導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文閱讀文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科普類題材的英語(yǔ)文章涉及內(nèi)容廣泛，如，計(jì)算機(jī)技術(shù)（Book2Unit3Computer）、天文地理（Book3Unit4Astronomy：thescienceofthestars）、生物醫(yī)藥（Book6Unit3Ahealthylife）、機(jī)器人（Book7Unit2Robots）、克隆技術(shù)（Book8Unit2Cloning）、發(fā)明創(chuàng)造（Book8Unit3InventorsandInventions）等。而且其他話題如“環(huán)境”這一話題也和科普緊密關(guān)聯(lián)?？破疹愑⒄Z(yǔ)閱讀是高考考查閱讀能力的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。然而，教師在處理現(xiàn)行高中課本中涉及科普類的文章時(shí)，請(qǐng)捫心自問(wèn)是不是只是走過(guò)場(chǎng)一樣把課文教完，然后做一下習(xí)題中的幾篇閱讀材料，對(duì)一下答案就草草了事了呢。所以，你教出來(lái)的學(xué)生對(duì)科普類文章束手無(wú)策就不足為奇了。下面就如何教好科普類英語(yǔ)談點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、教好科普類英語(yǔ)閱讀文章與教師的備課技巧分不開(kāi)

科普類英文閱讀文之所以難不僅是因?yàn)閮?nèi)容對(duì)考生來(lái)說(shuō)生疏，而且還因?yàn)樾旅~、新術(shù)語(yǔ)多，語(yǔ)句長(zhǎng)而難懂。即使一些我們挺熟悉的詞匯在科普類文章中可能就有新意義，如，family的普通詞義是“家”“家庭”“家屬”“親屬”，但在動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)中是“科”的意思，如，animalsofthecatfamily（貓科動(dòng)物）。即使是同一個(gè)詞，在不同的科技領(lǐng)域也會(huì)有不同的意義。教師自身素質(zhì)是第一因素外，備課的充分與否，導(dǎo)入是否有技巧性也起決定性作用。同時(shí)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，在教學(xué)這類文章要求學(xué)生和你一起互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行思考，這樣學(xué)生可表達(dá)的知識(shí)面就寬了，知識(shí)程度就加深了，這就相應(yīng)的對(duì)英語(yǔ)教師的要求提高了一個(gè)檔次，教師除了掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)外，對(duì)一些學(xué)科間的滲透也必須有一定的了

解。例如，我們?cè)诮淌贐ook3Unit4Astronomy：thescienceofthestars時(shí)，教師自己對(duì)行星的英語(yǔ)、漢語(yǔ)以及相關(guān)的詞，如，circle，thesolarsystem，astronomy等必須充分掌握，不要臨時(shí)想不起來(lái)或者講錯(cuò)，這樣就失去學(xué)生對(duì)于自己的可信性，學(xué)生會(huì)對(duì)你的課嗤之以鼻的，接下來(lái)要讓學(xué)生聽(tīng)你的課那就怪了，更不要說(shuō)培養(yǎng)他們的閱讀科普文章的興趣了。我上這課時(shí)先給學(xué)生說(shuō)：“IhaveadreamthatIcanliveintheworldforever，doyouthinkit’spossible？”這一句話引起學(xué)生用漢語(yǔ)、用英語(yǔ)爭(zhēng)先恐后地出起主意來(lái)：有的說(shuō)可以學(xué)秦始皇去研制長(zhǎng)生不老藥，有的說(shuō)練太極，一些事先有去預(yù)習(xí)課文的學(xué)生就回答說(shuō)可以克隆自己，我就抓住那個(gè)回答克隆的學(xué)生的話題問(wèn)：“HowcanIcloneanothermyself”或“Canyoutellmewhatiscloning？”自然而然地轉(zhuǎn)入我要講的話題“cloningisawayofmakinganexactcopyofanotheranimalorplant.”我再問(wèn)：“Howcanwecloneaplant？”接著就談起早在古代我們的祖先就學(xué)會(huì)了嫁接、扦插等技術(shù)來(lái)科隆植物的歷史，學(xué)生覺(jué)得這課很新鮮又是他們本應(yīng)該知道的知識(shí)，不聽(tīng)才怪……你看課堂不拘一格又不脫離課本，多好是不是？所以這類閱讀文興趣的培養(yǎng)和教師的技能技巧分不開(kāi)，而認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。

二、正確指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地閱讀科普文章的方法

一方面，由于英語(yǔ)教師自身是研究語(yǔ)言的，他們大多數(shù)對(duì)科技、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)比較陌生。所以，在授課過(guò)程中遇到科技類文章時(shí)往往是一筆帶過(guò)或采用翻譯的方式，只要求學(xué)生理解大概的意思，而無(wú)法讓學(xué)生追根溯源去洞悉一些科技奧秘，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到探討科技問(wèn)題時(shí)的愉悅，也就不能主動(dòng)地拓展自己這方面的知識(shí)。另一方面，知識(shí)的局限又導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)被一些專業(yè)詞匯和句式難倒，因此正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞詞義進(jìn)行判斷，一定要認(rèn)真閱讀原文，分析原文對(duì)新發(fā)明、新創(chuàng)造、工藝新流程是如何解釋、如何定義的，在此基礎(chǔ)上概括出生詞詞義，根據(jù)上下文練好“猜”功，不要一味地靠查找詞典。教師授課過(guò)程中，大多圍繞著“感知―識(shí)記―理解”的模式進(jìn)行機(jī)械操練，而忽視發(fā)展學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維、遷移學(xué)科知識(shí)和解決新問(wèn)題的能力。除此之外，為了幫助學(xué)生更好地理解文章，教師還應(yīng)該借助多媒體、模型展示、圖示、數(shù)字運(yùn)算等科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。一定要認(rèn)真閱讀、分析原文對(duì)科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造誕生過(guò)程的介紹和工藝流程過(guò)程的介紹，并且邊讀邊畫(huà)，建議借助草圖幫助教學(xué)，最終達(dá)到正確理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造能力和重視對(duì)知識(shí)輸出的能力

篇2

關(guān)鍵詞：生長(zhǎng)性閱讀；語(yǔ)文課堂；生長(zhǎng)點(diǎn)

一、生長(zhǎng)性閱讀的提出

東、西方文化中有一種價(jià)值取向：東方講“道法自然”，西方講順應(yīng)自然規(guī)律，都是來(lái)說(shuō)明一切生物的生長(zhǎng)。生物生長(zhǎng)的基本特性，如個(gè)體性、生命代謝性、向上與向陽(yáng)性都可以延伸為教育意義上的“生長(zhǎng)”。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，把人學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程認(rèn)為是被動(dòng)接受或拼裝的過(guò)程：先被灌輸部件，然后再把部件拼裝成整體。然而，事實(shí)上知識(shí)發(fā)展是人的精神生命的一種生長(zhǎng)，是同人的自身有著血脈和神經(jīng)聯(lián)系的一種生長(zhǎng)過(guò)程。盧梭認(rèn)為，教育要使人類與生俱來(lái)的能力得以生長(zhǎng)，這種生長(zhǎng)是一種順應(yīng)其“天賦”的自然生長(zhǎng)。教育不應(yīng)把“長(zhǎng)成”怎樣一個(gè)具體形態(tài)作為追求和結(jié)果，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)順應(yīng)生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律不斷生成的這樣一個(gè)過(guò)程。

在這樣的過(guò)程中，“生長(zhǎng)”不是賦予的、外加的，而是“主體”自覺(jué)的、應(yīng)然的。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，布魯納說(shuō)過(guò)，“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。”學(xué)生是能動(dòng)的主體，他們的學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識(shí)，充實(shí)、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識(shí)統(tǒng)一的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何將學(xué)生學(xué)習(xí)與生長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自由地、逐漸地成長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，能實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展、自我理解、逆向思考等要求，是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)新目標(biāo)。因此，把生長(zhǎng)性閱讀引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的生機(jī)與活力。生長(zhǎng)性閱讀倡導(dǎo)的就是一種既著力于生長(zhǎng)的“原點(diǎn)”，更著眼于發(fā)展的“遠(yuǎn)點(diǎn)”的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式。

二、生長(zhǎng)性閱讀語(yǔ)文課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)

下面我以《說(shuō)狐》這堂課為例來(lái)闡述：

（一）文本的生長(zhǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)存在著“以本為本”的弊端。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，文本僅是教學(xué)活動(dòng)的一種載體，是為我所用的“半成品”。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本的生長(zhǎng)點(diǎn)，巧妙延伸，注重生成，充實(shí)文本、開(kāi)放文本、超越文本，將內(nèi)容變“長(zhǎng)”，將課堂變“大”，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的領(lǐng)域，構(gòu)建開(kāi)放和創(chuàng)新的語(yǔ)文課程。

