導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇天上的街市作者，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

悄然世界

悄然世界給我感覺(jué)呢,可以很活潑也可以很安靜,能靜能動(dòng)，這樣的人最好不過(guò)了,不像我,有陌生人的時(shí)候,安靜地像頭沉悶的牛.我很羨慕這種性格，不過(guò)我的直覺(jué)一向很準(zhǔn),不知道這次準(zhǔn)不準(zhǔn),不準(zhǔn)也沒(méi)關(guān)系,不準(zhǔn)咱就當(dāng)沒(méi)直覺(jué)這東西,悄然世界說(shuō)的話都溫暖著我的內(nèi)心,每一句話都值得珍藏,你們說(shuō),是不是呢?

粉紅的雪城

很直爽的一個(gè)人,不甘寂寞,唱歌也很棒,特別是變聲以后,很欣賞,自慚形穢,我的那就扔到垃圾箱里去吧,55555默哀三分鐘.我和雪城的關(guān)系還算蠻好,聽(tīng)說(shuō)雪城最近名花有主啦?作為你的朋友紅茶可得告訴你,愛(ài)情是一杯濃香的咖啡,聞上去很香,但是喝下去很苦,愛(ài)情中一定不只有甜蜜,要小心防范.可能這些話你不愛(ài)聽(tīng).

蜜蜂

想到"蜜蜂",我就想到辛勤勞作的小蜜蜂,"蜜蜂"也正如蜜蜂,"蜜蜂"勤奮努力,有上進(jìn)心,喜歡寫作文,蜜蜂寫的作文比我這個(gè)剛來(lái)的姐姐還要多,真是慚愧慚愧,呵呵,蜜蜂,繼續(xù)努力啦,我會(huì)繼續(xù)支持你啦,我比較厚臉皮,希望你能寫我,你看我這么虔誠(chéng)的一個(gè)你的"蜂蜜"(蜂迷),你能拒絕嗎?忍心么?人心都是肉長(zhǎng)的,你一定不會(huì)拒絕.

山泉

篇2

這是小學(xué)課文里的一首詩(shī)，我把楊萬(wàn)里的這一思維過(guò)程叫做感悟。感悟大自然給人類帶來(lái)的靈感，感悟平常事物蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵。語(yǔ)文老師應(yīng)該能從事物的表層特征獲得靈感，獲得事物的精神品格，這種人文屬性“人皆有之”，語(yǔ)文老師應(yīng)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，從課本中，從生活中感悟它。這種靈感我就叫它“紅頭繩”，是課文中最美妙的東西，它可以激發(fā)學(xué)生捕捉寫作的靈感。

下面我想談一下教學(xué)靈感的形成過(guò)程：

靈感的碰撞 “紅頭繩”初現(xiàn)

剛畢業(yè)時(shí)我曾遇到一個(gè)老私塾先生，八十多歲了。他說(shuō)：“孩子是教什么的？”我說(shuō)：“教語(yǔ)文的?！彼f(shuō)：“教語(yǔ)文好，既是教孩子，也是教自己。生活中萬(wàn)物、萬(wàn)事都有道理，這道理就要語(yǔ)文老師來(lái)引導(dǎo)，孩子就是跟老師慢慢長(zhǎng)大的。老師教一生，也收獲一生?！边@句話在我的心里點(diǎn)亮一盞燈，悟透一個(gè)真理：語(yǔ)文老師才是孩子靈魂的工程師。語(yǔ)文可以將讀書與生活、人生、生命有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)靈感就是我的“紅頭繩”。有了“紅頭繩”，我再看語(yǔ)文的文本、孩子、老師都是有靈魂的，語(yǔ)文課堂就是一個(gè)個(gè)靈魂的碰撞、溝通、升華的過(guò)程。

靈感的呈現(xiàn) “紅頭繩”閃光

那是一次片公開(kāi)課交流，一位老師上戲劇《楊白勞》，老教材里的課文。那位老師上的很出色：板書，結(jié)構(gòu)，課堂氣氛等都有很大的突破，可以說(shuō)那一堂課就是一片文章。有一個(gè)細(xì)節(jié)就是他唱起“扯二尺紅頭繩給女兒扎起來(lái)”這一句，學(xué)生的表情很奇特，眼含淚光，這就是教學(xué)靈感，“紅頭繩”閃光。這是老師對(duì)作品的欣賞和評(píng)析，使學(xué)生產(chǎn)生了美的愉悅和心理共鳴?！凹t頭繩”誘發(fā)了學(xué)生的心靈，提高了他們審美的能力?！凹t頭繩”是愛(ài)的催化劑，是知識(shí)的載體，是悟性的突破口?！凹t頭繩”點(diǎn)醒了我，思維象長(zhǎng)了翅膀，文本能折射作者的審美情操，也能呈現(xiàn)老師和學(xué)生的精神風(fēng)貌，生活的點(diǎn)滴都能給人以啟發(fā)。

靈感的積累 “紅頭繩”拾起

文本中到處都有“紅頭繩”，我們語(yǔ)文老師要會(huì)積累、會(huì)挖掘、會(huì)引導(dǎo)。下面我結(jié)合我的案例來(lái)分析。

案例郭沫若的《天上的街市》，分四步來(lái)教學(xué)：

1.理序

理序就是課文情節(jié)及上課思路。老師能把上課內(nèi)容及步驟說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生能脫開(kāi)課本復(fù)述課文的情節(jié)。學(xué)生也明白這堂課課文寫什么，我怎么說(shuō)，師生雙方達(dá)到第一步和諧，“紅頭繩”分發(fā)到學(xué)生的手中。

例如《天上的街市》共幾節(jié)？都寫些什么？詩(shī)人想象的過(guò)程及想象的內(nèi)容？由同學(xué)走向講臺(tái)復(fù)述給全班同學(xué)聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生能夠大膽的用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文本的時(shí)候，靈感也就開(kāi)始發(fā)芽了。

2.入理

入理就是走進(jìn)文本，分析時(shí)代背景，分析作者的思路、文章的主題。“紅頭繩”是線，一頭是老師，一頭是學(xué)生。例如《天上的街市》首先老師給學(xué)生表演講故事。故事發(fā)生在1921年，“五四”運(yùn)動(dòng)已過(guò)，中國(guó)正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)感到極大的憤怒和傷感，他獨(dú)自一人走在大街上，看著“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”，詩(shī)人的靈感被眼前的景象激發(fā)了，他的思維長(zhǎng)了翅膀，他的人格透過(guò)“街燈”“明星”傳遞了出來(lái)。

設(shè)計(jì)思考題：

（1）在這首詩(shī)中出現(xiàn)了哪些意象？學(xué)生答：街燈、明星、天河、流星等。

（2）作者所描述的“天上的街市”是怎樣的？學(xué)生答：迷人、繁華、富庶等。

（3）詩(shī)人描寫的牛郎織女的生活與傳說(shuō)中的牛郎織女的生活有何不同？作者這樣寫想表達(dá)什么？學(xué)生答：對(duì)幸福生活的向往、追求。師問(wèn)生答，學(xué)生走上講臺(tái)談自己的收獲，也可以扮演郭沫若吟詩(shī)……靈感像小樹(shù)苗一樣長(zhǎng)起來(lái)了。

