導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂教學(xué)的有效性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂教學(xué)是教學(xué)最主要的形式。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。要使我們的課堂教學(xué)更為有效，就必須講求一些教學(xué)策略。無(wú)論是傳統(tǒng)意義上的課堂講授，還是現(xiàn)代環(huán)境中的多媒體教學(xué)，在單位教學(xué)時(shí)間里，如何提高課堂教學(xué)的有效性，都是一個(gè)十分重要的關(guān)鍵問(wèn)題。

提倡課堂教學(xué)的有效性，并不等于只是給學(xué)生篩選出若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行枯燥乏味的灌輸和"切割式"詮釋?zhuān)葻o(wú)襯托，亦無(wú)相關(guān)鏈接。因?yàn)?，課堂教學(xué)的有效性還需與學(xué)生的吸收量、貯藏量、消化量相結(jié)合、相匹配。這就要求教師做到合理分配知識(shí)點(diǎn)和技能要領(lǐng)，把握好"三精"，即在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，精心選擇"主料"和"輔料"，精心剪裁，又善于"三提"，即挈領(lǐng)提綱、歸納提煉、綜合提升；在課堂講授時(shí)既精于化繁為簡(jiǎn)，寓雅于俗，又勇于點(diǎn)石成金，旁征博引，使課堂熠熠生輝。"師之貴也，知大知也。"其"大"，既指"知"之廣博，又指"知"之精要。其實(shí)，課堂教學(xué)的質(zhì)量是與教師的知識(shí)存儲(chǔ)量息息相關(guān)的，也與教師的剪裁功夫與傳授藝術(shù)密不可分。"夫欲使人能悉知之，能決信之，能率行之，必昭昭然知其當(dāng)然，知其所以然，由來(lái)不昧而條理不迷。賢者于此，必先窮理格物以致其知，本末精粗曉然具著于心目，然后垂之為教，隨人之深淺而使之率喻于道，所以遵其教，聽(tīng)其言，皆去所疑，而可以見(jiàn)于行。"可見(jiàn)，教師只有千方百計(jì)、千辛萬(wàn)苦、千錘百煉地努力使自己滿腹經(jīng)綸，才華橫溢，達(dá)到所謂"才高八斗，學(xué)富五車(chē)"的境地，才能使學(xué)生收獲良多。"道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師也。"所以，教師的兼收并蓄、既專(zhuān)且博是十分重要的，"臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功"，此之謂也。

要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須正確處理好與信息量、吞吐量的關(guān)系。在大信息量之謂甚囂塵上的時(shí)候，依然有不少人主張根據(jù)學(xué)情合理釋放相關(guān)信息，科學(xué)釋放最佳信息。其實(shí)，信息量、吞吐量與含金量并非成正比例關(guān)系，"超載"或"集束"轟炸未必有利。明代王守仁就曾說(shuō)過(guò)，"授書(shū)不在徒多，但貴精熟耳。"講求教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)在于追求凝練而有序，簡(jiǎn)明而流暢，廣博而高雅的境界，把那些無(wú)效、沒(méi)用的說(shuō)辭、程式、內(nèi)容等加以去除，使課堂教學(xué)的語(yǔ)言優(yōu)美些、程式新穎些、內(nèi)容精煉些、氛圍清新些。這就要剔除課堂教學(xué)中的顛來(lái)倒去、貧嘴繞舌的"婆婆嘴"現(xiàn)象，克服毫無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的"嗯、啊、哈"等口頭禪，力避模糊不清和漏洞百出的外行話以及裝腔作勢(shì)的假話、空話、大話、套話、廢話，使教師"說(shuō)"在點(diǎn)子上、學(xué)生"聽(tīng)"進(jìn)心坎里。

要提高課堂教學(xué)的有效性，除了教師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教材及其知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，歸納與演繹把握準(zhǔn)確，對(duì)相關(guān)知識(shí)的"鏈?zhǔn)椒磻?yīng)"駕輕就熟以外，教師教學(xué)的"三表"功夫即表現(xiàn)形式、表達(dá)能力、表演藝術(shù)如何至關(guān)重要。再好聽(tīng)的故事到了"說(shuō)不清"的人的嘴里也會(huì)變得索然無(wú)味。無(wú)論多媒體教學(xué)怎么樣發(fā)展，教師的"嘴"其實(shí)都發(fā)揮著主導(dǎo)的、第一位的作用。學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)感受老師的教學(xué)，其對(duì)親和力、感染力的感知和體驗(yàn)無(wú)可替代。因此，不管是聊天談心式、激情演講式，還是幽默笑話式等各種表達(dá)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換使用，都要為教學(xué)質(zhì)量的智能傳達(dá)服務(wù)，即使是插科打諢，也要表現(xiàn)出大俗中的大雅，這樣，才能使學(xué)生更快更多更好地接受到教學(xué)的智能傳導(dǎo)。

提高課堂教學(xué)的有效性，還要有處理課堂教學(xué)節(jié)奏的高超藝術(shù)。"文似看山不喜平"，課堂教學(xué)同樣如此。雖然它不同于說(shuō)故事，其節(jié)奏卻同樣可以跌宕起伏，錯(cuò)落有致，峰回路轉(zhuǎn)。如果一堂課沒(méi)有多少"有價(jià)值"的東西可言，又松散、凌亂、飄浮，那么，學(xué)生給教師最直接的回報(bào)就只有趴桌沉睡了。因此，要大力講究課堂教學(xué)的節(jié)奏感，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)安排好序幕、過(guò)場(chǎng)、、尾聲，盡量做到迭起、懸念叢生，使課堂教學(xué)的節(jié)奏張弛有度、收放自如。不過(guò)，起伏不平的節(jié)奏依然是建立在高含金量的、充滿張力的課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，離開(kāi)飽滿的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)談節(jié)奏，無(wú)異于緣木求魚(yú)。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

