能的理念，每一位學(xué)生的背景、興趣愛(ài)好、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等都有差異。教師在教學(xué)中考慮學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知特點(diǎn)，使用不同的教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)，并有機(jī)會(huì)將學(xué)到的內(nèi)容向他人展示，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

1. 變“一元導(dǎo)入”為“多元導(dǎo)入”。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容多樣，新課導(dǎo)入應(yīng)該各具特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)蘇教版二上《云房子》一課，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與課文描述相應(yīng)的童話情境：首先，教師向?qū)W生發(fā)出疑問(wèn)：“我們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)許多種房子，可是有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)‘云房子’呢？今天我們就一起到童話王國(guó)去找一找‘云房子’吧！”課件出示動(dòng)畫，教師范讀課文，學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。

2. 變“一元體驗(yàn)”為“多元體驗(yàn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程由單一的讀書(shū)體驗(yàn)轉(zhuǎn)為表演體驗(yàn)、想象體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)等多種形式的結(jié)合。如蘇教版二上《美麗的丹頂鶴》一課中，對(duì)丹頂鶴的樣子，“脖子和翅膀邊兒卻是黑的”“頭頂像鑲嵌著一顆紅寶石”，以及它飛行的姿態(tài)，“引吭高歌”“展翅飛翔”的描述是比較形象的。我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段時(shí)，用多種方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言表達(dá)：請(qǐng)擅長(zhǎng)用肢體語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生表演“引吭高歌”的丹頂鶴；請(qǐng)擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)用自己的畫筆描繪出了美麗的丹頂鶴；請(qǐng)善于語(yǔ)言描述的同學(xué)用娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言描述丹頂鶴悠閑自得的圖畫。表演、繪畫、描述、想象等多種教學(xué)形式，使同學(xué)們的多種智能得到了展示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的表象被激活了。這樣，學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的意思，而且通過(guò)語(yǔ)言文字等多角度的訓(xùn)練，使情感得到了熏陶。

三、 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式

1. 小組合作學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)形式是發(fā)揮學(xué)生主體性和發(fā)展學(xué)生潛能的有效途徑。在教學(xué)中，我考慮學(xué)生各方面的差異，合理安排組員，選舉組長(zhǎng)進(jìn)行管理。這種模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)集體合作精神，發(fā)展人際交往智能，達(dá)到交流與提高的目的。如在預(yù)習(xí)課文階段，請(qǐng)小組合作學(xué)習(xí)，記記生字、讀讀課文，效果比教師講要好得多。關(guān)鍵性問(wèn)題請(qǐng)小組合作討論，集思廣益，再推舉組內(nèi)代表發(fā)言，如果一個(gè)人匯報(bào)有疏漏，其他組員還可以補(bǔ)充。因此，小組合作的形式有利于小組成員間互相競(jìng)爭(zhēng)，互相激勵(lì)，共同提高。

2. 課堂教學(xué)互動(dòng)對(duì)話式?；?dòng)對(duì)話式是推動(dòng)個(gè)性化閱讀環(huán)節(jié)的重要形式。教師應(yīng)該善于針對(duì)課文的特點(diǎn)，靈活使用教材，讓學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)話。例如，特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教《只揀兒童多處行》一課時(shí)，在學(xué)生接觸文本后，先讓學(xué)生看看文章的題目，找出“文中哪些句子寫了冰心奶奶只揀兒童多處行？”用筆畫一畫。孫老師用“真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。”“又找到了一處，還有沒(méi)有？”“再找出來(lái)就比較難了，你還能找到嗎？”等真誠(chéng)的贊賞和熱情的鼓勵(lì)，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

3. 分層教學(xué)的形式。在閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生差異，利用分層閱讀教學(xué)來(lái)提高全體學(xué)生的閱讀水平。我常采用以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：一是分層設(shè)計(jì)預(yù)案，讓閱讀要求、閱讀內(nèi)容、閱讀方法都與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)；二是靈活實(shí)施教學(xué)，在分層閱讀實(shí)施的課堂中，既有面向全