新課程理念告訴我們：文本不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的唯一載體。教師要善于用文本來(lái)教，注重開(kāi)發(fā)文本，充實(shí)文本?！版溄印笔蔷W(wǎng)絡(luò)專用術(shù)語(yǔ)，我們可以把它移植過(guò)來(lái)，來(lái)個(gè)文本相關(guān)鏈接，使其成為文本頗具活力的生長(zhǎng)點(diǎn)。相關(guān)性鏈接能把學(xué)生引向廣闊的思維空間，做到跳出文本看文本，分析問(wèn)題更趨全面、更趨深刻。上《說(shuō)狐》課前，我從蘇教版一至六年級(jí)教材中找到所有與狐貍有關(guān)的文本――《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》《狐貍和葡萄》《狐貍和蟬》開(kāi)始建構(gòu)狐貍的形象，接著鏈接學(xué)生讀過(guò)的相關(guān)童書(shū)《了不起的狐貍爸爸》，以及上網(wǎng)搜索，鏈接到了不少與狐貍有關(guān)的非連續(xù)性文本，如經(jīng)典名著《聊齋志異》中的《狐仙》、沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)《再被狐貍騙一次》、詩(shī)歌《九尾狐》、視頻《小狐貍》以及俄國(guó)著名寓言家克雷洛夫的詩(shī)《可愛(ài)的狐貍》、歌曲《千年狐》。鏈接到這些具體的非連續(xù)性文本后再要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，充分發(fā)表自己的看法，全面建構(gòu)狐貍的形象，做到鞭辟入里，融會(huì)貫通。

（二）學(xué)生思維的生長(zhǎng)

生長(zhǎng)性課堂必須尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，以語(yǔ)文課程本身的魅力滋養(yǎng)學(xué)生，帶給學(xué)生積極的變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。語(yǔ)文生長(zhǎng)性課堂既關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生長(zhǎng)狀態(tài)――課堂的深處充盈蓬蓬勃勃的生命律動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言、思維、精神在活潑地生長(zhǎng)；又“指向遠(yuǎn)方”――課堂為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活積蓄了生長(zhǎng)的力量，學(xué)生萌發(fā)了生長(zhǎng)的向往，擁有了良好的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)和持續(xù)生長(zhǎng)的能力。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，事物的正確答案往往不止一個(gè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對(duì)話，對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不以本為本，不被“標(biāo)準(zhǔn)答案”所束縛，讓閱讀成為一個(gè)文本再創(chuàng)造、再充實(shí)的過(guò)程。

例如《說(shuō)狐》這一課中，學(xué)生在交流完《了不起的狐貍爸爸》這本書(shū)的思維導(dǎo)圖后。

生：我畫(huà)的也是整本書(shū)，但我覺(jué)得最好在狐貍爸爸想到辦法的前面加一個(gè)“？”。

師：為什么？

生：三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主用鐵鍬、挖土機(jī)來(lái)挖狐貍一家時(shí)，狐貍爸爸知道如果一直這樣挖下去也找不到食物和水，只會(huì)是死路一條，所以在挖的過(guò)程中他一直在想辦法。這個(gè)“？”就代表他在想辦法。

師：真了不起，竟能有這樣獨(dú)特的觀點(diǎn)，大家掌聲鼓勵(lì)他。

師：你們同意他的觀點(diǎn)嗎？

生：我同意他的觀點(diǎn)，狐貍爸爸是一家之主，他有責(zé)任為了全家想辦法解決困難。

師：“？”代表著一家之主的責(zé)任――想辦法脫險(xiǎn)。

生：我也同意，此時(shí)狐貍太太已經(jīng)非常虛弱了，她急需食物和水來(lái)維持生命。狐貍爸爸在危機(jī)的情況下更要想辦法了。

師：“？”代表著快速想到拯救狐貍太太的方法。

生：我X得在“守候”的后面還要加上一個(gè)“！”。

師：你的想法也很有創(chuàng)意，能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：因?yàn)楹偘职窒氲搅宿k法，豁然開(kāi)朗。

師：“！”代表狐貍爸爸豁然開(kāi)朗。

師：“！”還代表――

生：心情喜悅。

生：找到了食物。

生：有了生的希望。

……

小學(xué)語(yǔ)文課堂不再是灌輸式教學(xué)，不再是填鴨式教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的創(chuàng)造性教學(xué)?；谖谋镜膬?nèi)容，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，進(jìn)一步探究文本內(nèi)容，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行適度的發(fā)散性思維?！埃俊薄?！”就體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生把自己的思考、疑問(wèn)用符號(hào)體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)在交流中也激發(fā)了其他學(xué)生的思考，引出了“！”的體會(huì)。

緊接著下面一位學(xué)生思考瞬間打開(kāi)了，釋放了學(xué)生的思維。學(xué)生的見(jiàn)解可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，豐富了文本，充實(shí)了文本。

生：我覺(jué)得狐貍爸爸一開(kāi)始是在三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主的逼迫下去挖洞的，后來(lái)他想到了辦法――去三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主的倉(cāng)庫(kù)找吃的，這時(shí)是有目的的挖。

師：這是個(gè)從盲目到有的放矢的過(guò)程。

生：一開(kāi)始，狐貍一家被三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主追趕，只能往地下深處逃。到后來(lái)，狐貍一家有了目標(biāo)，開(kāi)始向三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主家反擊，來(lái)偷取他們倉(cāng)庫(kù)里的食物。這是個(gè)從逃跑到反擊的過(guò)程。

師：好一個(gè)從逃跑到反擊的過(guò)程。

生：狐貍爸爸一開(kāi)始是為了躲避三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主的追擊，漫無(wú)目的地挖到哪里算哪里，是被逼無(wú)奈的；但當(dāng)三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主放棄追擊他們，狐貍爸爸就想出了目標(biāo)：向他們的食物倉(cāng)庫(kù)挖，有了目的，主動(dòng)去找食物。

師：這是個(gè)被逼無(wú)奈到主動(dòng)出擊的過(guò)程。

師：正所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。狐貍爸爸在危急時(shí)刻想出了辦法讓全家絕處逢生，這真叫天無(wú)絕“狐”之路。

兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)自于學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語(yǔ)文生長(zhǎng)性課堂重視兒童學(xué)習(xí)方式的保留與發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)兒童生態(tài)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者“身臨其境”地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以組織學(xué)生“出乎其外”的言語(yǔ)活動(dòng)為基本載體，以追求學(xué)生學(xué)習(xí)“入乎其內(nèi)”的深刻體驗(yàn)為教學(xué)目標(biāo)，采用多樣的形式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓體驗(yàn)性言語(yǔ)活動(dòng)成為言語(yǔ)生命生長(zhǎng)的鏈條。

（三）課堂情境的生長(zhǎng)

小學(xué)生正處于特殊的生理年齡階段，對(duì)世界的認(rèn)知首先源自于感性的認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用文本，創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，從而引發(fā)其情感上的共鳴，從主觀上樂(lè)意學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力。

例如，《說(shuō)狐》一課，我運(yùn)用多媒體，翻頁(yè)展示了《了不起的狐貍爸爸》整本書(shū)的內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在閱讀的氛圍中。隨著閱讀情景的深入，我又利用視頻《小狐貍被驅(qū)趕》以及歌曲《千年狐》，讓學(xué)生始終沉浸在“狐貍”這一主題之中。而且所有這一切與狐貍有關(guān)的內(nèi)容都深深地吸引住了課堂中的學(xué)生。此時(shí)，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，整個(gè)課堂的氛圍十分活躍。轉(zhuǎn)而進(jìn)行課堂教學(xué)，同學(xué)們眼中都閃耀著激情，課堂效率在不知不覺(jué)中得到有效的提升。

通過(guò)依托文本，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的有效情境，深深地吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生情不自禁地積極地去探求文本的內(nèi)容，并積極地動(dòng)腦筋，激感，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效靈動(dòng)。

三、生長(zhǎng)性閱讀教學(xué)的策略

（一）巧用文本，促進(jìn)學(xué)生思維的生長(zhǎng)

1.留白處，挖掘想象力

“留白”，是中國(guó)畫(huà)中所獨(dú)有的重要表現(xiàn)手法之一，即在整幅畫(huà)中留下空白，給人以想象的余地。課文中的“留白”，就是作者根據(jù)主題和情節(jié)的需要，有意在字里行間或文章的結(jié)尾處留下許多有發(fā)揮想象余地的情節(jié)、情感或思維的空間。小學(xué)語(yǔ)文課文中的“空白”很多，可以說(shuō)無(wú)處不在：有的出現(xiàn)在文章的末尾；還可能出現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)處，從而使文章意蘊(yùn)深刻，令人回味……在教學(xué)中，我們可以充分挖掘文本中的“留白處”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充、延伸擴(kuò)展，這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散了學(xué)生思維，發(fā)展了想象力，又能加深對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

（1）補(bǔ)充課文結(jié)尾處。有些課文結(jié)尾意猶未盡，留下了廣闊的思維空間和想象余地。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，創(chuàng)造性地填補(bǔ)文尾空白。如蘇教版第11冊(cè)第8課《愛(ài)之鏈》中的“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：‘一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……’句中省略了女店主對(duì)喬依說(shuō)的其他話，教師可以讓學(xué)生想象，把女店主的話補(bǔ)充完整，從而讓學(xué)生想象潛能得到有效挖掘，也可以讓學(xué)生全面理解課文內(nèi)容。

