導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼學(xué)紀(jì)事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

春天到來啦，新的一學(xué)期又開始了，本學(xué)期擔(dān)任幼兒園大班主任，在新的學(xué)期里，我可能會(huì)面臨很多新的問題，新的挑戰(zhàn)，為了在以后的工作學(xué)習(xí)中，更有計(jì)劃，更有目標(biāo)的去解決這些問題完成好工作，我本學(xué)期的計(jì)劃如下：

一、增進(jìn)師生關(guān)系

本學(xué)期有幾個(gè)新生來我們班，我不了解他們的一些學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，在開學(xué)的第一個(gè)月里，我將重點(diǎn)了解新生的孩子，用愛心、耐心、細(xì)心，去感化他們接納我溶入我們班集體。

二、常規(guī)教學(xué)方面

通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，各方面能力都有很大的提高，自理能力強(qiáng)，并且能夠?qū)W會(huì)關(guān)心，幫助別人，能夠熟練的掌握所學(xué)知識(shí)，但是，由于我班有幾個(gè)新生，自制力較差，所以需要加強(qiáng)常規(guī)方面學(xué)習(xí)方面、寫字方面的訓(xùn)練，努力培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂注意力，為小學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們班幼兒的英語最讓我擔(dān)心，xx老師英語方面教學(xué)還不是很熟識(shí)，所以我要加強(qiáng)我的英語，教材不懂的請(qǐng)教老師。

三、孩子的成長方面

教師的一言一行直接影響到孩子，因此，只有提高自身的素質(zhì)才能好孩子，所以，自己在新的一年里，要努力學(xué)習(xí)英語知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，提高知識(shí)專業(yè)水平，勤練多看，多學(xué)，多念，多想，多思考，多問，不斷的追求創(chuàng)新意識(shí)，言教不如身教，使我班孩子受到最良好的教育。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

為孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展也有至關(guān)重要的作用。因此，我們既要為孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，也要為孩子創(chuàng)造精神環(huán)境，為孩子提供與主題相關(guān)資料，滲透到活動(dòng)區(qū)和日常生活中，讓孩子不斷的探索知識(shí)。和諧社會(huì)，培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人，幫助有困難的人，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。為孩子創(chuàng)造條件去幫助有困難的人。

五、家長工作方面

父母是孩子的第一任老師，好孩子離不開家長的配合。要努力做好家長的工作，及時(shí)和家長溝通，以電話，網(wǎng)絡(luò)，家園聯(lián)系的形式與家長探討，及時(shí)反映在園情況，了解在家表現(xiàn)。請(qǐng)家長及時(shí)了解園所教的知識(shí)，配合收集相關(guān)的主題資料，豐富相關(guān)的知識(shí)，及時(shí)指導(dǎo)督促孩子完成作業(yè)，增進(jìn)親子關(guān)系。培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

篇2

2009年7月6日星期一晴

早上，我早早的就起床了，因?yàn)榻裉焓俏覍W(xué)游泳的第一天，我的心里特別的興奮。吃過早飯，我?guī)Ш糜斡疚锲肪推炔患按某霭l(fā)了，到了游泳館，老師讓我們大家換好泳裝，然后讓我們淋浴和泡腳，有秩序的來到了游泳池旁邊。

游泳池的水清澈見底，在陽光的照耀下更像一面明亮的鏡子。我們小心翼翼的順著梯子爬下了游泳池，哇！水真涼啊，水深達(dá)到我的胸部，我感覺呼吸急促，身體發(fā)抖。這時(shí)，教練對(duì)我們說：“今天我們學(xué)習(xí)憋氣，大家屏住呼吸，把頭慢慢的潛入水中，比比誰憋的時(shí)間長。”于是，我深深的吸了一口氣，立刻屏住呼吸，迅速的把頭潛入水中，只聽見水里不斷的發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音。這個(gè)動(dòng)作完成以后，老師又說：“下一個(gè)動(dòng)作是深深的吸一口氣，把頭迅速的潛入水中，然后在水中慢慢的把氣吐出。”我按照老師說的去做，感覺頭頂上不斷地冒出一串串水珠，猶如小鯉魚在快樂的吐泡泡。我們做好這個(gè)動(dòng)作以后，教練就讓我們上岸了。

今天我們的收獲可真不小，以后我會(huì)更加努力的練習(xí)。

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篇3

作為一名新教師，我深深的感到，應(yīng)以創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)，努力完善自身的綜合文化素養(yǎng)，盡快形成自己的教學(xué)特色，以適應(yīng)時(shí)代的需求、幼兒的需求，成為一名合格的好老師。為了自己更好的工作，并在學(xué)習(xí)工作中得到成長，特制定教師自我成長計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)。

一、現(xiàn)狀分析：

1、優(yōu)勢：

半學(xué)期的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，讓我對(duì)教育孩子有了一定的經(jīng)驗(yàn)和心得，讓我在面對(duì)孩子的時(shí)候少了一份剛踏上工作崗位時(shí)的擔(dān)心和無措。

隨著上半學(xué)期家長工作的開展，在家長工作方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且我和班中家長的關(guān)系比較融洽，家長也很體諒、配合老師的工作。

有好學(xué)精神，敢于接受新事物的挑戰(zhàn)，樂于接受教學(xué)新理念的沖擊。

2、不足：

因?yàn)槲沂且幻陆處?，工作只有半年時(shí)間，工作上還缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)一些問題還不能圓滿解決。

二、個(gè)人發(fā)展總目標(biāo)：

1）盡快提高自己對(duì)小班幼兒的管理和教學(xué)能力。

2）努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，能更熟悉小班幼兒的年齡特征和發(fā)展特點(diǎn)。

3）繼續(xù)加強(qiáng)家長工作的開展，做到與家長適時(shí)、有效的溝通。

措施：

1）多向富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的搭班老師學(xué)習(xí)，注重榜樣借鑒、內(nèi)化，爭取盡快提高自己對(duì)小班年齡幼兒的管理和教學(xué)能力。

2）自從幼兒園網(wǎng)站建立以來我與家長們的關(guān)系更進(jìn)了一步,本學(xué)期將繼續(xù)努力。除了及時(shí)關(guān)注論壇外,還要加快家園聯(lián)系窗內(nèi)容的更換頻率,為家長提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。

3）主動(dòng)關(guān)心國內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論，并通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等，吸取教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能。

篇4

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

（一）旅游學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)研究的背景

不少學(xué)者在文章中均探討了旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。在略論旅游學(xué)的理論體系一文中，王德剛提出旅游學(xué)是一門綜合性的邊緣學(xué)科，它是以研究旅游的三要素，旅游主體，旅游客體和旅游媒體及其相互關(guān)系為核心，探討旅游活動(dòng)和旅游業(yè)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。就是所謂的三體說。把旅游學(xué)的理論體系的基本框架分為綜合層，分支學(xué)科層， 在分支學(xué)中把旅游分為經(jīng)濟(jì)學(xué)，旅游管理學(xué)，旅游開發(fā)規(guī)劃學(xué)，旅游社會(huì)學(xué)，旅游史學(xué)，王德剛先生認(rèn)為旅游學(xué)的基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，開發(fā)規(guī)劃學(xué)，社會(huì)學(xué)，史學(xué)。在旅游六要素的理論屬性探討一文中，翟輔東把旅游分為動(dòng)力系統(tǒng)層次，主體系統(tǒng)層次，支撐系統(tǒng)層次，在支撐系統(tǒng)層次中提到了相鄰學(xué)科和相關(guān)部門，在提供系統(tǒng)中提出管理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，心理學(xué)，地理學(xué)，生態(tài)學(xué)，文化學(xué)和其他，這是一種初級(jí)的劃分。龍江智在從體驗(yàn)視角看旅游學(xué)旅游體驗(yàn)研究一文中，把對(duì)旅游的研究分為旅游場管理研究，旅游影響研究，學(xué)科共性研究，在旅游體驗(yàn)研究中，分支學(xué)科有旅游體驗(yàn)學(xué)，個(gè)體旅游行為學(xué)，旅游美學(xué)，旅游心理學(xué)，旅游人類學(xué)，分支學(xué)科有旅游地理學(xué)，群體旅游行為學(xué)，旅游文化學(xué)，旅游社會(huì)學(xué)，旅游人類學(xué)，在旅游場管理研究中，旅游企業(yè)管理學(xué)，旅行社經(jīng)營管理，旅游資源學(xué)，旅游市場營銷學(xué)，旅游開發(fā)，旅游體驗(yàn)設(shè)計(jì)和管理，旅游規(guī)劃學(xué)，旅游行為管理學(xué)，旅游目的地營銷，旅游地形象策劃，旅游可持續(xù)發(fā)展，城市旅游管理學(xué)，在旅游影響研究中，旅游生態(tài)學(xué)，旅游效應(yīng)研究，在學(xué)科共性研究中，包含有旅游史學(xué)，旅游研究方法，旅游倫理學(xué)，從中我們可以歸結(jié)中旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是地理學(xué)，文化學(xué)，社會(huì)學(xué)，人類學(xué)，管理學(xué)，營銷學(xué)，生態(tài)學(xué)，史學(xué)，倫理學(xué)。謝彥君在旅游的本質(zhì)及其認(rèn)識(shí)方法一文中，在探討旅游學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系中，以旅游為核心，把旅游分為空間行為，社會(huì)交往，商品交換，審美意識(shí)，文化交流，身心體驗(yàn)，從而導(dǎo)出了旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是美學(xué)，文化學(xué)，心理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，地理學(xué)，社會(huì)學(xué)。

