導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇專業(yè)慶典禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)電；青年教師；職業(yè)教育

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與進(jìn)步，中職學(xué)校的教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。教育的關(guān)鍵是教師，而青年教師又是學(xué)校教育的骨干力量，因此，提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)與操作技能，就成為現(xiàn)在中職院校的主要工作。那么，如何促進(jìn)中職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展呢？

一、專業(yè)認(rèn)識(shí)

由于每個(gè)人的性格特征都不一樣，青年教師的個(gè)體之間也存在明顯的差異性，因此給這些教師進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)發(fā)展定位就顯得十分重要。教師的角色直接決定著其在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展也起著十分重要的作用。因此，要有效地促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，首先就要讓他們對(duì)于專業(yè)有全新的認(rèn)識(shí)，有深刻的理解與體會(huì)，從而使其找到一條適合自己的專業(yè)發(fā)展之路。

對(duì)于機(jī)電專業(yè)的中職青年教師來(lái)說(shuō)，他們不僅要了解機(jī)電一體化的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到機(jī)電行業(yè)的發(fā)展前景，還要具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力。由于機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，教師要想得到進(jìn)一步的發(fā)展，僅僅掌握扎實(shí)的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一名教師，其擔(dān)負(fù)的責(zé)任就是教書育人，如果自己沒(méi)有能力，那么就難以為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，只有學(xué)以致用才能讓教師發(fā)揮出他的價(jià)值，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、專業(yè)規(guī)劃

科學(xué)合理的專業(yè)規(guī)劃是提升教師價(jià)值的有效途徑，青年教師要在對(duì)專業(yè)有全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上合理地規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展。由于機(jī)電一體化專業(yè)主要培養(yǎng)的是從事機(jī)電設(shè)備的使用、維護(hù)、維修以及設(shè)備的管理與設(shè)計(jì)等工作的具有高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型的職業(yè)技術(shù)人才，那么青年教師就要不斷提升自己的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師的發(fā)展是一個(gè)逐漸進(jìn)步并不斷完善的過(guò)程，要促進(jìn)教師的逐步發(fā)展，就要結(jié)合中職學(xué)校的教育發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行整體的規(guī)劃，確立教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，并有意識(shí)地指導(dǎo)、培訓(xùn)教師的技能。由于機(jī)電專業(yè)對(duì)教師的實(shí)踐操作能力有很高的要求，那么要使中職青年教師的能力得到提高，就要制定合理的專業(yè)規(guī)劃，比如在技能目標(biāo)方面：專業(yè)青年教師在一年內(nèi)爭(zhēng)取達(dá)到高級(jí)工水平并取得高級(jí)工證書；已取得高級(jí)工證書的青年教師要達(dá)到技師水平并取得技師證書；在教育教學(xué)能力目標(biāo)方面：在進(jìn)校的第一年，專業(yè)青年教師要跟師實(shí)習(xí)，第二年在導(dǎo)師的協(xié)助下，能從事教育教學(xué)工作，第三年能夠獨(dú)立從事教育教學(xué)工作等。制定這樣的規(guī)劃有助于青年教師朝著目標(biāo)努力，進(jìn)而發(fā)展專業(yè)技能。

三、教育培訓(xùn)

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型、技能型人才，這對(duì)于一直在學(xué)校致力于學(xué)習(xí)的青年教師而言，他們的操作技能就無(wú)法滿足教學(xué)的基本需求，理論知識(shí)也可能會(huì)有過(guò)時(shí)的傾向。在信息時(shí)代快速發(fā)展的現(xiàn)在，青年教師要在中職學(xué)校有立足之地，就要不斷地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的操作技能。對(duì)中職青年教師進(jìn)行培訓(xùn)是提高他們職業(yè)素質(zhì)的基本途徑。

1.理論培訓(xùn)

