導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇管理學(xué)試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、單項(xiàng)選擇題

1、管理會(huì)計(jì)的雛形產(chǎn)生于( B )。

A.19世紀(jì)末 B.20世紀(jì)上半葉

C.二次世界大戰(zhàn)之后 D.20世紀(jì)70年代

2、在管理會(huì)計(jì)發(fā)展，第一個(gè)被人們使用的管理會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)是( A )。

A."管理的會(huì)計(jì)" B."管理會(huì)計(jì)"

C."傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)" D."現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)"

3、20世紀(jì)50年代以來(lái)，管理會(huì)計(jì)進(jìn)入了"以預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì)為主，以規(guī)劃控制會(huì)計(jì)和責(zé)任會(huì)計(jì)為輔"的發(fā)展階段，該階段被稱為( D )。

A.管理會(huì)計(jì)萌芽階段 B.管理會(huì)計(jì)過(guò)渡階段

C.傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)階段 D.現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)階段

4、在管理會(huì)計(jì)學(xué)中，將"為實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)目標(biāo)，合理界定管理會(huì)計(jì)工作的時(shí)空泛圍，統(tǒng)一管理會(huì)計(jì)操作方法和程序，組織管理會(huì)計(jì)工作不可缺少的前提條件"稱為( A )。

A.管理會(huì)計(jì)假設(shè) B.管理會(huì)計(jì)原則

C.管理會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ) D.管理會(huì)計(jì)概念

5、化、效益性、決策有用性、及時(shí)性、重要性和靈活性，共同構(gòu)成了現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的( B )。

A.管理會(huì)計(jì)假設(shè) B.管理會(huì)計(jì)原則

C.管理會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ) D.管理會(huì)計(jì)概念

6、為保證管理會(huì)計(jì)信息質(zhì)量對(duì)決策有用，通常要求將有關(guān)的未來(lái)信息估計(jì)誤差控制在決策者可以接受的一定可信區(qū)間內(nèi)，這體現(xiàn)了可信性原則中的( C )。

A.可理解性要求 B.化要求

C.可靠性要求 D.效益性要求

7、下列項(xiàng)目中，不屬于管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)能夠提供的信息是( B )。

A.不發(fā)生法律效用的信息 B.全面精確的信息

C.非價(jià)值量信息 D.定性信息

8、管理會(huì)計(jì)的服務(wù)側(cè)重于( D )。

A.股東 B.外部集團(tuán)

C.債權(quán)人 D.企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理

9、現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)中占核心地位的是( A ) 。

A.預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì) B.規(guī)劃控制會(huì)計(jì)

C.成本會(huì)計(jì) D.責(zé)任會(huì)計(jì)

10、管理會(huì)計(jì)正式形成和發(fā)展于( B )。

A.20世紀(jì)初 B.20世紀(jì)50年代

C.20世紀(jì)70年代 D.20世紀(jì)80年代

11、管理會(huì)計(jì)信息在質(zhì)量上符合相關(guān)性和可信性的要求,則說(shuō)明管理會(huì)計(jì)信息符合( D ) 。

A.效益性原則 B.化原則

C.及時(shí)性原則 D.決策有用性原則

12、下列項(xiàng)目中，能夠規(guī)定管理會(huì)計(jì)工作對(duì)象基本活動(dòng)空間的假設(shè)是( A )

A.多層主體假設(shè) B.理性行為假設(shè)

C.合理預(yù)期假設(shè) D.充分占有信息假設(shè)

二、多項(xiàng)選擇題

1、管理會(huì)計(jì)屬于( ABE )。

A.現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì) B.經(jīng)營(yíng)型會(huì)計(jì)

C.外部會(huì)計(jì) D.報(bào)賬型會(huì)計(jì)

E.內(nèi)部會(huì)計(jì)

2、管理會(huì)計(jì)的職能包括( ABCDE )。

A.參與經(jīng)濟(jì)決策 B.控制經(jīng)濟(jì)過(guò)程

C.規(guī)劃經(jīng)營(yíng)目標(biāo) D.預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)前景

E.考核評(píng)價(jià)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)

3、( ABD )屬于現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的基本內(nèi)容。

A.預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì) B.責(zé)任會(huì)計(jì)

C.預(yù)算會(huì)計(jì) D.規(guī)劃控制會(huì)計(jì)

E.以上都是

4、( AC )的出現(xiàn)標(biāo)志管理會(huì)計(jì)的原始雛形的形成。

A.標(biāo)準(zhǔn)成本計(jì)算制度 B.變動(dòng)成本法

C.預(yù)算控制 D.責(zé)任考評(píng)

E.以上都是

5、下列項(xiàng)目中，屬于在現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)階段產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的有( BCDE )。

A.規(guī)劃控制會(huì)計(jì) B.管理會(huì)計(jì)師職業(yè)

C.責(zé)任會(huì)計(jì) D.管理會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)體

E.預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì)

6、下列項(xiàng)目中，可以作為管理會(huì)計(jì)主體的有( ABCDE )。

A.企業(yè)整體 B.分廠

C.車間 D.班組

E.個(gè)人

7、管理會(huì)計(jì)是( ADE ) 。

A.活帳 B.呆帳

C.報(bào)賬型會(huì)計(jì) D.內(nèi)部會(huì)計(jì)

E.經(jīng)營(yíng)型會(huì)計(jì)

8、下列關(guān)于管理會(huì)計(jì)的敘述,正確的有( ABCE )。

A.工作程序性較差 B.可以提供未來(lái)信息

C.以責(zé)任單位為主體 D.必須嚴(yán)格遵循公認(rèn)會(huì)計(jì)原則

E.重視管理過(guò)程和職工的作用

9、可以將現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)簡(jiǎn)單地概括為( ABCDE )

A.系統(tǒng)化 B.規(guī)范化

C.職業(yè)化 D.社會(huì)化

E.國(guó)際化

10、西方管理會(huì)計(jì)師職業(yè)團(tuán)體主要從事的工作包括( BCDE )

A.組織純學(xué)術(shù)研究 B.組織專業(yè)資格考試

C.安排后續(xù)教育 D.制定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

E.推廣管理會(huì)計(jì)方法

三、名詞解釋

1、管理會(huì)計(jì)

管理會(huì)計(jì)是指在當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，以強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益為最終目的，以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其價(jià)值表現(xiàn)為對(duì)象，通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)等信息的深加工和再利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程的預(yù)測(cè)、決策、

規(guī)劃、控制、責(zé)任考核評(píng)價(jià)等職能的一個(gè)會(huì)計(jì)分支。

2、管理會(huì)計(jì)的基本假設(shè)

管理會(huì)計(jì)的基本假設(shè)是指為實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)目標(biāo)，合理界定管理會(huì)計(jì)工作的時(shí)空泛圍，統(tǒng)一管理會(huì)計(jì)操作方法和程序，組織管理會(huì)計(jì)工作不可缺少的前提條件的統(tǒng)稱。

3、管理會(huì)計(jì)原則

管理會(huì)計(jì)原則是指在明確管理會(huì)計(jì)基本假設(shè)基礎(chǔ)上，為保證管理會(huì)計(jì)信息符合一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而確定的一系列主要工作規(guī)范的統(tǒng)稱。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)答管理會(huì)計(jì)形成與發(fā)展的原因。

(1)社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮及其對(duì)經(jīng)營(yíng)管理的客觀要求，是導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)形成與發(fā)展的內(nèi)在原因。

(2)現(xiàn)代電腦技術(shù)的進(jìn)步加速了管理會(huì)計(jì)的完善與發(fā)展。

(3)管理會(huì)計(jì)形成與發(fā)展的過(guò)程中，現(xiàn)代管理科學(xué)理論起到了積極的促進(jìn)作用。

2、管理會(huì)計(jì)的職能有哪些?

(1)預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)前景;(2)參與經(jīng)濟(jì)決策;(3)規(guī)劃經(jīng)營(yíng)目標(biāo);(4)控制經(jīng)濟(jì)過(guò)程;(5)考核評(píng)價(jià)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。

3、簡(jiǎn)述管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的聯(lián)系和區(qū)別。

(一)、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的聯(lián)系

1、同屬于現(xiàn)代會(huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)源于同一母體，共同構(gòu)成了現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的有機(jī)整體。兩者相互依存、相互制約、相互補(bǔ)充。

2、最終目標(biāo)相同。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所處的工作環(huán)境相同，共同為實(shí)現(xiàn)企業(yè)和企業(yè)管理目標(biāo)服務(wù)。

3、相互分享部分信息。管理會(huì)計(jì)所需的許多資料來(lái)源于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)，其主要工作內(nèi)容是對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行深加工和再利用，因而受到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作質(zhì)量的約束。同時(shí)部分管理會(huì)計(jì)信息有時(shí)也列作對(duì)外公開(kāi)發(fā)

表的范圍。

4、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的改革有助于管理會(huì)計(jì)的發(fā)展。

(二)、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的區(qū)別

1、會(huì)計(jì)主體不同。管理會(huì)計(jì)主要以企業(yè)內(nèi)部各層次的責(zé)任單位為主體，更為突出以人為中心的行為管理，同時(shí)兼顧企業(yè)主體;而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)往往只以整個(gè)企業(yè)為工作主體。

2、具體工作目標(biāo)不同。管理會(huì)計(jì)作為企業(yè)會(huì)計(jì)的內(nèi)部管理系統(tǒng)，其工作側(cè)重點(diǎn)主要為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù);財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的側(cè)重點(diǎn)在于為企業(yè)外界利害關(guān)系集團(tuán)提供會(huì)計(jì)信息服務(wù)。

3、基本職能不同。管理會(huì)計(jì)主要履行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制和考核的職能，屬于"經(jīng)營(yíng)型會(huì)計(jì)";財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)履行反映、報(bào)告企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果和財(cái)務(wù)狀況的職能，屬于"報(bào)帳型會(huì)計(jì)"。

