導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】氨氣制?。?a href="http://www.deichen.cn/haowen/46710.html" target="_blank">噴泉實(shí)驗(yàn)

氨氣的制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)在高中教材中分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)連接裝置將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)巧妙的連接在一起，能有效的防止氨氣對(duì)大氣的污染，提高噴泉實(shí)驗(yàn)的效率。

1、教材中氨氣的制取及噴泉實(shí)驗(yàn)

稱取固體氯化銨和氫氧化鈣各 2 g，在紙上混合均勻后，裝入事先已準(zhǔn)備好的干燥試管中。按上述裝置圖裝配好裝置。加熱，待氨氣充滿試管后，停止加熱。待制備實(shí)驗(yàn)停止加熱后，立即用濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在氨發(fā)生器的導(dǎo)管口附近，觀察現(xiàn)象。用已集滿干燥氨氣的圓底燒瓶、帶有玻璃管和滴管（滴管里事先吸入水）的塞子塞緊燒瓶口，并將其倒置，固定在鐵架臺(tái)上，使玻璃管插入盛有水的燒杯（燒杯中預(yù)先滴入酚酞試液）中。輕輕擠壓滴管，使少量水進(jìn)入燒瓶。

在實(shí)驗(yàn)中要注意收集氨氣的燒瓶必須干燥；噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，滴管中預(yù)先要吸入水；導(dǎo)出氨氣的導(dǎo)管要短，收集氨氣的導(dǎo)管要長(zhǎng)，且要伸入試管底部；為防止空氣與氨氣發(fā)生對(duì)流，在試管口放一小團(tuán)棉花，但不能堵死。

實(shí)驗(yàn)中由于有水生成，大試管極易炸裂，實(shí)驗(yàn)中氨氣也教容易泄露到空氣中。

將氧化鈣和氯化銨各5克研細(xì)、混合均勻在試管底部鋪開，塞緊橡膠塞，固定好裝置。從T型三通管的A管口取下橡膠塞，關(guān)閉調(diào)節(jié)夾B，使圓底燒瓶經(jīng)T型三通管的A管口與大氣相通。點(diǎn)燃酒精燈，給大試管加熱，立即有大量的氨氣產(chǎn)生，并通過(guò)導(dǎo)管進(jìn)入圓底燒瓶，圓底燒瓶中的空氣經(jīng)A管排出。將濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙靠近A管口，若試紙變藍(lán)色，證明圓底燒瓶中已集滿氨氣。打開調(diào)節(jié)夾B，塞住T型三通管的A管口，使圓底燒瓶與燒杯內(nèi)水相通。待導(dǎo)管C中滯留的空氣被排盡，過(guò)量的氨氣經(jīng)導(dǎo)管C通入燒杯中，待水中有氣泡產(chǎn)生時(shí)，熄滅酒精燈。當(dāng)無(wú)氣泡逸出時(shí)，給盛水的燒杯中滴加2～3滴酚酞試劑，攪勻。隨著導(dǎo)管C內(nèi)的氨氣不斷溶于水，使導(dǎo)管C內(nèi)的液面會(huì)不斷上升，最后進(jìn)入圓底燒瓶，形成持續(xù)有力的紅色噴泉。

通過(guò)氧化鈣和氯化銨反應(yīng)來(lái)制取氨氣，將氨氣的產(chǎn)生、收集及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)在一個(gè)封閉系統(tǒng)中完成，由于氨氣與紅色石蕊試紙的作用片刻即可完成，氨氣的外排量極少，基本消除了氨氣外逸對(duì)環(huán)境的污染，同時(shí)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)一氣呵成，時(shí)間短，操作也方便，且現(xiàn)象明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋心琦主編 .普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué) 1（必修）[M]. 北京：人民教育出版社，2007：99.

篇2

關(guān)鍵詞：噴泉實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新；綠色化學(xué)

綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理念是主動(dòng)地減少和消除實(shí)驗(yàn)室的化學(xué)污染?，F(xiàn)以氨的“噴泉實(shí)驗(yàn)”的改進(jìn)為例，談?wù)勅绾卧趯?shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，走“綠色”創(chuàng)新之路。“噴泉實(shí)驗(yàn)”中探究氨極易溶于水這一重要物理性質(zhì)，及氨水呈堿性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)充滿趣味和探究性，但同時(shí)也存在實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備繁雜，易造成氨氣泄漏、污染環(huán)境等不足，尤其對(duì)于帶多個(gè)教學(xué)班的教師，往往由于氣密性不良等原因，造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。現(xiàn)將氨的制備，物理、化學(xué)性質(zhì)的多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并。做到實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)成功率高，且充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的探究功能。

一、實(shí)驗(yàn)器材和藥品

實(shí)驗(yàn)藥品：氫氧化鈉固體、濃氨水、酚酞、紅色石蕊試紙、濃鹽酸

實(shí)驗(yàn)儀器：圓底燒瓶、錐形瓶、注射器、燒杯、鐵架臺(tái)（帶鐵圈）、Y型導(dǎo)氣管、滴管、導(dǎo)氣管、止水夾

二、實(shí)驗(yàn)裝置：（如右圖所示）

三、實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象

1.檢查裝置氣密性：打開止水夾①、止水夾②，關(guān)閉止水夾③，用注射器往錐形瓶中注入少量空氣，可以觀察到大燒杯有氣泡冒出，證明氣密性良好。

2.制備氨氣及驗(yàn)滿：打開止水夾①、止水夾③，關(guān)閉止水夾②，將充有濃氨水的注射器注入放有氫氧化鈉固體的錐形瓶中，裝清水的小燒杯中有一片紅色石蕊試紙，當(dāng)試紙變藍(lán)，證明氨氣已收集滿，關(guān)閉止水夾③。

3.“紅色噴泉”的形成：迅速將驗(yàn)滿導(dǎo)氣管取下，換成裝有水的膠頭滴管，擠壓膠頭，待膠頭滴管中的水全部進(jìn)入燒瓶，迅速關(guān)閉止水夾①，打開止水夾②，即產(chǎn)生美麗的噴泉。

4.“白煙瓶”的形成：將裝濃氨水的注射器取出，換成裝有濃鹽酸的注射器，往錐形瓶中注入少量濃鹽酸，錐形瓶中立刻產(chǎn)生大量白煙。

四、創(chuàng)新點(diǎn)

1.實(shí)現(xiàn)了氨氣的制備、收集、驗(yàn)滿、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)多個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)有機(jī)的合并和融合。

2.盡可能避免了氨氣的制備帶來(lái)環(huán)境的污染，實(shí)現(xiàn)了“綠色化學(xué)”理念。如，“噴泉實(shí)驗(yàn)”后殘留氨氣與濃鹽酸反應(yīng)，即是對(duì)尾氣處理的最好方式。

篇3

關(guān)鍵詞：氣體反應(yīng)；趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1005C6629（2017）1C0068C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話告訴我們，興趣其實(shí)是最好的老師，一個(gè)人一旦對(duì)某一事物或某種活動(dòng)產(chǎn)生興趣，就會(huì)全身心投入其中。因此，課堂教學(xué)中，教師除了講授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，更重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲望，引導(dǎo)其進(jìn)入一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，本文以氣體反應(yīng)內(nèi)容為例，結(jié)合高中化學(xué)的課堂教學(xué)，談?wù)劰P者利用演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)實(shí)踐。

1 氣體反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

“氣體的性質(zhì)”是高中化學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)之一[1]，因?yàn)榻^大多數(shù)氣體無(wú)色無(wú)形，看不見(jiàn)摸不著，如何生動(dòng)而又形象地描述氣體的性質(zhì)？不少教師會(huì)利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔課堂教學(xué)[2]，但實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)才能吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情？筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)非常關(guān)鍵。一是所選內(nèi)容在課堂上可當(dāng)場(chǎng)操作演示，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明顯有趣，給學(xué)生以直觀感受；二是實(shí)驗(yàn)過(guò)程要有懸念，能激起學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，引發(fā)探究的欲望；三是由實(shí)驗(yàn)引出諸多問(wèn)題讓學(xué)生思考，留給他們進(jìn)一步想象和拓展的空間。現(xiàn)舉數(shù)例如下。

2 實(shí)驗(yàn)案例

2.1 氨氣與氯化氫的反應(yīng)