（2）想象標(biāo)點(diǎn)省略處。課文中的省略號(hào)，大多是列舉或內(nèi)容的省略。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生立足教材，展開(kāi)合理的想象還原省略內(nèi)容。如《二泉映月》中“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”句中省略了阿炳聽(tīng)到的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)出了“痛苦的、絕望的央求、沮喪的追悔”等特殊感受。

2.結(jié)合處，提高讀寫(xiě)能力

讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中擇機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，能使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，這已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材，許多都是膾炙人口的美文名篇，課文句段優(yōu)美，構(gòu)思精巧，內(nèi)涵豐富，這不僅為學(xué)生閱讀搭建了廣闊平臺(tái)，而且給學(xué)生寫(xiě)作提供了很好的范式和契機(jī)。我們?nèi)绻陂喿x教學(xué)中根據(jù)課文特點(diǎn)精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，就會(huì)收獲不一樣的精彩，學(xué)生的寫(xiě)作能力將在一次次讀寫(xiě)訓(xùn)練中得到提高。

（1）在精彩處仿寫(xiě)。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還可以巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”， 依樣畫(huà)葫蘆進(jìn)行仿寫(xiě)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。如，蘇教版第11冊(cè)第1課《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》是一首詩(shī)歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就。全詩(shī)語(yǔ)言凝練形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情強(qiáng)烈，富有節(jié)奏美和韻律美。在教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生在感知句子優(yōu)美的基礎(chǔ)上，抓住結(jié)構(gòu)獨(dú)特的段落、新穎別致的寫(xiě)法展開(kāi)想象進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

（2）在形式上變寫(xiě)。對(duì)范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行某種變動(dòng)，寫(xiě)出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓(xùn)練叫變寫(xiě)。錢夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：“變寫(xiě)比仿寫(xiě)進(jìn)了一步，屬于半創(chuàng)造性的作文?！蔽覀兛梢詫?duì)內(nèi)容、敘述形式比較特殊的課文進(jìn)行變寫(xiě)，包括縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等。例如，蘇教版第9冊(cè)第21課《諾貝爾》，抓住發(fā)明炸藥、設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)這幾個(gè)典型事例來(lái)反應(yīng)諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。課后練習(xí)上要求為諾貝爾寫(xiě)一個(gè)小傳。教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文資料，從人物名字、生卒年月、主要貢獻(xiàn)及影響幾方面來(lái)改寫(xiě)。改寫(xiě)，就是根據(jù)要求，在不改變?cè)幕緝?nèi)容的前提下，改動(dòng)原文的表達(dá)方式，是在原文基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作。

（二）善用環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂情境的生長(zhǎng)

奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒(méi)有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼?，自由、寬松、民主、融洽的課堂情境是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。

1.在導(dǎo)入中巧創(chuàng)情境

常言說(shuō)：好的開(kāi)端意味著成功了一半。語(yǔ)文教學(xué)尤其如此。課堂導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)起始環(huán)節(jié)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，向?qū)W生引入新知識(shí)，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動(dòng)方式，也是課堂教學(xué)的第一關(guān)。如果創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用恰當(dāng)將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以針對(duì)不同的課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境，如設(shè)置懸念，溫故知新，簡(jiǎn)介作者、了解背景，歌曲、影視導(dǎo)入等。這樣一開(kāi)課就像磁石一樣將學(xué)生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥(niǎo)”的功效。

2.在朗讀中感受情境

朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要方法，也是閱讀教學(xué)中使用最普遍的讀書(shū)方式。教學(xué)中通過(guò)各種形式的有效朗讀，可以使學(xué)生在朗朗讀書(shū)聲中感悟文意，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用各種教學(xué)手段，設(shè)置環(huán)境，就像舞臺(tái)需要燈光與布景一樣，讓學(xué)生有如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的感覺(jué)。我們?cè)谶M(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，可充分利用圖片為學(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，讓圖片帶著孩子們走進(jìn)一個(gè)個(gè)特定的情境；也可以把音樂(lè)與文字結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，把學(xué)生帶到特定的情境之中。

3.在提問(wèn)中創(chuàng)造情境

思維總是由問(wèn)題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。如果能在課堂上故意激發(fā)疑問(wèn)，挑起矛盾，常常可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對(duì)有關(guān)內(nèi)容的思索中，形成濃烈的教學(xué)氣氛。提問(wèn)又是一門(mén)藝術(shù)。提問(wèn)如果過(guò)寬，不能觸及疑點(diǎn)，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無(wú)補(bǔ)于教學(xué)目的的現(xiàn)；如果過(guò)深，超出學(xué)生的智力水平，那么他們會(huì)因此而喪失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提問(wèn)須在創(chuàng)設(shè)情境上下工夫，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，提供誘因，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。

總之，生長(zhǎng)性閱讀既著力于語(yǔ)文課堂生長(zhǎng)的“原點(diǎn)”，更著眼于學(xué)生發(fā)展的“遠(yuǎn)點(diǎn)”。生長(zhǎng)性閱讀的語(yǔ)文課堂將成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的源頭，讓學(xué)生獲得不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張康橋.生長(zhǎng)教育：通往美好人性的教育[J].江蘇教育研究，2012（29）.

篇3

一、閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的主體地

（一）找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

（二）以“讀”為本，重視“讀”的訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口在于課堂教學(xué)，“讀”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位和作用是十分重要的。但是，就目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，課堂教學(xué)中忽視“讀”的現(xiàn)象卻普遍存在。一是課堂教學(xué)中學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少。很多老師大都還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學(xué)生閱讀課文和自我練習(xí)的時(shí)間，而且總的看來(lái)，老師講得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得太累，教學(xué)效果不佳。二是讀書(shū)的質(zhì)量不高。學(xué)生錯(cuò)讀、漏讀、讀破句的現(xiàn)象大量存在，更談不上表現(xiàn)朗讀。三是教師對(duì)朗讀指導(dǎo)太少。讀書(shū)變成了一種形式，不論好壞，讀完就算，對(duì)讀書(shū)中出現(xiàn)的問(wèn)題也不指出。教師范讀也很少，只有在公開(kāi)課等場(chǎng)合才范讀。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)還是應(yīng)以“讀”為本，重視“讀”的訓(xùn)練。讀，是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生理解課文的主要方法?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以讀代講，多讀少講，品讀精講，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，以“讀”為主組織教學(xué)，教師講解精當(dāng)，教學(xué)效果就顯著，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)要壓縮過(guò)多、過(guò)深的理解，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，保證課堂上學(xué)生有足夠的讀書(shū)時(shí)間。并且積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀，教給學(xué)生讀的方法，在讀中掌握學(xué)習(xí)方法，讀出語(yǔ)文味的兩種主要方式朗讀與默讀是讀書(shū)學(xué)習(xí)的基本方法。默讀是通過(guò)眼腦并映立即進(jìn)入譯碼理解，可用“掃描式”整句整段整頁(yè)閱讀，不必像朗讀那樣逐字逐句，也不必顧及讀音語(yǔ)調(diào)，省時(shí)間，使人有深入思考的余地，且操作自由靈活，所以使用最為廣泛。朗讀動(dòng)用多種器官，把訴諸視覺(jué)的文字轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言，并再現(xiàn)作品內(nèi)在的神情、文氣與節(jié)奏，因此可加深對(duì)作品情思美感的感受體驗(yàn)，并從中增強(qiáng)語(yǔ)感，鍛煉口才，提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

（三）尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話過(guò)程。文本是文化的載體。這些內(nèi)容都會(huì)對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。由于文化內(nèi)容的包容性，學(xué)生對(duì)其反映不可能是單一的和單向的，必然呈現(xiàn)多元特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題存在不同的甚至是截然相反的觀點(diǎn)，這是正常現(xiàn)象。學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)應(yīng)受到尊重。因此在課堂上不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，允許差異、允許爭(zhēng)論。教師要為學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)出一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，撞出心靈的火花。

二、閱讀教學(xué)中教師充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

（一）教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“重結(jié)果輕過(guò)程”是一個(gè)十分突出的問(wèn)題，教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意地壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，僅讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。發(fā)揮學(xué)生主體作用是語(yǔ)文教學(xué)的核心，閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生讀，讓學(xué)生感知、感悟，不要用老師的分析去代替學(xué)生的理解，變被動(dòng)的接受性的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究性的學(xué)習(xí)。要促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐時(shí)間，可以通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、學(xué)生自己研讀、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)課文產(chǎn)生共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判，讓學(xué)生自己去捕捉分析，自己去獲取問(wèn)題的答案，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)了能力，這要比由老師將現(xiàn)成的答案“喂”給學(xué)生好得多。在閱讀教學(xué)課堂中，教師要有強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)，留足學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的時(shí)間，放手讓學(xué)生探索，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、討論中實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流，達(dá)到了新課程課堂倡導(dǎo)的交流思想，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力的目的。

（二）在閱讀方法上加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主體性閱讀還體現(xiàn)為要強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師要根據(jù)不同的文本和教學(xué)內(nèi)容的要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，因課文篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，理清文章脈絡(luò)，理解圍繞主題選擇材料是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出“粗讀——細(xì)讀——精讀——連讀”等一系列閱讀活動(dòng)，在閱讀方法上加以指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)、由個(gè)別到一般的領(lǐng)悟，探究文章的發(fā)展脈絡(luò)和主題。