（二）從不同的學(xué)科視角下考察旅游

與此同時(shí)，很多學(xué)者也從不同的學(xué)科角度來探討旅游學(xué)的學(xué)科屬性。

在社會(huì)學(xué)框架下的旅游學(xué)學(xué)科屬性定位分析一文中，陳才借用社會(huì)學(xué)關(guān)于學(xué)科屬性定位的分析框架，對(duì)旅游學(xué)的學(xué)科屬性進(jìn)行定位分析，認(rèn)為從學(xué)科的認(rèn)知維度來看，旅游學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的軟學(xué)科，從學(xué)科的組織維度來看，旅游學(xué)是一門分野度較高而城市度較低的學(xué)科，旅游學(xué)這些學(xué)科屬性的確定，為我們解釋旅游學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀提供了基本依據(jù)，能夠使我們明確旅游學(xué)的發(fā)展階段，發(fā)展方向以及應(yīng)注意的問題，這對(duì)于旅游學(xué)科建設(shè)具有重要意義。在旅游學(xué)研究的時(shí)空視角：一種概念性理論框架中，左冰從哲學(xué)的視角考察了旅游，提出了“旅游是時(shí)間與空間的統(tǒng)一形式”的思想，旅游表現(xiàn)為特定時(shí)空狀態(tài)下的社會(huì)地域活動(dòng)，從微觀層面考察，個(gè)體旅游者每完成一次旅游活動(dòng)即實(shí)現(xiàn)了一次旅游體驗(yàn)，從宏觀層面考察，旅游系統(tǒng)是人類在旅游活動(dòng)中同所有涉及的因子或成員組成的一個(gè)時(shí)空關(guān)系統(tǒng)一體。在基于倫理維度的旅游研究綜述中，文章從倫理學(xué)的角度對(duì)旅游進(jìn)行了綜述，王壽鵬，高天好提出對(duì)人文關(guān)懷取向的研究加以重視，文章從旅游倫理研究的時(shí)代背景、現(xiàn)實(shí)問題、國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)展等方成對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述，并認(rèn)為這一新研究范式將改變以往只注重旅游的“事實(shí)”方面而忽視價(jià)值方面的片面性，為旅游研究注入了人性的因素，有助于旅游研究進(jìn)一步走向成熟。（王壽鵬，高天好，2011）此外，還有不同的學(xué)者從經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)和地理學(xué)的視角來研究旅游中出現(xiàn)的某種問題。如在“塌陷”背景下中部旅游發(fā)展的地理學(xué)透視一文中，馬曉龍，保繼剛從地理學(xué)的視角來研究了在“塌陷”背景下中部旅游發(fā)展的問題。在基于管理學(xué)視角的旅游規(guī)劃失靈分析及對(duì)策分析中陸相林則從管理學(xué)的視角研究了旅游規(guī)劃為什么會(huì)失靈的問題并提出了對(duì)策。綜上所述，盡管有大量學(xué)者探討旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，但旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)仍然不明朗，有必要撰文來探討旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，以備進(jìn)一步研究之用。

二、淺析旅游與 “體驗(yàn)”的親緣性

（一）體驗(yàn)的心理學(xué)的定義

體驗(yàn)到的東西使我們感到真實(shí)，并在大腦印象中留下深刻印象，使我們可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感覺過的生命歷程，也因此對(duì)未來有所預(yù)感。

（二）體驗(yàn)的旅游定義

從體驗(yàn)所具有的性質(zhì)談把旅游定義為“體驗(yàn)”的合理性

體驗(yàn)具有如下的特征使“體驗(yàn)”一詞運(yùn)用到旅游定義中的合理性

1、體驗(yàn)的親歷性：體驗(yàn)意味著親身經(jīng)歷，實(shí)地領(lǐng)會(huì)，明王守仁《傳習(xí)錄》卷中指出，“皆是就文義上解釋，牽附以求，混融湊泊，而不曾就自己實(shí)工夫上體驗(yàn)?！睆闹锌煽闯鲶w驗(yàn)的親歷性。旅游也是必須要親身經(jīng)歷，用體驗(yàn)來描述旅游恰如其分。

2、體驗(yàn)的真實(shí)性：體驗(yàn)，是用自己的生命來驗(yàn)證事實(shí)，自己的親身經(jīng)歷如何不真實(shí)，與此同時(shí)，旅游也強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，體驗(yàn)的真實(shí)性契合著旅游的原真性。

（三）從旅游的性質(zhì)談把旅游與體驗(yàn)的親緣性

從性質(zhì)方面看，旅游的基本屬性是文化的，旅游的內(nèi)核是文化。以前對(duì)旅游概念的誤區(qū)認(rèn)識(shí)，因?yàn)橛X得旅游離不開經(jīng)濟(jì)的支撐，故從表象來看表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，但所有的經(jīng)濟(jì)性質(zhì)的東西都是為了滿足旅游者的內(nèi)心需求，而從體驗(yàn)的概念來說，體驗(yàn)的概念首先是在心理學(xué)學(xué)說提出，體驗(yàn)著重強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心活動(dòng)，體驗(yàn)的主體是人，人是社會(huì)的生物，人在旅游中更多地體驗(yàn)一種文化，故體驗(yàn)一詞可以用來體驗(yàn)旅游的文化性。

（四）從旅游和體驗(yàn)的相關(guān)性談把旅游定義為“體驗(yàn)”的合理性。

人從出生到現(xiàn)在也是一種旅游，是一次長長的旅游，這種長長的伴隨著人的一生，可以用體驗(yàn)一個(gè)詞來形容伴隨人生的旅途，成功或者失敗，體驗(yàn)是人生中不可或缺的一個(gè)部分。體驗(yàn)感性與理性的交織的特性，使體驗(yàn)帶有超越自我的特性，帶著自己的情感，使體驗(yàn)成為自己獨(dú)特的記憶與經(jīng)歷，帶著自己獨(dú)特的烙印。

三、從不同的角度來劃分旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)：

由上文的分析可以看出，把旅游定義為體驗(yàn)具有相當(dāng)?shù)暮侠硇?，旅游與體驗(yàn)具有相當(dāng)?shù)挠H緣性，由旅游學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)研究的背景和旅游學(xué)研究的不同學(xué)科的視角，我們可以嘗試從不同的視角來研究旅游，同時(shí)也給我們啟發(fā)，嘗試從不同角度來劃分旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，本文嘗試從旅游與體驗(yàn)的親緣性和旅游學(xué)所涉及學(xué)科的重要性來劃分旅游學(xué)學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)。

（一）從與體驗(yàn)的的親緣性來劃分旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)

