導(dǎo)語：如何才能寫好一篇傲慢與偏見讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

   《傲慢與偏見》讀書筆記    一天，我讀了一本書，書名是《傲慢與偏見》。

   這本書的作者是奧斯汀，她出自一個牧師家，她一生中大部分時間都居住在英國的鄉(xiāng)村，因此對那兒的風(fēng)土人情非常了解，她的作品大都取自她所熟悉的那些生活。

   《傲慢與偏見》主要寫了達(dá)西與伊麗莎白的愛情故事。伊麗莎白是貝內(nèi)特家的二女兒，書中的女主人公。她聰明、美麗、有頭腦，渴望真正的愛情。由于對達(dá)西產(chǎn)生了偏見，她輕易地拒絕了達(dá)西的求婚，致使二人的感情經(jīng)歷了許多波折。最后她終于消除了偏見。

   達(dá)西是一個家產(chǎn)豐富、有貴族頭銜的青年男子。他外表高貴、頭腦靈活，心地善良，即使對他的仇敵魏肯，他也十分仁慈。然而，由于他不好結(jié)交生人，使大家認(rèn)為他很傲慢。在虛心接受伊麗莎白的批評后，他贏得了伊麗莎白的愛情。

   這讓我知道了，一個人不能因?yàn)榧依锔挥卸兊冒谅膊荒茈S便猜測別人，對別人心存偏見。

   《傲慢與偏見》讀書筆記    今早凌晨1:45正式熄燈，早8:15正式起床。

   是因?yàn)榭葱≌f看得很晚。《傲慢與偏見》，簡。奧斯汀。想象以后諸如此類的事情應(yīng)不會少啊，但看的應(yīng)該是課內(nèi)書。

   其中伊麗莎白和達(dá)西使我最喜歡的兩個人。而簡使我最想成為的人。我最喜歡的人物形象是達(dá)西，可能是由于我與性格與他有些相似的緣故吧。一開始，他給人的形象并不是那么的好，有一種瞧不起人的傲氣，這可能與他看透了人與人的虛偽，所以覺得真正值得他欣賞的人實(shí)在是太少太少?？墒菑男≌f中其他的一些人物來看，他的感覺又不嘗不是正確的呢?貝內(nèi)特夫人及小說中的好幾個人物形象都有勢利卑微的毛病，而像貝內(nèi)特家中的幾個小姐妹粗俗放蕩。正因?yàn)樗屏颊嬲\的品性，所以對于他所認(rèn)識的人的品性有很高的要求。他很少說話，他說話時也總是帶著評論家的語氣，貝內(nèi)特一家的幾個姐妹在他眼中是沒有高貴可言的，所以他的性格有一些偏激。非常自信的他在受到伊麗沙白的數(shù)落之后，逐漸明白了自己性格的弱點(diǎn)，所以后來也變很隨和，而且說話做事彬彬有禮。他的性格的突變是愛的結(jié)果，愛的`力量是巨大的，正是由于他對伊麗沙白的愛，愛的挫折使他認(rèn)識到自己的弱點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。他對愛情的觀念由柯斯林變成了彬格萊。在生活中，有許多男子他們不也是有著許多這樣或那樣的缺點(diǎn)嗎，可是他們總是固執(zhí)己見，即使有了失敗的愛情也不去分析自己的性格弱點(diǎn)，讓愛情一次又一次地擦肩而過，這是多么的令人惋惜啊!

   《傲慢與偏見》讀書筆記

   這是一部含有簡·奧斯汀自傳性質(zhì)的電影，不過她和她的達(dá)西卻沒能在一起，他們也深深愛著對方，但簡·奧斯汀為了讓她的達(dá)西的家人過的好些，不必因?yàn)樗屗麄兿萑敫F困潦倒的境地，故放棄了和達(dá)西的私奔，終身一人。

   當(dāng)初，別人向我推薦這部電影的時候，我還很排斥，將她拒之門外，卻在一個很巧合的場合，無意間看到了她的畫面，聽到了里面緩緩流淌的音樂，瞬間對她充滿了好感，以至于看了一遍又一遍，卻不會對她產(chǎn)生厭煩的感情。