3.入境

入境就是文章蘊(yùn)含最深的，精神享受最高層面的人生內(nèi)涵、啟示等。老師要盡各種技巧來(lái)傳授，學(xué)生也要用最佳的狀態(tài)來(lái)接受，師生共同享受文本帶來(lái)的精神愉悅。“紅頭繩”是橋，一頭是文本，一頭是生活。例如《天上的街市》詩(shī)人由人間的街燈很自然地聯(lián)想到天上的明星、街市、牛郎織女故事等，這一系列的聯(lián)想和想象，是以現(xiàn)實(shí)情景和現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的，折射出作者在特定時(shí)刻的情感，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生走入文學(xué)作品的情境，從寫作的角度設(shè)置思考題：

（1）這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的生活圖景？用散文的形式來(lái)描繪。可當(dāng)堂配樂(lè)朗讀學(xué)生的文章，評(píng)價(jià)收獲。

（2）如何將感情移入物象？試舉例來(lái)探究?？勺寣W(xué)生舉生活中熟悉的事物，比如梅花、小草、雪、橋等。教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析。靈感是滿樹(shù)的蘋果，你一個(gè)，我一個(gè)，大家一起分享。

4.激情

激情就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本與作者、老師情感共鳴，又能走出文本，融進(jìn)社會(huì)生活，有模仿欲望，有創(chuàng)作欲望。“紅頭繩”是鳥(niǎo)，時(shí)而停歇，時(shí)而飛翔。教師要教會(huì)學(xué)生抓住靈感，記錄靈感。老師要向牧羊人一樣，將“羊兒”帶到水草肥美的地方讓“羊兒”挑選自己最可口的青草咀嚼、回味。

如仿寫《天上的街市》，運(yùn)用類比聯(lián)想和想象來(lái)描繪一個(gè)情境。給學(xué)生幾分鐘，讓他們將心中想象的畫面通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

1：池塘、青蛙、小魚(yú)兒、小朋友

2：月亮、大榕樹(shù)、小白兔、嫦娥

學(xué)生的思維象開(kāi)閘的水，長(zhǎng)了翅膀的天使，人人都有創(chuàng)作的欲望?？傊n堂處處是語(yǔ)文，只要我們大家樹(shù)立正確的理念，充分挖掘教材中可利用資源，“紅頭繩”可隨處拾起。

靈感的突破 “紅頭繩”飛揚(yáng)

文本、生活中處處有寫作靈感，現(xiàn)今多媒體技術(shù)將文字、圖形、圖像、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，變抽象為形象，有助于啟發(fā)學(xué)生的想象空間，使課堂教學(xué)前進(jìn)一大步，學(xué)生的靈感呈爆發(fā)之態(tài)。下面我結(jié)合我的寫作案例分析：

師：（多媒體出示圖片3張，讓學(xué)生觀察）同學(xué)們，圖上畫的是什么？

生：圖上畫的是橋。

生：還有雪、橋下的水、水上的船

生：還有天空飄飛的細(xì)雪。

師：同學(xué)們，剛才我們看了冬的景象，可我相信同學(xué)們此時(shí)的感受，絕不會(huì)僅停留在畫面的表面，我們還會(huì)想到什么呢？

直覺(jué)感知：水。雪化了，成為水；橋建在河上，橋下流淌著水。

抽象感知：溝通。雪溝通了天上和地下，溝通了冬天和春天；橋溝通了此岸與彼岸，溝通了封閉與開(kāi)放，溝通了愚昧與文明。

深度感知：（道德境界）：樂(lè)于奉獻(xiàn)的崇高精神境界。雪寧愿自己受著刺骨的寒風(fēng)，也要保護(hù)越冬的麥苗而毫無(wú)怨言；橋?qū)幵缸约撼Ｄ瓿惺苋藗兊嫩`踏和車輛的重壓，也要保證人們出行道路的暢通而不求回報(bào)。

篇3

一.巧用詩(shī)文增強(qiáng)文學(xué)味

文學(xué)味就是要展示閱讀的廣度和知識(shí)面,展示豐厚的文學(xué)素養(yǎng),具有濃郁的文學(xué)色彩。通常做法就是采用引用、排比等方式,將豐富的文化信息巧妙的展示出來(lái),以展示豐厚的文化底蘊(yùn),增強(qiáng)作文的文學(xué)味。請(qǐng)看高考滿分作文《感動(dòng)山水》:

蒹葭蒼蒼,白露為霜;所謂伊人,在水一方。古老的詩(shī)人在水邊唱著?！敖虾?風(fēng)景舊曾諳,日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán),能不憶江南?”白居易蕩舟水鄉(xiāng),縱情歌唱?！鞍茁稒M江,水光接天,縱一葦之所如,凌萬(wàn)傾之茫然?！逼略乱狗褐?情思蕩漾?！皢?wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流?！崩詈笾鲬{江遠(yuǎn)眺,愁思綿綿。

小作者引用古詩(shī)文自然貼切,不露斧痕,又增加了文采,氤氳了濃濃的語(yǔ)文味。

二.“和諧”中的“不和諧”彰顯文學(xué)味

凡事皆有兩面:呆板和靈動(dòng),和諧和不和諧……生活像一潭水,看似平靜,實(shí)則有暗流急湍。文學(xué)是詩(shī)意的、靈動(dòng)的,作文中要善于捕捉生活中的“不和諧”現(xiàn)象,讓文學(xué)味四溢。筆者的學(xué)生在習(xí)作《苦樂(lè)初三》一文中寫道:“天上的星星也眨著眼睛,疲倦地要睡了,墻上的掛鐘已指向十一,他塞著耳機(jī)一邊伏案疾書,一邊聽(tīng)著MP4,還不時(shí)搖頭,哼唱著什么,臉上寫滿了快樂(lè)?！北緛?lái)學(xué)習(xí)是辛苦的,是沉悶的,是壓抑的,可小作者在繁重的學(xué)習(xí)之際,仍“偷著樂(lè)”,聽(tīng)MP4搖頭唱歌,在“和諧”中加入“不和諧”因素,使文章生機(jī)立顯,彰顯濃濃的文學(xué)味。

三.細(xì)節(jié)描寫生發(fā)文學(xué)味

“一粒沙中有一個(gè)世界,一朵花里有一個(gè)天堂”(布萊克語(yǔ))。教學(xué)中要抓住小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫,指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活,去認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)的表現(xiàn)力、感染力。廣博、雄渾乃至一切的偉大,無(wú)不是由看似微不足道的細(xì)小的事件、情況、情節(jié)、環(huán)節(jié)的構(gòu)建而成。

細(xì)節(jié)能抒發(fā)作者的心聲,含蓄的表達(dá)文章的主題,生發(fā)文章的文學(xué)味。如安徽省2003年中考優(yōu)秀作文《最后一次體驗(yàn)》用童話故事的方式,著重進(jìn)行對(duì)話描寫,將一只傷而不悲的雄鷹的驕傲與豪氣表現(xiàn)得淋漓盡致:

“你的生活才無(wú)聊呢,可憐蟲(chóng)!”鷹輕蔑地看了它(青蛙)一眼,“我體驗(yàn)過(guò)生活的快樂(lè),你看到過(guò)高山嗎?看到過(guò)大海嗎?看到過(guò)大千世界嗎?你知道站在大海邊,看第一縷陽(yáng)光射出是什么心情嗎?你體驗(yàn)過(guò)‘會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小’的感受嗎?有了這樣的經(jīng)歷,我的生活很充實(shí),我的生命歷程豐富,我活一年比你活十年還要精彩。你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?”