4、工作依據(jù)不同。管理會(huì)計(jì)不受財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)"公認(rèn)會(huì)計(jì)原則"的限制和約束。

5、方法及程序不同。管理會(huì)計(jì)適用的方法靈活多樣，工作程序性較差;而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算時(shí)往往只需運(yùn)用簡(jiǎn)單的算術(shù)方法，遵循固定的會(huì)計(jì)循環(huán)程序。

6、信息特征不同。

a.管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的時(shí)間特征不同：管理會(huì)計(jì)信息跨越過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)三個(gè)時(shí)態(tài);而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息則大多為過(guò)去時(shí)態(tài)。

b.管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的信息載體不同：管理會(huì)計(jì)大多以沒(méi)有統(tǒng)一格式、不固定報(bào)告日期和不對(duì)外公開(kāi)的內(nèi)部報(bào)告為其信息載體;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在對(duì)外公開(kāi)提供信息時(shí)，其載體是具有固定格式和固定報(bào)告日期的財(cái)

務(wù)報(bào)表。

c.管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的信息屬性不同：管理會(huì)計(jì)在向企業(yè)內(nèi)部管理部門提供定量信息時(shí)，除了價(jià)值單位外，還經(jīng)常使用非價(jià)值單位，此外還可以根據(jù)部分單位的需要，提供定性的、特定的、有選擇的、不強(qiáng)求

計(jì)算精確的，以及不具有法律效用的信息;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要向企業(yè)外部利益關(guān)系集團(tuán)提供以貨幣為計(jì)量單位的信息，并使這些信息滿足全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、綜合性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性、合法性等原則和要求。

篇2

教育管理原理試題

課程代碼：00449

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1．20世紀(jì)初，受科學(xué)管理理論影響，美國(guó)教育界注重研究教育管理中的效率問(wèn)題。這一時(shí)期的代表作是1916年出版的《公立學(xué)校的行政》一書(shū)，作者是

A．泰勒 B．卡伯利

C．斯奈登 D．佩恩

2．教育管理活動(dòng)中，各個(gè)要素分別處于不同的地位和層次，要明確各個(gè)層次承擔(dān)的不同的任務(wù)、職能及權(quán)利范圍，這體現(xiàn)了教育管理的

A．目的性原理 B．整體性原理

C．層次性原理 D．效益原理

3．教育管理活動(dòng)中，有效管理最關(guān)鍵的是

A．提高管理效率 B．不斷調(diào)整各要素的關(guān)系

C．師生員工的參與與發(fā)展 D．明確各管理系統(tǒng)的職責(zé)

4．教育管理活動(dòng)必須根據(jù)不同的情況確定和采取不同的措施、方法，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，使教育管理具有針對(duì)性和適應(yīng)性。這是指教育管理原則中的

A．權(quán)變性原則 B．有效性原則

C．綜合性原則 D．科學(xué)性原則

5．行為科學(xué)的激勵(lì)理論認(rèn)為，人的積極性的引起源自

A．認(rèn)識(shí) B．行為

C．情感 D．需要

6．教育方針中最重要的內(nèi)容是

A．教育性質(zhì) B．教育理念

C．教育策略 D．教育目的

7．對(duì)亂收費(fèi)等違反法律規(guī)定的各種行為，除法律另有規(guī)定的特殊情況之外。一般均可由教育行政執(zhí)法主體依法做出處置決定，違法者必須服從，否則可以以一定形式強(qiáng)制執(zhí)行，這體現(xiàn)了教育行政執(zhí)法特征的

A．國(guó)家意志性 B．法律性

C．強(qiáng)制性 D．單方性

8．國(guó)家公務(wù)員制度中，具體包括交流制度、工資福利保險(xiǎn)等方面的制度的是

A．選才制度 B．用才制度

C．養(yǎng)才制度 D．識(shí)才制度

9．學(xué)校管理體制的核心是

A．執(zhí)行體制 B．監(jiān)督反饋體制

C．領(lǐng)導(dǎo)體制 D．咨詢體制

10．通常認(rèn)為教育預(yù)測(cè)的中心環(huán)節(jié)是

A．確定預(yù)測(cè)目標(biāo) B．選取適合的預(yù)測(cè)方法

C．搜集預(yù)測(cè)所需的數(shù)據(jù)和資料 D．實(shí)施預(yù)測(cè)

11．現(xiàn)階段，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)分配在考慮國(guó)家財(cái)力與個(gè)人受益的情況下，國(guó)家財(cái)政撥款應(yīng)向

A．基礎(chǔ)教育傾斜 B．高等教育傾斜

C．個(gè)人教育傾斜 D．學(xué)校教育傾斜

12．教育事業(yè)費(fèi)在國(guó)外有“教育消費(fèi)費(fèi)用”之稱，在我國(guó)也叫做

A．教育經(jīng)常費(fèi) B．基本教育費(fèi)

C．教育專項(xiàng)費(fèi) D．教育基建費(fèi)

13．教育行政信息活動(dòng)中，如果機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)單，要求下達(dá)命令迅速、準(zhǔn)確，信息溝通一般采用

A．樹(shù)形溝通的途徑 B．星形溝通的途徑

C．輻射溝通的途徑 D．輪形溝通的途徑

14．以下各項(xiàng)不屬于教育督導(dǎo)的職能的是

A．監(jiān)督 B．評(píng)價(jià)

C．反饋 D．規(guī)劃

15．提出教育評(píng)價(jià)行為目標(biāo)模式的學(xué)者是

A．泰勒 B．斯塔費(fèi)爾比姆

C．斯克里文 D．列文

16．因?yàn)閷W(xué)校管理目標(biāo)具有激發(fā)學(xué)校成員內(nèi)在積極性的一種驅(qū)動(dòng)作用，所以說(shuō)學(xué)校管理目標(biāo)的作用之一是

A．控制作用 B．驅(qū)動(dòng)作用

C．激勵(lì)作用 D．協(xié)調(diào)作用

17．學(xué)校目標(biāo)管理過(guò)程中最提倡的一種控制形式是

A．逐級(jí)控制 B．關(guān)鍵點(diǎn)控制

C．計(jì)劃控制 D．自我控制

18．德育質(zhì)量管理重點(diǎn)要把好兩關(guān)，即

A．標(biāo)準(zhǔn)關(guān)和控制關(guān) B．標(biāo)準(zhǔn)關(guān)與制度關(guān)

C．制度關(guān)與控制關(guān) D．標(biāo)準(zhǔn)關(guān)和評(píng)價(jià)觀

19．德育環(huán)境的構(gòu)成包括兩大部分，主要指

A．德育的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境 B．德育的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境

C．德育的文化環(huán)境和精神環(huán)境 D．德育的設(shè)施環(huán)境和精神環(huán)境

20．因人擇事，首先考慮的是人，每個(gè)人都有自己的興趣和特長(zhǎng)，根據(jù)人的興趣和特長(zhǎng)安排工作，可以真正做到適才適所，勝任愉快。因事?lián)袢耸紫瓤紤]的是工作，根據(jù)工作

的要求選擇合適的人去做，人似乎只是一件做事的工具。從教育人事行政原則的要求來(lái)講，組織求才應(yīng)做到

A．因人擇事 B．因事?lián)袢?/p>

C．先考慮人后考慮事 D．工作和人同等重要

21．在學(xué)校管理的客體中，處于核心地位，起關(guān)鍵性作用的是

A．人 B．財(cái)物

C．時(shí)間 D．信息

22．在學(xué)校管理過(guò)程的四環(huán)節(jié)中，起著承上啟下作用的環(huán)節(jié)是

A．計(jì)劃 B．執(zhí)行

C．檢查 D．總結(jié)

23．教育決策依決策影響的范圍和規(guī)?？蓜澐譃?/p>

A．風(fēng)險(xiǎn)性決策和競(jìng)爭(zhēng)性決策 B．宏觀、中觀和微觀決策

C．戰(zhàn)略性決策和戰(zhàn)術(shù)性決策 D．確定性決策和非確定性決策

24．對(duì)教育管理機(jī)關(guān)和教育管理人員是否有效的實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)和決策，出色完成管理任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法稱為

A．功能測(cè)定法 B．費(fèi)用計(jì)算法

C．標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算法 D．因素分析法

25．教育領(lǐng)導(dǎo)的效益，就是對(duì)教育管理結(jié)果的

A．產(chǎn)出比較 B．目標(biāo)監(jiān)測(cè)

C．社會(huì)評(píng)價(jià) D．效果檢驗(yàn)

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

26．教育管理原理

27．教育行政執(zhí)法

28．內(nèi)差異評(píng)價(jià)

29.教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

30．簡(jiǎn)述教育管理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志及原因。

31．在教育管理活動(dòng)中應(yīng)用系統(tǒng)理論應(yīng)注意哪些要求?

32．貫徹執(zhí)行教育政策要做好哪幾項(xiàng)工作?

33．教育行政信息具有哪些特征?

34．目標(biāo)管理過(guò)程中，學(xué)校管理者應(yīng)做到哪些要求才能夠使自己的指導(dǎo)有效?

35．學(xué)校總務(wù)后勤工作的任務(wù)主要有哪些?

四、論述題(本大題共2小題，每小題1O分，共20分)

36．如何認(rèn)識(shí)教育行政執(zhí)法的地位?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析。

37．結(jié)合實(shí)際分析教育領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備的修養(yǎng)。

五、案例分析題(本大題共1小題，共13分)

38．某校決定采取“滿勤獎(jiǎng)”的制度加強(qiáng)管理，出滿勤者當(dāng)月有獎(jiǎng)，缺勤一次則全部取消。這一辦法實(shí)行后第一個(gè)月效果很好，無(wú)人缺勤、遲到，教學(xué)秩序趨于正常。

兩個(gè)月后，工作一直認(rèn)真負(fù)責(zé)的王老師因病請(qǐng)假兩天，病未痊愈就來(lái)上班，卻被扣發(fā)了獎(jiǎng)金。李老師過(guò)去經(jīng)常小病大養(yǎng)，實(shí)行“滿勤獎(jiǎng)”后，人是來(lái)了，課也上了，教學(xué)效果雖然差，但獎(jiǎng)金卻照拿。趙老師在月初遲到兩次，在他看來(lái)這月獎(jiǎng)金已經(jīng)沒(méi)有了，又何必一定準(zhǔn)時(shí)來(lái)上班呢，因此也就不能按時(shí)到校了。

問(wèn)題：(1)該?！皾M勤獎(jiǎng)”的激勵(lì)方式有效嗎，是否符合教師工作的特點(diǎn)?

