導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇主要事跡怎么寫(xiě)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我叫xxx，生于xx年xx月，是xx學(xué)校x年級(jí)x班的一名小學(xué)生。我在學(xué)習(xí)上認(rèn)真刻苦，各科成績(jī)都很好；在實(shí)踐中能夠勤于動(dòng)手，敢于大膽實(shí)踐，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新；在班級(jí)工作中，能出色地完成老師交給的任務(wù)，并多次受到表彰。我時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行，在德、智、體、美、勞等方面都有突出表現(xiàn)，是同學(xué)們的好榜樣。

2、寫(xiě)獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)：

對(duì)待學(xué)習(xí)一絲不茍，從一年級(jí)到六年級(jí)一直擔(dān)任班干部，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)乃至全年級(jí)都名列前茅，是一名“常勝將軍”；曾經(jīng)連續(xù)三年獲得三好學(xué)生、文明小學(xué)生的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，連續(xù)兩屆獲得全國(guó)青少年“XX杯”征文優(yōu)秀獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，還獲得過(guò)20XX年全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽XX獎(jiǎng)。

3、生活方面的愛(ài)好：

篇2

班級(jí)： 姓名： 成績(jī)：

詞語(yǔ)百寶箱――一筆一畫(huà)開(kāi)心寫(xiě)

一、 看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。（10分)

二、 用“√”給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。(3分)

切蘋(píng)果（qiē qiè） 茅塞頓開(kāi)(sè sāi) 分散(sǎn sàn)

升降(jiàn xián) 薄殼結(jié)構(gòu)(báo bó) 模仿 (mó mú)

三、 填字成詞。（4.5分)

（ ）光（ ）影 （ ）（ ）輒止 囫圇吞（ ）

（ ）根（ ）底 天道酬（ ） （ ）能生巧

四、 選擇合適的關(guān)聯(lián)詞或詞語(yǔ)填空。（10分)

因?yàn)椤浴?雖然……但是……

如果……就…… 不但……而且……

1燕子（ ）外形俊俏，（ ）飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美。

2（ ）竺爺爺常年精確觀察，（ ）掌握了氣候變化的規(guī)律。

3（ ）我們每人多栽一棵樹(shù)，大地（ ）多增添一片新綠。

發(fā)明 發(fā)現(xiàn)

1我攔腰切開(kāi)蘋(píng)果，（ ）里面蘋(píng)果核像顆五角星。

2科學(xué)家認(rèn)真研究了鳥(niǎo)類(lèi)飛行的原理，終于在1903年（ ）了飛機(jī)。

啟示 啟事

1我同桌的鋼筆丟了，他請(qǐng)我?guī)退麑?xiě)一則尋物（ ）。

2科學(xué)家從蝙蝠身上得到（ ），發(fā)明了雷達(dá)。

嚴(yán)格 嚴(yán)厲 嚴(yán)肅

1小林犯了錯(cuò)誤，老師對(duì)他進(jìn)行了（ ）的批評(píng)。

2只有（ ）訓(xùn)練，才能練好基本功。

3清明節(jié)掃墓時(shí)，同學(xué)們的臉上十分（ ）。

句子練習(xí)――寫(xiě)寫(xiě)想想動(dòng)腦筋

五、 根據(jù)課文內(nèi)容填空。（12分)

1“一身的羽毛，一對(duì)的翅膀，加上的尾巴，這就是的小燕子?！边@段話(huà)通過(guò)對(duì)小燕子、、的描寫(xiě)，寫(xiě)出了它的特點(diǎn)。

2“，，，……到處回蕩著紅領(lǐng)巾的歡聲笑語(yǔ)，伴隨金色童年的是。”這里的“紅領(lǐng)巾”是指，這段話(huà)表現(xiàn)了的心情。

3二三月間，微風(fēng)輕輕地著，毛毛細(xì)雨從天上下來(lái)。千萬(wàn)條柔柳了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像聚攏來(lái)，形成了的春天。小燕子從南方，為春光增添了許多。

4法國(guó)南部農(nóng)民賣(mài)葡萄時(shí)的做法使格羅培斯得到啟發(fā)，從而設(shè)計(jì)出迪斯尼樂(lè)園的最佳路徑。

5《人類(lèi)的“老師”》中的“老師”指 。

六、 學(xué)習(xí)例句的寫(xiě)法，把句子寫(xiě)生動(dòng)。（6分)

