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篇1

【關(guān)鍵詞】高職院校；電類專業(yè)；校外實訓(xùn)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才，他與普通高等教育的最大區(qū)別在于要緊密結(jié)合實際，以滿足經(jīng)濟建設(shè)第一線的需要為最高目標(biāo)，強調(diào)與產(chǎn)業(yè)界的有機結(jié)合。電類專業(yè)是工科高職院校主要學(xué)科之一，同其他專業(yè)相比，電類專業(yè)的特點主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)技能的操作性強、培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合性高、專業(yè)應(yīng)用范圍廣。

一、 高職電類專業(yè)校外實訓(xùn)的作用

為了培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的技能人才，高職院校應(yīng)該積極地為學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)的實踐機會。在高職電類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，校外實訓(xùn)起著舉足輕重的作用。

（一）實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。職業(yè)教育重視與實踐相結(jié)合，注重學(xué)生技術(shù)和能力的培養(yǎng)。電類專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，必須通過大量的實踐課程來掌握基本的專業(yè)技能。因此，高職教育要注重職業(yè)崗位和崗位群的需要，在應(yīng)用、技術(shù)、技能等方面加大實訓(xùn)力度。通過在校外實訓(xùn)基地的鍛煉，學(xué)生可以積累一定的實踐經(jīng)驗，畢業(yè)后能在較短的時間內(nèi)適應(yīng)所從事的一線生產(chǎn)工作，克服以往理論教育與實踐操作相互脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生快速地融入工作環(huán)境，縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離。

（二）完善教學(xué)體系

高等職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)體系，主要由兩部分組成：一是理論教學(xué)體系，二是實踐教學(xué)體系。我國高等職業(yè)技術(shù)院校電類專業(yè)的理論教學(xué)體系較成熟，而其實踐教學(xué)體系則相對不夠完善。在全球經(jīng)濟一體化的背景下，我國對技能型人才的需求越來越大，高職教育中實踐教學(xué)體系的滯后性更加顯現(xiàn)出來。經(jīng)過多年的探索，國內(nèi)高職院校普遍認識到，建立校外實訓(xùn)基地是逐漸完善電類專業(yè)教學(xué)體系的有效方法，也是促進我國的高職電類專業(yè)教育與國際接軌的根本途徑。

（三）提高教育教學(xué)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線高級技術(shù)專業(yè)人才的教育模式，高職教育越來越受到企業(yè)及相關(guān)部門的歡迎。高職教育區(qū)別于普通高等教育的一個重要標(biāo)志便是其具有特色的實踐教學(xué)模式。高職電類專業(yè)實現(xiàn)其教學(xué)模式的最有效途徑之一，就是廣泛地建立校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地的建立，不僅提高了學(xué)生的實際動手能力，而且完善了高職院校的教學(xué)體系。

二、國外校外實訓(xùn)基地模式及其功能

工業(yè)化國家職業(yè)教育的歷史較長，在長期的教學(xué)實踐中，摸索出一套行之有效的人才培養(yǎng)方法。除了理論教學(xué)外，國外的很多高職院校也大量引進實踐教學(xué)內(nèi)容。高職管理類專業(yè)在建立校外實訓(xùn)基地方面的做法值得借鑒。雖然具體的做法多種多樣，但主要模式可歸納為如下兩種：

（一）“合作制”模式

“合作制”模式就是學(xué)校與有關(guān)企業(yè)之間本著“平等自愿”、“互惠互利”的原則，通過合同的形式建立一種長期合作關(guān)系。管理類專業(yè)的學(xué)生通過這種定期或不定期的實訓(xùn)工作，可以將在學(xué)校掌握的基本理論和技能運用到實踐中，有利于強化專業(yè)技能，提高動手能力。

事實上，在國外十分流行的這種“合作制”模式，不僅有利于高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；而且因為它能方便地將企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系起來，溝通了人才市場上的供需主體，使學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確，所以它也能使企業(yè)獲得更滿意的人才，是能實現(xiàn)“雙贏”乃至“多贏”的一種模式。

（二）“實體制”模式

“實體制”模式就是高職院校自辦企業(yè)，或者學(xué)校以企業(yè)的模式進行運作。此時，學(xué)校就是自主經(jīng)營、自負盈虧的法人實體。學(xué)校既是企業(yè)，企業(yè)既是學(xué)校，二者融為一體。在這種模式下，學(xué)校自身就是學(xué)生的校外實訓(xùn)基地。學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊從事相關(guān)的管理實踐工作。畢業(yè)后，學(xué)生通過在“實體制”式校外實訓(xùn)基地的訓(xùn)練而被鑄造成為優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人員。

“實體制”模式可以使學(xué)校充分利用自身資源為學(xué)生提供實踐機會。這樣不僅可以有效地降低學(xué)校的運作成本，方便實訓(xùn)教學(xué)；同時還可以使學(xué)校利用學(xué)生的勞動進行創(chuàng)收，做到“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”。因此，“實體制”模式也可謂一舉兩得。

學(xué)校應(yīng)針對這些實訓(xùn)任務(wù)建立不同的校外實訓(xùn)基地。如果按照功能進行劃分的話，國外高職管理類專業(yè)的校外實訓(xùn)基地主要有如下幾種類型：

（1）認識型實訓(xùn)基地。認識型實訓(xùn)基地，主要是通過學(xué)生對相關(guān)企業(yè)的參觀、走訪，來培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣。這類實訓(xùn)基地可以開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之前便對本專業(yè)有一定的感性認識 。這類實訓(xùn)基地往往會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生深遠的影響。

（2）生產(chǎn)（畢業(yè)）實習(xí)型實訓(xùn)基地。生產(chǎn)（畢業(yè)）實習(xí)型實訓(xùn)基地是指學(xué)生從事生產(chǎn)實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)的一種基地類型。在真實的環(huán)境下頂崗實習(xí)，不僅能促使學(xué)生將所學(xué)理論知識用于解決實際問題，培養(yǎng)實際操作能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)藝水平。因此，這類實訓(xùn)基地是誘導(dǎo)、培養(yǎng)和強化學(xué)生綜合素質(zhì)的重要場所。

