導(dǎo)語：如何才能寫好一篇凡卡教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    第一，職務(wù)作品的概念

    根據(jù)《著作權(quán)法》第16條的規(guī)定：公民為完成法人或其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品師職務(wù)作品。由此可見，職務(wù)作品應(yīng)該具備一下特征：1、作者與所在工作機(jī)構(gòu)具有勞動(dòng)關(guān)系。也就是說，作者應(yīng)當(dāng)是在該機(jī)構(gòu)或社會(huì)組織領(lǐng)取薪金的工作人員，不包括臨時(shí)專為創(chuàng)作某作品而締結(jié)非勞動(dòng)關(guān)系的人員。一部由若干著作人共同創(chuàng)作完成的作品，如果其中部分著作人與接受該作品的單位沒有勞動(dòng)關(guān)系，該作品在整體上也不能視為職務(wù)作品；2、創(chuàng)作的作品應(yīng)當(dāng)屬于作者的職責(zé)范圍。職務(wù)著作人創(chuàng)作的作品并非都是職務(wù)作品，即使職務(wù)著作人為本單位創(chuàng)作的作品也并非都是職務(wù)作品。只有但勞動(dòng)合同或工作單位的職責(zé)規(guī)章、長期工作規(guī)劃或該單位工作人員必須執(zhí)行的其他規(guī)定指明創(chuàng)作該作品為著作人職責(zé)，或雖然沒有明確指明，但著作人明確表示該單位也同意將該作品視為著作人的職責(zé)之一，該作品才具有職務(wù)性質(zhì)。所以，有些情況下，盡管創(chuàng)作成果屬于作者的專業(yè)研究范圍，但是由于某一作品的創(chuàng)作不在勞動(dòng)合同規(guī)定的職責(zé)范圍之內(nèi)，也不能認(rèn)為是職務(wù)作品。職務(wù)著作人可能接受本單位的委派而進(jìn)行創(chuàng)作，但如果這一創(chuàng)作不屬于著作人的職責(zé)范疇，所創(chuàng)作的作品通常只是一種委托作品，而不是職務(wù)作品；3、對(duì)作品的使用應(yīng)當(dāng)屬于作者所在單位的正常工作或業(yè)務(wù)范圍之內(nèi)。所謂工作任務(wù)，是指作者工作單位的正常工作或業(yè)務(wù)所必需的活動(dòng)，或是直接服務(wù)于工作單位的法定業(yè)務(wù)。否則，脫離工作單位的法定業(yè)務(wù)與職能范圍創(chuàng)作的作品，即使與作者約定為職務(wù)作品，也得不到法律的承認(rèn)。

    實(shí)踐中，職務(wù)作品往往容易與委托作品產(chǎn)生混淆。委托作品，也稱定作作品，是指著作人按照自然人或法人（委托人）的要求，以對(duì)方致富約定的報(bào)仇為代價(jià)而創(chuàng)作的作品。但委托人和受托人之間同時(shí)存在勞動(dòng)關(guān)系時(shí)時(shí)，委托作品和職務(wù)作品就容易產(chǎn)生混淆。區(qū)分的關(guān)鍵在于這種創(chuàng)作是基于著作人的職責(zé)范圍還是基于委托合同的約定，而且職務(wù)作品的創(chuàng)作往往和單位的法定業(yè)務(wù)活動(dòng)直接相關(guān)。

    第二，職務(wù)作品著作權(quán)的歸屬

    各國在法律上對(duì)職務(wù)作品的著作權(quán)歸屬是不同的，大陸法系國家通常規(guī)定職務(wù)作品的著作權(quán)由雇主所有，原蘇聯(lián)和東歐國家的法律往往將著作權(quán)關(guān)系和勞動(dòng)關(guān)系交叉考慮，作者工作單位在一定條件下可以使用職務(wù)作品的著作權(quán)。

