導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口才課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著社會(huì)的發(fā)展，擁有良好的口才對(duì)一個(gè)人的發(fā)展越來越重要。大學(xué)生正是學(xué)習(xí)口才的關(guān)鍵時(shí)期，各類大學(xué)必須適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，開設(shè)好口才課，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識(shí)和掌握各種口才運(yùn)用的技能。但是，目前很多學(xué)校的口才課教學(xué)不盡人意，存在輕實(shí)訓(xùn)重理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理等現(xiàn)象，不能真正提高學(xué)生的口才技能。舊的口才課教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)展的需要，必須進(jìn)行改革，以便讓口才課真正走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生成長(zhǎng)的助力器。

一、口才課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性

“交流表達(dá)”技能是勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系》中確定的我國(guó)八項(xiàng)職業(yè)核心技能體系框架中的第一項(xiàng)，這說明，口頭表達(dá)能力非常重要，社會(huì)需要人才，人才需要好的口才。但是，很多剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，表達(dá)能力和溝通能力普遍欠佳，他們?cè)诟咧袝r(shí)缺少系統(tǒng)的口語表達(dá)技巧訓(xùn)練，很多學(xué)生特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生不敢在公共場(chǎng)合講話，存在膽怯、恐懼等心理，或者不知道在職場(chǎng)中如何與人溝通，如何規(guī)范地使用語言。

進(jìn)入大學(xué)后，提高大學(xué)生的口才就顯得特別重要，關(guān)系到他們的健康成長(zhǎng)和求職成功與否?！霸谌瞬排囵B(yǎng)過程中，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是順利實(shí)現(xiàn)與崗位‘零距離’ 對(duì)接的重要保證?！盵1]這要求口才課教學(xué)，既要教給學(xué)生各種口才理論知識(shí)，更要盡可能地提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)地讓學(xué)生訓(xùn)練，在不斷的訓(xùn)練中提高學(xué)生的口才，讓學(xué)生完成從“敢說”到“能說”直至“會(huì)說”的蛻變過程。

二、口才課教學(xué)的現(xiàn)狀

口才課是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，但有的教師課堂教學(xué)仍以個(gè)人講授為主，理論內(nèi)容多，實(shí)訓(xùn)程度低，造成學(xué)生只聽不練，上課玩手機(jī)，或者“人在課堂心在外”等現(xiàn)象，教學(xué)效果不好；有的教師認(rèn)識(shí)到了口才實(shí)訓(xùn)的重要性，但苦于學(xué)生人數(shù)太多而沒有實(shí)行，因?yàn)榇蟀嗌险n時(shí)，八九十甚至上百人一起上課，全班同學(xué)上臺(tái)做個(gè)自我介紹，就要花費(fèi)幾節(jié)課的時(shí)間，教師要推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，只能把實(shí)訓(xùn)時(shí)間壓縮。這樣的話，學(xué)生上臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)很有限，口才技能也很難提高。有的教師開展了一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容把握不好，“在教學(xué)過程中很難把握專業(yè)領(lǐng)域職場(chǎng)口才教學(xué)的重點(diǎn)， 結(jié)果把過多精力放在了職業(yè)能力以外的一些藝術(shù)口才訓(xùn)練上，導(dǎo)致學(xué)生的職場(chǎng)口才實(shí)踐存在空白?！盵2]這些問題，影響了學(xué)生口頭表達(dá)能力和溝通能力等素養(yǎng)的提高，口才課的改革勢(shì)在必行。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新

（一）更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的思想

擔(dān)任口才課教學(xué)的教師，要清楚地認(rèn)識(shí)這門課的教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。一定要樹立以學(xué)生為主體的思想，把課堂真正地還給學(xué)生，要明白教師在課堂上講十句不如學(xué)生練一句，教師理論知識(shí)講得再好，學(xué)生光聽不練，口才提高就不會(huì)明顯。比如講演講得站姿和手勢(shì)動(dòng)作，就應(yīng)該是教師講解和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，這樣，學(xué)生才能切身體會(huì)演講時(shí)的態(tài)勢(shì)語，掌握各種動(dòng)作要領(lǐng)。如果僅僅是教師講，學(xué)生坐著聽，那么效果就不好。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化訓(xùn)練方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為高技能高素質(zhì)的“雙高”應(yīng)用型人才。

（二）增加實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，讓學(xué)生隨時(shí)處于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景中

廣州城建職業(yè)學(xué)院的口才課教學(xué)模式以學(xué)生訓(xùn)練為主，教師示范講解為輔，主要采用“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，采用小組討論法、情景模擬法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在“學(xué)中練，練中學(xué)”，真正做到了“教學(xué)做”合一。

雖然，課堂授課時(shí)間有限，但教師應(yīng)該在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生有盡量多的鍛煉機(jī)會(huì)。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)不同的語言情景，先讓那些活潑好動(dòng)的學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，然后讓性格比較內(nèi)向，不太積極的學(xué)生發(fā)言。這種方式，既鍛煉了學(xué)生的膽量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓大家了解了不同的職業(yè)情景，掌握了以后工作環(huán)境的用語特色。

相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生更喜歡“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，他們普遍認(rèn)為這種上課方式更有趣，收獲也大，師生相處融洽每當(dāng)學(xué)期末，很多學(xué)生都舍不得和任課老師分開，希望老師能給他們?cè)偕项愃频恼n程。

（三）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)口語能力

具有職業(yè)口語能力是勞動(dòng)者素質(zhì)的體現(xiàn)，也是順利開展工作的必備條件。“然而，我國(guó)勞動(dòng)人口中許多人的語言能力尚不能滿足職業(yè)工作的需要，這就意味著高職院校的學(xué)生在就業(yè)前需學(xué)習(xí)掌握職業(yè)口語，以適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)中語言交際的需要，適應(yīng)社會(huì)的需要?！盵3]

不同專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)口語的用語特點(diǎn)不同。教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特色，教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)性和針對(duì)性，提高職業(yè)口語的教學(xué)力度，不能全校的學(xué)生學(xué)一樣的內(nèi)容，開展一樣的訓(xùn)練項(xiàng)目。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視職業(yè)口語教學(xué)的區(qū)分。

廣州城建職業(yè)學(xué)院的口才課教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和專門訓(xùn)練，基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)，訓(xùn)練方式也是一樣的。專門訓(xùn)練內(nèi)容包括解說口語、服務(wù)口語、管理口語、營(yíng)銷口語等內(nèi)容，不同專業(yè)的學(xué)生有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如旅游專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)解說口語的內(nèi)容，酒店管理專業(yè)的學(xué)生就選擇學(xué)習(xí)服務(wù)口才的內(nèi)容，而營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)銷口才。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既貼近學(xué)生的職業(yè)環(huán)境，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)用性也更強(qiáng)。

（四）不斷豐富實(shí)訓(xùn)的形式，提高學(xué)生參與的積極性

1.提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的趣味性，吸引學(xué)生的參與度。經(jīng)過不斷地摸索，學(xué)校開展了 “自我介紹”、“情景表演”、“微笑行動(dòng)”、“校園一景解說”、“配音練習(xí)”、“詩歌朗誦”等訓(xùn)練項(xiàng)目，這些訓(xùn)練項(xiàng)目大部分比較新穎、有趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如“配音練習(xí)”這種形式，主要選擇一些經(jīng)典的電影或電視劇對(duì)白，讓學(xué)生進(jìn)行模仿配音練習(xí)，學(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)前恐后地參與進(jìn)來，課堂歡聲笑語不斷，教學(xué)效果很好。

2.個(gè)人訓(xùn)練和小組訓(xùn)練方式相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。除了個(gè)人訓(xùn)練方式外，有很多活動(dòng)是以小組訓(xùn)練的形式開展的。第一次上課就以抽簽方式把教學(xué)班分成若干小組，并且選出小組長(zhǎng)，上課時(shí)小組同學(xué)坐在一起，方便一起討論問題和開展活動(dòng)?！拔⑿π袆?dòng)”、“校園一景解說”、“詩歌朗誦”等就是小組訓(xùn)練項(xiàng)目，要求在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員分工合作一起完成，每個(gè)項(xiàng)目的得分小組成員共享，計(jì)入組員的總成績(jī)。小組訓(xùn)練的方式，有利于提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。而且，在小組成員的監(jiān)督下，能調(diào)動(dòng)一些不太積極的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

3.以獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生參與活動(dòng)，不能只有精神鼓勵(lì)。可以采取獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的辦法，一般是回答一次問題，參與一次表演或活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)2分，這樣能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。有的學(xué)生特別喜歡參與活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期下來被獎(jiǎng)勵(lì)了幾十次，他的平時(shí)分就比較高；有的學(xué)生不太積極，平時(shí)分比較少，總成績(jī)就比別人要低。