三、發(fā)揮課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中輔助作用

（一）必須明確目標(biāo)，端正態(tài)度

首先要端正學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生樹(shù)立“專注”、“善疑”、 “虛心”、“耐心”等學(xué)習(xí)態(tài)度，這是讀有所得、讀有所成的要訣。語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定初中學(xué)生每學(xué)年課外要閱讀大量的書(shū)，“課外閱讀指導(dǎo)”具體包括：人物傳記的閱讀、文學(xué)名著的閱讀等。以閱讀小說(shuō)為例，具體指導(dǎo)要求如下：培養(yǎng)閱讀小說(shuō)的興趣和能力，了解作品的有關(guān)背景，把握節(jié)選部分的情節(jié)及主要人物的性格，理解主旨，認(rèn)識(shí)所反映的社會(huì)生活。

（二）必須有所選擇，學(xué)會(huì)閱讀

要給學(xué)生提供課外現(xiàn)代文閱讀的參考書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外現(xiàn)代文讀物。對(duì)于經(jīng)典性的書(shū)籍和文章，應(yīng)該讓學(xué)生精讀，對(duì)于一般性的書(shū)籍和文章，可以讓學(xué)生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片段進(jìn)行閱讀。要指導(dǎo)學(xué)生用各種方法來(lái)增強(qiáng)對(duì)課外閱讀內(nèi)容的記憶能力。如對(duì)于經(jīng)典性的書(shū)籍要經(jīng)常讀，溫故而知新；對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題可以找各種不同的書(shū)對(duì)照讀，博采眾長(zhǎng)，取其精華。正確引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書(shū)館等設(shè)施和現(xiàn)代技術(shù)，要鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館閱讀。

（三）必須組織活動(dòng)，聯(lián)系生活

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文； 閱讀； 興趣

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用和意義之大。閱讀教學(xué)，作為語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效手段，我們應(yīng)充分發(fā)揮其理解、體會(huì)、感悟以及表現(xiàn)的重要功能，讓學(xué)生把書(shū)讀懂、讀活、讀美，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣。隨著教育體制改革的深入發(fā)展以及新課程改革的逐步推進(jìn)，語(yǔ)文在近年中考和高考中所占的比重將越來(lái)越大，而閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有的比重也會(huì)越來(lái)越大。如何搞好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倍受眾多語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。我認(rèn)為要做好新課改下的閱讀課教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生喜歡閱讀，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就相當(dāng)于成功了一半?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師要“創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和駕馭知識(shí)的情感態(tài)度”。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為可以從如下幾方面入手：

1.以掛圖設(shè)置懸念導(dǎo)入

掛圖直觀形象，不僅有吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及喚起其求知欲的魅力，還可以提高學(xué)生的審美能力，陶冶美的情操。如我在教《小圣施威降大圣》一課時(shí)，先掛出兩幅孫悟空大鬧天宮的圖片，讓學(xué)生欣賞，因?yàn)檫@是生動(dòng)有趣的情節(jié)，學(xué)生的興趣很快就激發(fā)起來(lái)了。

2.以音樂(lè)設(shè)置懸念導(dǎo)入

音樂(lè)輕松活躍，能愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》一課時(shí)，可以先播放一首王菲唱的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲《明月幾時(shí)有》，隨著“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年……”的美妙音樂(lè)，讓學(xué)生情不自禁的唱起來(lái)，興趣一下高漲起來(lái)。接下來(lái)，學(xué)生們迫不及待的翻開(kāi)課本，帶著好奇心去認(rèn)真閱讀課文。

3.運(yùn)用多種閱讀方法

單一的閱讀方法往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味而降低閱讀效果。如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，可把快速閱讀與精讀兩種方法結(jié)合，整體閱讀可以快速閱讀，了解課文內(nèi)容。而精讀其中的景物描寫(xiě)部分，探究精彩的語(yǔ)句、寫(xiě)作手法、思想感情等方面。此外，還可以結(jié)合朗讀等方式，合適的豐富多彩的閱讀方法往往能取得意料不到的效果。

4.情景表演，提高閱讀興趣

表演是情感的舞臺(tái)，能綜合展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是施展學(xué)生才華的天地。在表演中，學(xué)生通過(guò)腦、眼、手、耳、口的綜合活動(dòng)，能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深化思想教育，發(fā)展記憶力和表達(dá)能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生演一演。如《皇帝的新裝》一課，是一個(gè)趣味性很強(qiáng)的童話故事。讓學(xué)生分角色朗讀完課文后，根據(jù)角色讓學(xué)生演課本劇。從而引導(dǎo)、組織學(xué)生去品，去析，去賞！學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了，個(gè)個(gè)都喜形于色的表演起來(lái)。通過(guò)表演，不但能使學(xué)生輕松愉快的閱讀課文，而且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

5.用抒情式的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)中，教師的情感通過(guò)語(yǔ)言抒發(fā)出來(lái)，往往能引起學(xué)生的認(rèn)同和共鳴，收到以情動(dòng)人的良好教學(xué)效果。如教師可以在教學(xué)優(yōu)美詩(shī)文時(shí)可以用抒情式的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生感受詩(shī)文的美，感受作者對(duì)大自然、祖國(guó)、親人的熱愛(ài)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生要有濃厚的閱讀興趣，以讀書(shū)為樂(lè)事是閱讀的前提，興趣是最好的老師。教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課內(nèi)課外都能勤讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。首先，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生多讀教材，把握語(yǔ)文的思想蘊(yùn)含和文化內(nèi)涵，做到閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的結(jié)合與統(tǒng)一。教師要因人而異，因地制宜不斷提高學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，不斷提高學(xué)生的知識(shí)品味。再次，以讀為樂(lè)，學(xué)生在閱讀中有了許多收獲，受到了成功的鼓勵(lì)，作為認(rèn)識(shí)主體的價(jià)值和潛能，讓學(xué)生自己去品嘗，去領(lǐng)悟閱讀的樂(lè)趣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀，經(jīng)過(guò)不斷地勞動(dòng)最后是成功的樂(lè)趣，讓學(xué)生在這種樂(lè)趣中成長(zhǎng)。

2.課堂閱讀教學(xué)要師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。學(xué)生的閱讀是教師永遠(yuǎn)不可代替的，教師只能從閱讀方法、閱讀技巧、閱讀內(nèi)容上加以指導(dǎo)，充分讓學(xué)生去感知、發(fā)現(xiàn)、辨別、理解到再認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，從而讓學(xué)生達(dá)到閱讀的個(gè)性社會(huì)化，只有這樣，才能從課內(nèi)到課外，從課本到書(shū)庫(kù)，從學(xué)校到社會(huì)，博覽群書(shū)，通觀社會(huì)，汲取豐富多彩的文化乳汁。

3.指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

閱讀的重點(diǎn)不在讀，而在用心思考。不但要知其然，而且還要不斷地知其所以然。完整的閱讀過(guò)程是感知―感悟―理解―評(píng)價(jià)―再創(chuàng)造過(guò)程。激發(fā)學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑。要讓學(xué)生掌握一些閱讀的思考方式，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，給學(xué)生思考的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，讓學(xué)生的思考獨(dú)立化、個(gè)體化，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)去思考，去理解，以獲取更多的更高層次的知識(shí)以及人生感悟。

篇5

在對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷中，筆者了解到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇分析的知識(shí)和理論了解甚少，從而阻礙學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步的提高。

1. 對(duì)高中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的調(diào)查分析 通過(guò)座談，問(wèn)卷及對(duì)本校23名英語(yǔ)教師閱讀課教學(xué)的反饋，可以看到100%的教師都認(rèn)為閱讀教學(xué)是高中階段最重要的環(huán)節(jié)。大部分教師熟悉現(xiàn)行教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，努力優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。一些教師已經(jīng)具備了個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格。教師具備較強(qiáng)的英、漢兩種語(yǔ)言的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，板書(shū)清晰、工整、美觀大方。大部分都很重視教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，善于鼓動(dòng)、感染學(xué)生，力求課堂教學(xué)在和諧、輕松的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師能夠比較熟練的運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)輔助儀器、設(shè)備。比如，幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、放影機(jī)，以及多媒體計(jì)算機(jī)等成為提高教學(xué)效果的有力工具。同時(shí)，教師能制作簡(jiǎn)單的教具和操作電教音像等教學(xué)設(shè)備。但是他們的教學(xué)受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響較大，具有比較嫻熟的教學(xué)技能技巧，但缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)理論支撐。他們?cè)谀承┙虒W(xué)環(huán)節(jié)中確實(shí)有很精妙的設(shè)計(jì)，但很少有教師能夠說(shuō)明這些設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及其優(yōu)缺點(diǎn)。尤其是教師比較忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的研究，不能充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生，尤其是“差生”克服學(xué)習(xí)中遇到的障礙。沒(méi)有充分意識(shí)到優(yōu)秀的教法可以影響學(xué)生的學(xué)法，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法可以互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充，相益得彰，融為一體。

2. 對(duì)高中生閱讀學(xué)習(xí)的調(diào)查分析

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：

問(wèn)題一：對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材的總體評(píng)價(jià)。