    我國現(xiàn)行著作權(quán)法對(duì)職務(wù)作品的著作權(quán)分別規(guī)定了3種情況：1、通常職務(wù)作品的著作權(quán)屬于事實(shí)作者，即自然人作者。《著作權(quán)法》第16條規(guī)定，法人或其他社會(huì)組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍之內(nèi)優(yōu)先使用職務(wù)作品。因?yàn)檫@種使用的法律根據(jù)是勞動(dòng)關(guān)系，所以使用方式僅限于作者所在單位的法定業(yè)務(wù)范圍之內(nèi)。這種使用應(yīng)當(dāng)是無償?shù)?。但是法律提倡作者所在的工作單位根?jù)作品的被使用情況，給予作者以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。著作權(quán)法還規(guī)定，職務(wù)作品在完成兩年之內(nèi)，未經(jīng)作者所在單位同意，作者不得許可第三人以與該單位使用相同方式使用其作品?！吨鳈?quán)法實(shí)施條例》第14條又規(guī)定，如果在該兩年內(nèi)所在單位在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)不使用，作者可以要求該單位同意由第三人以與單位使用的相同方式使用其作品，單位沒有正當(dāng)理由不得拒絕。在這種情況下，作者許可第三人以與單位使用的相同方式使用作品所得的報(bào)仇，由作者與單位按比例分配。反之，單位也可將自己的權(quán)利交由第三人使用，同時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)勞動(dòng)關(guān)系從所得中給予作者以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。職務(wù)作品在完成兩年后，單位仍然有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍以內(nèi)無償?shù)氖褂迷撟髌?，但是作者許可第三人以與單位使用的相同方式使用其作品時(shí)，不必再征得單位同意。但所獲得報(bào)酬，仍由作者與單位按約定比例分配。屬于單位業(yè)務(wù)范圍之外的權(quán)利，不受勞動(dòng)關(guān)系的約束，著作權(quán)屬于作者。如果作者單位要使用這部分權(quán)利，則應(yīng)依法取得作者的許可，并支付相應(yīng)的報(bào)酬。2、主要是利用法人或其他社會(huì)組織的物質(zhì)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他社會(huì)組織承擔(dān)責(zé)任的工程涉及、產(chǎn)品設(shè)計(jì)及其說明。計(jì)算機(jī)程序、地圖等職務(wù)作品，以及法律、行政法規(guī)定或者合同約定，著作權(quán)由該人或其他社會(huì)組織享有的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，其他權(quán)利由法人或其他社會(huì)組織享有，法人或其他社會(huì)可以給予作者適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。3、根據(jù)勞動(dòng)合同，由法人或其他社會(huì)組織主持，職務(wù)作品根據(jù)法人或其他社會(huì)組織的意志創(chuàng)作，并由該法人或社會(huì)組織承擔(dān)責(zé)任，法人或社會(huì)組織被視為作者的職務(wù)作品，著作權(quán)由法人或其他社會(huì)組織享有。事實(shí)作者只享有依勞動(dòng)關(guān)系而產(chǎn)生的勞動(dòng)報(bào)酬請(qǐng)求權(quán)，而不享有著作權(quán)中的任何權(quán)利。

    本案中，哈爾濱東恪國際通信設(shè)備有限公司（以下簡稱東恪公司）1993年提出開發(fā)研制IC卡電話自動(dòng)交費(fèi)機(jī)。維時(shí)公司的法定代表人王東及盧斐等當(dāng)時(shí)均屬被招聘人員在原告單位工作，但未與原告簽訂勞動(dòng)合同，由東恪公司給所有的人支付工資。研究資金、設(shè)備、資料均系東恪公司提供，且指定所有人員的工作。很明顯，原告享有對(duì)爭議軟件的著作權(quán)。