例：春天正微笑著向我們走來(lái)。

1春天到了，油菜花開(kāi)了。

2田野上布谷鳥(niǎo)正咕咕地叫著。

3太陽(yáng)升起來(lái)了，新的一天開(kāi)始了。

七、 加標(biāo)點(diǎn)。（6分)

媽媽笑了笑 說(shuō) 你們父子倆真有意思 一個(gè)怕下雨 一個(gè)盼下雨 我好奇地問(wèn) 這是為什么呀 你不知道嗎 媽媽說(shuō) 工程隊(duì)最怕下雨了 一下雨 工地就不能進(jìn)行正常施工啦

積累表達(dá)――讀讀做做顯本領(lǐng)

八、 閱讀短文，完成練習(xí)。(4分+14.5分)

（一）蘋(píng)果里的五角星（節(jié)選）

第一次這樣切蘋(píng)果的，也許是出于無(wú)意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮（xiān xiǎn ）為(wéi wèi)人知的圖案竟有那么大的魅力。這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。

1在括號(hào)里給加點(diǎn)字選擇正確的讀音,打上“√”。（1分）

2“這鮮為人知的圖案”指的是?！澳敲创蟮镊攘Α敝傅氖?。（2分）

3什么是創(chuàng)造力？往小處說(shuō)，就是。（1分）

（二）找駱駝

從前有個(gè)商人走失了一只駱駝。他找了許多地方都沒(méi)找到，心里很著急。這時(shí)候，他看見(jiàn)一位老人在前面走，就（走 趕）上去問(wèn)：“老人家，您看見(jiàn)一只駱駝了嗎？”

老人說(shuō)：“你問(wèn)的那只駱駝是不是左腳有點(diǎn)跛（bǒ）？”

“是的?！?/p>

“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”

“不錯(cuò)?！?/p>

“是不是缺了一顆牙齒？”

“對(duì)極了！您看見(jiàn)它往哪兒去了？”

老人說(shuō)：“那我可不知道?！?/p>

商人忿忿地說(shuō)：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來(lái)了。要不，你怎么會(huì)知道得這樣（詳細(xì) 仔細(xì)）！”

老人不緊不慢地說(shuō)：“干嗎生氣呢，聽(tīng)我說(shuō)嘛。剛才我看見(jiàn)路邊有駱駝的腳印，深，淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。我又看見(jiàn)路的左邊有一些，路的右邊有一些，我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。我還看見(jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上留下了牙齒印，所以知道它。至于駱駝究竟往（那兒 哪兒）去了，應(yīng)該順著它的去找?！?/p>

商人聽(tīng)了，照著老人的指點(diǎn)一路找去，（果然 居然）找到了走失的駱駝。

1讀文章，把括號(hào)里不合適的字詞劃去。(2分)

2聯(lián)系上下文想一想，把文中老人說(shuō)的話(huà)補(bǔ)充完整。（6分)

3把文中畫(huà)線(xiàn)的句子改成被字句，寫(xiě)在下面。（1.5分)

4文中的老人具有怎樣的品質(zhì)呢？從下列答案中用“√”選出一個(gè)最確切的。(2分)

（1） 具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。（ ）

（2） 觀察仔細(xì)，善于分析。（ ）

5商人找到駱駝后會(huì)怎么想呢？請(qǐng)發(fā)揮想象，用一兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。(3分)

習(xí)作表達(dá)――我心抒真情

九、 習(xí)作。（30分)

你最敬佩的人是誰(shuí)？他的哪些事跡打動(dòng)了你？想一想，寫(xiě)下來(lái)。

習(xí)作要求：

（1） 抓住人物的主要事跡寫(xiě)，注意首尾呼應(yīng)；

（2） 寫(xiě)出人物特點(diǎn)；

篇3

――題記

一屆學(xué)生已畢業(yè)，中考成績(jī)喜人：達(dá)本市省重點(diǎn)高中線(xiàn)　59.2%，其中本市一中35.2%，另錄取省一中2人。班級(jí)連續(xù)三年都被評(píng)為“校優(yōu)秀班集體”，其中有兩年經(jīng)過(guò)量化考評(píng)榮獲“安慶市優(yōu)秀班集體”稱(chēng)號(hào)。成功已成過(guò)去，新的工作又是起點(diǎn)。但成功的背后需要去反思、提煉：我的班主任的德育工作是由什么理念在支配？在反思中總結(jié)、提升，以期未來(lái)走得更遠(yuǎn)――