問(wèn)卷要求學(xué)生對(duì)教材的難度、教材的特點(diǎn)作一評(píng)說(shuō)，結(jié)果顯示，62. 88%的學(xué)生認(rèn)為高中現(xiàn)行教材（包括人教社的JEFC教材和新課標(biāo)必修教材）難度適中，但也有25. 73%的學(xué)生認(rèn)為教材較難，生詞太多，這反映了教學(xué)中存在兩極分化現(xiàn)象；近70%的學(xué)生認(rèn)為教材“題材廣泛有趣，且增長(zhǎng)文化知識(shí)”對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助作用較大，可見(jiàn)教材中話題與功能相結(jié)合的編寫(xiě)形式受到學(xué)生的歡迎。

問(wèn)題二：你目前的英語(yǔ)詞匯量大約有：

33. 9%的學(xué)生詞匯量在1000個(gè)以下，詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

問(wèn)題三：在測(cè)試中，你的閱讀理解準(zhǔn)確率基本上能達(dá)到多少？

24. 9%的學(xué)生理解率低于60%， 53.6%的學(xué)生理解率為70%――80%。

問(wèn)題四：你的閱讀速度平均為：

約46. 4%的學(xué)生達(dá)不到每分鐘50字的要求，閱讀速度普遍偏低。

問(wèn)題五：你每天在課外閱讀英語(yǔ)，收聽(tīng)或看英語(yǔ)節(jié)目，或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間為：

21. 4%的學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間在10分鐘以下，每天堅(jiān)持30分鐘以上閱讀的僅為12. 5%，閱讀量根本達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

問(wèn)題六：到目前為止你閱讀的課外讀物數(shù)是？

17. 36%的學(xué)生認(rèn)為多閱讀不如多作練習(xí)更有益處，故課外極少閱讀補(bǔ)充讀物。

問(wèn)題七：閱讀過(guò)程中詞匯障礙表現(xiàn)為：

超過(guò)半數(shù)的學(xué)生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的信心和興趣。主要成因是高中生閱讀心理承受能力較弱，容易對(duì)閱讀理解產(chǎn)生負(fù)面影響。另一原因就是高中學(xué)生仍有相當(dāng)多的人不能熟練運(yùn)用生詞策略，避生就熟，找到解決問(wèn)題的途徑。

問(wèn)題八：

表1：（表中比例為百分比，下同）

表1數(shù)據(jù)表明，1號(hào)習(xí)慣與2號(hào)習(xí)慣的比例分別為72.28與64. 3 6，說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)在英語(yǔ)閱讀中具有較好的生詞策略。他們遇生詞時(shí)能采取積極的態(tài)度，以合理的策略處理之，使閱讀于良好狀態(tài)中繼續(xù)進(jìn)行。應(yīng)該指出，這與任課教師于平時(shí)經(jīng)常性的生詞策略指導(dǎo)是密切相關(guān)的。

3號(hào)習(xí)慣與4號(hào)習(xí)慣的比例顯示，部分同學(xué)在閱讀時(shí)過(guò)分地依賴詞典或其它工具書(shū)。這一習(xí)慣勢(shì)必影響閱讀的良性進(jìn)展。這估計(jì)與其詞匯障礙有關(guān)。部分同學(xué)則不管理解與否，只管讀下去，這也將影響閱讀質(zhì)量，使閱讀理解呈現(xiàn)粗糙的特征。這恐與詞匯障礙、句法障礙有關(guān)，也與個(gè)人性格有關(guān)。不管從哪個(gè)角度考慮，很難說(shuō)這二種習(xí)慣是好習(xí)慣。

問(wèn)題九：

表2數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)同學(xué)在英語(yǔ)閱讀中具有合理的難句策略，他們不拘泥于枝節(jié)，能正確把握閱讀的節(jié)奏。22.28%的同學(xué)遇難句不理解時(shí)能不被所阻，繼續(xù)閱讀，但這必然影響閱讀質(zhì)量。這很可能與句法障礙有關(guān)。6. 93%的同學(xué)先啃懂難句而后繼續(xù)閱讀，這種習(xí)慣過(guò)于循序化，影響閱讀的流暢性，不是好習(xí)慣。

問(wèn)題十：（表3）

如果說(shuō)生詞和難句是閱讀過(guò)程中的二個(gè)具體問(wèn)題上的話，閱讀方法則是閱讀過(guò)程中帶有全局性的閱讀策略。上表表明，中學(xué)生在這一層面上的閱讀習(xí)慣欠理想。

通過(guò)段落主題句及全文主題句來(lái)理解段落及全文，這是英語(yǔ)閱讀的重要技巧，它在很大程度上決定著閱讀的質(zhì)量和理解的正確度與深度。但這二種閱讀習(xí)慣的比例分別為18.32%和43.56%，前者的比例太低了，后者也偏低。這說(shuō)明尚有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)生未形成這二種良好的閱讀習(xí)慣。

8號(hào)習(xí)慣顯示，超過(guò)三分之一的中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)實(shí)際上習(xí)慣于“心譯”。其特征是：一邊閱讀，一邊在心理翻譯。這樣，他們?cè)陂喿x時(shí)，英語(yǔ)和母語(yǔ)始終處于交替運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，他們和“用英語(yǔ)進(jìn)行思維”還沒(méi)有沾上邊。這就給英語(yǔ)閱讀形成了障礙，影響了閱讀的流暢性。其原因之一可能與英語(yǔ)詞匯的詞義、句式等不熟悉有關(guān)。

9號(hào)習(xí)慣的數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)半數(shù)的中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中有“回視”的習(xí)慣?；咎卣魅绫碇性擁?xiàng)陳述，讀到后面忘掉前面，然后回頭重讀。這一習(xí)慣減慢了閱讀的速度，影響閱讀的流暢性，嚴(yán)重者可能挫傷閱讀興趣。其原因可能有：①閱讀時(shí)注意力不集中，無(wú)法統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)篇要旨及重要細(xì)節(jié)。②因詞匯及句法障礙沒(méi)能讀懂或一知半解，讀到后面有所悟時(shí)便回視以核對(duì)自己的理解。但這是一種不良的閱讀習(xí)慣，它影響閱讀速度和質(zhì)量。

問(wèn)題十一： （表4）

閱讀理解是作者的書(shū)面信息與讀者的積極心智活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、相互作用、不斷進(jìn)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。包括表層理解、深層理解、評(píng)價(jià)性理解、欣賞性理解四個(gè)層次。表層理解是通過(guò)對(duì)詞匯、句子的解碼，理解語(yǔ)篇的字面意義及傳達(dá)的客觀信息。深層理解是既理解句子及語(yǔ)篇的字面意義，也理解某些句子或段落，通過(guò)使用特定的詞匯、句式在特定的語(yǔ)境中所隱含的其實(shí)意義，包括作者的態(tài)度傾向、意圖目的及感情傾向等。既理解某句某段的客觀信息，也能據(jù)此客觀信息推斷出符合邏輯的沒(méi)有明述的另一結(jié)論。評(píng)價(jià)性理解是讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)作者于文中所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)的正確性或描述的事件的真實(shí)性做出自己的判斷，按自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估或衡量作者的價(jià)值觀念。欣賞性理解是讀者在閱讀過(guò)程中以自己的文學(xué)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文章的語(yǔ)言運(yùn)用及寫(xiě)作技巧等進(jìn)行感受、體驗(yàn)、鑒別和欣賞，表示贊美并享受其語(yǔ)言美，“欣賞文章的幽默”（學(xué)生“閱讀其它習(xí)慣”自述）。這實(shí)際上是閱讀理解中認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)的交融一體的心理過(guò)程。這是閱讀理解的高級(jí)境界。

中學(xué)英語(yǔ)閱讀基本上處于第一層次，少量地涉及第二層次。高考英語(yǔ)的閱讀理解也在第一、二層次上測(cè)試考生的理解能力。表4中數(shù)據(jù)顯示，少量中學(xué)生在閱讀中已在突破作者的局限，試圖自主地駕馭語(yǔ)篇去評(píng)價(jià)和欣賞。所占比例雖然很低，但卻已顯示了他們的閱讀才華及思想境界，令人欣慰。

問(wèn)題十二：

在“你閱讀的其它習(xí)慣”中，學(xué)生自述了以下幾種習(xí)慣：①有時(shí)根據(jù)試題猜測(cè)文中難句的意思，理解文章。②將長(zhǎng)句化為短句再讀。③有時(shí)一、二句未弄清，會(huì)讀上幾遍，爭(zhēng)取弄清。④劃出長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)，圈出關(guān)鍵詞句。應(yīng)該指出，①不失為一種好策略，②、③、④如與解題有關(guān)，也是一種無(wú)可指責(zé)的對(duì)策。同時(shí)，中學(xué)生在閱讀中有長(zhǎng)句難句不理解也是正常的。在這項(xiàng)調(diào)查中，反映出中學(xué)生靈活多樣的閱讀解題技巧，歸納起來(lái)主要有：①先讀題，再讀文，帶著問(wèn)題到文章中去找答案，尤其是圖表廣告類文章。②先（快速）通讀理解大意，然后解題，或通讀原文一一讀題一一細(xì)讀原文中相關(guān)內(nèi)容一一解題。③上述二種技巧結(jié)合使用。④文章較難時(shí)，根據(jù)問(wèn)題去找supporting sentence .