實(shí)踐證明，學(xué)校開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和采取的訓(xùn)練方式，效果不錯(cuò)，是值得肯定和推廣的。

4.課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練結(jié)合，拓展課堂空間。口才訓(xùn)練是系統(tǒng)工程，不是短期內(nèi)能完成的，需要長(zhǎng)期的重復(fù)性的訓(xùn)練，課堂時(shí)間畢竟有限，不能充分地給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。為此，只有把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，課內(nèi)外相結(jié)合，才能使學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。為此，學(xué)校設(shè)計(jì)了兩個(gè)課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：拍攝“微笑行動(dòng)”視頻和進(jìn)行“校園一景”導(dǎo)游解說，這兩個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目很成功，廣受學(xué)生歡迎，已經(jīng)成為口才課的代名詞，歷屆學(xué)生拍攝了大量的優(yōu)秀視頻。拍攝過程中，學(xué)生收獲很多，不僅提高了人際交往能力和表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了制作視頻。另外，教師還積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校、學(xué)院舉行的各種演講比賽、辯論賽，以及各類社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生抓住每一次鍛煉和提高自己口才能力的機(jī)會(huì)。

（五）提供專門的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，滿足學(xué)生的需要

為了更好地開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建立一個(gè)專門的口才課實(shí)訓(xùn)室顯得尤為重要，學(xué)生在這里可以進(jìn)行發(fā)音、朗誦或者演講練習(xí)，或者進(jìn)行情景模擬職業(yè)口語訓(xùn)練。在專門的實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練，學(xué)生更容易進(jìn)入狀態(tài)，更好地投入到訓(xùn)練中去。學(xué)生每次到實(shí)訓(xùn)室上課，都熱情高漲，非常積極?？梢哉f，口才實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)成為學(xué)生的福地。

四、打破傳統(tǒng)，改革口才課考核方式

口才課和其他課程的區(qū)別，也要體現(xiàn)在考核形式上，重視實(shí)訓(xùn)和訓(xùn)練的理念應(yīng)該貫穿在口才課的始終，所以，考核方式的改革是整個(gè)課程改革不可缺少的一環(huán)?？茖W(xué)、合理的考核方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)。

篇2

《戰(zhàn)國(guó)策》記載 “三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄兵;一人之辯，重于九鼎之寶”。另外，《左傳》中也記載了燭之武在鄭國(guó)危難之際憑借自己的三寸不爛之舌巧退秦國(guó)。古人云：一言可以興邦，一言也可以辱國(guó)?？梢哉f這是口才的魅力，也是它的威力。古代尚且如此，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代，口才的重要更是不言自喻。因此，人們也越來越重視對(duì)口才的培養(yǎng)。高職院校也是基于這種需求，因此，口才課程成了學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。

1.口才課程存在的問題

1.1 課程地位低

口才課程主要是針對(duì)大一新生開設(shè)的一門必修課，其涉及范圍很廣。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，這門課程卻沒有受到學(xué)校和學(xué)生的足夠重視。作為高職院校來說，主要是大力發(fā)展其主要專業(yè)，像機(jī)電、機(jī)械、建筑類等，來進(jìn)一步提高學(xué)校的整體實(shí)力。在高職院校里，沒有專門的中文專業(yè)，口才課程是有基礎(chǔ)部門來承擔(dān)的。這門課程的開設(shè)對(duì)象主要是大一新生，也僅僅只有一學(xué)期，課時(shí)量本來就不多，而各個(gè)系部為了加強(qiáng)自己本專業(yè)的課程，往往也會(huì)壓縮口才課程的課時(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，更是從心理認(rèn)為這門課不重要，也沒什么難度，覺得口才這個(gè)東西比較虛，學(xué)了也沒什么用處，他們更重視的是自己專業(yè)，認(rèn)為學(xué)好自己的專業(yè)才是將來就業(yè)的立身之本。有的學(xué)生則認(rèn)為口才是天生的，好就是好，不好就是不好，通過訓(xùn)練也不會(huì)有什么改觀。這些因素都造成了口才這門課程不受重視。

1.2 老師本身教學(xué)方法不當(dāng)

這個(gè)問題在口才課程中顯得尤為突出，這與本身的課程性質(zhì)有關(guān)。從學(xué)科分類上講，它是屬于人文學(xué)科，人文學(xué)科多以講授為主，只要老師本身的知識(shí)淵博，在課堂上侃侃而談，學(xué)生認(rèn)真聽課，便會(huì)受益良多。然而口才課程又不同于一般的人文社科類，它具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。由于這門課程特殊的性質(zhì)，使得有些老師教學(xué)方法顯得有些陳舊，死板不夠靈活，仍然是以老師為主體，自己在講臺(tái)上神采飛揚(yáng)，滔滔不絕地講解，很少和學(xué)生有互動(dòng)。學(xué)生的開口機(jī)會(huì)非常少，一學(xué)期下來，學(xué)生的交際能力沒有多少提高，課堂效果較低。有些老師也用多媒體教學(xué)，較之傳統(tǒng)教學(xué)有所更新，但是多半在讀ppt，因此顯得很枯燥無味，學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也不好。

1.3教材有待改善，考核方法需創(chuàng)新改革

因?yàn)榭诓胚@門課程起步較晚，因此教材方面還不夠完善，有些理論還存在著爭(zhēng)議，各成一家。有些教材還存在著體例混亂，章節(jié)和章節(jié)之間銜接上脫節(jié)，讓老師和學(xué)生無所是從。

另外，這門課程的考核方法也是采取傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，即平時(shí)成績(jī)占40%，書面成績(jī)占60%。這樣的測(cè)評(píng)方法無法較好的檢測(cè)該課程教學(xué)目標(biāo)。有的學(xué)生認(rèn)為這門課程很好過，靠期末最后幾天突擊便能輕松過關(guān)。因此，這就造成了無法讓學(xué)生得到鍛煉口才的目的。

2.高職院?？诓耪n程問題對(duì)策分析

2.1 提高該課程的地位

擁有一副好的口才，它不但是應(yīng)聘時(shí)的敲門磚，也會(huì)為將來在職場(chǎng)的發(fā)展帶來更多的機(jī)會(huì)和上升空間。它的力量可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象，因此，口才課程絕不是人們所想象的可有可無。對(duì)于學(xué)校來說，應(yīng)該充分重視該門課程，把它提升到與專業(yè)課程同等重要的地位。與此同時(shí)，應(yīng)該把口才課貫穿始終，從大一到大三應(yīng)連續(xù)開設(shè)。學(xué)生本身來說，上課要認(rèn)真聽課，積極配合老師，多去參與到課堂之中。課下，也要抓住每次機(jī)會(huì)，多參加班級(jí)和學(xué)校組織的各種活動(dòng)，如演講辯論比賽，有意識(shí)的去鍛煉自己，提升自己。有了良好的溝通能力，可以在生活和工作中起到事半功倍的效果。

2.2 靈活的教學(xué)方法

2.2.1 根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

口才課程的對(duì)象是全校學(xué)生，教學(xué)對(duì)象是不同專業(yè)的學(xué)生，因此，這就要求老師要了解學(xué)生的專業(yè)需求，可以跟其專業(yè)老師交流，也可以去實(shí)習(xí)工廠去參觀了解。如面對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生，就多講授一些教師口才的內(nèi)容，甚至可以讓學(xué)生親自上講臺(tái)講課。如果是導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，就可以著重講解一些導(dǎo)游口才的內(nèi)容，并且指定一個(gè)旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生去講解，這樣結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，學(xué)生會(huì)更有強(qiáng)烈的參與欲望。

2.2.2 讓學(xué)生成為課堂的主角

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往是課堂的主角，老師既是導(dǎo)演也是演員，而學(xué)生則是觀眾，甚至是與己無關(guān)的旁觀者，因此，在課堂上，打瞌睡的，玩手機(jī)的，說話的，比比皆是。為了改善這一狀況，也是為了更好的訓(xùn)練學(xué)生的口才，老師應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖沁\(yùn)籌帷幄的導(dǎo)演，讓學(xué)生去說去演，讓學(xué)生真正的參與到課堂上去。一堂課中，如果學(xué)生的開口度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師，說明這堂口才課才真正成功。為了達(dá)到這樣的效果，第一步，課前三分鐘脫口秀，內(nèi)容自擬，可以自我介紹，或者介紹自己的朋友、舍友，家鄉(xiāng)，令自己難忘的事情等等。這是鍛煉他們口才的第一步。首先推他們邁上講臺(tái)，能夠當(dāng)眾講話。正如卡耐基所說：“演講是人人都有的一種潛在的能力，問題在于每個(gè)人是否發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和利用這種天資。一個(gè)人能站起來當(dāng)眾講話是邁向成功的關(guān)鍵一步?！钡诙?，可以在課堂上組織各種比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣，如演講、辯論賽、開展招聘會(huì)、演小品等節(jié)目，讓學(xué)生真正的享受講臺(tái)這個(gè)舞臺(tái)。

