導(dǎo)語：如何才能寫好一篇加法交換律教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、活用信息反饋，靈活生成

數(shù)學(xué)課堂是由許多靈動的生命體組成的動態(tài)過程。教師應(yīng)直面真實的教學(xué)，時時注意學(xué)生在課堂中的反饋情況，針對其中有價值的信息合理“打亂”教學(xué)節(jié)奏，為生成提供條件，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

例如一位教師在教學(xué)“乘法交換律”時，師生得出一致結(jié)論：兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，它們的積不變，這叫做乘法交換律。一位學(xué)生突然站起來說：“老師，我認為這樣說不夠完美！”“是嗎？你是怎樣想的？”那學(xué)生振振有詞地說：“三個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，它們的積也不變。如‘3×6×4=6×4×3’。所以‘兩個數(shù)’要改成‘三個數(shù)’。”話音剛落，又有一位學(xué)生站起來說：“三個數(shù)相乘也不完整，應(yīng)該說‘四個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，它們的積不變。’”這時，又有好幾個學(xué)生舉起手來。只見這位教師并不急于進行后續(xù)的教學(xué)，而是將問題引向深入：“老師為你們敢想敢說的學(xué)習(xí)態(tài)度而高興。那么，乘法交換律究竟怎樣表述比較合適？請同學(xué)們在小組里討論。”經(jīng)過熱烈的討論，不一會兒，學(xué)生紛紛舉手。有的說“幾個數(shù)相乘”；也有的說“若干個數(shù)相乘”；還有的說“一個連乘的式子，隨意交換因數(shù)的位置，所得的積不變” ；……這時，教師趁機引導(dǎo)：“書上的乘法交換律和我們自己總結(jié)的哪個更好些？為什么？”短暫的沉默之后，學(xué)生又紛紛發(fā)表意見。生1：“我認為書上的寫起來簡單，記起來好記?！鄙?：“書上記起來雖然方便，但用的時候受到限制，我還是喜歡我們自己的?！笔聦嵣希瑫系氖浅朔ń粨Q律的基本定律，學(xué)生討論的是它的應(yīng)用和推廣。 雖然這節(jié)課在此處花了很多時間，但卻是值得的。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判性思維是非常有幫助的。

二、尊重學(xué)習(xí)需求，機智生成

當(dāng)我們把教學(xué)看做是師生雙方共同探討新知、課程內(nèi)容持續(xù)生成的時候，它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

以“加法交換律和結(jié)合律”為例，課前預(yù)設(shè)為教學(xué)完畢后學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)。但當(dāng)我教學(xué)完加法交換律時就出現(xiàn)了意想不到的事情：師：“這就是我們今天要學(xué)的加法交換律。對于加法交換律你還有什么要說的嗎？”生：“對于加法交換律我已經(jīng)明白了。我想問四則運算中的減法、乘法和除法也會和加法一樣有交換律嗎？”話音剛落，教室里立刻沸騰起來，有的說都有，有的說乘法有……師：“到底有沒有？請同學(xué)們在小組里討論并舉例來證明你的想法?！?/p>

面對這樣的場面教師調(diào)整了課前的預(yù)設(shè)，順應(yīng)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)需求，收到了意想不到的效果。學(xué)生在舉例驗證過程中發(fā)現(xiàn)：在減法和除法中沒有這條定律，乘法也有像加法那樣的定律。反思這一意外的收獲，正是因為教師及時調(diào)整教案的預(yù)設(shè)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生感受到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得了成功的體驗。更重要的是，學(xué)生在探索中不知不覺地獲取了學(xué)習(xí)這類數(shù)學(xué)知識的方法，為他們今后自己學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。這種體驗比僅僅懂得加法交換律要有價值得多！

三、把握意外分歧，追求生成

學(xué)生是有差異的，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中他們的參與、認識、體驗也不一樣。在開放的課堂里，學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，這樣常常會造成意見分歧，但分歧何嘗不是一種可貴的教學(xué)資源呢？

