導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理會計試題及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

形考任務(wù)7

題目1

下列預(yù)算中，屬于財務(wù)預(yù)算的是（

）。

選擇一項：

C.

現(xiàn)金收支預(yù)算

題目2

按照“以銷定產(chǎn)”模式，預(yù)算的編制起點是（

）。

選擇一項：

C.

銷售預(yù)算

題目3

以業(yè)務(wù)量、成本和利潤之間的邏輯關(guān)系，按照多個業(yè)務(wù)量水平為基礎(chǔ)，編制能夠適應(yīng)多種情況預(yù)算的一種預(yù)算方法是（

）。

選擇一項：

D.

彈性預(yù)算

題目4

下列哪項不屬于經(jīng)營預(yù)算（

）。

選擇一項：

A.

現(xiàn)金預(yù)算

題目5

財務(wù)預(yù)算主要包括（

）。

選擇一項或多項：

A.

預(yù)計資產(chǎn)負債表

C.

現(xiàn)金收支預(yù)算

D.

預(yù)計利潤表

題目6

預(yù)算控制的原則主要包括（

）。

選擇一項或多項：

A.

全程控制

B.

全面控制

D.

全員控制

題目7

預(yù)算編制的程序包括（

）。

選擇一項或多項：

A.

議批準并下達執(zhí)行

B.

編制上報

C.

審查平衡

D.

下達目標

題目8

企業(yè)預(yù)算總目標的具體落實以及將其分解為責(zé)任目標并下達給預(yù)算執(zhí)行者的過程稱為預(yù)算編制。

選擇一項：

對

題目9

銀行借款預(yù)算屬于資本預(yù)算。

選擇一項：

對

題目10

資本預(yù)算是全面預(yù)算體系的中心環(huán)節(jié)。

選擇一項：

錯

形考任務(wù)8

題目1

在變動成本法下，標準成本卡不包括（

）。

選擇一項：

B.

固定制造費用

題目2

一般情況下，對直接材料用量差異負責(zé)的部門應(yīng)該是（

）。

選擇一項：

A.

生產(chǎn)部門

題目3

三差異分析法，是指將固定制造費用的成本差異分解為（

）來進行分析的。

選擇一項或多項：

A.

耗費差異

B.

能量差異

D.

能力差異

題目4

從實質(zhì)上看，直接工資的工資率差異屬于價格差異。

選擇一項：

對

題目5

缺貨成本是簡單條件下的經(jīng)濟批量控制必須考慮的相關(guān)成本之一。

選擇一項：

錯

形考任務(wù)9

題目1

以市場價格作為基價的內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格主要適用于自然利潤中心和（

）。

選擇一項：

B.

投資中心

題目2

下列不屬于責(zé)任中心考核指標的是（

）。

選擇一項：

D.

產(chǎn)品成本

題目3

內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格的作用（

）。

選擇一項或多項：

A.

有利于正確評價各責(zé)任中心的經(jīng)營業(yè)績

B.

有利于進行正確的經(jīng)營決策

D.

有利于分清各個責(zé)任中心的經(jīng)濟責(zé)任

題目4

因利潤中心實際發(fā)生的利潤數(shù)大于預(yù)算數(shù)而形成的差異是不利差異。

選擇一項：

錯

題目5

利潤或投資中心之間相互提品或勞務(wù)，最好以市場價格作為內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格。

選擇一項：

對

形考任務(wù)10

題目1

平衡計分卡從四個方面來設(shè)計出相應(yīng)的評價指標，來反映企業(yè)的整體運營狀況，為企業(yè)的平衡管理和戰(zhàn)略實現(xiàn)服務(wù)，其中不包括（

）。

選擇一項：

A.

銷售視角

題目2

在ABC中，依據(jù)作業(yè)是否會增加顧客價值，分為（

）。

選擇一項或多項：

A.

增值作業(yè)

C.

不增值作業(yè)

題目3

經(jīng)濟增加值與會計利潤的主要區(qū)別在于會計利潤扣除債務(wù)利息，而經(jīng)濟增加值扣除了股權(quán)資本費用，而不不扣除債務(wù)利息。

篇2

新的注冊會計師全國統(tǒng)一考試制度已平穩(wěn)過度到第2年，財政部注冊會計師考試委員會已于2010年3月29日頒布了《注冊會計師全國統(tǒng)一考試大綱――專業(yè)階段考試(2010年)》。2010年《財務(wù)成本管理》考試大綱和教材的特點、重難點內(nèi)容、復(fù)習(xí)應(yīng)考等問題為廣大考生所關(guān)注。筆者基于2010年《財務(wù)成本管理》考試大綱、樣題和教材，從課程重難點、關(guān)鍵公式、學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技巧等視角分析，以供考生參考。

一、2010年《財務(wù)成本管理》教材的特點

2010年《財務(wù)成本管理》考試大綱和教材雖然從章節(jié)和體系來看，變化很大，但涵蓋的內(nèi)容和容量變化并不大，編寫風(fēng)格與原制度下的教材類似，脈絡(luò)則更加清楚。

(一)編寫風(fēng)格與往年教材類似?？勺x性強2009年《財務(wù)成本管理》教材由于融合了一些職稱考試的內(nèi)容，出現(xiàn)了前后重復(fù)，甚至矛盾的現(xiàn)象；在編寫的思路、分析問題的方法和術(shù)語表達方面，融人了金融學(xué)思維；有些內(nèi)容是通過解例題或理論推導(dǎo)告訴學(xué)生相關(guān)的知識與原理，而不是先介紹知識再解析例題，陡然增加學(xué)習(xí)難度，不利于考生理解與掌握，較為難懂。因此，2010年的考試輔導(dǎo)教材是以原制度下的考試的教材為基礎(chǔ)，進行整理、歸納和完善而成。今年的教材，基于統(tǒng)一財務(wù)視角與思維，以通俗的編寫方法對教材進行了全面的修訂與改寫，對存在的錯誤或不妥之處進行了修正，教材的可讀性與可理解性有較大地提高。

(二)課程內(nèi)容以財務(wù)管理為主，以成本管理會計為輔2010年《財務(wù)成本管理》教材涵蓋財務(wù)管理和成本管理會計兩大部分的內(nèi)容，其中財務(wù)管理約占70％，成本管理會計約占30％。雖然由以往的17章增加至22章，但主要是章節(jié)的拆分，而不是內(nèi)容的增加?？v觀教材，就內(nèi)容來說，只增加了資產(chǎn)負債表比率變動下的增長率，項目投資通貨膨脹的處置、項目特有風(fēng)險的衡量與處置、優(yōu)先股和認股權(quán)證等幾個小點。教材的字數(shù)也只是由2009年的82，6萬(591頁)增加到84萬(607頁)。

(三)教材體系進行全面整合與梳理，脈絡(luò)更加清晰教材對財務(wù)成本管理的內(nèi)容進行了全面的整合與梳理，分成七個部分。將投資、籌資和股利分配三大財務(wù)活動拆分與整合為長期投資、長期籌資和營運資本管理，財務(wù)管理的16章內(nèi)容因而被分為財務(wù)管理導(dǎo)論、財務(wù)估價、長期投資、長期籌資和營運資本管理5個部分，其中財務(wù)管理導(dǎo)論和財務(wù)估價是課程基礎(chǔ)。成本管理的6章內(nèi)容也被分拆為成本會計和管理會計兩個部分。這樣的脈絡(luò)，將全書22章內(nèi)容串聯(lián)在一起，形成了較為合理與清晰的框架結(jié)構(gòu)。

二、2010年《財務(wù)成本管理》的學(xué)習(xí)方法

2010年《財務(wù)成本管理》教材脈絡(luò)清晰可讀易懂，考試大綱的測試內(nèi)容與能力等級明確，樣題的題量大但難度較小?？忌€是要花費一定的時間和精力認真地學(xué)習(xí)與練習(xí)，尤其文科背景的考生更是，在復(fù)習(xí)迎考過程中，要注意學(xué)習(xí)方法與應(yīng)試技巧。

(一)精讀教材，重視重要知識點與方法的歸納與理解應(yīng)對注冊會計師《財務(wù)成本管理》課程考試，教材的閱讀與把握非常重要。修訂后的《財務(wù)成本管理》，是一本具有良好可讀性的教材。閱讀教材，理解很重要，忌“掃描”，要養(yǎng)成閱讀、思考和歸納同步的閱讀習(xí)慣，邊看邊記(憶)，每讀完一章，回想本章的主要內(nèi)容，進行知識點的總結(jié)和相關(guān)公式的整理。從所給的樣題來看，總題量為46題，其中客觀題(單選題和多選題)40題，主觀題(計算題和綜合題)6題。教材共計22章66節(jié)，一般情況下，每一章都可能有試題，大多數(shù)節(jié)也會涵蓋到，因此，考生一定要全面復(fù)習(xí)準備，忌盲目猜題或押題。