    第三，關(guān)于維時(shí)公司的侵權(quán)定性問題

    其一，根據(jù)本案現(xiàn)有事實(shí)和證據(jù)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定維時(shí)公司侵犯了東恪公司讀寫器軟件的著作權(quán)，理由是：①維時(shí)公司關(guān)于王東等四人是爭議軟件著作權(quán)的共同共有人的主張沒有事實(shí)和法律依據(jù)，不能成立。②維時(shí)公司提出讀寫技術(shù)全部是公有技術(shù)，因其提供的證據(jù)不能證明這一點(diǎn)，所以不能成立。③維時(shí)公司稱盧斐重新開發(fā)的IC卡讀寫器軟件的源程序與東恪公司的不同，但維時(shí)公司舉證不足，在鑒定時(shí)提供了無效證據(jù)，專家沒有下確定性的鑒定結(jié)論，維時(shí)公司也沒有提供其他證據(jù)證明該軟件是盧斐重新開發(fā)的。④在維時(shí)公司不能證明其自行開發(fā)了讀寫器軟件的情況下，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的測(cè)試結(jié)論可以作為認(rèn)定維時(shí)公司構(gòu)成侵權(quán)的依據(jù)。⑤盧斐曾參與東恪公司讀寫器軟件的設(shè)計(jì)和測(cè)試，接觸過東恪公司的軟件。

    其二，本案認(rèn)定維時(shí)公司侵犯東恪公司驅(qū)動(dòng)軟件著作權(quán)的事實(shí)依據(jù)尚不充足，理由是：①著作權(quán)法只保護(hù)計(jì)算機(jī)軟件的程序（包括源程序和目標(biāo)程序）和文檔，不保護(hù)開發(fā)軟件時(shí)所用的思想、概念、發(fā)現(xiàn)、原理、算法、處理過程和運(yùn)行方法。由于不同的計(jì)算機(jī)程序可以完成相同的功能，因此僅以功能相同得出程序相同，進(jìn)而認(rèn)定侵犯著作權(quán)的結(jié)論是不正確的。如果源程序相同，可以認(rèn)定程序相同；如果目標(biāo)程序相同，則還要審查源程序是否相同，對(duì)于目標(biāo)程序相同而被告不能提供源程序的，可以推定源程序相同。因?yàn)椴煌脑闯绦颍ㄟ^編譯系統(tǒng)的編譯可能會(huì)得到相同的目標(biāo)程序，而程序作品的創(chuàng)作，是直接體現(xiàn)為源程序的。因本案在一、二審過程中均未對(duì)比過兩個(gè)驅(qū)動(dòng)軟件的源程序或目標(biāo)程序，故不能認(rèn)定兩個(gè)驅(qū)動(dòng)軟件相同或相似。②在一審法院調(diào)查時(shí)，對(duì)于雙方驅(qū)動(dòng)軟件是否相同問題，吳伍發(fā)本人的證言前后不一致。吳伍發(fā)兩次證言承認(rèn)向維時(shí)公司提供的程序與其在東恪公司開發(fā)的相關(guān)部分大致相同，后又提出給維時(shí)公司的程序是其依據(jù)自己的思想方法、概念、算法和原理重新開發(fā)的。因此，吳伍發(fā)的證言不能作為認(rèn)定兩個(gè)驅(qū)動(dòng)軟件相同的依據(jù)。③吳伍發(fā)應(yīng)維時(shí)公司的要求向其提供驅(qū)動(dòng)軟件，事實(shí)上雙方是一種委托開發(fā)關(guān)系。既便吳伍發(fā)提供給維時(shí)公司的驅(qū)動(dòng)軟件與東恪公司的相同，由于維時(shí)公司與吳伍發(fā)之間存在著委托開發(fā)關(guān)系，維時(shí)公司并未取得驅(qū)動(dòng)軟件的源程序，所以，難以證明維時(shí)公司知道或者應(yīng)當(dāng)知道吳伍發(fā)提供的屬侵權(quán)軟件，構(gòu)成與吳伍發(fā)共同侵權(quán)。④根據(jù)“誰主張，誰舉證”的舉證責(zé)任原則，原告負(fù)有舉證義務(wù)，證明被告對(duì)其實(shí)施了侵權(quán)行為，只有當(dāng)證據(jù)被對(duì)方掌握原告無法以合法手段收集時(shí)，人民法院可以根據(jù)法律規(guī)定，實(shí)行“舉證責(zé)任倒置”原則，由被告負(fù)舉證義務(wù)。從本案實(shí)際情況看，不宜適用“舉證責(zé)任倒置”原則，東恪公司負(fù)有證明維時(shí)公司的驅(qū)動(dòng)軟件復(fù)制了其驅(qū)動(dòng)軟件的義務(wù)，只有在東恪公司提供了必要的證據(jù)后維時(shí)公司進(jìn)行抗辯時(shí)，舉證責(zé)任才轉(zhuǎn)移到由維時(shí)公司承擔(dān)。事實(shí)上東恪公司并沒有提供必要的證據(jù)，要證明維時(shí)公司構(gòu)成驅(qū)動(dòng)軟件著作權(quán)侵權(quán)，東恪公司還需繼續(xù)舉證。