現(xiàn)行上海市高中化學(xué)教材中對(duì)氨氣與氯化氫的反應(yīng)是這樣描述的[3]：取兩根玻璃棒，分別在濃氨水及濃鹽酸里蘸一下，然后將兩根玻璃棒逐漸靠近但不接觸，這時(shí)可以觀察到在兩根玻璃棒之間有白煙產(chǎn)生（圖1a）。按照教材教師在課堂上演示了氨水與濃鹽酸揮發(fā)然后再發(fā)生氣相反應(yīng)的過(guò)程，但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，留給學(xué)生的印象并不深刻。因此筆者將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)：在一根長(zhǎng)玻璃管兩端塞上棉花，分別向兩端同時(shí)滴入濃氨水和濃鹽酸，馬上用橡皮塞塞住，半分鐘之后就可以看到白煙在玻璃管內(nèi)生成；再仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)白煙的位置不在管的中央，而在靠近濃鹽酸的一端（圖1b）。通過(guò)改進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生理解了3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①氨水與濃鹽酸分別在玻璃管的兩端，距離較遠(yuǎn)，揮發(fā)擴(kuò)散后才發(fā)生反應(yīng)；②氣體的擴(kuò)散速率與氣體式量有關(guān)（Graham擴(kuò)散定律），在同溫同壓下氣體擴(kuò)散速度與氣體密度的平方根成反比，因氨氣的密度小，擴(kuò)散速度快，故而反應(yīng)在靠近濃鹽酸的一端進(jìn)行；③氨氣和氯化氫反應(yīng)生成固體氯化銨（白煙）。與教材實(shí)驗(yàn)相比，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果明顯好于前者。

2.2 硫化氫與二氧化硫的反應(yīng)

二氧化硫和硫化氫反應(yīng)，教材里是這樣設(shè)計(jì)的[4]：取一瓶二氧化硫和一瓶硫化氫氣體（圖2a），把兩瓶氣體混合，觀察瓶壁上有什么現(xiàn)象，結(jié)論是瓶壁有淺黃色固體和水珠出現(xiàn)，這是一個(gè)定性實(shí)驗(yàn)。

筆者對(duì)教材實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改進(jìn)設(shè)計(jì)，采用礦泉水瓶收集兩種氣體（圖2b）。在課堂演示時(shí)，將兩瓶子撤去蓋子后對(duì)接迅速用膠封住瓶口，按照Graham氣體擴(kuò)散定律，式量小（密度?。┑臍怏w擴(kuò)散速率快，因此淺黃色固體和水珠應(yīng)出現(xiàn)在盛裝二氧化硫氣體的瓶?jī)?nèi)，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰恰相反，產(chǎn)物主要集中在硫化氫瓶?jī)?nèi)（圖2c）。這一反?，F(xiàn)象一下子引起了W生的興趣，大家各抒己見(jiàn)。經(jīng)過(guò)分析，得出了造成此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因是：硫化氫與二氧化硫發(fā)生氧化還原反應(yīng)（2H2S+SO23S+2H2O），反應(yīng)物消耗比為2：1，即在同等條件下硫化氫瓶中的壓強(qiáng)減小更快，由于壓差的存在，導(dǎo)致二氧化硫氣體被“吸入”硫化氫瓶中，并在其中生成硫和水。

此時(shí)，學(xué)生又進(jìn)一步提出了疑問(wèn)：既然硫化氫與二氧化硫反應(yīng)使系統(tǒng)的壓力下降，為何瓶子沒(méi)有變形呢？再對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和分析，得出了原因。由于實(shí)驗(yàn)中采用口香糖膠來(lái)封瓶口，導(dǎo)致裝置的氣密性還不夠好。針對(duì)此缺陷再進(jìn)行改進(jìn)后，用插有短玻璃管的橡皮塞代替塑料瓶蓋，兩玻璃管口用乳膠管連接，中間夾以彈簧夾（圖2d）。實(shí)驗(yàn)開始后松開彈簧夾，反應(yīng)經(jīng)數(shù)分鐘或數(shù)小時(shí)（取決于玻璃管內(nèi)徑的粗細(xì)），可以看到玻璃管中生成黃色的硫，同時(shí)瓶子慢慢變癟。以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果環(huán)環(huán)相扣，過(guò)程充滿懸念，給學(xué)生留下深刻印象。

2.3 氨氣與氯氣的反應(yīng)

高三的教材告訴我們，氨氣與氯氣存在兩個(gè)反應(yīng)：

反應(yīng)（1）中氨氣與氯氣的計(jì)量系數(shù)比為2：3，即在溫度、壓力相同時(shí)，反應(yīng)600mL的氯氣需要消耗400mL的氨氣。反應(yīng)（2）中的系數(shù)比為8：3，即反應(yīng)600mL的氯氣需要消耗1600mL的氨氣。于是有不少學(xué)生猜測(cè)，只有當(dāng)氨氣的量超過(guò)400mL時(shí)，才會(huì)發(fā)生第二個(gè)反應(yīng)生成氯化銨。那么實(shí)際情況真是如此嗎？只有反應(yīng)（1）進(jìn)行完全了才進(jìn)行反應(yīng)（2）？

我們進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)。如下圖3，取兩個(gè)體積不同的礦泉水瓶，600mL的大瓶?jī)?chǔ)存氯氣，350mL的小瓶?jī)?chǔ)存氨氣，兩瓶子用乳膠管相連。彈簧夾一經(jīng)打開，在玻璃管及瓶中立刻產(chǎn)生白煙，說(shuō)明反應(yīng)（1）（2）幾乎是同時(shí)發(fā)生的。與實(shí)驗(yàn)2.2相似，幾分鐘后，瓶子變癟。

對(duì)此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行討論和分析后，得出了如下解釋：氨氣首先與氯氣反應(yīng)生成氯化氫，酸性的氯化氫氣體又與堿性的氨氣立即快速反應(yīng)生成氯化銨；據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還可得出后者反應(yīng)速率遠(yuǎn)大于前者的結(jié)論。因此，不待反應(yīng)（1）中的氯氣消耗完，反應(yīng)（2）已開始。這一演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地描述了“反應(yīng)速率”這一概念，也給了學(xué)生一個(gè)啟發(fā)，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和我們當(dāng)初的想象是不一樣的[5]。

2.4 噴泉實(shí)驗(yàn)

噴泉實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中關(guān)于氨氣性質(zhì)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)[6，7]，教材中其裝置如圖4所示。當(dāng)打開活塞時(shí)，燒瓶?jī)?nèi)的氨氣迅速溶于水生成氨水（NH3+ H2ONH3?H2ONH4++OH-），在燒瓶?jī)?nèi)外產(chǎn)生壓差，壓差將燒杯中的液體壓入燒瓶中形成噴泉，由于氨水使酚酞變紅，所以噴泉呈紅色，非常美麗。

由于原理比較簡(jiǎn)單，筆者便嘗試著請(qǐng)學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，并在其間插入諸多問(wèn)題讓其思考。例如，問(wèn)題1，如果將燒瓶中的氣體換成氯氣，還能形成噴泉嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后很快就回答不能，因?yàn)槁葰庠谒械娜芙舛容^小。接著教師再提出問(wèn)題2，那么能否設(shè)法提高氯氣的溶解度呢？經(jīng)過(guò)熱烈討論，學(xué)生給出了答案，采用氫氧化鈉溶液代替水。