   影片多處運(yùn)用長鏡頭表現(xiàn)，在介紹伊麗莎白的家人時，在伊麗莎白和達(dá)西跳舞時，等等，這些長鏡頭不會讓人感到冗長，煩悶，反而覺得很有趣，畫面很美，幾乎截取每一幀都可以作為桌面壁紙;長鏡頭的拍攝難度很高，需要專業(yè)很強(qiáng)的攝像師和有明確邏輯思維、調(diào)配能力的導(dǎo)演的配合才能很好的完成，通過長鏡頭是可以看出這個創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)的。

篇2

[關(guān)鍵詞]班本經(jīng)典閱讀；兒童閱讀；兒童立場

[中圖分類號]G623.23[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）12-0056-02[作者簡介]袁媛（1980―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省南京科利華小學(xué)教師，小學(xué)高級。

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生精神成長的重要手段。筆者在長期的閱讀教學(xué)中，就加大學(xué)生的閱讀量、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐進(jìn)行了有益的探索，“班本經(jīng)典閱讀”就是最新嘗試，它是從班級個性化課外閱讀中延伸、拓展出來的，結(jié)合本班學(xué)生閱讀興趣與實(shí)際情況，在全班范圍內(nèi)推廣經(jīng)典名著閱讀的課外閱讀形式。

一、回歸經(jīng)典，重拾一份珍貴的愛

一份科學(xué)調(diào)查報告顯示，當(dāng)前青少年文化取向上出現(xiàn)了疏離名著與閱讀退化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在閱讀量減少、閱讀比重下降、閱讀情趣及品位下降、書刊消費(fèi)偏低等方面。那么，現(xiàn)實(shí)真的如此嗎？筆者開始對班上學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析。

（一）了解他們的現(xiàn)狀――孩子在讀什么？

1.追求適用，孩子在品“快餐文化”

筆者剛接手這個班級的時候，有一天讓學(xué)生從家里帶本課外書來，第二天居然有不少孩子把《課課通》放在了桌上。開家長會時，有家長直接說：“孩子書讀了很多，怎么語文一點(diǎn)長進(jìn)也沒有？”相較于讀課外書，讀課輔材料似乎更有利于考試，加之經(jīng)典作品動輒洋洋灑灑幾萬字，對于學(xué)生來說真沒有那么多時間來看。

2.缺乏指導(dǎo)，孩子在啃“催熟文化”

當(dāng)然，在閱讀廣受重視的今天，教師是有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識的。筆者了解到的不少教師都能在每學(xué)期初就向?qū)W生推薦必讀書目，應(yīng)該說學(xué)生是有書讀的。但是，有書讀，未必會讀書。一些教師盲目地向?qū)W生推薦名著，忽視了名著的年齡層次，有的是拼音版本，有的是繪本，有的是青少年版。有家長反映孩子在讀《傲慢與偏見》和《呼嘯山莊》，還沒讀懂作者對社會及人性的嘲諷，便已糾纏在紳士淑女間的婚姻和愛情風(fēng)波中。由此可見，閱讀一旦離開了實(shí)際的指導(dǎo)，學(xué)生便會偏離預(yù)期發(fā)展的軌道。

3.疏遠(yuǎn)名著，孩子在讀“淺層文化”

閱讀究竟是為了什么呢？通常來說，閱讀可分為學(xué)習(xí)性閱讀（為獲取信息及增長見識）、審美性閱讀（為滿足審美情趣需要）、愛好性閱讀和娛樂消遣性閱讀等。因?yàn)殚喿x目的、興趣指向不一，對讀物內(nèi)容、性質(zhì)、類型的選擇就不一樣。當(dāng)下，學(xué)生的閱讀類型以卡通文化、通俗文化為主，閱讀情趣偏愛輕松刺激的內(nèi)容，閱讀目的主要是娛樂和休閑。他們的閱讀情趣感性化、淺層化，疏離文學(xué)名著、冷落科技書籍現(xiàn)象十分明顯。