隨筆

體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧個(gè)體的“分”環(huán)節(jié)。另一方面，把握閱讀提問(wèn)的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)，并就不同環(huán)節(jié)對(duì)不同類學(xué)生有所側(cè)重。如我們經(jīng)常在創(chuàng)設(shè)情境中提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行深入的研究；在突破重、難點(diǎn)時(shí)與總結(jié)拓展時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在遷移運(yùn)用時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解體驗(yàn)。三是自主選擇作業(yè)。作業(yè)追求軟性設(shè)計(jì)，不統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣使各類學(xué)生在閱讀教學(xué)交互過(guò)程中，人人有興趣，個(gè)個(gè)有所獲，在各自的“最近閱讀發(fā)展區(qū)域”得到充分發(fā)展。

四、 由單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元的評(píng)價(jià)

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容――廣角多元。對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)文本的不同體驗(yàn)，采用引評(píng)的辦法去評(píng)價(jià)。如在教學(xué)蘇教版一上《大海睡了》一課時(shí)，教師指名學(xué)生讀課文，對(duì)于學(xué)生的帶動(dòng)作朗讀給予的評(píng)價(jià)是：“你多像一位抱著寶寶睡覺(jué)的媽媽呀?！睂?duì)于學(xué)生聲情并茂的朗讀給予的評(píng)價(jià)是：“啊，聽(tīng)了你的朗讀，我感覺(jué)到大海睡得可真香呀?！?/p>

2. 評(píng)價(jià)主體――多元參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過(guò)教師。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通。

篇9

多一份反思，多一些進(jìn)取

法國(guó)最著名的牧師納德 蘭塞姆聆聽(tīng)過(guò)一萬(wàn)多人的臨終懺悔，他說(shuō)，假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個(gè)人最后的反思，不到最后一刻，誰(shuí)也不知道。但是每個(gè)人都可以把反思提前幾十年，做到了這點(diǎn)，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學(xué)中，多一份反思，或許會(huì)多一份清醒，多一份進(jìn)步。教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”那我就謹(jǐn)以我個(gè)人的一些想法談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)吧！我覺(jué)得我的反思無(wú)外乎兩個(gè)方面，一是對(duì)于情感的把握，二是對(duì)于技巧的運(yùn)用。

  一、情感

    情感是指人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所引起的人對(duì)客觀事物的某種態(tài)度的體驗(yàn)或感受。這是人對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們?cè)谂c任何事物的接觸中，總是會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情感。并非無(wú)動(dòng)于衷，常常會(huì)產(chǎn)生滿意或不滿意，愉快或不愉快，熱愛(ài)或厭惡，欣賞或遺憾等態(tài)度體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈情感因素的行為，學(xué)生的情感、教師的情感都滲透其中，特別在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感因素扮演著相當(dāng)重要的角色，我們教師能否發(fā)揮情感因素對(duì)于教學(xué)效果的好壞起著不可忽視的作用，所以我們要重視語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育。我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币粋€(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情”的我，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！     

    這就使我想起了教《只揀兒童多處行》時(shí)的情景了。那是開(kāi)學(xué)初，我滿懷欣喜與信心，拿起課本走進(jìn)教室總是一臉燦爛的笑。孩子們見(jiàn)我開(kāi)心，自然就放松了不少。上課時(shí)，孩子們情緒激昂，不時(shí)有精彩的回答博得陣陣掌聲。而我，也把自己當(dāng)成了孩子，我們這群孩子和書(shū)中那群孩子已經(jīng)混在起了，我們這里的春光和書(shū)中那春光也已經(jīng)連成一片了。我們因那美麗春光而越發(fā)歡唱活潑，那美麗春光也因我們才更加生機(jī)勃勃！我沉醉在此景此情之中，隨即拋出最后一個(gè)問(wèn)題：“為什么只揀兒童多處行就能找到春天？”孩子們紛紛舉起小手，迫不及待。突然，我發(fā)現(xiàn)調(diào)皮大王小勇正在和他后面的同學(xué)興奮地竊竊私語(yǔ)，我頓時(shí)火冒三丈，臉色晴轉(zhuǎn)多云，沖他霹靂一聲吼：“閉嘴！”話一出口我就后悔了，只見(jiàn)小勇像扎破了的氣球一樣，整個(gè)人都泄氣了，他雙眼發(fā)呆，眼里盡是受傷的神情。而其他孩子呢，也都不吱聲了，他們同情地看看小勇，又怯怯地看看我，高舉的小手都偷偷蜷了起來(lái)。我的心一下子疼了起來(lái)，我為自己的行為感到慚愧感到悲哀。從那以后我就意識(shí)到，教師的情感不僅僅是“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡娜芮橛谖?，更是對(duì)學(xué)生的愛(ài)和尊重呀！