文段中既運(yùn)用排比句鋪排雄鷹世界的遼闊無(wú)垠,還恰當(dāng)引用古詩(shī)文名句,描寫雄鷹搏擊長(zhǎng)空的自豪體驗(yàn),抒發(fā)了作者的豪情壯志和高遠(yuǎn)的人生追求,使文章境界頓時(shí)開(kāi)闊起來(lái),充滿了濃郁的文學(xué)味。

精彩感人的細(xì)節(jié)來(lái)自對(duì)生活的細(xì)心觀察,用心品味。細(xì)節(jié)的使用需要作者的真情實(shí)感,需要巧妙的構(gòu)思。如果我們平時(shí)有一雙慧眼,有積累精彩的細(xì)節(jié)的意識(shí),能恰到好處地使用這些鮮活的細(xì)節(jié),再注入我們真摯的情感,文章就一定能靈動(dòng)起來(lái),文學(xué)味就會(huì)撲面而來(lái)。

四.聯(lián)想、想象是文學(xué)味的倍增器

聯(lián)想、想象是文學(xué)味的倍增器。在作文教學(xué)中,恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行構(gòu)思,不僅能夠活躍思路,提高學(xué)生的寫作能力,而且能增強(qiáng)作文的文學(xué)味。郭沫若的《天上的街市》寫道:“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了,好像是閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了,好像是點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。

“我想那縹緲的空中,定然有美麗的街市,街市上陳列的一些物品,定然是世上沒(méi)有的珍奇?！?/p>

“你看,那淺淺的天河,定然是不甚寬廣,那隔著河的牛郎織女,定能夠騎著牛兒來(lái)往?！?/p>

這是借助聯(lián)想和想象構(gòu)思,詩(shī)人由“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”,“星星點(diǎn)點(diǎn)時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”,和明星相似而引起的聯(lián)想。從街燈聯(lián)想到明星,又由明星聯(lián)想到街燈,聯(lián)想十分自然。詩(shī)人又把街市放到了天上,把牛郎織女的生活寫得美滿幸福,借助聯(lián)想和想象,描繪了天街美好的生活圖景,表現(xiàn)了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的憎惡和對(duì)理想生活的向往,聯(lián)想和想象同樣勾起了讀者的無(wú)限遐想,使作品的文學(xué)味倍增,增強(qiáng)了作品的感染力。

篇4

一、用朗讀品味情感

朗讀能夠形象生動(dòng)地表達(dá)情感、抒感、傳遞情感。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀中如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，在朗讀中與文本內(nèi)容情感交融，并進(jìn)一步思索、體會(huì)。入選語(yǔ)文課本的文章多為文質(zhì)兼美、膾炙人口之作，有的表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)、故土的熱愛(ài)之情，如蕭乾的《棗核》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》等；有的表達(dá)至愛(ài)親情、深厚友情的，如朱自清的《背影》、王勃的《送杜少府之任蜀川》等；也有表現(xiàn)大自然的美好的，如《鼎湖山聽(tīng)泉》《小石潭記》等；還有表現(xiàn)人與環(huán)境的關(guān)系、高新科技等。語(yǔ)文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文本進(jìn)行朗讀，品味作者的情感和讀本的情境，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感熏陶。引導(dǎo)學(xué)生朗讀，有以下幾種方法：

首先是聽(tīng)讀。語(yǔ)文教師可以借用音像設(shè)備等讓學(xué)生聽(tīng)課文。如：在教《木蘭詩(shī)》的時(shí)候，讓學(xué)生聽(tīng)古箏配樂(lè)的課文朗誦，在古典音樂(lè)或舒緩或明快的節(jié)奏中，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，有的同學(xué)竟然情不自禁地?fù)u頭晃腦小聲跟讀起來(lái)，聽(tīng)朗讀、品情感的氣氛和情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

其次是范讀。語(yǔ)文教師好的范讀對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)入情入境地朗讀有著很重要的作用，學(xué)生會(huì)受到感染并學(xué)會(huì)誦讀的方法。如：在教的《七律·》時(shí)，朗誦時(shí)運(yùn)用高亢激昂的語(yǔ)調(diào)、充滿信心的語(yǔ)氣，注意詞語(yǔ)的重讀，并配合肢體語(yǔ)言（例如讀到尾聯(lián)“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”時(shí)，手握拳頭表示必勝的信念）。學(xué)生不禁為之心動(dòng)，在不知不覺(jué)中獲得了情感體驗(yàn)。

最后是自讀。學(xué)生的自主朗讀最為關(guān)鍵。通過(guò)聽(tīng)讀和范讀，學(xué)生有了朗讀的范本，領(lǐng)悟了朗讀的要點(diǎn)，自讀就是自我體驗(yàn)了。只有讓學(xué)生讀之于口、聞之于耳、感之于心，才能體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的激情，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)而獲得知識(shí)。當(dāng)然學(xué)生朗讀的能力不是一朝一夕形成的，它應(yīng)該是一個(gè)反復(fù)體味、漸入佳境的過(guò)程，古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗誦中，學(xué)會(huì)把語(yǔ)言文字演繹成鮮活的生活畫面，借助于想象理解作品的形象、情感。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀就會(huì)產(chǎn)生常讀常新的感覺(jué)，越讀就越能體會(huì)作者的感情，越讀就越能與作者產(chǎn)生共鳴。從而達(dá)到“讀人使人如見(jiàn)其人，讀聲使人如聞其聲，讀景使人如臨其景，讀事使人感到歷歷在目”的境界。

二、用情境感悟情感

語(yǔ)文老師在上課時(shí)應(yīng)該注意營(yíng)造課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，讓他們能“入情入境”。這樣學(xué)生才會(huì)如臨其境，才能走進(jìn)作品，想人物所想、急人物所急、愛(ài)人物所愛(ài)、恨人物所恨，達(dá)到忘我的境界，這樣就產(chǎn)生了與作者、與文本的情感共鳴。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氛圍呢？

一方面，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生從感官上獲得情感體驗(yàn)。比如：在教《天上的街市》的時(shí)候，運(yùn)用多媒體展示很多畫面，再加上配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入一個(gè)燈火輝煌、熱鬧非凡的天上的街市，街市上物品豐富，牛郎織女在自由地來(lái)往。學(xué)生自然而然地體會(huì)到天上的生活是富足的、自由的、幸福的、快樂(lè)的。