對(duì)于機(jī)電專業(yè)的青年教師來(lái)說(shuō)，對(duì)他們進(jìn)行理論培訓(xùn)的內(nèi)容主要是“四關(guān)”和“五能”。其中“四關(guān)”為備課、板書、語(yǔ)言、儀表，“五能”為課堂教學(xué)的組織能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力、教學(xué)改革創(chuàng)新能力、教研能力、對(duì)教學(xué)的心理承受能力。為了促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，還要加強(qiáng)他們教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平。在實(shí)際的培訓(xùn)中，可以選擇具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家引領(lǐng)青年教師，使其結(jié)合自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)選擇適合其發(fā)展的道路，并使青年教師逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。比如，《機(jī)械制圖》課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就會(huì)選擇講授為主、操作為輔的教學(xué)方式，但是青年教師結(jié)合自己的特點(diǎn)，可能會(huì)選擇利用微課或者是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行授課，這種新穎的教學(xué)方式既能夠激發(fā)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以發(fā)揮，又使青年教師的教學(xué)組織能力與協(xié)調(diào)管理能力得到提高，一舉多得。

2.實(shí)踐培訓(xùn)

實(shí)踐操作能力是學(xué)生必不可少的一種技能，也是青年教師必備的技能。在中職院校，教學(xué)的主要目的是為社會(huì)輸送技能型人才，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞并不能代表一個(gè)學(xué)生能力的高低。在校企合作的教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)，教師就成為他們的師傅，工廠的車間就變成了教室，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，青年教師不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具有實(shí)際操作的技能，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，要加強(qiáng)青年教師的實(shí)踐培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)到企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)部，了解新產(chǎn)品、新工藝，使其掌握過(guò)硬的專業(yè)技能與訓(xùn)練方法，從而在教學(xué)中可以有條理、有組織地訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

“雙師型”教師逐漸成為職業(yè)院校教學(xué)的主要模式，“雙師型”教師不僅具有一定的教育水平，還有相關(guān)的職業(yè)資格，對(duì)于機(jī)電學(xué)生的教育具有十分重要的意義。因此，在對(duì)青年教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)的同時(shí)，學(xué)校還要鼓勵(lì)他們積極參與職業(yè)資格考試，取得相關(guān)的職業(yè)資格，在企業(yè)實(shí)際的工作中獲得更多的知識(shí)與技能。從而為青年教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、自我反思與評(píng)價(jià)

自我反思可以幫助青年教師逐步改正自己的缺點(diǎn)，完善自己的不足，使自己逐漸走向成熟。在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，有利于教師及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的提高；在教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行反思，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)，從而使教師清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便下次課可以改進(jìn)。

例如，在教學(xué)《機(jī)械模具》時(shí)，大部分教師都采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)感受去理解，但是由于有些學(xué)生的空間想象能力比較差，他們很難將模具的形狀在腦海中完全地呈現(xiàn)出來(lái)，從而會(huì)造成學(xué)習(xí)效果降低。那么，教師在教學(xué)之后進(jìn)行反思就會(huì)找出問(wèn)題的癥結(jié)，在下次課上教師就可以拿出實(shí)際的模具讓學(xué)生觀看，從而讓學(xué)生很容易就掌握了這些知識(shí)。

促進(jìn)中職學(xué)校青年教師的專業(yè)發(fā)展是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，我們要在心中樹立教師專業(yè)發(fā)展的理念，在教學(xué)與實(shí)踐中不斷突破創(chuàng)新，認(rèn)真實(shí)踐，從而逐步走向自主發(fā)展的專業(yè)道路，使自身成為具有較高專業(yè)素養(yǎng)的中職教師。

篇2

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式；高職院校；橋梁型

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0045-03

一、引言

“橋梁型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者間建立一座溝通交流的橋梁，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合用人單位需要的應(yīng)用型人才。“橋梁型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)校而言，有利于合格人才的培養(yǎng)，有利于提高師資隊(duì)伍素養(yǎng)，有利于增加辦學(xué)活力；對(duì)企業(yè)而言，有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)的社會(huì)效益，有利于改善企業(yè)職工隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)活力，增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力等；對(duì)學(xué)生而言，更能帶來(lái)以往課堂所無(wú)法接觸到的新鮮而實(shí)用的知識(shí)，提高專業(yè)能力和素養(yǎng)，更容易在畢業(yè)后與實(shí)際接軌。

