導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇豐碑教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí) 同步視頻互動(dòng) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0006-03

20世紀(jì)中后期，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，科技發(fā)展日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，生產(chǎn)方式發(fā)生了變革，對(duì)于技術(shù)型人才的要求大大提高，原來(lái)僅僅面向某一崗位或某一技術(shù)的專(zhuān)科高職，已難以適應(yīng)一些技術(shù)密集部門(mén)和復(fù)雜工藝的需要。在這種情況下，一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)陸續(xù)開(kāi)始發(fā)展應(yīng)用科技大學(xué)。作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要教育類(lèi)型――高等職業(yè)教育正面臨向應(yīng)用科技大學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中在闡述教育信息化部分，開(kāi)宗明義：“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響”。2010年9月召開(kāi)的全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議上專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)了要推進(jìn)高等職業(yè)教育信息化建設(shè)，要日益重視教育變革中的技術(shù)力量，通過(guò)信息技術(shù)手段促進(jìn)企業(yè)新技術(shù)、新工藝等資源與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。所以，借助網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)的“校企同步視頻互動(dòng)”教學(xué)，是未來(lái)泛在學(xué)習(xí)的重要途徑。研究“校企同步視頻互動(dòng)”教學(xué)模式，是現(xiàn)今職業(yè)教育課堂向應(yīng)用科技大學(xué)課堂轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和前提。

1 概念界定

“校企同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)秉承“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同共進(jìn)”的校企協(xié)同教學(xué)理念，是在泛在主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，由專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)兼職教師組成教學(xué)共同體，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)異地音視頻的同步傳送、實(shí)時(shí)互動(dòng)而建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

2 “校企同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施

隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，視頻會(huì)議在各領(lǐng)域中的應(yīng)用逐步拓展，并且這種拓展呈現(xiàn)出不斷加快的趨勢(shì)并逐步延伸至教育領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上改造與發(fā)展起來(lái)的視頻互動(dòng)教學(xué)，不受時(shí)空限制，教學(xué)方式靈活，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并給教育領(lǐng)域帶來(lái)了深刻的變革。

2.1 “校企同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的緊迫性

高等職業(yè)教育作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要教育類(lèi)型，一方面迫切需要企業(yè)的技術(shù)能手把最新的技能傳授給學(xué)生，另一方面也迫切需要突破教學(xué)的時(shí)空限制，拓展“高精尖”稀缺設(shè)備和特殊生產(chǎn)場(chǎng)合的工學(xué)結(jié)合教學(xué)?！靶Ｆ笸揭曨l互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但解決了企業(yè)兼職教師的時(shí)間問(wèn)題，也有效解決了學(xué)校教學(xué)的實(shí)際需要。

2.2 “校企同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性

無(wú)論技術(shù)如何發(fā)展，從教育理論來(lái)講，最有效的教學(xué)方式仍舊是師生面對(duì)面教學(xué)，師生之間、生生之間面對(duì)面的互動(dòng)交流仍然是教學(xué)的本源。只能提供多感官刺激教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能成為嚴(yán)格意義上的教學(xué)。因此，“校企同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式首先考慮充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓身處教室的學(xué)生感到如同在生產(chǎn)車(chē)間師生面對(duì)面授課學(xué)習(xí)一樣，企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才通過(guò)同步視頻對(duì)學(xué)生傳道解惑，學(xué)生通過(guò)視頻與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的兼職教師探討交流。

2.3 “校企同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施步驟

針對(duì)某一特定工作任務(wù)，師生異地學(xué)習(xí)形式泛在，是構(gòu)建“校企同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的前提。開(kāi)展“校企同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需在企業(yè)架構(gòu)一個(gè)授課終端，學(xué)校構(gòu)建一個(gè)授課終端，兼職教師和異地學(xué)習(xí)者之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互通，實(shí)現(xiàn)同步視頻授課、師生視頻互動(dòng)，專(zhuān)職和兼職教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互通進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，協(xié)同完成師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答、師講生問(wèn)、生問(wèn)師答、生講師評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)特定工作任務(wù)，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)或企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠在異地開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校根據(jù)各自的需要以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)的空間延升至生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的空間。學(xué)生在與企業(yè)兼職教師同步視頻互動(dòng)時(shí)，可就生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的具體問(wèn)題直接與兼職教師互動(dòng)交流，讓知識(shí)的獲得、儲(chǔ)存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造等都實(shí)時(shí)內(nèi)化。

在課前準(zhǔn)備階段，專(zhuān)業(yè)教師圍繞某一特定工作任務(wù)，查找自身知識(shí)能力不足，設(shè)計(jì)需要企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才協(xié)同教學(xué)的內(nèi)容，向相關(guān)企業(yè)發(fā)出邀請(qǐng)，受邀請(qǐng)的企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才按照需求準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時(shí)學(xué)校教育技術(shù)工作人員到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)布置視音頻攝錄設(shè)備、信號(hào)傳輸設(shè)備、信號(hào)控制設(shè)備等。

在教學(xué)的實(shí)施階段，專(zhuān)業(yè)教師和兼職教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。專(zhuān)業(yè)教師向?qū)W生講授專(zhuān)題基礎(chǔ)知識(shí)，受邀的企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才采用學(xué)徒制傳授專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生通過(guò)架設(shè)在教室的終端設(shè)備實(shí)時(shí)觀看企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的講授視頻并與兼職教師展開(kāi)良好教學(xué)互動(dòng)。最終的教學(xué)成果以產(chǎn)品的形式呈現(xiàn)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)與反思階段，教師和企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才或能工巧匠通過(guò)產(chǎn)品或問(wèn)卷調(diào)查的方式檢驗(yàn)教學(xué)效果，開(kāi)展教學(xué)反思，并將教學(xué)過(guò)程中積累的案例轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源。

3 “校企同步視頻互動(dòng)” 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性

在教育教學(xué)活動(dòng)中，為了檢驗(yàn)“校企同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性程度，本研究選擇利用“教學(xué)臨場(chǎng)感”對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.1 教學(xué)臨場(chǎng)感的涵義

“教學(xué)臨場(chǎng)感”是一個(gè)從教育學(xué)視角評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的工具。Anderson （2001）將教學(xué)臨場(chǎng)感定義為：“為了實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人有意義、在教育上有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對(duì)認(rèn)知和社會(huì)過(guò)程進(jìn)行的設(shè)計(jì)、促進(jìn)和指導(dǎo)?！苯虒W(xué)臨場(chǎng)感有三個(gè)組成部分：設(shè)計(jì)和組織、促進(jìn)討論以及直接指導(dǎo)。

3.2 問(wèn)卷的編制

本研究參考了Garrison和Anderson等人提出的教學(xué)臨場(chǎng)評(píng)價(jià)模型，并對(duì)其進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)定的“校企同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)臨場(chǎng)感評(píng)價(jià)模型包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)三個(gè)方面共10個(gè)題目。本次調(diào)研選擇使用“校企同步視頻互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”方法進(jìn)行的一節(jié)課，在課上發(fā)放問(wèn)卷36份，回收問(wèn)卷36份，回收率100%。其中有效問(wèn)卷34份，無(wú)效問(wèn)卷2份，有效率94.4%。

3.3 數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)

3.3.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對(duì)課程內(nèi)容，調(diào)查設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：①將課程內(nèi)容分為課堂授課習(xí)得與通過(guò)視頻互動(dòng)習(xí)得對(duì)您學(xué)習(xí)的影響；②將課程內(nèi)容分為理論講授與技能操作兩個(gè)部分對(duì)您學(xué)習(xí)的影響。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

圖1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖

3.3.2 教學(xué)活動(dòng)組織

針對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織，調(diào)查設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題：①校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師協(xié)同上課的教學(xué)組織形式對(duì)您的學(xué)習(xí)是否很有幫助；②通過(guò)這節(jié)課程的學(xué)習(xí)，您認(rèn)為“校企同步視頻互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”是否是這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容最好的學(xué)習(xí)方式；③課程授課過(guò)程中企業(yè)兼職教師的遠(yuǎn)程協(xié)助對(duì)您的學(xué)習(xí)是否有幫助；④面授過(guò)程中直接可參與到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)您的學(xué)習(xí)是否很有幫助。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。

圖2 教學(xué)活動(dòng)組織調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖

3.3.3 評(píng)價(jià)

針對(duì)評(píng)價(jià)，調(diào)查設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題：①通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得這門(mén)課程對(duì)我很有用；②在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我覺(jué)得這門(mén)課很有趣；③我覺(jué)得“校企同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種教學(xué)方式很吸引我；④我對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)很滿(mǎn)意。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。