旅游是一門綜合性的學(xué)科，由于旅游的核心是體驗(yàn)這一說法已得到學(xué)界的基本認(rèn)同，筆者也嘗試從不同角度論述了旅游與體驗(yàn)的親緣性，由此筆者嘗試從旅游與體驗(yàn)的親緣性角度來劃分旅游學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，從旅游與體驗(yàn)的親緣性來看，體驗(yàn)是通過人心來體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中，人們體驗(yàn)到的是美和一種文化，故旅游學(xué)研究的重點(diǎn)是心理學(xué)，美學(xué)，文化學(xué)，旅游歸根到底是一種文化現(xiàn)象，文化是旅游的內(nèi)核，旅游歸根結(jié)底是為了滿足人們的心理需求，審美需求， 愉悅需求，上述學(xué)科成為旅游學(xué)研究的重點(diǎn)是合理的。要滿足人的旅游體驗(yàn)的需求，需要擴(kuò)展到異地與人交往和與物交融，故社會(huì)學(xué)，地理學(xué)出現(xiàn)在旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)中，在異地交互過程中，從馬斯洛的基本層次出發(fā)，人需要基本的吃喝以維持異地交往，故酒店，飯店，旅游社出現(xiàn)以滿足人們的需求，從而帶出了旅游的經(jīng)濟(jì)性，需要研究經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)去支撐這個(gè)心理現(xiàn)象。最后再擴(kuò)展到開發(fā)出千奇百態(tài)的旅游目的地以更好地滿足旅游者的需求，從而引致出生態(tài)學(xué)，景觀學(xué)，營銷學(xué)的研究。用圖1表示如下。

（二）從旅游學(xué)所涉及學(xué)科的重要性來劃分旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)

從與旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)的重要性來劃分，旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)的構(gòu)成可分為基礎(chǔ)，核心，一般，邊緣學(xué)科。哲學(xué)是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，旅游學(xué)也要以哲學(xué)為指導(dǎo)，故哲學(xué)處于基礎(chǔ)學(xué)科地位。旅游學(xué)是人學(xué)，首先研究的是人，故心理學(xué)，文化學(xué)，美學(xué)屬于核心，在旅游學(xué)的研究進(jìn)程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)為表象，但人在旅游中又涉及到大量的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，還要進(jìn)行管理，故經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)也位列其中。在旅游中涉及到人的空間位移，旅游目的地資源，故地理學(xué)很重要。此外，旅游學(xué)的研究還邊緣涉及到倫理學(xué)，心理學(xué)，人類學(xué)，故從旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)的重要性來劃分用圖表表示如下。

篇5

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 科學(xué)知識(shí)教學(xué) 探究精神

幼兒時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒階段有與其他階段不同的特殊性。在幼兒階段開展科學(xué)知識(shí)教育，是時(shí)展的需要，有其發(fā)展的必然性。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活做好幼兒科學(xué)知識(shí)教育。我們要認(rèn)識(shí)到不能把幼兒階段的科學(xué)知識(shí)教育與其他階段的科學(xué)教育混為一談，更不能用小學(xué)階段的科學(xué)教育模式開展幼兒科學(xué)知識(shí)教育，而要探索適合幼兒科學(xué)知識(shí)教育的新模式。

一、幼兒教育為什么開展科學(xué)知識(shí)教育

（一）激發(fā)幼兒的探究意識(shí)。

我們所提倡的幼兒教育并不是要幼兒掌握多少知識(shí)，而是要立足幼兒的全面發(fā)展、終身發(fā)展，為此我們要保護(hù)幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，幫助幼兒理解自然現(xiàn)象，初步理解人與自然的和諧關(guān)系，形成愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。所以相對(duì)于那些死的知識(shí)，激發(fā)幼兒的探究意識(shí)，就顯得更為重要。幼兒教育的初衷就是保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)其探究意識(shí)，培養(yǎng)其探究精神。

（二）開闊視野，拓展幼兒的探究空間。

幼兒的科學(xué)知識(shí)教育對(duì)于孩子來說具有新奇而快樂的直觀感受。幼兒科學(xué)知識(shí)教育要帶領(lǐng)幼兒游覽新奇的世界，拓展幼兒探究的空間。我們?cè)诮虒W(xué)中要給予孩子足夠的自由，而不是限制孩子的成長。幼兒科學(xué)知識(shí)教育的內(nèi)容重在孩子的生活感受，注重科學(xué)知識(shí)的趣味性和啟蒙性，而不是專注于知識(shí)的傳授。目的是開闊幼兒眼界，激發(fā)幼兒的探究興趣，拓展幼兒的探究空間。開展科學(xué)教育活動(dòng)能使幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象感興趣，敢于探索，形成初步的科學(xué)概念。

（三）塑造幼兒良好的人格。

幼兒時(shí)期是性格形成的關(guān)鍵階段，在這一階段，幼兒園擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任，在幼兒教育中，培養(yǎng)孩子的良好性格，對(duì)幼兒教師來說責(zé)無旁貸。幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行良好人格塑造，促進(jìn)孩子良好性格的形成必須是無時(shí)無刻的，要把這樣的責(zé)任放在幼兒教育的中心地位，特別是在科學(xué)教育中，教師往往由于專注對(duì)幼兒知識(shí)的普及，導(dǎo)致對(duì)孩子的性格教育顧不上，甚至出現(xiàn)對(duì)孩子人格培養(yǎng)不利的一面，教師要及時(shí)糾正。塑造幼兒良好的人格比教會(huì)幼兒簡單的知識(shí)重要得多。因此，教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒人格的培養(yǎng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒尊重他人、關(guān)注環(huán)境、熱愛生活的良好品格。兒童對(duì)世界的認(rèn)知帶有很強(qiáng)的感彩?？茖W(xué)知識(shí)教育應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇幼兒能夠接受和理解的內(nèi)容，讓幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)世界充滿向往。

二、科學(xué)知識(shí)教育的定位

科學(xué)知識(shí)教育作為幼兒教育的重要組成部分，在幼兒教育階段具有不可替代的重要作用。科學(xué)知識(shí)教育的目標(biāo)定位，對(duì)幼兒教育的整體目標(biāo)定位具有重要影響。教師要把握好幼兒教育方向，弄清科學(xué)知識(shí)教育的方向。

（一）科學(xué)知識(shí)教育的定位要發(fā)揮幼兒的主體性原則。

1.確定科學(xué)知識(shí)教育的主題要充分考慮幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的科學(xué)知識(shí)教育面向的是幼兒，科學(xué)知識(shí)教育的內(nèi)容必須考慮幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)科學(xué)主題的設(shè)定要結(jié)合幼兒生活周圍的現(xiàn)象，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。做到科學(xué)知識(shí)教育主題貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。選擇幼兒感興趣的、新奇的、不脫離幼兒年齡特點(diǎn)的主題。

2.選擇的科學(xué)主題要利于幼兒理解。

幼兒對(duì)身邊的事物能夠保持強(qiáng)烈的好奇心，但不是所有科學(xué)主題都適合幼兒探究。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)主題的設(shè)定僅限于幼兒感興趣而且能夠理解的簡單內(nèi)容，有難度、不利于幼兒理解的內(nèi)容最好不要涉及。太多地涉及幼兒難以理解的內(nèi)容，會(huì)挫傷幼兒的積極性，不利于幼兒興趣的培養(yǎng)。

3.選擇適宜幼兒群體探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

幼兒園的科學(xué)知識(shí)教育是有目的、有計(jì)劃的科學(xué)活動(dòng)，教師要選擇適合教師組織開展、絕大多數(shù)幼兒感興趣的、且適宜集體或小組幼兒共同探索的、有經(jīng)驗(yàn)共享價(jià)值的活動(dòng)。而對(duì)于那些內(nèi)容雖然很有價(jià)值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長在家進(jìn)行。

（二）合理科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)目標(biāo)不宜過難，便于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

幼兒的科學(xué)教育面向的是低齡幼兒，對(duì)于他們不能提出過高要求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有利于幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，不設(shè)置過難的目標(biāo)，這有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。指向一次預(yù)成性活動(dòng)的目標(biāo)要能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果，能夠通過幼兒的外在行為表現(xiàn)對(duì)目標(biāo)達(dá)成度加以測量。

