導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)錢(qián)塘江的詩(shī)句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、揭示課題，引出“奇觀”

理解“觀潮”的意思，知道這里的“潮”指錢(qián)塘江大潮。如有學(xué)生曾見(jiàn)過(guò)錢(qián)塘江大潮，可請(qǐng)他們做做介紹;如學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，則讓他們說(shuō)說(shuō)想象中的錢(qián)塘江大潮。接著借視屏展示錢(qián)塘江大潮的壯觀場(chǎng)面，進(jìn)而引導(dǎo)：“同學(xué)們，比起錢(qián)塘江大潮，我們常見(jiàn)的潮水根本不值一提，宋代詩(shī)人蘇軾曾這樣贊嘆道：‘八月十八潮，壯觀天下無(wú)。’古往今來(lái)，很多像蘇軾這樣的文人墨客，在飽覽了壯觀的錢(qián)塘江大潮后，都情不自禁地拿起筆來(lái)贊美這大自然的杰作。今天，我們就憑借課文，跟隨作者到浙江海寧，欣賞被稱(chēng)為“天下奇觀”的錢(qián)塘江大潮，并看看作者是用怎樣的語(yǔ)言向人們展示這天下奇觀的。

二、初讀課文，感知“奇觀”

1.自由朗讀，讀出形象。讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確，讀通順。并在讀中思考：讀了課文，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？你從哪些畫(huà)面中感受到錢(qián)塘江大潮確實(shí)是“天下奇觀”？自讀想象后，引導(dǎo)學(xué)生交流并梳理畫(huà)面和感受：一是寫(xiě)“潮”的畫(huà)面：潮水之快，潮位之高，潮聲之大，可見(jiàn)錢(qián)塘江大潮堪稱(chēng)天下奇觀;二是寫(xiě)“人”的畫(huà)面：大堤上人山人海，潮來(lái)時(shí)人聲鼎沸，可見(jiàn)錢(qián)塘江大潮堪稱(chēng)天下奇觀。

2.瀏覽課文，梳理形象。為使課文描述的形象給學(xué)生清晰的印象，在學(xué)生交流后可讓學(xué)生瀏覽課文，理清敘述順序，讓學(xué)生明白：作者按“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后”的順序，分別從“潮”和“人”兩方面展示形象，突出“奇觀”。

三、品讀想象，領(lǐng)略“奇觀”

在課文中，作者運(yùn)用形象的比喻描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬(wàn)鈞的情狀和聲威，表現(xiàn)了大潮的雄偉壯觀。為促使學(xué)生具體領(lǐng)略大潮的壯觀奇特，深切感受語(yǔ)言文字的神奇魅力，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀想象，再現(xiàn)形象;相機(jī)拓展，創(chuàng)造形象;設(shè)身處地，自由表達(dá)，以求情感熏陶與語(yǔ)言發(fā)展的融合。