篇3

學(xué)校是以人為要素的組織，如何發(fā)揮這個(gè)組織內(nèi)每個(gè)人的智慧，增強(qiáng)每個(gè)人的才干，以最佳組合來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，是隊(duì)伍建設(shè)的核心任務(wù)。管理學(xué)家托馬斯?斯圖爾特在《知識(shí)資本》一書(shū)中說(shuō)：在知識(shí)資本時(shí)代，最有價(jià)值的工作是以人為本的。因此，團(tuán)隊(duì)打造人本化是形成學(xué)校管理文化的根本。

一、以人為本，打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

1. 發(fā)揮自身的影響力。我國(guó)教育家陶行之說(shuō)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂”。這種“靈魂”效應(yīng)，集中體現(xiàn)在校長(zhǎng)的形象與行為之中。它是無(wú)形的命令，是校長(zhǎng)治校育人的信譽(yù)，是一種征服人心的力量。第一，把辦好一所學(xué)校，帶出一支隊(duì)伍作為一項(xiàng)事業(yè)來(lái)追求，并且堅(jiān)持不懈，始終保持樂(lè)觀，激發(fā)熱情，全身心投入。第二，保持自信、果斷、創(chuàng)造性的工作作風(fēng)。不管在什么時(shí)候，遇到什么問(wèn)題，都努力保持鎮(zhèn)定、清醒，給教師以信心、信念和心理支持，做到“每臨大事有靜氣”，并時(shí)刻飽含生活的朝氣，飽蘸工作的熱情。同時(shí)，校長(zhǎng)要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。要求自己做到“三性”：即站位高瞻性、思路長(zhǎng)遠(yuǎn)性、實(shí)施創(chuàng)造性，在“實(shí)”的基礎(chǔ)上推出“新”。第三，本著可靠、誠(chéng)信的待人原則。為此，努力做到真情溝通和熱情關(guān)注。通過(guò)真情的溝通，使雙方心靈交流、彼此認(rèn)可，產(chǎn)生心理認(rèn)同；通過(guò)熱情的關(guān)注，為每一位教師創(chuàng)造發(fā)展的條件，搭設(shè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓教師在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任與信賴中找到歸屬，成就自己的人生追求。

2. 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的凝聚力。美國(guó)著名的管理學(xué)家彼得?圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書(shū)中對(duì)團(tuán)隊(duì)的描述是這樣的：組織內(nèi)成員得以不斷擴(kuò)展創(chuàng)造未來(lái)的能量，培養(yǎng)全新、全瞻而開(kāi)闊的思維方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的愿景，既有和諧的氛圍，又有積極向上的工作熱情和精神，形成一種濃厚的組織文化。作為校長(zhǎng)，要把構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的凝聚力，實(shí)現(xiàn)2+2大于4的管理效能作為管理目標(biāo)，矢志追求。彼此多一份理解，少一點(diǎn)責(zé)備；多一份寬容；少一點(diǎn)挑剔?！皩捜輨e人等于善待自己”、“以責(zé)人之心責(zé)己，以恕己之心恕人”以及教師群體的戰(zhàn)斗力取決于素質(zhì)最低的教師這個(gè)“木桶原理”等觀點(diǎn)，讓教師在彼此發(fā)現(xiàn)中提高，在相互激勵(lì)中凝聚，在共同協(xié)作中進(jìn)步。

3. 發(fā)揮激勵(lì)的感召力。激勵(lì)就是調(diào)動(dòng)人的積極性。激勵(lì)就是管理人員或管理組織根據(jù)人的需要、動(dòng)機(jī)、目的和行為，選擇適當(dāng)?shù)募?lì)措施，激發(fā)人積極實(shí)施系統(tǒng)所希望的行為的過(guò)程。學(xué)校文化管理中的激勵(lì)就是調(diào)動(dòng)師生員工的積極性。激勵(lì)的基本原則是：（1）學(xué)校文化管理中的激勵(lì)，必須以解讀人為過(guò)程，以尊重人為手段，以發(fā)展人為目標(biāo)。（2）實(shí)行“內(nèi)激勵(lì)”和精神激勵(lì)――滿足教師的成就感和實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)為主。（3）靠?jī)?yōu)秀的組織文化和良好的組織氛圍去調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。（4）采取正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)相結(jié)合的辦法。（5）激勵(lì)要把握度。

二、制度建立與實(shí)施人情化

俗話說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)行制度管理，形成鐵的紀(jì)律，是學(xué)校管理的前提和保障，也是校長(zhǎng)“依法治校”的必然要求。但“只有規(guī)矩難真成方圓”。從制度的制定、制度的內(nèi)容，到制度的執(zhí)行，應(yīng)始終以教職工為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)人情味，使制度人情化，教職工才會(huì)自覺(jué)遵守，才會(huì)“從心所欲而不逾矩”，并在嚴(yán)格的制度下自覺(jué)弘揚(yáng)人文精神，自覺(jué)完善自己的價(jià)值觀，自主發(fā)展，主動(dòng)超越。

1. 制度的制定體現(xiàn)人情。建立、健全和完善各項(xiàng)規(guī)章制度是管理的一項(xiàng)重要措施。但不是校長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)班子成員閉門造車，為了“治”教師而制定。應(yīng)從教師的立場(chǎng)出發(fā)，從學(xué)校發(fā)展的角度出發(fā)，體現(xiàn)以教師為本，以學(xué)校為本。

篇4

［關(guān)鍵詞］：制度化 規(guī)范化 服務(wù)化 信息化 實(shí)驗(yàn)室管理

［正 文］：實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校辦學(xué)的重要組成部分。隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的不斷發(fā)展，教育內(nèi)容和手段的不斷更新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、科技素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理工作提出了更新、更高的要求。如何強(qiáng)化管理，真正將實(shí)驗(yàn)管理工作納入制度化、規(guī)范化、服務(wù)化、信息化的科學(xué)管理體系，是每一位實(shí)驗(yàn)教師面臨的問(wèn)題。本文根據(jù)我在實(shí)驗(yàn)室工作多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理的方法。

實(shí)驗(yàn)室管理必須從學(xué)校工作的整體出發(fā)，確立“服務(wù)于教育，發(fā)展于需要，一切為了育人”的指導(dǎo)思想，處理好各個(gè)方面的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)服務(wù)的功能。

1、制度化 ：即使實(shí)驗(yàn)管理有章可循

建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的具體情況，建立了實(shí)驗(yàn)室的崗位規(guī)范，實(shí)驗(yàn)教師職責(zé)；儀器、設(shè)備、藥品保管、使用制度；儀器維修、損壞賠償制度，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范；實(shí)驗(yàn)室安全、保衛(wèi)、環(huán)境衛(wèi)生制度、化學(xué)危險(xiǎn)品領(lǐng)用制度等。一些有必要的并打印成冊(cè)，人手一份。做到在使用中逐步完善；在完善中自覺(jué)執(zhí)行，一切按制度辦事、運(yùn)行，切實(shí)做到有章可循，有矩可守。本學(xué)期又制訂了使用實(shí)驗(yàn)樓和有關(guān)補(bǔ)充規(guī)定，如不允許學(xué)生帶食品進(jìn)實(shí)驗(yàn)樓上課，儀器、設(shè)備不得挪作他用，不得擅自借出……為此，我們派專人去班上、教研組進(jìn)行宣講，同師生共同研究并解決有關(guān)問(wèn)題，收到良好的效果。這些制度的實(shí)施，使實(shí)驗(yàn)管理有章可循，確保實(shí)驗(yàn)工作能正常有序的開(kāi)展。

例如： 教師每學(xué)期初應(yīng)配合授課教師制定《實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃》，教師應(yīng)在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前一星期將《學(xué)生實(shí)驗(yàn)通知單》送達(dá)實(shí)驗(yàn)室，演示實(shí)驗(yàn)提前三天將《演示實(shí)驗(yàn)通知單》送達(dá)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)教師據(jù)此安排，并做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。無(wú)實(shí)驗(yàn)通知單，實(shí)驗(yàn)教師有權(quán)拒絕實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備并形成制度。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)如實(shí)填寫《實(shí)驗(yàn)記錄單》并及時(shí)收回所借出的儀器。如有丟失或損壞，應(yīng)及時(shí)填寫《儀器報(bào)損（賠償）單》。學(xué)年末將任課教師所有的實(shí)驗(yàn)通知單和實(shí)驗(yàn)記錄單裝訂成冊(cè)，為學(xué)校評(píng)估提供依據(jù)。

同時(shí)，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教師的一些制度也應(yīng)該得到重視和執(zhí)行。實(shí)驗(yàn)管理是整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)管理的重要組成部分，必須配足富有事業(yè)心、責(zé)任感和具有專業(yè)知識(shí)的專職實(shí)驗(yàn)教師。同時(shí)要形成校長(zhǎng)主管，教務(wù)處主抓，總務(wù)處、教研組共同配合的管理網(wǎng)絡(luò)。要將實(shí)驗(yàn)室管理工作納入學(xué)校行政會(huì)研究的范圍，定期召開(kāi)各處室的協(xié)調(diào)會(huì)議，確實(shí)解決實(shí)驗(yàn)管理工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。要關(guān)心實(shí)驗(yàn)教師的工作環(huán)境和安全保障體系。關(guān)心實(shí)驗(yàn)教師的生活待遇、勞動(dòng)待遇、工作量核定、年度考核、職稱晉級(jí)等切身利益，充分調(diào)動(dòng)其工作的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織實(shí)驗(yàn)教師到先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)交流，參觀取經(jīng)，開(kāi)闊視野。要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的定期培訓(xùn)和業(yè)余進(jìn)修。要鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和撰寫論文。上級(jí)主管部門應(yīng)定期組織有關(guān)人員到各校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，督促實(shí)驗(yàn)管理工作正常開(kāi)展，促進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)管理的重視并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決一些存在的問(wèn)題。增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師工作的責(zé)任心，鞭策實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展。