2.教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

幼兒科學(xué)知識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能忽略教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。要尋找到教學(xué)內(nèi)容和促進(jìn)幼兒能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)給予放大，使得教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定在培養(yǎng)幼兒能力方面有所側(cè)重。因?yàn)閷?duì)于幼兒來說，設(shè)置過高的能力培養(yǎng)目標(biāo)等于加大了幼兒活動(dòng)的難度，對(duì)于幼兒來說只要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容側(cè)重某一方面能力的培養(yǎng)就可以了。

3.幼兒教育要著眼于未來。

篇6

A.有機(jī)物都是非電解質(zhì)

B.熔點(diǎn)低的化合物都是有機(jī)物

C.不含氫的化合物也可能是有機(jī)物

D.含有碳元素的化合物都是有機(jī)物

2.人們一向把碳的氧化物、碳酸鹽看作無機(jī)物的原因是（）。

A.都是碳的簡單化合物

B.不是從生命體中取得

C.不是共價(jià)化合物

D.不具備有機(jī)物典型的性質(zhì)和特點(diǎn)

3.下列說法中錯(cuò)誤的是（）。

①化學(xué)性質(zhì)相似的有機(jī)物是同系物

②分子組成相差一個(gè)或幾個(gè)CH2原子團(tuán)的有機(jī)物是同系物

③若烴中碳、氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同，它們必定是同系物

④互為同分異構(gòu)體的兩種有機(jī)物的物理性質(zhì)有差別，但化學(xué)性質(zhì)必定相似

A.①②③④

B.只有②③

C.只有③④

D.只有①②③

4.聚丙烯酸酯類涂料是目前市場上流行的墻面涂料之一，它具有彈性好，不易老化、耐擦洗、色澤亮麗等優(yōu)點(diǎn)。聚丙烯酸酯的結(jié)構(gòu)簡式為 ，它屬于（）。

①無機(jī)化合物 ②有機(jī)化合物 ③高分子化合物 ④離子化合物 ⑤共價(jià)化合物

A.①③④

B.①③⑤

C.②③⑤

D.②③④

5.擬除蟲菊酯是一類高效、低毒、對(duì)昆蟲具有強(qiáng)烈觸殺作用的殺蟲劑，其中對(duì)光穩(wěn)定的溴氰菊酯的結(jié)構(gòu)簡式為

下列對(duì)該化合物敘述正確的是（）。

A.屬于芳香烴

B.屬于鹵代烴

C.在酸性和堿性條件下都不能水解李偉

D.在一定條件下可以發(fā)生加成反應(yīng)

6.生物學(xué)家預(yù)言，21世紀(jì)是木材化工產(chǎn)品的世紀(jì)，利用木材得到纖維素，用纖維素不能得到的物質(zhì)是（）。

A.蛋白質(zhì) B.玻璃紙 C.苯酚 D.葡萄糖

7.下列物質(zhì)中不屬于單糖的是（）。

A.

B.

C.

D.

8.人們把食品分為綠色食品、藍(lán)色食品、白色食品等。綠色植物通過光合作用轉(zhuǎn)化的食品叫做綠色食品，海洋提供的食品叫藍(lán)色食品，通過微生物發(fā)酵制得的食品叫白色食品。下面屬于白色食品的是（）。

A.食醋

B.面粉

C.菜油

D.海帶

9.為了測定一種氣態(tài)烴A的化學(xué)式，取一定量的A置于一密閉容器中燃燒，定性實(shí)驗(yàn)表明產(chǎn)物是C02、CO和水蒸氣。學(xué)生甲、乙設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案，均認(rèn)為根據(jù)自己的方案能求出A的最簡式，他們測得的有關(guān)數(shù)據(jù)如下（圖中的箭頭表示氣流的方向，實(shí)驗(yàn)前系統(tǒng)內(nèi)的空氣已排盡）：

甲方案：燃燒產(chǎn)物 增重2.52g 增重1.32g 生成CO21.76g

乙方案：燃燒產(chǎn)物 增重5.60g 增重0.64g 增重4g

試回答：

（1）根據(jù)兩方案，你認(rèn)為能否求出A的最簡式？

（2）請(qǐng)根據(jù)你選擇的方案，通過計(jì)算求出A的最簡式。

（3）若要確定A的分子式，是否需要測定其他數(shù)據(jù)？為什么？

10.激光有很多用途，例如波長為10.3μm的紅外激光能切斷B（CH3）3分子中的一個(gè)B-C鍵，使之與HBr發(fā)生取代反應(yīng)：B（CH3）3+HBr長為9.6μm的紅外激光卻能切斷兩個(gè)B-C鍵，并與HBr發(fā)生二元取代反應(yīng)。

（1）試寫出此二元取代反應(yīng)的化學(xué)方程式：

。

（2）5.6g B（CH3）。和9.72g HBr正好完全反應(yīng)，則生成物中除甲烷外，其他兩種產(chǎn)物的物質(zhì)的量之比為 一。

11.某烴能與Br2反應(yīng)生成3種一溴代物。8.6g該烴進(jìn)行溴代反應(yīng)完全轉(zhuǎn)化成一溴代物時(shí)，將放出的氣體通人500mL O.2mol.L-1的氫氧化鈉溶液中，恰好完全中和。該烴不能使溴水或酸性高錳酸鉀溶液褪色。請(qǐng)寫出該烴可能的結(jié)構(gòu)簡式和名稱。

12.寫出下列各烴的名稱（采用系統(tǒng)命名法）。

13.第一個(gè)人工合成的抗菌素――氯霉素合成步驟如下（方程式未配平）：經(jīng)多步反應(yīng)

反應(yīng)④：

回答下列問題：

（1）A的結(jié)構(gòu)簡式是

，B的分子式是

，C的名稱是

。

（2）反應(yīng)①的類型是

，反應(yīng)④的類型是

。

（3）氯霉素能否發(fā)生水解反應(yīng)？

。原因是

。

參考答案

1.C 2.D 3.A 4.C 5.D 6.AC 7.AC 8.A

9.（1）甲方案能夠求得A的最簡式。

（2）CH4。

（3）不需要，因?yàn)樽詈喪街?，H的含量已經(jīng)達(dá)到最大，實(shí)際上最簡式就是A的分子式。

12. （1）3，5-二甲基庚烷

（2）2-甲基-5-乙基辛烷

（3）3，3，6-三甲基辛烷

（4）聚2，3-二甲基-1，3-戊二烯

（5）4，6，6-三甲基-1，4-庚二烯

（6）3-甲基-2-乙基-1-丁烯

13.（1） H20甲醇

篇7

[關(guān)鍵詞] 有機(jī)稻 栽培 有機(jī)肥

[中圖分類號(hào)] S511 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1003-1650（2013）03-0041-01

在稻有機(jī)栽培過程中，對(duì)于土壤的培養(yǎng)并提高土地肥力最有意義的行為是增施有機(jī)肥，同時(shí)這也在有機(jī)稻生產(chǎn)中，增快可持續(xù)性發(fā)展的方面所具有的作用是重要的、無法替代的。有利于水稻的生長和繁殖的情形有以下幾點(diǎn)：一是，有機(jī)肥不僅肥力較強(qiáng)，而且肥效還可以更久的維持；二是，土壤中包括著很多的大量元素，例如N、P、K等，不但養(yǎng)分健，全而且還可以持續(xù)的促進(jìn)土壤微生物的繁殖；三是，還有很多的必需微量元素，例如鋅、鐵、銅、鈣、鎂、硼、錳、鉬等，對(duì)水稻的生長發(fā)育也有很好地促進(jìn)作用；四是，土壤結(jié)構(gòu)方面，有機(jī)肥起到了很好地改善作用，而且還對(duì)團(tuán)粒結(jié)構(gòu)的有很好的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在很多方面，例如土壤的保水、保肥、通氣等等相關(guān)能力和使土壤中有機(jī)質(zhì)增多，最后達(dá)到降低存在于土壤中有毒物質(zhì)的目的。

一、根據(jù)有機(jī)肥特性進(jìn)行施肥

有機(jī)肥具有的特點(diǎn)有：廣泛的來源、繁多的種類，在日常中包含的有人畜糞尿、作物秸稈、廄肥等等等，為了使土壤的土質(zhì)提高和為作物提供充足的養(yǎng)分，我們需要做的是科學(xué)施用肥料，對(duì)肥料的不合理使用則會(huì)降低作物的生長發(fā)育的良好態(tài)勢并最終會(huì)使環(huán)境污染。