1.品讀寫(xiě)“潮”的句子，入境想象，感受景觀之奇。課文第3、4自然段，從聲音和形態(tài)兩方面具體介紹了大潮來(lái)臨時(shí)的驚心動(dòng)魄的景象。寫(xiě)聲音，從“悶雷滾動(dòng)”到“山崩地裂”;寫(xiě)景象，從“一條白線”到千萬(wàn)匹馬“齊頭并進(jìn)”……大潮越來(lái)越近，響聲越來(lái)越大，潮頭越來(lái)越高，聲勢(shì)越來(lái)越猛，蔚為壯觀。為引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受大潮的氣勢(shì)，可讓學(xué)生朗讀想象，還原形象，步入情境，觀其潮，感其形，聞其聲，進(jìn)而描述自己的所見(jiàn)、所聞和所感。（1）由聲音感受奇特。讓學(xué)生找出寫(xiě)聲音的句子自由朗讀，借助語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)音的變化，顯示出潮水的由遠(yuǎn)而近，潮聲的由低而高，從聲音之大感受錢(qián)塘江大潮的“奇”。接著讓學(xué)生借助視屏，感受“好像悶雷滾動(dòng)”和“如同山崩地裂”的潮聲，然后啟發(fā)引導(dǎo)：讀了句子，看了視屏，你有怎樣的感受？讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，描述潮聲的宏大，感受大潮的奇特。進(jìn)而以“作者是怎樣描述潮聲的”引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，使學(xué)生明白：“好像悶雷滾動(dòng)”，說(shuō)明潮聲很大，但由于在遠(yuǎn)處，因此不是太響;“那聲音如同山崩地裂”，說(shuō)明潮水已到眼前，聲音震耳欲聾。作者借助形象的比喻，具體真切地展現(xiàn)了潮聲由遠(yuǎn)而近、由小到大的過(guò)程，凸顯了錢(qián)塘江大潮的奇特。（2）由形象感受奇特。在文中，聲音與形象的變化有機(jī)聯(lián)系，相得益彰。為讓學(xué)生從形象中感受錢(qián)塘江大潮的奇特，可引導(dǎo)默讀課文，畫(huà)出寫(xiě)潮水樣子的句子，并借助朗讀再現(xiàn)形象，然后分別引導(dǎo)品讀想象。如“只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”一句，可這樣引導(dǎo)：“一條白線”指什么？為什么作者把江潮比做白線呢？以使學(xué)生明白：“一條白線”，形象地寫(xiě)出潮水從天際間向這邊涌來(lái)的情景，那寬闊的潮頭激起的白色水花，對(duì)于江面來(lái)說(shuō)，猶如系在腰間的飄帶，此時(shí)的整個(gè)錢(qián)塘江，如同手持雪白的飄帶的少女在翩翩起舞……此刻，可相機(jī)介紹楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“海潮銀為郭，江橫玉系腰”。第4自然段寫(xiě)“顛峰時(shí)刻”大潮的句子，可先引導(dǎo)自由朗讀，想象形象，然后指名朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊閉目想象，進(jìn)而讓學(xué)生自由描述那壯觀的場(chǎng)面，敘談自己的感受，老師相機(jī)介紹范仲淹“海面雷霆聚，江心瀑布橫”的詩(shī)句，使那以江面為舞臺(tái)，手持“白練”盡情狂歡的潮頭躍然學(xué)生眼前，蕩漾學(xué)生心間。進(jìn)而再播放視屏，讓學(xué)生在想象形象與實(shí)際畫(huà)面的聯(lián)系中，感受錢(qián)塘江大潮的奇特，隨后品味寫(xiě)潮水形象的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最欣賞的句子，并陳述理由，以使學(xué)生從“一道白線”“一道兩丈多高的白色城墻”“齊頭并進(jìn)”的“白色戰(zhàn)馬”等描述中，看潮水推進(jìn)中形象的變更，看作者描述中比喻的精妙，以感受語(yǔ)言文字的魅力。

2.品讀寫(xiě)“人”的句子，拓展想象，感受景觀之奇。課文還以觀潮人數(shù)之多、熱情之高從側(cè)面突出大潮的奇特。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形象的還原和拓展，借助人們的所見(jiàn)和所感，感受錢(qián)塘江大潮的奇特?？勺寣W(xué)生反復(fù)朗讀寫(xiě)人的句子，結(jié)合第一幅插圖啟發(fā)想象，讓他們?cè)O(shè)身處地，表述形象：（1）如果你隨著觀潮的人群登上了海塘大堤，一路會(huì)看到怎樣的情景？如果你在其間，能說(shuō)說(shuō)為什么前來(lái)嗎？引導(dǎo)通過(guò)人們扶老攜幼前來(lái)看潮情景的描述和自我心理的敘述，感受奇特的江潮對(duì)人們巨大的誘惑力。（2）大堤上人山人海，人頭攢動(dòng)，“大家昂首東望”，如果你置身其間，環(huán)顧四周，會(huì)看到什么，想到什么？引導(dǎo)描述人們“昂首東望”時(shí)的動(dòng)作、神情，揣摩人們的焦急而又耐心，興奮而又激動(dòng)，從人們對(duì)大潮的期待中體會(huì)其“奇特”。（3）天際間出現(xiàn)“一道白線”、眼前出現(xiàn)“一道兩丈多高的白色城墻”和“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”時(shí)，你會(huì)怎么做，怎么想，怎么說(shuō)？環(huán)顧四周，你看到人們?cè)鯓拥谋憩F(xiàn)，聽(tīng)到人們?cè)鯓拥脑?huà)語(yǔ)？引導(dǎo)通過(guò)自己和人們表現(xiàn)（歡呼、攝影、贊嘆、留影……）的描述，體會(huì)奇特的大潮在人群中產(chǎn)生的強(qiáng)烈反響，可重點(diǎn)描述不同年齡、不同國(guó)籍的人對(duì)大潮的贊嘆，以體會(huì)錢(qián)塘江大潮的“奇特”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，贊美“奇觀”