2、規(guī)范化 ：即形成一套有效的管理模式

實(shí)驗(yàn)室的中心工作是使儀器、設(shè)備處于正?？墒褂脿顟B(tài)，安全可靠，能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，這就要求我們非在管理上下功夫。

實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備是學(xué)校的固定資產(chǎn)，是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，實(shí)驗(yàn)室及其設(shè)備不得以任何借口挪為他用，以免影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配置應(yīng)按照教育部的《中學(xué)理科教學(xué)儀器配備目錄》實(shí)施。各類儀器應(yīng)按計(jì)量、通用、專用、掛圖、標(biāo)本、模型、玻璃以及實(shí)驗(yàn)工具等分門別類排放。排放順序、位置以配備目錄的序號(hào)為主要依據(jù)，個(gè)別放不下的大儀器可適當(dāng)調(diào)整位置。儀器應(yīng)分櫥分層定位存放，做到不擠壓、不堆放。對(duì)移液管搞定管、分液漏斗等細(xì)長(zhǎng)儀器可在層極中增加小間距的隔板增，這樣不但少占空間，而且取用或清點(diǎn)都清楚便捷。各櫥柜應(yīng)張貼儀器的定位卡，內(nèi)容包含：編號(hào)、儀器名稱、規(guī)格型號(hào)、數(shù)量、單位、等。各器材除易損易耗外，都應(yīng)有相應(yīng)的編號(hào)。對(duì)各種新購(gòu)入的儀器經(jīng)驗(yàn)收合格后編號(hào)人櫥。要將各類儀器說(shuō)明書(shū)歸類裝訂成冊(cè)，編上目錄以便查用。要加強(qiáng)對(duì)各種儀器的日常保養(yǎng)和維修管理，做好防塵、防銹、防潮、防蛀、防腐、防變形、防老化、防粘等工作。發(fā)現(xiàn)有損壞的應(yīng)及時(shí)維修，提高儀器的完好率，延長(zhǎng)使用壽命。

實(shí)驗(yàn)藥品和材料應(yīng)按普通藥品和危險(xiǎn)品分室保管，并按配備目錄順序分櫥分層排放，為取用方便，櫥上應(yīng)貼上相應(yīng)的標(biāo)簽。配備目錄中沒(méi)有的放在最后排放。由于化學(xué)藥品有價(jià)格貴、消耗量大、易變質(zhì)的特點(diǎn)，為節(jié)省開(kāi)支我們采取如下方法：

（1）降低等級(jí)：許多實(shí)驗(yàn)都不必用高純度的藥品。購(gòu)買普通藥品代替，降低實(shí)驗(yàn)成本。

（2）管好試劑：化學(xué)藥品在貯存的過(guò)程中有些會(huì)揮發(fā)、升華、潮解、水解、分解、風(fēng)化、氧化、與二氧化碳反應(yīng)等。對(duì)這些藥品成分別采用油封、水封、蠟封、透明膠封、防震、防碰、避光、低溫、通風(fēng)。包裝、勤添加等方法進(jìn)行保管。

（3）控制濃度：在化學(xué)反應(yīng)中，無(wú)特殊濃度要求的溶液，一般配制在3％－5％左右就可以，有些反應(yīng)現(xiàn)象很明顯的物質(zhì)，濃度可降到1％－2％。濃度太大不但浪費(fèi)藥品，而且有些反應(yīng)反而不明顯或太劇烈或造成事故，同時(shí)也增加了對(duì)環(huán)境的污染。

（4）控制用量：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)用量普遍超過(guò)要求，聲認(rèn)為用量越多現(xiàn)象越明顯。再就是基本操作能力差，無(wú)法準(zhǔn)確控制傾倒量。對(duì)此加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)性教育，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生取用藥液（品）的基本操作，同時(shí)要研究和開(kāi)展微型實(shí)驗(yàn)，以減少藥品的消耗。

（5）回收藥品：實(shí)驗(yàn)后的許多剩余的或生成的物品，如鋅、銅、二氧化錳、精鹽、無(wú)水硫酸銅、酸、堿等應(yīng)回收利用，做到物盡其用。

凡是進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室的各種儀器、藥品、材料，應(yīng)進(jìn)行登記造冊(cè)，建立檔案。應(yīng)建立儀器總帳、分類帳、低值易耗品領(lǐng)用帳、儀器借用使用歸還情況登記。這些帳目不但是實(shí)驗(yàn)室裝備情況的縮影，而且是一個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況。每學(xué)年末應(yīng)對(duì)各種器材。藥品進(jìn)行一次清點(diǎn)，列出報(bào)廢、報(bào)損的清單，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審核后消帳，使之一目了然。做到帳目清楚，帳物相符，帳帳相等。

為保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常開(kāi)展。每年應(yīng)參考上一學(xué)年的消耗量，新學(xué)年學(xué)生數(shù)，庫(kù)存情況開(kāi)出合理的儀器藥品申請(qǐng)單。開(kāi)出的申請(qǐng)單經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)審核批準(zhǔn)后，交由總務(wù)處統(tǒng)一采購(gòu)。

3、服務(wù)化 ：即以教學(xué)為中心開(kāi)展活動(dòng)

要使化學(xué)實(shí)驗(yàn)室成為教師和學(xué)生施展才華的基地。要為教師課堂教學(xué)提供幫助，并自制教學(xué)儀器、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法提供材料和資料。要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小制作、小發(fā)明、小論文活動(dòng)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新素質(zhì)。

此外可以積極開(kāi)展主題明確的課外實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)?？梢藻憻拰W(xué)生勤動(dòng)手、動(dòng)腦和實(shí)驗(yàn)的技能技巧，開(kāi)闊學(xué)生的觀察范圍。培養(yǎng)學(xué)生自尋儀器、藥品和代用品的意識(shí)。從中領(lǐng)會(huì)研究自然科學(xué)的一般方法和規(guī)律，有效地發(fā)揮創(chuàng)造能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，學(xué)生利用自由時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)課中未做好的實(shí)驗(yàn)或一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題，也可做一些趣味實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。組織一些技能比賽和經(jīng)驗(yàn)交流，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

為了能夠提供更好的服務(wù)，實(shí)驗(yàn)室工作人員要不斷進(jìn)修和學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)技能技巧、實(shí)驗(yàn)新技術(shù)、實(shí)驗(yàn)管理方法。要寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)和撰寫實(shí)驗(yàn)論文。在不斷學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。

4、信息化 ：引進(jìn)現(xiàn)代化的管理手段

中學(xué)實(shí)驗(yàn)室信息化是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等相關(guān)的信息，加工處理傳播技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室中的各種實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行處理，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行開(kāi)放型管理，它能協(xié)調(diào)人員、設(shè)備、儀器藥品、資金、實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的各種復(fù)雜關(guān)系，使管理工作協(xié)調(diào)有序。信息化管理后的中學(xué)實(shí)驗(yàn)室是集實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教務(wù)管理、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)室儀器藥品管理、實(shí)驗(yàn)室資料管理、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理為一體的管理系統(tǒng)。具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）、改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室繁雜的管理方法，引進(jìn)了現(xiàn)代化的管理手段，使實(shí)驗(yàn)室達(dá)到了自動(dòng)化運(yùn)行，信息化管理和無(wú)紙化辦公的目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)室提高工作效率，降低運(yùn)行成本起到了至關(guān)重要的作用。

（2）、建成理化生實(shí)驗(yàn)課件和積件庫(kù)后，為師生教與學(xué)提供了便利。

篇5

什么是歷史知識(shí)體系呢？歷史知識(shí)之間形成了總分、主次、內(nèi)外和因果等結(jié)構(gòu)關(guān)系。這些既有區(qū)別又有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)關(guān)系即為歷史知識(shí)系統(tǒng)。就像立體幾何中點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，通過(guò)分析一個(gè)個(gè)分立的“點(diǎn)”之間的關(guān)系，連成一條歷史知識(shí)線索，再把一條條的“線”進(jìn)行橫向與縱向的對(duì)比分析，就形成了歷史知識(shí)面。這一個(gè)個(gè)的“面”最終通過(guò)學(xué)科整合建立起宏觀聯(lián)系，就形成了歷史知識(shí)系統(tǒng)。那么，如何幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行串聯(lián)

歷史基礎(chǔ)知識(shí)是建立歷史知識(shí)體系最基本的元素。就如同一幢大樓，沒(méi)有地基，高樓將無(wú)從建立！學(xué)生識(shí)記歷史基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程是離不開(kāi)教師的引導(dǎo)的。教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生找出歷史基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，在講述漢朝和匈奴之間的關(guān)系時(shí)，眾所周知，漢朝根據(jù)不同階段的國(guó)情對(duì)匈奴采取了不同的政策。漢朝與匈奴的關(guān)系表述為：和親——戰(zhàn)爭(zhēng)——和親，可以引導(dǎo)學(xué)生：結(jié)合各時(shí)期不同情況說(shuō)一說(shuō)漢對(duì)匈奴采取這種政策的原因。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析可以得出：漢朝初年由于國(guó)力不強(qiáng)，面對(duì)強(qiáng)大的匈奴只能用卑微的和親政策來(lái)?yè)Q取短暫的和平。在漢武帝統(tǒng)治時(shí)期，漢朝達(dá)到鼎盛時(shí)期，軍事實(shí)力增強(qiáng)，一舉反擊匈奴的進(jìn)攻，收復(fù)失地，匈奴被迫逃回漠北，自此之后匈奴再也無(wú)力與西漢對(duì)抗。漢元帝統(tǒng)治時(shí)期，匈奴的一部分與漢朝關(guān)系和諧，民族融合加強(qiáng)。為了維護(hù)統(tǒng)治，穩(wěn)定社稷，促進(jìn)匈奴與漢朝的融合，漢元帝統(tǒng)治時(shí)期與匈奴和親，昭君出塞的故事千古傳頌！在教師的引導(dǎo)下學(xué)生腦海中的“點(diǎn)”無(wú)形中就連成了“線”。