在一般情況下，各類有機(jī)肥都是先充分腐熟而后再使用，但在這其中不包含還田的作物秸稈和以及相應(yīng)的綠肥，這樣做的目的是增加營養(yǎng)物質(zhì)、減少碳氮比以及最大程度上的殺滅病原菌、寄生蟲卵和雜草種子。在水稻種植以前，我們需要做的是將未充分腐熟的有機(jī)肥加入，主要是為了盡量減少和秧苗接觸并降低對(duì)苗的灼燒作用，而這一點(diǎn)在施用高熱量有機(jī)肥時(shí)，例如餅肥，特別需要引起我們的注意。在追肥中，最合適的速效有機(jī)肥是人的糞尿，因?yàn)樗拈L時(shí)間的使用不會(huì)對(duì)土壤產(chǎn)生破壞的作用。而這主要是因?yàn)樗囊恍┨匦裕阂皇?，相?duì)較高的含氮量；二是，含量相對(duì)較低的有機(jī)質(zhì)而不會(huì)在土壤中積累；三是，在鈉離子含量上，也相對(duì)較高。所以想要增加在土壤中的有機(jī)質(zhì)含量，我們應(yīng)該將有機(jī)質(zhì)含量高的肥料（例如廄肥、堆肥等）和含有人糞尿多的土壤配合起來使用。

需要經(jīng)過一段時(shí)間的腐解的是一些農(nóng)家肥，例如堆肥、漚肥、沼渣及廄肥等等，這些肥料的特點(diǎn)是含有相對(duì)較低的易分解能源物質(zhì)，而以穩(wěn)定形態(tài)存在的是大部分的有機(jī)氮。在各類土壤和作物中，因?yàn)榇罅扛迟|(zhì)的存在，在一般情況下它們都被作為了基肥，這對(duì)于土壤的改良以及土壤肥力的提高具有很顯著的作用。

秸稈類肥料使用的時(shí)候，我們需要將它們和適量的高氮物質(zhì)一起使用，因?yàn)樗奶嫉容^高，作物早期生長發(fā)育和它對(duì)土壤爭奪速效氮的效應(yīng)上有著緊密的聯(lián)系，這樣做就可以使碳氮比降低并加快秸稈腐解速度。除此以外，礦化過程會(huì)在植物殘?bào)w進(jìn)入土壤后出現(xiàn)，這樣會(huì)使土壤缺氧緊接著的是植物毒素的產(chǎn)生，而在種子萌發(fā)和秧苗生長方面，我們需要將這些層面避免，具體做法是及早的對(duì)秸稈進(jìn)行翻壓，而這個(gè)時(shí)間應(yīng)該是在作物播種或移栽前。

在草木灰中是氧化鉀的含量為5%～10%，所以在農(nóng)村所使用的鉀肥中，它也是最為普遍、最常見的。但是草木灰的缺點(diǎn)是還有的堿性較強(qiáng)，很經(jīng)常的會(huì)因?yàn)榘钡膿]發(fā)而使肥料效果降低，所以在貯藏和使用中，最好不要與腐熟的糞尿、廄肥等一起。

二、根據(jù)作物品種及生長發(fā)育規(guī)律培肥

對(duì)各種在養(yǎng)分的需要量和比例上，不同種類作物也是存在在大差異性的，而對(duì)于養(yǎng)分的吸收方面，在不同生育階段，同一作物的不同品種之間對(duì)養(yǎng)分的吸收也是存在著差異的。所以在養(yǎng)分?jǐn)?shù)量和比例方面，我們只有依據(jù)不同作物的實(shí)際需要來處理，才會(huì)獲得真正有意義而又合理的高產(chǎn)結(jié)果。

化學(xué)肥料的使用過程中，想要簡單的控制數(shù)量和比例，我們就必須明確營養(yǎng)元素以及各自的含量；對(duì)于不同的作物對(duì)養(yǎng)分的要求，我們需要根據(jù)有機(jī)肥的營養(yǎng)成分和養(yǎng)分含量進(jìn)行合理地搭配使用。所以，在作物生長發(fā)育中起到關(guān)鍵作用的是，差異的營養(yǎng)成、合理的使用有機(jī)肥方法、作物生長發(fā)育所需要的具體條件。所以在有機(jī)栽培施肥的計(jì)算中，我們第一步要做的是確定肥源的氮、磷、鉀含量以及各個(gè)季度的使用情況。而作物生長發(fā)育主要依據(jù)的是有機(jī)肥中的含氮量，骨粉、草木灰的添加則對(duì)喜磷鉀作物是實(shí)用的。

肥料的使用，不僅要滿足作物的需要，而且還需要做到的是施用肥料的合理時(shí)機(jī)。在作物生長發(fā)育過程中，存在兩個(gè)重要的營養(yǎng)時(shí)期，它們分別營養(yǎng)臨界期和營養(yǎng)最大效率期。在作物生長發(fā)育初期只會(huì)出現(xiàn)的是前者，如果在這個(gè)時(shí)候沒有充足的礦物質(zhì)營養(yǎng)，則會(huì)對(duì)作物生長發(fā)育產(chǎn)生不可估量的后果；而在作物生長發(fā)育中期通常發(fā)生的是后者，在這一階段作物需要較多的肥料，而作物的生長發(fā)育將直接受到的礦化營養(yǎng)物質(zhì)的影響。所以，在有機(jī)肥施用的過程，我們需要考慮下面幾種情況：處于各個(gè)階段作物營養(yǎng)特性有很大的差異，不同生長發(fā)育時(shí)期不同作物對(duì)養(yǎng)分有很大的區(qū)別，針對(duì)不同的情況我們有三種方法可以采用，他們分別是以固態(tài)有機(jī)肥作基肥、種肥以速效有機(jī)肥為主還有追肥。

三、根據(jù)土壤性質(zhì)合理施肥

土壤的特性包括下列幾點(diǎn)：酸堿反應(yīng)、通氣性、土壤的水分、溫度、供肥保肥能力以及微生物的實(shí)際情況，這些都會(huì)在作物對(duì)營養(yǎng)物質(zhì)的吸收上產(chǎn)生重大的影響。當(dāng)在土壤中加入有機(jī)肥以后，微生物存在著一個(gè)礦化一固定過程，而這個(gè)過程則與有機(jī)肥中能源物質(zhì)的分解情況、有機(jī)氮的含量，土壤環(huán)境等有著緊密的聯(lián)系。

在肥力狀況方面，不同的土壤所能供給的養(yǎng)分的情況也有很大的差異。例如我國南方地區(qū)，在有機(jī)耕作時(shí)，有機(jī)肥料的增大是必須投入的，這主要是因?yàn)槟戏降囊恍夂蛩鶝Q定的，例如較高的氣溫高、較多的雨水、這也就導(dǎo)致了土壤中的養(yǎng)分較多的流失，氮、磷、鉀等含量較低，還有含量較低的有機(jī)質(zhì)。

除此以外，在培養(yǎng)有機(jī)耕作土壤的時(shí)候，我們還要考慮兩方面條件，即土壤在保肥上的性能和土壤本身的酸堿反應(yīng)。在保肥性上砂性土表現(xiàn)的較差一些，我們可以通過增加固態(tài)有機(jī)肥使相應(yīng)的保肥能力得到保證；對(duì)于酸性土壤來講，在增加土壤有機(jī)質(zhì)的含量和結(jié)果改良的過程中，我們可以通過種植豆科綠肥的手段，目的在于增加土壤中的氮素。在有機(jī)栽培的過程中，需要我們合理安排的有作物的深根、淺根問題，以及肥量多和需肥量少關(guān)系。對(duì)于酸性土，我們可以使用石灰進(jìn)行改良；而對(duì)于堿性土壤，我們可以使用石膏來減輕。