（3）產(chǎn)學(xué)研型實訓(xùn)基地。建立產(chǎn)學(xué)研型實訓(xùn)基地是校企之間相互服務(wù)的最有效途徑。一方面，學(xué)?？梢岳米陨淼目蒲袃?yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，為企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的各種難題；另一方面企業(yè)也可以利用資金和設(shè)備優(yōu)勢，為學(xué)校提供實訓(xùn)場所。以這種互幫互助的實訓(xùn)基地平臺，雙方還可以在科研方面加強合作，走真正意義上的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的路子。

三、 國內(nèi)高職院校可采用的幾種方法

高職電類專業(yè)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)是一項重要的課題，也是一個迫在眉睫的問題。按照高職電類專業(yè)的教學(xué)特點，結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)的體會及國外實訓(xùn)基地的構(gòu)建模式，筆者認為，高職院校電類專業(yè)校外實訓(xùn)基地構(gòu)建方法可采用如下幾種方法：

（一）通過實訓(xùn)教師與企業(yè)的聯(lián)系，建立“協(xié)作型”校外實訓(xùn)基地

我國的高職專業(yè)課程教學(xué)大多以課堂講授為主，其中的很多內(nèi)容會使學(xué)生感到抽象和空洞。如果沒有“眼見為實”的感性認識，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會十分盲目，態(tài)度也會變得十分被動。由于電類專業(yè)知識本身就相對抽象，所以這種現(xiàn)象在電類專業(yè)中表現(xiàn)得更為明顯。為適時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，最常用的辦法就是通過實訓(xùn)教師與企業(yè)的聯(lián)系，建立“協(xié)作型”校外實訓(xùn)基地。這種實訓(xùn)基地，最初一般由實訓(xùn)教師或相關(guān)的專業(yè)教師與企業(yè)進行聯(lián)系。如果在長期的合作中雙方產(chǎn)生了信任，有意進一步加強協(xié)作，學(xué)院或院系就可以與企業(yè)進行溝通與協(xié)商，并以此為基礎(chǔ)擬定“校外實訓(xùn)基地協(xié)議”。成立校外實訓(xùn)基地。

“協(xié)作型”校外實訓(xùn)基地的構(gòu)建，實訓(xùn)教學(xué)成本較低，具有實訓(xùn)內(nèi)容豐富多樣、真實感強等特點。這種基地的構(gòu)建，一方面需要實訓(xùn)教師長期不懈地與企業(yè)保持聯(lián)系；另一方面也需要上級教育主管部門的大力支持。因為在我國目前的社會大環(huán)境下，企業(yè)首先把經(jīng)濟效益放在第一位，與高職院校合做的積極性仍需關(guān)注。

（二）通過學(xué)校與企業(yè)的合作，構(gòu)建“合作制”校外實訓(xùn)基地

為了提高畢業(yè)實習(xí)的實際效果，學(xué)校應(yīng)建立一定數(shù)量的生產(chǎn)（畢業(yè)）實習(xí)型及產(chǎn)學(xué)研型實訓(xùn)基地。目前，國內(nèi)高職院校建立這類實訓(xùn)基地的常用方法是通過校企之間的長期合作來構(gòu)建“合作制”的校外實訓(xùn)基地。與前述“協(xié)作型”模式有所不同，“合作制”模式的合作范圍更加廣泛，不僅包括了實訓(xùn)安排、科技轉(zhuǎn)化和職工培訓(xùn)等方面的內(nèi)容，而且還包括了專業(yè)設(shè)置的調(diào)整、專業(yè)教學(xué)計劃的安排等內(nèi)容。構(gòu)建“合作制”校外實訓(xùn)基地的有效途徑有：

（1）成立專業(yè)委員會，積極吸收企業(yè)家進入專業(yè)委員會。電類專業(yè)委員會一般由企業(yè)和學(xué)校的相關(guān)專家組成。以專業(yè)委員會為平臺，學(xué)?？梢约皶r了解與本專業(yè)發(fā)展有關(guān)的科技動向、企業(yè)對本專業(yè)人才的具體要求等信息，同時還可以加強本專業(yè)師生與生產(chǎn)一線的聯(lián)系，最終促成“合作制”校外實訓(xùn)基地的建立。

（2）與企業(yè)合資辦學(xué)，成立股份制學(xué)校。隨著社會經(jīng)濟的不斷進步，我國教育系統(tǒng)的投資出現(xiàn)了多元化趨勢。同時，有遠見的企業(yè)家也開始注意到操作型人才對企業(yè)的重要意義，開始注意培養(yǎng)既熟悉本企業(yè)的組織文化，又愿意長期為企業(yè)效力的技能型人才。此時，如果企業(yè)能夠以合作辦學(xué)的方式參與學(xué)校事物，就可以用“訂單式”的方式獲得自己所需要的人才。當(dāng)然，在此過程中，企業(yè)對高職院校建立校外實訓(xùn)基地也會盡力支持與認可。

（三）通過創(chuàng)辦經(jīng)濟實體，建立“自主管理型”校外實訓(xùn)基地

根據(jù)電類專業(yè)的特點，高職院?？晒膭钕嚓P(guān)專業(yè)實訓(xùn)教師在有關(guān)部門指導(dǎo)下組建經(jīng)濟實體，建立“自主管理型”校外實訓(xùn)基地。因為電類專業(yè)工作對理論知識和操作技能的要求相對較高，并不一定要求有很多的設(shè)備和投資，因而風(fēng)險較小。

以專業(yè)為依托的經(jīng)濟技術(shù)實體應(yīng)該以學(xué)校為投資主體，由職業(yè)經(jīng)理和專業(yè)教師共同經(jīng)營，實行獨立核算。由于相關(guān)專業(yè)的師生能夠直接參與到企業(yè)的日常運作中，具有很強的真實感。所以“自主管理型”校外實訓(xùn)基地既有利于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，又可以節(jié)約實訓(xùn)成本，甚至還能為學(xué)校創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益。但是，在我國目前的學(xué)校管理模式下，各利益方的經(jīng)濟關(guān)系存在諸多含混之處。所以與其他方式相比，該方式的風(fēng)險較大，實施起來有一定的難度。

篇2

關(guān)鍵詞：工科類專業(yè);試驗設(shè)計方法;教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0144-02

