導(dǎo)語：如何才能寫好一篇近義詞大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、吸煙是繼戰(zhàn)爭、饑餓和瘟疫之后，對(duì)人類生存的最大威脅。

2、為了你和家人的健康，請(qǐng)不要吸煙。

3、也許，你的指尖夾著他人的生命——請(qǐng)勿吸煙(醫(yī)院禁煙)

4、在這里，香火不再延續(xù)??

5、千萬別點(diǎn)著你的煙，它會(huì)讓你變?yōu)橐豢|青煙(加油站禁煙)

篇2

成語拼音：qiáng lóng bù yā dì tóu shé

成語典故解釋：比喻有能耐的人也難對(duì)付盤踞當(dāng)?shù)氐膼簞?shì)力。

英文解釋：One with great power cannot defeat a local villain.

成語來源：明吳承恩《西游記》第45回：“你也忒自重了，更不讓我遠(yuǎn)鄉(xiāng)之僧——也罷，這正是‘強(qiáng)龍不壓地頭蛇’。”

用法：作賓語、定語；用于口語

成語造句舉例：即使你如何的厲害，強(qiáng)龍不壓地頭蛇你可知道呀。

成語故事：唐僧師徒四人西行取經(jīng)到車遲國，在倒換關(guān)文時(shí)與假國師虎力大仙發(fā)生了沖突，門外百姓要求國師求雨。孫悟空與他打賭求雨，虎力大仙當(dāng)仁不讓，孫悟空見強(qiáng)龍不壓地頭蛇就讓他先求雨，自己暗中買通眾神，讓虎力大仙一敗涂地

篇3

自從新建的圖書館開放以來，我已經(jīng)借了好幾本書了。在這個(gè)暑假里，我?guī)缀跻挥锌站腿ツ抢锟磿钑?，它既豐富了我的暑期生活，讓我閱讀了大量的書籍，身心得到了修養(yǎng)，又使我這個(gè)暑假過得非常有意義，陶冶了我的情操。

新搬遷的虞山鎮(zhèn)圖書館坐落在風(fēng)景秀麗的虞山腳下，掩映在綠樹叢中，在那里，白墻青瓦、窗明幾凈，一排排的圖書被管理員們理得整整齊齊，分得清清楚楚，有科技類、童話類、連環(huán)畫、工具類……真是琳瑯滿目、應(yīng)有盡有。

我曾經(jīng)在那里看過童話書《安迪生的故事》、工具書《歇后語大全》和《反義詞近義詞字典》等等其他書。我還借閱了《全市奧林匹克數(shù)學(xué)競賽題型》和《測(cè)試智力大全》等書。今天，我就給大家介紹一本名為《發(fā)明家的故事》的書，這本書上介紹了許多偉大科學(xué)家的發(fā)明故事。像牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、愛迪生發(fā)明電燈等等科學(xué)家偉大的發(fā)明。在這些科學(xué)家中，我最佩服的還是愛迪生了。他從小就愛動(dòng)腦筋，對(duì)各種事情產(chǎn)生好感，他為人們發(fā)明了電話和電燈，這兩樣發(fā)明成了我們現(xiàn)代生活必不可少的東西。沒了電話，我們就只能用書信聯(lián)系，如果事情緊急，寄信最少也得2天，有了電話，只要幾秒鐘對(duì)方就能知道情況，這就方便多了，大大提高了辦事效率。

圖書館的一天時(shí)間過得真快! 在不知不覺中就過去了我過得真開心!