給學(xué)生一個(gè)有效的課堂是我們每一個(gè)教師的責(zé)任。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面做一下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境

只有在課堂創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間，才會(huì)使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會(huì)使學(xué)生在充滿情感、美感、和想象的教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。著名的教育家顧泠沅說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)范圍內(nèi)對(duì)教師最有意義的事是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)?！币簿褪且箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。教學(xué)實(shí)踐證明運(yùn)用多媒體教學(xué)在課堂中配以圖片、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)等能增強(qiáng)教學(xué)的形象性、直觀性、生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)之以情，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，因?yàn)楣适律鷦?dòng)有趣，通俗易懂，引人入勝。如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，向?qū)W生講《水滸傳》中的《倒拔垂楊柳》 和《大鬧野豬林》兩個(gè)故事，通過(guò)故事學(xué)生了解了魯提轄性格以及魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西情感的起因。這樣，由故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很自然就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再加上多媒體教學(xué)的輔導(dǎo)，有助于學(xué)生深入理解人物性格。

二、圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問(wèn)

在問(wèn)題設(shè)計(jì)上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，力求有實(shí)用價(jià)值；具有開(kāi)放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。以問(wèn)題激活思維，引發(fā)互動(dòng)。我在教《小溪流的歌》（語(yǔ)文出版社七年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：①小溪流的歌是一首怎樣的歌？②小溪流在奔流中力量有沒(méi)有變化？有怎樣的變化？③小溪流的歌給你什么啟示？④由小溪流的形象你聯(lián)想到了些什么？提出問(wèn)題之后，開(kāi)展討論。力圖在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生善于從文中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)師生互辯，對(duì)話交流，讓學(xué)生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想，領(lǐng)悟生活中的道理；這些問(wèn)題討論，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)不在問(wèn)題本身。學(xué)生當(dāng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了思考、分析問(wèn)題后，他們的思維遠(yuǎn)不在每節(jié)課本身。

三、圍繞活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作中交流提高

讓學(xué)生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟過(guò)程的課堂，孩子們的主動(dòng)參與使課堂變得生動(dòng)，充滿生機(jī)。在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，同學(xué)們對(duì)柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫(xiě)“樂(lè)”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫(xiě)小石潭時(shí)的思想感情？同學(xué)們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對(duì)《小石潭記》的評(píng)價(jià)；有人查《永州八記》及寫(xiě)作前景，然后資源大家共享，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)，柳宗元游山玩水實(shí)是內(nèi)心精神世界的苦悶郁煩的表現(xiàn)，他是借游山玩水來(lái)排遣政治上失意而造成的內(nèi)心抑郁苦悶，所以文章雖寫(xiě)兩次“樂(lè)”，細(xì)細(xì)體會(huì)，“樂(lè)”其實(shí)是憂的另一種形式，實(shí)則寫(xiě)出了作者孤寂憂傷。更有學(xué)生聯(lián)系課文，領(lǐng)會(huì)到作者乘興而來(lái)，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的環(huán)境中，每個(gè)人的思維有了重新豐富的空間，每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)也有了重構(gòu)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更體現(xiàn)得淋漓盡致。

四、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造

為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主處理問(wèn)題，猜測(cè)、操作、試驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“春花”“春草”“春風(fēng)”“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專(zhuān)題，寫(xiě)一段文字，或分類(lèi)收集詩(shī)句，編制一期以“春意常在”為主題的版報(bào)，讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功意義。教師把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

五、讓學(xué)生在有效的課堂練習(xí)中鞏固知識(shí)

學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同?，F(xiàn)在提倡的精心設(shè)計(jì)板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類(lèi)。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。如是共性問(wèn)題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問(wèn)題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。

六、要重視教學(xué)活動(dòng)的反饋

教師和學(xué)生要及時(shí)地有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

⑴反饋時(shí)間要及時(shí)；⑵反饋方式要多樣、靈活；⑶反饋應(yīng)該貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，只有師生的心靈不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂(lè)。相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我們對(duì)自己的教學(xué)行為多多地加以反思和改進(jìn)，那么我們的教學(xué)目標(biāo)就在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

1.張玉平：《有效課堂及其實(shí)施策略》，教育科研論壇，2010.1.

2.章建紅：《語(yǔ)文課情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用》，《教研天地》，2006.10.