新實(shí)驗(yàn)采用如下設(shè)計(jì)：以氯氣取代氨氣，把膠頭滴管中的水換成氫氧化鈉溶液（濃度較高），在燒杯中也加入含酚酞的氫氧化鈉溶液（濃度較低），溶液呈粉紅色。實(shí)驗(yàn)中將膠頭滴管中的氫氧化鈉擠入圓底燒瓶，輕輕晃動(dòng)圓底燒瓶片刻，再打開彈簧夾，因燒瓶?jī)?nèi)的氯氣與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)形成負(fù)壓：Cl2+2NaOHNaCl+NaClO+H2O，燒杯中的液體被壓入瓶?jī)?nèi)，成功地完成了氯氣的噴泉實(shí)驗(yàn)。此時(shí)觀察仔細(xì)的學(xué)生注意到，噴泉的顏色由原來(lái)的粉紅色變成了無(wú)色。這又是一個(gè)非常好的知識(shí)引入點(diǎn)。教師繼而引入問(wèn)題3，溶液為何褪色？經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生分析褪色的原因可能有兩個(gè)：①氯氣與氫氧化鈉反應(yīng)，消耗了氫氧化鈉；②氯氣與氫氧化鈉反應(yīng)生成次氯酸鈉，生成的次氯酸氧化酚酞。原因究竟是哪一個(gè)？還是以實(shí)驗(yàn)事實(shí)來(lái)作答。利用燒瓶中的液體進(jìn)行如下分析實(shí)驗(yàn)：在液體中滴入溲躉鈉，如果溶液再次變紅，則可推斷是原因①；或在液體中加入酚酞，如果溶液重新變紅，則證明是原因②。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，溶液中加入酚酞后才會(huì)再次顯粉紅色，說(shuō)明使溶液褪色的真正原因是由次氯酸氧化酚酞所致。在本實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)加以變換，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的層層剖析，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)操作演示，將氨氣、氯氣的物理及化學(xué)性質(zhì)有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)四個(gè)原有教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)優(yōu)化和拓展深化，將“氨氣與氯化氫”、“硫化氫與二氧化硫”、“氨氣與氯氣”、“噴泉實(shí)驗(yàn)”四個(gè)反應(yīng)作為課堂演示實(shí)驗(yàn)，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)遞進(jìn)式提問(wèn)及對(duì)問(wèn)題的層層剖析，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)演示，將幾種氣體的物理及化學(xué)性質(zhì)生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這些教學(xué)手段活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維，鞏固了所學(xué)知識(shí)，拓展了學(xué)生認(rèn)知，提高了學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果[8，9]。同時(shí)需要提醒的是，上述氣體均屬于有毒有害氣體，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)須做好必要的防范措施，這一點(diǎn)也是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和環(huán)保意識(shí)的喚起?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)反應(yīng)往往伴隨有色彩、形態(tài)、聲音、能量、氣味等變化，只要我們精心設(shè)計(jì)，將這些豐富多彩的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引入課堂教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣并使其成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在愉悅、活潑的課堂氛圍中潛移默化地接受教育，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[6]程萍，李美星.從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)――氨的教學(xué)設(shè)計(jì)及思考[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（6）：60～63.

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篇4

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

一支粉筆一節(jié)課、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于課改后的新課程已經(jīng)顯示出它明顯的不足,信息的獲取僅僅局限于書上已滿足不了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索,而且現(xiàn)在多媒體應(yīng)用于教學(xué),所以我們首先在教學(xué)模式上必須打破常規(guī)的教學(xué),要大膽創(chuàng)新,大膽實(shí)踐,備課創(chuàng)新,啟發(fā)提問(wèn)創(chuàng)新,課堂教學(xué)教法、教學(xué)手段創(chuàng)新,學(xué)法指導(dǎo)創(chuàng)新,從一點(diǎn)一滴重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,老師有創(chuàng)新的意識(shí),提高教學(xué)的藝術(shù)性,才會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、導(dǎo)入要新,努力營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅為學(xué)生提供生動(dòng)形象的觀察對(duì)象,還可以作為我們新課的引入。新課的引入,影響著這節(jié)課過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,學(xué)生沒(méi)有求知欲,老師的教學(xué)就很被動(dòng),伏打沒(méi)有好奇心,原電池的發(fā)現(xiàn)就要推后。例如:NH3 的新課教學(xué)序幕我們就可以直接用NH3的噴泉實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生在一剎那對(duì)實(shí)驗(yàn)的“動(dòng)感”現(xiàn)象和“色差”現(xiàn)象留下很深的印象,求知欲激發(fā)了,學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)了,思維也激發(fā)了,學(xué)生通過(guò)觀察“噴”的現(xiàn)象, 強(qiáng)烈地想象到瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減少程度之大,從而得出NH3極易溶于水的結(jié)論;通過(guò)“無(wú)色變紅色”的現(xiàn)象觀察,也順利成章地認(rèn)識(shí)到NH3溶于水后溶液成堿性。

三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,參與探究的全過(guò)程

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,就是改變傳統(tǒng)的一問(wèn)一答或一問(wèn)多答,改變學(xué)生被迫去思考老師要求思考的內(nèi)容,被動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)。老師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)討論,主動(dòng)得出答案,這樣,自然有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提高。

例1、學(xué)習(xí)“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”時(shí),學(xué)生看完課件后,就產(chǎn)生了好奇:人遇到雷雨要躲,而莊稼為什么卻喜歡雷雨?這樣學(xué)生在好奇中處于積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài),主動(dòng)討論去尋求答案。

例2、學(xué)生是很有興趣做實(shí)驗(yàn)的,但如果不正確的引導(dǎo),那么實(shí)驗(yàn)的價(jià)值就不會(huì)得到體現(xiàn),所謂的活動(dòng)與探究也是一句空話。所以在學(xué)習(xí)NO2與水的反應(yīng)時(shí),我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:

1、完成實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象

2、如何驗(yàn)證所得無(wú)色氣體及無(wú)色溶液即驗(yàn)證NO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物

3、運(yùn)用已有知識(shí)解釋所得酸為什么是HNO3而非HNO2

4、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)使NO2盡可能多的轉(zhuǎn)化為硝酸,并寫出總反應(yīng)方程式

5、如果4中NO2改為NO呢?同樣要求

在這樣幾個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題中,學(xué)生通過(guò)討論,合作,不僅自己在探究中獲得新知識(shí),復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí),而且還從最后兩個(gè)問(wèn)題中聯(lián)系到了工業(yè)生產(chǎn)硝酸,思維也有了拓展。在這個(gè)過(guò)程中,我們要很好地引導(dǎo)學(xué)生,使不同水平的學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì),要肯定學(xué)生思維上的閃光點(diǎn),及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)與贊同,使學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)揮地淋漓盡致。

四、課堂討論啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要突出重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí),當(dāng)學(xué)生的知識(shí)容易產(chǎn)生誤解時(shí),課堂討論便是解決這個(gè)問(wèn)題的好方法,討論能夠拓寬學(xué)生的思路,便于集思廣益。例如噴泉實(shí)驗(yàn)后學(xué)生很容易形成這樣的誤解——只有易溶于水的氣體才可以設(shè)計(jì)成噴泉。氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)不僅是一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn),而且還蘊(yùn)涵著豐富的化學(xué)、物理學(xué)原理。所以每到這個(gè)新課時(shí),我都會(huì)安排一節(jié)課作為一次研究性課題《噴泉實(shí)驗(yàn)的條件與設(shè)計(jì)》的探討。這節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)透過(guò)氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行群體討論發(fā)現(xiàn)噴泉實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì),在討論中我主要安排從以下幾個(gè)步驟著手:

1、 噴泉實(shí)驗(yàn)的基本原理是什么?聯(lián)想到與我們生活中、自然界中產(chǎn)生噴泉

的原理是一致的,形成壓強(qiáng)差。

2、氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)利用了氨氣的什么性質(zhì)形成壓強(qiáng)差的?學(xué)生已經(jīng)知道是利用了氨氣極易溶于水的性質(zhì),所以趁勢(shì)引導(dǎo),在實(shí)驗(yàn)中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉。在這一步學(xué)生已經(jīng)可以歸納出不同溶解性的氣體,感覺(jué)到溶解度不同的氣體對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)的影響,意識(shí)到吸收液的作用。

3、在2的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)不同溶解性氣體,利用不同吸收液形成噴泉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),同時(shí)也完整歸納出形成壓強(qiáng)差的條件。

4、設(shè)計(jì)有色噴泉,如黃色的、黑色的、蘭色的。在這4個(gè)步驟中學(xué)生的積極性完全被挑起,學(xué)生初步掌握了實(shí)驗(yàn)研究的一般方法,創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到很好的激發(fā)。

5、最后以幾個(gè)以往高考中能使學(xué)生思維得到發(fā)揮的有關(guān)習(xí)題來(lái)鞏固噴泉實(shí)驗(yàn)的原理,在訓(xùn)練中我明顯感覺(jué)到學(xué)生的思維拓寬了,他們敢大膽聯(lián)想、大膽想象,勇于創(chuàng)新,增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力。