細(xì)思量，我的班級(jí)管理理念是：有悅納之心的班主任才能滋生教育的智慧，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧的教育。

班主任，又稱(chēng)精神的關(guān)懷者，人格塑造者。既如此，班主任的德育工作就當(dāng)是對(duì)學(xué)生的靈魂教育。是一個(gè)情感的過(guò)程，情感教育是慢的教育，靠感染和引導(dǎo)，急不得。在教育中，學(xué)生就是與我們手牽手的“蝸牛”，“我催它，我唬它，我責(zé)備它”；“我拉它，我扯它，甚至想踢它”，它每次爬行的距離總是那么一點(diǎn)點(diǎn)，“讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來(lái)這邊還有個(gè)花園，我感到微風(fēng)，原來(lái)夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽(tīng)到鳥(niǎo)叫，我聽(tīng)到蟲(chóng)鳴……我忽然想起，莫非我錯(cuò)了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步?！?。慢的教育，全接納慢引導(dǎo)，我們眼里自然會(huì)看到春天，賞花才有花香，才能傾聽(tīng)到課堂花開(kāi)的聲音，才能捕捉到無(wú)處不在的教育細(xì)節(jié)！

具體教育理念闡述如下：

一．接納　引導(dǎo)

智慧的班主任，面對(duì)學(xué)生的種種錯(cuò)誤，能全接納，然后適時(shí)地慢引導(dǎo)。這樣的教育行為才能取得學(xué)生的回應(yīng)，然后主動(dòng)接受和改正。

案例1：

2010元旦前日，我給每個(gè)學(xué)生買(mǎi)了一顆棒棒糖，作為新年的禮物發(fā)給全班的學(xué)生。學(xué)生很是興奮和滿(mǎn)足。

剛結(jié)束，一個(gè)小男生送上來(lái)一紙條，“老師，我揀的。不知道誰(shuí)寫(xiě)的，您應(yīng)該懲罰他！”一張未寫(xiě)完的小紙條：“可以這樣說(shuō)，在大部分人的眼里，老師這門(mén)職業(yè)是很辛苦的?！蠋煱。∧闶窍灎T，燃燒自己，照亮別人’，這句話(huà)我聽(tīng)得已經(jīng)不耐煩了，但我相信老師們都明白：當(dāng)老師的都想自己的班在全年級(jí)內(nèi)是最好的，給他爭(zhēng)光，又可以感到自己沒(méi)白費(fèi)苦心……”看到這，我心里咯噔了一下。很多時(shí)候孩子是受到家長(zhǎng)的影響，認(rèn)為老師賣(mài)力地工作是為了自己的面子，似乎老師的認(rèn)真和投入都是為個(gè)人出成果。但我很快從這種情緒中走了出來(lái)，我說(shuō)：“同學(xué)們，我們班一同學(xué)寫(xiě)了一段話(huà)，他沒(méi)保管好，不小心傳到我的手上。念與你們聽(tīng)聽(tīng)？但要發(fā)表你們真實(shí)的想法哦？”學(xué)生拍拍胸脯，說(shuō)一定。

念完后，班上靜極了，舉著棒棒糖的小手也垂了下來(lái)。我首先打破了這沉默，“老師認(rèn)為寫(xiě)紙條的這位同學(xué)很善解人意，很能理解老師的辛苦！”終于有學(xué)生陸續(xù)舉手了，“老師為我們好，怎么會(huì)是為了自己的面子呢？”“老師，就如蠟燭，為我們做了很多犧牲。”“老師就跟我們的父母一樣，辛苦付出，希望我們優(yōu)秀！”“是給老師爭(zhēng)了光，但老師目的是希望我們都進(jìn)步！”……　“表面上是給老師爭(zhēng)光，但最終實(shí)惠的是我們學(xué)生自己?！蔽壹?dòng)得鼓掌，學(xué)生的掌聲更是持久地響亮在溫暖的教室里。

中午來(lái)辦公室，發(fā)現(xiàn)桌上放著一小袋子胖大海，我詫異地拿起袋子下面壓著一綠色的簽紙條子，只見(jiàn)上面工整地寫(xiě)著：

“汪老師：

您是我們的班主任，也是我們的朋友，因?yàn)槟鷲?ài)笑，您并擺老師的架子，您給我的是一種親近感。尤其感激您對(duì)我的幼稚行為的諒解。

我發(fā)現(xiàn)您嗓子啞了，所以買(mǎi)了胖大海。請(qǐng)收下我的一片心意，您嗓子好后，就更有力氣教導(dǎo)我們！您辛苦了！

那個(gè)寫(xiě)紙條的學(xué)生”