篇3

一、設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，抓住學(xué)生

好的導(dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋?？疾煲恍┲處煹慕贪福瑫?huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)不精心備至。從一定程度上說(shuō)，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。那么如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語(yǔ)呢？是不是一定要像小說(shuō)一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？其實(shí)不然，成功的導(dǎo)語(yǔ)只要做到以下幾點(diǎn)即可深入人心：

1.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣

入選中學(xué)語(yǔ)文教材的課文，有不少時(shí)隔久遠(yuǎn)，且內(nèi)容深?yuàn)W，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中。

2.短小精悍，觸及教學(xué)重點(diǎn)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貴短，切忌“作者生平”“時(shí)代背景”“創(chuàng)作過(guò)程”等內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列；過(guò)于冗長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。

3.營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好氣氛

語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)受到語(yǔ)文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。

二、精講巧練，嚴(yán)密組織

教師上課若隨意，課堂練習(xí)活動(dòng)組織無(wú)序，放任自流，想到什么講什么，教學(xué)情節(jié)顛來(lái)倒去，教學(xué)活動(dòng)松松垮垮，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課堂上看不見(jiàn)任何有效的操練活動(dòng)，用一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，表面是全體學(xué)生參與，實(shí)則出現(xiàn)圖形式、湊熱鬧、放而難收的低效局面，造成了教學(xué)時(shí)間無(wú)情、無(wú)效流失，毋庸置疑，這樣的課堂是少、慢、差、費(fèi)的課堂。

三、問(wèn)題引領(lǐng)，激活課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

美國(guó)心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授布魯納認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家。他要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，利用教師或教材提供的材料，像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論、規(guī)律，成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”能為學(xué)生提供真實(shí)的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一問(wèn)題情景時(shí)，這一特定的事物環(huán)境能夠吸引并維持學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中探究的興趣，促使他們積極的運(yùn)用逆向思維、創(chuàng)造性思維去尋求解決問(wèn)題策略，從而成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索者。

四、討論介入，有效引導(dǎo)。

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)之后，把心得體會(huì)、看法意見(jiàn)或?qū)σ蓡?wèn)的解答寫(xiě)成書(shū)面材料，作好交流準(zhǔn)備；然后組織交流，先小組，后全班，既可推選代表，也可以自由發(fā)言。教師的任務(wù)是組織發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)，作啟發(fā)性的總結(jié)發(fā)言，對(duì)有創(chuàng)新性的發(fā)言給予贊揚(yáng)性評(píng)價(jià)，對(duì)不能“自圓其說(shuō)”的意見(jiàn)指出其不足。甚至有時(shí)可以讓各種意見(jiàn)并存，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生的思考逐步深入文本。

五、靈活變通，高效教學(xué)

任何事情“變則通，通則久”，人的思想是在不斷變化的，因此要隨時(shí)隨地改變我們自身的東西，才能適合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求，適時(shí)有效地保證高效的語(yǔ)文課堂。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)即多媒體手段的運(yùn)用是近幾年方興未艾的教學(xué)手段，它能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，因而為許多教師所接受和實(shí)施。新頒發(fā)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確提出：語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞和諧發(fā)展。多媒體教學(xué)手段恰好可以為這一目標(biāo)“加一把火”。

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 意志興趣 自主學(xué)習(xí) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0004-01

初中學(xué)生從小學(xué)脫胎而來(lái)，童年和少年初期，學(xué)生稚氣的面孔對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿諸多好奇，好奇和神秘成了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教育心理學(xué)理論認(rèn)為：幼兒在認(rèn)知上的最大變化是口語(yǔ)的發(fā)展，正是口語(yǔ)的掌握和使用，幼兒的概括能力、想象能力、表達(dá)能力均得以發(fā)展和提高。但是，初中學(xué)生畢竟不是幼兒，他們已開(kāi)始步入少年，他們?cè)跐h語(yǔ)的多知與英語(yǔ)的幼知之間形成巨大的反差，他們時(shí)常感到英語(yǔ)的簡(jiǎn)單含義學(xué)習(xí)極缺乏趣味性，英語(yǔ)課堂上說(shuō)的，聽(tīng)的，看的，讀的等都因?yàn)楹?jiǎn)單而無(wú)聊，無(wú)常帶給他們苦惱、乏味與茫然。英語(yǔ)教師如何做到課堂教學(xué)的有效性，這是一個(gè)長(zhǎng)期性值得研究的課題。

美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”語(yǔ)言教學(xué)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感，用藝術(shù)的魅力熏陶，用活動(dòng)的形式激勵(lì)，“準(zhǔn)確模仿、大膽開(kāi)口”，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

一、做好課前準(zhǔn)備有助于學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)

課堂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，學(xué)生意志品質(zhì)的形成對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效有著重要意義。心理學(xué)關(guān)于意志的界定是：確立目標(biāo)，下定決心，不怕困難，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗的心理活動(dòng)稱(chēng)為意志。意志品質(zhì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證和身心發(fā)展的重要條件，不是生來(lái)就有的，特別是良好的意志品質(zhì)，更需要在后天教育和實(shí)踐活動(dòng)中有目的地加以培養(yǎng)。做好課前準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)將由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良性的人格品質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課前準(zhǔn)備的方方面面是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的，包括：教學(xué)設(shè)計(jì)，情境創(chuàng)設(shè)，準(zhǔn)備教具，了解學(xué)生等。教師在教學(xué)活動(dòng)中往往無(wú)法準(zhǔn)確地判斷學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生的水平估計(jì)不是過(guò)高，就是過(guò)低。這兩種情況都不利于教師有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

二、課堂熱身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。課堂教學(xué)的有效性要求教師要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。好的開(kāi)端可以給學(xué)生帶來(lái)親切的感覺(jué)，興趣由此索然而升。教師要巧設(shè)開(kāi)頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，把學(xué)生帶進(jìn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在教學(xué)project英語(yǔ)課程的熱身環(huán)節(jié)時(shí)，我從歌曲引進(jìn)，隨著優(yōu)美的音樂(lè)，伴著歡快的節(jié)奏，同學(xué)們唱起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，情緒被調(diào)動(dòng)，也被激發(fā)。初中英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入新課的方法沒(méi)有固定的模式，常有的方式例如：歌曲式、提問(wèn)式、圖片和課件等手段、復(fù)習(xí)式、游戲式、創(chuàng)設(shè)情境式等。

