導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生數(shù)學(xué)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；數(shù)感；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，曾經(jīng)碰到這樣的題型：將數(shù)50，98，38，10，51排序，用“>”或“

《數(shù)學(xué)課程標準》中的數(shù)感主要包括理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大??；能用數(shù)表達和交流信息；能為解決問題選擇適當?shù)乃惴?；能估計運算的結(jié)果，等等. 結(jié)合這些年的教學(xué)實際，我相信數(shù)感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，應(yīng)該讓小學(xué)生在生活體驗中培養(yǎng)數(shù)感，在活動探索中體驗數(shù)感，在交流中優(yōu)化數(shù)感，在數(shù)的計算中強化數(shù)感. 在小學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)中，我認為要做好以下幾點：

一、在具體的生活情境體驗中培養(yǎng)數(shù)感

荷蘭著名數(shù)學(xué)家和教育家弗賴登塔爾教授曾說過：“要從學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學(xué). ”兒童的生活是豐富多彩的，充滿了好奇、想象. 只有當學(xué)生把所學(xué)知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識，內(nèi)化知識. 我們要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，從室內(nèi)擴展到室外，校內(nèi)延伸到社會. 在豐富多彩的課外活動、生活活動中，培養(yǎng)學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)、探索身邊的數(shù)量. 兒童的生活是豐富多彩的，充滿了好奇、想象. 數(shù)感不是通過簡單傳授而得到的，而是教師充分利用好學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)素材，努力挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生自己試著去感知、發(fā)現(xiàn)，主動地探索，建立新的認知. 如將數(shù)50，98，38，10，51描述數(shù)量關(guān)系時，一開始我僅僅是讓學(xué)生理解這幾個詞的意思，單純的文字描述對低年級孩子來講，內(nèi)容過于高深，后來引入小棒、方格本等具體實物幫助，學(xué)生理解起來簡單了好多.

二、在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)感

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系. ”數(shù)學(xué)課應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動的課，數(shù)學(xué)活動課強調(diào)學(xué)生通過親身體驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué). 數(shù)感的培養(yǎng)和發(fā)展，同樣離不開數(shù)學(xué)活動. 如將數(shù)50，98，38，10，51描述數(shù)量關(guān)系時，后來我采用讓學(xué)生開展小組活動，一組集合所用的小棒，分別擺出這五個數(shù)，來表達數(shù)量關(guān)系，另一組讓學(xué)生在幾張方格本上涂上顏色來比較多少. 學(xué)生在擺一擺、蛞煌康幕疃中，把抽象的數(shù)變成了具體的實物表示，又通過具體的實物在頭腦中建立了數(shù)的表象，效果較好.

三、在學(xué)生之間的交流中優(yōu)化數(shù)感

維果茨基曾經(jīng)說過：“人之所以會變成他自己，是因為以他人作為參照系來對照自己的行為. ”個體生活在一個群體中，同伴的影響力是不可低估的，人們往往無意識遵循同伴的觀點、意見和態(tài)度. 這在小學(xué)生中尤其明顯. 因此要培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)感，就要在教學(xué)時努力創(chuàng)設(shè)良好的條件，讓學(xué)生和同桌、同組的同學(xué)自由、充分地交流，在交流中相互啟發(fā)、共同進步. 如將數(shù)50，98，38，10，51描述數(shù)量關(guān)系時，部分學(xué)生交流得出：大得多就是大很多，大一些就是大一點點、小一些就是小一點點、小得多就是小很多. 該答案完全由孩子交流后自己得出，比老師直接給出要好得多.

四、在數(shù)的計算教學(xué)中強化數(shù)感

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關(guān)鍵詞：思維習(xí)慣；團隊合作；應(yīng)變能力

小學(xué)六年級是小學(xué)生活的收尾階段，此時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果不僅是對整個小學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)，對中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也具有重深遠影響。教師要更加負責(zé)，幫助小學(xué)生調(diào)整形態(tài)，提前進入中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。那么，怎樣才能提高小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？

一、形成正確的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，比較重要的是積累做題經(jīng)驗，從中尋找數(shù)學(xué)思維的感覺，而到了六年級，小學(xué)生該做的數(shù)學(xué)題目已經(jīng)做得差不多了，這時候最重要的就是形成一個正確的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

教師幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，可以選擇比較典型的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生從中分析涉及的數(shù)學(xué)知識點，從數(shù)學(xué)知識點的角度讓學(xué)生體會出題人所考慮的數(shù)學(xué)角度，也可以綜合相關(guān)知識讓學(xué)生自主編寫有價值的題目。

二、養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣

進入中學(xué)之后，學(xué)生的課前準備和課后復(fù)習(xí)也變得愈加重要。在小學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課業(yè)負擔(dān)較輕，知識點也較好理解，相關(guān)任務(wù)一般在課堂上就可以完成，但中學(xué)的課業(yè)負擔(dān)加重，學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生如果只在課堂上跟教師同步進行課本學(xué)習(xí)，難免會感到吃力而收不到好的效果。

教師就要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的上課習(xí)慣，在課前對即將進行的章節(jié)提前預(yù)習(xí)，在課堂上以提出小問題的方式檢查學(xué)生是否認真預(yù)習(xí)；課后復(fù)習(xí)在前期階段教師可以先以作業(yè)的形式布置給學(xué)生相關(guān)習(xí)題，后期階段學(xué)生就能自覺形成做題復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)團隊合作的精神

中學(xué)階段教師和學(xué)生的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)都會有所加重，學(xué)生不可能每道題都找教師幫助解決，這時候同學(xué)之間的互相幫助就發(fā)揮了巨大作用。

教師要在了解和掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對整體學(xué)生劃分小組，既有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，又有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，小組之間團結(jié)協(xié)作、共同進步，彼此之間根據(jù)學(xué)習(xí)情況形成良性競爭與合作雙重局面，比教師單純講題更具有明顯的效果。在教師抽不開身的情況下，這一學(xué)習(xí)方式就發(fā)揮了重大作用。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的升華階段，教師要鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中化被動為主動，形成正確的數(shù)學(xué)思維模式，努力提高自身的思考能力和應(yīng)變能力，切實實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高標準化。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；解決問題；教師；策略

小學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)拿到數(shù)學(xué)題目之后無從下手的情況。為了解決這一問題，筆者通過分析小學(xué)生不會做題的原因，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出一些具體解決策略，以期對提升學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問題”的能力有所幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題的能力