二、創(chuàng)立“橋梁型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

1.適應(yīng)市場(chǎng)需求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。《會(huì)展接待禮儀》的課程定位具備助理會(huì)展師所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，受到良好專業(yè)技術(shù)綜合訓(xùn)練，具有一定創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，能從事會(huì)展開(kāi)/閉幕式的接待、禮儀引導(dǎo)、小型會(huì)議日程策劃等專業(yè)輔助人才。對(duì)學(xué)校而言，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式有利于合格人才的培養(yǎng)，有利于提高師資隊(duì)伍素養(yǎng)，有利于增加辦學(xué)活力；對(duì)企業(yè)而言，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)的社會(huì)效益，有利于改善企業(yè)職工隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)活力，增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力等；對(duì)學(xué)生而言，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式更能帶來(lái)以往課堂所無(wú)法接觸到的新鮮而實(shí)用的知識(shí)，提高專業(yè)能力和素養(yǎng)，更容易在畢業(yè)后與實(shí)際接軌。根據(jù)會(huì)展接待禮儀課程的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)職業(yè)形象禮儀、客戶接待與拜訪禮儀、商務(wù)會(huì)議禮儀、商務(wù)宴請(qǐng)禮儀、大型活動(dòng)禮儀、會(huì)展接待策劃方案編寫、展覽會(huì)現(xiàn)場(chǎng)接待及企業(yè)實(shí)習(xí)、校園招聘現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等教學(xué)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容改革。針對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)方向，以及畢業(yè)后人才市場(chǎng)的需求狀況，通過(guò)反復(fù)磋商，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。教師按照企業(yè)實(shí)際的會(huì)展活動(dòng)的工作任務(wù)、過(guò)程和情景組織課程，形成圍繞工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生為中心，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、情景模擬、角色扮演、案例分析等教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程行動(dòng)化，通過(guò)公司、行業(yè)會(huì)議、簽字儀式、開(kāi)業(yè)慶典、剪彩儀式、展覽會(huì)、客戶接待、客戶拜訪、中式宴請(qǐng)、西式宴請(qǐng)、儀容儀態(tài)、職業(yè)著裝、辦公室禮儀、求職面試等工作任務(wù)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。（如圖1）

調(diào)整后的課程教學(xué)內(nèi)容，更加符合本專業(yè)在市場(chǎng)中的需求，更加具有鮮明的高職教育特色，更加適合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。實(shí)踐證明，調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容更加受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)成果也有了質(zhì)的飛躍。同時(shí)，我在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善現(xiàn)有的教學(xué)體系和內(nèi)容，并且和企業(yè)進(jìn)行溝通，以便能夠獲得最新的行業(yè)發(fā)展信息和最新的技術(shù)、方法，作為進(jìn)一步調(diào)整改革課程和教學(xué)內(nèi)容的參考依據(jù)。