圖3 評(píng)價(jià)調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖

3.4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，本研究得出以下結(jié)論：

（1）在對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的調(diào)查中，94.12%的學(xué)生表示贊同，其中表示非常同意達(dá)76.47%。數(shù)據(jù)說(shuō)明通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，專(zhuān)職教師和兼職教師能夠各自發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，受到學(xué)生青睞，充分說(shuō)明“校企同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有較為充足的教學(xué)臨場(chǎng)感。其中占比例最大的教學(xué)臨場(chǎng)感是企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才可以在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)直接開(kāi)展教學(xué)工作，其次是專(zhuān)職教師的現(xiàn)場(chǎng)授課。

（2）在對(duì)教學(xué)組織形式的調(diào)查中，100%的學(xué)生認(rèn)為“校企同步視頻互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”是這節(jié)課最好的教學(xué)組織形式，88.24%的學(xué)生表示非常贊同。數(shù)據(jù)說(shuō)明“校企同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種教學(xué)形式深受學(xué)生歡迎，充分說(shuō)明“校企同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有較為充足的教學(xué)臨場(chǎng)感。其中占比例最大的教學(xué)臨場(chǎng)感是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的生產(chǎn)過(guò)程、工作流程等信息實(shí)時(shí)傳輸?shù)綄W(xué)校，其次是與兼職教師的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)。

（3）在對(duì)課程學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的調(diào)查中，非常同意率達(dá)94.12%，對(duì)教學(xué)方式的滿(mǎn)意度調(diào)查中，非常滿(mǎn)意率達(dá)85.29%，充分說(shuō)明“校企同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有較為充分的教學(xué)臨場(chǎng)感。其中占比例最大的教學(xué)臨場(chǎng)感是學(xué)習(xí)變得有趣。

（4）“校企同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過(guò)合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法和討論的方式等，起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。課內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師的及時(shí)反饋，促進(jìn)了學(xué)生的廣泛參與。

但是學(xué)生困惑于該向誰(shuí)提問(wèn)，專(zhuān)職和兼職教師之間缺乏深層次地探討，學(xué)生與學(xué)生之間的相互鼓勵(lì)與促進(jìn)則更少。

4 研究結(jié)論及展望

應(yīng)用科技大學(xué)更注重教師角色的根本轉(zhuǎn)變，使更多、更大范圍的企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才參與到高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)當(dāng)中，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性和問(wèn)題解決能力?！靶Ｆ笸揭曨l互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，突破了時(shí)空限制、思維限制，使教師的角色得到了根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠聆聽(tīng)優(yōu)秀企業(yè)專(zhuān)家的教學(xué)，并能方便快捷地參與到車(chē)間生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，使教學(xué)變得更輕松而更有效。

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

參考文獻(xiàn)：

[1]熊才平，孫娟，楊九民.“4+2”免費(fèi)師范生異地教學(xué)新途徑――“多終端同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究[J].開(kāi)放教育研究，2011（2）：101-104.

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文；支撐；感受

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0164-01

隨著新課程的改革和實(shí)施，我國(guó)的教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，新時(shí)代的教育要做到“以人的發(fā)展為本”。我們的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學(xué)中顯示出巨大的作用。作為一名工作在第一線(xiàn)的教師，我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)16個(gè)年頭了。我深切地感受到教學(xué)思想的變化，這個(gè)變化不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，還體現(xiàn)在組織形式、教學(xué)手段等方面。為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，如何運(yùn)用多種媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了多年的探索，感受頗深。在此，筆者就多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。

一、增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體課件可以展示出美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過(guò)程的演繹……使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在備三年級(jí)《金色的草地》這一課時(shí)。為了讓小學(xué)生感受蒲公英給兄弟倆帶來(lái)的快樂(lè)，我制作了兄弟倆在草地上嬉戲、打鬧的Flas場(chǎng)面，把草地這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)綜合形象，聲像兼?zhèn)?，使學(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫(huà)面去感受兄弟倆的快樂(lè).學(xué)生觀看后，有的立即舉手告訴我他們也曾有過(guò)例似的經(jīng)歷：和姐姐在田野里玩耍、小伙伴們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏等，我就勢(shì)引導(dǎo)：你們那時(shí)快樂(lè)嗎？學(xué)生們的回答是不容置疑的。這節(jié)課，學(xué)生能夠由多媒體動(dòng)畫(huà)感受到小作者的快樂(lè)，也達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。再如高年級(jí)《豐碑》一文的教學(xué)，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，揭題后，提問(wèn)：豐碑什么意思？課文中的豐碑指什么？（被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹(shù)下，軍需處長(zhǎng)被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。我順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：軍需處長(zhǎng)怎么會(huì)凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？自然導(dǎo)入重點(diǎn)段第三段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫(huà)面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……導(dǎo)入第七節(jié)的學(xué)習(xí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長(zhǎng)的表情、動(dòng)作、穿著等，使學(xué)生了解軍需處長(zhǎng)是被嚴(yán)寒凍死的。接著，我通過(guò)富有感情的范讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：軍需處長(zhǎng)為什么會(huì)凍死的？學(xué)生通過(guò)朗讀分析理解軍需處長(zhǎng)的一心為公，毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻的感受他的這種精神，我用多媒體把兩個(gè)畫(huà)面結(jié)合起來(lái)：老戰(zhàn)士?jī)鼋┝恕笱┰较略酱?，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；提高了教學(xué)效果。

二、多媒體輔助教學(xué)，使課堂變的生動(dòng)有趣

“興趣是最好的老師。”有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。”（赫爾巴特語(yǔ)）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！闭n堂的導(dǎo)入、新課講授直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇探究心理。喚起學(xué)生的求知欲。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，學(xué)生不再被動(dòng)的參與。師生間有了更多的互動(dòng)與交流。以《趙州橋》為例，情境導(dǎo)入，我運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的現(xiàn)代化大橋美景的圖片，再讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述自己喜歡的景象，說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)所見(jiàn)景物的感受，然后就勢(shì)出示趙州橋的圖片，同時(shí)介紹了趙州橋的設(shè)計(jì)和修建的時(shí)代背景。學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的自學(xué)方法，迫不及待的讀這篇文章。學(xué)生興趣盎然，朗讀起來(lái)聲情并茂。一堂可能枯燥的說(shuō)教課因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

三、為教師的課前備課提供參考

備課是教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程。我們?cè)趥涿恳还?jié)課的教材時(shí)，必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用什么教學(xué)方法，這時(shí)我們就需要去廣泛閱讀有關(guān)的資料，包括教學(xué)參考書(shū)、報(bào)刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息。網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師，他是一個(gè)全球性的圖書(shū)館，包羅萬(wàn)象的知識(shí)信息寶庫(kù)有著取之不盡的教學(xué)信息。我時(shí)常瀏覽教育網(wǎng)站，搜索教學(xué)資料，為我備課提供豐富的、全新的信息資源；準(zhǔn)確、及時(shí)地把握最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。

篇3

關(guān)鍵詞：新課改 新理念 教學(xué)模式

新一輪課改的號(hào)角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。我深刻地體會(huì)到，在新課改背景下，新的教學(xué)理念更有利于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2011年，歷史組的教師推薦我去參加《信息技術(shù)與課程整合》大賽。教研組長(zhǎng)曹老師為此專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一次教研活動(dòng)，歷史組的各位老師對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件提出意見(jiàn)，潘老師建議故事貫穿、啟發(fā)提問(wèn)更能培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；張老師建議專(zhuān)題講解時(shí)應(yīng)注意通過(guò)信息技術(shù)有效地突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；鐘老師建議教學(xué)中應(yīng)設(shè)置自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的有效教學(xué)課堂……針對(duì)各位老師的建議，我又對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件進(jìn)行了修改和完善，2011年1月去攀枝花參賽，獲得了《全國(guó)信息技術(shù)與課程整合》大賽一等獎(jiǎng)。

一、課堂實(shí)錄

1.視聽(tīng)結(jié)合，激發(fā)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！遍_(kāi)課伊始，展示當(dāng)今新農(nóng)村建設(shè)的圖片，隨后播放《》的主題歌曲：“流血的傷口不流淚，舉旗的桿子不下跪，攥緊的拳頭不松手，過(guò)河的卒子不后退。人活一口氣，難得拼一回，生死路一條，聚散酒一杯。何以成敗論英雄，浩浩乾坤立豐碑?！蓖瑫r(shí)語(yǔ)言導(dǎo)入：這首歌悲壯而又豪情萬(wàn)丈，深切道出了近代中國(guó)民主革命之先聲――運(yùn)動(dòng)不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)堅(jiān)持斗爭(zhēng)十四年，最終功敗垂成，究竟原因何在？其發(fā)展過(guò)程如何？這節(jié)課我們一起來(lái)了解這段歷史。通過(guò)問(wèn)題懸念與課題自然銜接，從而在引發(fā)學(xué)生復(fù)雜情感的過(guò)程中導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感世界。