語(yǔ)言是交際的工具，交際功能是語(yǔ)言的本質(zhì)功能。英語(yǔ)教學(xué)決不能只停留在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)更多的放在交流思想、交換信息和表達(dá)情感上。人的語(yǔ)言來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言，因此要讓學(xué)生覺(jué)得故事仿佛就發(fā)生在身邊，生活情景仿佛就在眼前。邊學(xué)邊做，用中學(xué)，學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合，知識(shí)記憶更為深刻。

三、整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

有效的課堂是指實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的一堂課。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教材的“整合與開(kāi)發(fā)”。教師通過(guò)“再次開(kāi)發(fā)”，讓學(xué)生及時(shí)獲得成就感。有了成就感，就有了自信心，也就有了學(xué)習(xí)興趣。

整合教學(xué)內(nèi)容便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。把課堂教給學(xué)生，學(xué)生帶著目的去探索，種下的是教學(xué)方法，收獲的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)課堂內(nèi)容，以話題為核心，強(qiáng)化口語(yǔ)操作和聽(tīng)力練習(xí)。學(xué)生是活潑的孩童，課堂中，讓他們腦、口、耳并用，集中他們的注意力。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，鼓勵(lì)他們多說(shuō)一些自己能說(shuō)的英語(yǔ)，并通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、玩、唱、讀、游戲等有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生接觸盡量多的語(yǔ)言材料，多種形式、多種渠道，多樣化參與，學(xué)生不知不覺(jué)，潛移默化地逐步培養(yǎng)起初步的語(yǔ)感。

樹(shù)立正確的教學(xué)觀，貫徹學(xué)生的主體參與。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生要以快速、簡(jiǎn)捷、有效的方法獲得知識(shí)，就只有依靠教師有目的、有計(jì)劃地傳授與引導(dǎo)才可能實(shí)現(xiàn)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，才能取得良好的教學(xué)效果。

教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)每個(gè)學(xué)生取得的成績(jī)及點(diǎn)滴進(jìn)步都予以肯定?？茖W(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的態(tài)度，參與時(shí)的積極性，努力的程度，交際能力以及是否具有合作精神等，通過(guò)觀察學(xué)生各方面的活動(dòng)，進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，以免造成對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)的片面性。

總之，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，而且還要使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在多元化教育評(píng)價(jià)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。用三個(gè)“有利于”（有利于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，有利于孩子的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于孩子身心和情感的健康發(fā)展）營(yíng)造出一個(gè)人性化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。教學(xué)改革之路，“路慢慢兮，其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索！”

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允《有效教學(xué)：理念與策略》，《人民教育》2001年第6、7期

篇5

一、激發(fā)興趣導(dǎo)課，直指有效教學(xué)

在學(xué)習(xí)遺傳定律之前，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入：

1.一瓶紅墨水與一瓶藍(lán)墨水混合，顏色是什么？

2.紅牡丹與白牡丹雜交，子代的牡丹花是粉色的嗎？

3.高個(gè)男人與矮個(gè)女人結(jié)婚，所生子女的身高都介于父親和母親之間，你同意這些觀點(diǎn)嗎？

用生活中學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題層層設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閻?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)。”而濃厚的興趣應(yīng)是熱愛(ài)的前提，所以喚起學(xué)生的興趣是生物教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、課堂實(shí)例生活化，構(gòu)筑有效課堂

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這節(jié)課上，有些資料將“突觸間隙比喻成一條河”。我將此信息用于教學(xué)，然后設(shè)問(wèn)：神經(jīng)沖動(dòng)如何跨越這條河，將沖動(dòng)傳到后膜？學(xué)生各執(zhí)一詞：有的說(shuō)建橋梁、有的說(shuō)用船。于是我做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：船，快、靈活，符合“調(diào)節(jié)”的本意。那這船究竟是什么？從而引出“神經(jīng)遞質(zhì)”。從而加深學(xué)生地理解，為沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)與在神經(jīng)元間地傳遞作區(qū)別打下伏筆。

三、“課堂意外”生成“精彩的課程資源”，提高有效教學(xué)

例：

■Aa■Aa的概率？

學(xué)生有兩種解法：

法1：■（■AA：■Aa：■aa）■×■

法2：■×■（■AA：■Aa：■aa）■×■×■

如何區(qū)別呢？

只能引出“自交”與“自由”，讓“自由”這一課堂意外展放精彩，提高教學(xué)效果。

四、樸實(shí)也可撐起有效教學(xué)

有效教學(xué)不一定要使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，有的老師講課聲音并不洪亮，語(yǔ)言也不煽情，但學(xué)生愛(ài)聽(tīng)。有什么法寶呢？

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題既有挑戰(zhàn)性又有現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生還感興趣

例如：何時(shí)觀察子二代豌豆的黃種皮？子一代高莖豌豆的種子結(jié)在哪個(gè)親本上？

2.精心設(shè)計(jì)板書(shū)

怎樣判斷細(xì)胞的分裂方式？板上繪出細(xì)胞分裂圖，然后與學(xué)生一起討論分析總結(jié)：

■

學(xué)生自然會(huì)將這些板書(shū)凝固在自己的筆記本上，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的組織性和有序性。

3.適當(dāng)?shù)氖救跏且环N教學(xué)藝術(shù)