3.模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。我們建立模塊化教學(xué)體系，打破原有的由簡(jiǎn)單專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課形成的教學(xué)模式，形成策劃技能、表現(xiàn)技能、工作技能和實(shí)踐教學(xué)的模塊化教學(xué)方式。我們所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備這四方面的能力，應(yīng)了解禮儀接待的基本流程，并貫穿現(xiàn)場(chǎng)工作的始終至方案的最終完成。使得學(xué)生在校期間就掌握了會(huì)展禮儀接待中各項(xiàng)實(shí)際應(yīng)用能力，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)。這樣學(xué)生在實(shí)習(xí)期間以及畢業(yè)后就能順利進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)了零過(guò)渡。（1）策劃技能模塊。策劃技能主要培養(yǎng)學(xué)生掌握在各類慶典禮儀及大、中、小型演藝活動(dòng)中從事策劃、組織、管理服務(wù)的專業(yè)人員。如：在人們的日常生活、工作中少不了各類慶典禮儀活動(dòng)，生活中婚慶、生日、聚會(huì)、喬遷，到商業(yè)上會(huì)議、周年、開(kāi)盤、促銷、剪彩、展覽會(huì)開(kāi)幕式等。要求學(xué)生對(duì)禮儀策劃的基本原理、主要工作流程、工作方法與步驟有基本了解。使得學(xué)生對(duì)整個(gè)禮儀策劃的概念有清晰的認(rèn)識(shí)，方便在以后的學(xué)習(xí)中掌握必要的理論知識(shí)。并且，我們?cè)谥v授策劃概念的同時(shí)，把理論與具體的設(shè)計(jì)案例結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生一邊看案例一邊學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提高。（2）表現(xiàn)技能模塊。表現(xiàn)技能主要培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)展接待禮儀中所掌握的各項(xiàng)表現(xiàn)技能。如：會(huì)議禮儀、客戶接待與拜訪禮儀、宴請(qǐng)禮儀、活動(dòng)禮儀、職業(yè)形象禮儀等。在教學(xué)中，我們由淺入深地將各類公司行業(yè)會(huì)議、商務(wù)談判、客戶接待、客戶拜訪、中式宴請(qǐng)、西式宴請(qǐng)、簽字儀式、開(kāi)業(yè)慶典、剪彩儀式、展覽會(huì)、儀容儀態(tài)、職業(yè)著裝、辦公室禮儀、求職面試、公關(guān)禮儀方案、接待方案介紹給學(xué)生，并通過(guò)課程的設(shè)計(jì)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到熟練運(yùn)用的能力。高職教育的特點(diǎn)，技能型訓(xùn)練是本專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，由此，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了教學(xué)的五大步驟：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)、案例分析、基礎(chǔ)練習(xí)、情景模擬、角色扮演五個(gè)步驟。由最初的基礎(chǔ)禮儀接待服務(wù)運(yùn)用，到模擬現(xiàn)場(chǎng)禮儀接待服務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)鍛煉，直到最后將所學(xué)技能運(yùn)用到具體的實(shí)踐鍛煉。實(shí)現(xiàn)了由淺入深、由易到難的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到吃力，提高了學(xué)習(xí)技能知識(shí)的興趣（如圖2）。（3）工作技能模塊。工作技能是教學(xué)環(huán)節(jié)中與實(shí)際結(jié)合較為緊密的課程模塊。學(xué)生在此過(guò)程中要了解會(huì)議準(zhǔn)備的內(nèi)容，掌握公司會(huì)議的工作流程，方便在實(shí)習(xí)實(shí)踐中對(duì)會(huì)展接待禮儀的理解學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生要熟練掌握接待前準(zhǔn)備工作的內(nèi)容和接待工作具體實(shí)施內(nèi)容，理解展覽活動(dòng)中迎送致意的禮儀規(guī)范的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高職院校的學(xué)生要取得較本科院校的學(xué)生更大的優(yōu)勢(shì)，就必須熟練掌握簽字儀式、剪彩儀式等各種會(huì)展接待服務(wù)的程序，這也是本專業(yè)教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。此外該課程要求學(xué)生掌握會(huì)展接待禮儀中常用的各種類型的器材種類、名稱、基本屬性和特點(diǎn)，以及對(duì)相關(guān)器材性能的熟悉和掌握。（4）實(shí)踐教學(xué)模塊。實(shí)踐教學(xué)模塊要求學(xué)生根據(jù)各自實(shí)習(xí)的崗位掌握相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)。主要涉及到會(huì)展項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中的禮儀規(guī)范要求和接待事宜的細(xì)節(jié)，講授會(huì)展活動(dòng)類型、各類商務(wù)活動(dòng)的策劃及組織以及活動(dòng)中各環(huán)節(jié)和場(chǎng)合必須遵循的禮儀規(guī)范。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著主要支撐作用。在課程設(shè)計(jì)的思路中，我們以真實(shí)場(chǎng)景為題材進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，例如，學(xué)生參與上海電子信息學(xué)院50周年校慶的籌備方案、校慶海報(bào)、校慶標(biāo)志等工作的制定及現(xiàn)場(chǎng)禮儀接待等工作。結(jié)合校外頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等內(nèi)容完成會(huì)展服務(wù)能力的循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。又如，安排學(xué)生到上海新國(guó)際博覽中心進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)也對(duì)開(kāi)發(fā)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)形成實(shí)施方案。