為使錢(qián)塘江大潮永遠(yuǎn)在學(xué)生心中奔涌，讓精彩的語(yǔ)言永遠(yuǎn)在學(xué)生倉(cāng)庫(kù)貯存，可以課本為藍(lán)本，或借助插圖，或運(yùn)用視屏，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)解說(shuō)員，對(duì)“觀潮”過(guò)程作“現(xiàn)場(chǎng)直播”，借助具體形象的語(yǔ)言把“錢(qián)塘江大潮”和“觀潮的情景”展現(xiàn)在觀眾面前，以培養(yǎng)學(xué)生合理想象拓展形象、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言靈活表達(dá)的能力?？蛇@樣引導(dǎo)：同學(xué)們，一年一度的觀潮日又如期而來(lái)，電視臺(tái)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行直播，讓你擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，你想如何將那壯觀的場(chǎng)面對(duì)電視機(jī)前的觀眾進(jìn)行描述呢？（引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)“直播”要求，教師適當(dāng)提示：按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的順序，描述所見(jiàn)、所聞和所感;語(yǔ)言要力求具體、生動(dòng)和形象;還可借助動(dòng)作、神情和語(yǔ)氣加強(qiáng)效果，吸引觀眾。）讓學(xué)生自行準(zhǔn)備后在小組內(nèi)交流，再指名憑借插圖或視屏，進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)直播”。最后，教者繪聲繪色地進(jìn)行示范，讓錢(qián)塘江大潮再次在學(xué)生心中“掀起波瀾”：

各位觀眾：你們好！

我是××電視臺(tái)的記者××，今天是一年一度的觀潮日。我在海寧市鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤上向大家轉(zhuǎn)播?，F(xiàn)在是上午8點(diǎn)鐘，距潮來(lái)的時(shí)間還有5個(gè)小時(shí)，可大堤上早已是人山人海，大家都翹首等待那激動(dòng)人心的時(shí)刻的到來(lái)。

大家看，寬闊的錢(qián)塘江橫臥在眼前?，F(xiàn)在江面風(fēng)平浪靜，越往東越寬。

…………

現(xiàn)在是午后一點(diǎn)，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。這時(shí)，人頭攢動(dòng)，不少人已經(jīng)抑制不住內(nèi)心的喜悅，歡呼起來(lái)：“潮來(lái)啦！”

觀眾朋友，你們聽(tīng)到了嗎？潮水的響聲越來(lái)越大。大家順著我手指的方向看，天邊泛起一道銀線，若隱若現(xiàn)。那條白線快速地向我們移來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，宛如一群潔白的天鵝排成一線，展翅翩翩飛來(lái)，又像一條閃亮的白龍向這邊騰飛，好壯觀??！近了，近了！洶涌的大潮如受驚的雄獅，驚吼躍起，聲如山崩地裂。剎那間，壁立的潮頭近7米，仿佛一堵高大的水墻，呼嘯著席卷而來(lái)。游客不時(shí)發(fā)出陣陣驚嘆聲和歡呼聲：“太棒了！”“太壯觀了！”（對(duì)人的描寫(xiě)略）

篇2

而現(xiàn)在，我的座位換到了東面的窗戶(hù)邊，每天早晨我總能第一時(shí)間受到陽(yáng)光的青睞。這一刻，便成了我一天中最快樂(lè)的時(shí)光。

“你擋住我的陽(yáng)光了?！蔽也荒蜔┑貙?duì)同學(xué)說(shuō)?！皳踝×耍衷趺礃?？”同學(xué)故意抬杠似的。我無(wú)可奈何，只得重新去尋找陽(yáng)光。因?yàn)樵陉?yáng)光的呵護(hù)下，我總覺(jué)得很溫馨，心中的不快都被驅(qū)走了。