教師要想培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題的能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會讀題。讀題的第一步是看題目是文字題目還是圖文結(jié)合的題目，或是圖畫題目；第二步要根據(jù)不同題目類型采用適當?shù)淖x題方式，收集相關(guān)信息，列出已知條件和問題。教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同特征因材施教，要對每一位學(xué)生保持足夠的耐心，保證每一位學(xué)生都學(xué)會怎樣讀題，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。

二、幫助學(xué)生大膽地探索問題的解決方法

一道數(shù)學(xué)題目并不一定只有一種解決方法，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生從不同角度解決問題的能力，要對學(xué)生的新思路及時給予肯定和鼓勵，努力營造有生機、有活力的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、采用畫圖的教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，天真爛漫，教師應(yīng)當采用符合學(xué)生性格特征和心理特征的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用畫圖輔助的策略，讓學(xué)生親自動手畫數(shù)學(xué)圖畫，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地找到解決問題的辦法。

四、讓學(xué)生親身實踐，以提高學(xué)生解決問題的意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該多安排一些有價值的數(shù)學(xué)專題活動或者實踐作業(yè)，或是通過模擬現(xiàn)實，讓學(xué)生親身參加實踐活動，在現(xiàn)實中尋求解決方案，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識。

教師要充分認識到提升學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問題”能力的重要性，要不斷探索和踐行科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，努力提升小學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問題”的能力。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】結(jié)合生活 完善教學(xué) 應(yīng)用題

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0173-01

數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起著不可忽視的作用，它有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生更理智的看待問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)教師對于數(shù)學(xué)的教學(xué)一律是照本宣讀，“填鴨式”教學(xué)。隨著新課改的進行，這種教學(xué)模式已經(jīng)被時代的步伐所淘汰。如何使數(shù)學(xué)教學(xué)具有靈魂更貼近學(xué)生的生活成了數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。接下來筆者就從生活實際出發(fā)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特征，推動數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)更好的進行。

一、充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題特征

知己知彼百戰(zhàn)不殆。數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有典型性和語言通俗性的特點，所以教師在教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要了解小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題這一特點，并且掌握和運用這一特點。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要涉及的是學(xué)生在生活中經(jīng)常能夠碰到的問題，這也要求學(xué)生要有發(fā)現(xiàn)的眼光看待生活中的事情。

1.典型性

每一階段的小學(xué)數(shù)學(xué)題都具有典型性，因為數(shù)學(xué)題型的設(shè)計都是依據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的特點進行設(shè)計的。小學(xué)數(shù)學(xué)的典型性體現(xiàn)在數(shù)學(xué)題一般會運用到整數(shù)的運算，可以通過歸納的方法對不同的題目進行總結(jié)，把數(shù)學(xué)題的典型性挖掘出來。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中有關(guān)于平均數(shù)的運算，包括算數(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、數(shù)量關(guān)系式等。教師要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)典型應(yīng)用題進行歸納總結(jié)，學(xué)生也要掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的典型性，從而提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

2.語言通俗易懂

因為小學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力一般都比較低，所以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的語言一般表達的都是數(shù)字之間的關(guān)系，語言比較好理解。但是也需要學(xué)生注意數(shù)學(xué)應(yīng)用題的語言，仔細閱讀題目和題中要求。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中沒有較長的句子，都是簡單句的串聯(lián)，各個短句之間都獨立成意思。這樣的語言有利于幫助學(xué)生理解題目，從而更好的掌握題目的意思，進行解答。

二、對提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的合理建議

1.巧設(shè)問題情境，營造生活化課堂氛圍

小學(xué)生所有的能力處在待發(fā)掘期，他們在數(shù)學(xué)方面有著思維認識能力上的局限性，所以對于應(yīng)用題中涉及到的一些邏輯性相對強知識，小學(xué)生的理解能力比較弱，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的弱點，根據(jù)學(xué)生的弱點設(shè)計教學(xué)方案。全方位的理論聯(lián)系實際巧設(shè)情景，使小學(xué)生置身其中，營造生活化的課堂氛圍。

例如：教材例題關(guān)于“加減法”的內(nèi)容，比較抽象，小學(xué)生不能真正的理解。所以針對小學(xué)生好奇性教師應(yīng)該設(shè)置情景，假設(shè)自己有五個香蕉，小明有三個，那么老師和小明總共有多少個香蕉？在這種情景中有了香蕉這一個具體的參照物，會調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，而且這個問題與學(xué)生的生活相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時能夠把這個情景帶到生活當中，自主的進行思考，準確的把握了題中所涉及的加法法則，從而達到了很好的教學(xué)效果。及時對教師的教學(xué)進行了反饋。教師巧設(shè)情境不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高了還使自己的教學(xué)模式在一定程度上改變。學(xué)生自主的或者自愿結(jié)成小組思考問題，把生活上的數(shù)學(xué)與課堂上的數(shù)學(xué)相結(jié)合推動了生活化課堂的形成。

2.強調(diào)運用，延伸應(yīng)用題應(yīng)用領(lǐng)域

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力從而更好的運用到社會生活中。因為數(shù)學(xué)來源于我們的生活，我們要透過數(shù)學(xué)的現(xiàn)象看待數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，有很多根據(jù)日常生活而設(shè)計的題型內(nèi)容，作為學(xué)生要善于分析題中的數(shù)量關(guān)系，抓住關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息，拿到解決問題的方法。作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在實踐生活中運用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解決實際問題的本領(lǐng)。

教師應(yīng)該不斷的拓寬數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的范圍，突破課堂和教室在空間上的局限性，把教學(xué)搬到室外，搬到生活中。使應(yīng)用教學(xué)更加的貼近小學(xué)生日常生活，運用數(shù)學(xué)知識，解決生活中所遇到的困難。

在搬家問題中教師可以結(jié)合“圖形的面積問題”引導(dǎo)學(xué)生計算客廳以及臥室需要多少塊地磚；在出游問題中教師可以結(jié)合“路程時間應(yīng)用題”幫助學(xué)生計算列車的時速；在購買物品時教師可以結(jié)合“方程應(yīng)用題”教導(dǎo)學(xué)生如何購買打折促銷的物品。這樣不但在生活中運用了數(shù)學(xué)知識，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而拓寬應(yīng)用教學(xué)的范圍。