篇2

    一、 總結(jié)精彩片斷,思考失敗之處

    一堂成功的數(shù)學(xué)課,往往給人以自然,和諧,舒服的享受。每一位教師在教材處理,教學(xué)方法,學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨特設(shè)計,在教學(xué)過程會出現(xiàn)閃光點。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語,在教學(xué)過程中對知識的重難點創(chuàng)新的突破點,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過渡語,對學(xué)生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應(yīng)該進行詳細記錄,供日后參考。在教學(xué)過程中,每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方,有時候是語言說話不當(dāng),有時候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥,有時候是教學(xué)方法處理不當(dāng),有時候練習(xí)習(xí)題層次不夠,難易不當(dāng)。等等對于這些情況,教師課后要冷靜思考,仔細分析學(xué)生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后,要做出日后的改進措施,以利于在日后的教學(xué)中不斷提高,不斷完善。如在教學(xué)《年、月、日》一課時,我精心備好課,上課時先提問題:小紅今年12歲,奶奶今年60歲,小紅和奶奶今年過生日,小紅已經(jīng)過了12個生日,可奶奶只過了15個生日,這是為什么?我剛說完,聰明的學(xué)生甲立馬站起來說:“因為奶奶的生日是在閏年的2月29日,每四年才過一個生日?！边@樣就把我精心設(shè)計好的情境打亂了,我壓住怒氣,對學(xué)生甲面無表情的說坐下。然后繼續(xù)按照自己備的課一步步上下去。結(jié)果是平平淡淡,平時積極的學(xué)生甲也不再舉手發(fā)言。課后,我在辦公室里說,“唉,這樣的學(xué)生是聰明卻也攪了我精心備的課”。只認為是學(xué)生甲的不錯,破壞了我精心備的課。

    一次去聽課,同樣是《年、月、日》這課的教學(xué),課的開頭設(shè)計跟我的差不多。教師提問:小華和奶奶今年過生日,小華已經(jīng)過了10個生日,而奶奶只過了14個生日,這是怎么回事兒?教師說完,有一學(xué)生舉手說:“因為奶奶的生日是在閏年的2月29日,每四年才過一個生日。”我坐著想,看來這節(jié)課又要被破壞了。教師接著問:“你是怎么知道的?”原來他課外讀過這類知識。于是教師接著說:“這個同學(xué)真能干,有那么多的知識。這節(jié)課就叫我和這個同學(xué),當(dāng)你們學(xué)習(xí)的小老師,我們一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容?！蓖ㄟ^教師靈敏的反應(yīng),把學(xué)生引入了新授課來,也使教師自己走出了困境,活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時也對這位學(xué)生做出應(yīng)有的贊賞,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這句話真是好,讓我受益非淺。

    二、 反思自己的教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害

    班級中有一位男學(xué)生數(shù)學(xué)成績是倒數(shù)的,平時又特別調(diào)皮,經(jīng)常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前,小心翼翼地問:“江老師,這道題怎么做?”我接過本子,一看,見是我早上課堂里剛剛講完的習(xí)題,他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來,“你上課在做什么?我不是剛剛才講過的題目?去問學(xué)習(xí)小組長?！?/p>

    我這么兇的對待他,我想這個學(xué)生也許現(xiàn)在還會記得我當(dāng)時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學(xué)生,我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想,我這樣做是不是太偏心了?事實上,我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果?我想他是用了很大勇氣才敢來問我,被我這么一吼,怕是弄巧成拙,本想他能改正不認真聽課的缺點,現(xiàn)在可能會使他更不喜歡聽數(shù)學(xué),上數(shù)學(xué)課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。

    事實上,像我這樣有意無意傷害學(xué)生的教師可以說是有很多。如果學(xué)生上課回答問題錯了,立即批評,要他坐下。學(xué)生能夠站起來回答教師提出的問題,本身一點就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題,說明他在認真聽課,他在思考。久而久之,學(xué)生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經(jīng)常會說我上數(shù)學(xué)就是沒氣氛,舉手的學(xué)生就是這么幾個。我想上面這點會占了很大一部分。對于差生,教師的態(tài)度可能會更差一些,考不及格不會給好臉色看,還不停的說他學(xué)習(xí)這么差,成績是倒數(shù)的,拖班級的后腿……

    雖然學(xué)生只是小孩子,但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說:“任何時候都不會給孩子不及格的分數(shù)”,其用意是希望教師任何時候都要保護學(xué)生的自尊心。