附錄I

高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷

請(qǐng)你在以下各種描述中選出符合你實(shí)際想法的答案，并在答案上劃“√”。

你的選擇將作為教師的教學(xué)研究的依據(jù)，請(qǐng)務(wù)必認(rèn)真答卷，謝謝配合！

1.你對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材的總體評(píng)價(jià)是什么？

A.難度大 B.難度適中 C.非常簡(jiǎn)單

2.你目前的英語(yǔ)詞匯量大約有：

A.3000以上 B.1000-2000詞 C.1000以下

3.在測(cè)試中，你的閱讀理解準(zhǔn)確率基本上能達(dá)到多少？

A.80%一100% B.70%一80% C.70%以下

4.你的閱讀速度平均為：

A. 100wpm以上 B.50-100 wpm C.50wpm以下

5.你每天在課外閱讀英語(yǔ)，收聽(tīng)或看英語(yǔ)節(jié)目，或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間為：

A.30分鐘以上 B. 10一30分鐘 C.10分鐘以下

6.到目前為止你閱讀的課外讀物數(shù)是？

A.一本 B.兩本以上 C.從沒(méi)讀過(guò)

7.閱讀過(guò)程中詞匯障礙表現(xiàn)為：

A、生詞較多，影響理解文章的主旨及細(xì)節(jié)。

B、有生詞，不影響理解文章主旨，但影響理解細(xì)節(jié)。

C、遇到生詞就心煩，失去閱讀興趣和信心。

8.閱讀時(shí)遇到生詞，你會(huì)：

A.如不影響理解上下文就跳過(guò)去讀下去。

B.如影響理解，能感覺(jué)上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)其詞義。

C.查詞典或其他工具書(shū)。

D.盡管影響理解，也不去猜測(cè)其詞義也不查詞典，繼續(xù)讀下去。

9.閱讀時(shí)遇到難句，你會(huì)：

A.理解其大意，繼續(xù)讀下去。

B.不理解，繼續(xù)讀下去。

C.耐心分析其語(yǔ)法關(guān)系，達(dá)到理解，而后讀下去。

10. 英語(yǔ)閱讀時(shí)，你采用的方法是：

A.逐詞逐句翻譯，從理解句意到理解全文。

B.能讀懂或基本讀懂文章，但讀到后面就忘掉前面的內(nèi)容，須回過(guò)去復(fù)讀以核對(duì)某些內(nèi)容。

C.先抓每段的主題句來(lái)理解每個(gè)自然段的主旨，而后理解細(xì)節(jié)。

D.通過(guò)找全文的主題句來(lái)把握全文的主旨，從而去理解段落間的邏輯關(guān)系。

11.你對(duì)所閱讀的英語(yǔ)文章的總體評(píng)價(jià)是：

A.喜歡或往往欣賞文中的某些句子或句群的語(yǔ)言美。

B.喜歡或往往要對(duì)作者在文中所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，表示同意或不同意，或部分同意，部分不同意。

篇6

關(guān)鍵詞 教師教學(xué)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

Abstract: the Chinese curriculum standard "point out:" reading teaching is students, teachers, and the process of dialogue between text, "reading teaching, students are the main body of reading, in the process of reading a text students actively participate in the work of again create. And the students during the reading will also opinions differ from each other, so the classroom just had thought of the collision, just have the vitality. And in the process of teaching teachers should carry forward the teaching democracy, and encourage students to speak freely, with admiration eyes to look at the students' individual reading.

Key words teachers' teaching students

一、讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?！敖處煈?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。我在多年的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生一旦找到了適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，便可在很少的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較多的知識(shí)。那么，我們作為教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如我在教學(xué)《牽?；ā芬晃臅r(shí)，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們自由地選擇喜歡的自然段，用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么。”學(xué)生一下子活躍起來(lái)，有的大聲朗讀，有的則在課文旁邊作批注，有的同桌之間還互相討論。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后，全班學(xué)生裝交流時(shí)出現(xiàn)下面精彩的片斷：

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我選擇了第二自然段，通過(guò)朗讀我知道了牽?；ㄊ窃诖禾斐橹﹂L(zhǎng)葉，夏天開(kāi)花，而且花有點(diǎn)紫色的，它非常像小喇叭。

又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我也學(xué)習(xí)了第二自然段，通過(guò)比較我知道了這一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁在吹呢。”中的“活潑”、“吹”這兩個(gè)詞把牽?；▽?xiě)活了……

另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我選擇學(xué)習(xí)了課文第四自然段，通過(guò)和同桌討論我明白了文中“這些牽牛花急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子向外張望”一句并不是牽?；ㄕ娴亍鞍恰?，而是說(shuō)牽?；S著它的生長(zhǎng)，把身邊的葉子撐開(kāi)了，就像小娃娃用手扒開(kāi)一樣。

通過(guò)以上的教學(xué)片段我發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，有利于學(xué)生對(duì)文本有更深的理解和感悟。

二、讓學(xué)生自主設(shè)疑。

“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。有疑點(diǎn)，有問(wèn)題，才能有思考，有創(chuàng)新。為此在閱讀教學(xué)中教師必須教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在文章的重點(diǎn)處設(shè)疑，或在文章的題眼處生疑，或在文章的“空白”處找疑……進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去解疑，或反復(fù)閱讀，或查找資料，或聯(lián)系上下文等等。如在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們看了課題后有什么想法？”學(xué)生紛紛舉手，提出了許多問(wèn)題：1、“親人”是指哪些“親人”？2、“志愿軍”為什么稱“朝鮮人民”為“親人”？ 3、為什么說(shuō)他們的友誼比天高、比海深？問(wèn)題出來(lái)后我問(wèn)學(xué)生：“這些問(wèn)題應(yīng)該怎么解決呢？”學(xué)生有的說(shuō)：“查字典。”有的說(shuō)：“讀書(shū)。”……于是我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去理解，攻克一道道難題。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生閱讀的能力不斷提高。因此張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性要舍得在課堂上花時(shí)間讓學(xué)生思考，質(zhì)疑。無(wú)論是教師也好學(xué)生也好，提出問(wèn)題后，要讓學(xué)生充分的討論。唯有此，才能對(duì)其他的同學(xué)的看法提出自己的觀點(diǎn)，這有利于激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層的思索和理解，拓寬他們思維的廣度、深度。進(jìn)一步培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。這樣的課堂不僅煥發(fā)出生命的活力，而且能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。否則，學(xué)生不假思索的回答往往不具有準(zhǔn)確性和深刻性。說(shuō)不定還會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付思想，思考不深入，課堂氣氛看起來(lái)熱烈，但學(xué)生的個(gè)性思維并沒(méi)有得到發(fā)展。

三、讓學(xué)生自由地“爭(zhēng)論”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：““讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！苯虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，針對(duì)學(xué)生在議論時(shí)的非常規(guī)的見(jiàn)解，我們要讓學(xué)生展開(kāi)不同意見(jiàn)的說(shuō)辯，讓學(xué)生在議論中產(chǎn)生思想的碰撞。對(duì)于那些有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，只要是學(xué)生在思考中得出的就應(yīng)該及時(shí)給予正面評(píng)定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。如我在執(zhí)教《詹天佑》一課時(shí)，提出讓學(xué)生給“京張鐵路”起一個(gè)名字。學(xué)生的創(chuàng)造性思維立即展活躍起來(lái)。“世界第一路”、“愛(ài)國(guó)路”、“天下第一路”、“詹天佑路”等等路名，這充分地說(shuō)明了學(xué)生已把文章的中心內(nèi)化到了自己的心中了。因此張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性要舍得在課堂上花時(shí)間讓學(xué)生思考，爭(zhēng)論。老師提出問(wèn)題后，要讓學(xué)生充分的討論。唯有此，才能對(duì)其他的同學(xué)的看法提出自己的觀點(diǎn)，這有利于激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層的思索和理解，拓寬他們思維的廣度、深度。進(jìn)一步培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。這樣的課堂不僅煥發(fā)出生命的活力，而且能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。否則，學(xué)生不假思索的回答往往不具有準(zhǔn)確性和深刻性。說(shuō)不定還會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付思想，思考不深入，課堂氣氛看起來(lái)熱烈，但學(xué)生的個(gè)性思維并沒(méi)有得到發(fā)展。

四、讓教學(xué)把握尺度

篇7

蘇教版初中語(yǔ)文教材對(duì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面的改進(jìn)，將閱讀、寫(xiě)作、交際和實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)合起來(lái)，形成了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)用”一體化學(xué)習(xí)模式。本文從初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作兩大教學(xué)難點(diǎn)入手，采用高效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】