五、注重學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維的培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就是發(fā)散性思維和集中性思維的對(duì)立與統(tǒng)一,一個(gè)是求異,一個(gè)是求同,兩者往往相互聯(lián)系,在問(wèn)題的解決中也往往的同時(shí)運(yùn)用這兩個(gè)思維。發(fā)散性思維是對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多角度、多方位、多層次討論和研究的思維訓(xùn)練,得出不同的答案,可以拓寬學(xué)生的思維和視野。集中性思維也可以說(shuō)是聚合式思維,是把問(wèn)題的提供的各個(gè)信息或各個(gè)條件朝同一個(gè)方向集中,得出一個(gè)最正確或最優(yōu)化的解決方法。發(fā)散性思維可以提供一個(gè)問(wèn)題解決的不同設(shè)想,但不是代表每一個(gè)設(shè)想都可行,它還必須通過(guò)集中性思維的提煉,得到有價(jià)值的結(jié)果。事實(shí)上歸納與總結(jié)也是學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維結(jié)合在一起的一種訓(xùn)練,所以在單元結(jié)束后或復(fù)習(xí)階段,教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納,找出規(guī)律,比如具體元素及其化合物的學(xué)習(xí)是既以結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途—制法為思路, 又從該單質(zhì)至各類化合物之間橫向聯(lián)系進(jìn)行小結(jié),同時(shí)結(jié)合元素周期律,將元素及其化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有機(jī)化學(xué)的規(guī)律更強(qiáng),熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化,理解了同分異構(gòu)體,就會(huì)感覺(jué)到有機(jī)物的種類實(shí)在繁多。教師習(xí)題課上分析的內(nèi)容也基本圍繞這兩者的統(tǒng)一,例如下列等物質(zhì)量的烴完全燃燒時(shí)消耗氧氣最多的是哪一個(gè)這樣的題目講解時(shí),老師不可能就題解題,肯定都會(huì)設(shè)計(jì)一些拓展和歸納,培養(yǎng)學(xué)生解題中的思維能力和思維方法的培養(yǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞： 壓強(qiáng)原理 氣體實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用

新課程改革倡導(dǎo)的是科學(xué)教育，是克服單純的學(xué)科本位和知識(shí)本位，立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行知識(shí)的整合和遷移應(yīng)用，是落實(shí)三維目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。我在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把壓強(qiáng)原理應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，不但解決了實(shí)驗(yàn)本身的問(wèn)題，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行知識(shí)探索和歸納，取得了比較好的教學(xué)效果。下面我就壓強(qiáng)在有關(guān)氣體實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用談?wù)剛€(gè)人的看法。

壓強(qiáng)是作用在物體單位面積上的正壓力。其原理如圖所示，其中K為可以滑動(dòng)的活塞。

一、壓強(qiáng)原理用于檢驗(yàn)裝置的氣密性

實(shí)驗(yàn)裝置氣密性的檢查是實(shí)驗(yàn)前的首要環(huán)節(jié)，檢查氣密性時(shí)，必須使裝置密封。其次，通過(guò)增大或減小裝置內(nèi)氣體的體積，引起壓強(qiáng)的改變，通過(guò)觀察氣液交界處的變化，作出氣密性是否良好的判斷。

如圖所示，用雙手捂住圓底燒瓶，當(dāng)溫度升高時(shí)，燒瓶?jī)?nèi)氣體的體積膨脹，圓底燒瓶?jī)?nèi)氣體的壓強(qiáng)增大，大于大氣和燒杯內(nèi)導(dǎo)氣管入水段水柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)的和，即P。若裝置不漏氣，則能觀察到燒杯里的導(dǎo)管口有氣泡冒出。利用壓強(qiáng)的原理檢驗(yàn)裝置的氣密性可以歸納為：

形成密閉體系改變壓強(qiáng)變壓后的現(xiàn)象得出結(jié)論

如果要增大氣體的壓強(qiáng)，就要使密閉體系氣體的溫度升高或者體積減小或物質(zhì)的量增多；如果要減小氣體的壓強(qiáng)，就要使密閉體系氣體的溫度降低或者體積增大或物質(zhì)的量減少。在檢驗(yàn)不同裝置氣密性的時(shí)候，應(yīng)采取方便有效的方法，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

例如：可以用酒精燈給圖2的圓底燒瓶加熱，燒瓶?jī)?nèi)氣體膨脹，壓強(qiáng)增大；圖2也可以用分液漏斗給圓底燒瓶滴水，讓燒瓶?jī)?nèi)氣體的體積減小，壓強(qiáng)增大來(lái)檢驗(yàn)裝置的氣密性。又如圖3可以采用液差法，將導(dǎo)氣管上的活塞關(guān)閉，球形漏斗內(nèi)注入一定量的水，使水面達(dá)到球形漏斗的球體部位。停止加水后，水面能停留在某一位置不再下降，此時(shí)球形漏斗中的水面高度與容器下部半球體內(nèi)的水面高度保持比較大的液面差，通過(guò)產(chǎn)生壓強(qiáng)差檢驗(yàn)裝置的氣密性。

對(duì)于類似于大試管的體積比較小、器壁比較薄的儀器（如圓底燒瓶、錐形瓶等），都可采用手捂或酒精燈微熱的方法。對(duì)于體積比較大，器壁比較厚的儀器，通過(guò)手捂升溫對(duì)氣體體積的影響微乎其微，而該裝置又是不能被加熱的，通常采用液差法。

二、壓強(qiáng)原理用于防倒吸

防倒吸是氣體制備中重要的一個(gè)方面。在制氣、收集、尾氣吸收的過(guò)程中，當(dāng)體系的壓強(qiáng)小于環(huán)境的壓強(qiáng)時(shí)，就會(huì)發(fā)生倒吸現(xiàn)象。

1.在加熱制取氣體且用排水法收集的裝置中，若收集完畢后先停止加熱，則就會(huì)產(chǎn)生倒吸現(xiàn)象。故在拆除裝置時(shí)，應(yīng)先將導(dǎo)氣管移出水面再停止加熱，這樣破壞了產(chǎn)生倒吸的條件，達(dá)到防倒吸的目的。

2.尾氣的吸收。一般尾氣吸收可采用如圖4裝置，

三、壓強(qiáng)原理用于噴泉實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的噴泉實(shí)驗(yàn)正是利用了壓強(qiáng)差的原理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如圖7，燒瓶?jī)?nèi)收滿氨氣，膠頭滴管裝有少量水，燒杯中為滴有酚酞的水。操作時(shí)，首先擠壓膠頭滴管，使少量水進(jìn)入燒瓶，由于氨氣極易溶于水，使燒瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)減小，此時(shí)燒瓶?jī)?nèi)氣體的壓強(qiáng)小于大氣壓與玻璃管內(nèi)水柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)差，即：

此時(shí)松開止水夾，即可形成美麗的紅色噴泉。用此裝置完成噴泉實(shí)驗(yàn)的條件是：只要燒瓶?jī)?nèi)的氣體能大量溶于燒杯中的溶液即可，如二氧化碳?xì)怏w和氫氧化鈉溶液也可形成噴泉。該裝置中如果沒(méi)有膠頭滴管，如何實(shí)現(xiàn)噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)?？沒(méi)有膠頭滴管就不會(huì)自動(dòng)形成噴泉，其原因是燒瓶?jī)?nèi)的氨氣與燒杯中的水被豎直導(dǎo)管中的空氣隔開，只要能排除導(dǎo)管中的空氣，使氨氣與水接觸即可形成噴泉。如可用熱毛巾捂住燒瓶，使燒瓶?jī)?nèi)氣體體積膨脹，排除導(dǎo)管內(nèi)的空氣，再去掉毛巾即可形成噴泉。

四、壓強(qiáng)原理用于量取氣體的體積

篇6

關(guān)鍵詞：氨；制??；收集；性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

一、改進(jìn)原因

氨的制取、收集及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》必修①第四章第四節(jié)中的重要內(nèi)容。主要包括：氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法2NH4Cl+Ca（OH）2=CaCl2+2H2O+2NH3、驗(yàn)證極易溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)、氨氣溶于水顯弱堿性、氨水受熱易分解、氨氣與酸反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。若按照教科書上的套路來(lái)做，必然存在以下不足：