我深深地感動(dòng)了，揀了兩粒胖大海泡在透明的玻璃杯里，在開(kāi)水的浸泡下兩個(gè)小顆粒鼓起肚子，舒展開(kāi)來(lái)。到班上，我舉起杯子對(duì)著臺(tái)下說(shuō)：“謝謝這位善良而勇敢的同學(xué)，這是我收到的最好的新年禮物！”

遇到問(wèn)題，我會(huì)暗示自己管理好情緒。我愿意接受了學(xué)生的無(wú)知和失誤，去耐心地引導(dǎo)他，然后我會(huì)聞到花香，聽(tīng)到花開(kāi)！想起海姆?吉諾特在“班主任言行之影響”一文中說(shuō)到的其中一句話(huà)：“孩子長(zhǎng)大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致。”我真慶幸自己的當(dāng)初對(duì)這個(gè)寫(xiě)紙條孩子的接納，當(dāng)時(shí)若與師道尊嚴(yán)挑戰(zhàn)，非現(xiàn)場(chǎng)揪出這個(gè)孩子的話(huà)，那將是多么糟糕的一天！所以說(shuō)愛(ài)學(xué)生，首先要尊重他們，接納他們，他們是孩子，還弱小，不要把學(xué)生看成是“要管好的人”，否則就會(huì)把自己置于學(xué)生的對(duì)立面，造成師生關(guān)系緊張，只會(huì)給我們自己帶來(lái)許多煩惱。

二．欣賞 傳遞

對(duì)待學(xué)生，我會(huì)用自己眼去觀察，用自己的心去感悟，所以總能抓住每天發(fā)生的一些細(xì)節(jié)，放大孩子們的故事，開(kāi)一些偶發(fā)性的微型班會(huì)。這些發(fā)現(xiàn)就成了我的教育契機(jī)，也成就了我的教育靈感，更充分激發(fā)了學(xué)生的自我教育能力。

案例2：

我所管理的班級(jí)被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀班級(jí)，并推薦上報(bào)“安慶市先進(jìn)班集體”，要求在申報(bào)表填寫(xiě)主要事跡。為了讓學(xué)生珍惜榮譽(yù)，和明白這榮譽(yù)背后所呈現(xiàn)的班級(jí)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)班級(jí)，欣賞自我，欣賞他人，讓和諧美好的氛圍保持下去。我巧借“東風(fēng)”，開(kāi)了一個(gè)主題班會(huì)：《說(shuō)說(shuō)我們班級(jí)的優(yōu)勢(shì)》。然后要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)我們班級(jí)的主要事跡。現(xiàn)摘選其中幾段學(xué)生的札記，其中可窺見(jiàn)我的一些理念和做法。

1．“如果站在講臺(tái)前，您一定會(huì)聞到花香，這些盆景和盆花都是同學(xué)們自發(fā)在家里帶來(lái)的。班主任說(shuō)要變我們共同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所為詩(shī)意棲居之地，首先得從教室的空間布置開(kāi)始，您看到那盆開(kāi)得最盛的杜鵑花了嗎？那是班主任在上學(xué)期中段送給我們的，記得那天班主任還開(kāi)了一次主題班會(huì)――‘賞花才有花香’，也是從那天起我們更感受到各位授課老師的特點(diǎn)和優(yōu)異，我們對(duì)他們產(chǎn)生了親近感；那天的班主任也是格外的美麗，班上的同學(xué)是那么友好可愛(ài)。后來(lái)我們還陸續(xù)召開(kāi)了‘感動(dòng)就在我身邊’、‘**同學(xué)（老師）你真棒！’等主題班會(huì)，同學(xué)們的發(fā)言片段有的還登在我們的班報(bào)《三月雨》上，專(zhuān)欄叫做‘我們的班級(jí)故事’，班報(bào)也讓家長(zhǎng)了解和走近了我們的班級(jí)，分享了我們成長(zhǎng)的喜悅和學(xué)習(xí)中的快樂(lè)！在班主任的引領(lǐng)下，我們學(xué)會(huì)了欣賞，學(xué)會(huì)了理解和支持他人，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)美和收獲美的人，原來(lái)初中得校園生活并不是只有學(xué)習(xí)！也確是一個(gè)奇跡，那盆杜鵑花一直開(kāi)到現(xiàn)在仍持久地盛放，它也將永遠(yuǎn)開(kāi)在我們的心中?！?/p>