    專家點(diǎn)評(píng)

    隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場機(jī)制鼓勵(lì)民事主體自主選擇使用法律行為，即合同方式解決問題。所以，職務(wù)作品的著作權(quán)歸屬，國家應(yīng)該勞動(dòng)者和工作單位之間通過合同去約定解決問題，而不必對(duì)千差萬別的社會(huì)生活作概括不全的同意規(guī)定。法律只需對(duì)職務(wù)作品著作權(quán)作出原則的規(guī)定就足夠了。

    關(guān)于職務(wù)作品的著作財(cái)產(chǎn)權(quán)問題，英美法系和大陸法系采取了截然不同的原則。綜觀世界各國的規(guī)定主要有三種做法：第一、英美法系國家及個(gè)別大陸法系國家依據(jù)“視為作者原則”的規(guī)定：職務(wù)作品的原始著作權(quán)歸作者所在單位所有。典型的如美國，它規(guī)定：雇傭作品的著作權(quán)歸雇主所有，雇主享有所有著作權(quán)，雙方約定的除外。不過，在英國，職務(wù)作品的署名權(quán)歸創(chuàng)作者所有，財(cái)產(chǎn)權(quán)在無相反協(xié)議的情況下歸單位所有。第二、大陸法系國家（荷蘭除外）根據(jù)“創(chuàng)作人為作者原則”的規(guī)定：職務(wù)作品的原始著作權(quán)仍歸作者本人，但作者必須在勞動(dòng)雇傭合同或其他合同中明確表示其所在單位有一定的權(quán)利或便利，在合同范圍內(nèi)利用該作者的職務(wù)作品。如法國著作權(quán)法規(guī)定：“雇傭合同、服務(wù)合同的存在，或者智力作品的作者簽定上述合同的行為絲毫不影響作者享有的對(duì)其作品的專有的、對(duì)一切人都有抗辯力的無形財(cái)產(chǎn)權(quán)”。至于單位所取得的著作財(cái)產(chǎn)權(quán)的范圍，可能因勞動(dòng)合同的具體規(guī)定或職務(wù)作品的特定種類而有所不同，如果雙方當(dāng)事人未在勞動(dòng)合同中明確約定單位所取得的權(quán)利范圍，只能推定僅限于單位正?；顒?dòng)所必需的權(quán)利，其他權(quán)利均由著作人保留。如果單位要取得著作人保留的那部分著作財(cái)產(chǎn)權(quán)，必須與著作人另外訂立民事合同。另外，如果單位的業(yè)務(wù)范圍發(fā)生變更，單位要在新的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)使用職務(wù)作品，必須經(jīng)著作人的另外授權(quán)。第三、蘇聯(lián)和部分東歐國家的著作權(quán)法規(guī)定：雇傭作者創(chuàng)作的作品，著作權(quán)在原則上歸作者本人所有。僅作者所在單位在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)和一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)作品享有無償?shù)氖褂脵?quán)且其所在單位或國家有權(quán)通過一定方式代作者行使著作權(quán)中的一系列權(quán)利。