(二)關(guān)注重點章節(jié)，掌握主要考點《財務(wù)成本管理》試題雖然覆蓋面廣，但重點也比較突出，特別是主觀題的考點比較明顯。一般來說，考試的重點主要是本學(xué)科的核心內(nèi)容、新增或新修訂的內(nèi)容。復(fù)習(xí)備考時，對這些內(nèi)容給予更多的關(guān)注，有針對性的加強練習(xí)。從今年的考試大綱與教材來看，考生對第4章財務(wù)估價的基礎(chǔ)概念和第2章財務(wù)報表分析的內(nèi)容應(yīng)予充分重視。第4章不僅會直接面對該章的客觀題或計算題，而且也是解答第5章、第6章、第7章、第8章和第14章等相關(guān)題目的重要基礎(chǔ)；第2章本身就是課程的核心內(nèi)容，同時也是學(xué)習(xí)第3章和第7章兩個重點章節(jié)的重要基礎(chǔ)。此外，第3章長期計劃與財務(wù)預(yù)測、第7章企業(yè)價值評估、第9章項目現(xiàn)金流和風(fēng)險評估、第14章其他長期籌資、第15章營運資本投資、第17章產(chǎn)品成本計算和第2l章短期預(yù)算等比較重要，出主觀題的概率相對較高。第6章資本成本、第8章資本預(yù)算、第lO章期權(quán)估價、第11章資本結(jié)構(gòu)、第18章作業(yè)成本計算與管理、第19章標準成本和第20章本量利分析為次重要章節(jié)。

50分的主觀題通常會落在教材的一些重要考點上。對這些內(nèi)容與方法，一定要掌握并能融會貫通。課程的主要考點是：杜邦財務(wù)分析體系與管理用報表、長期財務(wù)預(yù)測、內(nèi)含增長率與可持續(xù)增長率、債券與股票估價、資本成本計算、企業(yè)價值估算、項目現(xiàn)金流測算與評估指標計算、固定資產(chǎn)年平均使用成本確定、二叉樹和布萊克一斯科爾斯期權(quán)定價模型、實物期權(quán)、資本結(jié)構(gòu)決策、現(xiàn)金股利與股票股利、租賃凈現(xiàn)值、認股權(quán)證籌資成本與可轉(zhuǎn)換債券成本、信用政策決策、經(jīng)濟訂貨量決策、成本費用分配、產(chǎn)品成本計算、作業(yè)成本法下產(chǎn)品成本計算、產(chǎn)品盈利與生產(chǎn)作業(yè)分析、標準成本差異分析、本量利分析、變動成本法和現(xiàn)金預(yù)算等等。對這些考點，不僅要知道是什么，而且要知道為什么，需要在讀懂教材例題的基礎(chǔ)上，加以練習(xí)鞏固。

(三)理解課程難點，掌握關(guān)鍵公式管理用財務(wù)報表分析、增長率與資金需求、風(fēng)險與報酬、債券的估價、現(xiàn)金流量折現(xiàn)法、項目現(xiàn)金流量的測算、二叉樹和布萊克一斯科爾斯期權(quán)定價模型、實物期權(quán)、租賃凈現(xiàn)值、產(chǎn)品盈利與生產(chǎn)作業(yè)分析和標準成本差異分析等內(nèi)容有些難度。平時不接觸財務(wù)實務(wù)，或文科背景的考生，在學(xué)習(xí)中可能會存在困難。但課程的難點與重點大多交叉在一起，考生不要因為難以理解而放棄。公式的掌握對于《財務(wù)成本管理》考試來說，具有特殊的意義，不僅50分的主觀題與公式直接相關(guān)，而且客觀題中不少題目也涉及公式。在客觀題中考公式，一般會從三個視角進行：一是運用公式進行計算或套算，例如，樣題的第3題、第13題、第18題和第20題單選題，第2題和第16題多選題等；二是能借助公式分析當某一因素上升或下降時，分析指標會發(fā)生什么變化，樣題第1題、第17題和第19題單選題等；三是通過公式把握影響某一財務(wù)要素的因素，樣題第5題多選題，如能結(jié)合市盈率驅(qū)動因素

公式解答，就不會出現(xiàn)漏答或少答。《財務(wù)成本管理》課程的公式很多，考生要將主要精力放在關(guān)鍵公式的記憶與掌握上，有些公式和模型可以在理解的基礎(chǔ)上借助關(guān)鍵公式記憶，有些公式視時間可以靈活處理。第2章公式很多，其中最為關(guān)鍵的是：凈資產(chǎn)收益率＝營業(yè)凈利率×資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率×權(quán)益乘數(shù)＝凈經(jīng)營資產(chǎn)收益率＋(凈資產(chǎn)經(jīng)營收益率一稅后利息率)×凈財務(wù)杠桿，把握這個公式及與此公式相關(guān)的財務(wù)指標計算公式，對于掌握財務(wù)比率分析和管理用報表編制至關(guān)重要；第3章的關(guān)鍵公式主要是：籌資總需求=(經(jīng)營資產(chǎn)銷售百分比－經(jīng)營負債銷售百分比)×預(yù)計銷售收入－基期凈經(jīng)營資產(chǎn)＝運用金融資產(chǎn)＋增加留存收益＋增加借款或增發(fā)股權(quán)、實體現(xiàn)金流量＝債務(wù)現(xiàn)金流量＋股權(quán)現(xiàn)金流量＝稅后經(jīng)營凈利潤－經(jīng)營資產(chǎn)凈投資、可持續(xù)增長率＝銷售凈利率×資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率×期初權(quán)益期末總資產(chǎn)乘數(shù)×利潤留存率＝；第4章的公式中，以復(fù)利現(xiàn)值＝終值×復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)、年金現(xiàn)值＝年金×年金現(xiàn)值系數(shù)、名義利率與有效年利率關(guān)系式、標準差、資本資產(chǎn)定價模計算公式最為關(guān)鍵等。

此外，考生在掌握公式時，一是要注意運用的條件。例如：經(jīng)營杠桿系數(shù)=，前者是用當年數(shù)據(jù)計算當年的經(jīng)營杠桿系數(shù)，后者是用基期的數(shù)據(jù)計算下一年的經(jīng)營杠桿系數(shù)；可持續(xù)增長率=是運用當年數(shù)據(jù)計算當年可持續(xù)增長率，如果滿足可持續(xù)增長5個假設(shè)條件，可用其預(yù)測下一年度增長率等。二是要在理解的基礎(chǔ)上記憶。例如：資金時間價值的計算，如果掌握普通年金終值和現(xiàn)值計算，即付年金終值、即付年金現(xiàn)值、償債基金系數(shù)、投資回收系數(shù)、遞延年金現(xiàn)值和永續(xù)年金現(xiàn)值也就知曉；資金時間價值理解了，股票和債券的價值、現(xiàn)金流量折現(xiàn)法、項目評估的方法、債券發(fā)行定價、租賃的凈現(xiàn)值等內(nèi)容的理解與掌握就變得比較簡單。三是借助命名慣例記憶。例如，叫什么率，在前的放分母，在后的放分子，如資產(chǎn)負債率、銷售凈利率、凈資產(chǎn)收益率和凈經(jīng)營資產(chǎn)凈得率等；叫什么比或比率，在后的放分母，在前的放分子，如應(yīng)收賬款收入比、資產(chǎn)與收入比、外部融資銷售增長百分比等；叫什么率，分母通常為銷售收入，如稅后經(jīng)營凈利潤率、邊際貢獻率等；叫什么周轉(zhuǎn)率，就用相應(yīng)的周轉(zhuǎn)額(營業(yè)收入)除以什么資產(chǎn)的平均余額；各項資產(chǎn)的周轉(zhuǎn)期均為計算期天數(shù)除以周轉(zhuǎn)率。四是要融會貫通。例如：經(jīng)營杠桿系數(shù)就是利潤對銷售量的敏感系數(shù)；實體現(xiàn)金流量就是稅后經(jīng)營凈利潤扣除經(jīng)營資產(chǎn)凈投資后的余額，經(jīng)營資產(chǎn)凈投資等于凈經(jīng)營性營運資本增加加凈經(jīng)營l生長期資產(chǎn)增加，也等于凈負債增加加股東權(quán)益增加；股權(quán)自由現(xiàn)金流量為凈利潤扣除股權(quán)凈投資(股東權(quán)益增加)后的余額，也等于股利分配減股份發(fā)行加股份回購等。建議考生在學(xué)習(xí)時用小紙片將相關(guān)章節(jié)的主要公式記錄，并粘貼在指定教材每章起始或結(jié)束處，以便記憶。