2.2.3教學(xué)語言與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行語以其強(qiáng)大的生命力沖擊著我們的生活，對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生來說，他們對(duì)網(wǎng)路流行語最為熟悉，可以說網(wǎng)絡(luò)流行語逐漸成為他們生活中重要的一部分，他們的口頭禪有多半都是現(xiàn)在最為流行的網(wǎng)絡(luò)語。因此，這種現(xiàn)狀對(duì)于新時(shí)期的教師提出了新的要求，那就是要與時(shí)俱進(jìn)，了解甚至在課堂上可以適當(dāng)運(yùn)用一些被大部分人甚至主流媒體認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)語言，如“給力”、“山寨”、“雷人”、“秒殺”“曬”等諸如此類的詞語，豐富自己的教學(xué)語言，這樣不但可以拉近與學(xué)生的距離，也會(huì)使課堂的氛圍更為活躍。

2.2.4 加強(qiáng)教材建設(shè)，改進(jìn)考核方法

篇3

關(guān)鍵詞 高職院校 基礎(chǔ)課 教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：H119-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

口才課是以全校學(xué)生為對(duì)象開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。但筆者認(rèn)為，如何讓學(xué)生在掌握了實(shí)用的知識(shí)和技能之外還能在課堂上受到一些人文的熏陶，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是這門課亟需解決的問題。基于這樣的目標(biāo)，并根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取不同的教學(xué)手段，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的課堂氣氛中收到良好的教學(xué)效果。

1建立和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道” 這句話出自《學(xué)記》――我國(guó)古代第一本教育專著的古訓(xùn)，其一語道破了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響――良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。然而，和小學(xué)、初高中相比，大學(xué)生和老師之間的關(guān)系卻較為疏遠(yuǎn)，有時(shí)一學(xué)期下來，有許多學(xué)生竟然說不出老師姓什么，老師也不認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，這種現(xiàn)象在高校中普遍存在。如何能夠使學(xué)生親近老師、信任老師，更有利于課堂教學(xué)，筆者采取如下手段：

1.1生動(dòng)幽默的自我介紹

在第一次課堂上，除了概述這門課的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生從心理對(duì)這門課引起足夠的重視之外，還應(yīng)花部分時(shí)間去做一個(gè)生動(dòng)幽默的自我介紹，全方位地讓學(xué)生了解這門課的老師，給他們留下較好的第一印象。畢竟好的開始是成功的一半。

1.2盡快記住每一個(gè)學(xué)生的名字

《卡耐基成功之道全集》中這樣寫到：“記住一個(gè)人的名字，對(duì)他來說，是任何語言中最甜蜜、最重要的聲音?！币晃蝗握n老師能在較短的時(shí)間叫出學(xué)生的名字，等于給了他一個(gè)莫大的贊美，他會(huì)認(rèn)為受到了老師的關(guān)注，因此也會(huì)在這門課上表現(xiàn)得更好。另一方面，也有利于教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行較為順暢的互動(dòng)，喊出他的名字比叫“這位同學(xué)、那位同學(xué)”效果要強(qiáng)上百倍。

1.3以朋友的身份主動(dòng)找學(xué)生溝通

剛走進(jìn)大學(xué)校園的他們，心智還未完全成熟，一下子又脫離了家長(zhǎng)的管束，會(huì)遇到這樣那樣的困惑。一方面，他們渴望與人溝通，但同時(shí)又絕不會(huì)主動(dòng)找老師談心。這就要求教師主動(dòng)的去找學(xué)生，先聊一些他們感興趣的話題，建立起學(xué)生和老師之間的信任感，然后在談話的過程中捕捉到學(xué)生的一些心理狀態(tài)，并及時(shí)地給予疏導(dǎo)和幫助。

2循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生開口

口才這門課要求學(xué)生理解并掌握口語表達(dá)的基本要求與技巧，重點(diǎn)掌握朗誦、演講、交談等不同口語表達(dá)形式和求職、社交及不同行業(yè)的口語表達(dá)特點(diǎn)和訓(xùn)練方法、途徑。使學(xué)生具有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，講話時(shí)能夠條理清晰，用語準(zhǔn)確，聲音響亮，儀態(tài)大方得體。要達(dá)到這樣的目的，就需要他們給他們機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉。然而，高中期間，由于要應(yīng)付繁重的高考，學(xué)生在課堂上大多是聽教師講課，很少有開口的機(jī)會(huì)。而到了大學(xué)階段，學(xué)生由于心理趨于成熟，由于怕丟人出丑更不愿站起來開口說話。因此，面對(duì)這一問題，老師不能急于求成，要本著循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生，讓他們先敢開口講話，然后再培養(yǎng)他們能說、會(huì)說、巧說的口語能力。

2.1 三分鐘的脫口秀培養(yǎng)學(xué)生敢說話

三分鐘脫口秀是在新學(xué)期的第一節(jié)課對(duì)全班學(xué)生提出的規(guī)定動(dòng)作，要求每個(gè)同學(xué)每人三分鐘脫口秀，內(nèi)容不限，可以談?wù)勛约?，自己的朋友、舍友，家鄉(xiāng)等。這是鍛煉他們口才的第一步，很多同學(xué)也許會(huì)有些不大情愿，但是這時(shí)老師要做的就是要在后面推他們一把，逼他們勇敢地邁上講臺(tái)，能夠當(dāng)眾講話。正如，卡耐基所說：“演講是人人都有的一種潛在的能力，問題在于每個(gè)人是否發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和利用這種天資。一個(gè)人能站起來當(dāng)眾講話是邁向成功的關(guān)鍵一步?！?/p>

2.2 營(yíng)造平等、愉悅環(huán)境使學(xué)生參與課堂交談

除了上述的硬性規(guī)定之外，教師應(yīng)該在課堂上盡力創(chuàng)造一種自然的、輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與問題的提出與解決的全過程，產(chǎn)生好奇心和興趣，從而開啟其積極的思維、智慧與潛能。比如，在講“啟事”這個(gè)定義時(shí)，教師將漢字與文化的知識(shí)融會(huì)貫通來講，從“啟”的甲骨文入手，讓學(xué)生試著去猜它的本意，引導(dǎo)學(xué)生了解“啟”字在“啟事”中的含意，這樣不但吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，同時(shí)也受到了深刻的人文熏陶。

2.3 舉辦小型的朗誦比賽、演講比賽、模擬面試等活動(dòng)

給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，老師在課堂上舉辦小型的舉辦小型的朗誦比賽、演講比賽、模擬面試等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與度和表演欲望，以此達(dá)到鍛煉他們口才的目的。尤其是在模擬面試中，學(xué)生更是把自己的表演天分發(fā)揮的淋漓盡致，有人當(dāng)主考官，負(fù)責(zé)提問和打分，有些同學(xué)扮演求職者，從儀表、儀態(tài)、禮儀各方面要求自己，并且要巧妙地回答主考官的問題，贏得面試官的喜歡，最后評(píng)出最佳應(yīng)聘者。通過參與這樣的活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉。

3 多媒體教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，一方面確實(shí)可以幫助教師提高教學(xué)效率，豐富課堂內(nèi)容，也可以將教師從繁重的教學(xué)活動(dòng)中解放出來，借助多媒體可以加深學(xué)生理解概念、領(lǐng)會(huì)方法，有時(shí)放一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，就會(huì)起到事半功倍的效果。如課堂中講到《態(tài)勢(shì)語》這一章節(jié)時(shí)候，放一首手語版的《感恩的心》，讓學(xué)生跟著去做，不但可以加深學(xué)生對(duì)手勢(shì)語的理解，并且能夠迅速吸引他們的注意力。所以不難看出，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，在一定程度上可以收到良好的教學(xué)效果。 但是同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到多媒體只是我們教學(xué)使用的工具，教師應(yīng)該有自己的教學(xué)思路，切不能被“多媒體”這個(gè)現(xiàn)代技術(shù)奴役，現(xiàn)在存在普遍的現(xiàn)象是老師在上面機(jī)械的放PPT，照讀PPT的內(nèi)容，毫無教學(xué)藝術(shù)可言。在大學(xué)課堂過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)板書是必不可少的，有了板書，學(xué)生可以對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容有更清晰的了解，老師也可以在講完課之后對(duì)照著板書幫助學(xué)生再梳理一遍大概內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。而不是走馬觀花的看了一些ppt，之后對(duì)教學(xué)內(nèi)容一無所知。因此，筆者認(rèn)為，大學(xué)課堂中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容需要適當(dāng)使用多媒體，不能讓多媒體“喧賓奪主”。