3.聯(lián)系學(xué)生生活實際，增添應(yīng)用題自身魅力

在一個班級里的學(xué)生可能來自不同的地方，所以教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時要考慮不同地區(qū)，不同家庭的生活環(huán)境，從學(xué)生的背景出發(fā)，讓學(xué)生意識到應(yīng)用題來源于他們自己的生活而不是只是單純的來源于課本。幫助他們在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)解決自己的實際問題，這樣學(xué)生會自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的親切性，從而為提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

教師在講解四則運算的過程中要脫離課本，因為教師如果只是埋頭講解，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。脫離課本，從學(xué)生實際情況出發(fā)，化復(fù)雜為簡單。也可以根據(jù)某些同學(xué)父母的職業(yè)特點進行教學(xué)。例如：家長是做生意的就從貨物的件數(shù)、員工的人數(shù)、貨物的單價進行講解。面對與自己實際情況相符合的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生會大大提升自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂效率。

總之，教師要考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的要求進行設(shè)計課程。在新課標的要求下要注重小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)生活化，并且學(xué)生要掌握運用應(yīng)用題解決生活問題的基本本領(lǐng)。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式應(yīng)對時展的需要，和滿足學(xué)生對課程的需要。

參考文獻：

[1] 曹韻.淺析優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013，（4）.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);興趣激發(fā)

一個人對一件事的熱愛往往從興趣開始的，如果學(xué)生能夠有興趣地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動中體驗愉悅和成功，那么他就能堅持不懈地繼續(xù)學(xué)習(xí)。 “興趣”是孩子創(chuàng)造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知愿望強烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會得到較快發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

然而在長期應(yīng)試教育的驅(qū)使下，我們有些時候心里不免片面認為，只要習(xí)題答案正確，學(xué)生記住，考試就沒問題。于是在課堂上，學(xué)生一旦回答出錯，我們就很難沉得住氣，不免訓(xùn)斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學(xué)生“碰壁”多了，也就不再愿意主動參與課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣蕩然無存。

一、以“愛”去保護學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

心理學(xué)家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，從而營造寬松、愉快的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動探索者，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。農(nóng)村孩子大部分很內(nèi)向，知識面狹窄，給學(xué)生關(guān)愛，就是幫助他們增強學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，進而提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中努力做到尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、鼓勵學(xué)生。鼓勵他們獨立思考，持贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。我們在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學(xué)生的心理。對能順利完成練習(xí)的學(xué)生，要給予表揚和鼓勵，會讓學(xué)生更有自信。對待那些在練習(xí)中遇到困難的學(xué)生，也不能一味批評，不能挫傷他們的信心。把關(guān)愛獻給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感情基礎(chǔ)。

二、以“境”培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

我們都知道，由于應(yīng)試教育的原因，使很多農(nóng)村孩子更認為數(shù)學(xué)是枯燥無味的。一提起數(shù)學(xué)課，仿佛就是無休止的計算。其實，數(shù)學(xué)應(yīng)該是小學(xué)階段最容易吸引學(xué)生的學(xué)科。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關(guān)。在教學(xué)中，靈活運用各種教學(xué)手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫等等，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生身臨其境會收到更好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》《面積和面積單位》等課時，借助教學(xué)課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲?qū)胄抡n，孩子們在娛樂的同時復(fù)習(xí)了舊知識，產(chǎn)生了新問題，接下來便會主動地投入到探究學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生很自然地找到了自己的角色，學(xué)習(xí)效率很高。小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時心理因素影響占主導(dǎo)地位。教師要遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，把握學(xué)科特點，這樣才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答，動手練”，學(xué)生會越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂。教師要利用各種機會結(jié)合實際，不斷向?qū)W生進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，看到數(shù)學(xué)的實際價值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。這樣學(xué)生就會對探求數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生樂趣。

三、通過表揚評價來激發(fā)興趣

榮譽感可以強化學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的榮譽感特別強，其學(xué)習(xí)興趣的保持很大程度上取決于通過學(xué)習(xí)所獲得的社會效果。

在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生正確、恰當?shù)谋頁P。在學(xué)生回答問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發(fā)言。要注意不失時機給予表揚、鼓勵，哪怕是一句表揚的話，一朵小紅花，都能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對待學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，應(yīng)適當降低標準，側(cè)重表揚，鼓勵其進步。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學(xué)生的具體體現(xiàn)，也是保持學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生潛能的重要手段。

四、通過競賽活動激發(fā)興趣

一般認為，競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學(xué)生的好勝性動機和求成的需要會更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以大多數(shù)人在競賽情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會有很大的提高。

五、教學(xué)方法要新穎

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點，適當開展學(xué)習(xí)探究，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，有研究表明小學(xué)生在探究條件下比在正常條件下，學(xué)習(xí)效果更加明顯。在探究的過程中，由于強烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總想得到老師的表揚。教學(xué)中可以利用新穎的各種教學(xué)方法，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”，“看哪一組算出來的人多”等，都能激發(fā)學(xué)生興趣。 總之要使每個學(xué)生在各個層面上獲得成功，想辦法讓每個學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的，這樣對小學(xué)生的激勵作用很大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會更高。

六、靈活運用教材

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【摘 要】新課程改革視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要課程，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是非常重要的，教師們需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，也是一個難點，特別是對于五六年的學(xué)生而言，應(yīng)用題的比例又大，對于應(yīng)用題的教學(xué)，教師們不僅要幫助學(xué)生像我解答這一類題目的方法和技巧，還要幫助學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解答問題的能力。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，對小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主解題能力也有一定的探究。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；培養(yǎng)；解題能力

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)試卷中的一個重要題型，應(yīng)用題不僅會考察學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握情況，還會考察學(xué)生分析和解答問題的能力，應(yīng)用題是很多小學(xué)生都特別害怕的一個內(nèi)容，首先它題目很長，學(xué)生并不好理解，其次是學(xué)生在解答應(yīng)用題的時候沒有思路，找不到解題的方法和步驟，最后是應(yīng)用題還很容易出現(xiàn)計算錯誤，正因為應(yīng)用題要考察的內(nèi)容比較多，學(xué)生很容易產(chǎn)生一些畏懼心理，也就不太好去解答，而且我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解答應(yīng)用題的時候很依賴教師和其他的一些成績較好的同學(xué)，這種現(xiàn)象也是非常不好的。那么，到底該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主解答應(yīng)用題的能力呢？筆者將在下文談?wù)撟约旱南敕ê透惺堋?/p>