    由此可見，兩大法系對(duì)職務(wù)作品著作財(cái)產(chǎn)權(quán)歸屬的側(cè)重點(diǎn)是不同的，大陸法系更側(cè)重保護(hù)著作人利益，而英美法系則更側(cè)重保護(hù)單位利益。在我國，職務(wù)著作人在與單位的關(guān)系中處于弱勢(shì)地位，因此立法應(yīng)側(cè)重保護(hù)他們的利益，即雙方?jīng)]有對(duì)職務(wù)作品的著作財(cái)產(chǎn)權(quán)作出約定的情況下，職務(wù)作品的著作財(cái)產(chǎn)權(quán)由作者享有，而且應(yīng)當(dāng)將職務(wù)作品嚴(yán)格限定在著作人的職責(zé)范圍內(nèi)，以免工作單位通過施加不正當(dāng)影響，利用協(xié)議將與工作單位業(yè)務(wù)活動(dòng)無關(guān)的創(chuàng)作的著作財(cái)產(chǎn)權(quán)也劃歸單位享有。

    關(guān)于職務(wù)作品的著作人格權(quán)問題。人格權(quán)保護(hù)的客體是人格利益，其具體內(nèi)容就是保持個(gè)人與人身、姓名、肖像、社會(huì)評(píng)價(jià)之間的正常狀態(tài)。因?yàn)樽髌放c作者的思想、情感、信仰、稟賦存在著固有聯(lián)系，只有當(dāng)作者與作品的應(yīng)有聯(lián)系與實(shí)有聯(lián)系保持一直時(shí)，作者才能獲得精神上的安寧、意志的自由和公正的社會(huì)評(píng)價(jià)，這些都是一切個(gè)人應(yīng)當(dāng)享有的人格利益。而著作人格權(quán)的設(shè)立正是基于“作品是作者人格利益的體現(xiàn)”?；谌烁駲?quán)和主體的不可分性，可以得出拙作人格權(quán)只能由作者享有的結(jié)論。目前大多數(shù)確認(rèn)著作人格權(quán)的國家只是對(duì)作者行使著作人格權(quán)的方式進(jìn)行限制，而不是剝奪實(shí)際作者的著作人格權(quán)。對(duì)于職務(wù)作品的署名權(quán)，在必須以單位名義發(fā)表的情況下，雙方可以通過勞動(dòng)合同事先約定權(quán)利的行使方式。職務(wù)作品的發(fā)表權(quán)也須由本人行使，當(dāng)為平衡雙方當(dāng)事人的利益，一些國家立法通過法律芮定的方式對(duì)著作人的發(fā)表權(quán)進(jìn)行限制，只要著作人交付了作品，即推定為同意發(fā)表該作品，而不需另外授權(quán)。著作人享有職務(wù)作品的修改和保持完整權(quán)，但是如果雇傭單位認(rèn)為有必要對(duì)作品進(jìn)行某些改動(dòng)，以適應(yīng)某些特定使用需要（通常是正常業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍內(nèi)對(duì)作品的必要改動(dòng)）時(shí)，作者不得禁止，但這些改動(dòng)不得損害作者聲譽(yù)。