4了解你的每一個(gè)學(xué)生，做到因材施教

學(xué)生的個(gè)性差別很大，甚至每一屆學(xué)生都不一樣，面對(duì)著不同的學(xué)生，首先你要了解他們的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)他們的特點(diǎn)來確定不同的教學(xué)方法。在因材施教方面，孔子在教育弟子方面可以說給我們后來者樹立了很好的榜樣。據(jù)史料記載，子路個(gè)性逞勇好斗，孔子便在施教過程中加以糾正。有一次，子路問：“君子好勇乎？”孔子回答說：“義之為上。君子好勇而無義則亂，小人好勇而無義則盜?！备嬲]子路首先要崇尚義，如果沒有義只有勇，無論身份高低，都會(huì)走上歪門邪道。因此，在我們的教學(xué)過程中，也要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)來施教，如面對(duì)膽怯害羞不愛說話的學(xué)生，老師多提問一些簡(jiǎn)單、容易回答的問題，讓他敢于開口，并對(duì)他的回答給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，增加他的信心，便于他以后能夠勇于發(fā)言。

5結(jié)語

口才課作為高職高專院校的一門重要的公共基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，我們只有在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)，教師從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材等方面不斷的改革和創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)以實(shí)用為主要目的，同時(shí)兼顧提高學(xué)生的整體人文素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐樹芝.口才與演講[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇4

關(guān)鍵詞：演講與口才；課程改革；教學(xué)探索

隨著現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展，人與人之間的交流日益頻繁，表達(dá)能力已經(jīng)成為了一個(gè)優(yōu)秀大學(xué)生需要具備的基本能力之一。是否擁有流利的口才是大學(xué)生走向社會(huì)職場(chǎng)亮相的重要砝碼。正因?yàn)槿绱耍鞲呗氃盒＜娂婇_設(shè)了演講與口才課，旨在提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力。但是教學(xué)效果一般，學(xué)生的表達(dá)能力沒有顯著提高。興趣橫生的，思維高度集中運(yùn)轉(zhuǎn)的、體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)變思維能力的口才課，上得無滋無味，是什么原因造成的?應(yīng)該怎樣改變這種局面呢?

第一、學(xué)生缺乏足夠的勇氣，不想說不敢說。

從中學(xué)到高職，大部分的學(xué)生高考的成績(jī)都不是很好，加之對(duì)新環(huán)境、新學(xué)科感到既陌生又好奇，有的學(xué)生在心理上有一種膽怯、羞澀的心理。所以在上課時(shí)，許多學(xué)生能不說則不說，實(shí)在躲不過了，草草應(yīng)付了事。

第二、教學(xué)模式單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以往，我們上說話課，往往規(guī)定范圍，擬定題目，大家按照布置的題目，寫作、背誦，上課主持人按照事先排好的順序，逐一上臺(tái)講，由于題材單一，見解大同小異，同學(xué)們聽起來不感興趣。又由于題材單一，大大束縛了同學(xué)們的思維，寫作起來題材不豐富，文章不深刻，說起來更是東拼西湊，詞語不暢。加上刻板的形式，這樣就造成了說者應(yīng)付，聽者無心，課堂氣氛死氣沉沉的局面。

第三、學(xué)習(xí)積極性不高，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

開設(shè)口才課的目的是要求學(xué)生必須做到“會(huì)讀—會(huì)說—會(huì)講—會(huì)辯，通過學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生所說的話能讓別人聽懂，能及時(shí)有條理完整地?cái)⑹龌蛘f明一個(gè)問題，通過訓(xùn)練會(huì)講演。但實(shí)際情況又是怎樣呢?由于是按照老師的意愿去講，所以學(xué)生主動(dòng)性不高，絕大部分學(xué)生是身在曹營(yíng)心在漢，敷衍了事。加之課時(shí)有限，每節(jié)課只能有個(gè)別同學(xué)得到鍛煉，所以一學(xué)期下來，絕大多數(shù)同學(xué)在說話能力上沒有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。

那么怎樣利用演講與口才課上提高學(xué)生們的說話能力呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。

1.更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)體系

根據(jù)教育部“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型人才?！钡闹甘疽?，高職院校課程體系的建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過程，對(duì)《演講與口才》課程進(jìn)行一定的教學(xué)改革，是為了把使課程的教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高整體教學(xué)效果，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的水平。

在教學(xué)過程中，應(yīng)該準(zhǔn)確把握演講與口才的知識(shí)體系架構(gòu)，要結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整體的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。在課程教學(xué)中不僅有教師的教與學(xué)生的學(xué)，還需要有教師和學(xué)生的互動(dòng)。教師應(yīng)本著學(xué)習(xí)和練習(xí)相結(jié)合，教學(xué)和科研相結(jié)合的理念，注重課程內(nèi)容的更新。

2.完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

(1)情景式教學(xué):在教學(xué)的過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。例如:課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞等等，通過一定的場(chǎng)景，人與人一定的設(shè)定關(guān)系，考驗(yàn)學(xué)生在模擬場(chǎng)景中口才的發(fā)揮，真正的融理論于實(shí)踐，把課堂和社會(huì)的距離拉的更近了。情景教學(xué)法的使用，也可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在興趣中學(xué)會(huì)口才的相關(guān)技能。

（2)案例式教學(xué):在《演講與口才》的教學(xué)過程中，以一些經(jīng)典的演講類、辯論類的視頻作為教學(xué)的一種輔助，筆者認(rèn)為這樣做是案例式教學(xué)在課程教學(xué)中發(fā)揮重大作用的舉措。人在學(xué)習(xí)的過程中需要目標(biāo)，有了目標(biāo)才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。演講能力和口才能力兩方面，什么是好，什么是更好甚至于最好，沒有人能描繪的清楚。但是，通過專業(yè)人士的演講視頻，專業(yè)辯論選手的比賽視頻，同學(xué)們很快就能看到自己和別人的差距，同時(shí)別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)互相比較之后，學(xué)生們往往會(huì)很快意識(shí)到自己的不足，要求進(jìn)步的動(dòng)力便源源不斷了。

(3)競(jìng)賽式教學(xué):由于現(xiàn)在的學(xué)生已多數(shù)為90后，擁有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，所以教師可以刻意的利用比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師把口才類訓(xùn)練題目帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與訓(xùn)練，互相競(jìng)技。通過這種比賽的形式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.提高學(xué)習(xí)興趣，改革考核方式

教師在《演講與口才》課程的教學(xué)過程中，不僅要注意自身在課堂上的主導(dǎo)作用，同時(shí)還應(yīng)注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主體性學(xué)習(xí)的重要作用。

(1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，而不是一味的依賴于老師的傳授，要讓學(xué)生在自主解決問題后找到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)其更加用心的學(xué)習(xí)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性。教育的本身是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，掌握了創(chuàng)新能力的學(xué)生綜合素質(zhì)能力才能得到提高。

(3)培養(yǎng)學(xué)生技能實(shí)用性。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了在今后的生活工作中“學(xué)以致用”，因此教師的教學(xué)不能只停留在書本上，停留在課程體系的條條框框上，而應(yīng)該把課程知識(shí)體系和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際需要有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感覺到老師傳授的口才技能在將來的工作中是有著重要作用的。

4.結(jié)束語

興趣是最好的老師，《演講與口才》課程本身是一門靈活性較高的課程，其靈活性表現(xiàn)于教師的教學(xué)方式可以靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也可以靈活多樣。在《演講與口才》課程的教學(xué)改革中，教師需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)便是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師應(yīng)充分運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，及時(shí)拓寬自己的教學(xué)思路，循序漸進(jìn)，因材施教，給學(xué)生樹立一個(gè)精確的學(xué)習(xí)“風(fēng)向標(biāo)”。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，通過興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)愉快、輕松的口才訓(xùn)練氛圍。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、口語交際課中的口語交際訓(xùn)練