(四)適度習(xí)題練習(xí)，訓(xùn)練解題思路與速度《財務(wù)成本管理》試題的計算量非常大，如果考生只看書不練習(xí)或練習(xí)少，就會導(dǎo)致運用公式不熟練，計算能力差或計算速度慢，更何妨做習(xí)題是掌握和理解公式的有效方法之一。建議選擇一本(不宜過多，一本就夠)專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)推出的輔導(dǎo)材料進行適當?shù)牧?xí)題練習(xí)。雖說學(xué)好《財務(wù)成本管理》一定要做題，但也千萬不能陷于“題?！?，閱讀教材才是學(xué)好這門課的根本。需要提醒考生注意的是：由于今年《財務(wù)成本管理》教材的編寫風(fēng)格、解析思路和具體方法法，與以往教材(舊制度)基本相同。因此，舊制度下注冊會計師《財務(wù)成本管理》的考試真題有較大的參考價值。而考試大綱所附的樣題(2009年新制度《財務(wù)成本管理》考試題)，對考生的意義主要在于了解考試的題型、分數(shù)比例和試題的難度。試題的解答則沒有必要花費時間去解讀，因為大綱與教材已有較大的變動。

三、2010年《財務(wù)成本管理》的應(yīng)考建議

把握好解題的速度與技巧，對于順利通過課程考試，具有事半功倍的效果。

(一)合理安排時間注冊會計師考試的特點是題量大，時間緊。46題題目需要在150分鐘時間里完成，這就要求考生分清輕重緩急，先易后難，合理分配時間，把握好答題速度。一般來說，2題綜合題要化40分鐘左右，4題計算題要化40分鐘左右，剩下的70分鐘里，至多只有60分鐘時間能拿來做客觀題，因為要留下10-15分鐘的時間進行檢查。因此，單選題每題宜控制在1分鐘左右，多選題每題解答的時間不要超過2分種。做不出的題目不妨先跳過。待做完會做的題目后如有剩余的時間再解答。

(二)客觀題的應(yīng)對

篇3

一、ACCA新大綱內(nèi)容及變化

2007年12月實施的新考試大綱共有16門課程(學(xué)員需通過14門)，其具體內(nèi)容與原大綱比較如表1所示。

表1第一部分為基礎(chǔ)階段，主要分為知識課程和技能課程兩個部分。知識課程有三門課，主要涉及公司、財務(wù)會計和管理會計方面的核心知識，也為進行技能階段的詳細學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。技能課程共有六門課程，廣泛地涵蓋了一名會計師所涉及的知識領(lǐng)域及必須掌握的技能，這部分相當于大學(xué)本科會計教學(xué)的課程難度。第二部分為專業(yè)階段，主要分為核心課程和選修(四選二)課程。該階段的課程是對第一部分課程的延伸和發(fā)展，相當于會計碩士教學(xué)的課程難度。該階段課程引入了作為未來的高級會計師所必需的更高級的職業(yè)技能和知識水平。選修課程為從事高級管理咨詢或財務(wù)顧問職業(yè)的學(xué)員，設(shè)計了解決更高級和更復(fù)雜財務(wù)問題的技能。14門課程循序漸進，每次最多允許考四門，每年6月、12月考試兩次。

二、ACCA新舊大綱內(nèi)容比較

(一)新大綱更加注重會計職業(yè)化和職業(yè)道德新大綱將專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)操守和職業(yè)競爭力作為其核心內(nèi)容，此外，還有一項重要創(chuàng)新，即對職業(yè)技能的要求，這體現(xiàn)了目前全球人力資源方面對會計最佳實踐的需求。ACCA專業(yè)資格為在公共領(lǐng)域和私營企業(yè)工作的財務(wù)專業(yè)人士提供了知識，技能以及職業(yè)價值觀，強調(diào)職業(yè)價值、職業(yè)操守與監(jiān)管意識，從而使ACCA資格融合了強制性與非強制性的績效目標。

(二)新大綱調(diào)整了考試內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)新大綱在內(nèi)容上最大的變化是取消了對會計專業(yè)相關(guān)度較小的信息系統(tǒng)的考核課程，同時增加了一門全新的課程P1即“職業(yè)會計師”，主要內(nèi)容是在人理論下公司治理的全部內(nèi)容以及風(fēng)險管理。結(jié)構(gòu)上變化最大的是核心課程與選修課程順序的調(diào)整，使課程內(nèi)在聯(lián)系更加清晰，突出對會計職業(yè)價值、公司治理和內(nèi)控制度的重視。

(三)新大綱對實踐經(jīng)驗要求更嚴 新大綱強調(diào)ACCA學(xué)員獲得專業(yè)資格所需實踐經(jīng)驗的途徑。設(shè)計出了新的能力框架，要求學(xué)員不僅完成工作實踐，還必須提交年度工作實踐報告。

(四)新大綱促進執(zhí)業(yè)道德學(xué)習(xí) 新大綱首創(chuàng)在線職業(yè)操守學(xué)習(xí)模式，重視會計職業(yè)道德教育。所有在新大綱下注冊的學(xué)生，在申請會員資格之前，除了完成新大綱下所有課程的考試外，必須通過網(wǎng)上的“職業(yè)道德”模塊的學(xué)習(xí)和考核，讓學(xué)員了解實際工作中遇到的職業(yè)操守方面的難題。

(五)新大綱調(diào)整部分課程考試原則 新大綱針對不同課程對考試的原則作了調(diào)整，取消了三門核心課程一次性考試并通過的要求。學(xué)員需依次按照知識課程、技能課程、核心課程和選修課程的結(jié)構(gòu)順序參加考試。知識課程考試形式為2小時50道選擇題，采取計算機考試一自動評分和即時得出考試結(jié)果，也可以采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試。除了知識課程部分外，新大綱的其他課程不采取計算機考試形式。技能課程和第二部分的專業(yè)階段的考試時間均為3小時，考試形式包括簡答題、計算分析、評論、說明和案例分析。

三、我國大學(xué)會計教學(xué)存在的問題

(一)會計教育目標模糊將培養(yǎng)目標確定為抽象的會計專業(yè)德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才，與商業(yè)社會需要大量有實際工作能力的會計師的具體要求脫節(jié)，形成學(xué)非所用和就業(yè)困難的局面。

(二)會計課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊我國會計學(xué)專業(yè)課程體系尚不完善，一是課程之間銜接不當，當如成本會計、管理會計與財務(wù)管理之間存在較多重復(fù)內(nèi)容；而中級財務(wù)會計與高級財務(wù)會計之間又缺失了一些內(nèi)容。二是重會計制度、輕理論應(yīng)用和會計實務(wù)，忽視了應(yīng)用會計理論知識分析和解決問題的能力教育。三是重會計核算學(xué)習(xí)、輕會計管理和財務(wù)戰(zhàn)略分析課程學(xué)習(xí)。

(三)會計教學(xué)與考試模式單一 大學(xué)會計教學(xué)方式多是“填鴨式”的課堂講授教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析能力?？荚囈运烙浻脖车目陀^標準題為主。案例教學(xué)和案例分析等主觀題的考試形式應(yīng)用范圍狹窄，應(yīng)用層次較低。

四、ACCA考試新大綱對我國會計教學(xué)改革的啟示

(一)明確會計教學(xué)目標 明確大學(xué)本科會計教育的目標是提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)操守和職業(yè)競爭力，培養(yǎng)適應(yīng)商業(yè)社會實際需要的專業(yè)會計師。不單給學(xué)生宣講空洞的理論和具體的規(guī)章，而是傳授其理論聯(lián)系實際的商業(yè)實踐技能和真正的決策能力。要注重專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，包括財會及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識培養(yǎng)；有效的溝通和管理能力、分析判斷能力與技巧的培養(yǎng)以及計算機作為一種管理和會計工具使用的能力培養(yǎng)等。

(二)充實會計課程ACCA考試知識面比較廣，不局限于會計、審計，還涉及經(jīng)濟、管理、稅務(wù)、企業(yè)信息系統(tǒng)、金融和貿(mào)易、績效管理、戰(zhàn)略管理、會計職業(yè)道德等多方面知識。各門課程由淺入深，自成體系，對學(xué)員綜合能力和知識的儲備要求比較高。這就要求我國的大學(xué)會計教學(xué)在課程設(shè)計上，不僅要在會計、審計等方面緊密結(jié)合最新國際準則和慣例，站在學(xué)科最前沿；而且要滿足在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、績效管理、信息系統(tǒng)管理和經(jīng)濟法規(guī)等領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)會計師提出的更高要求。