  二、技巧

    教學(xué)技巧是教師在教學(xué)實(shí)踐中練成的一種高超的本領(lǐng),是教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)成要素之一,也是教學(xué)機(jī)智的組成部分。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會(huì)教學(xué)技巧,他認(rèn)為只有在學(xué)會(huì)用15種至20種聲調(diào)來(lái)說(shuō)話時(shí),只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)、聲音上做出20種風(fēng)格韻調(diào)時(shí),才是一個(gè)有技巧的教師,才能夠勝任教學(xué)工作。

    當(dāng)前，在新課程背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)花樣翻新，那充滿智慧充滿詩(shī)意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。課堂上學(xué)生秀出真我、暢所欲言、自主探究，氣氛異常活躍，但是，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué), 在應(yīng)試教育的指揮棒下，語(yǔ)文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)有得到真正有效的提高。在課程改革不斷深入的今天，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，“有效”日漸成為評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果關(guān)鍵詞。我們教師只有從語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，努力尋找并掌握提高課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，才能避免以往課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

篇10

一、“互動(dòng)”的實(shí)質(zhì)及其意義

傳統(tǒng)的課堂教師是傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。課堂上也有師生之間的互動(dòng)，但這一互動(dòng)關(guān)系呈直線單向狀態(tài)，課堂教學(xué)波瀾不驚，即使有波瀾，也只是表面上的熱鬧。這樣的狀態(tài)限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，課堂不能呈現(xiàn)其涌動(dòng)的生命活力。而新課程所追求的課堂教學(xué)則是學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，他們主動(dòng)性的發(fā)展應(yīng)該在從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到對(duì)“教”的參與。課堂中，教師、學(xué)生與文本之間應(yīng)該形成積極的多維、有效的互動(dòng)，使課堂“鮮活”起來(lái)。

例如一位教師在教《只揀兒童多處行》一文時(shí)，就是這樣師生互動(dòng)的。在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看“冰心奶奶揀的是哪些地方？都見(jiàn)到些什么？春光美嗎？有多少語(yǔ)句在描寫她賞春？你閱讀后有什么疑問(wèn)？”學(xué)生在自由讀文后思考，并與同桌討論交流，很快找到疑點(diǎn)，作者寫春光語(yǔ)句不多，很多地方，她都在看兒童，這些兒童甚至影響了她的賞春、休息。教師也幽默地甩出這樣一句話：“讀了這篇課文，我懂得了，以后春游，千萬(wàn)別到有兒童的地方去?！蓖瑢W(xué)們笑了，紛紛說(shuō)，冰心奶奶喜歡兒童，覺(jué)得兒童好玩，有朝氣、有活力，樂(lè)意看兒童。這時(shí)，教師讓他們?cè)俅位氐秸n文中來(lái)，思考作者從哪些地方表現(xiàn)出了對(duì)兒童的喜愛(ài)，從而明白冰心老奶奶的“春何在？”課堂里師生平等、共同學(xué)習(xí)，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)生自然學(xué)得自主、學(xué)得愉悅、學(xué)得扎實(shí)。