二、進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比分析，從整體上把握歷史時(shí)代特征

同一個(gè)時(shí)代的歷史不可能超越本時(shí)代的特征。把握各階段歷史的時(shí)代特征才能更深刻地了解該時(shí)代的人物與歷史事件。所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)站在全局的角度去看歷史。從整體上把握某個(gè)時(shí)代的特征，這就需要學(xué)生對(duì)這一階段的歷史進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比分析。例如，講到秦漢和隋唐的歷史時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生：統(tǒng)一王朝的歷史具有相似性。從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化這幾個(gè)方面對(duì)比來(lái)講，使學(xué)生在對(duì)比中梳理頭腦里已有的知識(shí)線索，并建立起縱向的聯(lián)系。再如，講到中國(guó)漢朝的造紙術(shù)，可以聯(lián)系到當(dāng)時(shí)歐洲用羊皮、埃及用紙草、印度則用樹(shù)皮和樹(shù)葉等作為書(shū)寫材料。這樣與中國(guó)的造紙術(shù)相結(jié)合來(lái)講解，學(xué)生會(huì)更深刻地體會(huì)到中國(guó)造紙術(shù)的領(lǐng)先水平，理解中國(guó)造紙術(shù)對(duì)世界文明的影響。通過(guò)對(duì)比和分析，學(xué)生可以跳出這個(gè)時(shí)代，以旁觀者的視角從整體上把握這個(gè)時(shí)代的特征。與此同時(shí)，學(xué)生的歷史經(jīng)緯網(wǎng)也建立起來(lái)了。

三、充分運(yùn)用各學(xué)科資源，學(xué)科之間互聯(lián)互動(dòng)

篇6

在漫長(zhǎng)的人類社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中，留存了大量的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這些遺產(chǎn)有的是有形的，有的是無(wú)形的。無(wú)論是有形的實(shí)物材料、文獻(xiàn)資料、歷史遺存物，還是無(wú)形的音樂(lè)舞蹈或風(fēng)俗習(xí)慣，只要它能夠反映或者還原歷史原貌并針對(duì)特定歷史事實(shí)，都可稱為史料。準(zhǔn)確地說(shuō)，史料是指那些能夠作為歷史研究的證據(jù)來(lái)使用的全部事實(shí)材料，或者可以說(shuō)是指反映某一特定歷史事實(shí)的、原貌的材料。由上述可知，歷史史料必須具備兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：一是必須具備針對(duì)某一特定歷史事實(shí)的性質(zhì)特點(diǎn)；二是必須能夠反映歷史事件的原貌特點(diǎn)。

按照史料的載體劃分，史料可分文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料和口述史料等類型；按照史料的來(lái)源劃分，史料可分為第一手史料和第二手史料。我們?cè)诮虒W(xué)研究中強(qiáng)調(diào)的史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)模式。

二、高中歷史史料教學(xué)中存在的問(wèn)題

史料教學(xué)是20世紀(jì)70年代在英國(guó)歷史教育界興起的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)該再是研究過(guò)去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎么樣去獲取知識(shí)。目前，在我國(guó)的高中歷史史料教學(xué)過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題，造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏積極性、課堂效率低下，從而影響教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.灌輸式教育。在我國(guó)當(dāng)前教育體制背景下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在教師的講解、灌輸下獲得的，在一定程度上，教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生接受知識(shí)的多少。在這樣的模式下，學(xué)生所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)幾乎都是零散、不成體系的。

2.現(xiàn)行歷史教材分模塊的編排不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。普通高中歷史必修課分為歷史必修1、必修2、必修3三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是所有高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。如果讓學(xué)生自己去梳理這三個(gè)模塊的知識(shí)體系是有一定難度的。高中階段的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，在這種情況下完成好歷史教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬也是一件相對(duì)困難的工作。再加上歷史教師對(duì)歷史知識(shí)的分析通常采用的是馬克思所提出的階級(jí)分析法，而一項(xiàng)重大歷史事件的影響通常是多方面、多主體的。比如的意義不僅需要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度展開(kāi)分析，還應(yīng)該從近現(xiàn)代史觀、文明史觀、社會(huì)史觀和革命史觀的角度進(jìn)行分析。

三、教師增強(qiáng)史料運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生史料研習(xí)能力

1，注重史料運(yùn)用的層次性和漸進(jìn)性。不同年級(jí)的學(xué)生，其群體的心理特征、思維發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備程度都會(huì)有所差異，這就要求教師在史料教學(xué)中注意層次性和漸進(jìn)性。①層次性：低年級(jí)學(xué)生的形象思維占主要地位，教師在史料教學(xué)過(guò)程中可以多用一些形象、直觀、通俗易懂的史料；高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維能力有了進(jìn)一步提高，教師在教學(xué)中可以多運(yùn)用理論性較強(qiáng)的原始資料，并采用唯物辯證的科學(xué)方法論進(jìn)行學(xué)習(xí)、論證。②漸進(jìn)性：在史料教學(xué)過(guò)程中，教師要注重知識(shí)接受的漸進(jìn)性特點(diǎn)，有針對(duì)地設(shè)置一些有層次、有梯度的史料問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力以及辯證思維能力的形成。

篇7

化學(xué)競(jìng)賽的知識(shí)水平是否應(yīng)當(dāng)完全以中學(xué)化學(xué)教材一致？始終存在爭(zhēng)論。我們的看法是，化學(xué)競(jìng)賽是一種課外活動(dòng)，其知識(shí)水平應(yīng)當(dāng)源于中學(xué)化學(xué)及其他中學(xué)學(xué)習(xí)到的科目的知識(shí)，但要適當(dāng)高于中學(xué)化學(xué)教材水平。高多少？這個(gè)“度”要大家共同來(lái)討論，難以用一根固定的尺子來(lái)量。我們的基本思想是，參加競(jìng)賽的應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在中學(xué)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展細(xì)水常流的課外活動(dòng)，加上自身的努力，獲得超過(guò)中學(xué)課本的知識(shí)，因而競(jìng)賽知識(shí)不應(yīng)局限于中學(xué)課本。例如，我們主張學(xué)生應(yīng)當(dāng)有常見(jiàn)元素的基本知識(shí)。所謂“常見(jiàn)”，不能拿中學(xué)課本來(lái)衡量。例如，銅，中學(xué)課本里連單獨(dú)一節(jié)都未設(shè)置，但你能說(shuō)它不常見(jiàn)嗎？人類社會(huì)經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的“青銅時(shí)代”，足以證明銅是“常見(jiàn)元素”。又如鉻，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里就有許多含鉻的試劑，課本里說(shuō)到強(qiáng)氧化劑時(shí)常提到重鉻酸鉀，有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)（容量分析）里也經(jīng)常用，說(shuō)明它是常見(jiàn)的。因此，可以認(rèn)為競(jìng)賽題涉及這些元素的基本性質(zhì)與最重要的化合價(jià)和化合物及其最基本的性質(zhì)是不過(guò)分的，不能被指責(zé)為“大學(xué)內(nèi)容”。又如近年競(jìng)賽試題把I2+S2O32–的反應(yīng)作為參賽者應(yīng)當(dāng)已有的知識(shí)，顯然不是中學(xué)化學(xué)知識(shí)，但高考試題已經(jīng)作為信息給出3次，許多中學(xué)教師在上課時(shí)都提到。而且這一知識(shí)是容量分析中最重要、最經(jīng)常遇到的反應(yīng)之一，即使中學(xué)老師在上課時(shí)沒(méi)提到過(guò)，也應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀學(xué)生可在課外活動(dòng)里獲得的知識(shí)。有的老師反映，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)有余力，適當(dāng)、少量、有度地增加一些最常見(jiàn)最基本最主要的具體化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生提高能力和今后求學(xué)成長(zhǎng)確有好處，符合“因材施教”的原則，我們絕沒(méi)有要求中學(xué)生普遍地全體地大量地在課外活動(dòng)里被“灌輸”一大堆大學(xué)化學(xué)知識(shí)。近年有的試題在體現(xiàn)“學(xué)得多智力不高不能占到便宜，學(xué)得適度智力高才能優(yōu)勝”的命題策略總體上比過(guò)去強(qiáng)，特別是降低了屬于大學(xué)化學(xué)的原理性知識(shí)的水平。

當(dāng)年試題的某些知識(shí)點(diǎn)是頭年初賽題里出現(xiàn)過(guò)的。這樣做對(duì)不對(duì)？我們認(rèn)為這樣做是對(duì)的，有利于逐年調(diào)整試題的知識(shí)水平到“適度”，有利于老師們把握競(jìng)賽試題水平，更有利于抑制過(guò)度的純知識(shí)灌輸式的請(qǐng)大學(xué)教師對(duì)中學(xué)生在課外進(jìn)行培訓(xùn)。但搞得太多不一定可取，最好新一年的試題有全新的思路和面貌，提高試題本身的新穎度和創(chuàng)造性。