可是有的早晨就沒(méi)有陽(yáng)光出現(xiàn)，每每在這個(gè)時(shí)候，我總要出去尋找陽(yáng)光……

夏日的早晨，要是晴天，絕對(duì)已經(jīng)艷陽(yáng)高照。可是今天，在上學(xué)的路上天突然變了臉，開(kāi)始是烏云聚攏，不一會(huì)兒，豆大的雨珠便落了下來(lái)，雨珠打得我背上生疼，雨簾模糊了我的視線。我想要避一下雨，周?chē)鷧s沒(méi)有可以避雨的建筑，我只得硬著頭皮繼續(xù)騎車(chē)，任雨珠直往臉上落?！昂伲⒆?，躲躲雨吧！”雨幕中一個(gè)關(guān)切的聲音傳來(lái)，我的心一震。

逃出雨幕，一張蒼老卻慈祥的臉映入我的眼簾――那帶有陽(yáng)光般微笑的臉。

我在雨中也找到了陽(yáng)光。

一個(gè)晚自習(xí)，黑暗逃離了太陽(yáng)的禁錮，紗布般籠罩下來(lái)。我望著沒(méi)有太陽(yáng)的天空，郁悶極了，甚至學(xué)習(xí)都很不專(zhuān)心。

窗外樹(shù)葉沙沙，它們好像在說(shuō)著話(huà)，凜冽的寒風(fēng)似乎更是給這黑暗又增添了一份漆黑。我無(wú)可奈何地望著那半明半暗、忽隱忽現(xiàn)的殘?jiān)聯(lián)u了搖頭。窗外立著一個(gè)身影，我不經(jīng)意一瞥卻發(fā)現(xiàn)是媽媽?zhuān)陲L(fēng)中皺著眉頭，仿佛在瑟瑟發(fā)抖，眼光一直定在我身上。

我仿佛又感覺(jué)到了早晨那縷陽(yáng)光射在了我身上，溫暖了我的心房，令我振奮，我又埋下了頭繼續(xù)讀書(shū)。

我等到了黑暗中的陽(yáng)光。

……

我是如此喜愛(ài)陽(yáng)光，更是如此盼望陽(yáng)光，盼望每一天的那一縷溫暖的陽(yáng)光。

點(diǎn)評(píng)

自然界的陽(yáng)光不會(huì)時(shí)時(shí)存在，人與人之間愛(ài)的陽(yáng)光卻處處可尋，本文立意較高。作者借“尋找陽(yáng)光”這一巧妙的構(gòu)思，表達(dá)出了只要用心“尋找”，陽(yáng)光就在身邊的主題，讀后令人深受啟迪。

無(wú)限

造物主似乎過(guò)于偏愛(ài)杭州了，要不怎么有浩浩蕩蕩的錢(qián)塘江環(huán)抱著她，有秀麗的青山掩映著她，還有碧綠的西湖裝點(diǎn)著她呢？這一切的一切讓杭州充滿(mǎn)靈氣，古往今來(lái)，不知吸引了多少文人墨客?！吧酵馇嗌綐峭鈽牵骱栉鑾讜r(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”傳承至今的這詩(shī)句正是杭州西湖特有的無(wú)窮“魅力”的寫(xiě)照，這也是我這個(gè)杭州人多少次流連于其中的原因。

西湖，原是一個(gè)港灣，后來(lái)由于沙坎封閉，逐漸形成一個(gè)湖泊。傳說(shuō)當(dāng)時(shí)西湖還是一片沼澤地。秦朝時(shí)在這里建立錢(qián)塘縣，“錢(qián)塘湖”就成了西湖最早的名稱(chēng)。唐朝以后，杭州開(kāi)始形成市區(qū)，因?yàn)楹诔鞘兄?，所以有了今天“西湖”的叫法?/p>

是湖，讓人最癡迷的必定是水?！八鉃囦偾绶胶?，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！倍嗝疵烂畹脑?shī)句，說(shuō)的正是風(fēng)景秀麗、碧波蕩漾的西湖水。也正是這優(yōu)柔的閃著瀲滟波光的水，吸引著如潮水般的游客。

藍(lán)天白云，晴空萬(wàn)里，西湖水澄澈清亮。微風(fēng)吹來(lái)，水面上蕩起層層漣漪，倒映在水中的楊柳的影像，一會(huì)兒散開(kāi)，一會(huì)兒聚攏，又散開(kāi)，又聚攏……仿佛是一位婀娜多姿美麗的姑娘在梳理著她隨風(fēng)飄逸的長(zhǎng)發(fā)。迎著太陽(yáng)向遠(yuǎn)處望，蕩漾的漣漪把陽(yáng)光零零碎碎地折射過(guò)來(lái)，好像是一位仙女手拿著魔術(shù)棒在湖面上隨意點(diǎn)出的點(diǎn)點(diǎn)碎金。

