導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇田忌賽馬課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、解讀兒童的經(jīng)驗(yàn)留存

數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)一般是原有知識(shí)的應(yīng)用與發(fā)展。孩子在每一次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，都不是一張白紙，都有著或多或少的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在每一次的教學(xué)活動(dòng)以前，老師要明確學(xué)生現(xiàn)在哪里，要往哪里去，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)把學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行有效的自我建構(gòu)。2012年10月，在大市級(jí)學(xué)科帶頭人的考核中，我又一次重新設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《解決問(wèn)題的策略——列表》的研討課。

1.課前談話，引入策略

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今天我以一個(gè)數(shù)學(xué)老師的身份，從數(shù)學(xué)的角度，以一種特殊的方式與同學(xué)們聊一聊《田忌賽馬的故事》。對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，《田忌賽馬的故事》有印象，但并不是很熟悉。講述時(shí)，我邊講邊用箭頭表示倆人的賽馬經(jīng)過(guò)，故事講完了，提問(wèn)：老師用這樣的方式講《田忌賽馬的故事》，你喜歡嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。孩子們說(shuō)了很多，如田忌太聰明了，他沒(méi)有換馬，只是改變了策略；這樣的表格既清楚又簡(jiǎn)潔，讓我們一下弄清楚是怎樣比賽的。

2.揭示課題，激活策略

課前談話時(shí)，我們一起聊了《田忌賽馬的故事》，聰明的田忌沒(méi)有換馬，只是改變了賽馬順序，采用了合適的策略贏得了比賽。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也需要合理地運(yùn)用策略。

3.創(chuàng)設(shè)情境，尋求策略

師：觀察情境圖，你知道了什么？要求“小華用去多少元”，你能解決嗎？（出示缺少條件的例題情境圖）

師：（聽(tīng)錄音）小明說(shuō)：我買3本，用去18元。小華說(shuō)：我買5本。

學(xué)生的表現(xiàn)千姿百態(tài)：有的面面相覷，有的動(dòng)筆記

錄……

師：沒(méi)明白嗎？那我們?cè)賮?lái)一遍吧！請(qǐng)同學(xué)們記錄相關(guān)的條件和問(wèn)題，最好讓其他同學(xué)看得一目了然。

展示學(xué)生作業(yè)：（1）完整記錄，但沒(méi)記完。（2）橫向?qū)?yīng)，但沒(méi)人名。（3）條件對(duì)應(yīng)。（4）最完整的記錄。

師：請(qǐng)?jiān)u價(jià)各種記錄的優(yōu)缺點(diǎn)，并說(shuō)明理由。

師：我們還可以給它添上線，變成表格，以便我們思考和解決問(wèn)題。

對(duì)四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，“策略”這個(gè)名詞出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中還是第一次。但他們對(duì)表格是比較熟悉的，從一年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起就經(jīng)常接觸表格，進(jìn)行過(guò)許多填表活動(dòng)。因此在課前談話中，老師用《田忌賽馬的故事》引入，用表格的形式說(shuō)明賽馬經(jīng)過(guò)。孩子們或許讀過(guò)、或許聽(tīng)過(guò)，但用這樣的方式還是第一次，孩子們的眼神是閃亮的，表情是好奇的。故事聽(tīng)完了，老師提問(wèn)：“聽(tīng)完《田忌賽馬的故事》，你想說(shuō)些什么？”孩子們說(shuō)了許多：田忌非常聰明，想到改變策略取勝；老師的表格很簡(jiǎn)潔，讓我們覺(jué)得賽馬的經(jīng)過(guò)一目了然，為下面的學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。教材的情境圖相對(duì)比較簡(jiǎn)單，老師創(chuàng)造性地運(yùn)用錄音的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生用記錄的方式表示圖中的信息。這樣教學(xué)既符合生活常理，又激活了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生興趣盎然地產(chǎn)生對(duì)策略的學(xué)習(xí)需求。

二、研究?jī)和膫€(gè)性差異

兒童是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。細(xì)品我們的班集體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)總是呈正態(tài)分布，大部分孩子趨于中等，自控能力較強(qiáng)，從眾心理較為普遍；少部分孩子是老師心目中的好孩子，思維縝密、認(rèn)真細(xì)致、常會(huì)迸發(fā)靈動(dòng)的思維火花，讓老師驚喜不已；少部分孩子笨拙畏懼、我行我素。所以，新標(biāo)準(zhǔn)提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，提出評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，也就是在“保底”的基礎(chǔ)上，努力促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

新接教學(xué)班已有一年半了，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，我總能以十二分的熱情對(duì)待每個(gè)孩子，把握好嚴(yán)格要求與寬厚對(duì)待的度，總能剛?cè)岵?jì)、投其所好，讓其長(zhǎng)處盡展于表。

課前，我總是早早地來(lái)到教室作課前準(zhǔn)備，學(xué)生小華從褲兜里拿出活動(dòng)轉(zhuǎn)盤，色彩繽紛，精巧至極?！袄蠋?，這是你布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，我花了好長(zhǎng)時(shí)間才做好的！”我摸著他的腦袋，贊美一番，他奔跳著回到座位，這一課，他聽(tīng)得特別好；膽小的小琳終于愿意舉起小手，我及時(shí)送去微笑和贊許的目光，她把手舉得更高了；好動(dòng)的小浩雙手又伸到了課桌下，我用手勢(shì)暗示他的同桌，在同桌的提醒下他抬頭了，聽(tīng)課了；結(jié)巴的小宏敢于大膽表述了，我?guī)ь^用掌聲鼓勵(lì)他，他更自信了……

兩年來(lái)，我不斷細(xì)心觀察每個(gè)孩子，用細(xì)致的點(diǎn)滴傳遞教育的關(guān)愛(ài)。站在兒童的立場(chǎng)，一個(gè)提醒、一種關(guān)心、一份鼓勵(lì)，為兒童的個(gè)性差異而堅(jiān)持，為兒童的智慧心靈而歡暢，為教育的激情靈動(dòng)而努力……

三、探尋兒童的認(rèn)知風(fēng)格

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷自我構(gòu)建和完善的過(guò)程。就每個(gè)學(xué)生而言，這種建構(gòu)的過(guò)程會(huì)因個(gè)體知覺(jué)、記憶、思維的不同而存在差異，更因個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣的不同而存在不同?？傮w來(lái)說(shuō)，分成兩種：一種以邏輯聯(lián)系占優(yōu)勢(shì)的分析型的學(xué)生，他們思考處理問(wèn)題按部就班，注重細(xì)節(jié)，條理清晰，一旦事情沒(méi)有規(guī)則、不可按計(jì)劃進(jìn)行，就會(huì)茫然失措；一種是總體把握型的學(xué)生，他們的思維是直覺(jué)的、跳躍的，富有想象力和冒險(xiǎn)精神，但缺乏紀(jì)律觀念，不注重細(xì)節(jié)。這就需要教師多層面設(shè)計(jì)，因人而異，合理評(píng)價(jià)。