近年初賽試題與過(guò)去相同，嘗試了“思維容量大，應(yīng)答書(shū)寫少”的特點(diǎn)。我們的試題沒(méi)有通常在高考中普遍采納的所謂客觀性試題的選擇題。選擇題具有預(yù)示答案的特征，較難考察學(xué)生面對(duì)自己不熟悉的事物通過(guò)對(duì)信息的獲取、理解、分析、綜合自己得出答案的自信心強(qiáng)弱和應(yīng)變能力，也較難考察應(yīng)試者的創(chuàng)造性思維能力，因而一般而言不適合于作為競(jìng)賽試題的題型。我們不贊成在各省市自治區(qū)進(jìn)行不符合全國(guó)初賽的命題思想、題型、知識(shí)要求、能力要求的“預(yù)賽”來(lái)篩選出參加初賽的選手，特別是“模擬高考”式的預(yù)賽，因?yàn)檫@種篩選并不科學(xué)，學(xué)生參加全國(guó)初賽離高考還有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，尚未進(jìn)行“大運(yùn)動(dòng)量”的復(fù)習(xí)，不可能達(dá)到高考所要求的應(yīng)試速度。教育部有關(guān)單位強(qiáng)調(diào)，具有保送資格的學(xué)生的人數(shù)要與該省、市、自治區(qū)參加明年高考的人數(shù)相關(guān)，也要與參加本次競(jìng)賽的人數(shù)相關(guān)，參加此次競(jìng)賽人數(shù)少了，等于自動(dòng)放棄被保送上大學(xué)的學(xué)生名額。有的同志說(shuō)，我們不稀罕這種保送，你給保送名額我們的學(xué)生也不去，即便這是實(shí)情，也與通過(guò)全國(guó)初賽吸引學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)、探索道路、選拔學(xué)生的競(jìng)賽宗旨向背離。

化學(xué)競(jìng)賽初賽試題有一種試題可以稱為“科學(xué)謎語(yǔ)題”。這是我們努力發(fā)展的一種題型。猜謎是古今中外經(jīng)久不衰的智力游戲。其實(shí)，大自然就是一部巨大的謎書(shū)?！按笞匀煌岩恍┥羁痰臇|西隱藏起來(lái)，只讓人們見(jiàn)到表面或局部的現(xiàn)象，有時(shí)甚至只給一點(diǎn)暗示?！保ㄒ?jiàn)《科學(xué)發(fā)現(xiàn)縱橫談》王梓坤，北師大出版社，1993，第41頁(yè)）我們制作的化學(xué)謎語(yǔ)賽題與通常的燈謎最大的不同是什么呢？燈謎的謎底都是猜謎人已有的知識(shí)，例如，一個(gè)燈謎的謎面是：“南面而坐，北面而朝，像憂而憂，像喜而喜”，謎底是鏡子。鏡子當(dāng)然一定是猜謎人已有的知識(shí)，只是制謎人謎面做得好時(shí)，100個(gè)人同時(shí)猜謎，也只有幾個(gè)人真正能理解謎面，猜出謎底。我們制作的化學(xué)謎語(yǔ)的謎底卻大多是猜謎人未知的知識(shí)（當(dāng)然也不排除已知的）。我們的謎面是構(gòu)建這個(gè)未知知識(shí)的信息，猜謎人的智力強(qiáng)弱表現(xiàn)在能否用已有的知識(shí)（包括與謎底不一定直接相關(guān)的具體的描述性的化學(xué)知識(shí)、與信息相關(guān)的中學(xué)化學(xué)學(xué)到的基本概念和基本原理）來(lái)理解這些信息，對(duì)這些信息進(jìn)行加工、分析、綜合，加上豐富的想象力、聯(lián)想力、洞察力以及猜測(cè)能力，當(dāng)然經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)也起作用，最后創(chuàng)造性地形成謎底。既然謎底是新知識(shí)，是猜謎人自己從信息得出的新知識(shí)，實(shí)質(zhì)上就考察了猜謎人的創(chuàng)造力。因此，我們認(rèn)為，這種題型是考察創(chuàng)造能力的好形式，值得深入研究。不過(guò)，我們認(rèn)為，由于這類試題像通常猜燈謎一樣，得出結(jié)論的人不會(huì)太多，恐怕不適合作水平性考試題，恐怕也不適合作選拔比例很大的高考題。

在教學(xué)過(guò)程中，貴在告訴學(xué)生，我們不能事事時(shí)時(shí)對(duì)事物的原因窮追不舍，似乎越細(xì)節(jié)越好。對(duì)許多事物的原因，在一定的知識(shí)背景下，只能達(dá)到一定的層次，繼續(xù)問(wèn)下去可以，需要更寬闊深厚的知識(shí)背景，其中不乏尚未開(kāi)辟的處女地。追究解釋的試題學(xué)生們心中無(wú)底的應(yīng)答情況，很可能正暴露了我們教學(xué)中對(duì)認(rèn)識(shí)的層次把握得不好，沒(méi)有把認(rèn)識(shí)的層次說(shuō)清楚。東方人的思維偏重抽象、籠統(tǒng)、整體、理性，西方人思維偏重具體、詳實(shí)、部分、感性，最明顯的例子是中醫(yī)理論與西醫(yī)理論。這是長(zhǎng)期的文化傳統(tǒng)的積淀。我們學(xué)習(xí)來(lái)自西方的科學(xué)，有些人誤解為事事時(shí)時(shí)應(yīng)對(duì)細(xì)節(jié)窮追不舍，而不顧自己的知識(shí)背景是否夠得上繼續(xù)深入細(xì)節(jié)，忘記對(duì)事物的認(rèn)識(shí)抽象與具體、籠統(tǒng)與詳實(shí)是相輔相成的。如今許多西方人反而對(duì)老子的《道德經(jīng)》越來(lái)越感興趣，這應(yīng)引起我們的深思。如今我國(guó)的中學(xué)科學(xué)教育，不是細(xì)節(jié)太少，反而是從細(xì)節(jié)上升到對(duì)科學(xué)通用概念和整個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過(guò)少。這不等于說(shuō)應(yīng)該滿足對(duì)事物原因的籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)事物原因逐步深入是科學(xué)的根本所在，我們不應(yīng)該滿足于對(duì)事物哲理化的籠統(tǒng)解釋，但不應(yīng)在尚未達(dá)到一定知識(shí)背景時(shí)就對(duì)事物更深入的原因窮追不舍，因此，分清認(rèn)識(shí)的層次在教學(xué)上更應(yīng)重視。教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生知識(shí)背景尚不足以深入的細(xì)節(jié)留給學(xué)生今后去達(dá)到，開(kāi)個(gè)窗口，而不必作籠統(tǒng)抽象或者用過(guò)分哲理化的所謂“解釋”來(lái)搪塞。堅(jiān)持適度的“解釋”才有可能使受教育者從此立下了深入探討事物原因的雄心壯志，形成從事科學(xué)創(chuàng)造的潛質(zhì)。相反，不顧背景知識(shí)的水平而過(guò)多地沉迷于似是而非的“解釋”將使學(xué)生不知所措。我們常常聽(tīng)到有的學(xué)生無(wú)可奈何地說(shuō)：“真理掌握在老師手里”。這應(yīng)引起深思。

我國(guó)中學(xué)化學(xué)與大多數(shù)國(guó)家專為培養(yǎng)上大學(xué)學(xué)理工科的在中學(xué)里的大學(xué)預(yù)科生的中學(xué)化學(xué)相比（請(qǐng)參見(jiàn)經(jīng)過(guò)反復(fù)修訂的國(guó)際競(jìng)賽大綱的三級(jí)劃分），其不足處，筆者認(rèn)為，可歸納為如下幾點(diǎn)：中學(xué)化學(xué)總時(shí)數(shù)較低（指對(duì)準(zhǔn)備上大學(xué)學(xué)理工科的學(xué)生），基本化學(xué)事實(shí)少（無(wú)論元素化學(xué)還是有機(jī)化學(xué)），基本原理涉及的概念少（如動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、熱力學(xué)基礎(chǔ)、電子云、立體化學(xué)、平衡常數(shù)、電極電勢(shì)、定量分析原理等，有的根本未涉及，有的不要求定量表述），聯(lián)系實(shí)際過(guò)少（我國(guó)中學(xué)生的面對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)能力只處于國(guó)際中學(xué)生的中下水平，見(jiàn)中德中學(xué)生科學(xué)能力調(diào)查報(bào)告等資料），化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求更低（時(shí)數(shù)和要求都低，許多學(xué)校極少做甚至根本不做實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容偏重驗(yàn)證，較少或根本無(wú)探究性實(shí)驗(yàn)），相反，我國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，對(duì)基本概念的要求過(guò)高（過(guò)多地追求嚴(yán)格的定義與相互關(guān)系），化學(xué)計(jì)算要求高（可能與我國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)能力十分突出，在國(guó)際中學(xué)生中一直處于領(lǐng)先地位的文化傳統(tǒng)有關(guān)），更要命的是，不論知識(shí)的重要與否，都過(guò)分強(qiáng)調(diào)其對(duì)思維能力的訓(xùn)練價(jià)值，常常對(duì)一些于形成科學(xué)整體認(rèn)識(shí)及基本概念系統(tǒng)不十分重要的知識(shí)，也要作思維訓(xùn)練的無(wú)謂“拔高”，大運(yùn)動(dòng)量練習(xí)，以至千錘百煉，早起晚睡，疲于奔命。我們化學(xué)競(jìng)賽力圖在面對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中改變這種面貌。

最后需要討論的是：如果初賽的知識(shí)水平基本上維持在《化學(xué)讀本》的水平競(jìng)賽基本要求作相應(yīng)修改），各省、市、自治區(qū)從初賽優(yōu)勝者中選的選手（4-6人）在約2個(gè)月的業(yè)余省級(jí)培訓(xùn)期間能否達(dá)到?jīng)Q賽試題對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)的要求，能不能在決賽中取得優(yōu)勝，并進(jìn)入國(guó)際集訓(xùn)隊(duì)，乃至出國(guó)，更期望出國(guó)必拿金牌榮歸？對(duì)此問(wèn)題要從四個(gè)方面思考。一是初賽后的各級(jí)競(jìng)賽（包括決賽）的知識(shí)基礎(chǔ)定位在哪里？二是這些競(jìng)賽的試題是否確實(shí)體現(xiàn)這種定位，既不太高，也不太低？三是大家對(duì)這些競(jìng)賽的試題的知識(shí)基礎(chǔ)如何理解？四是初賽優(yōu)勝者能否在各競(jìng)賽前不長(zhǎng)的時(shí)間里從初賽的知識(shí)基礎(chǔ)發(fā)展到它們所需的知識(shí)基礎(chǔ)？這需要大家都從實(shí)際出發(fā)，共同來(lái)討論協(xié)商，形成比較一致的意見(jiàn)。