1.教材中用加熱銨鹽和固體堿來(lái)制取氨，量小且難易收集，滿足不了實(shí)驗(yàn)所需。故在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多采用濃氨水加固體堿的方法獲取氨，即便是這樣，仍然存在濃氨水和固體堿的量不易掌控，使得多余的氨外逸，造成了環(huán)境污染。因此，制取氨的實(shí)驗(yàn)不便在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行；并且，氨的加熱分解實(shí)驗(yàn)也沒(méi)機(jī)會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。

2.連續(xù)授課時(shí)，必須在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室提前制備好幾燒瓶的氨備用，但待到后面的班級(jí)使用時(shí)，實(shí)驗(yàn)效果往往不理想。

3.最后需要指出的是，教材中的實(shí)驗(yàn)步驟多且煩瑣，占用了較多的課堂時(shí)間，影響了教學(xué)效果及進(jìn)度。為了彌補(bǔ)上述不足，經(jīng)過(guò)再次改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，又設(shè)計(jì)出了一套更加簡(jiǎn)單實(shí)用的實(shí)驗(yàn)裝置。

二、所用實(shí)驗(yàn)物品（藥品及附屬用品略）

具支試管、長(zhǎng)頸漏斗、止水夾各一個(gè)；單孔橡膠塞兩個(gè)玻璃導(dǎo)管兩段、橡膠管一小段、酒精燈、燒杯、剪去底部塑料滴管。

三、實(shí)驗(yàn)裝置

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四、實(shí)驗(yàn)步驟

1.檢查裝置的氣密性：按圖連接好裝置，打開K1、K2，將塑料滴管進(jìn)入盛有水的燒杯中，微熱具支試管，燒杯中產(chǎn)生氣泡，冷卻至室溫，塑料滴管中有液面上升，并能保持一段時(shí)間不下降，證明裝置氣密性良好。

2.取下與自制小集氣瓶配套的橡膠塞，用短直導(dǎo)管蘸一下濃鹽酸，然后復(fù)原裝置。

3.擠壓膠頭滴管，使少量的濃氨水進(jìn)入具支試管中。

4.氨的制取、弱堿性和與氯化氫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。打開止水夾，用酒精燈均勻加熱具支試管約10秒鐘，自制集氣瓶中產(chǎn)生大量的白煙，水中有大量氣泡冒出，待到氣泡很少時(shí)，關(guān)閉止水夾K1，以便讓學(xué)生清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

5.“噴泉”實(shí)驗(yàn)。向燒杯中加入幾滴酚酞，待幾秒鐘，由于溫度的降低，使得自制小集氣瓶?jī)?nèi)的氣壓下降（也可用手反復(fù)擠壓塑料滴管），水從玻璃導(dǎo)管處自動(dòng)連續(xù)噴出，形成美麗的紅色噴泉。

五、改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)

1.氨的用量可控。整個(gè)實(shí)驗(yàn)下來(lái)濃氨水的用量?jī)H為一滴管，不需要固體堿，多余的氨也被水吸收，從而有效控制了氨對(duì)環(huán)境的污染。

2.直觀、連續(xù)、可靠。一改過(guò)去制取氨的方法，直接采用加熱濃氨水的方法，現(xiàn)制現(xiàn)用，有效解決了氨的泄露問(wèn)題，也不用滴管將少量水?dāng)D入燒瓶。

3.緊扣主題，節(jié)省時(shí)間。該裝置將氨的制取、收集和性質(zhì)的檢驗(yàn)合為一體，3分鐘即可完成教材中的所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，切實(shí)提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

篇7

關(guān)鍵詞：新課程 高中 化學(xué)課 改革策略 現(xiàn)狀

新課程指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、引導(dǎo)者以及組織者，學(xué)生是教師教學(xué)的主體。因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心的投入到課程中，教師要寓教于樂(lè)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次的訓(xùn)練，提高學(xué)生寫、說(shuō)的能力，使學(xué)生熟練的使用化學(xué)用語(yǔ)。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)目前多數(shù)高校化學(xué)課堂教學(xué)重視理論知識(shí)的傳授，內(nèi)容比較系統(tǒng)，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法比較呆板，“灌入式”、“滿堂灌”、“師傳生受”等現(xiàn)象非常普遍，再加上化學(xué)本身就比較枯燥乏味，抽象性較強(qiáng)，教師過(guò)分注重學(xué)生對(duì)基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生的思考和感悟過(guò)程，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？傊?，目前高中的化學(xué)課程缺少與其他學(xué)科、社會(huì)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，沒(méi)有體現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用和背景以及化學(xué)與科技進(jìn)步、時(shí)展之間的聯(lián)系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育也進(jìn)入了信息化時(shí)代，學(xué)校、教師都意識(shí)到了必須要對(duì)化學(xué)課的教學(xué)方法進(jìn)行改革[1]。

二、高中化學(xué)課教學(xué)方法改革策略

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性

教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性，努力促使實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的結(jié)果或者現(xiàn)象可以促進(jìn)學(xué)生積極思考。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生親自參與社會(huì)生活的學(xué)習(xí)，通過(guò)親自實(shí)踐，學(xué)習(xí)到更多書本上學(xué)不到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力。如：教師在對(duì)氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生思考在生活中見(jiàn)過(guò)哪些噴泉，噴泉形成的原理是什么？然后演示氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)，觀察對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的觀察之后，再讓學(xué)生思考為什么氨氣可以形成噴泉？這體現(xiàn)了氨氣什么化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)？學(xué)生通過(guò)思考、討論得出結(jié)論：形成噴泉必須要有很大的壓強(qiáng)差，教師再設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，水和氯化氫氣體是否可以形成噴泉等，做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論，讓學(xué)生深刻的了解噴泉形成的條件和原理。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索性

教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于制造懸念，設(shè)置疑惑，通過(guò)問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生積極的探索真理，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的手腦結(jié)合，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。氯氣的裝置中只有尾氣處理裝置、收集裝置和制氣裝置，但是沒(méi)有干燥裝置和洗氣凈化裝置，詢問(wèn)學(xué)生：用二氧化錳和濃鹽酸制取氯氣會(huì)造成哪些雜質(zhì)？然后讓學(xué)生親自組裝一起，開始探索性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，向老師和同學(xué)展示自己的設(shè)計(jì)方案，也可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論。在探索式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生獲得的點(diǎn)滴成功或者收獲，對(duì)于學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗，首先要肯定正確的部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入的思考，找出失敗的原因，然后再次嘗試探索，直到成功為止[2]。

3.強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多有害氣體，一些誤操作還可能導(dǎo)致安全事故，直接影響到教師和學(xué)生的生命健康，所以應(yīng)針對(duì)高中學(xué)校需要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生大力提倡綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)。綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)指的是對(duì)環(huán)境只有很小負(fù)面影響或沒(méi)有影響的化學(xué)影響，也是響應(yīng)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展等政策，社會(huì)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新要求，綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的提倡、實(shí)施有助于實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，保護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。

4.培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

高中化學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，一些化學(xué)現(xiàn)象，要經(jīng)過(guò)多次分析和實(shí)驗(yàn)，才能對(duì)其產(chǎn)生的原理進(jìn)行合理的解釋，多數(shù)化學(xué)規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)中不斷總結(jié)出來(lái)的。對(duì)化學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行分析對(duì)比討論，讓學(xué)生體會(huì)反應(yīng)物量的多少對(duì)反應(yīng)方向的影響程度，從而領(lǐng)略到量變過(guò)渡到質(zhì)變的原理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師也可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，得到學(xué)生反饋的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，不斷提高化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)。如：在氯化鋁溶液中滴入氫氧化鈉溶液，然后搖晃，會(huì)產(chǎn)生什么化學(xué)反應(yīng)？先產(chǎn)生白色沉淀，然后增加氫氧化鈉溶液，白色沉淀逐步消失[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革下的高中化學(xué)課程不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科賴以發(fā)展和形成的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)化學(xué)學(xué)科知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的途徑和重要內(nèi)容。所以學(xué)校要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高度重視化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)與管理，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，了解知識(shí)產(chǎn)生的背景條件，強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)既要適應(yīng)新課程改革的需要，還要積極創(chuàng)新、探索，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成積極探索、獨(dú)立思考的好習(xí)慣。新課程改革下，化學(xué)課程教學(xué)方式的改變，將化學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師和學(xué)生共同參與化學(xué)課堂，教師幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的正確方法，不斷提高高中化學(xué)課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁東升.新課程下的高中化學(xué)課堂教學(xué)[J].試題與研究：新課程論壇， 2012（19）：6-7.