例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我讓學(xué)生完成問(wèn)題：修一條長(zhǎng)1800米的水渠，8天修了全長(zhǎng)的■。用同樣的速度，修完剩下的還要幾天？我先讓學(xué)生獨(dú)立解答，一會(huì)兒，學(xué)生紛紛完成了。下面是學(xué)生交流的全過(guò)程。

生1：用剩下的米數(shù)÷每天修的米數(shù)，1800×（1-■）÷（1800×■÷8）=12天。

生2：有道理，我覺(jué)得可以先求出總天數(shù)，1800÷（1800×■÷8）-8=12天。

師：你們的方法很不錯(cuò)，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法？（在老師的指點(diǎn)下，同學(xué)們進(jìn)行了熱烈討論，教室里一下又熱鬧起來(lái)。一會(huì)兒，又有學(xué)生嚷起來(lái)：老師，我發(fā)現(xiàn)了……）

生3：我可以不用1800米，而把這段路看作單位“1”，這樣就更簡(jiǎn)單了。列式為（1-■）÷（■÷8）=12（天），解題思路和第一種解法相同。

生4：如果找對(duì)應(yīng)關(guān)系的話，8天與■對(duì)應(yīng)，用8÷■先求出總天數(shù)，列式為8÷■-8=12（天）。

面對(duì)如此多的答案，總體把握型的學(xué)生認(rèn)同度高，他們會(huì)把具體的1800米看做抽象的單位“1”，找到8天與■的對(duì)應(yīng)關(guān)系；分析型的學(xué)生會(huì)根據(jù)問(wèn)題“剩下的還要幾天”用剩下總米數(shù)÷剩下的天數(shù)，一步步找到需要的條件與問(wèn)題。這里不存在思維的優(yōu)與劣。老師要熟悉孩子的思維特點(diǎn)，恰當(dāng)分析、合理評(píng)價(jià)，才會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

四、思考兒童的學(xué)習(xí)之障

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總會(huì)遇到或多或少的困難，教師要善于站在兒童的立場(chǎng)思考問(wèn)題，要立足于學(xué)生的角度分析問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)新內(nèi)容揣摩推敲：如果我是學(xué)生，困惑在哪兒？障礙在哪兒？支撐又在哪兒？也就是說(shuō)，只有從學(xué)生的認(rèn)知方式和思維特點(diǎn)入手，才能消除困惑，豁然開(kāi)朗。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《求近似數(shù)》時(shí)，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)、含有億級(jí)和萬(wàn)級(jí)的數(shù)，會(huì)求近似數(shù)后進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)之一是根據(jù)要求用“四舍五入”法求近似數(shù)，會(huì)用“萬(wàn)或億”作單位求大數(shù)目的近似數(shù)，培養(yǎng)估計(jì)意識(shí)，發(fā)展數(shù)感。例題后有這樣3道習(xí)題：

（1）省略下列各數(shù)最高位后面的尾數(shù)，再寫出近似數(shù)。

705 385 1994 3208 9775

（2）用“萬(wàn)”作單位寫出下列各數(shù)的近似數(shù)。

73986 539180 6995400 10002000

（3）用“億”作單位寫出下面各數(shù)的近似數(shù)。

8340000000 20680000000 980000000

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“動(dòng)”；讀；寫；賞

小學(xué)語(yǔ)文是九年義務(wù)教育階段的必修課，是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要認(rèn)識(shí)到“動(dòng)”的語(yǔ)文課堂帶來(lái)的影響，要從多角度、多方面入手構(gòu)建“動(dòng)”的語(yǔ)文課堂，以確保學(xué)生在自主參與、主動(dòng)體驗(yàn)中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以從“讀”“寫”“賞”三個(gè)環(huán)節(jié)入手構(gòu)建“動(dòng)”的語(yǔ)文課堂，為學(xué)生健全的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也使學(xué)生維持長(zhǎng)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

一、在讀中“動(dòng)”

讀是指閱讀，在讀中“動(dòng)”是指讓學(xué)生在閱讀時(shí)與小組其他成員進(jìn)行交流，或復(fù)述，或交流，這樣的過(guò)程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且還能創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起著非常重要的作用。所以，教師要有意識(shí)地將課堂的主體性歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考和自主概括閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在閱讀《田忌賽馬》時(shí)，為了構(gòu)建“動(dòng)”的語(yǔ)文課堂，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言組織能力，在學(xué)生自主閱讀結(jié)束之后，我組織學(xué)生進(jìn)行“復(fù)述活動(dòng)”或者是“講故事”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將這一故事進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中自主地理解文本中所包含的中心思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利地實(shí)現(xiàn)高效課堂。所以，在構(gòu)建“動(dòng)”的閱讀課堂中，除了讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行表達(dá)之外，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行一些課外閱讀，自己選擇與之類似的故事進(jìn)行閱讀，并在以后的閱讀課中講給其他同學(xué)，這樣不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、在寫中“動(dòng)”

“談寫色變”是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作最直接的反應(yīng)，這也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的態(tài)度。但是，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，也為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們語(yǔ)文教師要積極改變這一現(xiàn)狀，通過(guò)組織多種活動(dòng)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要在寫中“動(dòng)”，在寫中發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在堅(jiān)持寫的過(guò)程中形成終身寫作的意識(shí)。

一直以來(lái)，“寫”都處在“靜”的狀態(tài)，學(xué)生都是在教師的指揮下進(jìn)行寫作，將寫看做是一項(xiàng)作業(yè)、一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，然而這是不利于“動(dòng)”的寫作課堂的構(gòu)建的。因此，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要組織多種活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自主去寫，構(gòu)建“動(dòng)”的語(yǔ)文課堂。比如，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行描寫，即借助多媒體向?qū)W生播放相關(guān)的內(nèi)容，如，春景、運(yùn)動(dòng)會(huì)、一則公益廣告等，之后，組織學(xué)生動(dòng)手寫出自己的感悟。久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的寫作素材，就愿意將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)霉P記錄下來(lái)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主寫的習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、在賞中“動(dòng)”

