導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇增廣賢文讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

   學(xué)生《神筆馬良》讀后感

   讀了《神筆馬良》我有很多感受。下面我給大家介紹一下《神筆馬良》的主要內(nèi)容：

   從前有個(gè)孩子叫馬良，他特別愛(ài)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)什么都像活的一樣。他的家里非常窮，買(mǎi)不起筆。一天，他干完活回到窯洞里休息。在這時(shí)，窯洞里亮起了金色的光芒，一個(gè)白胡子老爺爺給了他一支神筆，并交代要好好用它。當(dāng)馬良醒來(lái)時(shí)，以為是夢(mèng)，可是老爺爺送給他的哪支筆就在他手中。

   后來(lái)，馬良就專(zhuān)門(mén)幫助窮苦人家畫(huà)他們需要的東西，人們都非常感謝他。不久，被官府和皇上知道了，就把馬良抓了過(guò)去，馬良用神筆一次次擺脫了困擾，最后還把皇上淹死了。馬良又回到自己的家鄉(xiāng)繼續(xù)給窮人畫(huà)畫(huà)。

   我從馬良身上學(xué)到了善良，懂得了我們要用自己的能力盡力幫助別人。同時(shí)，也從馬良身上學(xué)到了不怕困難，同壞人斗爭(zhēng)到底的勇氣。“莫以善小而不為，莫以惡小而為之。”我要用我的愛(ài)心和自己的能力來(lái)幫助別人，讓我們每天都沐浴在金色的陽(yáng)光下。

   如果馬良來(lái)到21世紀(jì)，他會(huì)用那只神筆畫(huà)好多的課本，送給那些生活困難而無(wú)法上學(xué)的小朋友；馬良還要畫(huà)好多的學(xué)習(xí)用品，給那些買(mǎi)不起學(xué)習(xí)用品的同學(xué)送去；馬良還會(huì)畫(huà)好多電視機(jī)，送到貧困山村去，讓小伙伴們從此走出大山，認(rèn)識(shí)世界；他會(huì)畫(huà)一堆又一堆的糧食，送給哪多災(zāi)多難的國(guó)家，讓那些吃不上飯的人們不再挨餓；他還會(huì)畫(huà)好多好多的房子，送給那些遭受戰(zhàn)爭(zhēng)的城市，讓那些失去家的人們居住，不管刮風(fēng)下雨，都不在發(fā)愁。

   愿馬良的神筆能讓天下人幸福、美滿(mǎn)。

   學(xué)生《神筆馬良》讀后感

   今天我讀了一本書(shū)，叫做《神筆馬良》。

   這本書(shū)講的是有一個(gè)小孩叫馬良，他的父母很早就去世了，只能靠自己打柴、割草過(guò)日子。

   他很喜歡畫(huà)畫(huà)，可是他一支筆也沒(méi)有。只能在上山打柴時(shí)，每天折一根樹(shù)枝，在沙地上畫(huà)畫(huà)。一年一年過(guò)去了，馬良學(xué)畫(huà)畫(huà)從沒(méi)有一天間斷過(guò)。當(dāng)然，他的畫(huà)畫(huà)進(jìn)步也很大啦。一天晚上，馬良躺在窯洞里，很快就睡著了。半夜不知什么時(shí)候，洞里發(fā)出了一道五彩的光芒，來(lái)了一個(gè)白胡子的老人，他給了馬良一支神筆。還說(shuō)：“馬良，好好珍惜它。”馬良一驚，就醒了過(guò)來(lái)。

   他以為是夢(mèng)，可那不是夢(mèng)。馬良拿起筆，從家里跑了出去，他在地面上試了一試，他畫(huà)出來(lái)的東西變成了真的，馬良很高興。他拿著神筆為窮人們畫(huà)需要的東西。大財(cái)主聽(tīng)說(shuō)了，去抓馬良。馬良靈機(jī)一動(dòng)，畫(huà)出了一匹馬，跑出村了。他到了城里，皇帝派人把馬良抓起來(lái)。皇帝要馬良畫(huà)一個(gè)搖錢(qián)樹(shù)，馬良先畫(huà)了一片大海，然后，他畫(huà)了一棵搖錢(qián)樹(shù)，畫(huà)在海的`對(duì)岸，再畫(huà)一艘船給皇帝?；实圩洗?，說(shuō)：“太慢了。”馬良畫(huà)了幾陣風(fēng)，皇帝說(shuō)：“風(fēng)夠了。”馬良不聽(tīng)，繼續(xù)畫(huà)風(fēng)。船翻了，皇帝淹死了。

   這個(gè)故事告訴我們，要像馬良一樣做好事幫助別人，不能像大財(cái)主和皇帝一樣貪心。這讓我想到了《增廣賢文》里的一句，“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)，不是不報(bào)，日子未到。”