篇8

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)改進(jìn)；學(xué)為主體；教師成長(zhǎng)

一、自命不凡的設(shè)計(jì)――氨變“肥”了

我參加深圳市“郭鈺銘名師工作室”（化學(xué)科）已一年有余，作為工作室的一名成員，郭鈺銘老師布置任務(wù)讓我參加市名師好課展示，我也想借此機(jī)會(huì)提升自我，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度我準(zhǔn)備上《氨 銨鹽》。

起初的設(shè)計(jì)是想要讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)化學(xué)有用，能積極參與，讓聽課教師覺(jué)得新穎而不虛此行。我以講述一個(gè)關(guān)于“氨變肥”的故事展開，設(shè)計(jì)兩條線索：一條明線按部就班的按用途、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)又輔以分類法、實(shí)驗(yàn)探究法進(jìn)行；暗線是通過(guò)氮肥的分類、銨態(tài)氮肥、硝態(tài)氮肥的獲取介紹氨與酸的反應(yīng)，氨的催化氧化。這樣既聯(lián)系生活實(shí)際，又在重視方法教學(xué)中落實(shí)了知識(shí)，在板書設(shè)計(jì)上還玩了一次小伎倆，從最初的氨慢慢變成了更大號(hào)的銨，好像氨在課堂中變肥了。

我洋洋自得地向工作室及市里的專家講解了我的設(shè)計(jì)意圖，幾位專家在肯定我的設(shè)計(jì)的同時(shí)也中肯地提了一些建議，試圖讓我更注重學(xué)生的學(xué)，教師的示范，充分體現(xiàn)

學(xué)生的主體地位，并在實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行創(chuàng)新。

二、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新讓課堂更敞亮――氨“動(dòng)”起來(lái)了

我知道，深圳人才濟(jì)濟(jì)，你的課堂沒(méi)有一些真正的東西，恐怕很難入得了專家的法眼，于是我根據(jù)專家的意見(jiàn)又花了一番心思進(jìn)行改進(jìn)。

本節(jié)課的重點(diǎn)是氨與水的反應(yīng)、氨與酸的反應(yīng)制銨鹽，難點(diǎn)是氨的催化氧化，如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我想從實(shí)驗(yàn)入手，因?yàn)椤皩?shí)驗(yàn)是最高法庭”，實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

首先我對(duì)氨的噴泉實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)：在課堂上事先準(zhǔn)備好裝滿氨氣的集氣瓶，準(zhǔn)備好裝滿水的塑料瓶，在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需要如圖1所示裝置連接，擠壓裝有蒸餾水（滴有酚酞試劑）的塑料瓶，讓少量水?dāng)D入圓底燒瓶中，美麗的紅色噴泉產(chǎn)生了，其現(xiàn)象十分鮮明，學(xué)生很是興奮，在學(xué)生的好奇中噴泉實(shí)驗(yàn)的原理，氨與水的反應(yīng)介紹。

其次我對(duì)氨與酸的反應(yīng)也做了改進(jìn)：裝置如圖2所示。

先往雙通玻璃管左邊塞入一團(tuán)棉花，用膠頭滴管滴入少量濃氨水；然后，往雙通玻璃管右邊也塞上一團(tuán)棉花于試管口附近，滴加濃鹽酸，塞好兩端的橡皮塞，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生驚嘆白煙的同時(shí)，也將氨與酸的反應(yīng)深深地印在腦海里了。

兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在分組實(shí)驗(yàn)和自主參與的驚喜中，學(xué)生成為了課堂的主角，在積極探尋產(chǎn)生現(xiàn)象的根源的討論中獲得了新知。但氨的催化氧化實(shí)驗(yàn)繁瑣，且成功率不是很高，我又該怎么辦呢？我想到了下載一段視頻，但總覺(jué)得是別人的，有剽竊之嫌，且自己完全置身事外，學(xué)生熱情未必高漲。于是我課前自己錄制了一段視頻，學(xué)生在課堂視頻中發(fā)現(xiàn)我時(shí)的驚訝，讓他們積極的“動(dòng)”起來(lái)了。實(shí)驗(yàn)中有個(gè)小意外，也一并放了進(jìn)去，學(xué)生在看我“出錯(cuò)”中陷入了思考，展開了討論。

通過(guò)這樣的改進(jìn)，課堂更流暢了，學(xué)生參與度更高了，課堂也真正活起來(lái)了，感覺(jué)氨真的“動(dòng)”起來(lái)了。

三、魚與漁的較量，課堂插上翅膀――氨生“效”了

好課要經(jīng)過(guò)反復(fù)的打磨，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞關(guān)鍵是學(xué)生在課堂中的地位，學(xué)習(xí)效果如何。

首先在課堂引入上，我通過(guò)氨的合成的科學(xué)史介紹，歷史上有三次因氨的成功合成而獲得諾貝爾獎(jiǎng)，學(xué)生在驚嘆的同時(shí)也陷入了深深的思考：氨為什么會(huì)如此受青睞呢？

學(xué)生聯(lián)系到當(dāng)時(shí)二戰(zhàn)的情景，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的肥料、國(guó)防科技的炸藥做了很好的闡述，為后面學(xué)習(xí)氨變銨態(tài)氮肥、硝態(tài)氮肥埋下了伏筆（引入別致，獲專家認(rèn)可）。

接下來(lái)學(xué)生從自己知道的氨，再到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的氨，最后到真正的感受氨的魅力。學(xué)生在欣喜中完成了氨的噴泉實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)氨的物理性質(zhì)時(shí)，又產(chǎn)生了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)：溶液為什么會(huì)變紅呢？學(xué)生通過(guò)小組討論、閱讀學(xué)習(xí)等方法逐步學(xué)會(huì)了氨與水的反應(yīng)， 教師趁勝追擊，氨水能做肥料嗎？效果好嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)氨氣和銨鹽結(jié)構(gòu)的比較，明白加氫離子就可以實(shí)現(xiàn)，那試試看？學(xué)生完成氨與酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，得到了銨態(tài)氮肥，那能得到硝態(tài)氮肥嗎？學(xué)生又陷入了深思：應(yīng)該是可以的，怎么變呢？教師引入價(jià)類圖，總結(jié)上面的變化的同時(shí)，啟發(fā)從化合價(jià)看變化，引入氧化劑實(shí)現(xiàn)這一變化，通過(guò)觀察視頻，熟悉氨的催化氧化。

銨鹽的性質(zhì)以閱讀《誰(shuí)偷了我的氨肥》的閱讀材料完成。最后再分組學(xué)習(xí)、小組合作中完成課堂訓(xùn)練。這樣，整節(jié)課采用分類法、實(shí)驗(yàn)探究法、自主閱讀學(xué)習(xí)法、小組學(xué)習(xí)法等靈活多變的教學(xué)方法，明顯使課堂更高效了。

篇9

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；創(chuàng)新動(dòng)機(jī)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新行為；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-0124

探究訓(xùn)練最初是由美國(guó)的薩奇曼（Suchman）提出來(lái)的。他認(rèn)為，人生來(lái)就具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會(huì)使兒童具有天生的探索精神，會(huì)本能地對(duì)一切新奇的事物感興趣，以至于會(huì)想方設(shè)法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進(jìn)行科學(xué)探究的可貴的動(dòng)力和心理資源。新頒布的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究訓(xùn)練，通過(guò)模擬科學(xué)家研究問(wèn)題的科學(xué)方法，去探求新知識(shí)，以還原知識(shí)形成的本來(lái)面目，體現(xiàn)出科學(xué)探究的思想。

探究式教學(xué)就是“調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)積極性，在主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)學(xué)習(xí)”。我們認(rèn)為，在課堂中實(shí)施的探究式教學(xué)，從學(xué)生角度來(lái)看，它可以作為學(xué)生的一種自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，一方面，它凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性；另一方面，它激活了思維的主動(dòng)性、發(fā)散性、獨(dú)特性、深刻性等品質(zhì)，引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，實(shí)施探究式教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑。在實(shí)施探究式教學(xué)中，圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，筆者從以下幾個(gè)方面做了一些有益的嘗試。