一、培養(yǎng)小學(xué)生審題的能力

教師們想要幫助學(xué)生提高自主解答應(yīng)用題的能力，首先要做的就是幫助學(xué)生提高他們的讀題和審題能力，學(xué)生只有能夠讀懂題目才能夠去思考該如何解答應(yīng)用題，我們可以看到很多學(xué)生根本就沒有弄懂應(yīng)用題的意思就開始動筆解答題目，這樣的做法是錯誤的，既浪費了時間，也浪費了精力，還有一些同學(xué)有不好的做題習(xí)慣，他們覺得應(yīng)用題雖然題目很長，但是很多都是廢話，于是他們在讀應(yīng)用題的題目的時候經(jīng)常會只看關(guān)鍵詞，瞅準關(guān)鍵的地方，還有的學(xué)生只看題目中給出的數(shù)據(jù) 根據(jù)這些數(shù)據(jù)想當然地來解題，這樣的做法都是非常錯誤的。小學(xué)生需要重視應(yīng)用題的讀題、審題過程，要注意一個字一個字地去讀，不要漏掉任何一個字和詞，這樣的讀題才是有效果的，學(xué)生在讀題的過程中同樣要劃出重要的數(shù)據(jù)，根據(jù)題目中出現(xiàn)的這些數(shù)據(jù)來找準數(shù)量關(guān)系，而且要記得爸已知條件羅列出來，這樣會更好地來解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

比如說，這樣的一個數(shù)學(xué)題目：一個服裝廠計劃做852套服裝每天做82套已經(jīng)做了6天剩下的要求4天做完以后平均每天比計劃多做多少套？ 學(xué)生在拿到這個數(shù)學(xué)題目的時候需要先逐字逐句地讀題，把題目中已經(jīng)告知的數(shù)量關(guān)系羅列出來，然后來根據(jù)這些數(shù)量關(guān)系找出解題方法。這道題目中我們已經(jīng)知道的數(shù)據(jù)有“852套”、“82套”、“6天”、“4天”，而題目中告訴我們這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系是，總共需要做852套衣服，平均每天做82套，做了6天，這時候需要把剩下的衣服在4天做完，在仔細地讀題之后我們就已經(jīng)知道了題目的含義，這樣就可以快速地找到解題方法了。

二、培養(yǎng)小學(xué)生聯(lián)系生活實際

我們可以看到數(shù)學(xué)應(yīng)用題是把數(shù)學(xué)題目和學(xué)生的實際生活聯(lián)系的最緊密的一道題目，教師們需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時候也需要注意把學(xué)生的生活進行聯(lián)系，學(xué)生在解答應(yīng)用題的時候聯(lián)系自己的生活能夠更好地找到解題的方法和技巧。很多的數(shù)學(xué)應(yīng)用題其實并不好講述，教師們在給學(xué)生講解題目的時候也要注意解題方法的選取，教師們其實也可以把數(shù)學(xué)題目的講解和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，這樣能夠保證講題的效率和質(zhì)量。比如，小明從家到學(xué)校要走1020米他走了3 分平均每分走85米其余的路程要在8.5分內(nèi)趕到現(xiàn)在平均每分要多走多少米？這道數(shù)學(xué)題目和學(xué)生的生活是聯(lián)系的非常緊密的，因為每個學(xué)生都會經(jīng)常走學(xué)校到家里的那條路，教師們可以在教學(xué)的過程中把這個題目轉(zhuǎn)化成一個類似的題目：小華（班上一個同學(xué)的名字）的家到學(xué)校有1000米，他每天走路上學(xué)，每分鐘走70米，走了8分鐘，還有6分鐘要到學(xué)校，不然會遲到，這時候小華應(yīng)該每分鐘走多少米？這道題目是針對班上某個同學(xué)的，班上的每個同學(xué)對這個同學(xué)都很熟悉，都想盡力地幫他算出結(jié)果，于是每個同學(xué)都在絞盡腦汁地想解題辦法，學(xué)生們在一起探究解答出這個題目之后，可以再來讓學(xué)生解答變形前的題目，這時候就很好解答了，因為都是同一種類型的題目，題目的意思幾乎沒有變，解答的思路也是一致的。

教師們在進行應(yīng)用題的教學(xué)的時候要注意歸類思想，就是通過一個類型的一個經(jīng)典題目的講解，讓學(xué)生自己去摸索其他類型題目的解答方法，這樣的教學(xué)方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主解答應(yīng)用題的能力，教師們在進行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)時可以把應(yīng)用題分為行程問題、分類討論問題等類型，讓學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三。教師們也要注意讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，特別是要把自己做錯的那些題目總結(jié)出來，總結(jié)出自己做錯的原因，這些題目屬于哪種類型的題目，下次再遇到這樣的題目該如何解答等，這樣的教學(xué)方式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，認真地進行歸納總結(jié)對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是很有幫助的。

三、應(yīng)用畫示意圖來解決問題

我們經(jīng)?？吹胶芏嘟處熢诮虒W(xué)的過程中都會通過畫示意圖的防暑方式來幫助學(xué)生解答問題，畫示意圖其實是一種數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師們不僅要帶領(lǐng)學(xué)生感受畫示意圖解答應(yīng)用題的過程，還要把這種做題方法傳授給學(xué)生，畫示意圖能夠讓題目更加清晰，也能夠更好地調(diào)動學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生快速地找到解題的方法和步驟，而且畫示意圖可以幫助學(xué)生把復(fù)雜枯燥的數(shù)學(xué)應(yīng)用題變得簡單生動，那么，到底該怎樣運用畫示意圖的方式來幫助學(xué)生解答應(yīng)用題呢？

比如說，教師們在解答這樣的一道數(shù)學(xué)題目：某工程隊修一條長6800米的公路已經(jīng)修了12天平均每天修300米其余的計劃10天修完，現(xiàn)在平均每天要多修多少米？就可以給學(xué)生畫示意圖，先畫一條長長的公路，把已經(jīng)修了的路程標注出來，然后再把沒有修的路程標注出來，這樣就能夠得出結(jié)果了。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生驗算的能力