一、試驗設(shè)計方法

在生產(chǎn)和科研中，為了研制新產(chǎn)品，改革生產(chǎn)工藝，尋找優(yōu)良的生產(chǎn)條件，需要做大量多因素的試驗。因而選用正確的試驗設(shè)計方法則尤其重要。目前通常的試驗設(shè)計方法有：配對設(shè)計、完全隨機化、均衡設(shè)計、正交設(shè)計等。實踐證明，正交試驗設(shè)計法就是研究與處理多因素試驗的一種科學(xué)有效的方法。這種方法的優(yōu)點是能通過代表性很強的少數(shù)次試驗，摸清各個因素對試驗指標(biāo)的影響情況，確定因素的主次順序，找出較好的生產(chǎn)條件或最優(yōu)的參數(shù)組合。

二、試驗設(shè)計方法在工科類專業(yè)中的教學(xué)實踐

（一）色紡紗生產(chǎn)工藝改進案例

問題提出：色紡紗可以實現(xiàn)多種成分纖維的混合和利用，并可獲得獨特的混色效果與產(chǎn)品風(fēng)格，故具有一定的科技含量，符合當(dāng)前社會節(jié)能環(huán)保的需求，因此具有較好的市場發(fā)展前景。但是對纖維染色后，棉纖維表層棉蠟熔化，加上染料分子的滲透會導(dǎo)致纖維發(fā)澀、彈性較差、容易扭結(jié)在一起，纖維單強有所下降，纖維間抱合力減弱，可紡性能明顯下降。采用賽絡(luò)紡的工藝進行紡紗，在紡紗過程中，纖維會經(jīng)過兩次包纏，因此減少纖維在紗體上的外露，從而達到降低毛羽、提高單紗強力、改善紗線條干CV值等目的。目前色紡是紡織業(yè)中的朝陽產(chǎn)業(yè)，所以對優(yōu)選生產(chǎn)賽絡(luò)滌棉色紡紗的細紗工藝，找出最合適的生產(chǎn)工藝，具有一定的實際意義。

試驗條件：賽絡(luò)A紗的粗紗定量為3.1g/10m，賽絡(luò)B紗為純棉精梳紗，粗紗定量分別為3.6g/10m、4.0g/10m、4.6g/10m。紡紗時溫度25℃，濕度76%，滌棉實際回潮率6.5%。

試驗方案：在采用相同成分的原料、相同的錠速，試驗采用L9（34）正交設(shè)計，為粗紗定量（A）、粗紗中心距（B）和細紗捻系數(shù)（C）三因素三水平正交試驗。其中賽絡(luò)B紗粗紗定量因素三水平：A1（3.6g/10m）、A2（4.0g/10m）、A3（4.6g/10m）;粗紗中心距因素三水平：B1（6mm）、B2（8mm）、B3（10mm）;細紗捻系數(shù)因素水平：C1（330）、C2（350）、C3（370）。

當(dāng)選用的賽絡(luò)B紗粗紗定量為3.6g/10m時，則賽絡(luò)紡粗紗總定量和為6.7g/10m，所以選用細紗機的機械牽伸倍數(shù)為23.39;當(dāng)選用的賽絡(luò)B紗粗紗定量為4.0g/10m時，則賽絡(luò)紡粗紗總定量和為7.1g/10m，所以選用細紗機的機械牽伸倍數(shù)為24.48;當(dāng)選用的賽絡(luò)B紗粗紗定量為4.6g/10m時，則賽絡(luò)紡粗紗總定量和為7.7g/10m，所以選用細紗機的機械牽伸倍數(shù)為28.30。

紗線的性能測試是在標(biāo)準(zhǔn)的恒溫恒濕實驗室進行的，所有的紗線實驗在溫度22℃，相對濕度62%的環(huán)境下進行測試。單紗的斷裂強力和斷裂伸長率等性能測試采用YG068C全自動單紗強力儀，上下夾持50cm，拉伸速度為0.5m/min，測試次數(shù)為10次，取其平均值。測試指標(biāo)：單紗斷裂強力、斷裂強度、斷裂伸長率、斷裂功。單紗的條干均勻度測試采用Uster Tester 5條干測試儀，測試速度為400mm/min，測試時間為0.5分鐘，測試次數(shù)為3次，取其平均值。選擇條干均勻度變異系數(shù)、細節(jié)-50%、粗節(jié)+50%及棉結(jié)+200%作為評價指標(biāo)。采用YG172A型紗線毛羽測試儀測試紗線毛羽，測試速度為30m/min，取10個片段，每個片段的長度為10米，測10組。

結(jié)果分析：紗線斷裂強力和斷裂伸長率在試驗2時明顯最好，其他試驗號波動較小且遠遠低于試驗2;紗線條干CV值波動較大，試驗1、2、3、5條干低于12%較好，而實驗4、6條干過差;3mm以上有害毛羽數(shù)量除試驗1過大外其他試驗變化較小，試驗2有害毛羽數(shù)最少。整體看來，試驗2各項紗線性能較好;試驗1紗線毛羽較多，試驗4＼6斷裂強力和伸長率較小且紗線條干較差，各項紗線性能較差。

各因素對20s賽絡(luò)滌棉色紗紗線斷裂強力影響程度排序為A>C>B，粗紗定量為顯著影響最大，細紗捻度次之，粗紗中心距影響最小。由于各因素對單紗斷裂強力影響使得其越大越好，則斷裂強力之和大為較好水平，因此對于20s賽絡(luò)滌棉色紗其較優(yōu)工藝方案為A1B2C3。各因素對20s賽絡(luò)滌棉色紗紗線斷裂伸長率影響程度排序為C>A>B，細紗捻系數(shù)顯著影響因素，粗紗定量次之，粗紗中心距影響較小。由于各因素對單紗斷裂伸長率影響使得其越大越好，則斷裂伸長率之和大為較好水平，對于20s賽絡(luò)滌棉色紗其較優(yōu)工藝方案為A1B2C3。

對于20s賽絡(luò)滌棉色紗，粗紗定量對紗線強力、伸長、CV等各項性能有較大的影響，且選用較小的粗紗定量有利于提高紗線強力、降低紗線毛羽等;粗紗中心距對紗線毛羽影響較大，對其他紗線性能影響較小;細紗捻系數(shù)對于紗線強力、伸長、毛羽等各項性能有較大的影響且選用較大的細紗捻系數(shù)提高紗線強力、毛羽等性能。較小的粗紗定量、適中的粗紗間距和較大的細紗捻系數(shù)有利于提高賽絡(luò)滌棉色紗的紗線性能。