篇4

關(guān)鍵詞：會計實驗；信息化平臺；架構(gòu)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）15-0082-03

一、構(gòu)建會計實驗教學(xué)信息化平臺的意義

1.會計本身是一個信息系統(tǒng)

會計信息化既是會計教育的內(nèi)容，又是會計教育的手段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)在企業(yè)經(jīng)營管理中的應(yīng)用迅速普及，傳統(tǒng)的手工會計活動已成為歷史，而電子化、網(wǎng)絡(luò)化甚至是移動化、智能化的財務(wù)管理軟件被廣泛應(yīng)用。會計專業(yè)人才僅僅掌握傳統(tǒng)的會計理論和會計方法是遠遠不夠的，還需要掌握大量的會計信息化工具才能勝任會計工作。因此，會計教育信息化是會計人才培養(yǎng)的基本要求。

2.會計實驗教學(xué)需要信息技術(shù)的支撐

會計學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，不僅要求學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識，而且要讓學(xué)生熟練操作會計實務(wù)。會計實驗教學(xué)軟件能夠非常直觀的模擬企業(yè)會計業(yè)務(wù)流程，在高校受到了教師和學(xué)生的歡迎，現(xiàn)已成為會計實驗教學(xué)必不可少的基本工具。目前，會計實驗教學(xué)軟件遠遠跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，會計實驗教學(xué)水平明顯落后于社會應(yīng)用水平。因此，如何充分挖掘信息技術(shù)在會計實踐教學(xué)中的支撐作用，是一個值得長期關(guān)注的問題。

3.不斷利用信息技術(shù)提高會計實驗教學(xué)效率才能滿足會計專業(yè)人才培養(yǎng)的巨大需求

教學(xué)資源分布不均、更新速度慢、共享度低是會計實驗教學(xué)的頑疾。對于高校，重點大學(xué)有更好的資源（包括師資、實驗室、計算機設(shè)備及社會資源等），而大部分非重點院校，由于資金來源有限，往往面臨著設(shè)備老化，實驗室資源短缺等狀況。信息技術(shù)飛速發(fā)展、就業(yè)競爭趨于白熱化，要求學(xué)校能夠為學(xué)生提供優(yōu)越的實驗室環(huán)境、信息化教學(xué)設(shè)備以及開發(fā)相關(guān)的新實驗課程，提高學(xué)生的各種技能，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展，這給高等院校的實驗教學(xué)信息化建設(shè)都帶來了很大的壓力。教學(xué)資源共享程度低：現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展以及高校課程聯(lián)合范圍的擴大，使得課程等軟件資源在一定程度和一定范圍內(nèi)實現(xiàn)了整合。然而在高校之間、高校與企業(yè)之間、高校與社會培訓(xùn)機構(gòu)之間，各種資源的共享程度仍然有限，硬件資源仍然無法實現(xiàn)整合。這些問題造成了我國在會計教育信息化過程中，重復(fù)投入，資源利用率不高，擴大了教學(xué)質(zhì)量的差異。

因此，建立一個統(tǒng)一、開放、靈活的會計實驗教學(xué)信息化平臺，對教學(xué)資源進行最大程度、最大范圍的整合，將有利于減少教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、會計實驗教學(xué)信息化平臺的系統(tǒng)架構(gòu)

1.平臺的構(gòu)建以建設(shè)會計知識庫為基礎(chǔ)

會計知識庫（Accounting Knowledge Base）是知識工程中結(jié)構(gòu)化、易操作、易利用、全面有組織的會計知識集群，是針對會計專業(yè)領(lǐng)域問題求解的需要，采用某種（或若干）知識表示方式在計算機存儲器中存儲、組織、管理和使用的互相聯(lián)系的知識片集合。這些知識片包括與會計領(lǐng)域相關(guān)的理論知識、事實數(shù)據(jù)，由專家經(jīng)驗得到的啟發(fā)式知識，如會計學(xué)科體系內(nèi)有關(guān)的定義、假設(shè)和業(yè)務(wù)處理方法以及常識性知識等。

2.會計知識庫的組成架構(gòu)

會計知識庫的架構(gòu)包括按會計學(xué)科實驗教學(xué)培養(yǎng)體系建設(shè)起來的依托信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的題庫（含習(xí)題庫、試題庫）、案例、實驗教材以及在線互動實驗平臺。

內(nèi)容包括六個模塊平臺、四項內(nèi)容、三個層次。六個模塊平臺為：財務(wù)會計模塊、管理會計模塊、財務(wù)管理模塊、審計與內(nèi)控模塊平臺、稅務(wù)管理模塊平臺、會計信息化模塊平臺，以上六塊功能模塊只是代表了企業(yè)經(jīng)營過程中會計工作的基本業(yè)務(wù)單元，在教學(xué)實踐中，不是僅限于以上幾個模塊，而是根據(jù)教學(xué)資源的規(guī)模，擴展和覆蓋更多的會計相關(guān)的專業(yè)課程。四項內(nèi)容為：依托信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實驗課程題庫（含習(xí)題庫、試題庫）、實驗庫、案例庫、電子課件。三個層次：每一個基本模塊平臺均包含三個層次的實驗課程體系：基礎(chǔ)認知與實訓(xùn)、專業(yè)綜合實驗、集成與創(chuàng)新實驗。具體來說：

（1）基礎(chǔ)認知與實訓(xùn)：結(jié)合會計學(xué)科主干課程特點，結(jié)合最新會計準則和小企業(yè)會計準則等相關(guān)規(guī)定，在知識點基礎(chǔ)上，篩選出能體現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)要求的單項實驗，主要訓(xùn)練學(xué)生掌握財務(wù)軟件的使用和原理、掌握每門實驗原理和方法、訓(xùn)練學(xué)生基本的實驗動手能力和實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。六個基本模塊的基礎(chǔ)性實驗項目合計約100個左右。

（2）專業(yè)綜合實驗：是在基礎(chǔ)單項實驗的基礎(chǔ)上，將知識點進行整合，并通過實驗教師收集各種實驗素材、實驗數(shù)據(jù)，整理成專業(yè)綜合案例。六個基本模塊，各組織3～5個專業(yè)案例，在此基礎(chǔ)上，形成若干模塊交叉的綜合案例。

（3）綜合與創(chuàng)新型實驗：是將教學(xué)與科研緊密結(jié)合，設(shè)計完成一個“企業(yè)仿真”實驗平臺。在此平臺上，能夠模擬企業(yè)內(nèi)部環(huán)境、職能部門業(yè)務(wù)流程以及企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營流程。根據(jù)企業(yè)類型不同，可以將自動化、電工電子、機械等相關(guān)學(xué)科知識融入生產(chǎn)流程仿真；職能部門仿真以財務(wù)、會計、審計內(nèi)控、稅務(wù)、資產(chǎn)管理、人力成本等為主。通過企業(yè)仿真平臺，會計、經(jīng)濟、管理、工科學(xué)生可以開展跨學(xué)科實驗，特別是工科學(xué)生可以參與成本管理、稅務(wù)、審計、會計信息化等方面的實驗項目，打破會計實驗室只為會計師生服務(wù)的局限。實驗課程體系如圖1所示。

3.在線互動式實驗教學(xué)系統(tǒng)

在線互動式實驗教學(xué)系統(tǒng)是構(gòu)建在會計知識庫之上的應(yīng)用系統(tǒng)，是聯(lián)系會計知識庫與會計學(xué)習(xí)者的“人機接口”。在線互動式實驗教學(xué)系統(tǒng)的核心功能是對企業(yè)組織會計業(yè)務(wù)的模擬和仿真，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）角色仿真，企業(yè)會計工作受到內(nèi)部控制制度的約束，不同的會計工作崗位，行使的職能不同，這在實驗教學(xué)平臺中應(yīng)得到體現(xiàn)；

（2）業(yè)務(wù)仿真，會計實驗應(yīng)與會計實務(wù)緊密接合，建立不同業(yè)務(wù)場景，將其從時間、空間上進行串聯(lián)或并聯(lián)，形成完整的實驗業(yè)務(wù)流程；

（3）數(shù)據(jù)仿真，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是實驗教學(xué)得以進行的根基，在仿真化的會計實驗教學(xué)中，這些數(shù)據(jù)不再是憑空捏造，而是來源于會計知識庫。通過對會計知識庫中的題庫、案例庫、實驗庫等進行抽取、組合、微調(diào)，形成完整的、貼近于企業(yè)真實業(yè)務(wù)場景的數(shù)據(jù)集。

4.考試及評價系統(tǒng)