所謂的賞是指解讀和鑒賞，在應(yīng)試教育下，語(yǔ)文教學(xué)中的解讀和鑒賞都是依賴教師“講”，之后，就是學(xué)生通過(guò)背誦掌握一些基本的知識(shí)應(yīng)對(duì)考試，但這并不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于學(xué)生綜合能力的提高。所以，為了構(gòu)建動(dòng)的賞析課堂，我們要搭建平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主賞析，同時(shí)，這也為學(xué)生審美能力的提高打好了基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，為了幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也為了提高學(xué)生的欣賞能力，更為了構(gòu)建“動(dòng)”的語(yǔ)文課堂，在本節(jié)課的文本解讀部分，我組織學(xué)生對(duì)下面的幾個(gè)句子進(jìn)行了自主解讀，“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”“還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情呢？”等，組織學(xué)生自主發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，自主進(jìn)行思考和賞析，從而使學(xué)生在自主的閱讀中、自主的鑒別欣賞中學(xué)會(huì)感悟，并能夠形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

當(dāng)然，除了上述的三點(diǎn)之外，我們還可以在思中“動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考和討論給課堂注入生機(jī)，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，進(jìn)而使學(xué)生在各種“動(dòng)”中體驗(yàn)語(yǔ)文課程存在的價(jià)值，同時(shí)，也使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間?？傊?，作為一線語(yǔ)文教師，我們要找準(zhǔn)方向，組織多種活動(dòng)，只有這樣，才能真正地構(gòu)建具有活力的、能夠“動(dòng)”的語(yǔ)文課堂，才能真正提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)智慧；課堂設(shè)計(jì)；滲透文化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師智慧課堂十分重要的，教師的教學(xué)智慧富有創(chuàng)造力的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施具有重要意義。

一、精心創(chuàng)設(shè)游戲情境

創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于輕松愜意的活動(dòng)中，就會(huì)使數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生深深眷戀的快樂(lè)場(chǎng)所。如教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，我利用課件設(shè)計(jì)三個(gè)砸金蛋找獎(jiǎng)品游戲。游戲規(guī)則：根據(jù)提示尋找獎(jiǎng)品，砸對(duì)一個(gè)可獲得獎(jiǎng)品，砸錯(cuò)一個(gè)收回所得獎(jiǎng)品。游戲一：獎(jiǎng)品在標(biāo)有2的倍數(shù)的金蛋里；游戲二：獎(jiǎng)品在標(biāo)有5的倍數(shù)的金蛋里；游戲三：獎(jiǎng)品在標(biāo)有3的倍數(shù)的金蛋里。做前兩個(gè)游戲時(shí)，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力、輕輕松松把獎(jiǎng)品收入囊中。正當(dāng)學(xué)生期待著第三個(gè)游戲來(lái)臨之際，我適時(shí)再次強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。這時(shí)，想贏取更多獎(jiǎng)品的心理效應(yīng)，使得“3的倍數(shù)是個(gè)位上是3、6、9的數(shù)”的猜想油然而生。學(xué)生經(jīng)過(guò)片刻思考，發(fā)現(xiàn)不能只考慮個(gè)位上的數(shù)。這時(shí)，我順勢(shì)采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略：如果十位上的數(shù)字是1的兩位數(shù)，哪些能被3整除？如果十位上的數(shù)字是2呢？你們有什么發(fā)現(xiàn)？游戲與獎(jiǎng)勵(lì)的雙重誘惑，激發(fā)了學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生繼續(xù)深入探究。這樣的游戲情境，好像給數(shù)學(xué)課注入一副興奮劑，學(xué)生樂(lè)此不疲、甘之如飴。

二、細(xì)心打造操作環(huán)節(jié)

國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！币虼?，教師物化抽象、概括的概念，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作平臺(tái)就顯的尤為重要。只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮兒童指尖上的智慧，親歷知識(shí)的形成過(guò)程并深刻而持久地儲(chǔ)存。如教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，在生活經(jīng)驗(yàn)里，相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為任何三條線段都能圍成三角形。為打破這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，唯有讓學(xué)生動(dòng)手操作。而常規(guī)做法是設(shè)計(jì)幾組不同長(zhǎng)度的小棒讓學(xué)生擺一擺，經(jīng)歷幾次成功與失敗，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，觀察分析，得出結(jié)論。這一安排看似天衣無(wú)縫，其實(shí)缺乏探究的導(dǎo)向性。若做點(diǎn)技術(shù)處理，情形將大相徑庭：每組小棒只提供兩根，先提供兩組不同長(zhǎng)度的紅色和黃色小棒，再提供兩根同樣長(zhǎng)的白色小棒。實(shí)驗(yàn)一：把紅色組里一根較短的小棒折成兩段后看其能否與較長(zhǎng)的小棒圍成一個(gè)三角形；實(shí)驗(yàn)二：把黃色組里一根較長(zhǎng)的小棒折成兩段后看其能否與較短的小棒圍成一個(gè)三角形；實(shí)驗(yàn)三：把白色組里的一根小棒折成兩段看其能否與另一根小棒圍成一個(gè)三角形。通過(guò)這一系列操作，學(xué)生從“兩邊之和小于第三邊”“兩邊之和大于第三邊”“ 兩邊之和等于第三邊”三次探究中，便可輕而易舉地發(fā)現(xiàn)三根小棒拼成三角形的重要條件――“兩邊之和大于第三邊”。而兩邊之和是不是越大越好？在實(shí)踐與疑問(wèn)的相互輝映下，學(xué)生的思緒涓涓流出。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，好像給課堂注入一針催化劑，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中慢慢開(kāi)竅，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深層思考。

三、用心設(shè)置認(rèn)知沖突

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“沖突”不斷產(chǎn)生、化解和發(fā)展的過(guò)程。認(rèn)知沖突如同思維的導(dǎo)火線，能引發(fā)學(xué)生積極的思維碰撞，促使學(xué)生主動(dòng)探究。因此，針對(duì)知識(shí)的拐彎點(diǎn)用心設(shè)置多重懸念，就像是給課堂注入了一劑又一劑清醒劑。如教學(xué)“田忌賽馬”時(shí)，課前設(shè)計(jì)一個(gè)撲克牌比大小游戲，一組是9、7 、5，另一組是8、6、4。讓學(xué)生熟知比賽規(guī)則后教師與一學(xué)生進(jìn)行對(duì)決，選牌時(shí)，學(xué)生當(dāng)仁不讓，選了9、7 、5那組牌。游戲進(jìn)行前先讓其它學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果，再讓學(xué)生先出牌，教師一一對(duì)應(yīng)出牌（大牌對(duì)大牌，小牌對(duì)小牌，中牌對(duì)中牌），結(jié)果三局皆輸。這時(shí)，教師順勢(shì)營(yíng)造第一個(gè)認(rèn)知沖突：要是教師調(diào)整出牌先后順序，是否就不會(huì)輸?shù)眠@么慘？學(xué)生立馬“計(jì)上心來(lái)”。爾后，教師設(shè)置第二個(gè)認(rèn)知沖突：倘若進(jìn)一步調(diào)換出牌順序，是否有贏的可能？學(xué)生有的頷首低眉沉思，有的三五成群討論，有的持著紙牌細(xì)細(xì)掂量……一句似不經(jīng)意的話語(yǔ)，引得學(xué)生步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地探究；在學(xué)生深諳以弱制強(qiáng)、反敗為勝的出牌順序后，再次進(jìn)行師生對(duì)決。此時(shí)，教師讓學(xué)生再次先出牌，第三次設(shè)置認(rèn)知沖突，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)策略用不上，于是領(lǐng)悟出以小勝大之前提，即讓對(duì)方先出。就這樣，一次次的認(rèn)知沖突，緊緊地揪著學(xué)生的好奇心、好勝心，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)激起的漣漪把課堂一次次地推向，學(xué)生臉上也露出一種莫可言說(shuō)的得意。