閱讀與寫(xiě)作 讀寫(xiě)一體化 初中語(yǔ)文

1. 讀寫(xiě)一體化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

（1）符合新課標(biāo)教學(xué)要求

閱讀教學(xué)為寫(xiě)作積累素材，寫(xiě)作教學(xué)為閱讀開(kāi)闊思路，是閱讀和寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)合起來(lái)的關(guān)鍵性信息。新課標(biāo)指出，寫(xiě)作需要真情實(shí)感，充分表達(dá)學(xué)生個(gè)人對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟。實(shí)現(xiàn)這一寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)必須讓學(xué)生具備足夠的寫(xiě)作素材、靈活的寫(xiě)作思路以及高效的理解感悟能力。從教材看，閱讀文章和課文從情感角度、描寫(xiě)角度、人物角度、題材角度等對(duì)如何寫(xiě)作提供了多個(gè)參考，為學(xué)生的寫(xiě)作提供強(qiáng)有力的支撐。讀寫(xiě)一體化是讓學(xué)生從閱讀走向?qū)懽?，從?xiě)作感悟閱讀，雙向思考閱讀和寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題。

（2）符合寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律

寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的最高形式，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、鍛煉邏輯思維能力的具體輸出方式。如果在語(yǔ)文課堂針對(duì)某一具體的話題展開(kāi)講解，就會(huì)自然而然的利用教材文章的寫(xiě)作思路、人物素材。教師將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)合起來(lái)，使得文章內(nèi)容與寫(xiě)作融為一體，二者相互補(bǔ)充，互為條件，共同發(fā)揮作用。從學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容看，學(xué)生缺乏對(duì)教材素材的利用，缺乏對(duì)描法的靈活運(yùn)用。因此，讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式符合寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作能力有著積極幫助。

（3）符合語(yǔ)文教學(xué)課程要求

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)可以分為傳授知識(shí)、培養(yǎng)情感、講解方法三個(gè)方面。這三個(gè)方面在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文章閱讀、話題寫(xiě)作中雖有所側(cè)重，但需要均衡性掌握三方面內(nèi)容。閱讀可以根據(jù)教材文章進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生深入了解特殊性的表達(dá)和用法，而單獨(dú)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)會(huì)十分枯燥，學(xué)生找不到與話題相關(guān)的材料，更不知道如何運(yùn)用文章閱讀中的具體手法來(lái)表達(dá)自己的感受。因此，從語(yǔ)文課程要求的角度看，讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的感染力，讓學(xué)生保持思維活力，靈活地學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

2. 實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化教學(xué)的具體措施

（1）分析教材文章，為寫(xiě)作謀篇布局

教材是師生交流和溝通的橋梁，也是系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的依據(jù)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要拿出課堂時(shí)間安排寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生在有效地時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)。分析教材文章，為學(xué)生講明寫(xiě)作審題立意、構(gòu)思謀劃的具體過(guò)程，讓學(xué)生的作品具有條理性和邏輯性。無(wú)論是記敘文、議論文還是抒情文，都應(yīng)該按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行謀篇布局，使作文的結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加充實(shí)。例如：八年級(jí)下冊(cè)第一單元：詠物抒懷。這一章的幾篇文章都采用同樣的手法，借“物”抒發(fā)自己的思想感情。教師可以針對(duì)這一章內(nèi)容開(kāi)展一體化教學(xué)。首先，向?qū)W生講明寫(xiě)作的目的和要求；然后，分析《海燕》《馬說(shuō)》《白楊禮贊》以及帶有星號(hào)的兩篇文章，找出作者們寫(xiě)作的角度和贊美的品質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)詠物抒懷的具體運(yùn)用；最后，找出幾個(gè)具有代表性的“物”，讓學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)寫(xiě)作時(shí)間進(jìn)行控制，對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量進(jìn)行比較和打分。閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合將進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)詠物抒懷的認(rèn)識(shí)，提高其作文質(zhì)量。

（2）從寫(xiě)作練習(xí)中感悟閱讀文章規(guī)律

師生在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中也可以感悟閱讀文章的內(nèi)在規(guī)律。雖然閱讀文章的類型和內(nèi)容各具特色，但作者表達(dá)的思想和傳遞的信息與寫(xiě)作時(shí)的考慮方式是一致的。寫(xiě)作時(shí)需要利用素材、情節(jié)、結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)明文章的主旨；閱讀時(shí)通過(guò)理解文章的素材、情節(jié)等體會(huì)出作者寫(xiě)作的目的和思想。學(xué)生之所以感受不到寫(xiě)作與閱讀之間的反向思考規(guī)律，是因?yàn)榻處熞晃兜鬲?dú)立閱讀和寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀文章晦澀難懂，沒(méi)有模仿和學(xué)習(xí)的必要，而寫(xiě)作具有 “基本套路”，不用從閱讀文章中進(jìn)行感悟。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖然進(jìn)行了多次寫(xiě)作練習(xí)，但仍找不到理解閱讀文章的方法，考慮不到閱讀文章行文、構(gòu)思以及思想表達(dá)方面深層次的含義。沒(méi)有深入的體會(huì)和練習(xí)，是無(wú)法快速提高讀寫(xiě)水平的。寫(xiě)作技巧和閱讀技巧實(shí)質(zhì)上是經(jīng)驗(yàn)的積累和思維邏輯的鍛煉，只有積累到一定的高度，才可以做到“一覽眾山小”。

篇8

一、 批注式閱讀的涵義

批注式閱讀的這種教學(xué)就是將傳統(tǒng)的批注式閱讀法引入語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，一般是結(jié)合學(xué)生、教師以及閱讀材料的情況進(jìn)行改革和運(yùn)用，目的是要提高學(xué)生的閱讀能力，能夠真正的實(shí)現(xiàn)閱讀的新型、有效的教學(xué)方式。這種新型的教學(xué)方式主要是想喚醒學(xué)生的主觀意識(shí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠更深層次地了解文章的思想、內(nèi)容以及表現(xiàn)手法等方面。在學(xué)生各自的批注中，肯定會(huì)存在不同的想法，當(dāng)然這樣想法會(huì)有對(duì)有錯(cuò)，但可以在以后的交流中加以糾正。這樣學(xué)生在交流中會(huì)有思想上的碰撞，也會(huì)有新的理解。

二、 批注式閱讀的作用分析

（一）批注式閱讀有利于學(xué)生能夠更深入地了解文本

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要倡導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)的文本進(jìn)行個(gè)性化批注，讓學(xué)生真正地與教材對(duì)話，這樣有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，以便對(duì)教材多元化、個(gè)性化地解讀。由于批注式的閱讀是學(xué)生在自己對(duì)課文有一個(gè)自己的理解之后展開(kāi)的，因此，教師應(yīng)為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)批注以及課上的主題批注留下充分的時(shí)間，為學(xué)生留下比較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行閱讀文章，而不是教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生草草地看看文章。這樣，學(xué)生有了比較長(zhǎng)的時(shí)間閱讀文章，就可以比較深入地了解文章，從而能夠和文章作者找到一定的共鳴，并在閱讀文章的過(guò)程中，寫(xiě)下自己的感悟，對(duì)自己學(xué)習(xí)感覺(jué)有疑惑的地方，也可以及時(shí)地記下，這樣能讓學(xué)生知道自己哪部分理解得還不夠充分，聽(tīng)課的時(shí)候就可以著重去看一下。

（二）批注式閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望

心理學(xué)的研究表明，問(wèn)題的出現(xiàn)是思維開(kāi)拓的動(dòng)力，是進(jìn)一步探究的源頭，更是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重通過(guò)實(shí)踐方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。而愛(ài)因斯坦則認(rèn)為學(xué)生能夠提出問(wèn)題遠(yuǎn)比能按照固有的方式來(lái)解決問(wèn)題更重要。因此，能夠從新的角度去思考現(xiàn)有的問(wèn)題，有創(chuàng)造性的想象，這將是科學(xué)的真正進(jìn)步。如果學(xué)生在閱讀文章時(shí)，只知道閱讀文章中前人的發(fā)現(xiàn)，而不能提出一些疑問(wèn)，沒(méi)有自己的看法，是對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有任何幫助的。學(xué)生只有在閱讀中善于思考，得到一些新的東西，才能夠不斷地激發(fā)個(gè)人的積極性。因此，在閱讀中進(jìn)行批注有利于學(xué)生將自己的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，將自己的感悟、新知寫(xiě)下來(lái)，這些都將有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三） 批注式閱讀有助于提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行批注之后，會(huì)有自己的感悟，這樣師生之間才能夠展開(kāi)真正的交流。學(xué)生之間不同的想法在相互的交流中會(huì)碰撞出一定的思維火花，課堂上的氣氛也會(huì)比較活躍；學(xué)生在和老師相互的交流中，也會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，真正地融入文章所寫(xiě)的內(nèi)容。在課堂的交流中，教師更多的是要起到引導(dǎo)的作用。教師要對(duì)學(xué)生的理解加以客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在交流過(guò)程中進(jìn)行隨時(shí)批注，或抓住和同學(xué)相互交流時(shí)比較精彩的部分進(jìn)行批注。這樣，教師也可以比較好地抓住學(xué)生的注意力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極地投入課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（四）批注式閱讀教學(xué)有利于建構(gòu)學(xué)生的審美意識(shí)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身可以說(shuō)是一個(gè)美的歷程，文章的意境美，傳達(dá)的思想美，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，又陶冶了學(xué)生的情操。在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)課文的賞析點(diǎn)，如果是從字、詞、句、章入手，則更容易讓學(xué)生感到有規(guī)律可循。如在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”中的“高傲”一詞進(jìn)行批注，并鼓勵(lì)他們從不同的角度標(biāo)注出自己的理解。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“高傲”寫(xiě)出的是鵝的外表很神氣，而有的覺(jué)得是寫(xiě)出了鵝的好看，還有的則覺(jué)得是這個(gè)詞寫(xiě)出了作者對(duì)鵝的一種喜愛(ài)。通過(guò)這種閱讀式批注，能夠使學(xué)生對(duì)“高傲”的運(yùn)用體會(huì)得比較深刻，也會(huì)提升學(xué)生對(duì)于“高傲”的審美視角。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用這一資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。批注式閱讀的教學(xué)就是利用這樣的感染力，使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)美、感情上能夠與作者產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴；使學(xué)生能夠在強(qiáng)烈的感染中陶冶自己的情操，塑造美好的心靈。