能幫助學(xué)生找回自信，溫暖著學(xué)生的心靈，為學(xué)生的成長(zhǎng)鋪墊一抹溫暖的底色。

五、結(jié)課時(shí)“留白”

結(jié)課時(shí)“留白”，以“不全”求“全”，在有限中求無(wú)限，給學(xué)生以“課盡意無(wú)窮”的回味，使學(xué)生不斷地自主探究。如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，由過(guò)程推知：一個(gè)AaBbDd的精原細(xì)胞能產(chǎn)生2種。思考：一個(gè)AaBbDd的父本能產(chǎn)生幾種？

篇6

一、精心備課，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)

說(shuō)起備課，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)屬于常規(guī)工作，是我們?yōu)檎n堂服務(wù)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為作為一線的科學(xué)教師應(yīng)該做到：一要精心設(shè)計(jì)預(yù)案，潛心鉆研教材，把握好只是的重難點(diǎn)，病有所創(chuàng)新，做好知識(shí)的拓展準(zhǔn)備；二要充分準(zhǔn)備好材料，科學(xué)課在很多時(shí)候重在觀察和實(shí)驗(yàn)，在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動(dòng)去猜測(cè)、探究并得出結(jié)論，所以材料的準(zhǔn)備室科學(xué)課的一項(xiàng)重要任務(wù)，沒(méi)有材料，實(shí)驗(yàn)是空想，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是空洞的；三要備好學(xué)生，作為教師，如果研究不透學(xué)生，那他的知識(shí)就沒(méi)有了用武之地，我們也知道有些教師敬業(yè)心很強(qiáng)，文化功底也很好，講課水平也較高，但就是學(xué)生的成績(jī)始終不理想，歸其原因，就是他只顧自己沒(méi)有去認(rèn)真研究學(xué)生、沒(méi)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，所以說(shuō)，我們?cè)谏险n前應(yīng)該充分分析所教對(duì)象已有的知識(shí)水平和待開(kāi)發(fā)的思維能力才能更好的保證課堂教學(xué)的有效性。

二、注重實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力

1、把課堂還給學(xué)生?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)很大程度上都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有的需要示范試驗(yàn)，有的需要學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要細(xì)心，來(lái)不得半點(diǎn)疏忽，否則就會(huì)誤差重重，與結(jié)論相悖，注意到這一點(diǎn)了，接下來(lái)就是什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可能有的認(rèn)為把實(shí)驗(yàn)材料直接交給各實(shí)驗(yàn)小組，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶材料的混亂局面，其實(shí)不然，教師把精心準(zhǔn)備好的材料分給各組，同時(shí)提出實(shí)驗(yàn)要求，應(yīng)該注意什么，讓學(xué)生自己去操作、去發(fā)現(xiàn)，去找結(jié)論，這樣不但開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，而且也會(huì)更好的讓他們得出結(jié)論和解決問(wèn)題。

2、關(guān)注誤差的存在。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)上誤差不等于錯(cuò)誤，關(guān)于誤差在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，所以說(shuō)是避免不了的。究其原因是多方面的，有的是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材的老化、磨損的嚴(yán)重、有的是因準(zhǔn)備的材料粗糙、也有的是人為的因素。但無(wú)論是哪種情況，既然發(fā)現(xiàn)了誤差，我們就應(yīng)該去認(rèn)真面對(duì)、去想辦法解決或者讓學(xué)生討論交流，所以就要求我們?cè)趥湔n上下大工夫、下真功夫，別出現(xiàn)了誤差就毛手毛腳、遮遮掩掩一味地口無(wú)憑證地去回避這個(gè)事實(shí)，其實(shí)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中也出現(xiàn)誤差。作為教師對(duì)于一節(jié)實(shí)驗(yàn)課出現(xiàn)的誤差應(yīng)該是正常的，只要我們能用心去關(guān)注誤差，正確引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)誤差的原因，才是更有效的課堂。同時(shí)我們也可以想一想，課堂上某個(gè)小組出現(xiàn)誤差、出現(xiàn)分歧，更能假發(fā)課堂的氛圍、更具有挑戰(zhàn)性、更會(huì)收到真實(shí)的成效。

三、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)的科學(xué)教育要以探究為核心。小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神培養(yǎng)探究能力的重要時(shí)期。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時(shí)只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。

大膽實(shí)踐，勇于實(shí)踐、探索的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實(shí)踐，勇于探索。如果教師牽著學(xué)生走，老師怎么說(shuō)學(xué)生就怎么做，這樣必然限制學(xué)生的自主活動(dòng)，束縛學(xué)生的思維，又怎么可能有創(chuàng)新呢？因此在教學(xué)就放手讓學(xué)生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、探索。并鼓勵(lì)學(xué)生想出不同的辦法進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，盡可能地多發(fā)現(xiàn)科學(xué)事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。通過(guò)充分的實(shí)踐和探索，使學(xué)生獲得豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn)，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 課堂教學(xué) 有效性

小學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)的重要階段。在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，創(chuàng)建一個(gè)歡樂(lè)的師生互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生能享受音樂(lè)課堂，愛(ài)上音樂(lè)課堂。教師在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲、有所感悟，有所發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，形成一個(gè)充滿活力的音樂(lè)課堂，從而達(dá)到傳授知識(shí)、提高審美能力、陶冶高尚情操、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷等多個(gè)目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性研究的意義