考核的目的主要是檢驗教與學(xué)的效果，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法。會計實驗教學(xué)信息化平臺中的考試與評價不是傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試過程，也不是單純的電子化試卷。會計專業(yè)的考試與評價具有較強的專業(yè)特點。不同知識點的組合、不同業(yè)務(wù)場景下，實驗的結(jié)果可能沒有一個固定的答案，加之實驗?zāi)康牟粌H考察知識點的掌握更為重要的是考察綜合運用能力以及創(chuàng)新能力。這甚至可以存在有學(xué)生提出錯誤觀點，但是觀察的角度創(chuàng)新，老師也是應(yīng)該給予肯定。這樣的考試與評價方式，體現(xiàn)了經(jīng)管類實踐教學(xué)的特點：發(fā)現(xiàn)問題與解決問題同等重要。

在會計實驗教學(xué)信息化平臺上，根據(jù)實驗課程的特點，需要建立一套綜合性、系統(tǒng)性的實驗考核體系，從基本知識點的掌握和綜合的應(yīng)用能力兩方面評價學(xué)生的實驗成績。評價體系包括觀察與判斷、實際操作、結(jié)果分析、設(shè)計方案以及分組討論等，重點突出考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

評價方式是把團隊業(yè)績考核和個人業(yè)績考核相結(jié)合，理論考核與實驗考核相結(jié)合，小組考核與單人考核相結(jié)合。考核指標由小組業(yè)績考核指標與單人業(yè)績考核指標綜合而成。小組業(yè)績考核內(nèi)容主要包括團隊精神、分工協(xié)作與溝通交流；財務(wù)決策、內(nèi)部控制、業(yè)務(wù)完成情況、稅務(wù)籌劃、成本控制、部門或者公司經(jīng)營報告等；個人業(yè)績考核內(nèi)容主要包括實驗數(shù)據(jù)、實習(xí)報告、模擬業(yè)務(wù)處理情況、經(jīng)營業(yè)績綜合評價等。從以上考評內(nèi)容來看，過程考評更為重要?？荚嚺c評價系統(tǒng)的整體架構(gòu)如圖2所示。

四、會計實驗教學(xué)信息化平臺的技術(shù)架構(gòu)

1.建立會計知識庫為主體的數(shù)據(jù)中心，并通過虛擬化技術(shù)接入教育云，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、社交化學(xué)習(xí)

會計知識庫的構(gòu)建依賴于數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)，建立數(shù)據(jù)中心來集中管理海量數(shù)據(jù)是必然的選擇。而SaaS（Software as a Service，軟件即服務(wù)）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的軟件應(yīng)用模式。在SaaS模式下，由專業(yè)的知識庫管理團隊進行會計實驗數(shù)據(jù)的管理和應(yīng)用平臺軟件的更新，能夠更好地解決系統(tǒng)長期穩(wěn)定的運行和維護問題。

教育云是云計算技術(shù)在教育領(lǐng)域的擴展，是未來教育信息化的發(fā)展趨勢，包含了教育信息化所必須的一切軟硬件計算資源，將會計知識庫中的教學(xué)資源虛擬化之后，向教育機構(gòu)、教育從業(yè)人員和學(xué)生提供以計算資源形式的服務(wù)。通過教育云接入，將會計知識庫與對應(yīng)的實驗教學(xué)平臺到云端，可實現(xiàn)更大范圍的資源共享。

2.平臺系統(tǒng)采用B/S（Browser/Server）架構(gòu)，支持不同類型終端的接入

隨著智能手機、平板電腦、4G網(wǎng)絡(luò)等的普及，瀏覽器的跨平臺性能飛速提高，使得基于B/S架構(gòu)的實驗教學(xué)平臺應(yīng)用更加方便、靈活。在B/S架構(gòu)下，實驗平臺擴展了實驗的時間、空間和使用對象。學(xué)生可以在任何時間、任何地點開展會計實驗，大大提高了學(xué)生實驗訓(xùn)練的靈活性，也解決了傳統(tǒng)專業(yè)實驗室教學(xué)無法惠及眾多的非會計專業(yè)學(xué)生的問題。

3.平臺應(yīng)用RIA（Rich Internet Applications）技術(shù)，強化前端開發(fā)

通過RIA相關(guān)技術(shù)，可以在會計實驗平臺上“仿真”企業(yè)會計工作的大部分功能，比如：編制憑證、審核、記賬、完成會計報表的填制、進行財務(wù)指標的分析；可以通過圖片插件、圖表插件展現(xiàn)高仿真的電子化原始單據(jù)，多種多樣的圖表模型，靈活的考試考核管理功能。良好的前端開發(fā)能提供更好的交互性和用戶體驗，提升人機互動，掃除技術(shù)性的使用障礙，大大提高實驗教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用、管理、維護效率。

會計實驗教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)如圖3所示。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將會計主干課程的實驗教學(xué)資源進行收集、加工、整合，形成包括題庫、案例庫等的電子化會計知識庫，并建立與之集成的在線互動式實驗教學(xué)系統(tǒng)。該實驗教學(xué)系統(tǒng)建成后，不僅將成為會計專業(yè)實驗教學(xué)的平臺，還能夠向工程自動化、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、管理科學(xué)與工程等相關(guān)專業(yè)實驗教學(xué)平臺集成，構(gòu)建更為綜合性的實驗教學(xué)信息化平臺。?

參考文獻：

[1]楊瑩.基于SaaS模式的會計綜合實驗平臺的構(gòu)建研究[J].中國教育信息化，學(xué)術(shù)版，2011（4）.

[2]章澤昂.基于云計算的教育信息化平臺的研究[J].中國遠程教育，2010（6）.

篇5

關(guān)鍵詞：會計案例問題；分類；問題解決

著名心理學(xué)家彭聃齡(2000)認為，問題解決是由一定情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。問題解決是個體利用問題條件，應(yīng)用自身已儲存的知識操縱信息，經(jīng)過一系列中間狀態(tài)，克服障礙，得到問題的答案。它不是所學(xué)知識的直接運用，而是對知識進行一定的整合和轉(zhuǎn)換，對面臨的新問題提出一個新的解決方案。問題解決是思維最一般的形式，是人類適應(yīng)環(huán)境、解決生存與發(fā)展中各種問題的基本方式。人類通過問題解決變得更加有智慧。問題解決能力是智能的重要表現(xiàn)。斯騰伯格(Sternberg R J，2000)對智力的內(nèi)隱概念進行研究，發(fā)現(xiàn)普通人把解決實際問題的能力作為智力最重要的指標。專家把問題解決能力作為衡量智力水平的三個指標中的第二個。問題解決是高級形式的學(xué)習(xí)活動。

近年來，我國大學(xué)會計專業(yè)已經(jīng)比較普遍采用案例進行教學(xué)。會計案倒教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，大致過程是：(師)呈現(xiàn)案例——(生)個人分析一(師)組織討論——(生)參與討論——(生)撰寫會計案例報告——(師)評價會計案例報告。其中，個人分析是會計案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例是真實的有疑問的故事。問題是會計案例的有機組成部分和重要特征。會計案例分析需要提出問題、分析問題、解決問題，符合問題解決的楊心理念，是一種學(xué)科問題的解決過程。因而，本文擬把教育心理學(xué)引入會計案例教學(xué)?；趩栴}解決理論，研究會計案例問題的分類和解決過程，探討案例分析方法。

一、會計案例問題的分類

(一)問題及其分類

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，問題是現(xiàn)實條件和目標狀態(tài)的差距。大多數(shù)教育學(xué)家和心理學(xué)家都贊同美國學(xué)者紐厄爾和西蒙(Newell&Simon)對問題所下的定義。他們認為問題是指這樣一種情景：個體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動。通俗地說，當遇到不能直接完成的事，就有了問題。每一個問題都必然包括三種成分：給定信息、目標和障礙。

學(xué)術(shù)研究和社會生活中的問題復(fù)雜多樣，心理學(xué)家從不同維度對問題進行分類。按概括水平分，分為概括性問題和特殊性問題；按關(guān)注焦點分，分為關(guān)注性問題和過程性問題；按內(nèi)容特性分，分為概念性問題、經(jīng)驗性問題和價值問題；按探究深度分，分為描述性問題、解釋性問題和預(yù)測性問題；按領(lǐng)域范圍分，分為單學(xué)科、跨學(xué)科問題和生活實際問題；按組織程度分，分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。其中，最后一種分類是比較流行的分類。陳琦等(2007)綜合各家觀點，認為結(jié)構(gòu)良好與不良問題存在的差異如表1所示。

可見，結(jié)構(gòu)良好問題是具有明確的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)和解決方法的問題；沒有明確的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)和解決方法的問題則是結(jié)構(gòu)不良問題。