技能培訓(xùn)對(duì)于高職學(xué)生是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)進(jìn)步學(xué)生的鼓勵(lì)等激勵(lì)機(jī)制能在學(xué)生中形成“你爭(zhēng)我趕”的良性學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐的集中展示和考驗(yàn)。從2009年對(duì)該課程開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革至今，不定期地舉辦了數(shù)次專業(yè)技能競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性。如：對(duì)“會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)接待情景模擬”進(jìn)行禮儀技能的競(jìng)賽和評(píng)比。評(píng)出優(yōu)勝獎(jiǎng)及鼓勵(lì)獎(jiǎng)若干名，并頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生苦練技能的積極性，又提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，同時(shí)也為企業(yè)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，提供了平臺(tái)。

4.構(gòu)建師生實(shí)訓(xùn)互評(píng)體系。實(shí)訓(xùn)考核的評(píng)價(jià)體系主要是全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，也要關(guān)注他們價(jià)值觀與情商的發(fā)展；既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。考核的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮考核的激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和實(shí)踐能力。通過(guò)評(píng)價(jià)體系所提供的信息，進(jìn)一步改善教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法。（表1）（1）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。考核項(xiàng)目包括平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的出勤率，在課堂提問(wèn)、小組討論以及角色扮演等教學(xué)活動(dòng)中的參與度。在每一個(gè)教學(xué)模塊完成后，都要安排寫出一份策劃案作為模塊小結(jié)。（2）考核中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程的考核中，要制定對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、溝通、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)安排了兩個(gè)課外考核項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)由企業(yè)人員根據(jù)學(xué)生課外實(shí)踐的表現(xiàn)給出，體現(xiàn)考核的開(kāi)放性。

三、取得的成果和問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)整和改革，會(huì)展接待禮儀教學(xué)工作煥發(fā)了新的生機(jī)和活力，各項(xiàng)實(shí)踐工作蓬勃展開(kāi)并取得了一系列的辦學(xué)成果。例如，簽訂校企合作合同、安排學(xué)生全程參與上海市高職高專經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的禮儀接待工作，同時(shí)承接我校50周年校慶的禮儀工作小組接待方案的策劃工作和晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)頒獎(jiǎng)、禮儀接待等工作，并取得一致好評(píng)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的核心是雙向參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但是由學(xué)生全程參與實(shí)踐的教學(xué)方式，固然能使學(xué)生更多地掌握實(shí)踐技能，但也存在諸多問(wèn)題。例如，實(shí)訓(xùn)教學(xué)期間部分同學(xué)參與企業(yè)禮儀接待工作的學(xué)習(xí)考核制度不夠完善，學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的同時(shí)和學(xué)校任課教師間的溝通問(wèn)題等。必要的監(jiān)督管理機(jī)制，才能保證較好的教學(xué)質(zhì)量。

“橋梁型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的重要形式，是學(xué)校和企業(yè)間的重要溝通渠道，同時(shí)可推動(dòng)企業(yè)的制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。高等院校和實(shí)踐單位的“智力”資源通過(guò)合作流向企業(yè)，與企業(yè)的項(xiàng)目相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的新組合；各方面掌握的各種信息包括最新動(dòng)態(tài)，并向產(chǎn)學(xué)研方向轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)信息的有效組合與綜合利用；提高了實(shí)訓(xùn)教育的整體有效性，保證了人才、信息等資源的穩(wěn)定供給和有效組合。這種互相需求、互相依賴的關(guān)系是實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式關(guān)系能夠維持的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，“橋梁型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是向校企合作轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路，這是一項(xiàng)具有重要意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的有益實(shí)踐和重要舉措。從學(xué)院角度，希望以實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式為紐帶，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合上取得突破并實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的合作“雙贏”。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海清.會(huì)展禮儀實(shí)務(wù)（會(huì)展管理系列教材）[M].北京：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2007.