2.自主學(xué)習(xí)，探索新知

在網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下利用教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。如何讓自主學(xué)習(xí)不流于形式呢？問(wèn)題引領(lǐng)就成了關(guān)鍵。明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有方向、有目的、有任務(wù)，避免盲目性和散漫性。《運(yùn)動(dòng)》采用故事設(shè)計(jì)，以《小破孩從軍記》小故事為線(xiàn)索為提綱，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、資料陳列，提供了大量圖片、文字、音像視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，填寫(xiě)運(yùn)動(dòng)大事年表，以線(xiàn)索帶動(dòng)重大史實(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)前期和后期經(jīng)過(guò)的對(duì)比分析讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí),從整體上感知教材、把握教材，增強(qiáng)構(gòu)建宏觀知識(shí)體系的能力。很多學(xué)生還自己動(dòng)手繪制了運(yùn)動(dòng)曲線(xiàn)圖，將重大事件標(biāo)注在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)上，動(dòng)手能力與思考能力大大提高。

3.因勢(shì)利導(dǎo)、合作探究

在課堂上，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和知識(shí)建構(gòu)的合作伙伴。在講解《運(yùn)動(dòng)》一文中，設(shè)計(jì)自由論壇和課堂法庭兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，在自由論壇環(huán)節(jié)提出問(wèn)題：“天國(guó)百姓態(tài)度的轉(zhuǎn)變讓小破孩感到困惑，你們來(lái)幫幫小破孩，百姓為什么會(huì)有那樣的變化呢？《》的理想能實(shí)現(xiàn)嗎？《》又有哪些新內(nèi)容？農(nóng)民為什么不明白？”引導(dǎo)學(xué)生相互交流，適時(shí)跟進(jìn)及時(shí)反饋糾正偏差，組織學(xué)生對(duì)初步結(jié)論開(kāi)展交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的結(jié)論，在師生互動(dòng)、探析中有效地解決的本課中的重難點(diǎn)。在課堂法庭環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)情境：一個(gè)年僅十四歲的少年（），早夭，誰(shuí)是兇手？假如你是“天國(guó)命案”的審判長(zhǎng)，請(qǐng)你根據(jù)證人李秀成的證詞，兩位控訴者的指控，以及其他相關(guān)資料，判斷誰(shuí)是兇手？同時(shí)展示大量的圖片、人物證詞、文獻(xiàn)資料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)、大膽合理的想象等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

這節(jié)課同學(xué)們上得輕松，在課后的復(fù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于本課知識(shí)的掌握程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于其他的課。

二、啟發(fā)

1.要讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中來(lái)，而不是老師講，學(xué)生記

通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境在情境中體驗(yàn)歷史，在身臨其境中學(xué)習(xí)歷史，達(dá)到最好的教學(xué)目的。

2.要充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)

解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的整合，真正培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)史料、歷史圖片分析歷史問(wèn)題的能力。

3.在教學(xué)中教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，解放思想，更新觀念

必須樹(shù)立新課程改革所體現(xiàn)的知識(shí)觀、人才觀、師生觀、教學(xué)觀，多看一些高考題、典型例題，了解并把握高考走向。

4.教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的合作意識(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)資源共享

教師之間交流信息，分享智慧，相互支持、鼓勵(lì)，共同提高各自的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，將會(huì)使整個(gè)教師群體生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、努力開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源

在幾年的教學(xué)中，學(xué)校努力開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不拘泥于教材，平時(shí)我注意收集身邊關(guān)于自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。我有選擇地把這些資源融入校本課堂教學(xué)中，并使它成為我們師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，在教學(xué)中我非常重視利用身邊的鄉(xiāng)土資源，把身邊的鄉(xiāng)土資源收集利用起來(lái)，讓學(xué)生們能從他們的事例中得到啟發(fā)、受到熏陶和教育，這些看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著的身邊人和事就是最好的鄉(xiāng)土教材。例如《家鄉(xiāng)名人》這節(jié)課我重點(diǎn)講述了老鷹咀村的剪紙藝人孫美貴，她是學(xué)生們身邊熟悉的人，學(xué)生們表現(xiàn)都很積極，課堂討論也非常熱烈。在這節(jié)課中學(xué)生們不但從這位名人身上學(xué)到了許多優(yōu)秀品質(zhì)，還欣賞了剪紙藝術(shù)。

二、充分利用學(xué)生自身的資源

學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、求知欲望、理想興趣都是不容忽視的資源，都要把它適當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福。例如在《寧江州古城》這一課中，我充分地利用學(xué)生自身的資源。寧江州古城就坐落在石頭城子村東南兩米高的土臺(tái)上，它曾經(jīng)是戰(zhàn)略要地，盛極一時(shí)，但如今卻只有幾段殘破的土墻，學(xué)生對(duì)這座城市的興盛和衰落非常感興趣，并猜測(cè)它是如何走向衰落和滅亡的。在這節(jié)課中，我把興趣作為提高校本課效率的重點(diǎn)，充分利用學(xué)生的自身資源。

三、深入挖掘課堂資源，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)

1. 注重精心備課。我把校本課程的每節(jié)課都從幾個(gè)不同的角度精心考慮，考慮怎樣有效利用學(xué)校的資源、學(xué)生自身的資源，怎樣利用本地的文化資源，怎樣把學(xué)生活動(dòng)有效地與這些有機(jī)結(jié)合起來(lái)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生課堂活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)如何銜接更有效、更合理，教師在學(xué)生活動(dòng)中擔(dān)任什么角色，教師與學(xué)生做什么樣互動(dòng)更有效，在活動(dòng)過(guò)程中要怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控，這些我都要精心考慮。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難，以便在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和有效指導(dǎo)。

2. 注重課堂提問(wèn)的有效性。即要注意問(wèn)題的針對(duì)性與輻射面，又要注意課堂提問(wèn)的有效性，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，讓學(xué)生有充足的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生和學(xué)生之間充分交流，互相傾聽(tīng)各自的想法，然后，對(duì)學(xué)生沒(méi)有理解全面、認(rèn)識(shí)有偏差的地方，教師及時(shí)給予點(diǎn)播和修正，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，課堂才能真正動(dòng)起來(lái)。

3. 要對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)要求。在上課過(guò)程中要重視“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的作用。在課堂前提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在掌握“資料查找法”的基礎(chǔ)上，圍繞本課題，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料。例如在《可愛(ài)的校園》一課中，我課前布置學(xué)生要查找新城局中學(xué)的校史、歷任校長(zhǎng)、校園環(huán)境等任務(wù)。在上這節(jié)課時(shí)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生查找出大量的資料，并在小組和班組中進(jìn)行表達(dá)和交流，這節(jié)課每個(gè)學(xué)生都非常主動(dòng)，課堂氣氛熱烈。

篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)會(huì)寫(xiě)會(huì)8個(gè)生字；理解“蜿蜒、憂(yōu)郁、瀕臨、豐碑”等詞語(yǔ)。

2、圖文對(duì)照，感受“大眼睛”的特點(diǎn)，并結(jié)合第一段和查找的有關(guān)背景資料，幫助理解作者由此聯(lián)想到的內(nèi)容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、抄寫(xiě)課文中的“精彩段”。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)查找資料、篩選資料、使用資料。

教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)大眼睛女孩的眼神，感受貧困地區(qū)的孩子對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、借課文中的插圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，導(dǎo)入課文。

1、活動(dòng)：“開(kāi)火車(chē)”說(shuō)一說(shuō)有關(guān)描寫(xiě)眼睛的詞語(yǔ)。

2、出示書(shū)中的圖片，讓同學(xué)們運(yùn)用自己積累的描寫(xiě)眼睛的詞語(yǔ)來(lái)描述一下圖片中這位小姑娘的眼睛。

（師：我們來(lái)看看作者為什么要描述這雙眼睛？他又是如何來(lái)描述這雙眼睛的呢？）

二、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、以各種形式的朗讀訓(xùn)練使學(xué)生熟讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

三、指名朗讀課文。

四、課堂小結(jié)。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

二、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。（在學(xué)習(xí)課文之前，先向同學(xué)們推薦課后的“金鑰匙”欄目。）師：找找課文中的哪一段交代了事情發(fā)生的背景？

1、學(xué)習(xí)課文第一段。

（1）默讀課文第一段。讀完后說(shuō)說(shuō)你知道了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這張照片從哪里拍到的？山里的孩子上學(xué)條件是怎樣的？等等。）

（2）再讀課文，并談?wù)劗?dāng)你知道這張照片是這樣拍到的以后，你對(duì)小姑娘的這雙眼睛有新的看法了嗎？能否描述一下？（師：我們來(lái)看看作者是怎樣描述這雙大眼睛的。）

2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文2-5自然段。在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議中體會(huì)貧困地區(qū)的孩子是多么渴望上學(xué)、渴望讀書(shū)。