篇4

一、基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)

1.生字的復(fù)習(xí)

在總復(fù)習(xí)時(shí)，每位教師都要匯報(bào)自己在平時(shí)聽寫時(shí)學(xué)生普遍寫錯(cuò)的字，由負(fù)責(zé)擬寫生字復(fù)習(xí)教案的老師匯總，編寫出教案后，由執(zhí)教者引導(dǎo)復(fù)習(xí)。主要步驟是：先由學(xué)生自己翻出平時(shí)聽寫本，把自己寫錯(cuò)的生字找出來，分析錯(cuò)誤的原因與同學(xué)交流。再匯報(bào)自己日常生活中常見的錯(cuò)別字。最后做老師精心設(shè)計(jì)的形近字、多音字練習(xí)，對(duì)易錯(cuò)的字進(jìn)行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。

2.詞語歸類復(fù)習(xí)

先由學(xué)生收集本冊(cè)近義詞、反義詞、各類成語，教師歸納在一起，從而喚起學(xué)生的記憶。活動(dòng)前先擬寫計(jì)劃，組長執(zhí)筆記錄。收集后，教師上復(fù)習(xí)課引導(dǎo)分類匯總，我們把成語分為數(shù)字成語、含動(dòng)物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語，等等。在網(wǎng)上搜索趣味語文習(xí)題，由李明珍老師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，提出設(shè)計(jì)方案。由于成語復(fù)習(xí)比較枯燥，所以要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。全組老師針對(duì)她的教案提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識(shí)，形成教案。上課時(shí)，看哪個(gè)組材料收集得多，收集得全，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。收得不全的小組在聽其它組交流時(shí)要補(bǔ)充自己的資料，同樣要匯編成六年級(jí)上冊(cè)近義詞、反義詞、成語大全。再設(shè)計(jì)出封面、目錄?；顒?dòng)后有總結(jié)、感悟。這樣，使學(xué)生在自己動(dòng)手收集的過程中，鍛煉動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.病句的修改

首先找病因：在組內(nèi)先討論病句的類型，就像醫(yī)生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對(duì)癥下藥。我們要求負(fù)責(zé)教案的老師在教案中全病句的類型，進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)：（1）成分殘缺；（2）用詞不當(dāng)；（3）詞序顛倒；（4）重復(fù)嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分類不當(dāng)；（8）關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤。然后開出藥方、對(duì)癥下藥，如：成分殘缺的要“補(bǔ)”；用詞不當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤的要“換”；詞序顛倒的要“調(diào)”；重復(fù)嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變?cè)?，同時(shí)以最簡潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達(dá)的意思，找到病因后修改，修改后還要細(xì)致檢查，因?yàn)橛械牟【洳恢挂惶幱姓Z病，還要看有沒有將意思表達(dá)清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達(dá)清楚即可。所以我們要教給學(xué)生如下修改步驟：（1）讀句子、理句意，（2）查、排、審找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）進(jìn)行改病句練習(xí)。每一類病句都要全，而且練習(xí)形式要多樣?？刹捎酶鞣N形式的比賽進(jìn)行，激發(fā)他們的競爭意識(shí)，進(jìn)取意識(shí)。

在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容多、量大，復(fù)習(xí)較為繁瑣，我采用分層次復(fù)習(xí)法，簡單的知識(shí)要求學(xué)生在家里完成自主復(fù)習(xí)，教師抽查，如字、詞的復(fù)習(xí)。詞語的理解可放到課文復(fù)習(xí)中，并要求學(xué)生上學(xué)必須帶字典，不懂的字、詞要會(huì)自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時(shí)，教師還要不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從文章中找出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生分析理解。這樣，既可以提高學(xué)生的分析能力，又可開闊學(xué)生的眼界。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)中比較復(fù)雜的語法知識(shí)，雖然只要求學(xué)生了解，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用，但如果老師單純地講，有些問題就會(huì)錯(cuò)過。

二、閱讀理解部分的復(fù)習(xí)

閱讀是借助具有客觀意義的文字符號(hào)，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動(dòng)；是搜集處理信息、獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、形成語文素養(yǎng)的重要途徑。

學(xué)習(xí)閱讀以獲得閱讀知識(shí)、提高閱讀理解能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法為目標(biāo)。小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的具體要求是：學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀（誦讀、背誦）、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯(lián)系上下文和自己的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并有自己的見解；能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀同，擴(kuò)大自己的閱讀面。

以讀懂一段話為例：

自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標(biāo)志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關(guān)系，有的一個(gè)或幾個(gè)句子可以組成一個(gè)意思，分析段中句子間的關(guān)系，有利于理解段落的內(nèi)容。段落中句子間的關(guān)系常有以下幾種形式：