通過采用正交實驗紡制20s紗線，可以知道紡制20s賽絡(luò)滌棉色紗，粗紗定量是影響紗線強力和紗線條干的主要影響因素，適當(dāng)降低粗紗定量有助于提高紗線強力和紗線條干;粗紗中心距是3mm以上有害紗疵的主要影響因素，適當(dāng)提高粗紗中心距有助于降低3mm以上有害毛羽;對紗線伸長率影響最大的是細紗捻系數(shù)，較大的細紗捻系數(shù)有助于提高紗線伸長率。

（二）零件改進設(shè)計案例

問題提出：研究導(dǎo)套的外徑、過渡圓角、底板壁厚對零件破損處（即過渡圓角處）應(yīng)力集中的影響。

試驗方案：選用三個可變因素：導(dǎo)套外徑A（mm）、過渡圓角B（mm）、底板壁厚C（mm）。每個因素分別取三個水平數(shù)。特安排了三因素三水平的正交試驗，水平尺寸的選取充分考慮到了零件在部件中的允許空間尺寸。選用L9（34）正交表進行試驗設(shè)計，這樣僅需要進行9次不同的計算。

結(jié)果分析：導(dǎo)套外徑203mm時圓角處應(yīng)力最小，總體而言該因素影響不大;隨著過渡圓角半徑的增大，圓角處應(yīng)力呈顯著的減小趨勢;底板厚度為32mm時圓角處應(yīng)力最小，總體而言該因素影響也不大，加大厚度并不能有效減小過渡圓角處的應(yīng)力。綜合上述三點，這是一個應(yīng)力集中的問題，最有效的解決辦法就是增大圓角半徑，降低應(yīng)力集中程度。

綜合起來A=203、B=15、C=32最好，這與極差分析得出的結(jié)論一致。而上述9次試驗并未出現(xiàn)該方案，故需追加試驗，試驗的結(jié)果是69MPa，這比前面9次試驗所得的結(jié)果都小，且明顯小于許用應(yīng)力。

經(jīng)過試驗得出該零件破損的主要原因是過渡圓角半徑過小引起較大的應(yīng)力集中，進而找出了應(yīng)力集中最小的解決方案，按所確定的尺寸制成的零件在使用中未出現(xiàn)任何問題。

（三）廢水處理改進案例

問題提出：納米TiO2光催化-SBR工藝處理印染廢水的研究。

試驗方案：采用偶聯(lián)劑法將納米TiO2附于聚丙烯多面小球上制備出小球填料，運用自行設(shè)計的“TiO2光催化-SBR”聯(lián)合工藝對實際印染廢水進行處理。假設(shè)：在正交試驗中光源強度和反應(yīng)時間兩個因素都選取了由單因素試驗確定的最佳水平進行試驗操作。光源強度為4*30W，光照時間為120分鐘。進水水質(zhì)穩(wěn)定，SBR系統(tǒng)的水利負荷較低，短周期運行，則微生物的數(shù)量和性能、溶解氧都相對恒定。納米TiO2光催化小球膜層相對均勻，不易脫落。兩者其他條件相同，光催化試驗設(shè)計只考慮催化劑添加量、pH值、溶解氧濃度三個因素，SBR工藝的試驗設(shè)計只考慮暴氣時間和沉淀時間對試驗結(jié)果的影響。

試驗分為兩個部分的設(shè)計：一個是光催化實驗設(shè)計，另一個是SBR工藝的實驗設(shè)計。在光催化試驗設(shè)計中由于光催化的影響因素較多，最終選取了催化劑添加量、pH值、溶解氧濃度3個因素為正交實驗的因素，故本試驗采用正交法L9（34）進行試驗設(shè)計，以確定印染廢水光催化預(yù)處理工藝的最佳工藝條件。

結(jié)果分析：催化劑投加量、pH、溶解氧濃度為因素，因素有三個水平，文中計算出了K值、極差，最后做出了最有水平的組合及主要影響因素。在SBR工藝處理試驗結(jié)果的數(shù)據(jù)中，由于只有兩個因素，試驗指標(biāo)只有一個，因此沒有做正交實驗，只作了線性相關(guān)實驗，可以較明顯的看到兩個因素對降解效果的影響。本試驗進行了單獨工藝的處理研究，然后再進行了聯(lián)合工藝的研究，印染廢水通過光催化處理后色度得到了大量的去除，同時B/C的值也得到了提高，表明光催化反應(yīng)器提高了廢水的可生化性能，為后續(xù)的生物反應(yīng)器的處理效果奠定了基礎(chǔ);同時因為一部分CODCr、BOD5得到去除，使得后續(xù)的SBR工藝的進水負荷得到降低，大大提高了后續(xù)工藝的處理效果，使得整個工藝脫色率達到90%，CODCr去除率達到85%，其處理效果比單獨使用光催化或SBR均顯著，保證了出水的達標(biāo)排放。

三、結(jié)論

通過案例教學(xué)，使得教學(xué)與科研相輔相成、相互促進，兩者實現(xiàn)了雙向互動，這對于培養(yǎng)新世紀研究型專業(yè)人才有很大的作用。

參考文獻：

[1]盛永莉.正交試驗設(shè)計及其應(yīng)用[J].濟南大學(xué)學(xué)報，1997，7（3）：69-73.