篇2

關(guān)鍵詞： 學(xué)情 教學(xué)設(shè)計(jì) 調(diào)整

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情狀，也是課堂教學(xué)最基本、最重要的教學(xué)資源?！皩W(xué)情”的多變性和不可預(yù)料性決定了教師必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的學(xué)路。反思以往課堂：固守預(yù)設(shè)教案，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情狀及時(shí)變通，已成為提高課堂教學(xué)效率的最大障礙。實(shí)施新課程之后，這種情況有所改觀，但又很容易陷入另外一種誤區(qū)，即不重視規(guī)律性的研究，過于迷信“動(dòng)態(tài)生成”，使課堂教學(xué)蒙上一層不可知的神秘色彩，同樣不利于課堂教學(xué)效率的提高。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)該在什么時(shí)候調(diào)整，怎樣進(jìn)行調(diào)整呢？結(jié)合實(shí)例，我談?wù)勛约旱目捶?，?quán)作拋磚引玉。

一、調(diào)整于認(rèn)識(shí)模糊處

學(xué)生在根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去解讀課文建構(gòu)認(rèn)知的過程中，容易產(chǎn)生種種曲解和誤解，造成認(rèn)識(shí)的模糊。如在討論《將相和》一文中藺相如的勇敢機(jī)智時(shí)，一位學(xué)生說：“藺相如知道秦王沒有以城換璧的誠意，就假意說這塊璧上有點(diǎn)小毛病要指給秦王看，就把璧騙回來了?！币粋€(gè)“騙”字，盡管容易被人忽視，卻是不可小看的錯(cuò)誤。于是教師抓住這一點(diǎn)，讓大家討論：“藺相如是‘騙’回來的嗎？從課文中找找根據(jù)?！睂W(xué)生細(xì)讀之后紛紛發(fā)表看法：

“不能說是‘騙’回的，因?yàn)檫@塊璧原來就是趙國的。”

“藺相如是用妙計(jì)把璧要回來的，我覺得這里正體現(xiàn)了藺相如的機(jī)智過人?！?/p>

“藺相如拿到璧后，還對(duì)秦王說，‘你要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！瘡倪@里可以看出，藺相如不僅機(jī)智過人，而且十分勇敢。”

……

調(diào)整于認(rèn)識(shí)模糊處，不僅糾正了“騙”字的錯(cuò)用，而且以此為契機(jī)，深入挖掘了藺相如智勇雙全的豐富精神內(nèi)涵。

二、調(diào)整于質(zhì)疑問難處

課堂上學(xué)生質(zhì)疑的問題是學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)在解讀課文、建構(gòu)新知中必然會(huì)產(chǎn)生的矛盾落差。由于小學(xué)生同齡群體在生理心理發(fā)展水平上的相似性，往往使某些質(zhì)疑具有普遍意義，教師如能在此時(shí)捕捉帶典型性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，無疑就會(huì)起到撥云見日的作用。

一位教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀古詩《登鸛雀樓》時(shí)，投影出示鸛雀樓的圖像，并很有感情地引導(dǎo)學(xué)生讀懂了全詩。不料，一個(gè)學(xué)生站起來說：“《登鸛雀樓》是說詩人已經(jīng)上了樓，而要窮千里目還要更上一層樓，這說明鸛雀樓應(yīng)該有三層，可圖上為什么只畫了兩層？”老師一怔，但馬上鎮(zhèn)定下來，調(diào)整思路說：“是圖畫錯(cuò)了？還是詩寫錯(cuò)了？或者是詩和圖都錯(cuò)了？”學(xué)生都在靜靜地琢磨詩意，老師點(diǎn)撥道：“《登鸛雀樓》是表達(dá)詩人登樓時(shí)的想法，還是寫詩人登了一層又一層的行為呢？”于是學(xué)生若有所悟：“可能是一邊上樓一邊想，也可能是上了樓，覺得這樓還不夠高，不能看得更遠(yuǎn)?！薄斑@是詩人的想法?！褪窍氲囊馑?，這是一種積極向上的愿望，不是……”教師故意欲言又止，接著對(duì)說圖畫得不對(duì)的學(xué)生說：“不是真的寫詩人登了三層樓去看景色?！?/p>