月明星稀，西湖邊到處亮起了五顏六色的燈，把整個(gè)杭州城映照得如同白晝。西湖水在微微的夜風(fēng)中，輕輕搖晃著。一湖波光，好像是一杯斟得滿(mǎn)滿(mǎn)的美酒，讓人恨不得仰起頭，一飲而下。

無(wú)論你身在西湖的何處，每一個(gè)角落都藏著水的精靈，水的魂魄，每一處景物都是為了映襯這湖水。

俗話(huà)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”，“杭”就是指杭州，而杭州最美的，莫過(guò)于西湖?，F(xiàn)在，你是否也想立即去看一看西湖，會(huì)一會(huì)蘇軾筆下的“西子”，感受一下西湖水的魂魄呢？

點(diǎn)評(píng)

篇3

關(guān)鍵詞：審美教育 引導(dǎo) 體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0226-01

審美教育作為教育的一個(gè)重要有機(jī)組成部分，是人類(lèi)實(shí)自我發(fā)展需要的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文教育與審美教育有許多交叉和包容的地方，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

語(yǔ)文教材作為一種載體，不僅承載著語(yǔ)文知識(shí)，而且蘊(yùn)涵著道德觀念，審美情趣等，語(yǔ)文教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的審美情感的培養(yǎng)，不斷深化學(xué)生的審美感受，形成審美特質(zhì)。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)審美教育的一個(gè)重要途徑，如何讓美育之花盛開(kāi)在語(yǔ)文課堂？經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，筆者認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面：

1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推敲，體會(huì)文章的語(yǔ)言美

優(yōu)美的語(yǔ)言能迅速吸引住學(xué)生。在語(yǔ)文教材中，有不少這樣的文章值得我們反復(fù)推敲、品味。如《故都的秋》一文，作者取隨筆的體式，信筆寫(xiě)來(lái)如同閑情漫話(huà)，全無(wú)雕飾痕跡，但每一個(gè)詞語(yǔ)、句式，好像未經(jīng)爐火而已達(dá)到了“純青”。如“蘆花”、“柳影”、“蟲(chóng)唱”、“夜月”、“鐘聲”等宏觀的秋色、秋聲，以及“飛聲”、“日光”、“藍(lán)朵”等微觀的秋色、秋聲，它們搭配和諧，極能調(diào)動(dòng)讀者的情感。這些物象聲色，本是現(xiàn)實(shí)中無(wú)中不有的，但被作者隨意撿來(lái)搭配在一起，產(chǎn)生了特別的美感效果。再如結(jié)尾處：“譬如廿四橋的明月，錢(qián)塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國(guó)的秋來(lái)，正像黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之于駱駝?！闭⑾嚅g，雅俗溶于一爐，酣暢淋漓，雋永優(yōu)美。筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀、推敲、品味這些優(yōu)美的語(yǔ)言，可以說(shuō)是一種美的享受。

2 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的音樂(lè)美

在詩(shī)歌教學(xué)中，音樂(lè)美十分突出。平仄相間、講究押韻，句式整齊勻稱(chēng)，句內(nèi)節(jié)奏感強(qiáng)，這些都是詩(shī)歌語(yǔ)言音樂(lè)美的具體體現(xiàn)。如何感受到音樂(lè)美呢？必須通過(guò)反復(fù)的誦讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出節(jié)奏感。如在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”到“四弦一聲如裂帛”這些詩(shī)句，讓學(xué)生體味音樂(lè)描寫(xiě)所體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)魅力?！叭缂庇辍薄叭缢秸Z(yǔ)”“鶯語(yǔ)花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等，這些描寫(xiě)用十多鐘聲音來(lái)比喻四根弦所發(fā)出的不同樂(lè)聲，表現(xiàn)了旋律的發(fā)展變化，“大珠小珠落玉盤(pán)”讓我們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其形。不僅調(diào)動(dòng)了我們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)起我們的聯(lián)想和想象，“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”，一曲雖終，余音繞梁。經(jīng)常朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，有利于凈化和美化學(xué)生的語(yǔ)言，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言感染力。