四、傾心設(shè)計(jì)練習(xí)題型

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的重要渠道。教師要傾心設(shè)計(jì)富有思考性、層次性、拓展性的習(xí)題，才能使學(xué)生保持持久興趣。真正讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，“思維”飛起來(lái)的習(xí)題，如同給課堂注入一劑強(qiáng)心劑，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情。如《梯形的面積》，設(shè)計(jì)這一習(xí)題：“一個(gè)梯形的上底為4厘米，下底為7厘米，高為3厘米，求出它的面積?！睂W(xué)生練習(xí)后借助課件演示：梯形的高和下底不變，上底逐漸縮小再縮小直到一點(diǎn)時(shí)，梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形？學(xué)生詫異地發(fā)現(xiàn)運(yùn)用梯形面積公式也可以計(jì)算三角形的面積，為什么？而當(dāng)梯形的上底延長(zhǎng)再延長(zhǎng)直到與下底相等時(shí)，梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形？這時(shí)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)運(yùn)用梯形面積公式還可以計(jì)算平行四邊形的面積，又是為什么？當(dāng)梯形的上底增大到與下底相等，并且兩腰與下底互相垂直時(shí)，梯形就變成什么圖形？這時(shí)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)運(yùn)用梯形面積公式還可以計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，又是為什么？這樣的習(xí)題將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再次推向。這樣的習(xí)題如磁石般緊緊地吸引著學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂，使他們流連忘返。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0206-01

在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中逐步提升小學(xué)生的合作能力與合作精神。這一觀點(diǎn)目前已經(jīng)成為了廣大教學(xué)研究者和小學(xué)語(yǔ)文教師所探究的熱門課題。筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)以及提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，得到全面發(fā)展。因此教師必須將這些教學(xué)理念更好的融入到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中。

1 組建合作學(xué)習(xí)小組

通常來(lái)說(shuō)，在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)水平不可能是完全相同的，因此教師在建立學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中應(yīng)該盡可能的考慮到班級(jí)中每一名同學(xué)的水平?？茖W(xué)的組建合作學(xué)習(xí)小組不單單能夠使學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能夠讓他們?cè)谛〗M合作的過(guò)程中得到共同的提高，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的目的。教師一般都采取兩種方法，其一是將學(xué)生先分為基礎(chǔ)水平較高和基礎(chǔ)水平較低的兩個(gè)小組，這樣分組的好處在于有利于教師對(duì)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)也解決了學(xué)生之間的差異性問(wèn)題，但是卻難以讓學(xué)生很好的開(kāi)展合作交流；其二是把基礎(chǔ)水平強(qiáng)的學(xué)生以及基礎(chǔ)水平較弱的學(xué)生混合編組，讓基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。而教師在組建合作學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中應(yīng)該科學(xué)的將這兩種方法進(jìn)行綜合，從而讓其互補(bǔ)，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的最大功能，讓所有學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。

2 教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，還有一部分教師對(duì)學(xué)生變相的灌輸結(jié)論和觀點(diǎn)，這一做法是不可取的。某些教師為了讓小組合作學(xué)習(xí)與自身的教學(xué)風(fēng)格更加符合，因此常常在學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的過(guò)程中，利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)把自己的一些結(jié)論變相的向?qū)W生進(jìn)行暗示，這樣從表面上來(lái)看學(xué)生通過(guò)小組討論都能夠得到比較合理的觀點(diǎn)，同時(shí)教師也能夠參與到學(xué)生的討論之中。但是從實(shí)際上來(lái)看，教師的這種做法直接剝奪了學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究的學(xué)習(xí)權(quán)力，讓小組合作學(xué)習(xí)模式的作用得不到完全的發(fā)揮。與小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的尊重學(xué)生主體地位的觀點(diǎn)背道而馳，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升以及思維能力的培養(yǎng)都有很大的不利影響。因此教師要注意為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的時(shí)間，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)才能夠讓合作學(xué)習(xí)的功能得到最大的發(fā)揮。

3 鍛煉學(xué)生的合作能力

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面也有學(xué)生和學(xué)生之間的合作，教師必須要合理的處理好這二者之間的關(guān)系，才能夠更加有效的促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。比如教師在教授《田忌賽馬》一文的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么田忌能夠讓比賽反敗為勝這一關(guān)鍵性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生分為小組進(jìn)行討論。同時(shí)教師也應(yīng)該參與到學(xué)生的討論過(guò)程中去，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，另一方面也可以了解學(xué)生討論的情況。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中能夠積極的發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生之間能夠相互配合解決問(wèn)題，這樣一來(lái)能夠幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。除了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)之外，學(xué)生與教師之間也應(yīng)該進(jìn)行合作，比如在《龜兔賽跑》一課中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行合作表演，這樣就讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。

4 增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該定期的開(kāi)展一些課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。首先教師要為學(xué)生安排某一個(gè)閱讀主題，例如社會(huì)百科、自然界的昆蟲(chóng)、名人勵(lì)志故事等，每隔一個(gè)時(shí)期就應(yīng)該更換課外閱讀要求，從而在學(xué)生之中營(yíng)造一種閱讀學(xué)習(xí)氛圍；其次教師還應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀課外文章之后堅(jiān)持寫讀書(shū)筆記，對(duì)于看到的一些優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，或者學(xué)習(xí)寫讀書(shū)體會(huì)，對(duì)那些閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，在課堂中提出這些問(wèn)題，然后通過(guò)教師的講解或者學(xué)生互相討論來(lái)解決這些問(wèn)題。這種讀書(shū)活動(dòng)不但可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中感受文化知識(shí)的熏陶，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高自主探究學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)小組交流探討能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