魯教版語文教材關(guān)于口語交際分兩個(gè)系統(tǒng)安排，一是與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排了近二十次口語交際練習(xí)，二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，每?jī)?cè)教材安排大小綜合活動(dòng)共五次，且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān)，其中都配置了關(guān)于口語交際方面的內(nèi)容。教材為每次口語交際活動(dòng)都提供了一個(gè)話題，綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際還設(shè)計(jì)了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。語文教師應(yīng)上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)著和促進(jìn)者。教師要在明確口語交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，并且注意口語交際方法的指導(dǎo)。

二、閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，利用課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練口語交際能力的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的沃土。在教學(xué)中可以穿插一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，如朗讀、復(fù)述、討論、講解，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力?！靶抡n標(biāo)”指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程”，認(rèn)為“閱讀淺近的童話、寓言、故事，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！薄瓣P(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！薄霸诮涣骱陀懻撝?，敢于提出看法，做出自己的判斷?！薄皩?duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)?！边@就要求在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去“說”，去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1.說說、賞賞、講講、議議培養(yǎng)說話能力

我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生自己尋找課文的“美”點(diǎn)，在課堂上討論、交流。學(xué)習(xí)優(yōu)美的散文的時(shí)候，要求學(xué)生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是______，因?yàn)開_____”的句式說話。在學(xué)習(xí)《童趣》一文后，要求學(xué)生以“童年”為話題，用上比喻或排比的修辭，說一句很美的話?；蛘哒f說你在生活中獲得“物外之趣”的體驗(yàn)。通過這樣的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時(shí)，我先示范講解“春花圖”，其它四幅圖讓學(xué)生到講臺(tái)上講解。效果很好。在講解中，既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一課，讓學(xué)生議一議“怎樣的人才是真正的英雄”，在議中深化主題，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。

2.通過朗讀豐富學(xué)生語言

朗讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中很重要的一環(huán)。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中得到感悟、培養(yǎng)語感，積累詞匯，豐富語言，為學(xué)生的交際活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，使學(xué)生在朗讀的實(shí)踐中有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也就會(huì)高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性被激發(fā)出來，他們就會(huì)帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際的空間，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。例如：《海濱仲夏夜》是作家峻青寫的美麗的家鄉(xiāng)——海陽的美景，我先領(lǐng)讀其中運(yùn)用大量疊詞的句子和比喻句，讓學(xué)生感悟語言美，然后學(xué)生個(gè)別讀，品味美，在此基礎(chǔ)上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：海陽離我們棲霞很近，雖然我們棲霞沒有大海，但是夕陽的余暉灑在家鄉(xiāng)大地上也同樣壯觀，你能否也運(yùn)用大量疊詞和比喻句，選取家鄉(xiāng)的任意地方，描繪一下隨著光線的不同，景物有什么變化呢？這樣，通過朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學(xué)生變得有話可說了，使口語交際的初步目標(biāo)——能說話，會(huì)說話得到了訓(xùn)練。學(xué)生具備了這種表達(dá)的能力，為以后的交流互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的機(jī)會(huì)。

三、辯論訓(xùn)練學(xué)生語言

“盡信書不如無書”，對(duì)于課本的作者不能盲目崇拜，在與同學(xué)一起學(xué)習(xí)的過程中，也一定會(huì)聽到與自己不同的聲音，那么，孰對(duì)孰錯(cuò)呢？這就要求教師能在富有活力的課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑名家，敢于說話，敢于同不同于自己的聲音去一爭(zhēng)高低，在班會(huì)中，我也會(huì)有意識(shí)地針對(duì)某一問題，設(shè)計(jì)一堂辯論形式的班會(huì)，如“早戀到底對(duì)我們有沒有危害呢？”在疑問中辯出好壞，在質(zhì)疑中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

篇6

一、再現(xiàn)情境場(chǎng)――不憤不啟，不悱不發(fā)

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師的語言如能巧妙地創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，就可以有效地調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，進(jìn)一步體驗(yàn)。

老師們都是創(chuàng)設(shè)情境的高手，在課堂上或播放錄音、錄像，或陳設(shè)實(shí)物、圖片，或利用道具、頭飾。其實(shí)教師生動(dòng)的語言描述和自己入情入境地參與是創(chuàng)設(shè)情境的最好方式。

如：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)口語交際話題“臨別贈(zèng)言”

創(chuàng)設(shè)情境：“花開花落，歲月匆匆，彈指間，我們即將離開母校?；仡^望，六年的小學(xué)生活歷歷在目，母校的一草一木，一磚一瓦，都是那樣的熟悉，校園的每一個(gè)角落，都珍藏了屬于我們的回憶。它們似飄零的秋葉，落在我們的心底?！保ㄕ故疽酝鶎W(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、活動(dòng)的照片）

“還有20多天就要離開這里，離開這溫馨的家了，讓我們將臨別贈(zèng)言留給我們最敬愛的老師、最親愛的同學(xué)！”

教師的語言創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，改變了課堂環(huán)境，營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的語場(chǎng)，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，引起了學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

二、扎下語文根――咬定青山不放松，立根原在破巖中

口語交際課是語文課，教師的教學(xué)要體現(xiàn)語文味。

如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)口語交際話題“小煩惱熱線”

“這節(jié)口語交際課，我們的話題是‘小煩惱熱線’?！保ɡ蠋煱鍟盒罒峋€）

“大家看老師寫的‘煩惱’，‘煩’是‘火’字旁，‘惱’是豎心旁。火燒心的感覺可不舒服。煩惱著的人很痛苦，最渴望獲得別人的幫助?！?/p>

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由字形解義，由關(guān)鍵詞引入話題，提醒學(xué)生要關(guān)注文字，直接明了，富于語文性。

此外，在口語交際課中，學(xué)生常常會(huì)說出一些不太規(guī)范的語句。教師需要深入其中，用耳朵聆聽，用心辨析，及時(shí)指出學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤，并作巧妙的指導(dǎo)。

三、體現(xiàn)示范性――新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持

眾所周知，模仿是學(xué)習(xí)技能的一種重要方式，就像習(xí)字要描紅、臨帖一樣。小學(xué)生語言的發(fā)展正處于起始階段，模仿是一種簡(jiǎn)易高效的習(xí)得手段。教師的教學(xué)語言應(yīng)根據(jù)口語交際教學(xué)任務(wù)的要求，針對(duì)特定的學(xué)生，為達(dá)到預(yù)期的效果而精心設(shè)計(jì)。為了提高口語交際訓(xùn)練的效率，教師應(yīng)發(fā)揮自己課堂語言的示范作用。

在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的口語交際話題“學(xué)會(huì)商量”時(shí)，教師可用“和媽媽協(xié)商買滑板車”為范例進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

師：豆豆很想買滑板車，可媽媽就是不答應(yīng)。咱們幫幫他，好嗎？

生1：（飾演豆豆）我想買滑板車。

師：你現(xiàn)在在和媽媽商量，要注意你說話的語氣。其他同學(xué)給豆豆幫忙，好不好？

出示：咱們幫幫他，好嗎？

生2：媽媽，能不能給我買個(gè)滑板車呀？

師：在和別人商量的時(shí)候，我們要用商量的口氣。語氣委婉，別人才容易接受。你能像媽媽一樣看著對(duì)方說話嗎？眼睛看著對(duì)方，這樣更有禮貌。

生2答略。

接著，在和媽媽協(xié)商買滑板車的事例的示范下，教師圍繞新的話題讓學(xué)生展開口語交際。通過“學(xué)習(xí)―操練―評(píng)議―再操練”的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生明白了與人商量應(yīng)掌握的交談方法。

課堂中的教師的語言要力爭(zhēng)做到規(guī)范科學(xué)，精練準(zhǔn)確，生動(dòng)幽默，能激發(fā)思維。不論是口頭語言的表述，還是簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的總結(jié)概述，都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例。語文教師規(guī)范課堂教學(xué)語言，對(duì)學(xué)生是示范，也是引導(dǎo)。因此，要成功地上好每一堂口語交際課，語文教師應(yīng)不斷地提高自己的語言修養(yǎng)，提高自己的口頭語言表達(dá)能力。

如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的口語交際話題“學(xué)做節(jié)目主持人”的開場(chǎng)引語：

“他有著翩翩的風(fēng)采、淵博的知識(shí)、敏捷的反應(yīng)能力和良好的口才。他穿針引線，妙語連珠。他的話語直接關(guān)系到節(jié)目的質(zhì)量和播出的效果，對(duì)觀眾起引導(dǎo)的作用。他就是舞臺(tái)上最閃亮的人――主持人?！?/p>

這樣的開場(chǎng)引語富于誘惑性，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生參與課堂口語交際，嘗試做一做主持人的熱情。