篇3

舞蹈藝術(shù)亦如其他文化事項(xiàng)一樣，當(dāng)它進(jìn)入自覺(jué)傳承階段，對(duì)于其“規(guī)范”的關(guān)注就成為不可回避的主題。具體的應(yīng)該從舞蹈的自?shī)兽D(zhuǎn)向娛人開(kāi)始，“盡管它具有狂野和宗教禮儀的特征，很早就冒出了巨大變化的萌芽，舞蹈已逐漸從自然而然的身體活動(dòng)，從瘋狂的活動(dòng)狀態(tài)和慶典禮儀轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的旨在令人鑒賞的藝術(shù)品。”隨著階級(jí)社會(huì)的形成，觀賞性舞蹈的出現(xiàn)，如傳說(shuō)中夏啟的《韶》舞及其“女樂(lè)三萬(wàn)人”，便拉開(kāi)了古代表演性樂(lè)舞的序幕。此外，在距離至今三千多年的周代，便出現(xiàn)了可考的樂(lè)舞文字記載，并有了從事、掌管并傳承樂(lè)舞的機(jī)構(gòu)――大司樂(lè)這一世界上最古老的音樂(lè)舞蹈學(xué)校，并出現(xiàn)明確的“教案”和制度。

在《西方舞蹈史》中記載：在新石器時(shí)代和中期部落文化里，狹義的專業(yè)性觀賞舞蹈的發(fā)展是不可能的，因?yàn)槿祟惾舨辉谕砥诓柯湮幕谥邪焉鐣?huì)分為領(lǐng)主和奴隸兩個(gè)階層，領(lǐng)主文化也就不存在。人類第一次促成藝術(shù)形式暫時(shí)分裂成兩種基本要素：藝術(shù)家的有酬勞動(dòng)與付酬者也就是統(tǒng)治階級(jí)觀賞家的藝術(shù)享受。就舞蹈而言，之后的步驟就是建立一支職業(yè)性隊(duì)伍了，因?yàn)橹挥羞@種嫻熟的技巧、自覺(jué)的精心設(shè)計(jì)和表現(xiàn)形式，才能把舞蹈藝術(shù)和游戲及即興的表演區(qū)分開(kāi)來(lái)。

隨著人類的進(jìn)化和社會(huì)的發(fā)展，舞蹈的脈絡(luò)和體系也漸漸變得清晰起來(lái)，從舞蹈的分布來(lái)看，既有走入宮廷的雅化的舞蹈，也有保留于民間且蓬勃發(fā)展的自?shī)首詷?lè)的舞蹈，既有了專門的表演藝人，也開(kāi)始逐步形成相對(duì)完善的理論體系。步入21世紀(jì)的舞蹈，也隨之進(jìn)入了一個(gè)更加系統(tǒng)與科學(xué)的時(shí)代，我們有專業(yè)的舞蹈院校與團(tuán)體，專門的舞蹈教師和表演人才以及演出場(chǎng)地，儼然已經(jīng)變成一個(gè)科學(xué)的產(chǎn)業(yè)鏈條。舞蹈的規(guī)范正是在這樣歷史的發(fā)展中一步一步逐漸完善起來(lái)，并形成了自己的體系和套路，用科學(xué)的訓(xùn)練體系和最規(guī)范的課堂教材，來(lái)培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的舞蹈人才。“規(guī)范”可以說(shuō)不僅保留在舞蹈發(fā)展的每一個(gè)印記中也存在于舞蹈的一招一式中，無(wú)確定指向但卻又具有約定俗成的力量為大家所共同遵守。

二

規(guī)范，是法式，也有模范、典范之意。托馬斯?庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出了所謂“規(guī)范思考論”的觀點(diǎn)，認(rèn)為范式（規(guī)范）具有一定的延伸性，也就是具有慣性作用。它有一種潛在的規(guī)則和約束力，迫使其成員自覺(jué)的服從規(guī)范，在規(guī)范內(nèi)部展開(kāi)工作。同時(shí)也具有持久性，當(dāng)規(guī)范已為共同體成員所接受，隨著時(shí)間的推移，也就自然內(nèi)在的與其成員的思維結(jié)構(gòu)相融合，以至于產(chǎn)生一種信仰。？？對(duì)于舞蹈藝術(shù)而言，雖無(wú)任何先人規(guī)定跳舞必須實(shí)行規(guī)范，卻受萌發(fā)的“規(guī)則感”支配，成為人人遵守的“法規(guī)”。