總而言之，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師必須要不斷的探索新的教學(xué)方法，努力展開(kāi)教學(xué)研究，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠讓小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的效果更加明顯，才能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳世強(qiáng).培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力[J].課程教育研究，2012

篇5

關(guān)鍵詞：課堂；互動(dòng)；沖突；化解

師生互動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)文化、實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)、習(xí)得社會(huì)規(guī)范，認(rèn)識(shí)和處理各種社會(huì)關(guān)系的主要途徑。互動(dòng)是一種人與人的相互交往及影響，不可避免地產(chǎn)生各種沖突，這些沖突直接影響著課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。課堂中師生互動(dòng)尤為重要。首先，當(dāng)我們把課堂作為一種社會(huì)現(xiàn)象、把教育作為一種社會(huì)交往時(shí)，人際關(guān)系的視點(diǎn)就凸顯出來(lái)了，但在傳統(tǒng)上往往忽略了課堂的這種社會(huì)性格。①因此，我們有必要從社會(huì)學(xué)的角度去把握師生互動(dòng)中的沖突及其化解方法。其次，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是課堂上最常見(jiàn)的社會(huì)互動(dòng)，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間和大部分內(nèi)容都表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，師生間的沖突經(jīng)常會(huì)發(fā)生在組織教學(xué)、課堂講述、課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)、課堂討論和課堂練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)。有效處理這些沖突，是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知功能和情意功能的基本保證。再者，在這種互動(dòng)過(guò)程中，教師不斷地形成并表達(dá)對(duì)學(xué)生整體的印象和期望，從而激勵(lì)或者阻止學(xué)生的某些行為。由此可見(jiàn)，互動(dòng)的方式某種程度上直接受制于教師的領(lǐng)導(dǎo)行為，也就是說(shuō)我們有可能很好地預(yù)防和化解這些沖突。②因此，我們有必要對(duì)課堂師生互動(dòng)中的沖突加以研究，科學(xué)地引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)靥幚?，使課堂互動(dòng)能順利地進(jìn)行，以促進(jìn)課堂的有效教學(xué)以及學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。

一、課堂師生互動(dòng)中的沖突及分類

課堂師生互動(dòng)中的沖突是指師生在課堂互動(dòng)過(guò)程中雙方隱蔽或公開(kāi)的旨在抑制另一方并實(shí)現(xiàn)自己目的的互動(dòng)。由于師生雙方的目的并不總是一致的，沖突就必然普遍存在著，成了教育活動(dòng)中一種基本的互動(dòng)形態(tài)并且往往表現(xiàn)出更為復(fù)雜的含義和形式。在課堂互動(dòng)中，任何一個(gè)要素和環(huán)節(jié)發(fā)生困難都會(huì)影響到互動(dòng)的進(jìn)行。一旦互動(dòng)雙方力圖相互適應(yīng)的途徑中斷或者被封鎖，就導(dǎo)致了明顯的沖突的出現(xiàn)。還有一種情況，即在師生相互適應(yīng)的過(guò)程中，出現(xiàn)假性的“適應(yīng)態(tài)”，即表面上的風(fēng)平浪靜，實(shí)則暗含了潛在的沖突，會(huì)在一定的刺激與機(jī)制下轉(zhuǎn)化成顯性沖突。通常表現(xiàn)為不在聽(tīng)課狀態(tài)，但又不對(duì)課堂教學(xué)中的他人及群體產(chǎn)生干擾。特別是一旦被教師意識(shí)到或開(kāi)始將影響轉(zhuǎn)向他人和群體時(shí)隱蔽的沖突就很容易轉(zhuǎn)化成公開(kāi)的沖突。目前，已有學(xué)者探討了沖突對(duì)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的積極影響。例如，美國(guó)社會(huì)學(xué)家科瑟爾就認(rèn)為，教育活動(dòng)中的沖突也能夠有力地給教育改革與發(fā)展注入活力，防止教育系統(tǒng)的僵化，并通過(guò)各種沖突，增強(qiáng)教育組織的適應(yīng)性，促進(jìn)教育活動(dòng)本身的整合性和社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)。④本文討論的主要是針對(duì)課堂師生沖突的負(fù)向功能，即不利于課堂互動(dòng)順利進(jìn)行，不利于基于教學(xué)內(nèi)容的深化互動(dòng)并對(duì)課堂師生互動(dòng)產(chǎn)生阻礙作用的那些方面展開(kāi)的。

為了更細(xì)致地透析沖突的特質(zhì)，更深入地研究化解整合沖突的對(duì)策，我們有必要進(jìn)一步對(duì)沖突進(jìn)行較為詳細(xì)的分類。有學(xué)者按照沖突的形式將沖突劃分為隱性沖突和顯性沖突。這一劃分較為簡(jiǎn)潔明晰，一目了然，但不可避免地相對(duì)簡(jiǎn)略，不適合更加深入細(xì)致的研究。還有學(xué)者從不同類型文化之間認(rèn)同的一致性程度的角度將沖突分為摩擦、失衡、對(duì)抗三級(jí)，該劃分有利于從邏輯上明示沖突的內(nèi)在特性及社會(huì)學(xué)特征，但在實(shí)際課堂教學(xué)中教師難以基于此分類快速區(qū)分和界定，操作性較弱，不利于指導(dǎo)教師快速找到?jīng)_突原因以便及時(shí)化解沖突。為了能進(jìn)一步明晰沖突的內(nèi)質(zhì)特征和緣由，同時(shí)又能更具操作價(jià)值，我們有必要按照互動(dòng)的主體類別將課堂中師生間的沖突分為以下幾類：

（一）學(xué)生個(gè)體對(duì)教師的沖突

主要是由單個(gè)學(xué)生對(duì)教師發(fā)起的沖突。通常是由學(xué)生在課堂互動(dòng)中錯(cuò)誤的追求引起的。其一，學(xué)生希望在課堂上尋求他人特別的關(guān)注。他們往往會(huì)在課堂互動(dòng)中試圖通過(guò)突然的、意外的、不正當(dāng)?shù)穆曧憽?dòng)作和行為引起他人投入關(guān)注，從而獲得精神上的愉悅和求異心理的滿足。其二，學(xué)生試圖尋求一定的方法挑戰(zhàn)權(quán)威，追求權(quán)利。在課堂中由于角色的差異，學(xué)生不得不在某些方面不同程度地受制于教師角色和權(quán)威，在互動(dòng)中處于弱勢(shì)一方，從而很可能在互動(dòng)的過(guò)程中感受到權(quán)威的壓迫，引起內(nèi)心的不滿。他們通常會(huì)選擇在全班同學(xué)在場(chǎng)時(shí)，以提問(wèn)、爭(zhēng)辯、反駁、發(fā)泄或是不配合教師的要求等方式，當(dāng)眾向教師這一權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)甚至攻擊，以此來(lái)尋求或向他人證明自己的“權(quán)利”。