篇3

關(guān)鍵詞：CDIO理論；工科類專業(yè)；畢業(yè)環(huán)節(jié)

中圖分類號：G511文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0143-02

畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和各種能力的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，作為工科學(xué)院畢業(yè)環(huán)節(jié)也是完善本科生工程實踐的重要教育過程。在當(dāng)前高等教育招生規(guī)模迅速擴張的形勢上，如何做好畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，強化中間管理顯得尤為重要，CDIO所包含的“構(gòu)想—設(shè)計—實施—操作”4個過程[1]，給出了我們清晰的指導(dǎo)工作。

一、目標(biāo)的制定

高校畢業(yè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)是工科專業(yè)學(xué)生在完成教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程后所必須進行的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，分析解決實際問題能力的重要一環(huán)。通過工程設(shè)計或?qū)ｎ}研究，綜合運用和深化所學(xué)理論知識，培養(yǎng)獨立分析和解決工程實際問題的能力，使學(xué)生受到工程師（科技人員）的綜合訓(xùn)練，在不同程度上提高調(diào)查研究、查閱文件、撰寫論文或設(shè)計說明書、計算書及工程設(shè)計繪圖的能力。具有熟悉并掌握與工程建設(shè)有關(guān)的方針政策、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范；以培養(yǎng)工程師（科技人員）基本素質(zhì)。

二、做好中間環(huán)節(jié)的設(shè)計

為了實現(xiàn)以上目標(biāo)，學(xué)校要制定必要的管理制度來約束實現(xiàn)這一目標(biāo)，如畢業(yè)設(shè)計（論文）階段安排、學(xué)院畢業(yè)環(huán)節(jié)管理委員會的成立、進行校外畢業(yè)實習(xí)或設(shè)計的組織與安排等相關(guān)的執(zhí)行政策與決定，作為二級學(xué)院要貫通上級部門政策同時理順系部與教師工作，做好整個畢業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

（一）成立本院畢業(yè)環(huán)節(jié)相關(guān)組織領(lǐng)導(dǎo)小組

針對每一屆畢業(yè)環(huán)節(jié)，根據(jù)實際情況制定相關(guān)管理規(guī)定，成立畢業(yè)環(huán)節(jié)相關(guān)組織領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)設(shè)計（論文）工作小組、畢業(yè)設(shè)計（論文）督導(dǎo)組。其中領(lǐng)導(dǎo)小組參與組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)全院畢業(yè)環(huán)節(jié)工作，決定畢業(yè)環(huán)節(jié)中重大事項；工作小組負責(zé)學(xué)院畢業(yè)環(huán)節(jié)具體工作管理，落實學(xué)校和學(xué)院有關(guān)畢業(yè)環(huán)節(jié)管理的規(guī)定和要求。督導(dǎo)組負責(zé)學(xué)院畢業(yè)環(huán)節(jié)質(zhì)量把關(guān)，各階段提交資料的檢查、審核，向?qū)W院提出改進建議和意見。

（二）階段性工作的設(shè)計

為保證畢業(yè)環(huán)節(jié)各項工作有序進行，畢業(yè)環(huán)節(jié)階段性工作安排是非常必要的，從第七學(xué)期開始依據(jù)本院情況，安排各環(huán)節(jié)工作內(nèi)容、組織方式、時間安排。內(nèi)容包含選題—師生雙選—任務(wù)書下達—前期工作的布置—實習(xí)環(huán)節(jié)—畢業(yè)環(huán)節(jié)—校外實習(xí)有關(guān)事宜—優(yōu)秀團隊的培育工作—評語答辯—優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）的評選等工作。

三、實施與操作

（一）制定相關(guān)畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理規(guī)定

作為二級學(xué)院要完成本院或本系畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)，而且保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，做好中間環(huán)節(jié)的橋梁紐帶作用；制定相關(guān)畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理規(guī)定尤為重要。如選題的方向與安排，不合格畢業(yè)設(shè)計（論文）規(guī)定、畢業(yè)生畢業(yè)環(huán)節(jié)實習(xí)管理的規(guī)定、畢業(yè)生畢業(yè)環(huán)節(jié)實驗室教室使用管理規(guī)定、畢業(yè)生在校外開展畢業(yè)環(huán)節(jié)管理規(guī)定、畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)生管理工作的通知、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師評選的評定辦法、評定本科十佳優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）團隊方法、培育本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）團隊的決定、關(guān)于往屆畢業(yè)設(shè)計（論文）資料借閱管理的規(guī)定等等一系列的規(guī)定，嚴格執(zhí)行，把控中間環(huán)節(jié)，保證畢業(yè)環(huán)節(jié)正常有序的進行。

（二）編制各專業(yè)方向性內(nèi)容要求，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量

針對以往畢業(yè)設(shè)計（論文）中出現(xiàn)的一些問題，如：同專業(yè)同類型題目大小不等、完成的內(nèi)容達不到題目的基本要求、同類型題目完成的內(nèi)容程度不同、教師在任務(wù)書中給定的任務(wù)量不確定、相同類型題目不同指導(dǎo)教師完成的內(nèi)容不同等等諸多問題出現(xiàn)，同時考慮到教師學(xué)有專長，不可能對本專業(yè)所有方向面面精通。根據(jù)以上情況，我院請各專業(yè)負責(zé)人針對各自專業(yè)的幾大方向，如環(huán)境工程的三個方向“水處理工程”，“固體廢棄物處理與處置”、“大氣污染控制工程”；土木工程專業(yè)：“建筑工程設(shè)計”“施工組織設(shè)計”“道路橋梁設(shè)計”“巖土工程”“工程召投標(biāo)與概預(yù)算”。指定各專業(yè)組織相關(guān)課程的授課教師參考專業(yè)指導(dǎo)委員會相關(guān)要求編寫各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）規(guī)范性文本資料；編寫出相關(guān)方向需要完成的內(nèi)容，以滿足本專業(yè)所有教師指導(dǎo)該方向畢業(yè)設(shè)計（論文）所需。一方面便于教師確定題目和編寫任務(wù)書；另一方面也給出學(xué)生必須完成的內(nèi)容，便于教師的指導(dǎo)、檢查和評閱，這樣既保證了畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，也同時鍛煉了學(xué)生對知識的完善。

（三）多方位培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師工程水平

近年來高?？蒲腥蝿?wù)加重，引進青年教師過于偏重學(xué)歷，而工程實踐性不足。本科生要求工程性設(shè)計類題目不得低于一定比例，完成某一個專業(yè)所有方向的設(shè)計，特別是工程設(shè)計類題目對于青年教師是迫切需要解決的一道難關(guān)；聘請工程經(jīng)驗豐富的高工進行整體的集中培訓(xùn)，從各類工程工藝流程識圖、到制圖再到專業(yè)繪圖等幾大方面培訓(xùn)；安排青年教師到企業(yè)、到設(shè)計院進行學(xué)習(xí)工程設(shè)計與實際工程培訓(xùn)。都是有效提高教師工程經(jīng)驗的良好措施。