驗算是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自我評價能力的重要步驟。應(yīng)用題中驗算的方法有估算、代入等。下面就估算舉例加以說明。比如說，油菜籽的出油率是45%，要榨出2200千克的油，需要油菜籽多少千克？我們可以預(yù)測，學(xué)生在完成這道題時一般會出現(xiàn)錯誤解法：2200×44%=968（千克）。因此，數(shù)學(xué)老師在教W時，就要善于引導(dǎo)學(xué)生動腦筋思考一下：要想榨出2200千克的油，需要用968千克的油菜籽符不符合客觀實際呢？從而判斷答案是錯誤的。再引導(dǎo)學(xué)生重新審題，理解“44%”的意義，就是表示油是油菜籽的百分之幾的數(shù)，得出油菜籽千克數(shù)×44%油的千克數(shù)，找到了正確的解法：2200÷44%=5000（千克），這樣就能做到及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并培養(yǎng)學(xué)生通過驗算改正錯誤，進而培養(yǎng)解題能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)應(yīng)用題做題方法的教學(xué)是非常重要的，只有讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)應(yīng)用題的做題方法，學(xué)生才能夠自主解答應(yīng)用題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的聰明才智，提高自身的教學(xué)水平，全面提高小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 數(shù)學(xué)計算能力 對策

一、引言

隨著時代的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)計算在日常生活中的作用日益凸顯。要使學(xué)生從小就跟上時展步伐，就要采取有效措施提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求。從目前看，小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力整體不容樂觀，粗心大意、錯誤百出的現(xiàn)象屢見不鮮。即使是一些非常簡單的計算題，小學(xué)生也很容易出錯。直接證明小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力有待進一步提升。本文先分析小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力弱的原因，接著提出提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的對策，意在起到拋磚引玉的作用。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力差的原因

1.教師原因。

從目前看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想有待進一步完善，經(jīng)常將教學(xué)重點放在算法講解和課堂練習(xí)方面，對算法生成則是蜻蜓點水般地一帶而過，這樣的教學(xué)具有顯而易見的弊端：一是學(xué)生對算法的理解不夠透徹，難以靈活應(yīng)用計算公式；二是小學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”中，很容易導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)計算產(chǎn)生厭煩心理。另外，還有一些數(shù)學(xué)教師片面地傳授幾種計算方法給學(xué)生，幫助他們快速解題，因此經(jīng)常在一道題目中給出幾種算法，這樣的教學(xué)方法沒有顧及小學(xué)生消化吸收能力，導(dǎo)致學(xué)生面對數(shù)學(xué)題目時反而不知道該用哪種算法，導(dǎo)致他們計算能力難以提升。

2.學(xué)生原因。

毋庸置疑，小學(xué)生以具體形象思維為主，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)計算對小學(xué)生抽象邏輯思維提出不小挑戰(zhàn)，不管是認知能力，還是理解能力，小學(xué)生都發(fā)育得不夠成熟，所以做題時經(jīng)常出現(xiàn)感知錯誤的問題，如將9看成6，將13看成31，從而計算時錯誤百出。另外，還有一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有對數(shù)學(xué)計算予以高度重視，養(yǎng)成錯誤不主動糾正，存在馬虎大意的習(xí)慣。

3.社會原因。

時代不斷發(fā)展，使科學(xué)技術(shù)日新月異，計算器、手機已經(jīng)成為日常品，利用這些工具計算數(shù)學(xué)結(jié)果，既簡單又便捷，很容易給小學(xué)生造成誤解，即會不會人工數(shù)學(xué)計算沒有多大關(guān)系，只要會使用計算器就可以。由于受到這種氛圍的影響，小學(xué)生自然不會重視數(shù)學(xué)計算，明顯不利于他們的長遠發(fā)展。

三、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的對策

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，才能為他們的長遠發(fā)展做好鋪墊，具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾點入手：

1.提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的教師。確實，沒有興趣，就不會對某件事情產(chǎn)生熱情，也就不會主動學(xué)習(xí)它。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取有效措施提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣。教師可以利用小學(xué)生愛聽故事的心理，為他們講一些通俗易懂的故事，以故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。如星期天的早晨，天鵝媽媽帶著孩子去河邊捉魚，天鵝媽媽先抓到了2條，之后，小天鵝通過齊心協(xié)力也抓到了1條魚，最后，天鵝媽媽又抓到了1條，那么，天鵝媽媽和自己的孩子一共抓到幾條魚呢？這樣的故事通俗易懂、具體形象，將數(shù)學(xué)知識寓于其中，可以激發(fā)小學(xué)生的興趣投入數(shù)學(xué)計算中。

2.講解知識生成過程，引導(dǎo)小學(xué)生掌握算理。

作為算法的重要基礎(chǔ)，算理的重要性不言自明。小學(xué)生年紀尚淺，直接讓他們記憶計算法則，可能導(dǎo)致他們記憶混亂，不利于提升他們的計算能力。有鑒于此，教師在教學(xué)過程中要注重為小學(xué)生講解算理，即幫助小學(xué)生借助規(guī)律進行數(shù)學(xué)計算，這樣的過程能初步培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三的能力，消除他們對數(shù)學(xué)計算的畏難情緒。如講解《9加幾》這部分內(nèi)容時，教師先向?qū)W生提問：10加1等于多少？10加2等于多少？10加4等于多少？等到學(xué)生回答正確后，教師接著說：小朋友們好棒，你們的答案都是正確的。那么你們?yōu)槭裁茨苓@么快地得出正確答案呢？這樣的問題可以將學(xué)生的注意力放到計算規(guī)律上，即10加幾的結(jié)果就是十幾。然后，教師再為學(xué)生出示一些題目讓學(xué)生計算：7+1+3=？5+2+5=？6+3+4=？學(xué)生計算題目時，教師還可以引入競爭機制，看看誰計算得最快，激發(fā)學(xué)生的好勝心。經(jīng)過計算上述幾道題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，如果先計算7+3、5+5、6+4就會比較容易地得出答案，因為7+3、5+5、6+4都等于10，然后再加最后一個數(shù)，就能迅速得到結(jié)果，這樣的教學(xué)過程可以使學(xué)生直觀感受到知識的生成過程，提升計算準確度。

3.培養(yǎng)小學(xué)生自行檢查和驗算的習(xí)慣。

一些小學(xué)生粗心大意，做完數(shù)學(xué)計算題后很少檢查，從而難以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。如抄寫錯誤、計算錯誤等。有鑒于此，數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)小學(xué)生自行檢查和驗算的良好習(xí)慣，寫好后多看看自己的計算過程和結(jié)果，避免一些低級錯誤。在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的時候，教師一開始不能求快，而要求穩(wěn)，減少小學(xué)生粗心大意的概率。

四、結(jié)語

提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力有著至關(guān)重要的作用，同時也是一項長期工程，不可能一蹴而就，關(guān)鍵是結(jié)合小學(xué)生的心理，培養(yǎng)細心，使他們感受數(shù)學(xué)知識生成的趣味性。教師還可以適當組織一些計算比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，為小學(xué)生早日到達成功的彼岸創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

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[3]易勝.小議小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)[J].全文版：教育科學(xué)，2015（01）：89.