(二)會計案例問題的分類

按組織程度分，會計案例問題也可以分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。兩者的不同點見表2。

表2中，比較維度1～2是問題的語言表達，比較維度3～6是問題的內(nèi)容，比較維度7～9是問題的解決，比較維度10是問題答案的評價。與表1相比，表2的比較維度增加了“題型”、“性質(zhì)”，減少了“與真實生活聯(lián)系”，修改了“所涉及的概念、規(guī)則和原理”、“學(xué)科”，并調(diào)整了排列順序，體現(xiàn)出會計案例問題的特點。

從數(shù)量看，會計案例的絕大多數(shù)問題是結(jié)構(gòu)良好問題。從質(zhì)量看，結(jié)構(gòu)不良問題才是典型的會計案例問題。結(jié)構(gòu)不良問題并不需要在所有方面都具有結(jié)構(gòu)不良的特征。既可以是在某一個方面具有結(jié)構(gòu)不良的特征。如問題條件冗余，也可以是表中所有比較維度都具備。結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題之間實際是一個問題的連續(xù)體，很多結(jié)構(gòu)不良問題可能位于連續(xù)體的中間。有些維度是相互聯(lián)系的，例如。如果一個問題的答案是開放的，那么其解決思路也不會是惟一的，其所涉及的概念、規(guī)則原理很有可能是不明確的，沒有經(jīng)過良好組織的。理論上，解決結(jié)構(gòu)不良問題的價值要遠遠大于結(jié)構(gòu)良好問題。

二、結(jié)構(gòu)良好會計案例問題的解決過程

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠自如地解決問題。問題解決的過程一直以來是教育學(xué)家和心理學(xué)家探討的重點。1910年，杜威提出問題解決的五階段論。1950年以來，信息加工論者和現(xiàn)代認知心理學(xué)家都對問題解決過程進行了大量研究。陳琦等(2007)綜合各家理論模式和階段論，將結(jié)構(gòu)良好問題的解決過程分為四個階段：理解和表征問題階段、尋求解答階段、執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段、評價結(jié)果階段。根據(jù)結(jié)構(gòu)良好會計案例問題的特點，它的解決過程可分為分析問題、解決問題和評價答案三個階段。

(一)分析問題

問題解決的基礎(chǔ)是解讀案例。解讀會計案例既需要語言知識，又需要專業(yè)知識。語言知識主要是對案例的詞句、段、中心的理解。專業(yè)解讀重點是把握案例的時間、組織結(jié)構(gòu)、人物、基本原理、財務(wù)報表等要素。問題解決者要根據(jù)會計教學(xué)案例的行文結(jié)構(gòu)，從案例提供的大量而紊亂的信息中，歸納出條理、順序和主次，搞清它們之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

讀懂案例后，下一步是審題，表征問題，明確問題到底是什么。會計案例一般有思考題。如，2006年高級會計實務(wù)試題案例分析題第七題：注冊會計師對上市公司A股份有限公司的財務(wù)會計報告進行年度審計，發(fā)現(xiàn)三種情況?！耙螅悍治雠袛郃公司對事項(1)至(3)的會計處理是否正確并分別簡要說明理由。如不正確，請說明正確的會計處理”。該題問題條件全部呈現(xiàn)，目標界定清晰、確定，是結(jié)構(gòu)良好會計案例問題。審題要找出命題的相關(guān)信息，準確地表征問題，理解每一個句子的含義，理解所有句子的整體含義。根據(jù)自身的知識、經(jīng)驗、習(xí)慣、觀念等思考問題所蘊涵的內(nèi)容。使問題情境中的命題與認識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，理清主次，提取要點，對問題的來龍去脈有清晰、全面的認識。

正確表征問題時，要學(xué)會變換問題表征方式，降低問題解決難度。由于問題的表征建立在對問題的正確理解上，而問題的適宜表征對問題解決的難易程度會產(chǎn)生顯著的影響。人的工作記憶容量是有限的，而許多問題又是如此復(fù)雜，以致工作記憶很容易超載。必須對已有信息進行篩選。表征問題可以運用各種方式，如可用抽象思考、繪制圖表、圖片、模型和列表等方法。知識的多少決定問題表征的程度，而問題表征的程度又決定策略選擇的優(yōu)劣，進而決定能否正確解決問題。表征是問題解決非常關(guān)鍵的一環(huán)。對問題表征得越清楚。獲得正確答案的可能就越大。

(二)解決問題

結(jié)構(gòu)良好會計案例問題的解決需要建立在已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，從記憶中提取與解決問題有關(guān)的信息，包括從屬概念、規(guī)則、圖式等。對原有知識進行重新整合，找出可資利用的信息，激活有關(guān)的背景觀念和知識網(wǎng)絡(luò)中的問題解決方法，以架設(shè)、建立原知識與新問題之間的橋梁，明確問題情景和想達到的目的，探索解決問題的途徑。

總的說來，問題解決策略可分兩類，即算法式和啟發(fā)式。算法式是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。如果一個問題有算法，那么只要按照其規(guī)則進行操作，就能獲得問題的解。許多學(xué)科中的公式都是算法，但算法不一定都有公式的形式。啟發(fā)式是憑借經(jīng)驗的解題方法，也可稱為經(jīng)驗規(guī)則。

結(jié)構(gòu)良好會計案例問題中計算題的解決主要采用算法式，運用公式計算。一個會計案例往往包含若干基本原理和實務(wù)。有許多公式。專題性案例包含財務(wù)會計學(xué)、高級會計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、審計等某門課程、某些章節(jié)的基本原理，旨在使學(xué)生嘗試運用所學(xué)的基本原理；綜合性案例包含會計學(xué)幾門課程甚至擴展到管理學(xué)等學(xué)科基本原理。2006年高級會計實務(wù)試題結(jié)構(gòu)共九道案例分析題。第一題考查會計、稅收及相關(guān)法規(guī)；第二題考查內(nèi)部控制制度；第三題考查財務(wù)戰(zhàn)略與財務(wù)分析；第四題考查資金管理；第五題考查行政事業(yè)單位財務(wù)與會計；第六題考查收入和或有事項；第七題考查資產(chǎn)減值和所得稅；第八題考查企業(yè)合并和財務(wù)會計報告；第九題考查行政事業(yè)單位財務(wù)與會計。其中有的問題。解決者只要會運用相關(guān)公式，就能得到計算題的解。

分析題的解決主要采用啟發(fā)式?；貞洉局械幕驹砗蛯崉?wù)，把問題歸入某一類。如果能聯(lián)想起一個即時的頓悟式的解決方案，那問題就解決了。例如，解決2006年高級會計實務(wù)試題案例分析題第七題第一問時，解決者回憶資產(chǎn)減值理論和實務(wù)后，就可以回答：A公司對事項(1)的會計處理不正確。理由：1 A公司預(yù)計可獲得的賠款屬于或有資產(chǎn)，不應(yīng)當確認為資產(chǎn)。2會計準則規(guī)定，企業(yè)通常不應(yīng)披露或有資產(chǎn)，但或有資產(chǎn)很可能給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益的，應(yīng)當披露其形成的原因、預(yù)計產(chǎn)生的財務(wù)影響等。正確的會計處理：A公司對事項(1)不應(yīng)當確認為一項資產(chǎn)，但應(yīng)在附注中作相應(yīng)披露。

(三)評價答案

結(jié)構(gòu)良好會計案例問題有標準的、惟一的答案。評價計算題的答案可采用驗算的方法。評價分析題的答案一是對照書本理論，二是根據(jù)實際估計。書本理論沒有記住。解決問題缺乏依據(jù)，憑自己想象，隨意發(fā)揮，錯誤率就較高。各種會計數(shù)據(jù)一般都有標準的區(qū)間。如毛利率高、資產(chǎn)經(jīng)營能力異常、稅負異常、資本結(jié)構(gòu)不合理、費用異常、現(xiàn)金流異常、業(yè)績上升太快等，不符合實際，行不通，答案應(yīng)值得懷疑。

三、結(jié)構(gòu)不良會計案例問題的解決過程

西諾特(Slnnon)研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)不良問題的解決者需要自己明確問題，創(chuàng)建問題表征，權(quán)衡問題的不同側(cè)面，設(shè)計不同的解決方案，并對各種方案進行比較和衡量。喬納森(Jonassen)把結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程總結(jié)為七個階段：1、理清問題及其情境；2、限制澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系；3、提出可能的解決方法：4、評價各種方法的有效性；5、對問題表征和解法的反思監(jiān)控；6、實施、監(jiān)察解決方案：7、調(diào)整解決方案。根據(jù)結(jié)構(gòu)不良會計案例問題的特點，它的解決過程可分為五個階段：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計不同的解決方案、選擇最優(yōu)的解決方案、撰寫案例報告。