另一個方面，學(xué)院組織全體教師進行有針對性的講座，如任務(wù)書規(guī)范性編寫，從完成內(nèi)容、工程背景、參考文獻與專業(yè)規(guī)范工具書的有效應(yīng)用、任務(wù)書時間段的合理安排等多個方面一一指導(dǎo)；如開題報告從研究內(nèi)容、研究路線、研究方法應(yīng)該如何指導(dǎo)。避免學(xué)生將研究性題目的開題報告寫成實驗藥品、研究路線寫成研究方法、研究內(nèi)容與研究目標(biāo)相同、研究方法又寫成研究內(nèi)容或者復(fù)制老師的原版任務(wù)書中的方程式等等很多雷同現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）、優(yōu)秀團隊的培育

為深化教學(xué)改革，激勵教師的主動指導(dǎo)作用和學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)精神，真正發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力中的作用，特制定本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）團隊培育管理辦法。對于優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）每屆培育院級本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）可以按照專業(yè)確定。具體產(chǎn)生由各專業(yè)老師申報、專家初評，最后由院教學(xué)指導(dǎo)委員會審定后進行重點培育。對于優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）團隊每屆培育院級團隊的數(shù)量不限，由各專業(yè)老師自由申報、專家初評，由院教學(xué)指導(dǎo)委員會審定后進行重點培育中間檢查，最后學(xué)院單獨組織團隊答辯。每年上報校級的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）團隊數(shù)量從列入院培育的本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）團隊中優(yōu)選產(chǎn)生。在此過程中學(xué)院對院級本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）團隊培育的給予相關(guān)的資金資助。

（五）做好中間環(huán)節(jié)的過程檢查與控制

畢業(yè)環(huán)節(jié)通常在第八學(xué)期進行，由于工程類專業(yè)校外進行畢業(yè)環(huán)節(jié)的人員增加，學(xué)生為了就業(yè)需要，實際上在外工作，畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量有不定數(shù)因素存在，而由于近年來的擴招，教師或?qū)嶒炇覠o法滿足學(xué)生一人一座需求，另外一個方面由于專業(yè)不同，指導(dǎo)教師不同，學(xué)生重視程度不同，對待畢業(yè)環(huán)節(jié)的態(tài)度不同，導(dǎo)致學(xué)生提交的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容深淺不一。所以中間環(huán)節(jié)的檢查很重要，學(xué)院從階段安排到前期文獻綜述或開題報告、中期環(huán)節(jié)檢查，不定期抽查，校外學(xué)生返校檢查，安排專門負責(zé)實踐環(huán)節(jié)的各系正副主任進行檢查，定期寫檢查工作匯報，學(xué)院從中發(fā)現(xiàn)問題，安排下一步工作，監(jiān)督督促學(xué)生按照時間完成任務(wù)。保證畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。

四、結(jié)論

本文應(yīng)用CDIO“構(gòu)想—設(shè)計—實施—操作”的理論，指導(dǎo)工科類畢業(yè)環(huán)節(jié)的“目標(biāo)的制定—中間環(huán)節(jié)的設(shè)計—實施與操作”的工作，保障了畢業(yè)環(huán)節(jié)的有序進行與質(zhì)量提升。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：電工學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 探究式教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)的電氣化和自動化程度不斷提高，要求各行各業(yè)的技術(shù)人員掌握越來越多的電工技術(shù)和電子技術(shù)知識和技能。非工科類電工學(xué)課程是非電類專業(yè)學(xué)生（貿(mào)、經(jīng)、管、法、外語、人文、藝術(shù)、體育等）在校獲取電子信息知識的主要途徑，非工科類電工學(xué)教學(xué)面向眾多專業(yè)，學(xué)生受益面非常廣，教學(xué)改革關(guān)系到多個專業(yè)的人才培養(yǎng)。

一、研究背景

電工電子技術(shù)不斷發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，電工學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也不斷擴充，同時，各個專業(yè)培養(yǎng)計劃的總學(xué)時數(shù)在不斷減少，非電類電工學(xué)教學(xué)學(xué)時也在相應(yīng)減少，面對學(xué)時減少和內(nèi)容膨脹，必須改革教學(xué)內(nèi)容與方法。

長期以來，各院校非工科類專業(yè)電工學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與非電工科類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基本相同。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于使學(xué)生對電工技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能的掌握，使非工科類專業(yè)學(xué)生很不適應(yīng)。主要體現(xiàn)在：

首先，教學(xué)內(nèi)容不合理，內(nèi)容比較抽象枯燥。教學(xué)理論性太強，過渡強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識，基本定理的掌握和理解，側(cè)重具體題目的計算分析，忽略了學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣。

其次，是教學(xué)方法不妥。電工學(xué)教師都是長期從事非電類工科專業(yè)教學(xué)的。對非工科類的電工學(xué)教學(xué)無所適從，由于學(xué)生文理科均有，水平參差不齊。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無疑對這類學(xué)生很不適應(yīng)，教學(xué)效果不盡人意。

二、非工科類專業(yè)電工學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

針對目前大學(xué)教育大眾化的特點，我們針對理論教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革。理論教學(xué)環(huán)節(jié)是非工科類電工學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)改革中應(yīng)特別注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)的改造。針對非工科類各專業(yè)（貿(mào)、經(jīng)、管、法、外語、人文、藝術(shù)、體育等）的特點和廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出非工科類專業(yè)電工學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革思路和具體實施方案。其內(nèi)容為：