篇8

一、堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，營造寬松氛圍釋放思想活力

目前，我國的小學(xué)教育比之前并沒有太大的改變，還是原來的傳統(tǒng)教育思路，沒有在教育中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，依舊是采用最原始的教育方法，那就是學(xué)生聽，老師講，兩者之間沒有過多的交流。這樣做可能會讓小學(xué)生學(xué)到一些東西，但這僅僅只是一些解決數(shù)學(xué)題型的基本公式，說的通俗易懂一點，就是一些死記硬背的東西，如果按照這樣的方法來培養(yǎng)學(xué)生，將來教育出來的學(xué)生只不過是做題的工具，這就是之前人們常說的應(yīng)試教育的弊端，這樣的教育教出來的人才是沒有創(chuàng)造力的，走上社會以后也是沒有競爭力的。所以總結(jié)之前的教育經(jīng)驗，我們應(yīng)該提出與時俱進的教育方法，對于現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀進行改變。因此，在教育中我們應(yīng)該放棄原來那種讓學(xué)生被動接受知識的教育模式，而是切換成讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)思考，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)老師們只是起到輔助的作用，真正讓素質(zhì)教育起到應(yīng)有的作用，老師對于學(xué)生提出的各種奇思妙想的問題，都應(yīng)很積極很重視的給其解決方案，因為小學(xué)生的想象力十分的豐富，難免會提出一些啼笑皆非的問題，如果這個時候老師不能以積極向上的心態(tài)去正視這些問題的話，很可能會影響學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題的積極性，這對于小學(xué)生以后的發(fā)展很不利，有可能今后就不敢再去主動的提出一些問題。由此可見，老師的態(tài)度對學(xué)生天性的培養(yǎng)是很重要的，老師應(yīng)當以積極、正確以及寬容的心態(tài)面對學(xué)生的活躍思維，真真正正的讓小學(xué)生的課堂充滿創(chuàng)意與活力。

小學(xué)生正處在一個懵懵懂懂的年紀，對任何事物都充滿了好奇，這種好奇心是不應(yīng)被老師忽視的，因為好奇心是極具創(chuàng)造力的東西，縱觀古今中外，無數(shù)有作為的大科學(xué)家都是對生活中的所有事物充滿了好奇心。所以怎樣讓小學(xué)生保持這份好奇心對于學(xué)生以后的發(fā)展是特別重要的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該理解小學(xué)生的好奇心，不能用舊式的思想去約束學(xué)生，把學(xué)生的思想定格在條條框框里，而是應(yīng)該尊重小學(xué)生的每一次好奇，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生覺得自己的每一次問題發(fā)現(xiàn)和問題提出都是有意義的，這樣對激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力是非常有好處的，對于學(xué)生以后的發(fā)展也是有百利而無一害作用的，真正正正的做到提高小學(xué)生對問題發(fā)現(xiàn)的能力以及敢于想和敢于思考的能力。

二、創(chuàng)設(shè)“有問題”的情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

眾所周知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對小學(xué)生正確的教育方法應(yīng)該是讓其有充分自由發(fā)揮的空間，可是我們也應(yīng)該考慮到小學(xué)生的年紀可能太小，對于哪些事情是正確的，哪些事情是錯誤的，并不能很好的分辨開來。所以，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師認真研究教學(xué)方法，讓同學(xué)們既能少走彎路，又能培養(yǎng)出自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如老師在數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生設(shè)置一些生活情景，讓學(xué)生在老師的眼底下來進行一些生活情景模擬，進而發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。我們都知道小學(xué)加減法是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們以成年人的角度來看是非常簡單的，但對于小學(xué)生而言?s不是這樣，他們往往充滿了好奇心，也充滿了疑問，比方說五加一等于六，他們可能會問為什么是這樣，如果死記硬背的記住這些答案，很不利于學(xué)生理解問題和發(fā)現(xiàn)問題能力的提升，因此，在這種情況下，數(shù)學(xué)教師可以用一些有趣的生活場景來讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個問題的答案。利用這種課堂上的模擬場景往往會讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)這種抽象概念的理解更加深刻，與此同時，也能夠培養(yǎng)了孩子們主動思考問題的能力，所以這就要求我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師平時備課的時候，多思考該怎樣為小學(xué)生們設(shè)置行之有效的生活場景，讓其好奇心與創(chuàng)造力得到盡情的發(fā)揮，要徹底擺脫那種傳統(tǒng)的讓小學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式以及教學(xué)中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生沒有交流的教學(xué)模式。相信只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法上下功夫，小學(xué)課堂定會豐富多彩，小學(xué)生的創(chuàng)造力也定會散發(fā)出無限光芒。

篇9

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；讀題能力；培養(yǎng)

從學(xué)生完成作業(yè)的情況來看，學(xué)生在解題時，會出現(xiàn)錯誤的部分原因是審題不清，而并非沒有掌握相應(yīng)的解題能力。這一現(xiàn)象不僅是在我作為一線教師的過程中遇到過，在其他數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程中也經(jīng)常出現(xiàn)。因此，我們作為學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙老師，不僅應(yīng)當注意培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、培養(yǎng)他們認真聽課的習(xí)慣，而且還應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣，并傳授相應(yīng)的解題技巧給學(xué)生，這也是啟蒙階段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵時期。