四、評(píng)價(jià)建設(shè)性――守得云開見月明，撥開云霧見青天

在口語交際課中，教師對(duì)學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)，練習(xí)交際時(shí)說出的話語及交際時(shí)的神情、動(dòng)作等均應(yīng)適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出色時(shí)，教師不僅要用“你太棒了”“你很出色”等評(píng)語贊賞學(xué)生，還要提示學(xué)生到底好在哪里，怎樣才能做得更好。這樣，學(xué)生不僅增強(qiáng)了自信，也明確了下一步努力的方向。

如：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的口語交際話題“學(xué)會(huì)商量”

教師提出問題：如果你是豆豆，你會(huì)怎么跟媽媽提買滑板的事？

學(xué)生紛紛舉手回答，教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）師評(píng)：你看他說得多簡(jiǎn)潔，一句話就把自己的想法表達(dá)清楚了。

板書：說清想法

（2）師評(píng)：你看，豆豆知道用委婉的語氣來跟媽媽商量。你能用這樣的句式試試嗎？

（3）師評(píng)：這樣說語氣委婉，別人更樂意接受。

板書：語氣委婉

（4）師評(píng)：他在跟我商量時(shí)先稱呼我為“媽媽”，還用了“請(qǐng)”字，真是有禮貌。

板書：注意禮貌

師：豆豆這么有禮貌，說話語氣又委婉，媽媽很樂意跟你繼續(xù)商量。（提出另一個(gè)問題）家里有那么多玩具，玩滑板有什么意思？

學(xué)生參與口語交際的積極性很高，紛紛發(fā)言，教師從容評(píng)價(jià)。

（1）師評(píng)：他聽得多仔細(xì)啊，聽出了媽媽不同意買滑板的原因。跟別人商量時(shí)還要注意聽清楚別人的話。

板書：注意傾聽

（2）師評(píng)：你能舉個(gè)例子說服媽媽，這樣的表達(dá)方式很有特色，但例子舉得不好，理由不夠充分，換一個(gè)角度或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

“說得不錯(cuò)！”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句評(píng)語，就會(huì)使學(xué)生，特別是那些缺乏自信的學(xué)生信心大增?！澳隳芘e個(gè)例子說服媽媽，這樣的表達(dá)方式很有特色……”這樣的點(diǎn)評(píng)有指導(dǎo)性，剛剛發(fā)言的那位學(xué)生往往會(huì)成為第一個(gè)搶答者，其他學(xué)生也會(huì)踴躍回答。這種評(píng)語既激勵(lì)了已發(fā)言的學(xué)生，使他有進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵(lì)了群體，增強(qiáng)了他們參與口語交際的積極性。

老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有針對(duì)性地加以點(diǎn)評(píng)，既指出了優(yōu)點(diǎn)、不足，也提出了改進(jìn)方法，是評(píng)價(jià)，也是指導(dǎo)。對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行的看似隨意的點(diǎn)評(píng)，實(shí)為可激發(fā)學(xué)生更積極思考的特意性點(diǎn)評(píng)。

篇7

那一天一場(chǎng)突如其來的大雨擋住了我回家的步伐。我沒有帶傘，卻又必須回去，思忖再三，我決定冒雨跑回去。到家之后我才發(fā)現(xiàn)，由于上衣口袋太淺，導(dǎo)致手機(jī)丟了。母親并沒有責(zé)備我，只是要我在上學(xué)路上再仔細(xì)找一找，然后就沒再說話。其實(shí)我們都知道手機(jī)是找不回來的，只是我們都喜歡往好的方面想罷了。

我還是沿著那條路找了一遍，可是根本看不到那我熟悉的影子。離學(xué)校越近，我的心就越沉重。盡管結(jié)果在預(yù)料之中，可強(qiáng)烈的失落感還是輕而易舉地把我包圍了。找不到手機(jī)，我很沮喪，也很失落，不過并沒有哭，還和朋友一起沒心沒肺地笑。不是我不在乎，只是我害怕，所以用笑聲掩蓋內(nèi)心的恐慌。

是的，我在害怕。當(dāng)我習(xí)慣性地將手伸進(jìn)口袋時(shí)，我就會(huì)莫名地驚慌?？诖湛盏模瑺恳?，心也變得空空的。手機(jī)沒了，時(shí)間也好象離我而去……

那段日子真的很空洞，我完全不知道自己是怎么過來的。沒有時(shí)間的概念，心也不再有充實(shí)的感覺。手機(jī)的丟失是原來就沒安全感的我徹底崩潰了。難過不是因?yàn)榭上?，而是因?yàn)樾睦锏哪欠菘仗?。在那里沒有愛情，沒有友情，就連親情也少得可以忽略不計(jì)，我甚至開始懷疑那里到底有沒有愛。如果連愛都沒有，那還有什么呢？那種空虛的感覺令我窒息！我曾經(jīng)想用別的東西去代替，可又想不出有什么合適的。

雨，一直地下，不曾停過，可它總會(huì)有停的一天。就象黑夜，哪怕再長(zhǎng)，也會(huì)有黎明來將它驅(qū)趕。

玉是最了解我的。她知道口袋就象我的心，口袋充實(shí)，心也就覺得充實(shí)；口袋空了，心也就跟著空了。

篇8

[中圖分類號(hào)]：G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-8-0-01

高職學(xué)院口才課是學(xué)生綜合素質(zhì)拓展課程，口才能力的培養(yǎng)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面，口語交流，同音同質(zhì)很重要。如何更好地交流，使交流更有效，是口才訓(xùn)練課的核心問題之一，也就是在日常生活中普通話的實(shí)際應(yīng)用。普通話是以“北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的漢民族共同語”。我們要讓學(xué)生先進(jìn)行普通話語音訓(xùn)練，只有發(fā)音準(zhǔn)確清晰，讓聽的人聽得清，才能體現(xiàn)口才能力的有效性。

高職口才課中的普通話語音訓(xùn)練（以下簡(jiǎn)稱語音訓(xùn)練）不僅僅是音節(jié)發(fā)音練習(xí)，應(yīng)該是指依照普通話水平測(cè)試的要求，以語音的四要素（音高、音長(zhǎng)、音色、音強(qiáng)）為聲音基礎(chǔ)，以《漢語拼音方案》中的元、輔音、音調(diào)為語素基礎(chǔ)，以氣息訓(xùn)練、共鳴控制、音調(diào)調(diào)節(jié)、節(jié)奏控制等項(xiàng)目為輔助的綜合訓(xùn)練方式。

在明確了語音訓(xùn)練的基本概念的基礎(chǔ)上，我們要對(duì)高職口才課程實(shí)踐教學(xué)中語音訓(xùn)練的難點(diǎn)進(jìn)行分析，具體問題如下：

1、語音訓(xùn)練是一個(gè)逐步矯正語音，克服方言影響的訓(xùn)練過程，中國(guó)歷史悠久，幅員遼闊，方言種類繁多，大部分南方學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生在普通話語音訓(xùn)練中難度較大，訓(xùn)練效果不明顯。

2、高職層次學(xué)生對(duì)普通話認(rèn)識(shí)不足，造成對(duì)口才課程中語音訓(xùn)練的輕視、忽視，或因方言原因羞于啟口，訓(xùn)練參與熱情與程度不高。

3、基礎(chǔ)語文能力仍待提高。語音訓(xùn)練是以基本的語文能力為基礎(chǔ)的，高職層次的學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)，尤其是識(shí)字與讀音的關(guān)系，比如有一些漢字發(fā)音不準(zhǔn)確，歸根到底是基礎(chǔ)語文能力不足的原因。

4、氣息訓(xùn)練及共鳴控制需要長(zhǎng)期、刻苦、嚴(yán)格的訓(xùn)練，學(xué)生較難養(yǎng)成良好的氣息、共鳴訓(xùn)練習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生聲音沙啞，底氣不足，說話聲音細(xì)小，無法展現(xiàn)口才能力，在學(xué)習(xí)怎么說，說什么之前（思維邏輯訓(xùn)練），要對(duì)氣息、共鳴部分進(jìn)行訓(xùn)練，以優(yōu)質(zhì)的發(fā)聲技巧作為基礎(chǔ)，提高聲音的有效性。

針對(duì)高職口才課程有效性的要求及教學(xué)中語音訓(xùn)練難點(diǎn)的分析，我們不難看到語音訓(xùn)練作為基礎(chǔ)知識(shí)存在著易懂難學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)際授課中應(yīng)制定如下對(duì)策：