(一)發(fā)現(xiàn)問題

結(jié)構(gòu)不良會計案例問題的標準題是：“如果你處在(某人)的位置，你會會采取怎樣的行動，為什么?”問題條件非常模糊。也有的會計案例根本就沒有思考題。兩者都需要以一定的邏輯分析框架，把要解決的全部問題找出來，作清晰的表述，并抓住關(guān)鍵問題。發(fā)現(xiàn)一個問題比解答該問題更重要。

(二)分析問題

結(jié)構(gòu)不良會計案例問題的條件和目標常常是不確定、不明朗的。為了解決問題，解決者必須思考分析問題的背景信息，把握問題的實質(zhì)。在表征問題時，需要反思自己原有的知識經(jīng)驗，針對當前的具體情境，思考：在這個問題中，我已經(jīng)知道的事實有哪些々我有什么假定々我解決過與此相關(guān)的問題嗎7我學(xué)過哪些有關(guān)的知識々我還應(yīng)該查閱哪方面的資料々等等。結(jié)構(gòu)不良問題不只是針對剛剛學(xué)過的知識點，它常常需要綜合該領(lǐng)域的多個概念、原理，聯(lián)系原有的各種具體經(jīng)驗。與結(jié)構(gòu)良好問題不同，理解這種問題所需要的不只是對問題進行識別和歸類，而是對有關(guān)信息進行重新組織，對當前問題中的各種可能的因素和制約條件進行具體分析。需要從不同角度看問題，更多地采用水平思考法，避免思維定勢，形成對問題進行整合和再創(chuàng)造的能力。

(三)設(shè)計不同的解決方案

在初步理清了問題的性質(zhì)之后，需要進一步考慮問題的多種可能性，從多個角度、不同立場來看這一問題。在選擇理解方式和角度時，需要分析問題中可能有的不同立場，權(quán)衡問題所牽涉到的各方面的利害關(guān)系。這一問題情境都關(guān)系到哪些人?各方追求的目標分別是什么，他們都怎樣看待這一問題的'全面考慮、協(xié)調(diào)各方之間的關(guān)系。在確定了各種不同的立場和理解方式之后，分別從這些立場和理解方式出發(fā)，看有哪些相應(yīng)的解決方法。在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中，需要更多從問題的條件和原因出發(fā)。來推論問題的解決方法。對問題情境的不同理解會導(dǎo)致不同的解法和思路。

(四)選擇最優(yōu)的解決方案

結(jié)構(gòu)不良會計案例問題通常沒有惟一的標準答案。這種問題的解決實際上是要尋找一種在各種解法中最為可取的解決方案。把各個側(cè)面、各個角度結(jié)合起來，看哪種理解方式最有意義，最有利于問題的解決。對問題持不同的視角和觀點，就會對解法有不同的判斷和主張。解決者要澄清這些不同角度的主張，看自己同意什么。不同意什么，這實際上就是解決者形成自己的判斷、得出自己最接納的解法的過程。解決者要為自己確定的解法提供證據(jù)，用有力的、充分的理由來支持自己的判斷。

可以從以下一方面或幾方面來衡量方案的最優(yōu)性：一是適應(yīng)性測試，主要考察方案能否適應(yīng)決策主體所具備的內(nèi)外環(huán)境條件：二是競爭優(yōu)勢測試，主要考察方案能否為決策主體帶來競爭優(yōu)勢，提升決策主體的競爭地位；三是業(yè)績測試，主要考察方案能否促進決策主體業(yè)績的提高；四是可行性測試，主要考察決策主體是否確已具備方案實施所需要的條件；五是可接受性測試。主要考察方案所涉及的各種利益相關(guān)者是否都能接受。

(五)撰寫會計案例報告

會計案例報告是結(jié)構(gòu)不良會計案例問題的書面答案。一般在小組討論之后。如果是考試，經(jīng)過個人分析，直接撰寫會計案例報告。會計案例報告要求做到：問題界定清晰，原因分析深刻，對策具體可行，說理充分，邏輯性強。其中，觀點是對案例問題的見解、主張和態(tài)度，明確表示自己贊成什么，反對什么。是案例報告的精華所在。觀點必須是經(jīng)過認真思考或者一定實踐的，確實是自己的正確的見解，或者是切實能解決實際問題的主張，要有新意。

結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良會計案例問題解決總的過程相似，具體步驟有差異，歸納如表3。

總之，運用問題解決理論解決會計案例問題，要求在深入解讀案例的基礎(chǔ)上，既熟練掌握問題解決理論，又靈活運用會計基本理論和實務(wù)，以求得問題解決。

主要參考文獻

[1]彭聃齡普通心理學(xué)(修訂版)[M]北京北京師范大學(xué)出版社，2000

[2][美]斯騰伯格著俞曉林，吳國宏譯超越IQ人類智力的三元理論[M]上海華東師范大學(xué)出版社，2000

篇6

關(guān)鍵詞 微機原理及應(yīng)用 雙語課程 立體化教材

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Construction of Bilingual Multi-dimensional Teaching Material

of "Principles and Applications of Microcomputer"

LIU Wei, CHEN Zhiping, ZHANG Juyong

(School of Mechanical Engineering, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou, Zhejiang 310018)

AbstractBased on The urgency and necessity of current egneering majors' bilingual multi-dimensional teaching "principles and applications of microcomputer", analyzed thepurpose and meaning of bilingual three-dimensional textbooks construction, raises the design ideas and construction system from many aspects, and combining with the teaching to the professional characteristics, introduces its research method in detail.

Key wordsprinciple and application of microcomputer; bilingual course; three-dimensional

0 引言

進入21世紀，信息和運算能力的提速，帶動了科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，這一切都和計算機的發(fā)展息息相關(guān)，而微機是一個代表機型的個人計算機，對于科研工作者來說，微機更是需要掌握的“第二語言”?！段C原理及應(yīng)用》作為高等院校的理工科類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的接收和學(xué)習(xí)的程度與教材的選取、應(yīng)用案例的選取、講解的過程聯(lián)系緊密?！段C原理及應(yīng)用》雙語課程立體化教材的建設(shè)是以intel公司的16位機8088/8086為例進行內(nèi)容的整編和講解的。計算機的最初發(fā)展和此十六位機的設(shè)計均起源的英文體系的國家，所以其內(nèi)部結(jié)構(gòu)名稱、軟件編程和接口命令等應(yīng)用均采用英文名稱或者縮寫，而在我國采用英語作為除母語之外的另一種語言對此課程進行立體化教材的編訂，能夠更好的對這門課程進行詮釋，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。所以《微機原理及應(yīng)用》雙語課程立體化教材的建設(shè)對于推動此課程的發(fā)展和逐步實現(xiàn)與國際接軌的教學(xué)方法起著至關(guān)重要的作用。同時通過雙語課程的推廣，使學(xué)生的專業(yè)知識和外語交流技能得到全面培養(yǎng)，適應(yīng)國際化人才發(fā)展的需要。

1 雙語立體化教材建設(shè)的現(xiàn)狀和建設(shè)目的

目前，在我國對于 “雙語教學(xué)”的界定一般是：將學(xué)生的英語，通過教學(xué)和環(huán)境的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達水平。所以雙語課程的順利開設(shè)首要條件取決于學(xué)生的外語基礎(chǔ)。目前本科生的英語主要注重寫和讀的能力訓(xùn)練，聽和說的能力不足。所以主教材的編寫在采用規(guī)范英語進行編寫的同時，專業(yè)詞匯和重點內(nèi)容要適當加以漢語注釋，使學(xué)生建立起此專業(yè)的英語表述習(xí)慣和能力，教輔資源的編寫要由淺入深引導(dǎo)學(xué)生的聽和說的能力，立體化教材建設(shè)對專業(yè)知識和英語能力的培養(yǎng)關(guān)系如圖1所示。

首先，主教材的雙語建設(shè)解決了教師和學(xué)生在雙語課程教材選擇上所存在的困惑。由于原版教材和影印版教材成本較高，并且在編寫上相對國情教學(xué)存在差別，不符合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式和知識體系，直接選用國外原版教材并不是最佳選擇方案，所以面對我校學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和就業(yè)發(fā)展需求，確立有特色的雙語教材發(fā)展思路。