固然，評估學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容之一就是學(xué)生的計算能力，但卻不能因此忽視了對學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)，此外，也應(yīng)當特別注意培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣，讓學(xué)生在做題過程前，做到了解提議。特別是我們，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如果能在啟蒙階段，就幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的讀題習(xí)慣的話，將使他們的一生受益。通常來說，小學(xué)生都好動、思維比較活躍、耐性少，部分學(xué)生甚至在還未審清題意之前就急于下結(jié)論。我們不僅是他們的教師，也是他們的長者，應(yīng)當站在他們的角度思考問題，作為教育工作者，我們不能因為小學(xué)生的上述不足就急于否定他們，而是應(yīng)當積極幫助他們培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣，并傳授些實用的解題方法和技巧給學(xué)生，以提高他們的解題能力。針對如何提高學(xué)生的審題能力，筆者經(jīng)過查閱相關(guān)文獻以及自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)后，將從以下幾個方面予以闡述：

一、提高讀題的準確性

應(yīng)當讀清題目中的每個字，對數(shù)字、運算符號以及單位要特別注意。在初為人師時，我不是很提倡學(xué)生讀計算題，認為這種教學(xué)方法是愚昧的，對提高學(xué)生的解題能力沒有幫助，但是經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會將數(shù)字、運算符號看錯。所以，在近幾年的教學(xué)過程中，我都會特別要求學(xué)生認真審題，并讀出題目，如“77-2+55”這類題目，我特別要求學(xué)生將他們讀出“先算出77減2的差再加55，求和是多少?！边@樣的訓(xùn)練看上去好似對提高學(xué)生的算數(shù)能力沒有什么幫助，但是，實踐表明，這樣的培訓(xùn)確實能夠使學(xué)生加深對這些數(shù)字的認識，進而提高他們的解題的正確率。

二、特別關(guān)注關(guān)鍵詞

一般來說，數(shù)學(xué)題都是由數(shù)字、文字以及詞組合構(gòu)成，這其中必然就有些關(guān)鍵詞會對字、詞的組合起到連接作用，表明他們之間的數(shù)量關(guān)系，這也應(yīng)當是學(xué)生的讀題的關(guān)鍵，學(xué)生應(yīng)當對這類關(guān)鍵詞特別予以重視，這樣才能快速準確的把握題意。某些時候，為了提高題目的難度，出題者往往會出一些幌子來分散學(xué)生的集中力，如“小明的媽媽有三個小孩，每個小孩都有5個籃筐，每個籃筐里可以裝5斤白菜，一共要多少斤才能裝滿小明的籃子？題目中的關(guān)鍵點問的小明的籃子要裝多少才能裝滿，這就可以將前面的“小明的媽媽有三個小孩”這個多余的前提條件刪除。此外，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為圈注出關(guān)鍵詞也對提高學(xué)生的注意力很有幫助，學(xué)生在解題過程中，應(yīng)當將關(guān)鍵詞、單位、數(shù)字等圈注出，以提升自己的注意力。

在這一個教學(xué)階段中，指導(dǎo)學(xué)生解讀題意的過程中，經(jīng)常會遇到這個怪現(xiàn)象，雖然學(xué)生能夠準確的找出關(guān)鍵詞，但是由于知識水平有限，不能很準確的理解關(guān)鍵詞的含義。此時，就需要我們這些教師，加強指導(dǎo)，讓學(xué)生形成“咬文嚼字”的良好習(xí)慣，對常見的關(guān)鍵詞、字不陌生，能準確理解他們的含義。在今后的過程中，如果他們還遇到相類似的詞語，就不會再迷惑，問題就能夠圓滿的解決了。

三、反復(fù)讀

第一學(xué)段的孩子尚處在形象思維能力為主的階段，缺乏邏輯推理的能力。他們往往不擅長分析題意，不知道根據(jù)問題去尋找所需要的條件，所以需要通過反復(fù)讀題，來找出解決問題的方法。如教學(xué)時，可向?qū)W生提問：題目中的已知條件是什么？要求的問題是什么？……而對于圖形題，由于孩子們注意力容易分散，缺乏耐心細致的觀察和思考，獲取足夠信息解決問題的效果就更差了。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀題，教會學(xué)生由淺入深地解題，可以加深學(xué)生對圖形的印象和對題意的理解。

大部分小學(xué)生，在這一階段都還未形成嚴密的邏輯推理的能力，他們的頭腦大多數(shù)尚處在以形象思維能力為主的階段。他們往往不能很好的分析題意，更加不知道該如何根據(jù)題意在題目中找到解題的線索，因此要通過反復(fù)的讀題，以找出解決問題的脈絡(luò)。特別是小學(xué)生由于剛剛邁入校門，好動、且注意力易分散，對題目的題意不能很好的把握。因此，在教學(xué)過程中，可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生找尋已知條件，理解題目中所要解決的問題是什么。特別是對一些圖形題，由于學(xué)生觀察能力有限、想象空間不足，他們往往很難通過觀察圖形就獲得足夠的解題信息，教師在此生更應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生們反復(fù)的讀題，讓學(xué)生準確的理解題意，加深對圖形的印象。

除此之外，在課堂的教學(xué)過程中，也要避免讓學(xué)生形成定向思維，有很多學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)常是憑借著經(jīng)驗解決問題，讀題也只是讀個大概。比如剛學(xué)完除法，就讓學(xué)生去做這樣一道題：把12個小朋友分成2隊，一隊4人，另一隊幾人？很多學(xué)生會寫出12、2、6這樣的錯誤答案。這時，如果要求他們再把題目反復(fù)讀一讀，他們就會恍然大悟。而如果學(xué)生在讀題之后還不能準確地把握題意，教師就要有針對性地加以講解，主要是培養(yǎng)他們養(yǎng)成反復(fù)讀題、認真推敲的好習(xí)慣。

上述幾點是我基于日常教學(xué)經(jīng)驗的一些淺顯的歸納，但可以肯定的是，加強對讀題能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生獲得開啟思維大門的鑰匙。

參考文獻：

[1]李芳.低年級學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2012（8）：42-42.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效能