21世紀(jì)以來(lái)，教育體制改革不斷深入加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為教育的核心目標(biāo)，小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)也要在這一思想的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)工作。而教學(xué)的有效性指的是學(xué)生能通過(guò)一段時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步和發(fā)展。在新環(huán)境的影響下，課堂的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，判斷課堂教學(xué)是否具有有效性，不是依據(jù)老師的教學(xué)水平，而是以學(xué)生是否有所進(jìn)步和發(fā)展作為標(biāo)準(zhǔn)。缺乏有效性的課堂教學(xué)，只能陷入“老師教得幸苦，學(xué)生學(xué)得辛苦”的困境。所以，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，為以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而更加有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，提升小學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，增強(qiáng)小學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)的高尚情感。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中提升有效性的具體措施

（一）創(chuàng)立新穎的教學(xué)情景，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，如果教師在課堂上只采用簡(jiǎn)單的解說(shuō)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么就難以讓小學(xué)生集中注意力，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該建立一種獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能通過(guò)傾聽(tīng)、觀看、感受等多種途徑，來(lái)進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)特殊的環(huán)境中去了解一個(gè)特定的對(duì)象，就會(huì)產(chǎn)生一種新奇的、強(qiáng)烈的感覺(jué)，這種感覺(jué)能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有進(jìn)一步了解的欲望。所以教師在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把握住學(xué)生這一心理特征，創(chuàng)立新穎的教學(xué)情景。例如，在學(xué)習(xí)《小樹(shù)快長(zhǎng)高》時(shí)，可以利用多媒體絢麗多彩的光影效果，動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)小樹(shù)年復(fù)一年，經(jīng)歷春夏秋冬，慢慢長(zhǎng)大的過(guò)程，這種教學(xué)方式讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中，也體會(huì)到樹(shù)木成長(zhǎng)的不易，達(dá)到教育學(xué)生熱愛(ài)樹(shù)木、熱愛(ài)自然的目的；在學(xué)習(xí)歌曲《我怎樣長(zhǎng)大》時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)自己成長(zhǎng)過(guò)程中有趣的事情或者煩惱的事情，通過(guò)這種分享式的教學(xué)來(lái)加強(qiáng)同學(xué)之間和師生之間的感情；在這種多媒體教學(xué)和生活情景代入教學(xué)的情景設(shè)定教學(xué)，能有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，教學(xué)活動(dòng)也就成功了一半，在教師進(jìn)一步的引導(dǎo)下，學(xué)生就能朝著更加有效的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）采用多種教學(xué)形式，提升小學(xué)生的參與積極性

老師在教學(xué)過(guò)程中除了教學(xué)生歌唱技巧和樂(lè)理知識(shí)，還可以采用多種不同的教學(xué)形式，豐富教學(xué)過(guò)程。教學(xué)形式可以是游戲、舞蹈，也可以是手工藝展示，或者是情景劇等等。比如說(shuō)可以開(kāi)展《老鷹捉小雞》的音樂(lè)專(zhuān)題游戲，在音樂(lè)的律動(dòng)中開(kāi)展游戲，在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)；在學(xué)習(xí)《放牦牛的小卓瑪》時(shí)，可以讓學(xué)生去學(xué)習(xí)幾個(gè)藏族的舞蹈動(dòng)作，在歌唱時(shí)配合藏族舞蹈的伴舞，可以使得學(xué)生更加深入的感受到藏族人民的豪邁；在《老師就像我媽媽》歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生制作卡片，來(lái)送給自己最喜歡的老師；在學(xué)習(xí)到《鈴聲》這首歌曲時(shí)，可以讓學(xué)生們排一出表現(xiàn)自己校園生活的情景劇。通過(guò)這些豐富的教學(xué)形式，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，而每個(gè)學(xué)生的對(duì)歌曲的理解都不盡相同，這種集體活動(dòng)在提升小學(xué)生音樂(lè)課堂的趣味性的同時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生都能表現(xiàn)出自己的個(gè)性和對(duì)歌曲的理解，從而加深了解歌曲所想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，在參與的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、豐富學(xué)生的情感、完善學(xué)生的人格。

（三）正確地加以引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是指教師脫離課堂教學(xué)的過(guò)程，而是讓學(xué)生在教師有計(jì)劃、有安排的教學(xué)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地去獲取相關(guān)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、水平、特長(zhǎng)，來(lái)自主決定要學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)。但是，在這個(gè)過(guò)程中要考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展和辨別是非的能力還不成熟，所以老師要全程進(jìn)行指導(dǎo)，促使他們形成科學(xué)的探索、思考、決策的能力，提升學(xué)習(xí)的有效性，拓展學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)歌曲《走進(jìn)》時(shí)，可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，讓他們根據(jù)自己的喜好去了解的歷史發(fā)展、物產(chǎn)資源、風(fēng)俗習(xí)慣、人文情懷等，然后讓大家在課堂上進(jìn)行交流分享，在此之后，再進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就更能體會(huì)到的遼闊美麗，感受人民的生活，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要作為一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全身心投入到音樂(lè)中。只有在老師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)形式，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)審美能力、豐富情感、陶冶情操的真正開(kāi)始階段，也是極為重要的階段。一開(kāi)始確定了正確的方向、打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展都具有積極的推進(jìn)作用。所以，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要用新穎的教學(xué)情景和豐富的教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到教學(xué)的過(guò)程中，在自由開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)知識(shí)、享受音樂(lè)，深入理解音樂(lè)中蘊(yùn)含的真諦，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力，提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李春勇.淺談如何在小學(xué)音樂(lè)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力[J].新教育時(shí)代，2015，（02）.