（1）朗讀課文2-5自然段，邊讀邊畫(huà)出作者聯(lián)想到的內(nèi)容，然后相互交流。

生：作者聯(lián)想到這雙大眼睛正在專(zhuān)心地聽(tīng)課呢。

生：作者聯(lián)想到這雙大眼睛渴望讀書(shū)，可是卻擔(dān)心著什么。

師：她會(huì)擔(dān)心什么呢？生：她可能擔(dān)心沒(méi)錢(qián)繼續(xù)上學(xué)吧。

生：作者還聯(lián)想到這雙大眼睛在看著很多人，希望我們幫助像她這樣的孩子。

（2）從課文中的兩個(gè)“生怕”你體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生感悟小女孩對(duì)知識(shí)的渴求。）

生：我體會(huì)到小女孩聽(tīng)課十分認(rèn)真。生：我體會(huì)到小女孩很愛(ài)學(xué)習(xí)。

生：我還體會(huì)到小女孩很珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！?/p>

（3）從課文中的兩個(gè)“雖然”和一個(gè)“可是”你又體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)山區(qū)孩子學(xué)習(xí)條件的艱苦，他們對(duì)知識(shí)的渴望，以及他們內(nèi)心充滿(mǎn)憂(yōu)郁的原因。）

生：我體會(huì)到小女孩為了上學(xué)不怕條件差。生：我體會(huì)到小女孩怕遲到連頭發(fā)都沒(méi)梳。

生：我體會(huì)到小女孩上學(xué)不容易。生：我想小女孩只要能上學(xué)什么都不顧了。

（4）作者為什么能從這雙眼睛聯(lián)想到小女孩對(duì)知識(shí)的渴求，山區(qū)孩子學(xué)習(xí)條件的艱苦，他們對(duì)知識(shí)的渴望呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解作者因?yàn)榱私饬松絽^(qū)孩子上學(xué)的不易，才會(huì)由此聯(lián)想到這些內(nèi)容的，從而知道了解背景是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種方法，也是習(xí)作表達(dá)的一種方法。）

（5）你看到這雙大眼睛還聯(lián)想到了什么？

生：我想這個(gè)小女孩平時(shí)的作業(yè)一定完成的很認(rèn)真。

生：我想她的作業(yè)本一定用的一點(diǎn)地方都不剩才不用了。

生：我想她的鉛筆用的都拿不住了才不用了。

生：我補(bǔ)充，我從電視上看到那些山里的孩子平時(shí)都舍不得用鉛筆，都是在地上用樹(shù)棍寫(xiě)，只有寫(xiě)課堂作業(yè)時(shí)才舍得用鉛筆?！?/p>

（6）有語(yǔ)氣地朗讀2-5自然段，把你認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞畫(huà)出來(lái)，并試著讀一讀。

（7）在2-5自然段中選自己喜歡的段落抄寫(xiě)。

3、學(xué)習(xí)課文6-7自然段。

（1）讀了這部分內(nèi)容后，你都了解了這張照片發(fā)表后在社會(huì)引起了哪些關(guān)注？其他人看到這張照片會(huì)怎樣呢？邊讀邊畫(huà)出有關(guān)內(nèi)容。作者運(yùn)用了什么方式介紹的？（引導(dǎo)學(xué)生找出這張照片的巨大反響。作者運(yùn)用了具體的數(shù)據(jù)來(lái)真實(shí)地報(bào)道了這張照片的社會(huì)作用。）

（2）朗讀課文6-7自然段，思考：“大眼睛”為什么能成為“希望工程”的標(biāo)志？

（引導(dǎo)學(xué)生理解這雙大眼睛的照片在社會(huì)上引起的關(guān)注，以及因此激起了海內(nèi)外千百萬(wàn)人的愛(ài)心，他們伸出了援助之手，使得許多因貧困而失學(xué)的兒童重返校園。）

（3）看到“大眼睛”這張照片在社會(huì)上引起的關(guān)注，你有什么想法？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本校搞的“百日節(jié)儉獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)說(shuō)說(shuō)自己的想法。）

生：我覺(jué)得我的學(xué)習(xí)條件太好了，我以后要節(jié)約用本子和鉛筆。

生：我不再亂花錢(qián)了，把零用錢(qián)積攢起來(lái)寄給貧困地區(qū)的學(xué)生。

生：我要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)長(zhǎng)大建學(xué)校，讓那些窮孩子也能上學(xué)。……

三、課外延伸：

再查找一些關(guān)于這雙“大眼睛”的資料，更加詳細(xì)地了解關(guān)于“希望工程”或是照片中的這位姑娘的情況。

四、教師小結(jié)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

渴望讀書(shū)的“大眼睛”

雖然……雖然……可是……

篇6

一、創(chuàng)造必要的滲透條件

（一）新型的師生關(guān)系

心理教育認(rèn)為人的本性是積極向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的在于開(kāi)發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的健全發(fā)展。它要求建立新型的師生關(guān)系。

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛(ài)”是其核心，有了“愛(ài)”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會(huì)置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)指導(dǎo)你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)”。

再次是互動(dòng)的。教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的過(guò)程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的作用。

（二）先進(jìn)的教學(xué)觀念

首先是主體性的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)主體發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

其次是發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀?，F(xiàn)代教學(xué)著眼人的終身發(fā)展，即要教給學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）一定的教育技能

實(shí)施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學(xué)生的技能──通過(guò)觀察、作業(yè)分析、談話(huà)等形式，了解學(xué)生的身心發(fā)展、興趣特長(zhǎng)、內(nèi)心世界等；教學(xué)設(shè)計(jì)技能──運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)；教學(xué)應(yīng)變能力──教學(xué)過(guò)程中，對(duì)偶發(fā)事件特別是學(xué)生提出的問(wèn)題做出積極反應(yīng)，有靈活處置的能力。

二、掌握滲透的操作要領(lǐng)

我們認(rèn)為，有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，這就要求我們必須找準(zhǔn)學(xué)科個(gè)性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn)，使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補(bǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中的心理教育，必須構(gòu)筑在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透心理教育的操作要領(lǐng)有這樣幾個(gè)方面。

（一）整合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識(shí)的授受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元的體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域，這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。比如，教學(xué)第十冊(cè)《豐碑》一課時(shí)，除了應(yīng)明確認(rèn)知、智能目標(biāo)外，教師還應(yīng)從滲透心理教育的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生感受軍需處長(zhǎng)不朽的人格魅力，加速學(xué)生情感的升華，獲得求知的動(dòng)力，受到完美人格的熏陶。

（二）創(chuàng)設(shè)參與情境

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，任何知識(shí)、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過(guò)主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生成長(zhǎng)中才能的信號(hào)與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無(wú)疑是吸引學(xué)生主動(dòng)參與的有效策略。教學(xué)《守株待兔》時(shí)，為了讓學(xué)生明曉“不能把偶然當(dāng)成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生“勸農(nóng)夫重新拿起鋤頭”的情境，學(xué)生在想象、表演中受到了教育。

（三）進(jìn)行行為實(shí)踐

知、情、意、行是一個(gè)整體的不同側(cè)面，其中，行為實(shí)踐有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身實(shí)踐的體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)事理的理解。比如，結(jié)合教學(xué)革命歷史題材的課文，就可以組織學(xué)生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩(shī)文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，激起為中華騰飛讀書(shū)的志向。

三、把握滲透的主要內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)崇尚“文道統(tǒng)一”，心理教育其實(shí)仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語(yǔ)文課中的滲透提供了得天獨(dú)厚的土壤。我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容。

（一）鍛煉堅(jiān)定的意志意志

是人們?yōu)榱诉_(dá)到有意識(shí)提出的目標(biāo)而克服前進(jìn)道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進(jìn)行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發(fā)憤讀書(shū)的《一定要爭(zhēng)氣》一課，描寫(xiě)牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風(fēng)車(chē)的故事》一文，都是教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物堅(jiān)定意志，獲取潛在力量的好教材。

（二）培養(yǎng)活躍的思維

學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，思維是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實(shí)例啟迪學(xué)生，比如《小馬過(guò)河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)言深悟文字所蘊(yùn)內(nèi)涵，在具體的智力活動(dòng)中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

（三）陶冶積極的情感

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中的鄉(xiāng)情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛(ài)國(guó)情，都是極好的范例。

（四）練就自我心理修養(yǎng)的能力

篇7

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì), 也是深化素質(zhì)教育的重要舉措。在小學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)教育是我們教育者面臨的共同問(wèn)題，也是教學(xué)改革對(duì)我們提出的新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教育；教育目標(biāo)

所謂“創(chuàng)新”，是指教師通過(guò)一定的方法和手段，對(duì)學(xué)生施以教育和影響，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文是實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科，教材中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑是創(chuàng)新教育的前提