   學(xué)生《神筆馬良》讀后感

   今天，我讀了《神筆馬良》，我覺(jué)得寫(xiě)得非常好，于是想寫(xiě)一下讀后感。

篇2

一、制訂可行閱讀計(jì)劃，選擇適當(dāng)閱讀書(shū)目

課外閱讀計(jì)劃包括閱讀目標(biāo)、閱讀書(shū)目的選定、閱讀進(jìn)度、閱讀方式、交流方式、閱讀展示形式、閱讀評(píng)價(jià)等。兒童閱讀的核心和難點(diǎn)是“閱讀書(shū)目”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中附錄了“關(guān)于課外讀物的建議”可以作為指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物的參考依據(jù)。也可以適當(dāng)選擇一些同類(lèi)的作品補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。

現(xiàn)代社會(huì)要求教師站在尊重兒童應(yīng)有的生存、發(fā)展的權(quán)利的立場(chǎng)，站在兒童本位的立場(chǎng)，從兒童精神生命健康成長(zhǎng)出發(fā)真心真意地為兒童服務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)具有兒童心理、兒童教育、兒童文學(xué)等相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)熟悉兒童文學(xué)、兒童讀物的基本篇目，應(yīng)當(dāng)懂得如何按照不同年齡階段少年兒童的閱讀心理、接受能力，為他們選擇相應(yīng)的閱讀書(shū)目。

有的人認(rèn)為閱讀應(yīng)當(dāng)充分尊重兒童的興趣，讓他們自由閱讀。但是如果這樣放任其自由讀書(shū)的話(huà)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多兒童閱讀會(huì)因視野或偏好等原因除了有一種當(dāng)下的快樂(lè)，往往收獲甚微，缺少未來(lái)的成長(zhǎng)動(dòng)力。沒(méi)有切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，閱讀很難有實(shí)效。

當(dāng)然在適時(shí)完成規(guī)定的閱讀篇目外，應(yīng)當(dāng)積極推薦書(shū)目讓兒童閱讀，不必過(guò)多介入兒童閱讀活動(dòng)中，只需隨著閱讀活動(dòng)的不斷深入，逐漸加大他們的閱讀量和閱讀速度。我們應(yīng) “不為應(yīng)試而讀”“不為功利而讀”。閱讀中不宜做過(guò)多的硬性規(guī)定，讓閱讀處于一種放松的狀態(tài)，一種自然的需要。

二、積極引導(dǎo)兒童閱讀，豐富兒童精神生活

1．倡導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀量。整個(gè)小學(xué)階段，兒童文學(xué)的閱讀占據(jù)兒童課外閱讀的主要地位。兒童的閱讀心理和閱讀興趣跟成人不同，兒童文學(xué)是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的最有效方式，同時(shí)，經(jīng)典的兒童作品包括很多知識(shí)性的內(nèi)容。根據(jù)兒童認(rèn)知能力的特點(diǎn)，低年級(jí)應(yīng)開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀、童謠、歌謠誦讀等；中年級(jí)閱讀童話(huà)、寓言等；高年級(jí)讀整本的經(jīng)典兒童、文學(xué)故事。

2．重視經(jīng)典詩(shī)文誦讀，豐富精神世界

經(jīng)典詩(shī)文是中華古老文化的瑰寶，是中華民族人文精神的結(jié)晶。經(jīng)典詩(shī)文不僅內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，而且語(yǔ)言凝練，富有哲理。若把這些語(yǔ)言文化的精髓傳遞給我們的孩子，也就意味著在孩子的心靈播下了一粒粒中華文化的種子，讓孩子擁有了中國(guó)靈魂，擁有了民族性格。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中華經(jīng)典詩(shī)文的誦讀，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，豐富他們的精神世界，將使學(xué)生受益終身。

我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生誦讀《小學(xué)生必背古詩(shī)詞80首》《增廣賢文》《唐詩(shī)宋詞》《論語(yǔ)》等。低年級(jí)以誦讀經(jīng)典詩(shī)文為主，中年級(jí)開(kāi)始涉獵經(jīng)典名著。教師必須為學(xué)生精心選擇，熱忱推薦，積極引導(dǎo)他們誦讀錦繡華章。有些內(nèi)容可適當(dāng)講解，有些可講究“書(shū)讀百遍，而義自見(jiàn)”“書(shū)聲朗朗，潤(rùn)物無(wú)聲”。

良好的人文環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的持續(xù)的影響，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到潛移默化的陶冶。以經(jīng)典詩(shī)文布置校舍白墻、長(zhǎng)廊、板報(bào)等營(yíng)造文化氛圍，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。校園廣播、學(xué)校網(wǎng)站、電子閱覽室等充實(shí)大量經(jīng)典著作，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣；將優(yōu)美的樂(lè)曲、經(jīng)典朗讀作為休息與娛樂(lè)的播放節(jié)目，營(yíng)造讀書(shū)氛圍。