（二）傾聽他們的需求――孩子究竟愛讀什么

根據(jù)對全班“最愛讀的書”進(jìn)行主題調(diào)查的統(tǒng)計，35%的孩子愛讀輕松幽默的書，18%的孩子愛讀科幻魔法的書，30%的孩子愛讀情感溫馨的書，5%的孩子愛讀歷史紀(jì)實(shí)的書，4%的孩子愛讀邏輯推理的書， 3%的孩子選擇了其他，5%的孩子選擇了都喜歡。

在另一項(xiàng)“你喜歡讀什么經(jīng)典”的調(diào)查問卷中，大部分孩子寫下了《西游記》《水滸》《魯濱孫漂流記》《格林童話》《安徒生童話》《寶葫蘆的秘密》等，看來，孩子們是喜歡讀經(jīng)典的，只是沒找到適合他們讀的經(jīng)典，尤其是充滿了輕松幽默或是情感溫馨的經(jīng)典。因此，讓孩子“愛讀”經(jīng)典的根本是尋找到“可讀”的經(jīng)典。而正確引領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典、感受經(jīng)典則是一份珍貴的愛。

二、牽手經(jīng)典，重溫一份純粹的愛

那么，我們高年級的班本閱讀該如何確定閱讀內(nèi)容呢？是直接引用經(jīng)典書目，還是給予學(xué)生完全的自由？蘇霍姆林斯基曾說，“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。成尚榮先生也在《兒童立場：教育從這兒出發(fā)》中說，“是兒童煥發(fā)生命活力的訴求才有了教育活動，兒童是教育活動的發(fā)出者，因此兒童是教育的主體”。這些觀點(diǎn)告訴筆者，既然是全班性閱讀，當(dāng)然由“長大的兒童”（筆者）和全班兒童一起決定讀什么。

（一）發(fā)揮他們的自主――確定班本經(jīng)典閱讀的書目

孩子們聽說了筆者的想法，很是興奮，能讓他們決定讀什么，這讓他們很意外，也很驚喜。于是，利用周五的研習(xí)課，全班討論出了幾個閱讀主題：“愛的經(jīng)典”“每日一發(fā)現(xiàn)”“學(xué)會勇敢”“學(xué)會誠信”“體驗(yàn)成敗”……根據(jù)每個主題選擇閱讀內(nèi)容。最后，大家不約而同將“愛的經(jīng)典”選作第一個閱讀主題。

愛有很多種，世間萬事萬物無一能離開愛。在接下來的幾個月里，我們以小組為單位上網(wǎng)搜索“紐伯瑞大獎”歷年來的金獎和銀獎作品，查閱“親近語文”《兒童閱讀的心靈地圖》中的經(jīng)典書目，利用研習(xí)課的時間進(jìn)行交流，最終在“愛的經(jīng)典”大主題下確定了三個單元的書目，包括十本以“愛”為主題的經(jīng)典作品。這三個單元包括自然之愛――體驗(yàn)溫情，認(rèn)識一個和諧的自然；社會之愛――感悟真情，認(rèn)識一個本真的社會；家庭之愛――享受親情，認(rèn)識一個溫馨的家庭。孩子們在閱讀過程中，體驗(yàn)到了自然界里的溫情、人與人之間的真情和家人之間的親情。

（二）點(diǎn)燃他們的興趣――形成班本經(jīng)典閱讀的方法

高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了多種閱讀方法，在充分考慮學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上，著力引導(dǎo)他們通過多種形式開展個性閱讀和展示。

1.自己讀，每天享受“半小時閱讀”

語文新課標(biāo)指出，“閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀”?？梢?，學(xué)生的個體閱讀是基礎(chǔ)。每天晚上我們有“半小時閱讀”時間，讓孩子選擇自己喜歡的形式閱讀并寫讀書筆記，一年來，每個孩子都寫了將近四十篇讀書筆記。閱讀之后可以與家長交流，也可以在閱讀交流課上與老師和同學(xué)交流。

形式一：摘抄好詞好段。將自己在經(jīng)典名著中讀到的有關(guān)“愛”的好詞好段摘抄下來，時常翻閱，既能做積累，還能運(yùn)用到平時的作文中去，可謂一舉兩得。