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極、主動(dòng)，激起探求新知識(shí)的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。例如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí),首先讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀和看錄像相結(jié)合,接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,最后引導(dǎo)學(xué)生提出自己不明白的問(wèn)題。目的是打破了學(xué)生們不敢問(wèn)的心理障礙,激起了他們提問(wèn)的欲望。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，營(yíng)造一種敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的氣氛，并及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，逐步形成“生疑”的能力。

二、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新教育應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中、貫穿于每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)中。這就要求教師課前有獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有精當(dāng)?shù)膯?wèn)題啟發(fā)學(xué)生,有諸多的觀察機(jī)會(huì)賦予學(xué)生。創(chuàng)造性思維不是一蹴而就，而是必須對(duì)學(xué)生循循善誘，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)新的敏感性，是一個(gè)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意興趣的過(guò)程。

在小學(xué)教材中有很多的圖片，教師應(yīng)該充分利用這些教學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)好的圖形創(chuàng)意進(jìn)行認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)圖形的創(chuàng)作和思維訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如《豐碑》一課中有一幅軍需處長(zhǎng)被凍僵的插圖。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅非常感人的畫(huà)面，并聯(lián)系課文內(nèi)容，回答老師提出的問(wèn)題，軍需處長(zhǎng)倚靠著樹(shù)干犧牲了，他犧牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟誰(shuí)說(shuō)話(huà)，可能說(shuō)些什么？面對(duì)這幅畫(huà)面，你想到了什么？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性、培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于想像、會(huì)想像、敢想像的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、實(shí)施有效地的方法是創(chuàng)新教育的途徑

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如好樂(lè)者?！狈彩菦](méi)有興趣,就沒(méi)有動(dòng)力,作為教師只有培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)渴望,才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)思維能力的提高。如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí),我通過(guò)放錄像設(shè)計(jì)情景,讓學(xué)生對(duì)齊威王、田忌賽馬情景引起學(xué)生注意,學(xué)生對(duì)賽馬的情景特別感興趣,非常認(rèn)真地觀看兩次賽馬的過(guò)程,并注意人物的表情及語(yǔ)言的變化。此時(shí),學(xué)生非常興奮,對(duì)賽馬過(guò)程記憶深刻。抓住這一時(shí)機(jī),我就接著啟發(fā)學(xué)生去思考、回答問(wèn)題:說(shuō)說(shuō)你們最感興趣的一幕。頓時(shí),學(xué)生的思維十分活躍,紛紛舉手發(fā)言,你一言我一語(yǔ)地講出自己感興趣的情節(jié),通過(guò)學(xué)生對(duì)畫(huà)面的感知再說(shuō)說(shuō)個(gè)人的感受,學(xué)生自然地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣,引導(dǎo)學(xué)生回到文本之中,看看文本是怎樣敘述的,學(xué)生學(xué)起課文就不感到枯燥無(wú)味了。只有學(xué)生對(duì)課文有濃厚的興趣,學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)感到輕松,思維才會(huì)活躍,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,下次就會(huì)更加積極主動(dòng)去思考,去回答問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。

亞里斯多德有句名言:“思維是疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”?！耙伞笔撬季S的開(kāi)端,是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有問(wèn)題、有疑點(diǎn),才能有思考、有創(chuàng)新。因此,在課堂上,教師應(yīng)注意應(yīng)抓住文本、抓住學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和個(gè)性差異,因材施教,循循善誘,給學(xué)生自由天地,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),不管學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否,都要給予多鼓勵(lì),都要尊重學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)自信心,針對(duì)不同層次的學(xué)生,分層教學(xué),分類(lèi)指導(dǎo),讓學(xué)生能飛則飛,能跑則跑,不能跑的可以走得穩(wěn),努力做到人人都能發(fā)展。同時(shí)教師一定要把握住提出的關(guān)鍵性問(wèn)題,促使學(xué)生深入的探究,這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。例如在教《司馬光》一課時(shí),我啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:除砸缸外,是否還有既可救人又可保證缸不受損失的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去想并踴躍發(fā)表自己的看法。在討論中,同學(xué)們互相啟發(fā),開(kāi)闊了視野,活躍了思維,課堂氣氛濃厚。從司馬光與其他小朋友相比較,以及司馬光救人所表現(xiàn)出來(lái)的就是一種別出心裁,可貴的創(chuàng)新思維；并引導(dǎo)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他遇事冷靜,善于動(dòng)腦筋,想辦法解決問(wèn)題的品質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教師在語(yǔ)文課教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行合理的想像,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在講讀課文中,對(duì)重難點(diǎn)處滲透一些必要的新知識(shí),可以更有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情,從而收到事半功倍的效果。如我在講《飛奪瀘定橋》一文時(shí),著重理解飛奪瀘定橋的重要意義,體會(huì)戰(zhàn)士奮勇奪橋時(shí)的英勇無(wú)畏,勇往直前的英雄氣慨是文章的重點(diǎn),講到這里時(shí)為了幫助學(xué)生理解課文我就有意識(shí)滲透為什么要奪瀘定橋？為什么要跟敵人搶時(shí)間？戰(zhàn)士是怎么跑到敵人前面的？在攻天險(xiǎn)的過(guò)程中,遇到了哪些困難？是如何克服的？以及怎樣攻下天險(xiǎn)的？我引導(dǎo)學(xué)生帶著這一系列重點(diǎn)問(wèn)題去思考,去討論,去分析,學(xué)生不僅真正理解飛奪瀘定橋的重要意義,還較容易理解了戰(zhàn)士為什么火速以“飛”一般的速度去奪取瀘定橋這一難點(diǎn),從而培養(yǎng)了學(xué)生靈活機(jī)智的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

4.提倡求異,提高創(chuàng)新能力。

篇8

【中圖分類(lèi)號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)02B-0014-02

倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程說(shuō)，是潛能(敢想、敢說(shuō)、敢做)的激發(fā)，精神的豐富，內(nèi)心的激蕩，個(gè)性彰顯與主體性的弘揚(yáng)；從師生共同活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的碰撞，視界的融合與靈魂的對(duì)話(huà)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢?

一、構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話(huà)教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師習(xí)慣性地滿(mǎn)足于講授而剝奪了學(xué)生參與討論發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，教師是教學(xué)中的主角，課堂上只是主角的“臺(tái)詞”，幾乎沒(méi)有學(xué)生的聲音，沒(méi)有學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)，也就是不讓學(xué)生思維主動(dòng)發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話(huà)教學(xué)，可以為師生提供師生溝通、生生溝通、生本溝通的平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的智慧和潛能迸射和噴發(fā)出耀眼的光輝。

1　生本對(duì)話(huà)

“生本對(duì)話(huà)”即學(xué)生與書(shū)本對(duì)話(huà)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，課堂上把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間讀，或朗讀、或默讀。把閱讀感悟的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中，我首先讓學(xué)生讀書(shū)10～20分鐘，使其能整體感知課文內(nèi)容。通過(guò)閱讀，首先了解內(nèi)容大意，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題；其次弄清文章脈絡(luò)，了解作者寫(xiě)作思路，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題；最后弄清文章中心，了解作者寫(xiě)作意圖，解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。并引導(dǎo)學(xué)生深入文本，細(xì)致地感受語(yǔ)言，推敲文字，激發(fā)想象，體味作者的思路和情感，使學(xué)生在閱讀和品味文本中自然地迸發(fā)出思維的火花，真正讓學(xué)生參加閱讀實(shí)踐。如賞析朱自清散文《春》時(shí)，學(xué)生一般能理解寫(xiě)蜂蝶是為了襯托春花的萬(wàn)紫千紅，香味濃郁，卻沒(méi)有深刻理解作者的意圖。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用詞之妙――“花下成千百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，用“鬧”和“叫”比較，學(xué)生則明白：“叫”只有聲音，沒(méi)有情態(tài)，亦無(wú)感情可言；而“鬧”則不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)一派喧囂沸騰的熱鬧景象。這樣，學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話(huà)，既能對(duì)語(yǔ)句的意蘊(yùn)理解透徹，又能領(lǐng)悟文本和作者表達(dá)的旨趣，真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力以及整體把握的能力，生本對(duì)話(huà)是師生對(duì)話(huà)的前提和基礎(chǔ)。

2　師生對(duì)話(huà)