舞蹈藝術(shù)走向規(guī)范，有其必然性也有其必要性。一方面，作為舞蹈載體及形象塑造工具的人體，只有通過(guò)一系列規(guī)范的身體訓(xùn)練，從而達(dá)到一定的軟開(kāi)度、肌肉能力以及表現(xiàn)力才能最終游刃有余的創(chuàng)造舞蹈形象。在這一身體規(guī)訓(xùn)的過(guò)程中，所要付出的汗水與淚水卻是有目共睹的。只有經(jīng)過(guò)一定強(qiáng)制力的殘酷訓(xùn)練過(guò)程，才能蛻變?yōu)橐粋€(gè)自在的肢體從而靈活的運(yùn)用于舞蹈表達(dá)之中。舞蹈藝術(shù)以身體作為主要媒介，甚至在最初的舞蹈選材過(guò)程中便開(kāi)始顯現(xiàn)出一定的規(guī)范性?！叭L(zhǎng)一小”不僅是芭蕾的選材要求，更是成為舞蹈人才選拔的通用標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)至今日，選材體系已經(jīng)包括了體格檢查、家系調(diào)查、發(fā)育類型與程度的鑒別等多個(gè)環(huán)節(jié)，但可以肯定的一點(diǎn)就是，舞蹈在入門的那一刻已經(jīng)就面臨著被“規(guī)范”的裁決。另一方面，舞蹈的表達(dá)與形象的塑造最終需要在審美接收階段得以完成，當(dāng)舞蹈藝術(shù)成為審美對(duì)象后，如若無(wú)法形成相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范模式 ，審美主體便沒(méi)有起碼的作為辨認(rèn)的參照，固然審美系統(tǒng)便無(wú)法形成。

除此以外，舞蹈規(guī)范與舞蹈教學(xué)過(guò)程的這一特息相關(guān)。教學(xué)作為舞蹈教育的主要環(huán)節(jié)，舞蹈規(guī)范首先體現(xiàn)于對(duì)舞蹈動(dòng)作的規(guī)范?？梢哉f(shuō)沒(méi)有規(guī)范就沒(méi)有教學(xué)，不規(guī)范的舞蹈是無(wú)法學(xué)習(xí)無(wú)法傳承的舞蹈。因此，它是舞蹈教學(xué)的前提條件和至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。？？舞蹈教學(xué)中的規(guī)范，實(shí)際上是把舞蹈實(shí)踐中形成的天然規(guī)律的條理化和程序化，使已經(jīng)形成的朦朧的潛化標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則外顯化與明確化。舞蹈規(guī)范的對(duì)象是我們的身體，這一點(diǎn)是無(wú)疑的。首先，舞蹈要進(jìn)行教學(xué)，就必須確定相對(duì)應(yīng)的規(guī)范作為一定的標(biāo)準(zhǔn)且對(duì)身體進(jìn)行約束，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)試教育迫使我們將這規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)變得愈加的統(tǒng)一與嚴(yán)明。其次，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，不同舞種所呈現(xiàn)出來(lái)的不同風(fēng)格也是一種舞蹈規(guī)范。例如芭蕾中的“開(kāi)繃直立”、古典舞中的“擰傾圓曲”，現(xiàn)代舞中的“自由放松”，以及不同民族舞蹈中所具有的獨(dú)特表演風(fēng)格等等，這些都已經(jīng)形成不同的規(guī)范，甚至是具體的教材貫穿在舞蹈教學(xué)訓(xùn)練中。

三

舞蹈教學(xué)的規(guī)范化促使舞蹈教育系統(tǒng)化和科學(xué)化的建設(shè)和完善，不可否認(rèn)，它在舞蹈學(xué)科建立初期，為舞蹈教育的發(fā)展注入的強(qiáng)勁的動(dòng)力，使得舞蹈取得了質(zhì)的飛越。但就在我們不斷深入理性的層層規(guī)范之中，卻開(kāi)始與舞蹈的本質(zhì)漸行漸遠(yuǎn)，使得本該是自由的、感性的舞蹈，開(kāi)始變得麻木，不再讓人興奮。這一點(diǎn)，許多的舞蹈工作者、專家也早有洞見(jiàn)：“在既定而又統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，我們是否已經(jīng)壓抑了那些本應(yīng)向著不同方向生長(zhǎng)的活的生命？我們是否讓無(wú)數(shù)可以在不同標(biāo)準(zhǔn)下成功的生命走向不應(yīng)該有的失敗？”？？