2．“我最佩服班主任對(duì)幾個(gè)調(diào)皮生的征服。她從不在班上發(fā)怒，也從不打罵他們，但他們被叫到辦公室后，總能安靜得多，甚至?xí)鲃?dòng)修窗戶(hù)、拖地、整理講臺(tái)，我們想不改變對(duì)他們的看法都不行了！在班主任的建議下我們班委會(huì)的幾人與他們這些調(diào)皮生‘結(jié)對(duì)子’，按班主任的提醒我們得找到他們獨(dú)特的地方并利用他們的優(yōu)點(diǎn)；放大他們的改變來(lái)激勵(lì)和寬容。在我們的監(jiān)督和幫助下，其中張潤(rùn)同學(xué)在本周還當(dāng)選了‘文明之星’！”

3．“很多公共課的老師都說(shuō)上我們班的課舒心，而且一進(jìn)門(mén)自會(huì)有一種好心情，靈感在課上也會(huì)不約而來(lái)，這真是對(duì)我們極大地鼓舞！班主任也總在不斷地幫助我們找到學(xué)習(xí)的成就感，感受學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。那天班主任說(shuō)了：她曾在上屆班主任工作中做得很辛苦很是心累，嗓子老發(fā)炎，但我們這一屆她做得很快樂(lè)很輕松，因?yàn)樗盐覀兊陌嗉?jí)當(dāng)作自己的教育科研基地，把每一個(gè)后進(jìn)生當(dāng)成她研究的對(duì)象后，她每天就有了新發(fā)現(xiàn)，新收獲，緊張的工作也變得有興趣有意義了！班主任從她的個(gè)人工作體悟告訴了我們：不要把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)是一種需要，初中學(xué)習(xí)的歷程就是成長(zhǎng)的過(guò)程，我們當(dāng)如她一樣享受學(xué)習(xí)和工作！”

賞識(shí)可以傳遞，然后創(chuàng)造奇跡。林格倫說(shuō)：“學(xué)生需要管教和指導(dǎo)，這是真的，但是如果他們無(wú)時(shí)不刻和處處事事都在管教和指導(dǎo)之下，是不大可能學(xué)會(huì)自制和自我指導(dǎo)的?！蔽页０凳咀约喊褜W(xué)生看成是“成長(zhǎng)中的人”，就會(huì)寬容他們，欣賞他們，喜歡他們?！爱?dāng)老師喜歡一切學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生就喜歡老師的一切”，就會(huì)以這樣的賞識(shí)心態(tài)來(lái)看周?chē)囊磺?。這樣向著陽(yáng)光，我們就看不到陰影，我們班主任工作就不會(huì)是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

三．悅納　生成

接納、欣賞，是一種姿態(tài)；而最高的境界，當(dāng)是悅納你的學(xué)生。有悅納之心的班主任，會(huì)蹲下身子，以童年的那顆心去體會(huì)學(xué)生的心，從而建立理解、互信的氛圍；有悅納之心的班主任才能塑造學(xué)生的良好人格，啟迪他們健康的思想，不經(jīng)意中還會(huì)滋生教育智慧。

做班主任的都不難感受一點(diǎn)：學(xué)校教育活動(dòng)開(kāi)展得轟轟烈烈，但學(xué)生難感動(dòng)，少感悟。我想說(shuō)：有悅納之心的班主任，才能在校和班之間成為強(qiáng)有力的紐帶，才有水平進(jìn)一步將學(xué)校的德育教育進(jìn)行到底。

案例3：

為創(chuàng)“綠色校園”，學(xué)校倡議各班捐款植樹(shù)，擬建“畢業(yè)紀(jì)念林”、“成長(zhǎng)成才林”。班長(zhǎng)按學(xué)校要求布置捐款，鼓勵(lì)大家多捐。有的學(xué)生很消極，認(rèn)為學(xué)校不該讓他們做學(xué)生的捐款搞校園綠化。為了消除顧慮，化被動(dòng)為主動(dòng)，我升級(jí)了學(xué)校做此活動(dòng)的意義，尤其是我們畢業(yè)班：即將各奔東西，告別與之相伴的老師和同學(xué)。這棵樹(shù)是個(gè)友誼的紐帶和青春足跡的見(jiàn)證，我們共同捐錢(qián)、栽種和護(hù)綠的過(guò)程中，可以見(jiàn)證我們這個(gè)班級(jí)的凝聚力！學(xué)生很受鼓舞，合計(jì)捐款908元來(lái)讓我選樹(shù)種。也是我們畢業(yè)班中款額最多的班級(jí)。