在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造一種平等的對(duì)話(huà)關(guān)系是非常重要的。“師生對(duì)話(huà)”有利于師生之間的情感交流，搭起了教師與學(xué)生平等溝通、成為朋友的平臺(tái)?！皫熒鷮?duì)話(huà)”教學(xué)，可以使師生彼此分享思考的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如，我在教《天上的街市》時(shí)，首先用聊天的口吻問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡逛街吧，能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡嗎?”有的說(shuō)：“喜歡，因?yàn)榻稚系纳痰昀镉泻芏鄸|西，可以買(mǎi)自己喜歡的衣服?！庇械恼f(shuō)：“可以去超市買(mǎi)自己喜歡的食品。”有的說(shuō)：“還可以去書(shū)城買(mǎi)書(shū)?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，今天，人們是幸福的，可以自由自在地到街上購(gòu)買(mǎi)所需物品?？墒牵耸荒昵?，中國(guó)的街市又是怎樣的呢?當(dāng)時(shí)的中國(guó)處于軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，人間的街市成了剝削階級(jí)罪惡的溫床。那里有傲慢的闊者，妖艷的女人，趾高氣揚(yáng)的外國(guó)巡捕，徘徊的乞丐，拉客的妓。有詩(shī)寫(xiě)道：‘眼兒淚流，心中作嘔，游閑的尸，囂的肉，滿(mǎn)目都是骷髏，滿(mǎn)目都是靈樞?！銈冎肋@首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?它就是我國(guó)現(xiàn)代杰出作家郭沫若先生寫(xiě)的《上海印象記》。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人感到憤怒、苦惱、彷徨，但他沒(méi)有悲觀。沒(méi)有失望，他在不倦地探索和追求美好的生活，于是寫(xiě)下了《天上的街市》表達(dá)他的理想。今天讓我們一起欣賞這首詩(shī)。”聽(tīng)了我的導(dǎo)人語(yǔ)，學(xué)生們興趣盎然，激情滿(mǎn)懷，他們學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

在進(jìn)行品讀欣賞體會(huì)意境環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，找出寫(xiě)得好的詞語(yǔ)或句子，或提出疑問(wèn)，讓老師與學(xué)生一起進(jìn)行感悟與探究。學(xué)生們提出了許多問(wèn)題，如為什么是街燈“現(xiàn)”了，而不是“亮”了?天街上有什么?……我又補(bǔ)充問(wèn)題：“天街是怎樣的美麗?天街有怎樣珍奇的物品?請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，看誰(shuí)想得美，想得奇，想得好?！边@樣，我和學(xué)生就問(wèn)題互相暢所欲言，從推敲語(yǔ)言到發(fā)揮美好的想象?？傊@節(jié)課里我和學(xué)生一直處在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。我把思考的權(quán)利還給學(xué)生，把表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生，讓我深深地感到與學(xué)生對(duì)話(huà)的快樂(lè)。

3　生生對(duì)話(huà)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要途徑，學(xué)會(huì)合作是新世紀(jì)中學(xué)生必具的能力?！吧鷮?duì)話(huà)”則是合作學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。學(xué)生之間互相提問(wèn)，就為學(xué)生提供了交流的平臺(tái)，磋商的機(jī)會(huì)；創(chuàng)設(shè)共同參與的環(huán)境，也為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主探究的氛圍。我在教學(xué)《三顆枸杞豆》時(shí)，讓學(xué)生彼此間提問(wèn)，男生向女生提問(wèn)，女生向男生提問(wèn)，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，大家都躍躍欲試。有一個(gè)學(xué)生提出了我備課時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題：“為什么三叔不送我雞蛋或紅棗，而是送我枸杞豆呢?枸杞豆有什么含義嗎?”我立即組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)。課后學(xué)生圍著我說(shuō)：“老師，我們覺(jué)得這樣的教學(xué)方式很好?！庇秩缭谧魑闹v評(píng)課中，讓最佳作者朗讀自己的作文后，其他學(xué)生則可以自由地辯論，評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，并闡述理由。然后對(duì)照自己的作文，找出優(yōu)劣點(diǎn)，并發(fā)表自己的新見(jiàn)解，交流自己的作品在立意、謀篇、選詞、造句等方面的特色。課堂上，學(xué)生其樂(lè)融融地討論，激烈地爭(zhēng)論，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，每一個(gè)學(xué)生都在參與，大家都在共同學(xué)習(xí)?？傊鷮?duì)話(huà)教學(xué)，能讓學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感。

二、重視課堂教學(xué)的活動(dòng)形式

1　自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)，也有與此相應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生會(huì)憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式去思考和解決問(wèn)題，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。因此，應(yīng)允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的習(xí)慣來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，我要求學(xué)生讀課文：可以朗讀，可以默讀，也可以幾個(gè)人輪讀，但要用你最喜歡的方式。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，各自都在用自己最喜歡的讀書(shū)方式津津有味地讀這篇散文。接下來(lái)我又讓學(xué)生按自己的需求去研讀課文，喜歡“雨”的就研讀課文第六段，喜歡“風(fēng)”的就研讀第五段，喜歡“花草”的就研讀第三、四段。最后安排幾道題目讓學(xué)生自主選擇一題完成：畫(huà)一幅春季美景圖，收集一些春季的圖片，學(xué)唱一首春

的歌，講一講春天里發(fā)生的故事。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2　開(kāi)展交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要充分了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好和智力傾向。因?yàn)椴煌膫€(gè)體有不同的思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的策略，所以教師必須創(chuàng)造條件使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示和發(fā)展自己的個(gè)性。教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和需求，按組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)的要求，把全班分成若干學(xué)習(xí)小組。在群體學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生開(kāi)展交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法、思維過(guò)程等展示出來(lái)，讓不同思維個(gè)體的學(xué)生互相受到啟發(fā)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。在課堂教學(xué)中分小組進(jìn)行交流研討，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、口語(yǔ)交際能力，探究能力。

在教學(xué)中，尤其是在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，若能組織學(xué)生集體合作，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，更有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。在合作中，學(xué)生之間互相啟發(fā)、相互討論，從而共同探索，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展：這樣學(xué)生間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中發(fā)展其創(chuàng)造力。

三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了支持學(xué)生的探究，要多創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和情感的投入，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

1　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生去觀察思考、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的主體，具有重要的意義。學(xué)生只有能發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能讓學(xué)生真正施展自己的才能。如教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是：“為什么當(dāng)將軍知道凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，會(huì)愕住了，而且久久地站在雪地里，眼睛濕潤(rùn)了，還向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮?！碧岢鲞@一問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生。這時(shí)學(xué)生的思考被激活了，紛紛提出可以通過(guò)理解以下的小問(wèn)題來(lái)解決老師的問(wèn)題：軍需處長(zhǎng)的職責(zé)是什么?軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的神態(tài)、穿著怎樣?軍需處長(zhǎng)為什么會(huì)凍死?軍需處長(zhǎng)的死說(shuō)明了什么?學(xué)生通過(guò)自己提出的這些小問(wèn)題，并通過(guò)自己探究理解尋找到這些小問(wèn)題的答案，進(jìn)而弄懂老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。

2　營(yíng)造展示舞臺(tái)

開(kāi)辟富有詩(shī)情畫(huà)意、有聲有色的語(yǔ)文活動(dòng)課堂，能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)。教學(xué)中可以進(jìn)行常見(jiàn)的角色扮演，讓學(xué)生充分展示自我，施展才華，發(fā)揮個(gè)性。針對(duì)現(xiàn)今的教材中的課文，故事性強(qiáng)、情節(jié)有趣、多角色對(duì)話(huà)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)“當(dāng)一回演員，親自演一回”的表演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟，選擇課文中自己喜愛(ài)的角色，然后仔細(xì)研讀課文，理解、想象文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，從更深的層次上把握角色，有創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。但在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)要注意，活動(dòng)的內(nèi)容和形式不能脫離課文內(nèi)容，應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟、理解；教師要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容及學(xué)生的水平，做好指導(dǎo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)的最終目的是提高教學(xué)效果。

3　開(kāi)闊視野，拓展興趣

篇9

收稿日期：2013-08-11

基金項(xiàng)目：河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃（2011GGJS-114）

作者簡(jiǎn)介：張定才（1973-），男，中原工學(xué)院能源與環(huán)境學(xué)院副教授，副院長(zhǎng)，博士，主要從事凝結(jié)與沸騰傳熱研究，（E-mail）。

摘要：針對(duì)普通高等學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提出導(dǎo)師引導(dǎo)下的自我教育模式。在課程體系方面，將工程創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)融入其中，并在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程時(shí)間安排等方面體現(xiàn)自我參與。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以自學(xué)或獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，并在教師指導(dǎo)下，針對(duì)討論中所提出的問(wèn)題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：工科專(zhuān)業(yè)；工程創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0022-04

人類(lèi)社會(huì)在進(jìn)入21世紀(jì)以后，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，歸根到底是各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。強(qiáng)大的綜合國(guó)力來(lái)源于科技實(shí)力，而科技人才又是科技實(shí)力的重要組成部分?？萍既瞬偶仁强蒲械闹髁?，又是培養(yǎng)人才的中堅(jiān)力量。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是科技人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者以普通高等學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)為例，就人才培養(yǎng)模式改革，營(yíng)造適合創(chuàng)新型人才脫穎而出的環(huán)境，談具體的改革思路與設(shè)想。