形式二：寫讀書筆記。讀完經(jīng)典名著的一個篇章后，孩子們會將自己的所讀所感記錄下來，可以針對故事情節(jié)的發(fā)展談想法，可以就某一人物的出現(xiàn)談感受，也可以聯(lián)系幾個篇章的內(nèi)容綜合談體會，甚至可以對接下來的故事發(fā)展或結(jié)局進(jìn)行猜測。

形式三：寫讀后感。在一本經(jīng)典名著完整地讀完后，孩子們就要寫讀后感了，這時他們可以就故事中印象最深刻的環(huán)節(jié)談感受，也可以就書中人物的品質(zhì)談想法，還可以結(jié)合自己的生活實(shí)際談自己受到的啟發(fā)。

2.大家一起讀，每周交流讀書心得

在關(guān)注孩子閱讀個性需求的基礎(chǔ)上，我們還通過閱讀指導(dǎo)課、新書推薦課、讀書交流課等，有意識地指導(dǎo)孩子讀書，引導(dǎo)孩子用辦讀書小報、出黑板報、講故事等形式來匯報閱讀成果。

3.和爸爸媽媽一起讀，每月一次“家校共讀”

以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，這在“班本主題閱讀”中起到了重要的作用。每個月我們安排一次“家校共讀”，通過共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)、一同成長。共讀為父母創(chuàng)造了與孩子溝通、分享讀書的感動和樂趣的機(jī)會，給了孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

形式一：家長和孩子一起寫讀后感。我們利用長假布置家長和孩子同讀一本書，讀完后，孩子先寫讀后感，家長再在后面寫上自己的感受，然后互相讀給對方聽。不少家長反映，和孩子一起讀書后，自己逐漸走進(jìn)了孩子的世界，慢慢理解了孩子內(nèi)心的想法，也受到名著中人物高尚品德的感染，知道了在培養(yǎng)孩子的過程中“孩子的人格“才是最重要的。

形式二：開通網(wǎng)上論壇。我們利用班級QQ群里的群論壇這一平臺，開辟了“家校共讀”欄目，在這里家長可以交流自己和孩子一起讀完名著之后的感想，也可以對班本經(jīng)典閱讀提出一些自己的意見和建議，而筆者也會定期上傳一些閱讀寫作方面的文章，并寫下讀后感。

三、延續(xù)經(jīng)典，重續(xù)一份永恒的愛

嘗試“班本經(jīng)典閱讀”一年來，我們陸續(xù)完成了“愛的經(jīng)典”“每日一發(fā)現(xiàn)”“體驗(yàn)成敗”等單元的閱讀，閱讀書目累計二十余本，在這些經(jīng)典作品中，學(xué)生和圣者、智者對話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，真正喜歡上了經(jīng)典閱讀。

接下來再讀什么？“學(xué)會勇敢”“學(xué)會誠信”……孩子們早有了自己的閱讀方向。有了“愛的經(jīng)典”的成功嘗試，他們逐步了解了什么是經(jīng)典，為什么經(jīng)典能經(jīng)久不衰，也慢慢琢磨出了閱讀經(jīng)典的方法。

接下來，筆者想嘗試完成不同年級的班本經(jīng)典閱讀，讓孩子在小學(xué)階段形成完整的閱讀體系。筆者認(rèn)為，教師絕不能讓孩子的閱讀走向庸俗，而應(yīng)引領(lǐng)他們走向崇高，在他們的心里筑起一塊高地，在“平凡”與“不平凡”之間讓他們尋找到有價值的思想和樸實(shí)的辯證。而這，必將提升孩子童年的閱讀品質(zhì)和趣味，影響孩子一生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】文學(xué)作品；動機(jī)；跨文化意識；開放式提問

閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識世界、拓展思維和獲得語言審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀英文原著可以使外語學(xué)習(xí)者接觸大量地道英文、培養(yǎng)語感、內(nèi)化語法規(guī)則和詞匯的使用。英語表意功能強(qiáng)，文體風(fēng)格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力在英語作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。現(xiàn)階段中國英語學(xué)習(xí)者的突出問題之一便是對英語學(xué)習(xí)感到枯燥，缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率事倍功半。因此，利用優(yōu)美而極富感染力的文字激發(fā)學(xué)習(xí)者對英語語言的興趣和熱愛，是提升外語學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)跨文化意識的有效途徑之一。