我精心挑選了一株挺拔的紫玉蘭。然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)觀察和欣賞，猜猜老師的心意。學(xué)生觀察、討論，然后代表發(fā)言：“樹(shù)干挺拔直向云霄，而且滿(mǎn)樹(shù)的紫紅色花朵，幽姿淑態(tài)，別具風(fēng)情，且不上美人頭”；　“從底端就長(zhǎng)起兩根主干，筆直風(fēng)流，相依相伴?！路鹩肋h(yuǎn)分離，　卻又終身相依’　很是契合我們即將的離別”；“取名‘玉樹(shù)臨風(fēng)’　，我們要像這玉樹(shù)一樣風(fēng)度瀟灑，秀美多姿?！?/p>

聽(tīng)到這些我很激動(dòng)，這就是教育，總會(huì)在和諧的氛圍中衍生很多新的靈感。我說(shuō)希望他們都能如這樹(shù)，迎著風(fēng)，氣宇軒昂地走到畢業(yè)，走過(guò)中考的考場(chǎng)！花有花的語(yǔ)言，花有花的心事。為了讓我們種下的花彰顯更深的意義，提升學(xué)生的情愫和品位。我給同學(xué)們布置一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)回去查閱紫玉蘭的花語(yǔ)。……

一次植樹(shù)活動(dòng)，既是在美化校園；如果賦予他意義和內(nèi)涵的話(huà)，更是美化了學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)感恩教育！后來(lái)在多次作文中，紫玉蘭的故事成了學(xué)生作文的素材。在畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)的封面上我就以這株紫玉蘭的照片為背景，這一系列的活動(dòng)將給學(xué)生以深遠(yuǎn)的影響。

篇4

關(guān)鍵詞：生活化設(shè)計(jì)；信息技術(shù)；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0210-03

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。信息技術(shù)學(xué)科作為一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，其教學(xué)同樣也需要回歸生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，或?qū)π抡n程理念理解得不到位，信息技術(shù)教學(xué)資源在整體上缺乏現(xiàn)實(shí)感和生活感，過(guò)多地以計(jì)算機(jī)本身、操作技術(shù)為學(xué)習(xí)對(duì)象，而忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，這使得信息課堂缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值。因此，信息技術(shù)課堂中，要充分凸顯教學(xué)“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，將生活場(chǎng)景和經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)融入到學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程內(nèi)容與生活的有機(jī)融合，以構(gòu)建有效課堂，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，凸顯以生為本的生命價(jià)值

“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的課程理念告訴我們，信息技術(shù)課程不僅不是一門(mén)高精尖的專(zhuān)業(yè)課程，更是不能遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)社會(huì)的課程。遵循學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從學(xué)生生活中普遍存在的問(wèn)題生成活動(dòng)主題，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中生活和學(xué)習(xí)必須習(xí)得的信息技術(shù)技能和必須養(yǎng)成的信息素養(yǎng)，以符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐任務(wù)為主線(xiàn)組織相關(guān)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

如三年級(jí)《可愛(ài)的鼠標(biāo)》一課，在教學(xué)目標(biāo)制定中，凸顯“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)的核心為：讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)鼠標(biāo)移動(dòng)、指向、單擊、雙擊、右鍵單擊、拖放等技能的操作。讓學(xué)生感受電腦的神奇魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。在目標(biāo)引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)了“我和鼠標(biāo)交朋友”的游戲?qū)W習(xí)課件，由虛擬角色“小海星”帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷單擊追蝴蝶、雙擊趕小豬、捉小蟲(chóng)、摘蘋(píng)果等關(guān)卡，把枯燥的鼠標(biāo)操作轉(zhuǎn)化為有趣的互動(dòng)學(xué)習(xí)游戲，在游藝中增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力、體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)過(guò)程。

二、巧創(chuàng)生活情境，生成信息技術(shù)課堂的活水

隨著新課程改革的推進(jìn)，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)生活化的情境，是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲的原始動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息、應(yīng)用信息的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)生活化情境，就是根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)從鮮活的生活世界里提取素材，以他們熟悉的活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)引導(dǎo)其步入信息技術(shù)的殿堂，找到解決問(wèn)題的方法，感受、體驗(yàn)生活情景的樂(lè)趣。如三年級(jí)《巧用計(jì)算器》一課，設(shè)計(jì)了“我是超市收銀員”的教學(xué)情境。