一、人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)

什么樣的培養(yǎng)模式才適合創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)呢？每個(gè)人在不同的階段可能有不同的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為可以采取“導(dǎo)師引導(dǎo)下的自我教育”模式[1]。

接受教育的過(guò)程是人在成長(zhǎng)和自我完善中，社會(huì)有組織、有目的地施加影響，給予正確引導(dǎo)，最終激發(fā)人的潛能、使之養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成抽象的歸納力和理解力，具備獨(dú)立思考和解決未知問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)不斷超越。知識(shí)只是教育過(guò)程中的載體，而不是最終目標(biāo)。所以，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，應(yīng)該是“教”的成分逐漸減小，而“學(xué)”的成分逐步增大的過(guò)程，尤其在大學(xué)教育階段，更應(yīng)該體現(xiàn)自我教育。

要實(shí)現(xiàn)自我教育，應(yīng)在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)讓受教育者主動(dòng)參與，并逐步養(yǎng)成對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)任的態(tài)度。當(dāng)下獨(dú)生子女占比較大，如果在報(bào)考學(xué)校和專(zhuān)業(yè)時(shí)學(xué)生參與不多，在大學(xué)期間仍沒(méi)有太多自我選擇的余地，是很難培養(yǎng)出對(duì)自己選擇負(fù)責(zé)的意識(shí)，更談不上對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。當(dāng)然，自我教育需要引導(dǎo)，之所以提引導(dǎo)而不是指導(dǎo)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)者所扮演的角色。受教育者在接受教育的自我參與過(guò)程中，有可能比較盲目，這需要有一個(gè)“守望者”在必要的時(shí)候給予恰當(dāng)引導(dǎo)。這個(gè)引導(dǎo)者也應(yīng)該是受教育者自我選擇的結(jié)果。在選擇引導(dǎo)者的過(guò)程中，必然伴隨著“把自己培養(yǎng)成什么樣的人”的思考。這個(gè)引導(dǎo)者可以是專(zhuān)業(yè)教師，也可以是校外兼職指導(dǎo)教師。教師在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，也可以從中吸取營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)自我完善并獲得成就感和認(rèn)同感。

當(dāng)然，受教育者主動(dòng)參與自我教育的過(guò)程，必須建立起與之相適應(yīng)的課程體系和質(zhì)量保障體系。

二、課程體系的建立

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，可能最先想到的是獨(dú)立地設(shè)置創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，但這樣做會(huì)存在一些弊端，如培養(yǎng)實(shí)踐能力需要增加實(shí)踐課程，培養(yǎng)英語(yǔ)能力需要增加英語(yǔ)課程，培養(yǎng)綜合素質(zhì)還需要增加課程，最后的結(jié)果必然是課程越設(shè)越多，卻難有實(shí)效。實(shí)際上，很多課程都可以將其變?yōu)閯?chuàng)新課程，關(guān)鍵在于課程體系的總體設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的把握。

除了設(shè)置能夠建立起專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的課程之外，應(yīng)將創(chuàng)新意識(shí)和能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入課程體系之中，并在具體的培養(yǎng)實(shí)踐中逐步加以完善。創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的核心是質(zhì)疑精神，所以只要在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)地加以引導(dǎo)，就可能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，再加上適當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，就可以逐步形成創(chuàng)新能力。

在課程安排方面，除了應(yīng)設(shè)置部分選修課程供學(xué)生選擇之外，還應(yīng)在課程內(nèi)容、課程時(shí)間安排等方面鼓勵(lì)學(xué)生自我參與。

首先，在課程選擇上應(yīng)明確哪些課程是建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系所必須的，即必修課；哪些是課程之間有關(guān)聯(lián)的，在選擇時(shí)需要取舍，即限制性選修課；還有的課程是可以任選的。應(yīng)以學(xué)生接受的順序安排課程計(jì)劃，組織教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接方面應(yīng)體現(xiàn)“整體—局部—整體—具體”的培養(yǎng)思路：即在新生入學(xué)后應(yīng)使其了解專(zhuān)業(yè)的總體情況；在隨后的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生清楚各門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的地位；在專(zhuān)業(yè)主干課程學(xué)習(xí)完成之后，應(yīng)設(shè)置綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，并建立起較為完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在以上培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上，可能提出一些有意義的具體問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，選擇其中的一部分作為下一階段研究的課題。

其次，在課程內(nèi)容上，應(yīng)讓學(xué)生知道哪些知識(shí)點(diǎn)是建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系所必須的，哪些是可以一般性了解的。這需要專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和教授委員會(huì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色進(jìn)行取舍。

在課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間上，應(yīng)保證每學(xué)期都開(kāi)設(shè)有專(zhuān)業(yè)主干課程供學(xué)生選擇。學(xué)生只要能夠掌握所規(guī)定的知識(shí)和具備相應(yīng)的能力，即可獲得學(xué)分。這樣就可以真正實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制，有些學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)三年半甚至三年完成學(xué)業(yè)。有些學(xué)生由于各種因素，可以邊工作邊學(xué)習(xí)，甚至工作幾年，取得一定的經(jīng)驗(yàn)之后再回來(lái)完成學(xué)業(yè)。如果教師以自己方便而隨意調(diào)整授課時(shí)間是不可取的，應(yīng)避免因人設(shè)課。

針對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在新生入學(xué)時(shí)以簡(jiǎn)圖形式向?qū)W生介紹專(zhuān)業(yè)主干課程體系（圖1），說(shuō)明公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和主干專(zhuān)業(yè)課在整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的地位和作用。通過(guò)為學(xué)校學(xué)生量身定做專(zhuān)業(yè)指南，將專(zhuān)業(yè)綜合培養(yǎng)方案和各門(mén)課程的教學(xué)大綱融入其中，并對(duì)培養(yǎng)方案的特色、注意事項(xiàng)和將來(lái)就業(yè)前景進(jìn)行解釋性說(shuō)明，對(duì)各課程的性質(zhì)特點(diǎn)、主要內(nèi)容以及任課教師的基本情況進(jìn)行推介，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)整體概況形成初步認(rèn)識(shí)。

圖1 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)主干課程體系

在課程設(shè)置方面，1-3學(xué)期以公共基礎(chǔ)課程為主，4-6學(xué)期主要安排專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、主干專(zhuān)業(yè)課及專(zhuān)業(yè)選修課，這可以稱(chēng)之為局部的課程學(xué)習(xí)。在第7學(xué)期，主要進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)。學(xué)生將綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行冷熱源選型設(shè)計(jì)、管網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及設(shè)備選型等基本訓(xùn)練。在“空調(diào)系統(tǒng)能耗檢測(cè)與評(píng)價(jià)”實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)實(shí)際運(yùn)行的空調(diào)系統(tǒng)的了解與參數(shù)檢測(cè)，進(jìn)行能耗評(píng)價(jià)與故障診斷，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出解決方案。第8學(xué)期，針對(duì)學(xué)生提出的比較集中的問(wèn)題及教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)少量選修課，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生為解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備和資料收集。在最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成具有工程價(jià)值或研究意義難度適宜的專(zhuān)題項(xiàng)目。

通過(guò)六年的實(shí)踐，目前該專(zhuān)業(yè)已建設(shè)成為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)業(yè)在全國(guó)綜合排名顯著提升。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)模式和課程體系可以在一定程度上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，但要真正形成創(chuàng)新能力，還需要在教學(xué)中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。應(yīng)以問(wèn)題為主線(xiàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，同時(shí)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

（一）學(xué)生通過(guò)大量自學(xué)或獨(dú)立學(xué)習(xí)，提出有代表性的問(wèn)題[2]

根據(jù)課程的性質(zhì)，工科專(zhuān)業(yè)的大部分課程可采取以自學(xué)為主，輔以興趣小組討論和課堂研討相結(jié)合的教學(xué)模式。只有那些十分依賴(lài)交流互動(dòng)的課程，才需要更多地面對(duì)面教學(xué)。只有深入思考，才可能提出有意義的問(wèn)題，在討論中才會(huì)有收獲。學(xué)生的課外活動(dòng)也應(yīng)有部分與學(xué)習(xí)相關(guān)的討論。教學(xué)的最終效果往往取決于學(xué)生提出的問(wèn)題能否得到高水平的解答和恰如其分的引導(dǎo)，所以教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生共同提高。

（二）在教師指導(dǎo)下，按照創(chuàng)造性思維方式進(jìn)行課堂討論

由教師主導(dǎo)，圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題以及學(xué)生的思考展開(kāi)討論，教師注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。問(wèn)題只是一個(gè)載體，討論的目的是掌握其蘊(yùn)涵的道理，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，并最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，引導(dǎo)者還需要注意保護(hù)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其濃厚的興趣。興趣的建立過(guò)程往往會(huì)有不斷的反復(fù)，需要在討論中尋求新的興趣點(diǎn)。