四、合理輪作復(fù)種

為了使作物品種的多樣性增加，進(jìn)而達(dá)到增加土地肥力和防止病蟲草害的目，我們需要在有機(jī)農(nóng)業(yè)中實(shí)行合理的輪作復(fù)種和間作套種技術(shù)。在土壤中進(jìn)入根部的深度及其養(yǎng)分情況的差異上，我們對(duì)淺根、深根作物得到的結(jié)論是不同的。前者吸收的養(yǎng)分是土壤上層的，而后者吸收的養(yǎng)分則是土壤深層的。在土壤肥力的保持和土壤養(yǎng)分的調(diào)整上，深根、淺根作物輪作正好可以起到很好的相互補(bǔ)充作用。所以對(duì)于土壤持續(xù)肥力的保持上，我們需要做的是在系統(tǒng)觀和整體觀上增多有機(jī)耕作培肥。

參考文獻(xiàn)

篇8

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07B-0017-03

高中《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)零散，部分學(xué)生覺得所學(xué)知識(shí)就像一盤散沙，難記、難學(xué)。另外，該選修教材中部分內(nèi)容涉及大學(xué)知識(shí)，如雜化軌道知識(shí)、手性分子等，空間想象力稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力。在大學(xué)階段，很多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)覺得很難適應(yīng)，大多數(shù)大學(xué)教師也并不了解學(xué)生原有的知識(shí)水平以及高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的深度和廣度，主要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)?；谝陨显?，本文將高中《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》（人教版，2007）與大學(xué)《有機(jī)化學(xué)》（曾瓊主編.高等教育出版社.2009）的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、比較，以供中學(xué)、大學(xué)教師和教學(xué)管理者參考。

一、高中《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》與大學(xué)《有機(jī)化學(xué)》知識(shí)點(diǎn)對(duì)比

由上表可見，大學(xué)與高中知識(shí)點(diǎn)的銜接和延伸主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)有機(jī)化合物的分類和命名，大學(xué)要求更高。如第一章有機(jī)物的分類中，大學(xué)增加了雜化化合物、硝基化合物、胺、偶氮化合物、重氮化合物、硫醇、硫酚、磺酸；第三章對(duì)醇的學(xué)習(xí)，大學(xué)增加了醇的命名等。

（2）對(duì)有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，大學(xué)要求更細(xì)。如第二章烷烴的化性（氧化、熱裂、鹵代）、炔烴的化性（親電加成、水化、氧化、炔化物的生成及還原），第三章醇的性質(zhì)（與活潑金屬反應(yīng)，親核取代，與鹵化磷、硫酸、硝酸、磷酸等反應(yīng)，脫水，氧化，催化脫氫），第四章氨基酸的性質(zhì)（兩性，等電點(diǎn)，氨基?；⑼榛?，羧基反應(yīng)，與茚三酮反應(yīng)）等。

（3）大學(xué)對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)更復(fù)雜，如第一章對(duì)碳原子成鍵特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，大學(xué)結(jié)合軌道重疊圖例、軌道波函數(shù)、氫分子軌道能級(jí)圖更詳細(xì)地介紹共價(jià)鍵的成鍵特點(diǎn)、飽和性和方向性，甲烷的SP3雜化等。

二、高中《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》與大學(xué)《有機(jī)化學(xué)》知識(shí)銜接的特點(diǎn)

從以上分析得知，高中《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》與大學(xué)《有機(jī)化學(xué)》知識(shí)銜接點(diǎn)較多，其銜接方式主要有以下幾種：

1.沉沒式。在高中教材簡單介紹而大學(xué)教材未涉及的知識(shí)的銜接方式可稱為沉沒式。《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容編寫注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，在資料卡片、科學(xué)視野、科學(xué)史話等板塊會(huì)補(bǔ)充一些生活中與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，這不僅增加了教材的趣味性，也使教材更有廣度。如在科學(xué)史話中介紹碳價(jià)四面體學(xué)說的創(chuàng)建過程，在實(shí)踐活動(dòng)中介紹用粉筆分離菠菜葉中的色素的方法，介紹“西氣東輸”工程的重要性等。這些內(nèi)容考試不作要求，學(xué)生淺嘗即可，卻能拓寬知識(shí)面。

2.接近式。高中有些知識(shí)點(diǎn)在理論解釋上已接近大學(xué)水平，但在練習(xí)上大學(xué)要求更高，這些知識(shí)的銜接方式稱為接近式?！队袡C(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》作為選修教材，是對(duì)必修教材內(nèi)容的補(bǔ)充和深化，如烷烴、烯烴、炔烴的命名，甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)，碳原子的SP3、SP2、SP雜化等，其難度已接近大學(xué)程度，將這些內(nèi)容提前放在高中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更早了解，為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.生長式。在高中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)的外延，增加其內(nèi)涵，使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)事物各方面的屬性，或進(jìn)一步抽象出更為本質(zhì)的屬性，這種知識(shí)銜接方式稱為生長式。如在高中通過碳原子的成鍵特點(diǎn)來介紹共價(jià)鍵的形成，而在大學(xué)則是結(jié)合軌道重疊圖例、軌道波函數(shù)、氫分子軌道能級(jí)圖更詳細(xì)地介紹共價(jià)鍵的成鍵特點(diǎn)、飽和性和方向性；在苯的同系物命名時(shí)，高中簡單介紹二甲苯的“鄰”“間”“對(duì)”的習(xí)慣命名和系統(tǒng)命名，大學(xué)則拓展到三甲苯的“連”“偏”“均”的習(xí)慣命名和系統(tǒng)命名。這樣可以使學(xué)生由分散學(xué)習(xí)上升到系統(tǒng)地理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，以便在各種情境下都能夠靈活運(yùn)用。

4.跳躍式。在大學(xué)《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，有些內(nèi)容是高中未曾涉及的，這些知識(shí)的銜接方式稱為跳躍式。如有機(jī)物的構(gòu)象、構(gòu)型，烷烴鹵代反應(yīng)和烯烴反應(yīng)的歷程及其規(guī)則，紅外光譜、核磁共振氫譜及質(zhì)譜的解析等。這些內(nèi)容使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更扎實(shí)。

三、高中《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》與大學(xué)《有機(jī)化學(xué)》銜接教學(xué)的對(duì)策

1.聯(lián)系實(shí)際，激活沉沒式知識(shí)。沉沒式知識(shí)在高中教材中所占比例少，涉及的內(nèi)容只作補(bǔ)充性材料，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)并無深遠(yuǎn)影響，因此這部分知識(shí)在教學(xué)過程中要求很低。而大學(xué)教材缺少與生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來稍顯枯燥，在教學(xué)過程中我們可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充一些趣味性知識(shí)，激活高中所學(xué)知識(shí)，以利于學(xué)生理解記憶。

2.練習(xí)鞏固，強(qiáng)化接近式知識(shí)。接近式知識(shí)在高中教材已作詳細(xì)介紹，但涉及的練習(xí)難度不大。在大學(xué)階段，對(duì)于接近式知識(shí)的教學(xué)，教師可采用提出問題讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生回憶等方法，并逐漸加大練習(xí)的難度，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，加深理解。如學(xué)習(xí)烯烴命名時(shí)，可先讓學(xué)生回憶烯烴的命名方法，完成一些簡單的烯烴的命名，然后著重學(xué)烯烴的命名，使學(xué)生的知識(shí)在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。

3.注重本質(zhì)，整合生長式知識(shí)。生長式知識(shí)在高中階段已有一定的介紹，但受到認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)的限制，高中學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還不能全面理解。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師要了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn)，融入新知識(shí)，并通過列舉各種不同的實(shí)例，從不同側(cè)面進(jìn)行解釋，抽象出這些知識(shí)的本質(zhì)屬性，整合所學(xué)知識(shí)，形成新的知識(shí)體系。如學(xué)習(xí)單烯烴時(shí)，學(xué)生通過分析單烯烴官能團(tuán)（雙鍵）的形狀及其電子云分布特點(diǎn)，知道烯烴容易給出電子，也就是容易被缺電子（如鹵素、路易斯酸）的物質(zhì)進(jìn)攻而發(fā)生親電加成反應(yīng)，反應(yīng)取向符合馬爾科夫尼科夫規(guī)則；但有過氧化物存在時(shí)，氫溴酸與不對(duì)稱烯烴起加成反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)取向是反馬爾科夫尼科夫規(guī)則。通過這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，可以更全面地理解烯烴的本質(zhì)。