二、“互動(dòng)”的策略

1.質(zhì)疑問(wèn)難的策略

“疑是思之始，學(xué)之端?！钡聡?guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W(xué)中，教師要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。學(xué)生常有問(wèn)題，才能常會(huì)思考、常有創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)由生疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)換，需要對(duì)文本的不斷叩問(wèn)、不斷探究。

質(zhì)疑問(wèn)難不僅安排在學(xué)生初讀課文時(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了新疑問(wèn)，隨時(shí)質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《舍身炸暗堡》一課時(shí)，學(xué)生提出：“是不是還有別的辦法炸暗堡，一定要手托炸藥包炸嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋求答案。在反復(fù)讀課文與討論后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：首先“橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡”，客觀環(huán)境如此，沒(méi)有其它辦法。其次“嘹亮的沖鋒號(hào)響了，驚天動(dòng)地的喊殺聲由遠(yuǎn)而近”。時(shí)間緊迫，沒(méi)有時(shí)間再去采取其它辦法。帶著對(duì)敵人的無(wú)比仇恨，帶著對(duì)戰(zhàn)友、對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)毅然決然地點(diǎn)燃了導(dǎo)火索。通過(guò)學(xué)習(xí)，為了祖國(guó)的解放、人民的幸福勇于獻(xiàn)身的光輝形象深植在學(xué)生心中。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑―探究”，不僅幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維。

2.聯(lián)想想象的策略

在教材中，由于空間、時(shí)間的限制，有時(shí)描寫的情景不能清晰再現(xiàn)。此時(shí)，想象猶如給人的思維添上了美麗的翅膀，暢游在彼時(shí)彼地間。學(xué)生在自己已有的生活經(jīng)歷中搜尋與之相契合的場(chǎng)景，自然而然就能透過(guò)簡(jiǎn)要的幾個(gè)詞語(yǔ)或一句話，跳脫出一幕幕生動(dòng)的“電影”來(lái)。

如學(xué)習(xí)《敲開(kāi)世界冠軍的大門》時(shí)，聯(lián)想曾經(jīng)點(diǎn)燃眾多學(xué)生思維的火花。課文中有這樣一段描寫：“當(dāng)中國(guó)隊(duì)入場(chǎng)時(shí)，人們用異樣的目光，指著一個(gè)長(zhǎng)方臉、高額頭、眉宇間透露出智慧和毅力的隊(duì)員，呼叫著‘中國(guó)，容國(guó)團(tuán)！’原來(lái)，中國(guó)隊(duì)的容國(guó)團(tuán)取得了決賽權(quán)?！?/p>

當(dāng)教師請(qǐng)大家嘗試該用怎樣的語(yǔ)氣呼叫時(shí)，有位學(xué)生站起來(lái)，冷不丁地模仿外國(guó)人的語(yǔ)調(diào)，并且用極其驚訝、懷疑的語(yǔ)氣說(shuō)出了這句話。他解釋說(shuō)這就是觀眾席中的法國(guó)人說(shuō)的，因?yàn)榉▏?guó)人最看不起咱們中國(guó)，在上海外灘公園門口曾出現(xiàn)過(guò)“華人與狗不得入內(nèi)”的牌子。一石激起千層浪，另一位學(xué)生馬上站起來(lái)，用極其激動(dòng)的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出了這句話，并補(bǔ)充說(shuō)，我是在國(guó)外的老華僑，我在國(guó)外受盡了欺凌，容國(guó)團(tuán)為我們爭(zhēng)了氣，我們?cè)僖膊皇菛|亞病夫了。還有一位學(xué)生則用了非常喜悅的語(yǔ)調(diào)讀了這句話，他說(shuō)：“我是觀眾席上的一位朝鮮人，中國(guó)是我們的親兄弟，他們拿冠軍，我們也開(kāi)心！”

“思接千載，視通萬(wàn)里”，聯(lián)想打開(kāi)了諸多事物之間的聯(lián)系通道，讓思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，使文本得到多元解讀。