3 引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)文章的圖畫(huà)美

好的文章如同一幅色彩明麗的圖畫(huà)，讓人愛(ài)不釋手。在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)優(yōu)美的語(yǔ)言，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，勾勒出一幅幅畫(huà)面。如《我的空中樓閣》，筆者先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后根據(jù)自己的想象，勾勒出一幅圖畫(huà)，并以小組的形式，展開(kāi)競(jìng)賽。同學(xué)們積極動(dòng)手，或簡(jiǎn)筆勾勒，或搭配色彩，一幅幅《我的空中樓閣》展現(xiàn)在師生們的面前，筆者還建議學(xué)生把優(yōu)秀作品送到學(xué)校舉辦的藝術(shù)節(jié)上參展，結(jié)果還獲了獎(jiǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生感受到文章的圖畫(huà)美，又提高了他們的藝術(shù)修養(yǎng)。

4 引導(dǎo)學(xué)生捕捉線索，體會(huì)文章的構(gòu)思美

精巧的構(gòu)思給文章的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，在課堂教學(xué)中，每遇到優(yōu)美的文章，筆者就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)抓住線索，細(xì)細(xì)品讀，領(lǐng)悟文章的構(gòu)思之美。如《永遠(yuǎn)的蝴蝶》，在學(xué)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的線索——寄信，讓學(xué)生體會(huì)文章的構(gòu)思之美。小說(shuō)圍繞寄信而寫(xiě)，正因?yàn)榧男牛庞辛藱炎訂噬碛谲?chē)輪之下的慘劇。特別值得稱(chēng)道的是：小說(shuō)最后補(bǔ)敘了那封奪去了櫻子生命的書(shū)信的內(nèi)容：“媽?zhuān)掖蛩阍谙聜€(gè)月和櫻子結(jié)婚?！边@句交代不僅照應(yīng)了上文，并于此處戛然而止，言已盡而情未了。這種構(gòu)思的文章像一件精美的藝術(shù)品，令人過(guò)目不忘，并久久不能忘懷。

5 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體感悟，體會(huì)文章的立意美

篇4

一、模仿練筆

“仿寫(xiě)”是依照課文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出自己的所聞、所見(jiàn)、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。

1.仿句式。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！弊寣W(xué)生讀課文中的重點(diǎn)句子， 從感性上對(duì)句子進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，特別注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不同標(biāo)點(diǎn)如句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)可以表達(dá)出不同的語(yǔ)氣，不同的含義。教師應(yīng)讓學(xué)生試著用這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫(xiě)話(huà)，表達(dá)自己的情感。《趙州橋》一課，畫(huà)出寫(xiě)橋的美觀的句子，理解“有的……有的……有的……還有的……所有的……”讓學(xué)生體會(huì)這種句子是先分?jǐn)?，后總述地概括說(shuō)明。學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)也可以先總括，后分述?！坝械摹械摹€有的……”分別介紹了三種龍的不同姿態(tài)，是講這些雕刻的龍都栩栩如生?！八械凝垺?，既包括前面列舉的三種龍的不同姿態(tài)，也包括沒(méi)有講到的其他姿態(tài)的龍，是指欄板上雕刻的龍。對(duì)句子理解了以后，我讓學(xué)生用“有的……有的……有的……還有的……所有的……”寫(xiě)《公園一角》，學(xué)生能抓住景和物的特點(diǎn)，用上這個(gè)句式來(lái)寫(xiě)。除了仿寫(xiě)排比句外，還可以仿寫(xiě)比喻句和擬人句，或使用“因?yàn)椤浴薄半m然……但是”“如果……就”等等仿寫(xiě)。

2.仿順序。小學(xué)階段要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)注意表達(dá)的順序，掌握并逐漸學(xué)會(huì)使用“事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序”等來(lái)表達(dá)自己的意思。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課，我問(wèn)：“同學(xué)們，我們讀了課文后，在你的腦海中呈現(xiàn)的是怎樣的畫(huà)面？按什么順序?qū)懙模浚ù合那锒╅]上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，你仿佛看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生感受課文辭藻華麗，意境優(yōu)美，字里行間透露著小興安嶺的魅力和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。作者通過(guò)細(xì)致觀察，抓住小興安嶺在不同季節(jié)的特點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)、具體的描述，向大家展示了一幅絢麗多彩的畫(huà)面。安排第三課時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課寫(xiě)景物的方法、特點(diǎn)，觀察校園內(nèi)的花、樹(shù)……并寫(xiě)一寫(xiě)。