篇8

科學(xué)管理的中心問(wèn)題是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，而改善工作表現(xiàn)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率企業(yè)需要做到以下幾點(diǎn)：

1、企業(yè)要設(shè)立一個(gè)專門制定定額的部門或機(jī)構(gòu)，這樣的機(jī)構(gòu)不但在管理上是必要的，而且在經(jīng)濟(jì)上也是合算的。

2、要制定出有科學(xué)依據(jù)的工人的合理日工作量，就必須通過(guò)各種試驗(yàn)和測(cè)量，進(jìn)行勞動(dòng)動(dòng)作研究和工作研究，其方法是選擇合適且技術(shù)熟練的工人，研究這些人在工作中使用的基本操作或動(dòng)作的精確序列，以及每個(gè)人所使用的工具，用秒表記錄每一基本動(dòng)作所需時(shí)間，加上必要的休息時(shí)間和延誤時(shí)間，找出做每一步工作的最快方法，消除所有錯(cuò)誤動(dòng)作、緩慢動(dòng)作和無(wú)效動(dòng)作，將最快最好的動(dòng)作和最佳工具組合在一起，成為一個(gè)序列，從而確定工人合理的日工作量即勞動(dòng)定額。

3、根據(jù)定額完成情況，實(shí)行差別計(jì)件工資制，使工人的貢獻(xiàn)大小與工資高低緊密掛鉤。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

關(guān)鍵詞 藥事管理學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.051

Pharmaceutical Affairs Management Practice

Teaching System Construction Strategy

YUE Hui

Changchun University of Chinese Medicine， Changchun， Jilin 130175）

Abstract Pharmaceutical affairs management course has a strong social and applicability， the teaching purpose is through the pharmaceutical affairs management theory， pharmaceutical affairs laws and regulations related to grasp， to cultivate students with drugs development， production， management， use the ability of management and supervision， to adapt to the professional requirements of the pharmaceutical affairs management field. The cultivation of pharmaceutical affairs management ability become the consensus of science educators， the practice teaching is the basic means to realize the goal of the education. At the same time， because of the practice teaching of pharmaceutical affairs management work started late in our country， has yet to form a unified mode of practice teaching， according to the research and practice， to explore perfect management practice teaching system of pharmaceutical affairs build problems.

Key words Pharmaceutical affairs management; practice teaching; professional ability

藥事管理學(xué)是融管理學(xué)、藥學(xué)知識(shí)為一體，以法律法規(guī)為表現(xiàn)形式的一門社會(huì)科學(xué)，其理論應(yīng)用性很強(qiáng)，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的學(xué)生普遍缺乏對(duì)藥事領(lǐng)域法律規(guī)則及社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)體會(huì)和理解。為提高教學(xué)的有效性，保證教學(xué)質(zhì)量，只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用藥事管理知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的必要性

1.1 滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)藥事管理專門人才的需求

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們健康意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)藥學(xué)事業(yè)管理的重視程度也不斷受到人們的關(guān)注，諸如藥品質(zhì)量、藥品價(jià)格、藥物政策不斷成為社會(huì)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，這些問(wèn)題的解決都需要有實(shí)際能力的藥事管理人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的藥事管理專門人才，可以加強(qiáng)對(duì)藥品從研制、生產(chǎn)、流通、價(jià)格、廣告乃至使用等各環(huán)節(jié)的全方位管理，保證醫(yī)藥資源的合理利用，提高人民群眾用藥的安全有效性和經(jīng)濟(jì)性。應(yīng)社會(huì)需求我國(guó)很多醫(yī)藥院校組建了醫(yī)藥商學(xué)院、人文管理學(xué)院，專門培養(yǎng)醫(yī)藥領(lǐng)域從事藥事管理的應(yīng)用性人才。這些學(xué)生的知識(shí)背景以社會(huì)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等人文科學(xué)為主，作為人才培養(yǎng)的核心課程藥事管理學(xué)自然而然擔(dān)當(dāng)起學(xué)生接觸專業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生探知藥事管理領(lǐng)域的重任。而實(shí)踐教學(xué)是保證這一任務(wù)完成的重要途徑，在藥事管理實(shí)踐教學(xué)形式下，學(xué)生了解藥學(xué)事業(yè)，深刻體會(huì)藥事管理理論知識(shí)，形成藥事管理能力，滿足社會(huì)對(duì)藥事管理人才的需求。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作能力的主要手段

由教師主導(dǎo)的高等教育教學(xué)活動(dòng)圍繞課程任務(wù)而分別展開(kāi)。藥事管理學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生了解藥事活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)及其基本規(guī)律，掌握藥事管理的基本內(nèi)容和基本方法，掌握我國(guó)藥品管理的法律、法規(guī)，熟悉藥品管理的體制及組織機(jī)構(gòu)，具備藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等環(huán)節(jié)管理和監(jiān)督的能力，能運(yùn)用藥事管理的理論和知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作，分析解決實(shí)際問(wèn)題。詳細(xì)分析我們可以看出藥事管理學(xué)以傳授藥事管理理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為核心，以造就藥學(xué)事業(yè)中的藥事行政管理、藥品監(jiān)督管理、藥品生產(chǎn)管理、藥品經(jīng)營(yíng)管理、醫(yī)院藥師和社會(huì)藥師等職業(yè)人才為目標(biāo)，即培養(yǎng)上述職業(yè)人才的職業(yè)工作能力是藥事管理學(xué)課程的主要任務(wù)。而這些職業(yè)工作能力是無(wú)法單純從書(shū)本、課堂上學(xué)到的，只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)這個(gè)橋梁，才能將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能力;只有通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的藥事管理項(xiàng)目訓(xùn)練才能獲得相應(yīng)的職業(yè)工作能力。因此探索和實(shí)踐把理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合的教學(xué)體系，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工作能力具有重要意義。

1.3 提高藥事管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的客觀要求

現(xiàn)作者從作為藥事管理學(xué)一線教師的體會(huì)出發(fā)，探討藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的必要性。首先從學(xué)科性質(zhì)來(lái)說(shuō)，藥事管理學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)，社會(huì)科學(xué)知識(shí)只有放到社會(huì)中去，放到實(shí)踐中去才能得到更好的理解和掌握，否則就成了無(wú)本之木。其次從課程內(nèi)容來(lái)看，藥事管理學(xué)知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及管理學(xué)、藥學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，其中以法律法規(guī)、規(guī)章制度貫穿始終，體現(xiàn)藥事領(lǐng)域以法管理的特色。法規(guī)內(nèi)容抽象難解，形象化偏弱，不易激發(fā)學(xué)生興趣，給教學(xué)帶來(lái)了一定難度。另外，就學(xué)生主體分析，我國(guó)的教育體制導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)之前很少接觸社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)藥學(xué)事業(yè)的管理更是認(rèn)知模糊，如果沒(méi)有必要的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生只能是膚淺地理解，表面地掌握，課程的教學(xué)效果可想而知。

2 藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

我們認(rèn)為藥事管理學(xué)較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括：明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立、系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和多元化的藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法建設(shè)以及建立科學(xué)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)體系、建設(shè)強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制幾個(gè)方面。

2.1 藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定

藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)所面對(duì)的職業(yè)群對(duì)職業(yè)的具體要求，以市場(chǎng)需求為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的而科學(xué)設(shè)定。培養(yǎng)對(duì)象指向未來(lái)的藥品監(jiān)督管理、藥品生產(chǎn)管理、藥品經(jīng)營(yíng)管理、醫(yī)院藥房管理一線的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)適合藥事管理崗位的人力資源。目的是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，了解藥學(xué)事業(yè)社會(huì)現(xiàn)狀，加深對(duì)藥事管理理論知識(shí)的理解和掌握，綜合培養(yǎng)學(xué)生的藥事管理應(yīng)用能力和解決崗位現(xiàn)場(chǎng)管理問(wèn)題的能力，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位盡快適應(yīng)具體工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)，它們的內(nèi)容和時(shí)間安排緊密結(jié)合藥事管理學(xué)理論教學(xué)。藥事管理學(xué)理論課程內(nèi)容以國(guó)家新修訂的法律、法規(guī)、規(guī)章及管理?xiàng)l例為主要依據(jù)，本著宏觀管理與微觀管理相結(jié)合的原則，按照從國(guó)家藥物政策制度到藥品管理法律、法規(guī)再到各項(xiàng)具體規(guī)范的順序進(jìn)行安排，共分九個(gè)知識(shí)模塊，分別為國(guó)家藥物政策制度、藥品監(jiān)督管理體制、藥品管理法、藥品注冊(cè)管理、中藥及特殊藥品管理、藥事信息、藥品生產(chǎn)管理、藥品經(jīng)營(yíng)管理、醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理。

根據(jù)上述理論教學(xué)模塊內(nèi)容要求，結(jié)合藥事管理職業(yè)崗位方向能力要求和現(xiàn)實(shí)藥事管理實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的可操作性，我們認(rèn)為應(yīng)在藥品監(jiān)管管理體制、藥品管理法理解應(yīng)用、藥品注冊(cè)、藥品信息、藥品生產(chǎn)管理、藥品經(jīng)營(yíng)管理幾個(gè)方面形成單獨(dú)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。其中課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括四大模塊，第一模塊為藥事組織管理知識(shí)實(shí)訓(xùn)，第二模塊為藥品管理法綜合運(yùn)用技能實(shí)訓(xùn)，第三模塊為藥品注冊(cè)技能實(shí)訓(xùn)，第四模塊為藥事信息能力實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容要時(shí)時(shí)更新，結(jié)合我國(guó)藥事法的發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊扣實(shí)際，同時(shí)結(jié)合利用課余時(shí)間來(lái)完成。校外實(shí)踐教學(xué)包括第五模塊的藥品生產(chǎn)企業(yè)管理能力實(shí)踐和第六模塊的藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)管理能力實(shí)踐。其他內(nèi)容教學(xué)中全程以課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練穿插的方式進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3 多元化的藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法建設(shè)