1、根據(jù)學(xué)生基本情況進(jìn)行方言區(qū)域劃分，不同方言特點(diǎn)的學(xué)生可進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。隨著高職院校全國(guó)性招生工作的不斷推進(jìn)，學(xué)生群體早以呈現(xiàn)地域多元化，我國(guó)漢語方言體系也十分復(fù)雜，一般可分為七大方言區(qū)：北方方言區(qū)、吳方言區(qū)、湘方言區(qū)、贛方言區(qū)、客家方言區(qū)、閩方言區(qū)和粵方言區(qū)，教師應(yīng)在教學(xué)之前根據(jù)學(xué)生的生源地、民族對(duì)方言區(qū)域進(jìn)行劃分，針對(duì)不同方言的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。比如筆者所在區(qū)域?yàn)樘旖颍瑢儆诒狈椒窖詤^(qū)，一部分學(xué)生存在舌間前音z、c、s與舌間后音zh、ch、sh混淆，零聲母前添加n的現(xiàn)象等等；南方各省的學(xué)生，如廣東、福建、海南等方言中舌面前音j、q、x讀成舌根音g、k、h等問題，需要我們事先對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，再有的放矢的開展教學(xué)工作。

2、進(jìn)行合理的課時(shí)比例分配，將語音教學(xué)融入到整個(gè)口才課程全過程中。首先，語音訓(xùn)練基礎(chǔ)課時(shí)應(yīng)占到總體課時(shí)的四分之一，第二，在講明基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)普通話語音進(jìn)行全面的發(fā)音、朗讀訓(xùn)練，在后面的朗誦、演講、辯論及實(shí)用口才實(shí)踐教學(xué)過程中，始終要求學(xué)生以普通話語音為基礎(chǔ)展開練習(xí)，提高語音訓(xùn)練的強(qiáng)度，達(dá)到熟能生巧的目的。

3、改革練習(xí)方法，活躍課堂氣氛，建立一幫一的學(xué)生互助模式?？梢酝ㄟ^繞口令練習(xí)、上課前群體朗誦練習(xí)、即興演講練習(xí)等方式活躍課堂氣氛，消除學(xué)生方言顧慮，提高對(duì)口才課語音訓(xùn)練的重視程度；由普通話基礎(chǔ)好的學(xué)生，與語音訓(xùn)練比較困難的學(xué)生結(jié)對(duì)子，進(jìn)行一幫一發(fā)音互助；要求學(xué)生通過廣播、電視等方式，對(duì)普通話語音進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會(huì)等等，使學(xué)生語音練習(xí)不分課內(nèi)、課外，養(yǎng)成良好的普通話習(xí)慣。

4、普通話語音詞匯及語法練習(xí)。

普通話的詞匯是以“北方話為基礎(chǔ)方言”的，但是普通話詞匯也不等同于北方方言，它是在北方方言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與北方方言主要表現(xiàn)在基本詞匯上的一致。我們可以讓一些同學(xué)將方言中的部分詞匯，講出來和同學(xué)們分享，再將方言詞與普通話詞語進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解二者在讀音、詞匯、語法方面的區(qū)別和差異，通過比較，熟練地掌握普通話詞匯和語法方面的知識(shí)，同時(shí)提高識(shí)字水平。

5、氣息、共鳴、音調(diào)、節(jié)奏四方面的改善。

氣息是聲音的力量源泉，它也是決定聲音有效性的重要方面，在朗誦、演講、交談等語音實(shí)際應(yīng)用中，有效地控制好氣息，才能很好的駕馭聲音。不懂得用氣就不會(huì)科學(xué)的發(fā)音，也就不能完美的表達(dá)，要掌握呼吸和換氣的技巧就要對(duì)氣息進(jìn)行訓(xùn)練。首先，在每次上課之前，要組織學(xué)生進(jìn)行氣息訓(xùn)練，全體同學(xué)在站立的姿態(tài)下，深呼吸，由老師提示要領(lǐng)；第二，要求學(xué)生在早上晨操與體育課上合理練習(xí)呼吸；第三，在鞏固氣息的基礎(chǔ)上，通過大段文章朗讀練習(xí)，使學(xué)生掌握換氣的技巧。具體的訓(xùn)練方法主要包括深淺法、強(qiáng)弱法、疾徐法、換氣法、以情調(diào)氣法等。

共鳴是指人體器官共振的現(xiàn)象，做好共鳴練習(xí)，可以使我們的音色圓潤(rùn)、優(yōu)美動(dòng)聽，提高聲音的美感。共鳴主要包括鼻腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴，要通過能鍛煉不同部位共鳴的聲韻母來練習(xí)共鳴發(fā)聲，比如通過前、后鼻韻母來練習(xí)鼻腔共鳴；通過開口呼的單、復(fù)韻母來練習(xí)口腔共鳴等，在熟悉了韻母發(fā)音的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了共鳴練習(xí)，一舉兩得。

篇9

一、“口語表達(dá)”的過程是深化理解的過程

教學(xué)中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。在課堂上盡量讓學(xué)生多說，這樣促進(jìn)學(xué)生多想，想是為了更好地說。根據(jù)教學(xué)需要可以組織學(xué)生講。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生講述自己的思維過程，不僅要了解表達(dá)的結(jié)果，還要重視表達(dá)的質(zhì)量，這樣才有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

例：教學(xué)“7的組成”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題，看圖說說數(shù)的組成，我在黑板上分上下兩行、大小、顏色不同的7個(gè)小星星，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察，從大小分為1和6組成7：從顏色分2和5組成7；從上下分3和4組成7，這樣數(shù)形結(jié)合，加深了對(duì)數(shù)的組成的理解。

又如：一式多說18：9表示的意義是什么?則可表述為：

(1)18除以9的商是多少?

(2)還可以表示比賽時(shí)兩隊(duì)得分情況

(3)18里面有幾個(gè)97

(4)18是9的幾倍?

(5)把18平均分成9份，每份是幾?

(6)9除18的商是多少?

(7)被除數(shù)是18，除數(shù)是9，商是多少?

(8)一個(gè)數(shù)的9倍是18，求這個(gè)數(shù)?

(9)18除以什么數(shù)得97

(10)已知兩個(gè)因數(shù)的積是18，其中一個(gè)因數(shù)是9，另一個(gè)因數(shù)是幾?

對(duì)于這些容易混淆的概念或術(shù)語，通過一式多說的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，溝通了知識(shí)之間的相互聯(lián)系，深化擴(kuò)張了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生理解新學(xué)概念。從這些訓(xùn)練中，也可以看出學(xué)生會(huì)想，想得出、想得好，抓住了用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)這一環(huán)節(jié)，也就抓住了學(xué)生思維的“火花”。對(duì)類似的學(xué)習(xí)困難消除了，也體會(huì)了知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)了他們主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

二、“口語表達(dá)”的過程是拓展思維的過程

人們借助語言思考問題、表達(dá)思維，訓(xùn)練語言是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，選用所熟悉的具體事例，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和具體事例相聯(lián)系。以說促思，這就需要我們做到：

1，創(chuàng)設(shè)和諧的情境，促進(jìn)語言表達(dá)

在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種自由寬松的空間。他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松的、和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，學(xué)生心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也就活躍了，學(xué)生才能敢想、敢問、敢說，整個(gè)課堂也呈現(xiàn)了“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

如：教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”“11-7”時(shí)，首先針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)他們參觀動(dòng)物樂園的場(chǎng)景。然后，學(xué)生通過討論后，出現(xiàn)了許多精彩的回答：

(1)1-1=0，10-6--4；

(2)11-1-1-1-1-1-1-1=4；

(3)10-7=3，1+3--4；

(4)4+7=11，11-7---4；

(5)12-7=5，11-7--4；

從這么多的算法中，學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈。學(xué)生有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過自己的感受、體驗(yàn)、揣摩而有所感悟，在數(shù)學(xué)課堂中，作為引路人，只能“引”，不能過早地將具體的知識(shí)抽象化，感性的知識(shí)理性化，使學(xué)生匆匆跨入理性的殿堂，而應(yīng)要讓學(xué)生在愉悅的氛圍中自悟自得。

2，觸動(dòng)生活積累，在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)語言表達(dá)

語言文字訓(xùn)練離不開一定的語言環(huán)境。在教學(xué)中要適時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境。對(duì)于不同的學(xué)生來說，他們的言語、思維會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有的是“奇思妙想”，有的是“平淡無奇”，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“智慧”火花，引導(dǎo)或利用學(xué)生去矯正學(xué)生思維方向，自己去梳理自己的思路。