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1. 培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者總認(rèn)為教師應(yīng)該是嚴(yán)肅的，不茍言笑的，這樣課堂才能被自己掌控。另外，筆者也希望學(xué)生對(duì)自己有所敬畏，那么他們才不會(huì)課堂上有小動(dòng)作，使課堂紀(jì)律混亂。有了這樣的想法，也便有了這樣的做法。在課堂中筆者總是很?chē)?yán)肅，吝于給學(xué)生微笑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不好行為立刻加以訓(xùn)斥，使學(xué)生在課堂上感到很拘謹(jǐn)，課堂氣氛不夠輕松、和諧。一些學(xué)生在這種嚴(yán)肅的氣氛中，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的見(jiàn)解和想法，創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)，更有一部分學(xué)生甚至不予以配合，使教學(xué)活動(dòng)陷入僵局，這種情況與有效課堂的特征教師的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以愛(ài)為前提相沖突。良好的師生關(guān)系，和諧的課堂教學(xué)氛圍對(duì)于有效課堂的實(shí)現(xiàn)有著舉足輕重的作用。這兩者也是相輔相成的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使師生雙方都感受到教學(xué)過(guò)程中的愉悅，并產(chǎn)生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)對(duì)自己，對(duì)教師所教的這門(mén)學(xué)科有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)該學(xué)科的動(dòng)力并取得成績(jī)。只有建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生的各種潛力才會(huì)都有可能得到挖掘和發(fā)現(xiàn)，才會(huì)產(chǎn)生良好教學(xué)效果。在不斷的嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)大嗓門(mén)的訓(xùn)斥往往起不到所期望的效果，有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生相反的效果，使學(xué)生出現(xiàn)逆反的行為。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不予以配合或表現(xiàn)不好時(shí)，筆者嘗試著給他們一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的、鼓舞的微笑，以一個(gè)充滿善意的小動(dòng)作來(lái)提醒他們或者給他們打氣，使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)自己的信心。當(dāng)這樣嘗試之后，筆者發(fā)現(xiàn)課堂氣氛一下子變得輕松活躍，不少調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也不好意思再做一些違反課堂紀(jì)律的事了。

2. 從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生希望

提問(wèn)是每天的課堂教學(xué)中是必不可少的一部分，而在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師一般都會(huì)給學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的觀念是這樣的：回答問(wèn)題正確出色的學(xué)生才會(huì)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生則很少評(píng)價(jià)或進(jìn)行批評(píng)。久而久之，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)變得小心翼翼，生怕自己出錯(cuò)，遭來(lái)教師的批評(píng)，有時(shí)還會(huì)有另一種不好的情況會(huì)出現(xiàn)，教師要求學(xué)生回答問(wèn)題，但學(xué)生總是站在那里不開(kāi)口。筆者發(fā)現(xiàn)，這種情況下，并不是學(xué)生沒(méi)有自己的看法或見(jiàn)解，只是他們很害怕犯錯(cuò)。沙塔羅夫的有效課堂觀中有一條是教師在課堂中不能帶有任何成見(jiàn)，在給學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)應(yīng)該給學(xué)生希望。也就是說(shuō)，如果學(xué)生在回答問(wèn)題后教師給出的評(píng)價(jià)打擊了學(xué)生的信心，減少了他們求知的欲望，使他們以后怯于回答教師的問(wèn)題，那么課堂的有效性肯定會(huì)打折扣。筆者也曾一度在課堂上只表?yè)P(yáng)回答正確的學(xué)生，批評(píng)回答錯(cuò)誤的學(xué)生或不予評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期間下去，筆者發(fā)現(xiàn)了自己課堂出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：一部分本對(duì)該學(xué)科有興趣的，上課表現(xiàn)活躍的學(xué)生變得懶惰、拖拉，也不總是積極表現(xiàn)了。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)是自己在課堂中的評(píng)價(jià)使他們感到自己在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中毫無(wú)成就感，總是受到教師的批評(píng)，得不到認(rèn)可。長(zhǎng)時(shí)間下去，他們對(duì)該學(xué)科的熱情和興趣消失得無(wú)影無(wú)蹤，更不用說(shuō)在課堂上主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)了。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，筆者就非常注意到自己在課堂上給學(xué)生的評(píng)價(jià)，無(wú)論問(wèn)題回答正確對(duì)否，都首先努力發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。有這樣一個(gè)學(xué)生：回答問(wèn)題時(shí)聲音很宏亮，但其中的錯(cuò)誤很明顯?；卮鹜戤吅螅P者沒(méi)有給出判斷，而是先請(qǐng)其他學(xué)生思考他回答問(wèn)題時(shí)做得較好的方面。大家異口同聲地說(shuō)他回答問(wèn)題時(shí)聲音很大很清晰，筆者立刻給予了他很高的評(píng)價(jià)，使他不因?yàn)樽约夯卮疱e(cuò)了而垂頭喪氣，不因?yàn)檫@個(gè)而失去信心。