另一方面，可以巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)思考，揣摩作品。學(xué)生如何能深入了解作品的主題，了解作者的創(chuàng)作意圖，需要教師適時(shí)地引導(dǎo)。仍以《天上的街市》為例。學(xué)生已經(jīng)了解到天上的街市是自由幸福的，教師不妨設(shè)疑：民間故事中牛郎織女是隔著天河不能自由來(lái)往的，每年只能在七夕乘著鵲橋相遇一次，作者為什么要反其意而用之？這樣學(xué)生就不得不思考文章的寫作背景了，因?yàn)樵撐膶懹?921年，此時(shí)已過(guò)，中國(guó)正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。作者這樣寫是為了表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)理想生活的追求。通過(guò)思考探討，學(xué)生走進(jìn)了作品所處的時(shí)代，了解了作者的情感，體會(huì)到今天的幸福生活來(lái)之不易。

同時(shí)，還可以通過(guò)聯(lián)系與想象，讓學(xué)生在藝術(shù)作品中獲得情感體驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章中，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景展開(kāi)想象的翅膀，孔乙己最后一次出現(xiàn)在咸亨酒店后會(huì)發(fā)生什么事呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，無(wú)論設(shè)置怎樣的情節(jié)，孔乙己都很難擺脫悲慘的命運(yùn)。顯然，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到封建文化和封建教育下的底層知識(shí)分子難逃厄運(yùn)，對(duì)孔乙己這樣的知識(shí)分子的同情、對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡油然而生。

三、用寫作激感

學(xué)生寫作的過(guò)程也是情感表達(dá)的過(guò)程。語(yǔ)文教師要利用好這個(gè)陣地激發(fā)學(xué)生真善美的情感。語(yǔ)文教師可以在平時(shí)的作文教學(xué)中，定期確立一個(gè)話題，圍繞這個(gè)話題讓學(xué)生從生活中感悟、收集相關(guān)題材，這樣學(xué)生在寫作時(shí)不僅會(huì)有話可說(shuō)，而且體會(huì)也很深。比如：我們以《親情》為話題，要求學(xué)生好好感受一下父母及家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，并以此為素材寫作。結(jié)果，在交流課上，同學(xué)們挖掘出了許多平時(shí)司空見(jiàn)慣、細(xì)細(xì)品味卻令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。如：“無(wú)論天氣冷暖，每天早上，媽媽都會(huì)準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)早餐，那是一種愛(ài)；出門前奶奶總會(huì)嘮叨一句‘路上小心’，那是一種愛(ài)；晚上挑燈夜讀時(shí)，爸爸端來(lái)一杯濃濃的奶茶，那是一種愛(ài)；爬上心愛(ài)的床，聞到暖暖的太陽(yáng)味，那是一種愛(ài)……”孩子們內(nèi)心的那一份柔柔的感動(dòng)被激發(fā)出來(lái)了。

篇5

《天上的街市》就是第六單元的第一課。

《天上的街市》中，作者主要運(yùn)用聯(lián)想與想象的手法，描繪了一幅美麗的圖畫，節(jié)奏和諧，自然。所以在教學(xué)中我將朗讀與聯(lián)想和想象作為本課的重點(diǎn)。

七年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于詩(shī)歌的朗讀有初步的認(rèn)識(shí)，但不能夠很好地把握詩(shī)歌的朗讀技巧，也不明白有感情朗讀的意義，所以在此基礎(chǔ)之上，感情朗讀就是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。再者考慮到七年級(jí)的學(xué)生在理解詩(shī)的語(yǔ)言體會(huì)其意境美上還是有一定的困難，而聯(lián)想與想象又是依據(jù)詩(shī)的語(yǔ)言的再現(xiàn)，所以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的語(yǔ)言產(chǎn)生自然的聯(lián)想與想象也是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。

針對(duì)以上情況與問(wèn)題，本課采用了多媒體教學(xué)手段，以學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫激發(fā)增加學(xué)生的閱讀興趣；以舒緩地音樂(lè)渲染激發(fā)學(xué)生的自然地聯(lián)想和想象；以改編這首詩(shī)的兩個(gè)小女孩演唱的視頻延伸學(xué)生對(duì)于詩(shī)人情感美的理解，從而有感情地朗讀這首詩(shī)。

冥思苦想許久，就這樣地設(shè)想與設(shè)計(jì)之后，我上完了這節(jié)課。聽(tīng)課老師也說(shuō)引課中的動(dòng)畫與問(wèn)題設(shè)計(jì)，直接突破了難點(diǎn)；孩子們也驚嘆改編詩(shī)作的小女孩的精彩?？傮w評(píng)價(jià)：這節(jié)課教與學(xué)都很是“放松”。而我卻陷入了深深的矛盾與困惑中……

是放松了？還是放縱了？

困惑一：大家稱贊的“引課突破難點(diǎn)”一說(shuō)

我設(shè)計(jì)的動(dòng)畫內(nèi)容為《西游記》、《哪吒》和《葫蘆娃》的片斷，配有主題音樂(lè)。播放之后，學(xué)生暗暗發(fā)笑，緊張的課堂氛圍立刻變得輕松了許多，孩子們的坐姿也隨意了少許。我問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡這些形象嗎？”“喜歡！”大家異口同聲地回答。我追問(wèn)：“為什么喜歡？”“因?yàn)樗麄冇赂摇薄ⅰ耙驗(yàn)樗麄兩屏肌?、“可?ài)”、“團(tuán)結(jié)”……學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)著。“那大家知道這些形象現(xiàn)實(shí)中有嗎？又是怎樣誕生的？”“作者創(chuàng)造出來(lái)的”……我適時(shí)地將想象的概念講給了學(xué)生。

憑心而論，我是達(dá)到了預(yù)期的目的，拉近了學(xué)生與想象的距離感，消除了學(xué)生對(duì)于想象這個(gè)抽象概念的懼怕心理，明白在自己的生活中未常沒(méi)有了解過(guò)，知道過(guò)“想象”。

可是，就在學(xué)生們明白其概念之時(shí)，我引導(dǎo)他們想象：仰望天空時(shí)，你會(huì)想到什么呢？學(xué)生回答：“星星”“月亮”……我一時(shí)語(yǔ)塞?！巴瑢W(xué)們?cè)僬J(rèn)真想想看，星星和月亮是我們看到的，所謂想象就是創(chuàng)造‘沒(méi)有的’?！薄版隙?？”學(xué)生開(kāi)始用迷惘的眼神詢問(wèn)我。唉，內(nèi)心強(qiáng)烈的失敗感沖擊著我。

也許這種過(guò)于放松的課堂教學(xué)開(kāi)始，在潛意中也暗示了學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的“放松”理解。那么怎樣把握張弛的度呢？

我以為：這種放松的氣氛在課堂教學(xué)中是很有必要的。我們的語(yǔ)文教學(xué)不一定是板著臉，盯著眼，沉著心才能理解的語(yǔ)言課，更應(yīng)該是與學(xué)生自然貼近的語(yǔ)言欣賞課。但這種心情的放松絕不是思維的放縱。在課堂教學(xué)中，我們適時(shí)地用一個(gè)提醒的眼神、一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)等方式將學(xué)生思維“嚴(yán)肅”起來(lái)，以此達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)，恰當(dāng)?shù)胤潘伞?/p>