4.巧妙拓展，掌控跳躍式知識(shí)。跳躍式知識(shí)在高中并未涉及，所以這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說都是新鮮、陌生的。在學(xué)生剛開始接觸這些知識(shí)時(shí)，教師要抓住學(xué)生的好奇心，全面分析，歸納出該類知識(shí)，然后結(jié)合生活實(shí)例、故事等，逐漸呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，再利用形象的語言，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的解釋，使知識(shí)的陌生程度掌控在學(xué)生能接受的范圍，進(jìn)而得到拓展和深化。

篇9

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)方法;實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

近年來，為應(yīng)對(duì)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生就業(yè)水平，我校開始向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型［1］。針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變，化學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程也進(jìn)行了一些改革。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是我?；瘜W(xué)、精細(xì)化工、環(huán)境工程和制藥工程等專業(yè)的主干實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課之一，有機(jī)實(shí)驗(yàn)操作可以充分訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、研究能力和創(chuàng)新能力，并且能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力［2－3］。然而，在近兩年的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對(duì)老師和課本產(chǎn)生很大的依賴性和惰性，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著中國產(chǎn)業(yè)升級(jí)，就業(yè)市場對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力越來越看重，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢在必行。本文從多方面總結(jié)了我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，并就如何有效的改善教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了初步探討。

1有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程教授方式主要是教師在實(shí)驗(yàn)開始前先講解原理，實(shí)驗(yàn)具體步驟和實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，然后學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書描述的過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這整個(gè)過程中，學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只會(huì)機(jī)械的操作，對(duì)每個(gè)步驟的原因了解不深，不能獨(dú)立的解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，實(shí)驗(yàn)的積極性不高，甚至有敷衍了事的情緒存在。造成這種情況的原因主要有兩方面，一方面，我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在大一或大二開設(shè)，這些學(xué)生入校時(shí)間不長，還沒有很好的適應(yīng)高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。由于大學(xué)的學(xué)習(xí)主要靠自覺，在沒有高考?jí)毫Φ臓顟B(tài)下，學(xué)生很難花時(shí)間認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)報(bào)告往往是直接照指導(dǎo)書機(jī)械抄寫，沒有思考。另一方面，教師在學(xué)生操作過程中，當(dāng)他們遇到問題的時(shí)候，往往直接給學(xué)生提供解決方案，這樣使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了非常強(qiáng)的依賴心理，從而失去了學(xué)生自己探索問題和解決問題的興趣。

1.2有機(jī)實(shí)驗(yàn)課程模式化，內(nèi)容陳舊

目前，我校有機(jī)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)了9個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中，物理常數(shù)的測定和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了8個(gè)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中都能找到對(duì)應(yīng)的講解，從而增加了學(xué)生對(duì)課本的依賴心理和降低了學(xué)生探索知識(shí)的興趣。最后一個(gè)雖然是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，但也是非常經(jīng)典的有機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以很快在網(wǎng)站上找到具體步驟。這種課程設(shè)計(jì)偏重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，卻忽視了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，有機(jī)課程設(shè)置中一些內(nèi)容過于陳舊，沒有更新與現(xiàn)階段科技接軌的內(nèi)容，有的實(shí)驗(yàn)所使用的儀器設(shè)備在日常科研和生產(chǎn)中早已淘汰。比如熔點(diǎn)的測定這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在熔點(diǎn)儀已經(jīng)普遍使用的情況下，實(shí)驗(yàn)中仍然使用的是傳統(tǒng)的熔點(diǎn)管測定法，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)置難以提現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也不能滿足學(xué)生今后的工作需求。

1.3開課時(shí)間不合理，有機(jī)實(shí)驗(yàn)所涉及的儀器設(shè)備較少

對(duì)于有機(jī)物而言，合成與結(jié)構(gòu)表征是密不可分的。但是根據(jù)我院各專業(yè)的培養(yǎng)方案，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課中結(jié)構(gòu)表征部分的內(nèi)容由儀器分析課程教授。根據(jù)課程安排，儀器分析一般在大二或大三開設(shè)，這就導(dǎo)致學(xué)生在上有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候?qū)x器的知識(shí)了解甚少，而無法對(duì)實(shí)驗(yàn)中合成出的樣品進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。所以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置只強(qiáng)調(diào)合成部分，對(duì)于結(jié)構(gòu)表征的儀器設(shè)備基本不會(huì)涉及，從而造成學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)不完整的現(xiàn)象。其次，有機(jī)化學(xué)是我院一門傳統(tǒng)課程，已經(jīng)開設(shè)多年，部分儀器設(shè)備老化現(xiàn)象嚴(yán)重或者已經(jīng)損壞。又因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展，很多老型號(hào)的儀器市面上已經(jīng)很難購買到，造成補(bǔ)充的儀器與原有儀器操作步驟不同，從而給上課的老師和同學(xué)造成困擾。所以部分涉及使用儀器的實(shí)驗(yàn)，會(huì)面臨儀器不夠的現(xiàn)象。往往是多名學(xué)生共用一臺(tái)儀器，很多學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中都沒有具體操作儀器，只是最后記錄了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使得學(xué)習(xí)效果不佳。

2解決措施的探索

2.1增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)老師給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，自主擬定實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)相關(guān)器材并且獨(dú)立完成具體實(shí)驗(yàn)操作并得出結(jié)果的實(shí)驗(yàn)［4－5］。這種實(shí)驗(yàn)方式需要學(xué)生綜合運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，在沒有老師具體指導(dǎo)或者老師少量指導(dǎo)的情況下相對(duì)獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)。這就迫使學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，擬定實(shí)驗(yàn)方案和解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，減少了對(duì)課本和教師的依賴性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌_展，選題至關(guān)重要。課題即不能夠太難，超出學(xué)生所學(xué)知識(shí)范圍，又不能太容易，失去設(shè)計(jì)的意義。因此，我們認(rèn)為在選題時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):(1)在選擇設(shè)計(jì)性課題時(shí)要符合大一或大二學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。(2)所選課題的實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)盡量避免唯一，即不管是從原理上還是實(shí)驗(yàn)使用的儀器設(shè)備上都有多重選擇的內(nèi)容，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。(3)考慮到具體課時(shí)和實(shí)驗(yàn)室管理要求，所選課題應(yīng)避免長時(shí)間進(jìn)行的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)長最好是在3～4小時(shí)。(4)實(shí)驗(yàn)課題要盡量貼近生活，讓學(xué)生有學(xué)以致用的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過切實(shí)有效的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，可以激發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的學(xué)習(xí)潛能，從而提高創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

2.2更新教學(xué)內(nèi)容，科研反哺教學(xué)

教學(xué)、科研并重一直被認(rèn)為是現(xiàn)代大學(xué)的基本特征。高校教師在努力提高科研水平的同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生感受到本專業(yè)前沿性的研究方向，從而讓學(xué)生了解更多對(duì)今后繼續(xù)深造或者工作有幫助的知識(shí)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上可以適當(dāng)增加1～2個(gè)與授課教師科研相關(guān)的課題。具體的實(shí)驗(yàn)方案由授課教師制定，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該是開放性的，沒有確定答案的。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以和學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也可以讓學(xué)生們自己課后查閱資料，解釋在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，這個(gè)過程類似于一個(gè)部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。通過這類新型教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和開展，一方面可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們對(duì)自己專業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí);另一方面可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

2.3更新部分設(shè)備，改善實(shí)驗(yàn)條件

為了減少多人合作時(shí)同學(xué)之間的相互依賴性和惰性，在各方面條件允許的情況下，有機(jī)實(shí)驗(yàn)室最好能根據(jù)學(xué)生人數(shù)，為每位學(xué)生或者最多兩位學(xué)生準(zhǔn)備一臺(tái)儀器設(shè)備。另外，在實(shí)驗(yàn)室管理上，應(yīng)針對(duì)具體情況，對(duì)現(xiàn)有的年代久遠(yuǎn)的儀器設(shè)備進(jìn)行更新和淘汰，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。

3結(jié)語

本文以我校有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，指出了高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問題并對(duì)解決措施進(jìn)行了探討。針對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的教學(xué)模式單一、課程設(shè)置程序化和實(shí)驗(yàn)儀器較少等問題，依次提出了增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)數(shù)量、更新教學(xué)內(nèi)容和淘汰部分儀器等建議。期望通過這些有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上改進(jìn)，可以使學(xué)生在熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能的前提下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而有效提高學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，為今后繼續(xù)深造或者工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［2］解正峰.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28(9):128－129.