    三、 反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展

    應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行教學(xué),教師會說要因材施教?？蓪嶋H教學(xué)中,又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識,要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力都不一樣,對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時,讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思考,提高思含量。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,則要降低學(xué)習(xí)要求,努力達到基本要求。布置作業(yè)時,讓學(xué)困生,盡量完成書上的習(xí)題,課后習(xí)題不在加做,對于書各別特難的題目可以不做練習(xí)。

    四、 反思自己的教學(xué)是否真正在談到了教學(xué)目標(biāo)

    以下是教學(xué)乘法交換律與乘法結(jié)合律的幾種方法:

    1、教師直接說出乘法交換律與簡潔結(jié)合律的公式,學(xué)生記憶和運用公式。

    2、教師演示導(dǎo)出公式,學(xué)生記憶和運用公式。

    3、教師指導(dǎo)學(xué)生通過實際操作導(dǎo)出公式,然后理解和掌握公式。

    4、教師引導(dǎo)學(xué)生看月亮圖進行聯(lián)想,接著看加法交換律與加法結(jié)合律聯(lián)想,聯(lián)想到乘法交換律與乘法結(jié)合律,然后驗證聯(lián)想,進而概括運用,從而理解和掌握公式。

    這幾種方法都可以完成教學(xué)目標(biāo)中的任務(wù),知道乘法交換律與乘法結(jié)合律,能運用公式進行計算,簡便運算。

    哪種教法真正能完成教學(xué)目標(biāo)呢?

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo),提出從知識與技能,數(shù)學(xué)思考,解決問題,情感與態(tài)度等四個方面來進一步闡述。

    第一種教法是教師教知識,學(xué)生記知識,是一種填鴨式的教學(xué)。

    第二種教法,教師試圖幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識,但是忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教師替代了學(xué)生的學(xué)習(xí),無法使每個學(xué)生學(xué)習(xí)有意義,有興趣,使學(xué)生全心的投入到學(xué)習(xí)活動。

    第三種教法,學(xué)生通過自己操作,自己學(xué)習(xí),來理解和掌握知識。在完成知識與技能,數(shù)學(xué)思考,方面有較好的作用。但對于后面兩個目標(biāo)有所欠缺。學(xué)生的情感,興趣沒有盡情發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；高效；課堂

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0193-01

1.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的活動，提高效率

教學(xué)目標(biāo)是課堂靈魂，只有預(yù)設(shè)好有目標(biāo)的活動，才能提高課堂效率。學(xué)習(xí) 乘法口訣后，我設(shè)計了一個練習(xí)，目標(biāo)是：（1）是學(xué)生熟練掌握乘法和加法的算了與法則；（2）有意識地滲透乘法交換律和函數(shù)思想；（3）培養(yǎng)學(xué)生認真、仔細的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（4）激發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、充滿自信的品質(zhì)。教師出示練習(xí)題：第一組5×4、4×5、3×7、7×3 ；第二組8×2、8×3、8×4、8×5；第三組4+5、2×4、6+7、5×5師：請同學(xué)們仔細觀察這三組題，任選其中的一組認真完成。（生完成后交流）生：我選擇的是第一組，因為交換乘號前后的數(shù)，它們的積不變。這樣特別好算。生：第二組也很好算，都乘8，只要想8的口訣。生：我和你們不一樣，我選擇第三組，這組有加有乘，不好算，我想挑戰(zhàn)一下。師：選擇一組的同學(xué)老師表揚你有一雙慧眼，能夠發(fā)現(xiàn)特點去做；選擇第二組的同學(xué)老師表揚你們能夠用數(shù)學(xué)的規(guī)律來做題；選擇第三組的同學(xué)老師佩服你們的膽量和敢于向困難挑戰(zhàn)的精神，你們都有自己的想法，老師也尊重你們的選擇。帶著你們的想法去嘗試吧。一個充滿教育智慧的老師，不僅要交給學(xué)生知識，更要交給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會思考，這樣的教學(xué)活動，學(xué)生們收獲會很多很多。課堂效率也會大大的提高。

2.利用已有知識的活動，提高效率

布魯姆說過：對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識。這已有的知識實際上就是兒童的經(jīng)驗。其中有相當(dāng)一部分是兒童自己獲取的，而且來自于課外，教師要很好的研究兒童的經(jīng)驗水平，根據(jù)兒童的已有經(jīng)驗設(shè)計教案，才能更好地推進教學(xué)進程。