一、研究整合小學(xué)數(shù)學(xué)教材

教師在進行課堂教學(xué)之前，需要進行認真的備課，能全面把握教材的重、難點，教師在能做到把握教材主題以及本質(zhì)的前提下，重點開展有關(guān)學(xué)習(xí)策略的探索，設(shè)計出讓學(xué)生樂于接受的新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能在輕松的環(huán)境下去學(xué)習(xí)。教師需要全面利用好教材，按照教學(xué)的實際情況對教材進行全面的加工整合，讓學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的實際問題，更好地去解決問題。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師并不關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，不關(guān)心數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，只是要求學(xué)生將知識點進行簡單的記憶，但是經(jīng)過長期的實踐發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ钪兴鸬降淖饔迷絹碓矫黠@，成為人們的必備知識之一，如果教師不注重學(xué)生應(yīng)用意識方面的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得沒有效能。在當前的素質(zhì)教育大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師需要擯棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，全面發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生能全面體會到知識的整個形成過程，真正去感受知識的來源，充分意識到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)系，提升廣大小學(xué)生應(yīng)用知識的能力。所以小學(xué)素質(zhì)教育，既要做好教師的“教”方面的工作，還應(yīng)該做好學(xué)生“學(xué)”的工作，全面指導(dǎo)學(xué)生去把握好的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生實現(xiàn)從原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)學(xué)生能通過知識點之間的密切銜接，將知識體系進行全面的整理與歸納，確保學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)實際上是要求學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，而教師創(chuàng)造性的教。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，主要是從事教書育人的工作，應(yīng)該下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去獨立思考，敢于發(fā)問，善于猜疑，讓學(xué)生能通過已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識進行發(fā)散思維，在解決數(shù)學(xué)題目的時候，能提出自己有創(chuàng)造性的見解，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。如在講解“除法的驗算”時，教師先指出具體的要求，之后導(dǎo)入新課：買一塊蛋糕需要3元錢，那么買2塊蛋糕需要多少錢呢？我有15元錢的話，可以買幾塊蛋糕？那65元錢呢？請同學(xué)們算一下。教師要求學(xué)生采用小組組合的方式來完成。然后教師再進行提問輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生說出除法算式，并讓學(xué)生到黑板上演示下是如何得到的。最后教師根據(jù)學(xué)生提供的答案，將不同的算式在黑板上演示出來，采用投影設(shè)備顯示出相關(guān)的算法。教師通過采用問題引導(dǎo)以及相互交流的方式，讓抽象的概念與算式更為明確化，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的認知變化過程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

四、善于制造認知矛盾，引發(fā)學(xué)生認知沖突

小學(xué)生因為年齡方面的原因，知識經(jīng)驗相對來講比較淺，思維模式主要是形象思維，因為思維方式與知識經(jīng)驗方面的差異，使得學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果存在一定的差異。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，完全可以利用好這些矛盾沖突來制造“認知矛盾”，以便引發(fā)學(xué)生認知上的沖突，推動學(xué)生產(chǎn)生好的求知欲，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)認知沖突的指引下，能幫助學(xué)生展示不一樣的思維意識，進一步加深廣大學(xué)生對知識的把握與理解。如在講授“被除數(shù)十位上數(shù)不能整除的除法”相關(guān)的內(nèi)容時，教師采用以下例子導(dǎo)入新課，“請同學(xué)們把52個乒乓球平分到2個班，每個班能拿到多少個球？”然后先讓學(xué)生動手做一下，這樣的話有些做不出來的學(xué)生，就會出現(xiàn)“認知沖突”，這時候教師一起領(lǐng)導(dǎo)小學(xué)生進行驗算。然后再舉出“64÷5=”“95÷4=”等算式，讓學(xué)生和上面的“52÷2=”的算式進行比較，這樣的話學(xué)生就又會沿著“52÷2=”的思路來進行計算，這樣就又會出現(xiàn)“認知沖突”，這時候教師再引入“被除數(shù)十位上數(shù)不能整除的除法”的計算，解決這一認知沖突，讓學(xué)生經(jīng)過對比去認識“被除數(shù)十位上數(shù)不能整除的除法”和以前學(xué)過的“除法”存在哪些不同之處，這既與學(xué)生的認知規(guī)律相匹配，也能進一步加深廣大學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。

五、轉(zhuǎn)換教師角色，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野

1.轉(zhuǎn)換教師角色

隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色扮演問題值得進行深入的探析。在原先的傳統(tǒng)應(yīng)試教育長期影響下，教學(xué)模式本身的滯后性，已經(jīng)不能很好適應(yīng)當前教學(xué)發(fā)展的需要，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。特別是素質(zhì)教育的大力推行，小學(xué)三年級教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，及時修正傳統(tǒng)理念，注重學(xué)生態(tài)度、能力以及創(chuàng)新性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)杜絕在課堂上采取“滿堂灌”的模式進行教學(xué)，做到將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生變成課堂的主人，讓教師在課堂上處于主導(dǎo)地位。教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，采用多種類型的教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主操作、探索、交流與討論等形式，既能活躍課堂的教學(xué)氣氛，也能讓學(xué)生更多參與到教學(xué)中來。師生關(guān)系是決定學(xué)生能否對數(shù)學(xué)感興趣的重要原因，學(xué)生往往會因為喜歡老師而喜歡該教師上的課，也會出現(xiàn)因為不喜歡教師而延誤這門課。和諧的師生關(guān)系的重要方面是讓教師寬容、和諧、富有人格魅力，教師常懷寬容之心，為學(xué)生打造和諧、溫馨的環(huán)境，讓學(xué)生能時刻保持好良好的心情，這利于學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)教師的寬容以及對學(xué)生的贊許，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注入無窮的動力。因此對小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)來講，教師應(yīng)該將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在快樂中去學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。另外，教師也要處理好師生之間的關(guān)系，教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能時刻保持好的心情，更好促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

學(xué)生不能掌握好數(shù)學(xué)的原因之一是，數(shù)學(xué)知識的抽象性強，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易感覺到枯燥乏味。作為一名數(shù)學(xué)教師要對這部分學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)之美，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)日常生活中數(shù)學(xué)美的方法，讓學(xué)生去切實體會數(shù)學(xué)的魅力。如在講授“比較數(shù)和的大小”方面的知識時，教師可以舉這樣的例子，超市內(nèi)的電視機價格是4999元，空調(diào)價格是2788元，電視機和空調(diào)相比，哪個價格更低一些？然后指導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法來進行比較，最后得出結(jié)論。這樣做是讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系非常密切，能讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對生活重要性，既拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，也能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

總之，要想全面提升小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能，需要研究整合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，善于制造認知矛盾，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，轉(zhuǎn)換教師角色，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野等措施，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平，推動小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)新跨越。

參考文獻：

[1]張興哲.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（14）.