篇9

關(guān)鍵詞：探究意識(shí)；閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新精神

閱讀是學(xué)生與教師、文本間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考的一種個(gè)性化行為。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展探究性閱讀能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要方法與途徑之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)概述

我國(guó)新出臺(tái)的小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中進(jìn)行整體感知，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，在閱讀中感受情感教育的熏陶?！敝鴮?shí)提倡多角度、多方法、有創(chuàng)意地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生探究性閱讀能力。探究性閱讀，是指學(xué)生帶著一種廣泛而濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，懷抱著探索精神、探索興趣和研究的態(tài)度學(xué)習(xí)，目的是進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題、知識(shí)探究意識(shí)，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，如何有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)等問(wèn)題，就成為當(dāng)下我們應(yīng)該切實(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)

（一）分析文題，探究題眼

文章的題目，往往就是該篇文章的眼睛，它可能揭示了文章的主要內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考課文或文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)題目關(guān)鍵詞的分析思考來(lái)探究文章可能的中心內(nèi)容，思考挖掘該篇文章的思想內(nèi)涵；讓學(xué)生抱著疑惑、問(wèn)題，從探究的角度閱讀文章、思考文章，久而久之學(xué)生就會(huì)形成探究的習(xí)慣，凡事都會(huì)從探究的角度去思考、學(xué)習(xí)，從而形成探究意識(shí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文或文章之前，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢龇蠈W(xué)生思維、興趣特點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注文章的題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究、思考文章的題目，有步驟地提高學(xué)生對(duì)課文、文章題目的敏感度，讓學(xué)生從課文、文章的題目入手，探究文章的內(nèi)容及思想內(nèi)涵。

（二）精讀課文，探究主線

學(xué)生抓住了課文、文章題目，就有了關(guān)于文章內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，即進(jìn)一步探索文章內(nèi)容的興趣與意識(shí)。但這時(shí)學(xué)生關(guān)于文章內(nèi)容認(rèn)識(shí)還是一種情節(jié)性的認(rèn)識(shí)與了解，還不能稱之為對(duì)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)——即文章主線的把握。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生是如何在閱讀中獲取主要信息及利用自己的語(yǔ)言組織、表達(dá)、揭示文章主線和脈絡(luò)的。文章主線是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入閱讀的重要影響因素，抓住了文章主線，也就串起了整個(gè)文章的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地尋找、探究文章主線，如果教師只是像講故事而讓學(xué)生像聽(tīng)故事一樣來(lái)閱讀和了解，也就失去了主線的串起精華作用。所以，要讓學(xué)生進(jìn)行精讀，通過(guò)精讀讓探究意識(shí)滲透是重點(diǎn)。精讀就是探究的過(guò)程，如果沒(méi)有精讀也就不可能有探究意識(shí)的培養(yǎng)，單純地告訴學(xué)生文章的主線，也就失去了探究性閱讀教學(xué)的意義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找、抓住文章主線，鼓勵(lì)學(xué)生將文章主線與實(shí)際內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀對(duì)有的放矢。

（三）閱讀重點(diǎn)，探究人物特點(diǎn)

在以敘述記事為主的文章中，人物特點(diǎn)通常是作者塑造的主要著力點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生需要分析、掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但文章關(guān)于人物特點(diǎn)的內(nèi)容又不是直接的以文字形式顯示在文章中，學(xué)生可以一讀就懂，而是通過(guò)敘事情節(jié)的發(fā)展、故事發(fā)生環(huán)境的烘托以及作者通過(guò)刻意的手法表現(xiàn)出來(lái)的，這樣敘事中的人物特點(diǎn)才具有合理性、生動(dòng)性。反復(fù)的閱讀文章重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文章敘事人物的特點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

（四）教師鼓勵(lì)進(jìn)行探究拓展

小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生的可能是一種閱讀方式，學(xué)生在體會(huì)探究效果、成果的基礎(chǔ)，主動(dòng)堅(jiān)持下去；學(xué)生能否體驗(yàn)成功感，關(guān)鍵在于探究拓展是否符合實(shí)際，能否給學(xué)生留有余味的感覺(jué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極拓展閱讀培養(yǎng)探究意識(shí)，課外探究性閱讀能夠很好地成為課堂閱讀教學(xué)鞏固和延伸。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，非一朝一夕能完成，需要師生長(zhǎng)期的共同努力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)乃至形成探究能力，可謂有多種方法，但關(guān)鍵還在于教師認(rèn)真地研究、領(lǐng)會(huì)教材，把握閱讀文章主線，有意識(shí)地、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法，訓(xùn)練學(xué)生的探究技能，讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)探究的效果與成果，讓學(xué)生在體會(huì)成就感中在探究意識(shí)的指引下積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；略讀課文教學(xué)；實(shí)踐；思考

略讀課文作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要課程形式之一，在教學(xué)活動(dòng)中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文的數(shù)量也在增加，所以對(duì)于略讀課文的教學(xué)需要引起一定程度的重視。不過(guò)不少小學(xué)語(yǔ)文教師的誤解與困惑仍然存在，無(wú)法準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的有效性、針對(duì)性與科學(xué)性。在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該適度把握，不能完全忽視也不能過(guò)于重視，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材安排略讀課文的目的

第一，學(xué)生精神世界的發(fā)展需求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文的目的是，拓展小學(xué)生的閱讀視野與范圍，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升文化品位，增加知識(shí)積累和文化底蘊(yùn)，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一是通過(guò)學(xué)生對(duì)略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中都十分重要。新時(shí)代是一個(gè)信息社會(huì)，小學(xué)生通過(guò)瀏覽與略讀的方法，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)。第三，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，新課標(biāo)要求小學(xué)生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學(xué)生無(wú)法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無(wú)法完成新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且所有課文全部精讀毫無(wú)必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進(jìn)其它課程的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的有效教學(xué)方法

1、刪繁就簡(jiǎn)，提煉主線。小學(xué)語(yǔ)文教師在略讀課文教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡(jiǎn)，提煉主線，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀過(guò)程與方法。教師可以從課題著手，針對(duì)略讀課文讓學(xué)生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關(guān)鍵的人物、地點(diǎn)、時(shí)間和故事情節(jié)等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時(shí)，也可以從“閱讀提示”出發(fā)，根據(jù)“閱讀提示”中的問(wèn)題去閱讀課文，小學(xué)生則可以運(yùn)用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內(nèi)容，理順課文的主線與脈絡(luò)，從而感受文章所表現(xiàn)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，和掌握獨(dú)立閱讀的方法。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)入手，讓小學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞：句，然后把整個(gè)文章的主要內(nèi)容整合起來(lái)，感悟作者所表現(xiàn)的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。

2、自主閱讀，互動(dòng)交流。在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)活動(dòng)中，也需要一定的互動(dòng)和交流，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者和設(shè)計(jì)者，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，包括對(duì)閱讀文章的情感、認(rèn)知和思維等。通過(guò)小學(xué)生的自由閱讀，在互動(dòng)交流過(guò)程中互相分享自己的見(jiàn)解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)略讀課文的特色與學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)部分關(guān)鍵話題，引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)略讀課文進(jìn)行自由閱讀和互動(dòng)交流。例如，教師可以以關(guān)鍵語(yǔ)句、故事情節(jié)或個(gè)性鮮明的人物形象為話題，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內(nèi)容，同時(shí)還能夠增加學(xué)生之間的友誼與團(tuán)結(jié)，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。

3、動(dòng)靜結(jié)合，有效教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視動(dòng)靜結(jié)合，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。動(dòng)靜結(jié)合就是促使學(xué)生把肢體行動(dòng)與閱讀思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)該重視對(duì)閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，重點(diǎn)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣與行為。教師可以根據(jù)具體的略讀課文內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行采訪，并且進(jìn)行記錄，也可以組織辯論、搜集和演講等活動(dòng)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到略讀課文的樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《探母》略讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生懂得要像那樣孝順長(zhǎng)輩的道理，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這一偉大歷史人物進(jìn)行了解，課文的關(guān)鍵故事情節(jié)是給母親洗衣服，然后讓學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行思考，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，體會(huì)對(duì)母親的孝順和母子間濃厚的親情，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立孝敬長(zhǎng)輩的思想意識(shí)。