3．加強(qiáng)科普讀物熏陶，提升精神素養(yǎng)

如果學(xué)生閱讀的書(shū)籍只限于童話(huà)、小說(shuō)等文學(xué)作品，也是不完整的?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)日新月異，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解科學(xué)演進(jìn)過(guò)程、發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有科學(xué)意識(shí)。因此，應(yīng)重視科普作品的閱讀，老師可與各學(xué)科老師商議推薦一些有關(guān)科普讀物，適時(shí)補(bǔ)充到相應(yīng)學(xué)段的閱讀計(jì)劃中去。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好，積極進(jìn)行各種科學(xué)書(shū)籍的閱讀，了解科學(xué)，研究科學(xué)?？茖W(xué)與人文閱讀對(duì)于實(shí)現(xiàn)“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

三、開(kāi)展多樣活潑形式，扎實(shí)推進(jìn)閱讀活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀要注意采用不同的形式，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀的興致。教師可以嘗試豐富多樣的形式：（1）指導(dǎo)做讀書(shū)筆記，從低年級(jí)至高年級(jí)可采用摘抄好詞好句，摘抄精彩篇章，記錄讀后感等以增加閱讀的理性思考；（2）開(kāi)辦讀書(shū)會(huì)、我和書(shū)的故事等共同交流、討論、賞析、評(píng)價(jià)自已選讀的好書(shū)，分享讀書(shū)過(guò)程中的趣事；（3）高年級(jí)的學(xué)生可嘗試一些報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

班級(jí)讀書(shū)會(huì)是課外閱讀的一種有效形式。班級(jí)讀書(shū)會(huì)是以班級(jí)為單位，在老師的組織和指導(dǎo)下，在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。它不同于一般意義上的課外閱讀，而是由教師指定（或師生共同確定）一本書(shū)，利用課內(nèi)外的時(shí)間共同閱讀，然后在班上進(jìn)行討論。在班級(jí)會(huì)上，學(xué)生讀整本的書(shū)，通過(guò)學(xué)生的閱讀、交流、討論，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。在讀書(shū)會(huì)上，師生可以對(duì)某一段落、章節(jié)進(jìn)行深入研讀，也可以就某一人物。作者的觀點(diǎn)進(jìn)行討論?？傊?，發(fā)揮學(xué)生、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生讀中有收獲、有進(jìn)步。

四、建立課內(nèi)課外聯(lián)系，形成開(kāi)放課程系統(tǒng)

課內(nèi)與課外閱讀應(yīng)相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)閱讀側(cè)重掌握方法，課外閱讀側(cè)重閱讀積累。

課內(nèi)閱讀應(yīng)重視閱讀方法的傳授，學(xué)生利用學(xué)到的閱讀方法，在課外閱讀中不斷嘗試快速閱讀、提綱式閱讀、找重點(diǎn)讀、精讀與略讀相結(jié)合、“線(xiàn)式閱讀”和“面式閱讀”等方法，就能快速、高效進(jìn)行大量閱讀。

利用語(yǔ)文閱讀課教學(xué)相關(guān)時(shí)機(jī)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀?？梢园褜?xiě)作特點(diǎn)相仿的作品、內(nèi)容相近的作品、思想意義一致的作品進(jìn)行整合閱讀；可以就同一個(gè)作家不同時(shí)期不同風(fēng)格的作品進(jìn)行比較閱讀；也可以由某一片段引發(fā)整本書(shū)的全文閱讀；還可以進(jìn)行人物對(duì)比閱讀……

利用各種渠道擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。利用報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索、借閱、抄錄、下載，進(jìn)行閱讀?？梢越Y(jié)合信息課程來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，進(jìn)行廣泛閱讀，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，拓展閱讀的空間和時(shí)間，提高閱讀的效率。

引導(dǎo)學(xué)會(huì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。探究性閱讀要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神。如學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》之類(lèi)的科普書(shū)籍時(shí)，可以引導(dǎo)他們先不要一口氣把某個(gè)為什么的答案讀完，可以幾個(gè)同學(xué)圍繞這個(gè)“為什么”去討論、交流、分析、解決，最后再看書(shū)上的答案對(duì)比參考。創(chuàng)造閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)優(yōu)秀的古典名著《西游記》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)的某一個(gè)部分，從自已的理解出發(fā)，從不同的角度談一談自己的感受，寫(xiě)一些隨筆，而后可以互相交流討論。學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己對(duì)哪個(gè)人物形象比較喜歡？為什么喜歡？雖然主要人物是孫悟空，但答案不應(yīng)該苛求統(tǒng)一，可以是百花齊放的，可以是充滿(mǎn)創(chuàng)意的。