師：學(xué)校決定本周五組織三年級(jí)學(xué)生秋游，你準(zhǔn)備去超市采購(gòu)哪些食品？請(qǐng)你根據(jù)個(gè)人需求，填寫(xiě)“秋游食品采購(gòu)單”，只要寫(xiě)出采購(gòu)食品的名稱(chēng)、單價(jià)、數(shù)量就可以。（課件出示超市貨架上有面包、牛奶、餅干等食品，標(biāo)注單價(jià)。）

生：（填寫(xiě)采購(gòu)計(jì)劃。）師：你的這份“秋游食品采購(gòu)單”應(yīng)付多少錢(qián)呢？把采購(gòu)單給同桌，請(qǐng)他當(dāng)“超市收銀員”，用計(jì)算器算出每樣食品的金額和合計(jì)金額，然后你也驗(yàn)算一遍，比較結(jié)果，根據(jù)正確率給同桌稱(chēng)職度評(píng)價(jià)畫(huà)上五角星。生：（利用計(jì)算器計(jì)算、驗(yàn)算。）師：（組織學(xué)生交流采購(gòu)單計(jì)算結(jié)果，利用展臺(tái)展示學(xué)生食品采購(gòu)計(jì)劃，適時(shí)評(píng)價(jià)，滲透勤儉節(jié)約、與他人分享的品質(zhì)教育，如你采購(gòu)的這些食品準(zhǔn)備和誰(shuí)分享等。）

教學(xué)中選擇完成“秋游食品采購(gòu)單”這一貼近生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的樂(lè)趣，激活學(xué)習(xí)興趣，而且又超越了技能訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，也經(jīng)歷了情感上的熏陶。

三、回歸生活本色，精選貼近生活的教學(xué)內(nèi)容

生活中蘊(yùn)含著豐富的資源，一些具有生命價(jià)值的生活資源應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。在信息技術(shù)教學(xué)中，作為教師要選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)基于現(xiàn)實(shí)生活世界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從科學(xué)世界到生活世界的本色回歸。生活化內(nèi)容與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，可以從以下兩方面著手。

1.做生活的有心人，能時(shí)刻帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找、挖掘、捕捉生活中的各種信息，隨時(shí)搜集生活中能對(duì)教學(xué)有幫助的材料作為教學(xué)的素材，精心設(shè)計(jì)成教學(xué)話(huà)題，融入課堂教學(xué)中。如在三年級(jí)《復(fù)制與變換》教學(xué)中，結(jié)合生活中“鋪地磚”的事例，設(shè)計(jì)了“我是小小泥水匠”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)展現(xiàn)：小明家新房在裝修衛(wèi)生間，爸爸從建材市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)一片地磚，請(qǐng)你當(dāng)回泥水匠，幫他設(shè)計(jì)圖紙，該怎么鋪地面才會(huì)既美觀又大方。

有趣的“鋪地磚”活動(dòng)，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試，投入到設(shè)計(jì)圖紙的學(xué)習(xí)情景中，教師利用“怎樣讓地磚多起來(lái)”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)制、粘貼”命令，然后放手讓學(xué)生排列組合地磚圖案，自主探究學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)”命令的使用方法，在展示作品環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生演示操作，加深“旋轉(zhuǎn)”知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。短短的40分鐘，學(xué)生中出現(xiàn)了很多精彩的作品，如圖1：從這些作品中，看到的是學(xué)生智慧的結(jié)晶，是他們想象能力和創(chuàng)新能力的自由馳騁，同時(shí)也更深層次地感受到，把生活的素材融入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)給課堂增添無(wú)窮的魅力。