（二）學(xué)生群體對(duì)教師的沖突

主要是由互動(dòng)中部分學(xué)生群體或全部學(xué)生對(duì)教師發(fā)起的沖突。全體學(xué)生與教師間沖突的發(fā)生與兩種主體即教師與學(xué)生群體背后的文化有著非常緊密的聯(lián)系。課堂教學(xué)中教師文化的價(jià)值取向與社會(huì)主導(dǎo)的價(jià)值規(guī)范基本一致，它反映了社會(huì)規(guī)范對(duì)課堂教學(xué)的正式期待。⑤而學(xué)生文化可能是社會(huì)期待之外的文化，這種文化可能既含有與社會(huì)文化相抵觸的部分，也含有價(jià)值取向的成分。⑥由于這兩類文化在價(jià)值體系、文化資源等方面存在差異，構(gòu)成了沖突的內(nèi)源性基礎(chǔ)和不可避免性。其中部分學(xué)生群體對(duì)教師發(fā)起的沖突又與非正式群體密切相關(guān)。班級(jí)中的一些非正式群體出于維護(hù)群體的某種利益或是為了聲援該群體中的人物，當(dāng)這些利益或人物受到威脅時(shí)，良好的互動(dòng)就會(huì)轉(zhuǎn)化為沖突。這類非正式的組織，最容易在彼此的個(gè)體間找到相互的支持，若聯(lián)合起來(lái)抵抗，對(duì)課堂互動(dòng)的干擾影響較大，教師也較難控制。

（三）教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的沖突

是指在課堂互動(dòng)中由教師主動(dòng)發(fā)起的對(duì)某一個(gè)學(xué)生的沖突。這類沖突大多源于教師對(duì)自身概念的不恰當(dāng)定位。教師的自我概念是指教師關(guān)于怎樣教書(shū)育人的一種綜合性認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己角色穩(wěn)定的觀點(diǎn)、對(duì)社會(huì)的看法、對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)、對(duì)所傳授知識(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生本性以及他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)等內(nèi)容的識(shí)別。⑦如果教師把其角色定位為命令和權(quán)威，當(dāng)其權(quán)威和身份在課堂互動(dòng)中感受到不穩(wěn)和挑戰(zhàn)時(shí)，為了保護(hù)自己的地位和身份，對(duì)某個(gè)學(xué)生采取具有攻擊性的行為和語(yǔ)言，產(chǎn)生沖突。另外，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是由刻板印象的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)整合而成的?？贪逵∠蠹粗饕罁?jù)學(xué)生過(guò)去的成績(jī)、學(xué)生家庭背景、學(xué)生操行和品德評(píng)定、學(xué)生的性別、外表等所形成的初步認(rèn)識(shí)，這種印象往往較難改變；經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)，即教師在與學(xué)生的接觸過(guò)程中，通過(guò)不斷的了解，改變過(guò)去的偏見(jiàn)，而重新獲得的新認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的沖突，也會(huì)由于對(duì)學(xué)生的刻板印象的固化或經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)的不足，尤其是面對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的學(xué)生，加上在課堂互動(dòng)中與學(xué)生間的協(xié)商或策略失敗，因不能達(dá)成共識(shí)而產(chǎn)生。

（四）教師對(duì)學(xué)生群體的沖突

是指在課堂互動(dòng)中主要由教師對(duì)部分學(xué)生或全部學(xué)生發(fā)起的沖突。這類沖突除了來(lái)源于教師自我概念的不恰當(dāng)定位，對(duì)群體過(guò)分控制和管束，忽略了這個(gè)群體的文化背景和相應(yīng)的權(quán)利外，還來(lái)源于教師對(duì)隱性沖突或個(gè)體沖突的不恰當(dāng)?shù)奶幚?，在課堂互動(dòng)中教師對(duì)其與某一個(gè)學(xué)生沖突錯(cuò)誤的處理而導(dǎo)致沖突擴(kuò)大到部分甚至全體學(xué)生。通常表現(xiàn)為教師因一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤而懲罰全體學(xué)生，從而引起更廣泛的對(duì)抗。也有個(gè)別教師會(huì)將其在生活中的負(fù)面情緒帶進(jìn)課堂，在課堂互動(dòng)中發(fā)泄私人情緒，從而引發(fā)沖突。

二、課堂師生互動(dòng)中的沖突的化解策略

對(duì)課堂互動(dòng)中沖突的化解，筆者主要基于對(duì)沖突的分類，針對(duì)沖突的社會(huì)動(dòng)機(jī)及其在互動(dòng)中的影響，探索較為合適的化解方法。對(duì)于不同類型的沖突，應(yīng)考慮其特殊性采取不同的方式，以尋求有效的方法較為妥善地處理。

（一）學(xué)生個(gè)體對(duì)教師的沖突化解

如前所述，這類沖突大多是由學(xué)生在課堂互動(dòng)中錯(cuò)誤的追求引起的。那么，我們?cè)诿鎸?duì)這類沖突時(shí)就首先要敏感迅速地洞察到個(gè)別學(xué)生引發(fā)沖突的原因和真正的目的，然后再“對(duì)癥下藥”。例如：一堂語(yǔ)文課上，同學(xué)們都在認(rèn)真地思考教師剛剛提出的問(wèn)題，課堂出現(xiàn)了瞬間的鴉雀無(wú)聲。突然，一學(xué)生大喊一聲“哎喲”，同學(xué)們的目光轉(zhuǎn)而又投向了這位教師，等待教師對(duì)其訓(xùn)斥。而教師卻仿佛沒(méi)有聽(tīng)到這個(gè)學(xué)生的搗亂，繼續(xù)講課。這堂課繼續(xù)進(jìn)行，大家也沒(méi)有對(duì)他投入繼續(xù)的關(guān)注，而這個(gè)學(xué)生，也停止了搗亂。這位教師就準(zhǔn)確地把握了沖突的緣由，快速地判斷出學(xué)生是為了引起他人的注意而故意大喊來(lái)尋求關(guān)注。于是教師并沒(méi)有停下來(lái)詢問(wèn)其發(fā)出聲響的原因，也沒(méi)有立即指責(zé)，反而是非常自然地采取了不予以關(guān)注的策略，使得學(xué)生的錯(cuò)誤追求得不到滿足，從而自覺(jué)地停止了不當(dāng)行為，于是沖突便自然地化解了。從心理學(xué)上看，有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物伴隨，那么這一反應(yīng)在今后發(fā)生的概率便會(huì)降低。⑧這便是運(yùn)用了消退原則，它較之懲罰會(huì)更有利于行為在長(zhǎng)期的過(guò)程中不出現(xiàn)，簡(jiǎn)言之，學(xué)生的意圖沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)，那么他在以后的課堂互動(dòng)中就不會(huì)采取這樣的行為尋求關(guān)注了。