困惑二：就學(xué)生感嘆改編詩(shī)作的“小女孩的精彩”一說(shuō)

視頻播放：在汶川地震災(zāi)難的痛苦彌漫全國(guó)之時(shí)，兩位有文采的小女孩將《天上的街市》改編成了歌曲，以此慰藉那些逝去的靈魂，更是激勵(lì)幸存者勇敢地面對(duì)生活。學(xué)生看得很認(rèn)真，聽(tīng)得很動(dòng)情，小臉繃得緊緊的，有的學(xué)生眼睛都潤(rùn)濕了。此時(shí)，我讓學(xué)生帶著這種美好的情感，再次有感情地朗讀課文。

自然，詩(shī)中的這種激勵(lì)的情感讀出來(lái)了，也使我輕嘆一口氣，本課的一個(gè)難點(diǎn)突破了。學(xué)生也能夠體會(huì)和理解詩(shī)的情感所在。

“同學(xué)們，此時(shí)你又有何想說(shuō)的？”“我想為災(zāi)區(qū)捐款”、“我捐衣服吧”“我還有一個(gè)漂亮的小本子呢……”。

唉，原本詩(shī)情畫意，全被學(xué)生“實(shí)在”的物質(zhì)舉動(dòng)打破了。我又失態(tài)了：脫離了詩(shī)的語(yǔ)言，只顧其情感的體會(huì)與感染、延伸，我們的詩(shī)的學(xué)習(xí)就失去另一種美妙的“意境”。

也許這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠拉近作品與學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的倦怠，讓課堂教學(xué)放松起來(lái)，但有時(shí)運(yùn)用過(guò)度未免不是對(duì)文學(xué)作品的另一種“放縱”解讀，偏離了詩(shī)作最初的情感表達(dá)。

我以為：太過(guò)學(xué)生感興趣的課外材料補(bǔ)充不一定是好事。就拿本節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種跳躍時(shí)代材料補(bǔ)充就是不恰當(dāng)?shù)模^(guò)度的。學(xué)生對(duì)于詩(shī)本來(lái)創(chuàng)作的“”之后的那個(gè)時(shí)代都沒(méi)有了解，對(duì)于詩(shī)人當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的情感都沒(méi)有體會(huì)，又怎么會(huì)在感受詩(shī)的激勵(lì)之時(shí)驚嘆詩(shī)的語(yǔ)言之妙、意境之美呢？自然就會(huì)引發(fā)他們“實(shí)在的物質(zhì)舉動(dòng)”了。換言之，只有在了解了詩(shī)本身創(chuàng)作的那個(gè)時(shí)代背景，體會(huì)了當(dāng)時(shí)詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情感，在些基礎(chǔ)之上，再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用材料的補(bǔ)充將詩(shī)的創(chuàng)作意義延伸到現(xiàn)在就未免不可了。

靜思自己的課堂教學(xué)，像這樣的“放松與放縱的度”的把握總是讓我彷徨，矛盾。該怎樣把握“輕松”的尺度？我只是初淺地解決了《天上的街市》這一節(jié)課的放松的 “尺度”，恰當(dāng)與否只能從實(shí)際教學(xué)中反復(fù)地驗(yàn)證才能得到答案。

篇6

考點(diǎn)透視

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“閱讀文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！痹谶@一理論的指導(dǎo)下,現(xiàn)代詩(shī)歌賞析題在中考中應(yīng)運(yùn)而生?？v觀2010年全國(guó)各省市中考語(yǔ)文試卷,我們發(fā)現(xiàn)較淺易的、有定評(píng)的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌開(kāi)始走進(jìn)考卷。具體說(shuō)來(lái),就是以抒情詩(shī)、哲理詩(shī)或內(nèi)涵深厚的詩(shī)為主,設(shè)題多趨向于詩(shī)歌的內(nèi)容和形式,命題范圍主要有以下幾個(gè)方面:(1)詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音;(2)詩(shī)歌的韻腳;(3)重點(diǎn)句的理解與品析;(4)詩(shī)歌的意象及意境分析;(5)詩(shī)歌表達(dá)的感情;(6)詩(shī)歌的常用藝術(shù)手法;(7)詩(shī)歌的背誦默寫。

解題策略

怎樣解答現(xiàn)代詩(shī)歌賞析題,對(duì)大多數(shù)考生而言,腦海里還是一片空白,考試時(shí)只能是跟著感覺(jué)走,因此,得分不高便是意料之中的事了。那么,到底如何解答?有什么方法和技巧呢?

1.理清形式,明確類別特點(diǎn)

不同類別的詩(shī)歌在表情達(dá)意、節(jié)奏韻律等方面各有特點(diǎn)。以現(xiàn)代詩(shī)為例,現(xiàn)代詩(shī)歌的主流是新詩(shī),也包括現(xiàn)代人寫的舊體詩(shī)。新詩(shī)反映新生活,表現(xiàn)新思想。新詩(shī)在形式上采用的是白話,打破了舊體詩(shī)的格律束縛,創(chuàng)造出不少樣式、類別不同,形式、風(fēng)格也不同的詩(shī)歌,這是閱讀詩(shī)歌時(shí)首先要把握的。

2.抓住意象,品讀有的放矢

我們?cè)谧鲈?shī)歌閱讀題時(shí),首先要把握詩(shī)歌中的意象,因?yàn)闊o(wú)論是現(xiàn)代詩(shī)還是古詩(shī),詩(shī)人往往都借助客觀事物來(lái)表達(dá)自己的主觀情感。詩(shī)人所寫之“景”、所詠之“物”就是“象”,而詩(shī)人借這些“景”和“物”所抒之“情”、所言之“志”就是“意”,“象”與“意”的完美結(jié)合就是“意象”。如《沁園春?長(zhǎng)沙》里的“層林”“漫江”“百舸”等景物均是詩(shī)人選取的意象,閱讀詩(shī)歌時(shí),只有準(zhǔn)確捕捉、感受并理解詩(shī)歌中的意象,才能準(zhǔn)確把握詩(shī)歌豐富的意旨、復(fù)雜的感情和深刻的哲理,品讀詩(shī)歌才能有的放矢。

3.體味詩(shī)情,把握蘊(yùn)涵之意

“詩(shī)言志”是詩(shī)歌表現(xiàn)的主要特點(diǎn),我們?cè)谧プ≡?shī)歌意象的同時(shí),也要進(jìn)一步體悟意象所體現(xiàn)的詩(shī)人情感,即所言之“志”。要充分利用已知條件,如作者和背景材料,做到知人論世,在此基礎(chǔ)上初步把握詩(shī)歌的風(fēng)格、情感基調(diào)。無(wú)論是美景還是哀景,重在體悟景中流露出來(lái)的或喜或悲的思想感情。