三、調(diào)整于意見分歧處

在開放的課堂里，學(xué)生對(duì)課文的解讀是個(gè)性化的。學(xué)生們從自己的感悟出發(fā)表述各自不同的見解，常常會(huì)造成意見分歧，而這種分歧會(huì)十分有助于認(rèn)識(shí)的深化和學(xué)業(yè)的推進(jìn)，同樣是一種可貴的教學(xué)資源。

一位教師指導(dǎo)學(xué)生研讀《落花生》一課，作者借物喻理引出如下觀點(diǎn)：“花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是卻很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西?！睂?duì)這種觀點(diǎn)學(xué)生有幾種不同的看法。他們認(rèn)為“外表好看而沒有實(shí)用的東西”當(dāng)然不好，但外表好看又有實(shí)用的桃子、石榴、蘋果，不是比雖然有用但外表不好看的花生好得多嗎？還有的認(rèn)為，桃子、石榴、蘋果外表好看又有實(shí)用，確實(shí)不錯(cuò)，但也用不著把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭來炫耀自己，做人應(yīng)該謙虛些。教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生唇槍舌劍，互相辯論。在辯論中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、批判性和多元價(jià)值觀。

四、調(diào)整于學(xué)生錯(cuò)誤處

錯(cuò)誤也是一種教育資源。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一就是允許學(xué)生出錯(cuò)，沒有錯(cuò)誤的課堂不是真實(shí)的課堂。允許學(xué)生出錯(cuò)，根據(jù)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生辨別和理解、分析和糾錯(cuò)，學(xué)生會(huì)在真實(shí)的錯(cuò)誤中成長，逐步達(dá)到少出錯(cuò)誤的境地。

研讀了《狐貍和烏鴉》一課后，老師請(qǐng)小朋友交流自己的想法。老師話音剛落，幾十只小手舉了起來。一個(gè)說：“狐貍這么狡猾，騙了烏鴉，我們可不能像狐貍那樣去騙人?！币粋€(gè)說：“烏鴉喜歡聽好話，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。我們不能光聽好話、奉承話，而要想一想，這個(gè)人為什么要說這些好話。”……這時(shí)候，另一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我覺得這只狐貍很聰明，很會(huì)動(dòng)腦筋，我們要向它學(xué)習(xí)。我叔叔就是因?yàn)楹苈斆鳎軙?huì)動(dòng)腦筋，才成了百萬富翁。”聽了這個(gè)回答，老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生講了《動(dòng)腦筋致富》和《騙子沒有好下場》兩個(gè)故事，使學(xué)生明白了什么是真正的聰明，應(yīng)該把聰明用在什么地方。

五、調(diào)整于感悟獨(dú)特處

“感悟”之謂，即在感知之后有所體悟。而感知和體悟，就是學(xué)生源于自身不同經(jīng)驗(yàn)、不同積淀的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，有其獨(dú)特的價(jià)值。課堂上當(dāng)學(xué)生有所感悟，且有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望時(shí)，我們要做的應(yīng)該是開渠引水，而不能攔河筑壩。

篇3

XX—XX年學(xué)年度上學(xué)期小學(xué)語文教研組工作總結(jié)(苦丁茶的blog) 

    時(shí)間過得真快，一轉(zhuǎn)眼這學(xué)期又很快過去了，回顧本學(xué)期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)，根據(jù)期初的教學(xué)工作計(jì)劃，以新課程改革為契機(jī)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從規(guī)范入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究，以全面提高本組語文教學(xué)水平及語文教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)就本學(xué)期工作作如下小結(jié)： 