1.科學(xué)定位并制訂適合非工科類專業(yè)電工學(xué)教學(xué)的教學(xué)大綱。該課程的定位不同于非電工科類專業(yè)，它立足于電工學(xué)課程的基礎(chǔ)性、科普性和綜合性。著重拓寬學(xué)生的知識面。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入適當(dāng)有關(guān)電的基本知識，可以達到擴展學(xué)生的視野、豐富其知識結(jié)構(gòu)，提高其綜合素質(zhì)能力的目的，為將來的生活、工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。建立一種電工學(xué)教學(xué)和教材新的模式，提供一個更能靈活適應(yīng)技術(shù)發(fā)展要求的電工學(xué)教學(xué)體系和框架，更好地適應(yīng)非工科類專業(yè)人才培養(yǎng)的實際要求。教學(xué)內(nèi)容覆蓋了電工及電子學(xué)科的主要內(nèi)容，具體內(nèi)容為電工基礎(chǔ)、電力系統(tǒng)、高電壓技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動化技術(shù)、電機、繼電接觸控制、可編程邏輯控制器、電子技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、單片機、開關(guān)電源、可編程邏輯器件、通信與網(wǎng)絡(luò)、光電與顯示、消費電子等章節(jié)。我們對教學(xué)的內(nèi)容進行了改革創(chuàng)新，以具體的技術(shù)專題為章節(jié)，對電工電子技術(shù)這一大學(xué)科進行概括。降低教學(xué)內(nèi)容難度，拓展范圍,結(jié)合實際案例拓展教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在較少的學(xué)時里就對電工技術(shù)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有所了解。更好的體現(xiàn)電工學(xué)課程的基礎(chǔ)性、科普性和綜合性。

三、非工科類專業(yè)電工學(xué)課程教學(xué)方法的改革

1.改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用探究式課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教學(xué)內(nèi)容為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師沒有權(quán)利一言堂，要真正理解學(xué)習(xí)的科學(xué)過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學(xué)生在快樂中主動學(xué)習(xí)。

2.將現(xiàn)代電子設(shè)計思想貫穿在非電類電工電子教學(xué)中，理論教學(xué)中，課堂講解內(nèi)容涉及需要實驗演示電路時，調(diào)用事先建立EDA電路文件進行現(xiàn)場演示，提高講課效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生動手能力。

3.適度使用多媒體課件，編制活潑、新穎的教學(xué)課件，寓教于樂。

篇5

關(guān)鍵詞：工科院校；藝術(shù)教學(xué)；教學(xué)管理

近年來，隨著高校的大規(guī)模擴招，國內(nèi)很多工科院?；蚓C合類大學(xué)都陸續(xù)開設(shè)了藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)，如音樂表演方向、設(shè)計方向或傳媒方向的藝術(shù)專業(yè)。在工科院校藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)過程中，往往與傳統(tǒng)藝術(shù)院校有很大的區(qū)別，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)定位、教育方法、就業(yè)去向都與傳統(tǒng)藝術(shù)院校有所不同。它有一定的辦學(xué)優(yōu)勢，如可以從更廣闊的科學(xué)文化、綜合知識的平臺中吸取豐富的養(yǎng)分，并為己所用。也可以采用教學(xué)與實踐緊密結(jié)合的方式，在實踐中更傾向于科學(xué)性、工程性，并可以與藝術(shù)性的交叉上進行開拓與創(chuàng)新。但是往往如此優(yōu)秀的一個背景平臺，在工科院校所開展的藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)中未能完全發(fā)揮其整體優(yōu)勢，或者發(fā)揮的并不盡如人意。因此隨之而來的問題就是教學(xué)導(dǎo)向性不明確，學(xué)生也未能很好的在學(xué)習(xí)中，正確認識自己的職業(yè)方向，畢業(yè)后想做什么，能做什么，缺少什么，又或者在激烈的市場競爭中如何體現(xiàn)工科院校藝術(shù)生的創(chuàng)新價值等一系列問題上都存在迷茫。因此對于工科院校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)以及教學(xué)管理的定位、創(chuàng)新方法成為一個值得研究的新課題，并具有一定的現(xiàn)實意義。

1工科院校藝術(shù)類專業(yè)存在的問題

與傳統(tǒng)藝術(shù)院校相比，工科院校所開設(shè)的藝術(shù)類專業(yè)大多都是新辦專業(yè)，學(xué)校的師資多以中青年教師為主，教學(xué)管理的經(jīng)驗相對不足。并且?guī)熧Y多為傳統(tǒng)藝術(shù)院校畢業(yè)，因此在辦學(xué)過程中，極易存在以下若干問題。

1.1忽略工科院校背景文化

工科院校在藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)中，容易大幅度參照傳統(tǒng)藝術(shù)院校的辦學(xué)宗旨。但是工科院校中卻不具備傳統(tǒng)藝術(shù)院校那樣的支撐背景與人文底蘊，因此工科院校的藝術(shù)辦學(xué)往往很難在學(xué)科交叉上與工科大平臺相互滲透、共同發(fā)展。嚴重的甚至?xí)霈F(xiàn)格格不入等現(xiàn)象。久而久之，惡性循環(huán)，教師辦學(xué)也只是疲于應(yīng)對各種教學(xué)常規(guī)、職業(yè)守則和教師職責(zé)等基本素質(zhì)的開展而已。再者，部分工科院校開設(shè)專業(yè)類別不合理，有些院校開設(shè)純藝術(shù)學(xué)科，既沒自己的特點也拼不過傳統(tǒng)藝術(shù)院校純藝術(shù)，無法做到揚長避短。

1.2師資引進不合理

由于工科院校所開設(shè)的藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用性較強，而工科院校往往過于重視教師的學(xué)歷，招聘要求多為博士學(xué)位，而具備博士學(xué)位的藝術(shù)人才大多偏向理論方向，且缺少應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)的相關(guān)能力。無法勝任藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)中應(yīng)用性較強的課程。如三維藝術(shù)表現(xiàn)、數(shù)字化虛擬現(xiàn)實、材料工藝、計算機作曲等諸多與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的藝術(shù)課程。因此在辦學(xué)中很難在科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的這個層面上，體現(xiàn)工科背景的大好優(yōu)勢，培養(yǎng)不出迎合市場需要的復(fù)合型藝術(shù)人才。

1.3教學(xué)忽略實踐

目前，國內(nèi)工科院校藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)體系尚不完善，由于課程內(nèi)涵、目標(biāo)不清，上課隨意性較大，因人設(shè)課，盲目隨意增減課程的現(xiàn)象還依然存在。辦學(xué)課程比較孤立，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課缺少貫通銜接。教學(xué)過程往往忽略實踐，導(dǎo)致畢業(yè)生的實踐能力普遍低下，然而面對這些辦學(xué)缺點，很多教師卻缺少客觀的全面認識。只是一味認為高校藝術(shù)辦學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)理念與創(chuàng)意的搖籃，至于技術(shù)層面則是職業(yè)技術(shù)院校所培養(yǎng)的方向。而實踐則是學(xué)生在實際工作才需要進行訓(xùn)練的。然后，這樣的認識完全忽視了實踐是創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的唯一途徑，若學(xué)生在大學(xué)里缺少實踐操作的常識，缺乏動手應(yīng)用能力，那么走上社會會感到學(xué)非所用，不能迅速融入復(fù)雜的社會實踐中。