1.總分關(guān)系

有（1）總敘分?jǐn)?、?）分?jǐn)⒖倲?、?）總敘分?jǐn)⒖倲追N，閱讀時(shí)抓住了中心句就了解了段落的內(nèi)容，如：

船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。（《威尼斯的小艇》）

這段話是由“總敘分?jǐn)ⅰ毙问綐?gòu)成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一內(nèi)容（中心句）敘述。

2.并列關(guān)系

圍繞一個(gè)內(nèi)容，從幾個(gè)方面進(jìn)行敘述，這幾個(gè)方面是相互并列的，如：

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳秸嫫姘。蛔蔚囟?，各不相連。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來?！保ā豆鹆稚剿罚?/p>

這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險(xiǎn)”寫出了漓江水、桂林山的特點(diǎn)。

3.遞進(jìn)關(guān)系

段落中的句子在意思上一層更進(jìn)一層，或者是在范圍上由小到大，或者是在程度上由輕到重等，如：

篇5

【關(guān)鍵詞】多い 多くの 連體用法 性質(zhì)限定

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）03－0054－02

例文1：

Т：この、攜を持っている人がえていましたね。

L：そうですね。今、中國でも多い人が攜を持っていますよ。

Т：……（言いたいことがよく分かるけど、……）

例文2：

Т：リさん、學(xué)生セミナはどうでしたか。

L：はい、とてもよかったです。多いについてし合いました。

Т：（何が多いのかな？）

如果日本人讀到上述例文一定會(huì)覺得很疑惑，會(huì)話中出現(xiàn)的“多い”指代的是什么呢？“いじめ”、“セクハラ”，還是“企倒”？根據(jù)語境來判斷都不是，而是指“し合った”。我們經(jīng)常會(huì)犯類似上文這樣的錯(cuò)誤，對(duì)于日語學(xué)習(xí)者來說，“多い”的用法的確讓我們感到頭疼。首先，從詞形來看，“多い”屬于“イ形容”，該類詞有以下三種用法：（1）“述用法”，即做謂語的用法；（2）“體用法”，即修飾體言的用法；（3）“用用法”，即修飾用言的用法。

例： 今日の空は青いです。 （1）

青い空 （2）

空は青く晴れています。 （3）

然而，語法規(guī)則不是一個(gè)單純的萬能公式，那么，“多い”就是“イ形容”中的一個(gè)例外，不能機(jī)械地套用該類詞的上述用法。

人が多いです × 多い人

因此，文章開頭的會(huì)話中，必須將句子改為：「多くの人が攜を持っていますよ。、「多くの・たくさんのについてし合いました。那么下面我們就來簡單談一談“多い”的特殊用法。

一 “多い”的“述用法”

作為“述”使用的形容詞主要是用來形容主語所指代事物的特征，“多い”也具備這種用法，如在例句：“人が多いです”和“分が多いです”中，“多い”分別表示人和鹽分在數(shù)量上多的特征。但是，再看下面例句：

（1）人が多い所。

（2）分が多い食品。

例句（1）（2）中，“多い”雖然直接出現(xiàn)在名詞場所和食品前，卻并不是用來修飾這兩個(gè)名詞的，而是和前面的人或鹽分構(gòu)成一個(gè)小短句（日語中稱為“體”）來修飾后面名詞數(shù)量上的特征的。因此，例句（1）（2）中的“多い”也屬于“述用法”這一范疇。

二 “多い”和“多くの”

“多い”和一般的“イ形容”有所不同，“多い”本身不具備該類詞普通的“體用法”，即修飾體言的用法。因此，例句（3）（4）都是不合適的。

（3）×多い參加者が集まった。

（4）×彼は教として、多い人を育てた。

例句（3）（4）的“多い”應(yīng)改為“多くの”。即：

（5）多くの參加者が集まった。

（6）彼は教として、多くの人を育てた。

“多くの”是由“多い”的連用形后綴“の”構(gòu)成的，仍然用來指數(shù)量多。作為“述用法”時(shí)用“多い”的形式，作為“體用法”時(shí)則要用“多くの”的形式，這里要注意區(qū)分使用。