如在教學(xué)《什么是周長》一課是這樣設(shè)計的：秋天到了，樹葉紛紛飄落下來，螞蟻看見了，非常高興，它們把樹葉當(dāng)著運動場在那爬呢！你們想看嗎？現(xiàn)在請看大屏幕，注意觀察兩只螞蟻是怎樣爬的？（課件演示）師：現(xiàn)在誰來說說這兩只螞蟻各是怎樣爬的？生：大螞蟻繞著樹葉爬了一圈，小螞蟻沒爬完一圈，就去吃面包了。生：大螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一圈，小螞蟻……師：剛才你們看的真仔細，而且都用了"一圈"這個詞，那你們知道和"一圈"意思相近的詞可以是什么呢？生："一周"師：對呀，"一圈"在數(shù)學(xué)上就用"一周"（板書）來表示，誰能用上"一周"這個詞來說說大螞蟻是怎樣爬的呢？師：說的真好！大螞蟻聽了很高興，它也想說，請聽"我爬過一周的長度就是樹葉的周長"，大家一起把它的話讀一遍。這節(jié)課中教師由學(xué)生已經(jīng)有的知識"一圈"讓學(xué)生理解了什么是"一周"，進而初步建立周長了概念，達到的較好的效果。

3.自主探究的活動，提高效率

皮亞杰認為知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程。他認為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學(xué)到知識。這意味著我們在教育中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，不要把知識強行灌輸給學(xué)生，相反，要設(shè)法向兒童呈現(xiàn)一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料，并允許兒童依靠自己的力量解決問題。如在教學(xué)《擺一擺》這一課時，探索長方形面積公式（1）按組分任務(wù)：（一、二組擺圖①、三四組擺圖②、五六組擺圖③），并把擺放小正方形數(shù)據(jù)填入相應(yīng)的格中。（2）小組交流引導(dǎo)每小組學(xué)生分析擺放小方格的行數(shù)與每行排列的個數(shù)與總個數(shù)間的關(guān)系。各小組推選一名同學(xué)把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說一說。（擺放小方格每行的個數(shù)與所擺行數(shù)的積等于總個數(shù)）得出： 長方形的面積=長×寬讓生加深理解公式的含義。這樣學(xué)生通過擺一擺的活動，自己探索出了長方形的面積公式。

4.體驗學(xué)習(xí)的活動，提高效率

讓學(xué)生多實踐、多操作，在此基礎(chǔ)上去感悟知識，主動獲取知識。讓學(xué)生在"觸摸"中掌握知識，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如在教學(xué)《面積的初步認識》師：想一想，在日常生活中你們見過這樣的兩個物體嗎？（生動腦想，同桌討論，集體交流）①請同學(xué)們拿出自己的教科書和練習(xí)本，摸一摸它們的封面，你發(fā)現(xiàn)了什么？（書的封面大，練習(xí)本的封面小）②再拿出準(zhǔn)備好的一元硬幣和一角硬幣，用手摸一摸，感覺一下誰大誰小？（一元硬幣的表面大，一角硬幣的表面?。?）伸出你們的手想一想，你們的手掌大，還是老師的手掌大？然后找一個同學(xué)到講臺上與老師的手掌比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（老師的手掌大，我們的小）師：通過比較我們知道物體的表面有大有小小結(jié)：物體表面的大小就是它們的面積。