例：教學(xué)“湊整速算法”時(shí)，學(xué)生感到困惑，156+98原本是加法計(jì)算為什么要減去27究竟什么時(shí)候要加上，什么時(shí)候要減去?創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：星期天，媽媽到銀行去取錢，她原有156元錢，又取了98元，現(xiàn)在有多少錢?怎樣列式計(jì)算?156+98。請(qǐng)你根據(jù)媽媽取錢的情況給銀行工作人員出一個(gè)點(diǎn)子，看如何使他的操作又快又準(zhǔn)?學(xué)生通過分小組操作，得到以下一些方法：(零錢或付整找零)

(1)156+10x9+1x8

(2)156+10x9+2x4

(3)156+50x1+10x4+5x1+1x3

(4)156+10x9+5x1+1x3

(5)156+100-2

學(xué)生根據(jù)生活實(shí)踐說出多種可能，究竟哪種形式最快，學(xué)生一目了然。對(duì)于為什么要加100減2，也能作出合理的解釋，引出運(yùn)算規(guī)律“多加了要減去”，把抽象的概念具體化，在口語表達(dá)的過程中展示了思維過程。掌握了算理。當(dāng)學(xué)生展示自己解題經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，他傳輸?shù)男畔⒉粌H僅是數(shù)學(xué)方法活動(dòng)的結(jié)果，還包括數(shù)學(xué)思維過程。同時(shí)，也使學(xué)生消除了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、“口語表達(dá)”的過程是充分展示自我的過程

一個(gè)問題的提出能引起廣泛的聯(lián)想，多個(gè)獨(dú)立的答案，學(xué)生在發(fā)揮各自獨(dú)立見解、暢所欲言的同時(shí)，引出對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的興趣，作為教師的我，從他們的“異想天開”“敢想敢說”中，體會(huì)到了，課堂中的“口語表達(dá)”是學(xué)生充分展示自我的一個(gè)平臺(tái)。

篇10

怎樣才是一堂好的口語交際課堂呢？眾說紛紜，仁者見仁，智者見智，豈可褒一貶一？在新課程理念下，我認(rèn)為口語交際課堂教學(xué)，只有做到讓學(xué)生在課堂中敢說、樂說、善說，才能綻放出靚麗的光彩！

一、營(yíng)造“和諧課堂”――讓學(xué)生敢說

“文明和諧地進(jìn)行交流”。營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有建立起這樣互相信任、互相尊重的師生關(guān)系，學(xué)生才能徹底卸下心頭的思想包袱，人人成為口語交際的主人。

1.與學(xué)生的交往親切些。

口語交際不同于日常生活中的言語交際活動(dòng)，要讓學(xué)生無拘無束、自然而然地進(jìn)行口頭交流，就必須在民主和諧的交際環(huán)境中，與學(xué)生親切交談，使學(xué)生思想上暫時(shí)“忘卻”自己置身于課堂，步入指向的交際情境中。

有位教師根據(jù)學(xué)生喜歡游戲、喜歡扮演角色的心理特點(diǎn)，開設(shè)了一節(jié)以“誰是最惹人愛的水果”為主題的口語交際訓(xùn)練課。首先征求了學(xué)生們的建議，把教室布置成了水果市場(chǎng)，親自動(dòng)手制作了水果頭飾；認(rèn)真地聽取了學(xué)生們的意見，邀請(qǐng)了中高年級(jí)的大哥哥大姐姐來參加這節(jié)課，充當(dāng)來買水果的顧客。游戲開始了，教師和學(xué)生親切地交流中，共同商定了開展形式，學(xué)生們自由組合，或三人一組，或五人一組，分成了若干個(gè)“水果攤”；還商討了游戲次序，一個(gè)個(gè)“水果攤”按次序介紹自己（水果），比比誰招攬的顧客多，誰賣掉的水果多。在這節(jié)口語交際訓(xùn)練課中，學(xué)生在教師地親切引導(dǎo)下，消除了拘束心理，完全在一種自由、愉快、輕松的情感環(huán)境中展示發(fā)揮，因而，這節(jié)課學(xué)生們的交際變得那么灑脫而富有靈性，訓(xùn)練效果十分明顯。

2.給學(xué)生的激勵(lì)熱情點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂、取得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂、喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！毙W(xué)低年級(jí)兒童在情感上尤其需要獲得老師、父母的支持、贊揚(yáng)與愛護(hù)。在口語交際中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中每一個(gè)精彩之處，每一滴微小的進(jìn)步，并熱情地加以贊賞、鼓勵(lì)。一個(gè)微笑，一聲肯定，都能讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，感受到成功的喜悅，增強(qiáng)口語交際的信心和勇氣。

二、構(gòu)筑一個(gè)“情趣課堂”――讓學(xué)生樂說

“情動(dòng)于衷而形于言”。語言是物質(zhì)外殼，豐富語言能激起人們的情感。要把課變得情趣盎然，必須將“情”與“趣”兩者交互作用，水融，使學(xué)生處于迫不急待，“不吐不快”樂說心理狀態(tài)之中。

1.以“趣材”撥動(dòng)情弦。

陶行知先生認(rèn)為：教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育。事實(shí)也證明，越是貼近生活實(shí)際的，學(xué)生往往越感興趣，參與交際的積極性越高。所以，口語交際訓(xùn)練要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生“喜聞樂見”的“趣材”，撥動(dòng)學(xué)生情感的“心弦”，激起學(xué)生表達(dá)的熱情。如可以設(shè)計(jì)日常會(huì)話、購物、問路、接待客人等生活話題；寒假回來第一節(jié)課，抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生說說寒假期間的趣事；過新年時(shí)，向好朋友送上一句新年的賀詞；遇上同學(xué)的生日，為他送上一句祝福的話……不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)習(xí)生活中的每一件小事，自然而然地把學(xué)生引入到了口語交際的情境。

2.以“趣言”掀起波瀾。

《課標(biāo)》指出：語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行。這里所講的對(duì)話要求參與對(duì)話的雙方或多方，彼此走進(jìn)對(duì)方的心靈世界，以智慧開啟智慧，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈。小學(xué)生的情感是純真而又豐富的，只有讓他們?nèi)谌氲綕鉂獾那楦蟹諊校麄儾拍軙乘?。所以，教師?yīng)滿懷激情，可用澎湃激情的言語，眉目傳情的語言，一個(gè)神情，一聲肯定等充滿情趣言語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情感畫面，這樣可以觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的“情”弦，在學(xué)生的內(nèi)心深處掀起波瀾，激起學(xué)生“不吐不快”的沖動(dòng)。

三、巧設(shè)“語境課堂”――讓學(xué)生善說

“境”即“語境”。所謂的“語境”，就是指能讓學(xué)生有話可說的情境。“情境”是某種圖景和情景的結(jié)合體，有“情”有“意”置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動(dòng)。

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從話匣子情不自禁打開，而促進(jìn)語言的發(fā)展?！钡湍昙?jí)學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)、逼真的語境創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn)，讓他們有話可說。

1.在課文拓展中設(shè)語境。

教材中的課文也是培養(yǎng)和提高口語交際能力的源泉之一。教師要善于挖掘這一源泉，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性地拓展和延伸，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)口語交際的語境。

如第一冊(cè)教學(xué)《小小的船》一課，我先伴隨音樂深情地說：“小朋友，讓我們閉上眼睛隨著音樂一起飛上藍(lán)天吧?！蓖瑫r(shí)多媒體展現(xiàn)繁星閃爍的夜空、彎彎的月亮，接著說：“睜開眼睛看看，坐在小小的船上，我們都看到了什么，聽到些什么，會(huì)做些什么，請(qǐng)你打個(gè)電話告訴老師好嗎？”學(xué)生看到繁星閃爍的夜空、彎彎的月亮仿佛置身其中。這時(shí)，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后，學(xué)生們都有話可說，于是，學(xué)生們搶著要跟我通電話。有的說：“老師，這里的天好藍(lán)啊，一群星星正圍著我跳舞呢！”有的說：“老師，您好，您聽到嫦娥姐姐的歌聲了嗎？白云婆婆還送給我一條漂亮的絲巾呢！您也快上來吧！”如此設(shè)境，學(xué)生身不由己置身于交際情境中，既深化了課文，更不失為一次絕妙的口語交際訓(xùn)練。

另外，教學(xué)中，我們還可以根據(jù)課文的不同類型，不同特點(diǎn)，利用課文的具體內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

此外，對(duì)于不同的課文，還可以通過課本劇表演、當(dāng)小導(dǎo)游、小推銷員等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，不斷地提高學(xué)生的口語交際能力。

2.在活動(dòng)余韻中創(chuàng)語境。