一、探究習(xí)題的一題多解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是進(jìn)行創(chuàng)新思維的前提。中學(xué)化學(xué)中的一些習(xí)題內(nèi)涵較豐富，蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)功能。在實(shí)施探究式教學(xué)中，作為教師應(yīng)有目的、有意識(shí)地通過(guò)適時(shí)地營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究問(wèn)題解決的方案，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。下面僅以習(xí)題中的一題多解為例加以評(píng)析。

例如，在有關(guān)物質(zhì)的量濃度計(jì)算的探究教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：

V升Al2（SO4）3溶液中含Al3+a克，取此溶液■升，用水稀釋至2V升，則稀釋后溶液中SO2-的物質(zhì)的量濃度是（ ）

A. ■摩爾/升B. ■摩爾/升

C. ■ 摩爾/升 D. ■ 摩爾/升

筆者設(shè)疑：能否依據(jù)Al2（SO4）3中Al3+與SO2-的組成比以及溶液的稀釋規(guī)律去分析呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)，躍躍欲試。得到第一種解法。

解法一（常規(guī)解法）：設(shè)原溶液中SO2-的物質(zhì)的量濃度為x，則有：

■/V摩爾/升∶x=2∶3x=■摩爾/升；

取出■升，離子的濃度不變；設(shè)稀釋后SO2-的物質(zhì)的量濃度為y，則有：■摩爾/升×■=y×2V，y=■摩爾/升，故選B。

筆者接著營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍：作為選擇題，各選項(xiàng)中均含有字母a，大家能否給a賦以合適的數(shù)值，從而使問(wèn)題得解呢？此時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新的火花已被激起，學(xué)生的解法如下：

解法二（賦值法）：令a=2×27克（即2摩爾），則原溶液中SO2-為3摩爾，取出■升，則含SO2-為1.5摩爾，稀釋至2V升后，SO2-的物質(zhì)的量濃度為：■摩爾/升=■摩爾/升。將a=2×27，代入各選項(xiàng)驗(yàn)證，只有B選項(xiàng)符合。

筆者繼續(xù)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)：作為溶液應(yīng)呈電中性，大家能否從電荷守恒角度解決該問(wèn)題呢？此時(shí)，學(xué)生的思維已非?；钴S，創(chuàng)新的靈感瞬間被激起，學(xué)生又得到第三種解法：

解法三（電荷守恒法）：設(shè)稀釋后SO2-的物質(zhì)的量濃度為x，則■摩爾×3=x×2V升×2x=■摩爾/升，選B。

在上述的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)教師積極地營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍或情境，活化了學(xué)生的思維，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，利用所學(xué)知識(shí)從不同的角度尋求問(wèn)題的答案。在教師的引導(dǎo)下，在發(fā)散的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚合思維，通過(guò)比較得出最優(yōu)的解法是解法三。

除了進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練外，在探究教學(xué)中還可進(jìn)行一題多問(wèn)、一題多答，逆向思維等方面的訓(xùn)練。這些都利于學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激活，為培育學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。

二、探究知識(shí)的形成過(guò)程，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是“一種個(gè)性化很強(qiáng)的、具有濃烈探究色彩的活動(dòng)過(guò)程”。 教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)探究情境的巧妙鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，通過(guò)分析、對(duì)比、變換、概括，沖破教材原來(lái)實(shí)驗(yàn)的框架，用創(chuàng)新思維尋求問(wèn)題的解決方案。學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，既訓(xùn)練了他們的創(chuàng)新思維，又使得到的知識(shí)印象深、記得牢。

例如：在通過(guò)“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)探討氣體形成噴泉實(shí)驗(yàn)的條件”這一探究教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：在學(xué)生分組做完氨的噴泉實(shí)驗(yàn)后設(shè)問(wèn)：1. 燒瓶?jī)?nèi)為什么會(huì)形成噴泉？讓學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行分析，探究原因：氨氣在水中的溶解度很大（1∶700），擠壓膠頭滴管使少量水進(jìn)入燒瓶后溶解了大量的氨氣，使燒瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)降低，所以形成噴泉。接著問(wèn)：2. 你能根據(jù)此實(shí)驗(yàn)的原理設(shè)計(jì)出另外的噴泉嗎？此時(shí)，學(xué)生的思維已被激活，有的提筆設(shè)計(jì)，有的更換儀器；有的思考更換何種氣體，有的在想更換何種溶液。列舉學(xué)生的某些設(shè)計(jì)如下：

（1）酚酞換成石蕊，得到藍(lán)色噴泉；（2）氨氣換成HCl，指示劑換成石蕊，得到紅色噴泉；（3）把氨氣換成NO2，溶液換成NaOH溶液，得到無(wú)色噴泉；（4）用SO2氣體和Ba（OH）2溶液組成白色噴泉（生成BaSO3沉淀）；（5）用CO2、水和石蕊組成紅色噴泉……

讓學(xué)生分組討論以上各種設(shè)計(jì)是否合理，若不合理，錯(cuò)在哪兒？如何改正？對(duì)方案（5），學(xué)生們提出了很多改正的建議，如把水改為NaOH溶液，去掉指示劑可得無(wú)色噴泉。最后，讓學(xué)生依據(jù)以上兩個(gè)問(wèn)題的討論，把問(wèn)題上升到理論高度，又設(shè)計(jì)了第3問(wèn)：通過(guò)以上探究，你能概括出氣體形成噴泉實(shí)驗(yàn)的一般條件嗎？學(xué)生歸納如下：①燒瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)迅速減小，產(chǎn)生較大的壓強(qiáng)差。②形成壓強(qiáng)差的方法，氣體易被滴管中的液體吸收（溶解或反應(yīng)）。

對(duì)上述氣體形成噴泉實(shí)驗(yàn)條件的問(wèn)題設(shè)計(jì)，運(yùn)用了探究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的方法組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在基于已有知識(shí)，充分運(yùn)用創(chuàng)新思維來(lái)解決教師提出的問(wèn)題，同時(shí)獲得相關(guān)知識(shí)。

三、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為

在探究式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)和改進(jìn)教材中的典型實(shí)驗(yàn)裝置，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為。

例如，在氫氣實(shí)驗(yàn)室制法的探究教學(xué)設(shè)計(jì)中，師生首先共同評(píng)價(jià)教材中制取氫氣簡(jiǎn)易裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是：操作簡(jiǎn)便易行；缺點(diǎn)是在反應(yīng)的過(guò)程中不能再加入酸液。接著設(shè)問(wèn)：怎樣設(shè)計(jì)一套既能滿足操作簡(jiǎn)便易行，又能在反應(yīng)的過(guò)程中添加酸液的裝置呢？然后向?qū)W生提供可供選用的用品：1. 玻璃導(dǎo)管，2. 長(zhǎng)頸漏斗，3. 分液漏斗，4. 雙孔膠塞，5. 乳膠管，6. 多孔塑料隔板，7. 漏斗，8. 不與酸液反應(yīng)的塑料絲狀物，9. 彈簧夾等。此時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維被誘發(fā)，競(jìng)相發(fā)表自己的設(shè)計(jì)方案。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)某些設(shè)計(jì)方案的可取之處和不足之處。最后師生一起得出：在試管口塞上一插有長(zhǎng)頸漏斗和玻璃導(dǎo)管的雙孔塞，且將長(zhǎng)頸漏斗下端管口插入液面下（分液漏斗則不必再將下端端口插入液面下）。接著教師再不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：改進(jìn)后的方案雖能實(shí)現(xiàn)在反應(yīng)過(guò)程中添加酸液的目的，但無(wú)法達(dá)到使反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生與隨時(shí)停止的目的，要實(shí)現(xiàn)這一要求，在上述方案的基礎(chǔ)上又應(yīng)如何設(shè)計(jì)呢？（指出所需用品仍可從上面提供的用品中選用，也可另外添加）。此處的問(wèn)題情境可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的熱情和創(chuàng)新的靈感，在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思考和探究，完成了啟普發(fā)生器簡(jiǎn)易裝置的“重新發(fā)現(xiàn)”。

在上述“氫氣實(shí)驗(yàn)室制法實(shí)驗(yàn)裝置”的引導(dǎo)探究中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新行為。也為學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力打下了良好的基礎(chǔ)。

四、探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的最佳方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)施探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的最佳方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一條重要途徑。