圖1立體化教材建設(shè)對專業(yè)知識和英語能力的培養(yǎng)關(guān)系示意圖

其次，雙語立體化教材的建設(shè)要主動開發(fā)綜合課程資源優(yōu)勢，更新教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的意識。主教材包括符合教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱的全部知識點，強調(diào)科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。同時教師參考書與主教材配套，書中應(yīng)含有大量的教學(xué)參考資料，教師可以根據(jù)需要選用，體現(xiàn)個性化教學(xué)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的服務(wù)對象是學(xué)生，體現(xiàn)本門課程的要求、難點和重點以及學(xué)習(xí)方法。試題庫或習(xí)題集是對教學(xué)效果進行測試與評價的。它們之間既有重復(fù)和強調(diào)，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學(xué)資源有機的整體。

最后，在為教學(xué)服務(wù)方面，通過教學(xué)服務(wù)專用網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)上為教師和學(xué)生提供交流的場所和交流環(huán)境，可以為教學(xué)信息交流、學(xué)術(shù)討論、專家咨詢提供服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)授課。對學(xué)生來說，則在教學(xué)支撐平臺所提供的自主學(xué)習(xí)空間來實現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測試。在教師、學(xué)生之間建立起一個以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門戶的立體化教材建設(shè)與實踐的體系，用快捷的信息反饋機制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進教學(xué)改革。

建設(shè)雙語課程的立體化教材，可以克服教材形式的單一，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者個性化、自主性和實踐性的要求，為雙語教學(xué)提供整體解決方案。因此，《微機原理及應(yīng)用》雙語教學(xué)課程立體化教材的建設(shè)項目，將為我校開設(shè)雙語課程提供了符合實際情況的教學(xué)示范和具有國外先進教學(xué)觀念的主體參考教材，同時促進我校雙語教學(xué)改革的步伐。

2 《微機原理及應(yīng)用》雙語立體化教材的設(shè)計思路和體系建設(shè)

在教學(xué)的過程中，教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)反思很重要，也是在教材建設(shè)中必不可少的一個環(huán)節(jié)?！段C原理及應(yīng)用》雙語立體化教材的建設(shè)，一方面要吸取目前普通教學(xué)中的優(yōu)勢，反思其中存在的問題；另一方面要注意雙語教學(xué)在目前國內(nèi)實施中的所遇到的困難和問題。力求此教材的設(shè)計是在兩者的基礎(chǔ)上發(fā)揮優(yōu)勢和解決問題，使《微機原理及應(yīng)用》這門課程建設(shè)成為一門切實可用、受學(xué)生歡迎的課程。

2.1 《微機原理及應(yīng)用》雙語立體化教材的設(shè)計思路

目前，《微機原理及應(yīng)用》雙語課程立體化教材的設(shè)計思路主要包含以下幾個方面：

（1）主教材、教師參考書和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的體系結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容研究。以經(jīng)典機型為理論基礎(chǔ)，以應(yīng)用案例為主線，并且逐漸引入目前主要應(yīng)用的微機類型；（2）電子教案和CAI課件的主要內(nèi)容編排。圍繞主教材，在理論內(nèi)容和應(yīng)用案例力求具體形象的表達形式，由淺入深的講解方法；（3）雙語網(wǎng)站建設(shè)與利用網(wǎng)絡(luò)的在線輔導(dǎo)。切實吸納和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；（4）應(yīng)用案例、試題庫和資料庫的編寫與利用。檢查學(xué)生對知識點的掌握程度，回顧和反思微機的教學(xué)歷程。

在主教材的內(nèi)容建設(shè)上，注重教材的先進性和前瞻性，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教材，并且遵循科學(xué)性、先進性、合理性和實用性，既體現(xiàn)國外優(yōu)秀教材中的先進教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段，又能保留國內(nèi)教材的原有知識理論體系，確保專業(yè)教學(xué)大綱得到全面執(zhí)行。其次，結(jié)合立體化教材建設(shè)的特點，對多種教學(xué)資源進行整合提供此課程的整體教學(xué)解決方案，能夠最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進教學(xué)改革。

2.2 《微機原理及應(yīng)用》雙語立體化教材的體系建設(shè)

《微機原理及應(yīng)用》雙語課程立體化教材的系統(tǒng)構(gòu)成如圖2所示，遵循上述的設(shè)計思路，其體系的建設(shè)分為以下幾個方面：

（1）確立主教材內(nèi)容。在主教材的選取上通過多方面收集教材資源，在構(gòu)建起本課程教學(xué)堅實的理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合應(yīng)用案例實現(xiàn)理論和實踐應(yīng)用的緊密結(jié)合。主教材的建設(shè)仍然采用經(jīng)典微機類型intel8086/8088。雖然微機的發(fā)展日新月異，但是經(jīng)典機型是基礎(chǔ)，此微機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、接口和命令都比較簡單，便于初學(xué)者入門學(xué)習(xí)，對于初次接觸微型計算機的學(xué)生起到入門、培養(yǎng)興趣和循序漸進學(xué)習(xí)的目的。在此基礎(chǔ)上在主教材的后幾個章節(jié)可以引出目前主要用來控制的微機類型，并且結(jié)合具體的案例來描述其技術(shù)參數(shù)和應(yīng)用上的優(yōu)缺點。

（2）確立輔助教材體系和內(nèi)容。通過應(yīng)用多媒體課件（CAI），電子教案（PPT），視聽教材，結(jié)合教學(xué)網(wǎng)站與習(xí)題庫，營造一個多渠道，多媒體，全方位互動式的教學(xué)環(huán)境。

（3）教材服務(wù)體系建設(shè)?；趦?yōu)秀教材與內(nèi)容豐富的教學(xué)環(huán)境等硬件基礎(chǔ)，設(shè)計理論學(xué)習(xí)與實驗實踐有機融合的課程安排。結(jié)合案例庫，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個知識點之后都能夠得到實踐理論的機會。同時引入試題庫，使得學(xué)生能夠及時的檢測對知識點掌握的程度，不斷錘煉對理論的理解。

在經(jīng)過立體化教材系統(tǒng)的教學(xué)之后，學(xué)生不僅能夠牢固的掌握理論知識，還能夠培養(yǎng)出堅實的綜合應(yīng)用與開發(fā)能力。

圖2《微機原理及應(yīng)用》雙語課程立體化教材建設(shè)體系圖

3 《微機原理及應(yīng)用》雙語立體化教材建設(shè)的研究方法和實踐應(yīng)用

針對《微機原理及應(yīng)用》雙語課程立體化教材建設(shè)的研究方法上，首先采用規(guī)范英文編寫主教材。主教材的編寫要充分體現(xiàn)教學(xué)用書的專業(yè)特征，根據(jù)專業(yè)的不同，內(nèi)容和側(cè)重點也不同。其次是編寫電子教案、大綱、實驗、教學(xué)文件以及參考資料和習(xí)題庫等教學(xué)資源。其中，進行授課課件和習(xí)題答案幻燈片的制作，其中集合現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計的大量動畫、視頻模擬，寓教于樂。采用JSP開發(fā)雙語課程網(wǎng)站，設(shè)計多個學(xué)生和教師相互交流的功能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點之一在于能整合多種媒體，通過超文本鏈接，進行有效的知識表達和信息傳輸，如在線作業(yè)、在線輔導(dǎo)、在線測試和在線試驗等。

本文針對機電自動化專業(yè)的 《微機原理及應(yīng)用》雙語課程立體化教材進行了編寫和建設(shè)，在突出以intel8086/8088芯片為例的微機主要結(jié)構(gòu)原理和軟件設(shè)計功能的基礎(chǔ)上，在接口實現(xiàn)功能部分充分結(jié)合機電專業(yè)的特點，以講解機電一體化的電路控制設(shè)計為實例，對微機應(yīng)用部分的內(nèi)容進行整編，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分結(jié)合本專業(yè)的（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第39頁）專業(yè)課內(nèi)容，即有助于理解微機設(shè)計的基本要領(lǐng)又對專業(yè)課的設(shè)計內(nèi)容加深了理解。因此，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)的部分課程進行融會貫通，進而對本專業(yè)的學(xué)習(xí)目標和專業(yè)特性有了更深入的認識，一定程度上加強了學(xué)生對專業(yè)的興趣。

4 小結(jié)

“微機原理及應(yīng)用”雙語課程立體化教材的建設(shè)有效地解決了“微機原理及應(yīng)用”雙語課程教材選擇上的問題，并且為本課程的開設(shè)提供了全面的立體化的教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)體系，滿足了教師和學(xué)生對課程教授和學(xué)習(xí)的需要。雙語教學(xué)和立體化教學(xué)的結(jié)合充分實現(xiàn)了專業(yè)知識和外語能力的全面培養(yǎng)，為培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)，本項目的實施將有利于促進雙語教學(xué)的改革和雙語教材建設(shè)，并在一定程度上起到示范作用。

注：本文系杭州電子科技大學(xué)校級高等教育立項課題項目（編號：YB1001）的階段性成果

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