4.咀嚼字詞,揣摩語(yǔ)言特色

詩(shī)歌的語(yǔ)言特色是形象、凝練,富有表現(xiàn)力。要聯(lián)系全詩(shī)主旨,反復(fù)咀嚼品味,推敲含義深刻、雋永的字詞,理解作者煉字、煉意的技巧。要能正確評(píng)價(jià)一首詩(shī),必須要反復(fù)朗誦,反復(fù)揣摩,抓住飽含作者深情的詞語(yǔ)來(lái)仔細(xì)品味其深層含義。

5.明辨手法,明確表達(dá)效果

表現(xiàn)手法在詩(shī)歌中主要是為了使詩(shī)人的立場(chǎng)觀點(diǎn)更清晰,抒情更淋漓盡致,如“通過(guò)對(duì)比的表現(xiàn)手法使之更為突出”,在詩(shī)歌鑒賞的題目中關(guān)于表現(xiàn)手法的回答有以下步驟:(1)辨別詩(shī)人用了什么表現(xiàn)手法,(2)結(jié)合詩(shī)句回答為什么要使用這種表現(xiàn)手法(即作用),(3)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感。只要按步驟思考并作答,就能得較高的分?jǐn)?shù)。

6.合理想象,注重知識(shí)遷移

無(wú)論是古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代詩(shī)歌,詩(shī)人在進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí),尤其是在面對(duì)類似的情景時(shí),所用的手法和情感表達(dá)上總會(huì)有類似之處,因此,在比較閱讀時(shí)我們要合理想象,在已知材料的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想,深入理解詩(shī)人要表達(dá)的思想感情。

試題解析

例1.(2010年湖北省黃岡市)閱讀下面的現(xiàn)代詩(shī),完成后面的各題。

天上的街市

郭沫若

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了,好像閃著無(wú)數(shù)的明星。

天上的明星現(xiàn)了,好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。

我想那縹紗的空中,定然有美麗的街市。

街市上陳列的一些物品,定然是世上沒(méi)有的珍奇。

你看,那淺淺的天河,定然是不甚寬廣。

那隔著河的牛郎織女,定能夠騎著牛兒來(lái)往。

我想他們此刻,定然在天街閑游。

不信,請(qǐng)看那朵流星,是他們提著燈籠在走。

1.這首詩(shī)節(jié)奏舒緩,適合朗讀。下面四項(xiàng)中朗讀節(jié)奏(用“/”標(biāo)示)和重音處理(文字下面用“?”標(biāo)示)都正確的一項(xiàng)是()

A.遠(yuǎn)遠(yuǎn)的 / 街燈/ 明了,好像/閃著/無(wú)數(shù)的/ 明星。

B.我想 /那縹緲的/空中,定然有/ 美麗的/街市。

C.那 /隔著河的/牛郎/織女,定能夠 /騎著牛兒/來(lái)往。

D.不信,/請(qǐng)看/那朵流星,是他們/提著燈籠/在走。

2.詩(shī)的后三節(jié)中連用了四個(gè)“定然”和一個(gè)“定”說(shuō)明了什么?

3.在詩(shī)中,作者對(duì)我國(guó)古代神話傳說(shuō)中牛郎織女的悲慘命運(yùn)進(jìn)行了大膽創(chuàng)新,賦予他們自由、幸福的生活。這樣改寫有什么作用?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回答。

篇7

一、形聲構(gòu)圖,體驗(yàn)情感美

學(xué)生作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文,具有較高的審美屬性,作者的強(qiáng)烈情感通過(guò)語(yǔ)言和讀者產(chǎn)生共鳴,從而獲得精神愉悅。然而,學(xué)生受閱歷特別是情感體驗(yàn)的限制,作品與學(xué)生情感的參差、拗逆現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體教學(xué)將無(wú)聲的文字語(yǔ)言有聲的口頭語(yǔ)言與形象的直觀畫面結(jié)合在一起,為語(yǔ)文教學(xué)提供了帶有極強(qiáng)感彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體,學(xué)生的各種感官被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái),從而撥動(dòng)“興趣”的心弦、產(chǎn)生“美”的情感,興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí),在“視”中感受形象美,在“聽(tīng)”中感受音韻美,在“想”中感受意境美。

如《荔枝蜜》一課,我是這樣設(shè)計(jì)課件的:緊扣作者對(duì)蜜蜂的感情變化線索,先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時(shí)候上樹(shù)掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經(jīng)過(guò),讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩;其次播放“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖,農(nóng)民勤勞插秧圖,配以重點(diǎn)文段呈現(xiàn),讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)于重點(diǎn)段落,我引導(dǎo)學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上,反復(fù)播放錄音,讓學(xué)生體會(huì)、跟讀,自讀,掌握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏輕重等,使學(xué)生的內(nèi)心真正受到“顫動(dòng)”,自覺(jué)地隨同作者一同地進(jìn)行對(duì)人、事、物的體驗(yàn)、思索和感悟,化為融合著自己靈魂個(gè)性的精神血脈,滲入心田,釋放活力。

二、 創(chuàng)造情境,學(xué)會(huì)創(chuàng)造美

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生由于和作者生活時(shí)代的反差,不了解作者的寫作背景,往往不能很好地理解課文的思想感情。此時(shí),如果教師把圖片、聲音、音樂(lè)等多媒體手段揉在一起,重現(xiàn)作者的寫作背景,渲染氣氛,將學(xué)生拉回到作者寫作的年代里,就會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng),幫助學(xué)生理解寫作背景,感受全文,把握文章的基調(diào)。以初一上冊(cè)《春》為例,這一課的朗讀配有音樂(lè)、文字、圖片,文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng),圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換,朗讀聲情并茂,音樂(lè)靈動(dòng),使人仿佛感受到春的活力,這對(duì)學(xué)生理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的,音樂(lè)、畫面、聲音的輔助手段,無(wú)形中豐富了課文的審美空間,增加了課文的表現(xiàn)力,整個(gè)音樂(lè)、文字、聲音、畫面真正再現(xiàn)了一個(gè)可感、可知的春天的大自然的情境,造成了巨大的情感磁場(chǎng),讓人觸景生情。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生會(huì)展開(kāi)想象,描繪春天的景象、聲響、香醇、動(dòng)感、情思,很快地理解春天的新、美、力的特征,由衷地贊美春天的景象和活力。作文同樣需要內(nèi)心的誘因和需要,只有當(dāng)內(nèi)部的動(dòng)機(jī)需要表達(dá)的時(shí)候,學(xué)生才能寫好文章。因此,在語(yǔ)文說(shuō)話和作文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)課件,通過(guò)多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣,利用多媒體課件提供的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面,讓學(xué)生“看景講述”或“看景寫話”。多媒體計(jì)算機(jī)提供的情境生動(dòng)、真實(shí),可讓學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境,容易引起學(xué)生的興趣,觸發(fā)學(xué)生的想象,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造美的能力。

三、在對(duì)比中鑒賞美,在想象中領(lǐng)略美

多媒體教學(xué)可以變教學(xué)抽象的講述為直觀形象的演播,使學(xué)生情不自禁地“披文以入情”,產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的情緒。初中語(yǔ)文課本中有相當(dāng)比例的童話和寓言之類的作品,以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ),通過(guò)幽默諷刺的語(yǔ)言,贊揚(yáng)真、善、美,鞭撻假、惡、丑。教學(xué)這類課文,教師要充分發(fā)揮多媒體獨(dú)特的美育功能,誘發(fā)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”情緒,強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)意注意,使學(xué)生深刻地體驗(yàn)人物形象的內(nèi)在意蘊(yùn),自覺(jué)地將課文知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),通過(guò)分析對(duì)比,找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),從中提高鑒賞美的能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 美感