（三）集中若干有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下展開(kāi)研究

所研究的問(wèn)題可以體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)和特色，根據(jù)問(wèn)題的工作量可以作為課外實(shí)踐，也可以納入專(zhuān)題研究中，甚至由碩士生或者博士生來(lái)進(jìn)行研究。對(duì)于學(xué)生參與解決的一些有意義的問(wèn)題，可以通過(guò)參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，促進(jìn)相互交流。

提倡以自學(xué)為主，輔以研討的教學(xué)模式需要解決以下問(wèn)題。

高仿真的教學(xué)媒介：按照接受者的水平和思路設(shè)計(jì)多媒體，經(jīng)專(zhuān)業(yè)媒體制作，引入商業(yè)化運(yùn)作，通過(guò)利益共享機(jī)制，形成不同難度級(jí)別的多媒體品種，供學(xué)習(xí)者選擇。

高水平的引導(dǎo)者：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和培養(yǎng)需求，作出必要的選擇和有效地引導(dǎo)?？梢韵群?jiǎn)介，也可先階段性小結(jié)，通過(guò)作業(yè)、答疑等形式了解學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)者可以是學(xué)校的教師，也可以吸收社會(huì)力量參與教學(xué)，吸引其他學(xué)校的專(zhuān)家學(xué)者，或者根據(jù)需求到社會(huì)上聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士。

問(wèn)題的提出：由教師首先提問(wèn)讓學(xué)生思考，逐步過(guò)渡到學(xué)生提問(wèn)再展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。教師提問(wèn)的水平很關(guān)鍵，可以根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象和相應(yīng)的需求，提出一些學(xué)生通過(guò)努力可以解決的學(xué)術(shù)問(wèn)題或工程問(wèn)題，重點(diǎn)是在人才培養(yǎng)的過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

在建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程傳熱學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“知識(shí)樹(shù)”給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)印象，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白各主要知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，及對(duì)解決傳熱問(wèn)題的作用。在導(dǎo)熱、對(duì)流和輻射的教學(xué)過(guò)程中，先著重介紹每部分的關(guān)鍵點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并提問(wèn)。如導(dǎo)熱部分，主要內(nèi)容是通過(guò)建立物理模型及其數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)求解并將結(jié)果應(yīng)用到工程實(shí)踐中。在課堂中主要講解建立物理模型和數(shù)學(xué)模型的方法，以及如何將求解結(jié)果應(yīng)用到工程實(shí)際，簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型的求解過(guò)程安排學(xué)生自學(xué)。

引導(dǎo)部分學(xué)有余力的學(xué)生參與教學(xué)研究。如：解決大平壁非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱問(wèn)題離不開(kāi)β，而β受超越方程βBi=cotβ的控制。學(xué)生在參與該方程計(jì)算機(jī)求解過(guò)程中，提出了“算術(shù)平均法”的求解算法，使得方程收斂速度和精度大大提高。

在每一部分學(xué)習(xí)完成后，設(shè)置綜合課程答辯。教師先提出若干與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的傳熱問(wèn)題，安排學(xué)生組成興趣小組思考、討論，最后形成一致意見(jiàn)，選派代表參與研討。這一做法有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及資料收集能力。

采用“科研案例法”啟發(fā)學(xué)生思維。結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，將管內(nèi)對(duì)流傳熱強(qiáng)化技術(shù)及凝結(jié)與沸騰傳熱強(qiáng)化等內(nèi)容，以專(zhuān)題形式作介紹，不要求學(xué)生掌握此內(nèi)容，而是以解決科研問(wèn)題所要遵循的一般方法為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的工程興趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

經(jīng)過(guò)5年的教學(xué)實(shí)踐，該課程已建成省級(jí)精品課程，并獲得中國(guó)紡織工業(yè)協(xié)會(huì)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。在2010年的全國(guó)研究生入學(xué)考試中，報(bào)考該課程的44名學(xué)生平均成績(jī)達(dá)113分，使當(dāng)年的考研成功率超過(guò)80%。在近5年的全國(guó)“人環(huán)獎(jiǎng)”評(píng)比中成績(jī)突出，獲得二等獎(jiǎng)1次，三等獎(jiǎng)3次。

四、教師應(yīng)具備的素質(zhì)

正如教育家韓愈所說(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，也就是以高尚的人格影響學(xué)生；以知識(shí)為載體，以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的潛能為己任，注重培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)精神；在學(xué)生面對(duì)疑難的時(shí)候，能夠給予正確和高效的引導(dǎo)。

首先，“傳道”。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一座道德的豐碑，不管是哪個(gè)教育階段，這一點(diǎn)至關(guān)重要。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，一直處在不知不覺(jué)的模仿?tīng)顟B(tài)，正所謂言傳身教，而身教重于言傳。

其次，“授業(yè)”。如何在傳授知識(shí)的同時(shí)“育人”，筆者認(rèn)為教師應(yīng)具備以下素質(zhì)。

一是，教師應(yīng)本著“對(duì)三尺講臺(tái)的敬畏，對(duì)學(xué)生的敬重”重視教學(xué)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是師生間的心靈溝通，教師能夠走上神圣的講臺(tái)，是一種榮耀，更是一種責(zé)任。教師在照亮別人的同時(shí)，得到更多光和熱。

二是，教師應(yīng)具備“人間大愛(ài)”，唯有如此，才能幫助學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)新知識(shí)可能缺少興趣，情緒波動(dòng)，不愿意主動(dòng)思考。這就需要教師把自己對(duì)知識(shí)的理解，以獨(dú)特的語(yǔ)言傳授給學(xué)生，把自己對(duì)知識(shí)的興趣與學(xué)生共勉，把自己從知識(shí)的海洋里得到的快樂(lè)與學(xué)生分享。教師應(yīng)以其博大的胸懷去面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與困難。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步恰如其分地給予贊揚(yáng)，指出努力提高的方向；對(duì)面臨挫折或者“后進(jìn)”的學(xué)生，不能粗暴批評(píng)了事，應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，引導(dǎo)學(xué)生如何挖潛自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。

三是，教師應(yīng)具備與教學(xué)相對(duì)應(yīng)的淵博知識(shí)，并形成行之有效的獨(dú)特教學(xué)方法。不同的教育階段對(duì)教師知識(shí)的要求有所不同，但是教師應(yīng)具備與這個(gè)階段相對(duì)應(yīng)的知識(shí)面，能夠?qū)λ痰闹R(shí)和誨澀的理論具有比較深刻的理解和把握，能夠用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。

最后，“解惑”。當(dāng)學(xué)生面對(duì)疑難問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)給予正確和高效的引導(dǎo)，這其實(shí)是育人過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！彼岢龅膯?wèn)題更能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，所以，要努力解答學(xué)生的問(wèn)題，更要注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的一些“不成熟的想法”，應(yīng)該用自身的知識(shí)去判斷其中是否包含“思想的光芒”。教師不能因?yàn)椤懊孀印倍欢b懂，或者企圖“蒙混過(guò)關(guān)”。

五、質(zhì)量保障體系的思考

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)過(guò)程的難點(diǎn)之一。應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生選課與教師收入掛鉤。嚴(yán)格考試制度，部分課程可以采用課堂成績(jī)、試題庫(kù)考核、綜合面試相結(jié)合的考核形式，并實(shí)行教考分離，由社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校教育效果進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)定期學(xué)校專(zhuān)業(yè)影響力評(píng)價(jià)，學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況評(píng)估，學(xué)?？蒲袑?shí)力，社會(huì)服務(wù)能力等方面的評(píng)價(jià)情況，促進(jìn)學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同提高；應(yīng)建立有效的培養(yǎng)體制促使引導(dǎo)者進(jìn)步，使其有更多的時(shí)間從事科研與社會(huì)服務(wù)，從中發(fā)現(xiàn)有意義的問(wèn)題，加以研究并解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。成功的教育應(yīng)該是學(xué)生與教師雙方都能實(shí)現(xiàn)自我完善，建立有效的人才流動(dòng)機(jī)制，促使科技人員按需流動(dòng)，師生校際交流應(yīng)更頻繁。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘆守平，王傘，孫巖，等.課外導(dǎo)師制在創(chuàng)新人才個(gè)性化培養(yǎng)中的策略[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011， 30（3）： 85-87.

[2] 劉道玉.關(guān)于大學(xué)創(chuàng)造教育模式構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2000（12）： 42-46.

Innovative talent training mode of engineering specialties in universities and colleges

ZHANG Dingcai

（School of Energy and Environment， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou 450007， P. R. China）