5.互動交流活動，提高效率

皮亞杰很重視社會交往對兒童認知發(fā)展的作用。他認為與同伴一起學(xué)習(xí)，相互討論，使兒童有機會了解別人的想法，特別是當(dāng)他人的想法與自己不同時，會激發(fā)兒童進行思考，因為同伴間地位平等，兒童不會簡單地接受對方的想法，而試圖通過比較、權(quán)衡進而自己得出結(jié)論，這對兒童的去自我中心性的發(fā)展具有重要意義。教師常扮演權(quán)威的角色，兒童會養(yǎng)成被動接受"正確"答案的習(xí)慣，喪失了自主探索的機會。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識而不是給予，同時應(yīng)多采取小組討論、合作學(xué)習(xí)的形式。安排了多次小組交流活動，讓學(xué)生及時反饋獲得的數(shù)學(xué)信息，表述自己獨到的發(fā)現(xiàn)。交流是信息共享的過程，也是嘗試的過程，它超越了"掌握知識"而升華為"學(xué)會生存"。 如在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法時，計算18×11，先讓學(xué)生自己算，算后請在4人小組里說說你是用什么方法計算出來的？4人小組交流。師：誰來說說你是用什么方法計算的？（師展示學(xué)生的算法）方法1： 18×10=180， 18×1=18， 180+18=198 方法2： 11×18 = 11×9×2 = 99×2= 198 方法3： 用豎式計算。學(xué)生交流后，重點介紹列豎式的方法（請列豎式的學(xué)生介紹） 師：18為什么要和11對齊？（數(shù)位要對齊）接著你怎么想？（生：18先乘11個位上的1，得18，再用18乘11十位上的1，得180，寫在18下面一行，最后將18和180相加得198。）18乘11十位上的1，為什么得180，而不是18呢？（生：11十位上的1表示1個十，18乘10得180） 誰再來說說你是怎么想的？（多請幾名生說說列豎式的步驟，理解每一步所表示的含義。）這樣通過交流互動，既掌握了算理，又懂得了計算方法，提高了課堂效率。

篇4

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把計算機技術(shù)融入到數(shù)學(xué)領(lǐng)域，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化、生活化，使學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識，并且從內(nèi)心喜歡這門學(xué)科。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

心理學(xué)認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生強烈的興趣，就會激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動機，就會聚精會神，努力追源，并樂在其中?，F(xiàn)代教育學(xué)的實踐證明：學(xué)生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后信息量能保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72%，三天后可保持20%；如果依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85%，三天后可保持65%。而且運用多媒體，可以通過圖像的翻滾、閃爍的色彩變化以及聲響效果等給學(xué)生以視、聽覺上的刺激，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)生活中，促使創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)習(xí)效率得到進一步的提高。

例如在“長方形和正方形的面積”這一課中，運用多媒體輔助教學(xué)，可幫助學(xué)生進一步理解面積公式的推導(dǎo)。教師在屏幕上畫下一個長5厘米、寬3厘米的長方形和邊長為4厘米的正方形，分別用邊長為1厘米的小正方形來填充。學(xué)生直觀形象地感受到長方形需要15塊這樣的小正方形才能填滿，而正方形則需16塊小正方形來填滿。在這基礎(chǔ)上學(xué)生可獨立推導(dǎo)長方形和正方形的面積公式：長方形的面積=長×寬；正方形的面積=邊長2。

又如在“加法的交換律”中，剛開始上課教師就說：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€故事?！币贿呎f一邊簡單地操作鼠標(biāo)，隨著鼠標(biāo)的移動畫面上出現(xiàn)了一個老頭和一群活蹦亂跳的猴子，學(xué)生一下子被畫面吸引住了。教師繼續(xù)講故事：有一老漢養(yǎng)了一群猴子，他每天都是這樣給猴子們喂食：早晨分給每只猴子4只桃，晚上分給每只猴子3只桃。剛開始時，猴子們很高興，可時間長了，貪心不足的猴子們就覺得有些膩味了，忙活了一天，這晚上分到的桃為何總比早晨的少一個呢？這太不公平了吧！況且它們知道自己賣力表演所掙得的遠遠超過實際得到的，所以它們推舉猴王和主人進行食物上的交涉。

猴王嘰里咕嚕比劃了好大一會，老漢才明白猴群的意思。照常理揮揮鞭子也就結(jié)了，可想想這畢竟不是長久之計，以后的生計還得依靠這群猴子呢！于是老漢決定動點腦筋來妥善解決。

他靈機一動，告訴猴王這樣辦，從明天開始，每個猴子早晨分3只桃，晚上分4只桃。猴王琢磨了一會樂了，因為它發(fā)現(xiàn)這樣分配的話，晚上得到的桃就比早晨的多1只，看來這有所改善。所以當(dāng)它把這個“好消息”轉(zhuǎn)告給其他猴子時，它們都高興地又叫又跳。老漢在一邊悄悄地偷著樂，因為只有他知道，這些自作聰明的猴子得到的食物并沒有改變。生動的故事情節(jié)，再加上計算機中的Flas顯示，使抽象概念形象化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