至于另外一種錯(cuò)誤的追求――“尋求權(quán)利”，通常表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體通過(guò)反駁、爭(zhēng)辯等手段來(lái)挑戰(zhàn)教師權(quán)威，從而尋求在學(xué)生群體中的權(quán)利或?qū)τ诮處煹哪撤N特權(quán)。這種沖突比較危險(xiǎn)，往往容易使教師激動(dòng)，不能冷靜地處理，從而卷入一場(chǎng)權(quán)力的戰(zhàn)爭(zhēng)，雙方在課堂互動(dòng)中下不了臺(tái)，演化成師生之間的人際矛盾，打斷課堂互動(dòng)的順利進(jìn)行，也固化了師生之間不利的刻板印象，埋下了下次沖突的可能。如有一次，因?yàn)榻處熀湍骋粚W(xué)生的沖突，導(dǎo)致教師要全班同學(xué)一起站起來(lái)罰站。教師用其權(quán)威和身份硬性壓制住沖突，不僅沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上解決沖突，反而引起了全班同學(xué)對(duì)這位老師的不滿，無(wú)形中支援了這個(gè)學(xué)生，也提升了其在學(xué)生群體中的影響力，埋下了下次沖突的種子。那么面對(duì)這類沖突，首先教師要盡可能不卷入這一權(quán)利的爭(zhēng)奪，不要急于通過(guò)語(yǔ)言或行動(dòng)壓制學(xué)生來(lái)追回自己的權(quán)利。然后，盡力將沖突的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到事件上，盡量做到只解決問(wèn)題而不追究個(gè)人過(guò)失。更不要因?yàn)檫@一學(xué)生而懲罰全班學(xué)生，防止沖突擴(kuò)大化。盡力將沖突作為促進(jìn)教師和學(xué)生雙方相互認(rèn)識(shí)的良性轉(zhuǎn)變和改善契機(jī)，緩和互動(dòng)中的矛盾，才能有效防止下次同類沖突的發(fā)生。

學(xué)生個(gè)體對(duì)教師的沖突有時(shí)還表現(xiàn)為潛在的沖突，即尚未在語(yǔ)言行為上做出明顯的激烈的打斷互動(dòng)的行為，但給教師帶來(lái)了不良的課堂情緒或繼續(xù)發(fā)展將會(huì)轉(zhuǎn)化成明顯的沖突。在面對(duì)這類沖突時(shí)，不宜因?yàn)閭€(gè)人的原因打斷整體的互動(dòng)，宜積極誘導(dǎo)，將沖突轉(zhuǎn)化為積極的狀態(tài)。例如：課堂上，教師在與全體學(xué)生交流時(shí)，看見(jiàn)一學(xué)生在筆記本上自顧自地胡亂涂畫。

A:教師非常生氣，用語(yǔ)言當(dāng)著全班同學(xué)的面制止，嚴(yán)厲批評(píng)警告。

B：教師雖感不悅，但并不終止課堂，互動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，他在全班不自覺(jué)的情況下，走到這位學(xué)生旁邊，輕輕抽出學(xué)生手中轉(zhuǎn)動(dòng)著的筆，并以微笑示意其認(rèn)真聽(tīng)課。

明顯地，第二種情況考慮了課堂互動(dòng)的大局，保持了課堂互動(dòng)連續(xù)進(jìn)行，同時(shí)又巧妙地將這位學(xué)生拉回了課堂，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也阻止了可能出現(xiàn)的更明顯的沖突。化解這類沖突，要以保證課堂互動(dòng)的順利進(jìn)行為原則。首先，隱性處理優(yōu)于顯性處理。所采取的解決沖突的方法要盡量減小對(duì)他人的影響。其次，行動(dòng)要迅速，避免在無(wú)關(guān)沖突上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。再次，方法要靈活巧妙。比如加重語(yǔ)氣、調(diào)整語(yǔ)速等，注意多運(yùn)用幽默而不具攻擊性的詼諧的語(yǔ)言。特別是要學(xué)會(huì)充分利用眼神示意、動(dòng)作提示、表情暗示等非語(yǔ)言的交流，巧妙自然地化解此類沖突。

（二）學(xué)生群體對(duì)教師的沖突化解

全體學(xué)生與教師發(fā)生的沖突，往往與教師和學(xué)生各自的文化體系有著密切的聯(lián)系。如在一堂政治課上，一位老師按照課本要求揭示資本主義社會(huì)賺取剩余價(jià)值，剝削勞動(dòng)人民的本質(zhì)。為了使學(xué)生便于理解，她列舉出了各種大財(cái)團(tuán)是如何剝削的過(guò)程，資本主義社會(huì)中的人民是怎樣慘遭剝削的。正當(dāng)她侃侃而談的時(shí)候，下面開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)發(fā)出各種聲音，學(xué)生們對(duì)教師的講述提出質(zhì)疑，紛紛列舉看到的現(xiàn)實(shí)，在資本主義社會(huì)人民生活質(zhì)量如何好、物資如何豐富、待遇如何優(yōu)厚等。一時(shí)間教師也不知如何是好，只好匆匆作結(jié)，說(shuō)課后大家再去討論，并要求大家記住，表明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是必考內(nèi)容。此例中學(xué)生群體對(duì)教師的沖突明顯就是文化背后價(jià)值觀差異造成的。這位教師采取了回避的態(tài)度雖然避免了更為激烈的沖突，但是不能說(shuō)很妥善地解決了此次沖突，也沒(méi)有預(yù)防下次此類沖突的發(fā)生。那么要解決好這類沖突，教師首先要在課前下功夫，準(zhǔn)備充足，爭(zhēng)取提前預(yù)見(jiàn)此類沖突，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備和思考，就不會(huì)在課堂上“落荒而逃”。其次，面對(duì)這種沖突教師不要慌，要認(rèn)識(shí)到?jīng)_突是常態(tài)，要冷靜地思考，細(xì)致地分析，尋找問(wèn)題的答案。