一、英語閱讀動機(jī)

動機(jī)是引起個體活動、維持該種活動并促使其朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在作用。Ellis等提出了三種二語學(xué)習(xí)的閱讀動機(jī)：為尋求樂趣、為深入理解和為獲取信息。我國學(xué)者袁永芳研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語閱讀動機(jī)較強(qiáng)，且多為通過考試，獲取信息或其他與前途有關(guān)的工具型動機(jī)。其次，學(xué)生前閱讀能力與欣賞型動機(jī)的相關(guān)大于工具型，說明加強(qiáng)欣賞型動機(jī)的培養(yǎng)才是提高外語閱讀水平真正有效的途徑。筆者在多年的教學(xué)研究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語閱讀動機(jī)基于兩個方面：為了應(yīng)對各類英語考試而閱讀的外部動機(jī)，如為了促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯水平的提高，從而通過考試，也就是為將來找到一份好工作作準(zhǔn)備；為了休閑娛樂和消遣時光而閱讀的內(nèi)部動機(jī)，如是獲取信息或?qū)ふ覙啡?。真正能使學(xué)生長久地保持英語閱讀動力的是行為的內(nèi)在價值。只有當(dāng)學(xué)生能從該行為中獲得樂趣與滿足感時，他們才會主動地、長久地堅持這項(xiàng)活動。所以，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。在閱讀興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)其內(nèi)部閱讀動機(jī)。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，是語言大師經(jīng)過加工提煉的語言。它具有形象生動、典雅深邃的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的最佳語言材料。文學(xué)語言也最具有生活語言的特征，它源于生活、反映生活，具有樸實(shí)自然，通俗易懂，易為學(xué)生閱讀和吸收的特點(diǎn)。英美文學(xué)作品中的語言是英語的“菁華”，英語語言的發(fā)展離不開莎士比亞的戲劇、華茲華斯的詩歌和許許多多的英語文學(xué)作品。在英美文學(xué)中，許多優(yōu)秀作家都是語言大師，他們的作品不僅成為文學(xué)的精品，而且也成了英語應(yīng)用的典范。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，能夠大大加深對英語及英語民族思維方式的理解，提高他們對英語的領(lǐng)悟力和實(shí)際運(yùn)用能力。

二、文學(xué)作品影響英語閱讀動機(jī)的路徑

1、提高學(xué)習(xí)者的語感和語言運(yùn)用能力

英語語感或稱英語思維，是在長期的規(guī)范語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的對語言文字比較直接、迅速、靈敏地領(lǐng)會和感悟能力。語感來自大量的語言實(shí)踐，閱讀便是一個培養(yǎng)英文語感的一個很好的途徑。學(xué)生在閱讀的文學(xué)作品的同時，不會再是單調(diào)乏味地背誦單詞和句型，而是沉浸在作者基于現(xiàn)實(shí)生活，經(jīng)藝術(shù)加工和創(chuàng)造的世界里。閱讀一部英文作品就等于走進(jìn)一個英語世界，對于中國學(xué)生來說，這是一個解決學(xué)英語沒有英語語言環(huán)境的最佳途徑，幫助學(xué)生擴(kuò)大英語詞匯量。此外，認(rèn)知語言學(xué)發(fā)現(xiàn)，讀與寫具有共同的關(guān)鍵性認(rèn)知機(jī)制，并共享人類某些思維活動的認(rèn)知過程。閱讀可以使語言學(xué)習(xí)者有目的、有意識地接觸到大量語言材料，從中學(xué)習(xí)寫作技巧，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)與素材，開闊思路，擴(kuò)大知識面，豐富思想與情感，增進(jìn)觀察與分析能力并學(xué)習(xí)用英語思考行文的技巧。從實(shí)踐上看，學(xué)習(xí)者可從閱讀英文簡寫本讀物或英漢對照的作品開始，逐步到名家大作，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過積累，達(dá)到熟能生巧的效果。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識