藥事管理學(xué)是一門將管理學(xué)理論應(yīng)用于藥學(xué)事業(yè)的應(yīng)用叉學(xué)科，它以法規(guī)制度為主體內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)藥事領(lǐng)域的依法管理，因此藥事管理學(xué)科除了具有一般社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)之外，還具有技術(shù)性、應(yīng)用性和時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)這些學(xué)科特點(diǎn)，我們?cè)谒幨鹿芾韺W(xué)實(shí)踐教學(xué)中不斷進(jìn)行探索和改革，進(jìn)行多元化的教學(xué)方法建設(shè)，應(yīng)用多種教學(xué)方法，采取靈活的方式，以學(xué)生為中心開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)踐教學(xué)方法和特點(diǎn)概述如下：

藥事管理案例教學(xué)，真實(shí)案例演示，分析實(shí)質(zhì)，加以解決，易懂易學(xué)。教學(xué)案例多來(lái)自藥事領(lǐng)域最新發(fā)生的事件，注重藥事管理素養(yǎng)訓(xùn)練，了解藥事管理實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。

研究性教學(xué)，設(shè)定學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行信息收集或調(diào)查研究，由教師進(jìn)行指導(dǎo)完成。具有學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、自主性，培養(yǎng)研究能力、自我學(xué)習(xí)能力。

PBL教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自主探究和團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生在解決問(wèn)題中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，包括知識(shí)的跨學(xué)科應(yīng)用、學(xué)科內(nèi)的跨研究領(lǐng)域應(yīng)用，明顯體現(xiàn)理論內(nèi)容知識(shí)的活學(xué)活用和實(shí)際運(yùn)用能力，從中也培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、辯證思維能力、溝通交流能力等可持續(xù)發(fā)展能力。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，我們目前開(kāi)展的內(nèi)容主要針對(duì)課程藥事信息管理部分，圍繞互聯(lián)網(wǎng)中針對(duì)性的藥事信息網(wǎng)站，布置實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，學(xué)生親身體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)體操作增進(jìn)能力培養(yǎng)。

社會(huì)見(jiàn)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的理論感性化、直觀化，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，培養(yǎng)實(shí)際操作能力。

社會(huì)調(diào)查，接觸社會(huì)，感知醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀，深刻理解藥事法規(guī)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，增加醫(yī)藥行業(yè)社會(huì)積累。

2.4 建立科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

這種考評(píng)體系以能力培養(yǎng)為宗旨，重視實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和結(jié)果，是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高、加強(qiáng)宏觀管理的一種手段。藥事管理實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)體系建設(shè)首先要明確兩點(diǎn)：一是改變藥事管理學(xué)傳統(tǒng)期末考試方式，其成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)按比例設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)應(yīng)占相當(dāng)?shù)谋壤?，以引起學(xué)生對(duì)藥事管理實(shí)踐教學(xué)的重視，保證實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展;二是藥事管理實(shí)踐教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)，對(duì)于這種教學(xué)最好的考核形式就是形成性考核。即學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)結(jié)果的階段性考核，考核中注重學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、表現(xiàn)和實(shí)踐效果。通過(guò)形成性考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的自覺(jué)性、有效完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育下學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

2.5 藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的保障層面是確保藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展的必備條件，首先要樹(shù)立正確的實(shí)踐教學(xué)態(tài)度;其次涉及建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍，提高專業(yè)課教師的全面素質(zhì)，為藥事管理實(shí)踐教學(xué)工作提供師資保障;另外要不斷加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè);完善實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)，從而保障藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范開(kāi)展。

本文章是吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題GH150238和長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)研究項(xiàng)目論文

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 績(jī)效管理教學(xué) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

《績(jī)效管理》是人力資源管理類專業(yè)的主干課程，在這門課程的本科教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)中是相互促進(jìn)，相輔相成的兩個(gè)方面。傳統(tǒng)的講課方法使學(xué)生被動(dòng)地接受已有的觀點(diǎn)與理論，而很難學(xué)會(huì)如何應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，更不用說(shuō)去嘗試著使用方法上的創(chuàng)新，所以很難看到學(xué)習(xí)效果。對(duì)人力資源管理專業(yè)的學(xué)生如何進(jìn)行績(jī)效管理課程的講授，使他們能夠更好的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐是一個(gè)我們共同關(guān)心的問(wèn)題。

一、績(jī)效管理本科教學(xué)的特點(diǎn)

《績(jī)效管理》這門課程從績(jī)效管理的基礎(chǔ)理論出發(fā)，展示了包括計(jì)劃績(jī)效、監(jiān)控績(jī)效、評(píng)價(jià)績(jī)效和反饋績(jī)效在內(nèi)的績(jī)效管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)績(jī)效管理課程的學(xué)習(xí)和掌握，有助于加強(qiáng)對(duì)人力資源管理的相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生全面掌握績(jī)效管理學(xué)的理論知識(shí)、并能應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，鍛煉綜合分析能力和解決問(wèn)題能力，最終成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)較高的高層次人力資源管理專業(yè)人才?？?jī)效管理是人力資源管理專業(yè)最具有挑戰(zhàn)性的課程之一，因?yàn)閷W(xué)生不但要掌握專業(yè)的知識(shí)，還要通過(guò)學(xué)習(xí)績(jī)效管理理論，達(dá)到設(shè)計(jì)企業(yè)績(jī)效管理方案或績(jī)效考核指標(biāo)的目的。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)法是由大衛(wèi)·庫(kù)伯在20世紀(jì)80年代初提出的，他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行反思，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

也就是說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)是以一定的理論為指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，從親歷中體驗(yàn)者獲得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并可能指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這也正是體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式的區(qū)別和特點(diǎn)所在。這種方法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的主導(dǎo)性、自主性和創(chuàng)造性。

同傳統(tǒng)的以教師為中心以學(xué)科為本位的講授式教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：

提高學(xué)生的參與性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，師生之間缺乏雙向交流，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)踐性培養(yǎng)上顯得比較薄弱。而體驗(yàn)式教學(xué)一改傳統(tǒng)講授式教學(xué)的特點(diǎn)，避免了由于“一言堂”而帶來(lái)的壓抑的課堂風(fēng)格，通過(guò)各種情景體驗(yàn)，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與性，使寓教于樂(lè)成為現(xiàn)實(shí)。

增強(qiáng)了學(xué)生的角色意識(shí)和職業(yè)情感。《績(jī)效管理》課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是績(jī)效管理理論知識(shí)和相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和掌握，更要求明確學(xué)生作為績(jī)效管理專員應(yīng)具有的一顆正直之心，要公平，公正，要有耐心、細(xì)心，善于觀察。這樣比空洞的講解要重視績(jī)效溝通、精通考核技術(shù)，善于溝通說(shuō)服，以身作則、熟悉各部門工作流程的效果要好得多。

提升學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的闡述和理論的灌輸，受辦學(xué)條件的限制，學(xué)生實(shí)踐能力往往很欠缺。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各種形式的情境體驗(yàn)進(jìn)入到理論的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域，并通過(guò)親身參與、感悟、進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建，并發(fā)展出職業(yè)所需的各種能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗。

因此，結(jié)合我校實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的需求，體驗(yàn)式教學(xué)模式是人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在《績(jī)效管理》課程本科教學(xué)中應(yīng)用

針對(duì)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生所面向工作崗位的職業(yè)能力要求，通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相關(guān)特征的分析，結(jié)合庫(kù)博的體驗(yàn)循環(huán)學(xué)習(xí)模型，圍繞如何達(dá)到所要求的職業(yè)能力，筆者認(rèn)為績(jī)效管理課程體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)。首先教學(xué)內(nèi)容的量不能太多，如績(jī)效計(jì)劃這部分內(nèi)容，可以安排學(xué)生為企業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的績(jī)效計(jì)劃。在進(jìn)行企業(yè)選擇的時(shí)候，最好應(yīng)該選擇一些知名企業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)置身于名企的的感覺(jué)，通過(guò)這樣的選擇一來(lái)可以提高學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)又可以做到鞏固理論知識(shí)，使學(xué)生理論水平的提升與實(shí)踐應(yīng)用能力的緊密結(jié)合，無(wú)效的案例只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。同時(shí)，還要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的能力，使其獲得有益經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)手段要合理?，F(xiàn)代的教學(xué)手段要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，根據(jù)所體驗(yàn)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。例如我們?cè)谶M(jìn)行績(jī)效溝通時(shí)，就可以模仿真實(shí)企業(yè)的績(jī)效溝通場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)人力資源績(jī)效經(jīng)理與被考評(píng)者角色的特點(diǎn)，從各種不同角度出發(fā)，完善績(jī)效溝通工作。教師要充分了解每種教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行有效的互補(bǔ)利用，爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果以完善的教學(xué)方法體系。

授課教師也可以從網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道搜集一些案例和視頻資料，或者帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地參觀，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)正確的認(rèn)知。

教師角色的轉(zhuǎn)變。雖然在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，學(xué)生是主要的參與者，但是作為此模式的協(xié)助者，教師的作用不可忽視，可以說(shuō)教師的角色發(fā)揮是教學(xué)目的能否達(dá)到的關(guān)鍵。

在學(xué)員自覺(jué)參與實(shí)踐的過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不應(yīng)有過(guò)多的干涉，應(yīng)該讓學(xué)員充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要查閱相關(guān)的資料，還要注重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，這樣才能讓學(xué)生從理性的角度掌握知識(shí)。