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［4］孫婷，李靜，侯旭鋒，等.綜合性、設(shè)計(jì)性有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐［J］．化工高等教育，2010，20(1):49－51.

篇10

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)課堂 身勢語 情感因素

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Use Body Language to Optimize High School Computer Class Teaching

XIA Xue

(Weifang Sports School, Weifang, Shandong 261041)

Abstract Emphasis on computer education as a practical discipline, the goal is to enable students to master basic computer knowledge and skills, and then use the computer independently. High school computer teacher in teaching, preaching the relative emphasis on basic knowledge and practical hands-on students, often overlooked in the process of teaching the use of body language. As everyone knows body language to communicate with students as the hidden language in the classroom is conducive to active student emotional factors, to stimulate interest in learning to improve student computer, mobilizing the enthusiasm of students and improve teaching efficiency.

Key words computer class; body language; emotional factors

中學(xué)計(jì)算機(jī)老師為了提高課堂效率，改進(jìn)教學(xué)效果，做出了種種努力，但是我國中學(xué)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)依然存在教學(xué)效率低下現(xiàn)象，班級(jí)中仍然有部分學(xué)生處于掉隊(duì)的邊緣。筆者認(rèn)為，身勢語應(yīng)該在計(jì)算機(jī)教學(xué)中扮演起重要的角色，計(jì)算機(jī)教師完全可以運(yùn)用與學(xué)生情感因素息息相關(guān)的課堂身勢語來提高課堂效率。

課堂教學(xué)的過程，主要是師生雙方通過相互的語言交流活動(dòng)共同完成教學(xué)任務(wù)的過程。除了借助準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的有聲語言外，往往離不開自然、得體、富有啟發(fā)性的體態(tài)語言，它在實(shí)際教學(xué)情境中具有特殊的適應(yīng)性和實(shí)用性。

中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣與任課老師有很大的關(guān)系，所以任課老師課上可以充分運(yùn)用身勢語來拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生喜歡自己。身勢語指的是那些包括空間距離、目光注視、身體接觸、姿勢動(dòng)作、面部表情等在內(nèi)的非語言的身體信號(hào)，它包括頭部、肢體以及軀干各個(gè)部位身勢語的運(yùn)用。在計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上教師與學(xué)生之間的交流顯得越來越重要，這就要求教師打破以有聲語言為唯一交際載體的習(xí)慣，在課堂上恰到好處的輔之以表情、動(dòng)作及身體其他部分的動(dòng)作，用無聲的交流形式與學(xué)生達(dá)成共鳴和默契。

1 注重自身形象

首先計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該注重自身形象的塑造。在課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)老師應(yīng)形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，計(jì)算機(jī)教師的裝扮最好可以顯現(xiàn)出時(shí)代感，保持時(shí)尚感，多多注入時(shí)下的流行元素。同時(shí)，計(jì)算機(jī)老師每次一進(jìn)課堂，要精神飽滿，面帶微笑，可以拉近與學(xué)生的距離，不容易產(chǎn)生代溝，有利于良好師生關(guān)系的建立。如此一來教師就可以從外部吸引學(xué)生，學(xué)生也才會(huì)愿意主動(dòng)與老師溝通，這就為一節(jié)高效率的計(jì)算機(jī)課打下了基礎(chǔ)。

2 調(diào)動(dòng)面部表情

美國著名心理學(xué)家艾帕爾指出人接受外界信息，55%靠面部表情，38%靠音量，只有7%來自語言的交流。由此可以看出，面部表情在傳送信息的重要性。在課堂上，大部分學(xué)生都喜歡上那些身體動(dòng)作較多，面部表情豐富的老師的課。這些老師在授課時(shí)聲情并茂，學(xué)生很容易被老師的動(dòng)作表情所吸引、感染，與老師形成共鳴。在這樣的課堂上，學(xué)生感覺不到負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)成了一種享受。因此教師要時(shí)刻注意自己的面部表情。老師走進(jìn)教室時(shí)，應(yīng)該總是面帶微笑，微笑是最具感染力的表情之一，這樣一節(jié)課就在輕松的心理環(huán)境中開始了。在學(xué)生回答問題時(shí)，老師微笑的注視，代表了老師的肯定和鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生放松緊張的心情?？傊?，微笑，能夠拉近老師和學(xué)生的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。

3 運(yùn)用手勢語

手勢語在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，對(duì)于提高教學(xué)效率具有十分重要的作用。手勢能以各種不同形態(tài)的表現(xiàn)，描繪事物的復(fù)雜狀態(tài)，傳遞表達(dá)各種意思，以及展現(xiàn)教師授課的情感體會(huì)。計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中教師所運(yùn)用到的手勢語主要是指利用手勢來表達(dá)和傳遞學(xué)科信息以及運(yùn)用手勢與學(xué)生形成互動(dòng)。比如，在教授《正確使用鍵盤》一課時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤并正確使用鍵盤。在如何使用鍵盤上，教師可以將自己的雙手伸在空中，告訴學(xué)生十個(gè)手指都必須用到，并在學(xué)生的幫助下，展示手指落在鍵盤字母的位置。這樣老師就將“如何正確使用鍵盤” 很好地展示出來了，學(xué)生也可以得到直觀的印象，之后上機(jī)練習(xí)就會(huì)容易很多。在課堂的掌控上手勢語的運(yùn)用也非常廣泛。如學(xué)生在很好地回答教師問題后，教師可以豎起大拇指以示表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并贊許一句“非常棒”，也可以鼓掌表示激勵(lì)稱贊。這些手勢語的運(yùn)用都可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4 身體動(dòng)作的運(yùn)用

除了手勢語的合理運(yùn)用意外，頭部、軀干等部位身體動(dòng)作的運(yùn)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很重要，計(jì)算機(jī)教師可以使用恰到好處的身體動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，頭部的動(dòng)作就可以做出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多種可能性。頭部動(dòng)作運(yùn)用最多的就是“點(diǎn)頭“和”搖頭”?！包c(diǎn)頭”應(yīng)該成為老師在課堂教學(xué)中運(yùn)用較多的動(dòng)作，它表示滿意和贊許，在學(xué)生回答問題的過程中以及回答結(jié)束后，老師都可以使用“點(diǎn)頭”表示贊同或者滿意。“搖頭”在課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量少用，在學(xué)生回答問題的過程中出現(xiàn)偏差或者錯(cuò)誤時(shí)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用“搖頭”這一動(dòng)作加以引導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)用微笑和適當(dāng)?shù)恼Z言加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思維。此外還有，“側(cè)頭”，它的運(yùn)用教師表示對(duì)學(xué)生的想法、回答感興趣。但是需要注意的是，“點(diǎn)頭”、“側(cè)頭”應(yīng)成為教師頭部動(dòng)作中運(yùn)用較多的兩個(gè)頭部動(dòng)作，對(duì)于“搖頭”則盡量少用，因?yàn)樗芏鄷r(shí)候傳達(dá)的是一種否定性的信息，在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意幅度要小，速度要慢，同時(shí)面帶微笑，這樣，才能給學(xué)生傳達(dá)一種鼓勵(lì)的信息。

再如，課堂教學(xué)中，教師的站位不同，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。課堂上計(jì)算機(jī)老師最好不要一直站在講臺(tái)上，或者電腦機(jī)器旁，而應(yīng)適當(dāng)走下講臺(tái)，在教室中自然地來回走動(dòng)，這樣能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。老師走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”可以有力的控制課堂，使課堂更有生氣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

許多研究表明，課堂上體態(tài)語頻繁和表現(xiàn)活躍的老師，教學(xué)效果一般都比較好。當(dāng)然，在課堂上這些身勢語的使用不是孤立的、單獨(dú)的，而是一個(gè)有機(jī)的整體，計(jì)算機(jī)老師可以根據(jù)課堂需要綜合使用。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，身勢語是一種能直接提高教學(xué)質(zhì)量的巧妙的課堂技巧，作為新時(shí)代的計(jì)算機(jī)老師，要提高課堂效率，一定不要忽略了身勢語這一隱性的情感式教學(xué)手段的神奇效果。

參考文獻(xiàn)