例如，在學(xué)習(xí)SO2-的檢驗(yàn)這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在每位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)桌前均放置幾種未知無(wú)色溶液（Na2SO4、Na2CO3、AgNO3、Na2SO3，各個(gè)桌前的試樣不一定相同），讓學(xué)生檢驗(yàn)?zāi)姆N未知溶液中含有SO2-?？晒┻x用的試劑有：稀鹽酸、稀硝酸、BaCl2溶液。此前學(xué)生已有知識(shí)是：學(xué)會(huì)了Cl-的檢驗(yàn)，且已知道BaSO4既不溶于水也不溶于酸。學(xué)生先自行設(shè)計(jì)方案，然后教師再綜合學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，歸納如下：

將以上四種設(shè)計(jì)方案板演在黑板上，教師接著設(shè)問(wèn)：以上四種方案哪一種最合理？其余方案缺點(diǎn)在哪里？請(qǐng)予以評(píng)價(jià)。問(wèn)題提出后，學(xué)生思維異?；钴S，他們逐一分析得：（1）中未知溶液中若混有Ag+，也會(huì)有此現(xiàn)象。（2）中未知溶液中若混有SO2-，也會(huì)有此現(xiàn)象，因NO-在酸性條件下會(huì)把SO2-氧化為SO2-，從而干擾了SO2-的檢驗(yàn)。（3）與（2）中原因相同，并且學(xué)生通過(guò)（2）、（3）方案的評(píng)析，感悟到在檢驗(yàn)SO2-的存在時(shí)，不能選用稀硝酸，否則會(huì)干擾SO2-的檢驗(yàn)。最后得出結(jié)論：最佳方案是（4），先加入足量稀鹽酸，先排除Ag+，SO2-，CO2-的干擾，若無(wú)沉淀和氣體生成，再加BaCl2溶液，若出現(xiàn)白色沉淀，即可證明原未知溶液中含有SO2-。評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生會(huì)體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣和成功的喜悅。

學(xué)生通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，集思廣益，拓展了學(xué)生思維的空間，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新的思維火花，若在教學(xué)中經(jīng)常性地實(shí)施這種教學(xué)策略，有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

篇10

一、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器

實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地選擇儀器，是保證實(shí)驗(yàn)順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

1.根據(jù)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件選擇儀器。

中學(xué)化學(xué)教材里，討論化學(xué)反應(yīng)的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光等。根據(jù)不同的反應(yīng)條件、反應(yīng)物的性質(zhì)來(lái)制取新物質(zhì)時(shí)，所需要的儀器也就不完全相同。例如，我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)講氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，著重向?qū)W生闡明根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理來(lái)選擇實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的化學(xué)反應(yīng)原理：4HCl（濃）+MnO2 MnCl2+Cl2+2H2O，固體和溶液混合，加熱條件下進(jìn)行，所以發(fā)生裝置應(yīng)選分液漏斗和圓底燒瓶等，收集方法應(yīng)采取向上排空氣法收集。因?yàn)槲覀冊(cè)谥v氯氣時(shí)進(jìn)行了上述分析，所以在講氨氣、甲烷等氣態(tài)物質(zhì)時(shí)，就可以從啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件等因素的分析，提出實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、裝置，來(lái)完成制取上述物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。從而培養(yǎng)了向上分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.根據(jù)控制化學(xué)反應(yīng)速度的要求來(lái)選擇儀器。

在實(shí)驗(yàn)室里，為了達(dá)到安全而又迅速地制取某種物質(zhì)，有些反應(yīng)需使反應(yīng)速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實(shí)驗(yàn)中，要采用適應(yīng)這些要求的裝置。如我們?cè)谥v實(shí)驗(yàn)室里制取氯氣時(shí)，就著重向?qū)W生講明教材中選用分液漏斗而不用長(zhǎng)頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學(xué)生自然會(huì)遷移到實(shí)驗(yàn)室制取乙烯和乙炔等實(shí)驗(yàn)將如何處理。從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、分析典型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能

1.剖析一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，講清一類實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容：

如通過(guò)實(shí)驗(yàn)室里制取氨氣的實(shí)驗(yàn)分析，可歸納總結(jié)出下述操作內(nèi)容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。

對(duì)這些操作，都應(yīng)講清它們的知識(shí)、理論根據(jù)。比如在實(shí)驗(yàn)室里用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣時(shí)，由于濃鹽酸有揮發(fā)性，水的沸點(diǎn)也不高，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸汽。欲除去，只要用飽和的氯化鈉水溶液洗滌，不能用水，這是因氯氣與水能發(fā)生下列反應(yīng)： C12+H20HCl+HC10根據(jù)化學(xué)平衡移動(dòng)原理，可知增加生成物中的C1-濃度，可使平衡向左進(jìn)行，以減小氯氣的溶解度。又根據(jù)氯氣的性質(zhì)，要想干燥氯氣，只能選用液體或顆粒狀的酸性干燥劑，通常用濃硫酸做干燥劑。

2.通過(guò)對(duì)某些實(shí)驗(yàn)操作的分析，向?qū)W生闡明實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)。

我們?cè)诜治瞿承?shí)驗(yàn)操作時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，記得牢，總是把操作要點(diǎn)總結(jié)成幾個(gè)字或幾句話，讓學(xué)生便于記憶。如在配制一定體積的物質(zhì)的量濃度溶液時(shí)，在分析演示的基礎(chǔ)上我們總結(jié)出：稱（對(duì)固態(tài)溶質(zhì)要稱，液態(tài)溶質(zhì)要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時(shí)容器的內(nèi)壁）、?。ㄏ♂屩寥萘科康目潭龋┧淖峙渲品?。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作內(nèi)容和要點(diǎn)，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，往往能提出一些改進(jìn)某些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。如教材中關(guān)于氨氣易溶于水的“噴泉”實(shí)驗(yàn)，若按教材中的實(shí)驗(yàn)要求，先用氫氧化鈣與銨鹽反應(yīng)制取氨氣，用于燥的燒瓶收集，再接教材中“噴泉”實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樵诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室里，很難將燒瓶搞得十分干燥，而氨氣易溶于水，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)效果往往不理想。有些同學(xué)分析了上述方法實(shí)驗(yàn)失敗的原因，又重新研究了該實(shí)驗(yàn)的要求，所用藥品的性質(zhì)，提出了改進(jìn)方法：即先在圓底燒瓶中加入2～3毫升濃氨水，然后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立即演示“噴泉”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果比按教材中提出的實(shí)驗(yàn)方法好得多。

三、靈活變通各種實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.演示實(shí)驗(yàn)本來(lái)是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)，剛開始時(shí)，這種演示實(shí)驗(yàn)必須由教師親手去做，它對(duì)于以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有著示范的作用。到了一定階段，在學(xué)生們做了幾個(gè)分組實(shí)驗(yàn)之后，就可以最大限度地將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實(shí)驗(yàn)。動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實(shí)驗(yàn)，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細(xì)、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

2.將演示實(shí)驗(yàn)改成邊講邊實(shí)驗(yàn)。一些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯，可見(jiàn)度盡管操作較簡(jiǎn)單，但如果由教師在前面做，學(xué)生們?cè)谙旅嬗^察，效果就會(huì)很不好。而把它改成邊講邊實(shí)驗(yàn)，效果就很顯著，由不受學(xué)生歡迎到很受學(xué)生歡迎。

3.將分組實(shí)驗(yàn)改為單人實(shí)驗(yàn)。這樣做使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作而且獨(dú)立進(jìn)行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計(jì)劃，還要有堅(jiān)持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。單人實(shí)驗(yàn)也是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考察的基本形式，因此，堅(jiān)強(qiáng)該項(xiàng)訓(xùn)練是完全必要的。

四、培養(yǎng)學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力

1.在演示實(shí)驗(yàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力

為培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力，我們對(duì)現(xiàn)行高中化學(xué)教材中所講到的現(xiàn)象進(jìn)行歸納、綜合。在每次演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中，總是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中有無(wú)新物質(zhì)的生成和上述現(xiàn)象內(nèi)容來(lái)觀察，并將觀察的結(jié)果記錄好，認(rèn)真分析，去偽存真，填寫于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。這樣要求學(xué)生，不僅使學(xué)生知道在實(shí)驗(yàn)中要觀察些什么，使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得比較完整的概念，而且也不會(huì)漏掉某些重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以致得不到正確結(jié)論。

2.采取具體措施，培養(yǎng)學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力