2.走近生活，利用鄉(xiāng)土素材，隨時(shí)隨地的給教材灌入新鮮血液，善于創(chuàng)新處理，構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂。如在教學(xué)四年級(jí)《小小編輯》單元，前三課時(shí)循序漸進(jìn)要求學(xué)生運(yùn)用WORD編排圖文并茂的文章，教材選用了“IT風(fēng)云人物”作為創(chuàng)作素材。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生對(duì)喬布斯了解多少時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)一頭霧水，說(shuō)不出其所以然，學(xué)習(xí)過(guò)程也表現(xiàn)平平庸庸。因此在第二個(gè)平行班教學(xué)中，筆者重組教學(xué)內(nèi)容，選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的人和事作為素材。以學(xué)校開(kāi)展文明禮儀教育，評(píng)選“十佳文雅少年”活動(dòng)為契機(jī)，收集了十位學(xué)生的主要事跡、照片，作為創(chuàng)作素材。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生格外認(rèn)真，充滿(mǎn)學(xué)習(xí)熱情，也有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這得益于教學(xué)內(nèi)容來(lái)自本土素材，是學(xué)生所熟悉的人和事，有的還是自己的同班同學(xué)、好朋友，這些帶給學(xué)生的是一種親切感，賦予他們創(chuàng)作的欲望，更是浸潤(rùn)著榜樣教育的力量。

四、注重體驗(yàn)參與，倡導(dǎo)生活化信息學(xué)習(xí)過(guò)程

生活化的信息技術(shù)課堂教學(xué)提倡學(xué)以致用的原則，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)意義的建構(gòu)者。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程圍繞生活化的信息活動(dòng)主線(xiàn)展開(kāi)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)、技術(shù)困惑等，把信息技術(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械膯?wèn)題，合理地組織、安排學(xué)生的“參與體驗(yàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生能夠關(guān)注自己的生活，從生活中去探尋問(wèn)題解決的方法，感受技術(shù)用于生活的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)四年級(jí)《匯編作文集》一課時(shí)，事先了解班主任想編排一本作文集，與其聯(lián)系取得配合，給學(xué)生準(zhǔn)備了原始材料。為了讓作文集能夠及時(shí)生成，課前特別準(zhǔn)備了彩色打印機(jī)、裝訂工具、膠水等。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，立即用打印機(jī)把優(yōu)秀的作品逐一打印出來(lái)，配上學(xué)生自己設(shè)計(jì)的封面，裝訂成冊(cè)。最終一本《36個(gè)小雨點(diǎn)》作文集出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們個(gè)個(gè)表現(xiàn)異常興奮，滿(mǎn)懷期望地交給了班主任，分享那份成功的喜悅。雖然課堂準(zhǔn)備煩瑣，耗費(fèi)了一定資源，但整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)形中傳遞給學(xué)生的信息是計(jì)算機(jī)技術(shù)真的很神奇，在生活中非常實(shí)用，學(xué)生也在快樂(lè)中體驗(yàn)著作文集的生成過(guò)程，從而在情感上慢慢產(chǎn)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的好感，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的愿望。

五、靈活多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)考核與生活相融相輔

信息技術(shù)教學(xué)中，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的“生活化”。即以生活中的綜合性實(shí)踐內(nèi)容作為評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，更多地去關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力和適應(yīng)信息社會(huì)需求的能力，而不是對(duì)書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制粘貼式的再現(xiàn)。如四年級(jí)《畫(huà)龍點(diǎn)睛寫(xiě)標(biāo)題》，在學(xué)習(xí)WORD“藝術(shù)字”運(yùn)用之后，筆者結(jié)合校園白色垃圾時(shí)有存在的現(xiàn)象，提出校園文明廣告語(yǔ)的設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生以一個(gè)廣告設(shè)計(jì)師的身份來(lái)參加到WORD的藝術(shù)字綜合應(yīng)用中。在課堂上，教師與學(xué)生之間的角色變換成了評(píng)委和設(shè)計(jì)師之間的關(guān)系，展示作品時(shí)，需要說(shuō)明創(chuàng)作意圖和特點(diǎn)。進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)學(xué)生們自選出一批優(yōu)秀作品，最終在校園櫥窗里展出。通過(guò)有效的課堂評(píng)價(jià)、課外激勵(lì)，進(jìn)一步鞏固加深對(duì)WORD藝術(shù)字設(shè)計(jì)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也在學(xué)校中掀起了一陣文明禮儀思想教育之風(fēng)，也體現(xiàn)了信息技術(shù)“源于生活、用于生活”的教學(xué)價(jià)值。

回歸現(xiàn)實(shí)生活是信息技術(shù)課程的生命活力得以滋養(yǎng)的土壤。作為一線(xiàn)信息技術(shù)教師，我們要善于從多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活中為學(xué)生提煉出兼有知識(shí)性和趣味性的生活素材，使生活融入信息技術(shù)課堂，使課堂走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)信息活動(dòng)，掌握信息技能，并能運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以努力提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龐育春.信息技術(shù)教學(xué)呼喚生活化視角[J].長(zhǎng)三角（教育），2012.