閱讀理解的每一個過程都涉及到讀者的文化背景知識。對文學(xué)作品的理解取決于語言學(xué)習(xí)者語言知識、認(rèn)知技能、經(jīng)驗(yàn)及世界知識的綜合運(yùn)用。如果閱讀者不了解英語國家文化、歷史、價值、思維模式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教和生活方式，也就不能理解文學(xué)作品要傳達(dá)的真正內(nèi)涵。閱讀中體現(xiàn)出的文化背景知識的差異主要表現(xiàn)在四個方面：歷史文化、宗教文化、地理文化和社會文化。例如，英語中有一個概念叫“l(fā)oneliness　indus時”，是美國福利事業(yè)的一部分，由于越來越多的子女不與父母住在一起，美國社會出現(xiàn)了大量的孤獨(dú)老人，他們既無人照顧又生活困難，成為社會問題。因此，美國政府開辦了一種為孤獨(dú)老人服務(wù)的社會項(xiàng)目“l(fā)oneliness　iIldustry”。

三、利用文學(xué)作品增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動機(jī)

1、文學(xué)興趣小組

學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣加入文學(xué)興趣小組。小組內(nèi)成員根據(jù)教師給定的可閱讀的級別和興趣來選擇先讀什么后讀什么。確定閱讀順序后，教師要輔助學(xué)生制定閱讀計劃，并給予適時的指導(dǎo)和監(jiān)督。例如，教師給出一本書的閱讀周期，并要求學(xué)生在計劃中明確指出閱讀的內(nèi)容、時間安排、每周的最低閱讀量、閱讀方法等內(nèi)容。在學(xué)生制定完閱讀計劃后，由小組長收齊交給教師檢查，備案，并對計劃制定的不合理的學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，指導(dǎo)其進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生制定完閱讀計劃后，就進(jìn)入到自主閱讀的實(shí)施階段。教師可通過要求學(xué)生做讀書筆記，小組內(nèi)交流閱讀心得或全班交流閱讀心得的方式加強(qiáng)閱讀效果。

2、開放式提問

答案不具唯一性的提問稱為開放式提問。開放式提問能激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，有效地提升學(xué)生的理解、分析、組織和表達(dá)能力。這種提問方式可激起學(xué)生的探索欲望，通過討論或查閱相關(guān)資料得到一些其他人甚至學(xué)生本人未曾預(yù)料的答案，從而使學(xué)生有較多的自我創(chuàng)造和自我表達(dá)的機(jī)會和愿望。根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容，教師可設(shè)計相關(guān)問題，把學(xué)生迅速帶人“問題情境”使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題上，各個學(xué)生根據(jù)自己不同的體驗(yàn)，進(jìn)行追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。例如，英國女作家簡?奧斯丁的《傲慢與偏見》一書里經(jīng)常提到“教養(yǎng)”一詞，教師可提問：小說里反映了當(dāng)時英國社會怎樣的教養(yǎng)觀？這樣的問題可以很好地鍛煉學(xué)生的分析能力。

3、文學(xué)作品續(xù)寫

閱讀英美文學(xué)作品可使讀者感受到支持其表層文化下的深層文化，了解其思想觀點(diǎn)、價值批判。而文學(xué)作品中的結(jié)局，很多是開放式的。這就給讀者機(jī)會去體會猜測接下來人物內(nèi)心的感情波瀾。讀者被故事所深深吸引，很想知道人物的命運(yùn)和最終的結(jié)果，可是故事對此卻沒有任何交代。教師可引導(dǎo)學(xué)生會去思考、想象和續(xù)寫故事的結(jié)局。例如，美國作家法蘭克?史塔頓最為人津津樂道的短篇小說《美女，還是老虎？》描寫了公主與平民充滿險阻的愛情故事，故事結(jié)尾向讀者展現(xiàn)的場景是：公主深愛著他，卻無法得到他；她不希望他死，卻又不想別人得到他。等待公主愛人的是兇惡的老虎還是嬌羞的美女呢？續(xù)寫這樣的故事結(jié)局，學(xué)生會感到十分有趣，從而進(jìn)一步加強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)動機(jī)。