在處理部分學(xué)生對(duì)教師發(fā)起的沖突時(shí)，教師要特別注意到學(xué)生群體中的非正式群體。美國(guó)學(xué)者寶拉爾（pallard）的研究將非正式群體區(qū)分為三種，即“認(rèn)真者”、“搞笑者”和“搗亂者”。如果教師在課堂互動(dòng)中不僅選擇“認(rèn)真者”，也面向準(zhǔn)備“搞笑”的學(xué)生，那么結(jié)果常常會(huì)孤立那一小撮“搗亂者”。而在相反的情況下，教師和其他“認(rèn)真者”讓課堂互動(dòng)得以認(rèn)真地進(jìn)行下去的脆弱愿望常常就會(huì)被“搞笑者”和“搗亂者”聯(lián)盟所摧毀。所以教師在面對(duì)部分學(xué)生發(fā)起的沖突時(shí)應(yīng)該盡可能地注意到非正式群體的力量并根據(jù)實(shí)際情況盡可能地爭(zhēng)取某些群體來(lái)支持自己，或許可意外地收獲“田忌賽馬”之效，以保證課堂教學(xué)順利、優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。

（三）教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的沖突的化解

這類沖突大多源于教師對(duì)自身概念的不恰當(dāng)定位。如果教師把其角色定位為命令和權(quán)威，當(dāng)其權(quán)威和身份在課堂互動(dòng)中受到挑戰(zhàn)時(shí)，為了保護(hù)自己的地位和身份，就會(huì)語(yǔ)言失控，以激烈的言辭批評(píng)學(xué)生以維護(hù)自己的權(quán)威。例如：在一堂體育課上，上課鈴已經(jīng)打過(guò)了，一個(gè)女生一瘸一拐、滿頭大汗地跑過(guò)來(lái)，說(shuō)道：“報(bào)告，老師我遲到了?！崩蠋熀莺莸仄沉艘谎?，嚴(yán)厲地說(shuō)道：“十個(gè)俯臥撐！”女生說(shuō)：“老師，可以讓我課后補(bǔ)做嗎？”老師不悅：“遲到還要和我談條件，是不是吃飯也要談條件？趕緊做，大家都看著她做，她要不做完，我們就不上課?！迸贿吜髦鴾I一邊在全班同學(xué)的注視下做完了俯臥撐。這個(gè)體育老師后來(lái)才了解到這個(gè)女學(xué)生腿患有疾病，自這堂課后由原來(lái)的開(kāi)朗活潑變得膽小，怕見(jiàn)體育老師，怕上體育課。此案例中，教師不允許課堂的規(guī)矩被破壞，不能容忍自己的權(quán)威受挑戰(zhàn)，以激烈的言辭和要求控制了沖突，對(duì)這位學(xué)生的心靈造成了一定的傷害。在這個(gè)體育老師看來(lái)，教師與學(xué)生的關(guān)系就是命令與服從，不可跨越和犯規(guī)。要預(yù)防這類沖突，教師需要首先提高自身的理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師觀，這樣才能有效減少由于教師自身定位不當(dāng)而引起的沖突，同時(shí)也使得教師對(duì)學(xué)生文化的包容程度加大。其次，教師在學(xué)生觀上，要提高經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)學(xué)生的比重，盡量改正以學(xué)生家庭背景、性別、外表等刻板印象取人的態(tài)度。尤其要注意的是，隨著情感的激發(fā)與卷入程度越來(lái)越大，沖突會(huì)不自覺(jué)地趨向暴力的方式。因?yàn)檫@種解決方式往往能快速有效地維護(hù)權(quán)威，但給學(xué)生社會(huì)化帶來(lái)的傷害是不可估量的，隱性沖突的積淀也可能爆發(fā)更危險(xiǎn)的沖突。所以教師一定要控制情緒，切忌采取暴力手段去抑制對(duì)方并強(qiáng)迫對(duì)方服從自己。

另外，在信息化程度越來(lái)越高的時(shí)代，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生已有的知識(shí)積累也越來(lái)越豐富化、多元化，教師的權(quán)威必然會(huì)受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。對(duì)于可能出現(xiàn)一些基于知識(shí)的沖突，教師應(yīng)當(dāng)自我反省，及時(shí)地更新知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐。

（四）教師對(duì)學(xué)生群體的沖突化解

此類沖突的化解方法與上一種有所重合，因?yàn)槎夹枰處熣_定位自我概念。教師對(duì)學(xué)生群體的沖突一般會(huì)發(fā)生在較為封閉的課堂互動(dòng)的協(xié)商情境中，多表現(xiàn)為一種力量的關(guān)系，以命令的方式呈現(xiàn)，而不是一種平等的人際交往。例如在課堂上，經(jīng)常有教師因?yàn)橐蝗嘶驇兹瞬辉诨?dòng)情境中而不悅，要求學(xué)生集體站著聽(tīng)課。多次采取這樣的行動(dòng)，會(huì)使學(xué)生之間得以聯(lián)系起來(lái)形成一致的對(duì)抗，從而引發(fā)沖突。那么教師除了要更正自我概念外，還需要主動(dòng)地加強(qiáng)雙方的理解性和共享性。其次，要在課外下功夫，在平時(shí)的交流中打好人際基礎(chǔ)，促成相互信賴相互支持的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生與教師之間和諧尊重的氛圍。再次，在課堂互動(dòng)的情境中，教師需要尊重學(xué)生群體的某些文化，注意互動(dòng)氛圍的調(diào)控，盡力在親切的氛圍中進(jìn)行活動(dòng)，尋求共識(shí)，切勿亂用權(quán)威。最后，在這樣的沖突面前，教師往往需要對(duì)自身的互動(dòng)行為或認(rèn)識(shí)作出調(diào)整，可以坦率承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)妥協(xié)，共同商討新的解決方案，力求達(dá)成一致。不宜固執(zhí)己見(jiàn)、大動(dòng)肝火或用權(quán)威和命令壓制學(xué)生。這將有助于促進(jìn)師生之間和諧共生的互動(dòng)，從而有效地避免此類沖突的發(fā)生。

課堂互動(dòng)是一種群體活動(dòng)，學(xué)生在課堂互動(dòng)中發(fā)起的針對(duì)教師的沖突行為，往往不同于和教師單獨(dú)相處時(shí)的情況，其目的通常是為了造成對(duì)他人的影響，或得到他人的支援等。沖突反映的需求也不全是個(gè)人需求，它代表一部分人的要求甚至并不代表自己的要求。課堂互動(dòng)中的師生沖突與學(xué)生對(duì)自己在互動(dòng)中的地位的認(rèn)識(shí)、對(duì)自己所屬的群體的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師的認(rèn)識(shí)以及班級(jí)文化氛圍等有關(guān)?？傊?，要找出沖突的真實(shí)原因，使其得到及時(shí)有效的化解。

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