語(yǔ)文課是一門審美內(nèi)容豐富多彩的課，學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文課文，不僅僅是一大堆語(yǔ)言文字，而且是面對(duì)美、面對(duì)美的生活、面對(duì)美的精神，因此，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育必須超越實(shí)用主義的局限，從精神的開(kāi)拓，從人的發(fā)展的高度去把握，才能領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文所包蘊(yùn)的豐富內(nèi)涵。從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生美感的培養(yǎng)與引導(dǎo)是很重要的。

一、驅(qū)動(dòng)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情趣，用心靈去感受課文、力求達(dá)到教師、學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的相互溝通

要培養(yǎng)學(xué)生的美感能力，就要驅(qū)動(dòng)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情趣，用心靈去感受課文，力求達(dá)到教師、學(xué)生與作者心靈上的相互溝通。如在講解同志的《沁園春·雪》中“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔”，就要抓一個(gè)"望"字，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生體味詞中所創(chuàng)造的深遠(yuǎn)廣闊的意境，想象那獨(dú)立雪原之上頂天立地的高大形象，領(lǐng)略那豪邁的意興，理解詞中所顯示的那博大寬闊的胸襟，雄偉曠達(dá)的氣魄?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》中"忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)"的詩(shī)句，更需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，捕捉美的感受。想象這兩句詩(shī)借助奇特美妙的聯(lián)想，新穎貼切的比喻，以春花寫冬雪。在作者的筆下，一片銀白色的世界給人的感受不是雪后的奇寒，而是欣喜和溫暖。如果不讓學(xué)生馳騁想象，很難感受到作品中所展現(xiàn)的美好景象，從而也就不能受到熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想熏陶。

二、從對(duì)比中鑒賞美，在動(dòng)靜中領(lǐng)略美

多媒體教學(xué)可以變教學(xué)抽象的講述為直觀形象的演播，使學(xué)生情不自禁地“披文以入情”，產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的情緒。初中語(yǔ)文課本中有相當(dāng)比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)幽默諷刺的語(yǔ)言，褒貶相間地贊揚(yáng)真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教學(xué)這類課文，要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體獨(dú)特的美育功能，誘發(fā)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”情緒，強(qiáng)化學(xué)生無(wú)意注意，使學(xué)生深刻地體驗(yàn)人物形象的內(nèi)在意蘊(yùn)，自覺(jué)地將課文知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在分析對(duì)比中提高鑒賞美的能力。

情感是實(shí)施美育的關(guān)鍵，學(xué)生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒體語(yǔ)文教學(xué)的其中一個(gè)突出特點(diǎn)，就是以鮮明生動(dòng)的情感鈕帶，將教師、教材、媒體、學(xué)生緊緊地連結(jié)起來(lái)，使多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)能產(chǎn)生以情動(dòng)人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感鈕帶并非機(jī)械地組合，而是將圖、文、像有機(jī)地結(jié)合，形成情景交融的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營(yíng)造心境，將學(xué)生情感流向引入軌道，以期引起強(qiáng)烈的審美共振。

詩(shī)歌不是說(shuō)明文，不能通過(guò)教條的分析去講解，也不同于議論文，不能運(yùn)用邏輯和抽象分析。詩(shī)歌是形象，教學(xué)中要靠老師調(diào)動(dòng)學(xué)生情感去理解、欣賞。傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)講究字、詞的疏通，句意的理解，不像是講詩(shī)，把好端端的詩(shī)歌分解成大白話，了無(wú)詩(shī)味。詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生去理解詩(shī)中的情，去感受詩(shī)歌意境。詩(shī)歌教學(xué)必須根據(jù)其特點(diǎn)，不僅注重領(lǐng)會(huì)其精練的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言，而且更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。詩(shī)中那豐富的想象往往跨越時(shí)空，虛實(shí)有無(wú)兼用得宜，陰陽(yáng)動(dòng)靜剛?cè)嵯酀?jì)，濃淡深淺遠(yuǎn)近相應(yīng)……不論是主題、情思、韻味的表現(xiàn)，表達(dá)方式的運(yùn)用，行文節(jié)奏的處理都包含著矛盾對(duì)立的諧和，無(wú)不展現(xiàn)和諧美的身姿，產(chǎn)生巨大的審美價(jià)值。例如《天上的街市》，詩(shī)人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個(gè)充滿幻想，充滿詩(shī)情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計(jì)算機(jī)，既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又呈現(xiàn)作者全詩(shī)富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言詩(shī)段。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過(guò)程中，吸收美感信息感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領(lǐng)悟美妙和諧的意境。

三、通過(guò)做游戲以增強(qiáng)美的感受，發(fā)展美的語(yǔ)言

游戲是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，教師如果能巧妙地利用它，往往能寓教于游戲之中。例如：成語(yǔ)接龍，句子接龍等游戲都是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的有效措施。因?yàn)閷W(xué)生在成語(yǔ)接龍這個(gè)游戲中會(huì)現(xiàn)以前所學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，使之得到鞏固。句子接龍游戲中，學(xué)生為了贏得勝利，會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去創(chuàng)造一些有難度的，有個(gè)人風(fēng)格的句子。這樣就使內(nèi)容美、形式美、語(yǔ)言美，得到和諧的統(tǒng)一，學(xué)生親身體驗(yàn)了這一過(guò)程，很自然地在這種美的環(huán)境中發(fā)展美的語(yǔ)言。

四、要指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文

要培養(yǎng)學(xué)生的美感能力，還要指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀課文。語(yǔ)文學(xué)家徐世榮在《談?wù)劺首x教學(xué)》中說(shuō)：搞好課文朗讀“如同賦給作品以生命”，“更使人感動(dòng)”。學(xué)生在一遍遍繪聲繪色的朗讀中，去感受去體會(huì)課文中的美。柯巖的《，你在哪里》一詩(shī)是以鏗鏘有力的語(yǔ)言，節(jié)奏和諧的韻律表達(dá)主旨，來(lái)叩動(dòng)讀者的心弦。如果不借助朗讀，就無(wú)法體現(xiàn)億萬(wàn)人民群眾深切的懷念、熱烈地贊頌這個(gè)基調(diào)。這就是通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生感知課文美的能力。蘇霍姆林期基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有美育的教育是不完全的教育?！闭Z(yǔ)文教學(xué)也必須滲透美育，否則也是不完全的。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的美感能力。

五、分角色朗讀，增強(qiáng)美的感受

篇9

《詩(shī)經(jīng)?小雅,大東》云:“維天有漢,藍(lán)亦有光。中去彼織女,終日七襄。雖則七襄,不成報(bào)章。皖彼牽牛,不以服籍。”意思是說(shuō)“天上有條銀河,照人有光無(wú)影?？椗珠_(kāi)兩腳,一天七次行進(jìn)。雖說(shuō)七次行進(jìn),織布不能成紋。牽牛星兒閃亮,拉車可是不成。”詩(shī)給牽?？椗琴x予了人的感情,這大概是牛郎織女傳說(shuō)的雛形。