在過去的一學(xué)期中，我們教研組采用集體與個(gè)別相結(jié)合，實(shí)踐與反思相結(jié)合，學(xué)習(xí)與測(cè)試相結(jié)合的方法，認(rèn)真領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育課程改革宗旨，把前握課程標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)的新的理念，新視角，新要求。牢固樹立“工具性與人文性”的語文本質(zhì)觀，著眼重視“三維目標(biāo)”為標(biāo)志的語文綜合素質(zhì)硯，關(guān)注、雙基的同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程．方法．情感．態(tài)度和價(jià)值觀堅(jiān)持語文實(shí)踐觀。加強(qiáng)語文與學(xué)生生活，與其它學(xué)科的聯(lián)系；倡導(dǎo)自主．合作．控究的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。實(shí)踐是檢驗(yàn)課改的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是提高教學(xué)水平的唯一途徑。本學(xué)期圍繞“革新教法，學(xué)法，提高課堂效率”通過匯報(bào)課，研究課，請(qǐng)外校教師到學(xué)校上示范課等一系列活動(dòng)，發(fā)揮骨干作用，集集體智慧，提高實(shí)踐水平，提高研究質(zhì)量。木洞小學(xué)的教師給我校上的示范課《兩小兒辨日》、《大瀑布的葬禮》以新課程的教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的變革，向新形勢(shì)下的課改邁出了充滿希望的一步。我校譚鳳蘭老師的《一只梅花鹿》一課，從中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多層次，全方位地實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提高，為我們教研組做好了典范。我組的張擁聯(lián)老師上的《坐井觀天》，賴雪冰老師上的《凡卡》，彭坤秀老師上的《給予是快樂的》，聶元玲老師上的《in inɡ》都收到了較好的教學(xué)效果。故本學(xué)期的觀摩課，質(zhì)量高，形式新，效果好，教學(xué)過程得到提升，教師素質(zhì)得到相應(yīng)提高。 

 我教研組根據(jù)學(xué)校的教學(xué)管理制度規(guī)范我組的管理，全面提高“六認(rèn)真”水準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期進(jìn)一步嚴(yán)格、規(guī)范了六認(rèn)真工作，及時(shí)做好了檢查、督促、考核工作。期初對(duì)每一位老師進(jìn)行了比較全面的教案檢查；通過隨堂聽課等方式，促使我組語文教學(xué)改革的深入開展；立足課堂，抓好常規(guī)，努力創(chuàng)新。期中繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研，充分發(fā)揮調(diào)研的目標(biāo)，進(jìn)行了對(duì)部分年級(jí)、部分學(xué)科的調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，后半期又大面積地對(duì)各個(gè)年級(jí)進(jìn)行了作業(yè)批改情況的調(diào)研，促進(jìn)我組語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。特別加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量的管理，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。特別是低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)剛剛起步，可塑性強(qiáng)，我組對(duì)起始年級(jí)進(jìn)行了一次教研會(huì)，會(huì)上教師們紛紛發(fā)表意見，認(rèn)識(shí)到起始年級(jí)教育教學(xué)的重要性。教學(xué)中嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位，經(jīng)常抓，抓經(jīng)常，采取隨機(jī)抽查和集中考核相結(jié)合的方法，注重口語交際面試，口語的規(guī)范考核，知識(shí)積累的調(diào)測(cè)，體現(xiàn)了考核的全面性。另外，扎實(shí)教研，持續(xù)抓好語文課堂教學(xué)改革研究。本學(xué)期圍繞教研重點(diǎn)，請(qǐng)木洞小學(xué)的語文精英教師和我校舉行了一次有意義的教研聯(lián)誼活動(dòng)，兩所學(xué)校共為教師們獻(xiàn)了三堂精彩的觀摩課，也可叫做示范課，課后兩學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和參與教師在一起進(jìn)行了有意義的評(píng)課以及研討了今后教學(xué)努力的方向，為推動(dòng)我語文教研工作起了不可估量的作用。 

總之，在本學(xué)期里，我們教研組每一位老師都能踏實(shí)，認(rèn)真地工作，在期末的測(cè)試中學(xué)生的優(yōu)秀率，及格率都有所提高。以后還將在教科研，教學(xué)實(shí)踐上做文章，爭取早出成績，出好成績。