在舞蹈教學(xué)的課堂中，“對(duì)與不對(duì)”“像與不像”的糾錯(cuò)現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。究其原因，還是舞蹈的規(guī)范性使然。舞蹈中豈有對(duì)錯(cuò)之分，它是在舞蹈的發(fā)展過(guò)程中，客觀條件與主觀創(chuàng)造結(jié)合之下所產(chǎn)生的。此外，舞蹈的教學(xué)延續(xù)的是言傳身教的注入式教學(xué)方法，并以舞蹈動(dòng)作的傳授、模仿、練習(xí)為主要程式。但在這種單向的教學(xué)過(guò)程中，往往致使學(xué)生停留于對(duì)動(dòng)作的機(jī)械模仿與簡(jiǎn)單復(fù)制，出現(xiàn)個(gè)性缺失、表演蒼白、內(nèi)容空洞等問(wèn)題。至此，是時(shí)候開(kāi)始反思舞蹈教學(xué)是否被過(guò)多的“規(guī)范”所禁錮，致使舞蹈教育陷入培養(yǎng)匠人而非藝術(shù)家的窘境。

舞蹈藝術(shù)作為一種形而上的精神產(chǎn)物，我們最終要關(guān)注的是人的精神境界有沒(méi)有在此藝術(shù)活動(dòng)中得到提高和升華，而不只是關(guān)注于肢體動(dòng)作的是與非，像與不像等。誠(chéng)然，“規(guī)范”在舞蹈教學(xué)過(guò)程中肩負(fù)著其嚴(yán)肅的歷史使命并有著不可撼動(dòng)的影響力，但如何從走進(jìn)規(guī)范到打破規(guī)范，從而到舞蹈精神世界的回歸將是我們眼下要思考的命題。

首先，觀念作為不可替代的先導(dǎo)，需要引發(fā)我們足夠的正視。在舞蹈教學(xué)中，“規(guī)范”并非第一性的，身體技術(shù)的訓(xùn)練也不是全部，只有尊重學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心情感，重視對(duì)其綜合能力的全面開(kāi)發(fā)，才能培養(yǎng)的是有創(chuàng)造力的舞蹈表演家。其次，在當(dāng)代的舞蹈教育中，整齊劃一，百人一面的舞蹈訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)多少已經(jīng)開(kāi)始不合時(shí)宜，更需要發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，在統(tǒng)一的訓(xùn)練中更多的保留其獨(dú)特性，鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生用個(gè)人的舞蹈身體語(yǔ)言進(jìn)行不同的舞蹈表達(dá)。與此同時(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中也顯得尤為重要。無(wú)論是在課程設(shè)置還是在教學(xué)安排，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)是學(xué)生這一核心。再次，在具體的教學(xué)過(guò)程中，最初都是由教師教授開(kāi)始，通過(guò)肢體的準(zhǔn)確示范與語(yǔ)言的講解建立起學(xué)生初步的肢體概念。值得注意的是，在指導(dǎo)糾錯(cuò)的過(guò)程中，我們不僅要讓學(xué)生知道這么動(dòng)，還要讓學(xué)生知道為什么這么動(dòng)，不僅要學(xué)會(huì)其動(dòng)作的規(guī)范，更應(yīng)該明白動(dòng)作背后的邏輯。尤其重要的是，在汲取知識(shí)、鍛煉技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)接受更是主動(dòng)參與的主體，教師需有意識(shí)的讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，賦予他們一個(gè)更為廣闊的想象與創(chuàng)造空間，走入身與心相結(jié)合的舞蹈世界。

注釋：

？？劉偉偉：《試論庫(kù)恩科學(xué)革命的必然性》，《山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》第20卷第2期。

？？呂藝生：《舞蹈教育規(guī)范論》，《民族藝術(shù)研究》2000年第5期。