二、圍繞課本，緊抓重點，突破難點

課堂教學(xué)的實質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的提高，而教學(xué)質(zhì)量的提高惟有緊抓重點、解決難點才有可能實現(xiàn)。在抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師僅憑一張嘴便貫穿整個課堂，有時一些道理自己也是講不清、道不明，學(xué)生也就一會云里、一會霧里。而計算機正好彌補了這一缺陷。

例如在教學(xué)“兩三步計算的應(yīng)用題”時，運用計算機將抽象問題具體化，幫助學(xué)生利用線段圖較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。

教師操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)了一條道路，上面有一些動態(tài)的人。再次點擊鼠標(biāo)，屏幕上的人分成了兩隊，開始修路。一會兒，屏幕上方出現(xiàn)了“三天后”，第一隊的人開始說話：“我們修了120米?！钡诙牭娜苏f：“我們修了102米。”這時屏幕上出現(xiàn)了一個小動物：“平均每天第一隊比第二隊多修多少米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示應(yīng)用題：兩支修路隊共同修一條路，3天修完。第一隊修了120米，第二隊修了102米。平均每天第一隊比第二隊多修多少米？一會，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標(biāo)出了第一隊修的長度和第二隊修的長度以及每天修的長度差。這樣難點在修路形象動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比教師的任何解釋、說法都具有說服力，增強了學(xué)生感觀上的刺激。演示一結(jié)束，學(xué)生很快就列出了正確的算式。因此，利用多媒體輔助教學(xué)不僅可以使學(xué)生清楚地理解概念、掌握概念，而且學(xué)生獲得了正確的結(jié)論，嘗到了成功的喜悅，強化了學(xué)習(xí)的興趣。

三、有利于拓展學(xué)生思維

小學(xué)生的認知特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學(xué)生理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念，就必須為學(xué)生提供感性材料，使其在具體形象的事物的基礎(chǔ)上進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體演示突出實際操作過程，讓學(xué)生進行仔細觀察、詳細比較、認真分析、全面概括，通過引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，達到拓展思維的目的。

例如在“長方體和正方體”教學(xué)中，利用計算機的演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)長方體和正方體的的形成和表面積的計算：

教師引導(dǎo)學(xué)生猜、討論“長方體的平面展開圖是什么樣的”讓學(xué)生展開思維，自由發(fā)揮。學(xué)生有的認為是個長方形，有的認為是個多邊形。教師先不急于表態(tài)，而是操作鼠標(biāo)，讓學(xué)生觀察：

①教師操作鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)長方體的圖形；再操作鼠標(biāo)，動畫效果展示長方體的平面展開圖；再次點擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)文字：“點擊任意一個面，均出現(xiàn)與此相對應(yīng)的文字?！彪S著鼠標(biāo)的點擊，使學(xué)生明白前、后、左、右、上、下相對應(yīng)的面。

②操作鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)文字“點擊相同顏色的面”，點擊后，顏色相同的面開始重合；再次點擊鼠標(biāo)時，長方體的平面圖又會重新組合成立體圖形。

③操作鼠標(biāo)，長方體的長、寬、高會相對應(yīng)著閃爍。再次操作鼠標(biāo)后，出現(xiàn)文字：“點擊長方體的任意一條棱。”這時長方體的棱長都會重合，寬和高也會重合，讓學(xué)生認識到長方體的同一平面的棱長都相等。

④操作鼠標(biāo)，長方體的8個頂點在不停地閃爍，讓學(xué)生掌握長方體有8個頂點。

⑤在長方體特征的了解基礎(chǔ)上，進行正方體特征的操作。教師操作鼠標(biāo)，正方體的圖形展開后，6個面、12條棱全部重疊在一起。讓學(xué)生認識到正方體的6個面大小是一樣的，12條棱是一樣長短的。操作鼠標(biāo)，出現(xiàn)長方體和正方體的關(guān)系圖，使學(xué)生直觀感受到它們之間的關(guān)系。

⑥學(xué)生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了思維。

四、借助多媒體計算機輔助刺激學(xué)習(xí)動機