3.仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。人教第七冊(cè)的第一組課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)都有自己的特點(diǎn)，《觀潮》一課，作者觀看了錢(qián)塘江大潮的壯觀，按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后安排課文結(jié)構(gòu)?！而B(niǎo)的天堂》一課，作者兩次在不同的時(shí)間來(lái)到的同一個(gè)地方，運(yùn)用靜動(dòng)結(jié)合表述了自己對(duì)大自然的熱愛(ài)?！痘馃啤芬徽n運(yùn)用了總述和分述的方法寫(xiě)出來(lái)自然奇觀。學(xué)習(xí)了這組課文，教師應(yīng)讓學(xué)生知道這些寫(xiě)作方法，試著運(yùn)用這些方法寫(xiě)觀察日記。

二、拓展練筆

練筆的形式很多，有補(bǔ)白類(lèi)的，包括補(bǔ)充人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)；擴(kuò)寫(xiě)類(lèi)的；情感升華、主題提升類(lèi)等。總之，拓展練筆可以讓學(xué)生把掌握的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的文章中。

1.教材簡(jiǎn)略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。如《去年的樹(shù)》一課，作者幾次提到鳥(niǎo)給大樹(shù)唱歌，那唱的歌詞內(nèi)容是什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己編寫(xiě)，感受鳥(niǎo)與樹(shù)之間真摯情誼。

2.課文精彩處的合理拓展與改寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生積累祖國(guó)語(yǔ)言文字，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。教材中，有的課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次的語(yǔ)言積累，還要充分發(fā)掘教材進(jìn)行拓展。如《小木偶的故事》一課，老木匠對(duì)自己說(shuō)：“誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒(méi)有辦法過(guò)快樂(lè)的日子！”運(yùn)用了雙重否定句強(qiáng)調(diào)“笑”的重要，此處，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)具體的想象并寫(xiě)出來(lái)。再如，古詩(shī)改寫(xiě)成故事，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容、歷史背景、作者要表達(dá)的思想感情都得有所了解，才能進(jìn)行合情合理的改編。

3.續(xù)寫(xiě)練筆。有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對(duì)故事有濃厚的興趣，假如教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，可以提高學(xué)生寫(xiě)作能力。如《窮人》和《小攝影師》的續(xù)寫(xiě)，這樣的練筆可以使語(yǔ)文的工具性和人文性得到高度統(tǒng)一。

4.課外讀物走進(jìn)課堂。“得法于課內(nèi)，得益于課外?！痹谡n堂上教給學(xué)生好的閱讀方法，是我孜孜不懈的追求。教師作為“傳道，授業(yè)，解惑”之人，應(yīng)為學(xué)生搭一處語(yǔ)文的“階梯”，引領(lǐng)著他們一步步走向知識(shí)的殿堂。教師必須引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，“為有源頭活水來(lái)”。我把經(jīng)典的兒童讀物在讀書(shū)課上推薦給學(xué)生，與他們一起閱讀，和他們一起談讀書(shū)的體會(huì)。比如，讀《成語(yǔ)故事》《三字經(jīng)》《增廣賢文》感受祖國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；讀“故事大王”鄭淵潔的《童話(huà)大王》《舒克和貝塔》《皮皮魯和魯西西》《魔方大廈》等，引導(dǎo)學(xué)生也插上想象的翅膀；讀楊紅櫻的《男生日記》《淘氣包馬小跳》和《女生日記》學(xué)會(huì)記錄生活中的精彩片段；讀《王爾德童話(huà)》《格林童話(huà)》《伊索寓言》感受人物的外在美、心靈美、精神美，意蘊(yùn)美……讀世界兒童名著，《水孩子》《海蒂》《小思想家在行動(dòng)》《木偶奇遇記》《小鹿班比》《魔法師的帽子》《比比揚(yáng)奇遇記》《長(zhǎng)襪子皮皮》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》等，了解環(huán)境的渲染，細(xì)致的人物心理活動(dòng)、語(yǔ)言、動(dòng)作等都能表達(dá)人物的品質(zhì)和作者的思想感情。