3. 承認(rèn)學(xué)生的不同見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的思維

前面提到過(guò)，筆者曾對(duì)于一部分學(xué)生不按常理出牌是相當(dāng)排斥的，害怕他們擾亂教學(xué)計(jì)劃，完成不了教學(xué)目標(biāo)，因此在很多問(wèn)題的處理上，會(huì)給他們相同的答案。在有效的課堂中，學(xué)生其實(shí)應(yīng)提出不同見(jiàn)解，如果有的話。如果只給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只能掌握一種方法，那么學(xué)生的思維絕不會(huì)得到激發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)也絕對(duì)不會(huì)得到培養(yǎng)，因而教師在課堂教學(xué)中要做好充分的心理準(zhǔn)備來(lái)接受學(xué)生出人意料的回答，并且要能夠?qū)λ麄儾煌囊?jiàn)解加以分析最終確定是否合理并能為其他人所接受。

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關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 探索合作 探索合作 注重鞏固

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)和有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高、有進(jìn)步、有收獲。既關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)操作性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些學(xué)生，對(duì)實(shí)際問(wèn)題動(dòng)手測(cè)量、演示或操作的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，強(qiáng)化創(chuàng)新精神。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，在教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出。情境內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境等。情境創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)學(xué)生，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力吸引學(xué)生。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索合作，提高課堂有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，不應(yīng)忘記合作、探究的基礎(chǔ)，如果失去合作、探究需要的最基本基礎(chǔ)知識(shí)，那么合作、探究只能成為沒(méi)有任何實(shí)際意義的形式而已，更何況缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，自主、合作、探究都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，在讓每個(gè)學(xué)生明確討論內(nèi)容、要求之后，可采取小組學(xué)習(xí)討論形式，以四五人一組為標(biāo)準(zhǔn)，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)成員一個(gè)特殊身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時(shí)，教師要關(guān)心每一小組討論情況，同時(shí)也要有重點(diǎn)地參與一兩個(gè)小組的討論。學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)相互幫助、共同商討，不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解，而且學(xué)習(xí)自主性得到充分的展現(xiàn)。在小組討論之后，學(xué)生熱情高漲，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展組間交流。讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)、展示自我，肯定學(xué)生獨(dú)到見(jiàn)解和鼓勵(lì)學(xué)生相互爭(zhēng)辯。通過(guò)議論、爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在攝取信息的過(guò)程中相互交流、相互補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參加評(píng)價(jià)與合作解決問(wèn)題的意識(shí)。這種形式的交流對(duì)獲取信息能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一種鼓勵(lì)、肯定；對(duì)攝取信息能力稍弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一種啟發(fā)、幫助。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，必然更會(huì)學(xué)習(xí)，更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)思維發(fā)展

動(dòng)手操作是一個(gè)發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)新的重要教學(xué)活動(dòng)，是一種讓學(xué)生主動(dòng)探索、獲取知識(shí)的重要方法。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥，不易理解，致使一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。而動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。在教學(xué)中利用小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，從學(xué)生熟悉生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作機(jī)會(huì)，可充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正確的認(rèn)識(shí)，例如，教學(xué)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手利用長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出喜歡的東西。通過(guò)這樣練習(xí)，學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)動(dòng)手體驗(yàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)。又如為幫助學(xué)生建立“長(zhǎng)度單位”的概念，先讓學(xué)生準(zhǔn)備不同長(zhǎng)度的物品，再用手量一量這些物品，多次感受后嘗試估計(jì)一些物品的長(zhǎng)度。

四、引導(dǎo)學(xué)生注重鞏固，提高課堂教學(xué)有效性

篇10

數(shù)學(xué)教師在上課之前，一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、理解、總結(jié)，只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了前期的準(zhǔn)備和分析后，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，才能把課堂有限的時(shí)間安排得詳略得當(dāng)。如何使課堂的時(shí)間在教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)出來(lái)，首先應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)重難點(diǎn)的突出上。例如，在數(shù)列教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白通項(xiàng)及求和是數(shù)列中最基本也是最重要的問(wèn)題。數(shù)列是函數(shù)概念的繼續(xù)和延伸，數(shù)列的通項(xiàng)公式及前n項(xiàng)和公式都可以看作項(xiàng)數(shù)n的函數(shù)，是函數(shù)思想在數(shù)列中的應(yīng)用。數(shù)列以通項(xiàng)為綱，數(shù)列的問(wèn)題，最終歸結(jié)為對(duì)數(shù)列通項(xiàng)的研究……這樣就教給了學(xué)生研究問(wèn)題的方法，取得了良好的效果。此外，高中數(shù)學(xué)教師在授課前一定要對(duì)本班的學(xué)生做一個(gè)比較詳細(xì)的調(diào)查分析，要了解他們現(xiàn)在的知識(shí)狀況、掌握程度，只有這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢，為順利完成教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生為主體的，互動(dòng)課堂是提高課堂教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力

新課程改革要求我們高中數(shù)學(xué)教師要改變過(guò)去以往陳舊的教學(xué)方式和方法，要建立以學(xué)生為主體的互動(dòng)課堂模式。教師作為一個(gè)宏觀的指揮者和課堂設(shè)計(jì)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，生生合作，共同完成課堂教學(xué)。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而從根本上提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教師不必再擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)的單一而煩惱。

三、運(yùn)動(dòng)多種信息化教學(xué)手段是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑

高中數(shù)學(xué)教學(xué)教具比較有限，如果只利用原有的專(zhuān)業(yè)教具來(lái)授勢(shì)必比較單調(diào)、無(wú)趣。我們不妨利用多媒體等各種信息化手段來(lái)教學(xué)，如，立體幾何中的一些幾何圖形、高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題、重要章節(jié)的內(nèi)容都可以用投影儀或者多媒體課件來(lái)進(jìn)行授課，通過(guò)形象豐富的畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的印象，從而收到事半功倍的效果。