東漢的《古詩(shī)十九首》中有一首凄婉纏綿,生動(dòng)感人的《迢迢牽牛星》:“迢迢牽牛星,皎皎河漢女。纖纖擢素手,札札弄機(jī)杼。終日不成章,泣涕零如雨。河漢清且淺,相去復(fù)幾許?,盈盈一水問(wèn),脈脈不得語(yǔ)?！弊髡咴诖笋Y騁想象,刻畫了織女美麗勤勞的形象,她“皎皎”的面容嬌艷照人,她“纖纖”的體態(tài)嬌弱溫柔。她雖然整天在織,卻織不成匹,因?yàn)樗南禒颗１瘋灰选？椗m伸出素手,但無(wú)心與機(jī)織,只是撫弄著機(jī)杼,泣涕如雨水一樣滴下來(lái),她在哀怨被天河阻隔而不能與牽牛會(huì)合的不幸命運(yùn)。詩(shī)人借牛郎織女的故事,寄托了自己不能與思慕的女子相聚的苦悶遭遇,,

到了唐代,牛郎織女的故事不但遍及民間,還深入宮廷,成為詩(shī)家詞客多角度表現(xiàn)的題材。杜牧的《秋夕》是該時(shí)期最著名的一首:“銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水,臥看牽?？椗?。”一個(gè)秋天的晚上,白色的蠟燭發(fā)出微弱的光,給屏風(fēng)上的圖畫添了幾分暗淡而幽冷的色調(diào)。這時(shí)一個(gè)孤單的宮女正用小扇撲打著飛來(lái)飛去的螢火蟲(chóng)。夜已深沉,寒意襲人,可宮女依舊坐在石階上。在無(wú)聊孤寂中眺望著牽?？椗?這是因?yàn)闋颗？椗墓适掠|動(dòng)了她的心,使她想起自己不幸的身世,產(chǎn)生了對(duì)真摯愛(ài)情的向往。本詩(shī)真切地寫出了失意宮女的孤獨(dú)生活和凄涼心情。還有五代詩(shī)人和凝的《宮詞》中有:“闌珊星斗綴珠光,七夕宮嬪乞巧忙”的句子,也是借這一題材寫宮女生活的。

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)閱讀教學(xué)初中語(yǔ)文

一.調(diào)動(dòng)視覺(jué)———利用圖片、視頻引入

《貓》在常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，以課文為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)是基本形式。信息技術(shù)可以使閱讀教學(xué)變得更加生動(dòng)，更貼近學(xué)生生活，能更有效地吸引學(xué)生。例如《貓》這篇課文，對(duì)于貓，學(xué)生都不陌生，但由于作者鄭振鐸生活的年代與學(xué)生有一定距離，行文容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感。在備這課時(shí)，筆者精心制作了上課的幻燈片，通過(guò)制作的幻燈片，在屏幕上投影貓的圖片，并放映貓的小視頻，通過(guò)視覺(jué)的沖擊引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們把文章與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。正式上課前在屏幕上播放出貓的幻燈片時(shí)，有不少學(xué)生已經(jīng)為貓的可愛(ài)姿態(tài)所折服了，筆者借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，讓他們講一講家中的貓，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本，篩選文章的關(guān)鍵信息，根據(jù)課文中出現(xiàn)的三只貓的特征和經(jīng)歷，分別為它們起個(gè)性化的名字并解釋一下起名緣由。經(jīng)過(guò)播放圖片進(jìn)行引入，學(xué)生能更加輕松地親近文本，更快地融入課堂，由于與自己的生活相關(guān)，聽(tīng)起課來(lái)也格外地認(rèn)真，思考也隨之變得更加地積極。

二.調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)———運(yùn)用朗誦感悟

《天上的街市》在現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，朗讀是非常重要的一部分。朗讀，有利于學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，感受詩(shī)歌的意象。在朗讀中，詩(shī)歌的情感能夠更自然地融入課堂，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。我進(jìn)行《天上的街市》這一現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)時(shí)，將“能有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)作者向往美好生活的情感”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。在引入時(shí)，先提問(wèn)學(xué)生牛郎織女的故事，然后讓全班同學(xué)第一次齊讀詩(shī)歌，做到讀順字句，讀懂字面意思。口頭給學(xué)生講解詩(shī)歌的朗讀技巧，要做到讀準(zhǔn)音節(jié)、讀出節(jié)奏、注意重音。在范讀前，提醒學(xué)生注意句子中的重音、節(jié)奏，然后進(jìn)行教師范讀。在范讀結(jié)束后，利用多媒體設(shè)備，循環(huán)展示牛郎織女、銀河等的圖片，播放范讀錄音，多媒體展示能讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌環(huán)境中，再一次體會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)和情感。在兩次范讀結(jié)束之后，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，揣摩詩(shī)歌讀法，請(qǐng)部分小組來(lái)進(jìn)行展示，教師作點(diǎn)評(píng)。最后，再請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)朗讀詩(shī)歌，提示同學(xué)們?cè)诶首x的時(shí)候，要注意在腦海中描繪相應(yīng)的畫面。學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)詩(shī)歌的畫面美，在分析燈星輝映圖、街市珍奇圖、騎牛來(lái)往圖、提燈閑游圖這幾幅圖畫時(shí)能夠深刻地理解作者的情感，成功激發(fā)起學(xué)生對(duì)詩(shī)中牛郎織女美好生活的向往之情。

三.視聽(tīng)結(jié)合———?jiǎng)赢嫛吨矘?shù)的牧羊人》

文本閱讀是最為常見(jiàn)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是較為成功的傳播信息的途徑。但是在教學(xué)中，文本閱讀存在不少限制，對(duì)初中學(xué)生而言，較長(zhǎng)的文章閱讀和理解有一定的難度。在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的支持下，閱讀教學(xué)也有了更多可以利用的有效途徑。動(dòng)畫是中學(xué)生較為感興趣的信息傳播途徑，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以適當(dāng)利用這一途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。課文《植樹(shù)的牧羊人》由繪本改編而來(lái)，繪本曾改編為動(dòng)畫，在這樣的條件下，動(dòng)畫可以成為教學(xué)中可利用的資源。在學(xué)習(xí)文章前先播放《植樹(shù)的牧羊人》動(dòng)畫，提醒學(xué)生注意觀看、了解細(xì)節(jié)，嘗試找出牧羊人的性格特征，歸納出牧羊人的人物形象。在觀看動(dòng)畫后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，找出動(dòng)畫與課文不一樣的細(xì)節(jié)，并口頭講出動(dòng)畫補(bǔ)充了哪些課本沒(méi)有的細(xì)節(jié)。在動(dòng)畫的吸引下學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣大大增加，對(duì)牧羊人的人物形象的了解也更為形象、具體，本課的學(xué)習(xí)獲得了更好的效果。