那么，為什么“多い”本身不具備普通的“體用法”呢？這與該詞的含義相關(guān)。我們來看一個(gè)簡單的例子，如“青い目”、“大きい目”、“青い”或“大きい”都是從性質(zhì)上對(duì)眼睛的修飾和限定，但是，“多い”則只能是從數(shù)量上限定，而不能從性質(zhì)上限定?？梢哉f“あの人の目が大きい青いです”，卻不能說“あの人が多いです”。這就是我們通常不說“多い人”的原因。

三 “多い”的特殊“體用法”

一般來講，“多い”不能單獨(dú)的修飾名詞，但是，如果伴有某種句子時(shí)可以用來修飾后面的名詞。那么，哪類修飾句可以呢？

1．表示存在領(lǐng)域或比較的范圍等句子修飾“多い”的情況

（7）白は北海道に多い木です。

（8）胃癌は成人に多い病です。

（9）最近多い事件として毒物混入事件があります。

（7）～（9）的下劃線部分分別表示場所、年齡段和時(shí)間。類似于這樣伴有表示存在領(lǐng)域的短句時(shí)，只能用“多い”。

（10）童相所で最も多い相は子供の教育のことです。

（11）カラオケの曲で最も多いのは「です。

（12）都會(huì)で一番多い犯罪は萬引きです。

（10）～（11）的下劃線部分都表示比較的范圍，這種情況下也只能用“多い”。

“多い”雖不具備從性質(zhì)上限定名詞的連體用法，但當(dāng)伴有上述類型的短句時(shí)則是一個(gè)例外。這類連體部分表示分布的性質(zhì)，用來限定被修飾名詞的種類。

2．表示比較的對(duì)象的句子修飾“多い”的情況

（13）？スピチコンテストには、去年より多い募者があった。（多くの）

（14）？卒する12人より多い來が來席に座っていた。（多くの）

（15）？今日は通常のより多い仕事をこなさなけらばならない。（多くの）

（13）～（15）中的下劃線部分均表示被修飾名詞的比較對(duì)象，這種情況下“多い”可以直接修飾其后的名詞。只是，類似于“…より”或“…に比べて”等這樣表示比較對(duì)象的句子，與表示存在領(lǐng)域和比較范圍的句子相比起來，在使用中并沒有后者要求的那么嚴(yán)格。日常生活中，人們的使用差異也較大，即（13）～（15）中的“多い”均可用“多くの”來替代。但是，需要注意的是，如果“多い”后面出現(xiàn)的是一個(gè)數(shù)量詞，那么就只能用“多い”。如（13）’（14）’（15）’。

（13）’スピチコンテストには、去年より多い150人の募者があった。

（14）’卒する12人より多い20人近い來が來席に座っていた。

（15）’今日は通常のより多い2日ぐらいの仕事をこなさなければならない。

3．“多い”修飾表示數(shù)量概念性詞的情況

（16）？いはあるが、たいして多い數(shù)ではない。

（17）？かなり多い量の放射能が漏れたらしい。

“多い”本身的含義即在數(shù)量上對(duì)名詞進(jìn)行限定修飾，因此可以直接修飾“數(shù)”和“量”等表示數(shù)量概念性的名詞。只是，在使用中也因人而異，用“多くの”來替代“多い”的現(xiàn)象也很多。

上述圍繞“多い”的用法談到的一些問題，并不是該詞的個(gè)別現(xiàn)象，可以說是和數(shù)量含義相關(guān)的一類詞的共同問題。例如，日語中“少ない”的用法和“多い”就很相似。在今后的日語學(xué)習(xí)中是非常值得大家注意的。

參考文獻(xiàn)

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［2］森田良行.とその意味［M］.京：アクル，1991

［3］孫滿緒、林、王鐵橋.日語近義詞詳解［M］.上海：上海外語教育出版社，2005

［4］沈宇澄、周星.現(xiàn)代日語詞匯學(xué)［M］.上海：上海外國語教育出版社，1997