1.4缺少教學(xué)監(jiān)督力度

工科院校開辦藝術(shù)類專業(yè)，在教學(xué)監(jiān)督的模式上大多參照工科專業(yè)監(jiān)督體系，即通過院、校兩級監(jiān)督制度、學(xué)生評估制度來進行監(jiān)督教學(xué)。其中在院校兩級監(jiān)督中，工科院校往往會對督導(dǎo)人員的定位在教務(wù)處行政人員及老專家、老教授身上， 這套體系如用在工科專業(yè)上，無疑是經(jīng)過多年反復(fù)實踐論證的必然結(jié)果。但用在藝術(shù)類專業(yè)上，往往失得其反。其中原因便是工科院校辦藝術(shù)專業(yè)，時間跨度短，藝術(shù)專業(yè)又是極需新鮮創(chuàng)意與思維更新較快的專業(yè)類別。老專家，老教授也許通過課堂秩序、氛圍上觀察，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗可以對教學(xué)效果做出一定的判斷，但是在教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)方面，尤其是一些新型思維，新技術(shù)層面上難以做出全面的分析。因為藝術(shù)類專業(yè)很大程度上是需要不斷迎合時尚，不斷根據(jù)社會主流意識形態(tài)對藝術(shù)做出新詮釋，時代節(jié)奏感頗快。再者，缺少教學(xué)監(jiān)督力度還體現(xiàn)在藝術(shù)類辦學(xué)監(jiān)督中，沒有一套完善優(yōu)勝劣汰的監(jiān)督機制。讓部分教師在工作中存在較大的安逸感且難以與時俱進。

2工科院校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)管理的改進與創(chuàng)新

2.1明確專業(yè)設(shè)置

工科院校開辦藝術(shù)類專業(yè)，不能再走傳統(tǒng)藝術(shù)院校老套路，應(yīng)密切結(jié)合工科院校的背景文化與整體氛圍，確立自己的專業(yè)設(shè)置，探索自己的辦學(xué)路線，爭取做到另辟溪徑。而不是一味模仿傳統(tǒng)藝術(shù)院校。同時需要牢記在工科院校辦藝術(shù)專業(yè)，其優(yōu)勢是工科背景，劣勢也是工科背景。因此必須走出一條科學(xué)與藝術(shù)相互統(tǒng)一、共同發(fā)展的新路線。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該充分利用院校整體優(yōu)勢，創(chuàng)辦出具有鮮明特色的專業(yè)。例如建筑類工科院?？砷_設(shè)建筑設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)，機械類工科院?？砷_設(shè)工業(yè)造型、產(chǎn)品裝置等專業(yè)，信息工程類工科院?？梢蚤_設(shè)數(shù)碼動畫，虛擬現(xiàn)實、計算機作曲、新聞傳媒等專業(yè)。

2.2優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

師資問題一直是辦學(xué)中的重點，教育水平的高低實際上是師資實力的體現(xiàn)。優(yōu)秀的學(xué)術(shù)與教學(xué)水平都是依靠師資素質(zhì)而定。目前，國內(nèi)工科院校開辦藝術(shù)類專業(yè)時間較短，教育水平與國外同類大學(xué)相比還存在很大差距。因此需要利用好現(xiàn)有條件，采用多渠道優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高師資綜合實力。

1）在專業(yè)隊伍中挑選骨干教師進行重點培養(yǎng)。根據(jù)歷年教學(xué)成果、科研成果選拔一批優(yōu)秀教師，通過重點培養(yǎng)，在專業(yè)素質(zhì)的深度與廣度上進行全面提高。并通過他們進步帶動整個專業(yè)團隊形成更好的教學(xué)與科研氛圍，使整個學(xué)科建設(shè)在協(xié)作中謀求共同發(fā)展。

2）組織中青年教師出國學(xué)習(xí)或引進國外知名院校留學(xué)人才。在辦學(xué)中，部分應(yīng)用型藝術(shù)專業(yè)知識體系更新較快，需要開闊新眼界，吸收新知識。這就需要組織一些有潛力的中青年教師出國接受培訓(xùn)，從而充實自身專業(yè)素養(yǎng)，力爭做到與國際同步。同時也可以吸收海外高層次留學(xué)人才，如工業(yè)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、表演、電影等專業(yè)很多國外知名院校的教育地位有目共睹，這些留學(xué)人才因為有了一定留學(xué)經(jīng)歷，在專業(yè)水平、藝術(shù)理念、工作方式等方面，對比國內(nèi)藝術(shù)院校人才而言是有很大的優(yōu)勢。

3）適當(dāng)降低學(xué)歷要求，吸引業(yè)界人才任教。對于工科院校一些應(yīng)用性較強的藝術(shù)專業(yè)，不僅需要一批高學(xué)歷、高職稱的知識份子同時也需要聘請一些具有豐富實踐經(jīng)驗與業(yè)界成果的人才，如設(shè)計師、工程師等。因為他們長期接觸一線項目，對市場動態(tài)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、以及科研過程的種種方式方法，了如指掌，這正彌補了大多高校教學(xué)中缺少實踐指導(dǎo)方面的缺陷。同時也能加強藝術(shù)類教學(xué)與科研的統(tǒng)一，促進專業(yè)建設(shè)長足發(fā)展，合理豐富師資配置。專業(yè)教育不再是紙上談兵，專業(yè)建設(shè)合理融入業(yè)界人才會給院校提供更廣闊的科研實踐機會，讓學(xué)生在受教育的過程中獲得更好的理論與實踐相統(tǒng)一的平臺。

2.3注重理論與實踐結(jié)合

工科院校藝術(shù)類辦學(xué)要體現(xiàn)自身特色，尤其在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力上，需要將學(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為一種應(yīng)用能力，同時在教學(xué)中注重理論與實踐的結(jié)合，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動。也能更好的讓學(xué)生把知識融會貫通，對未來走上社會參加工作打下了扎實基礎(chǔ)，因此在專業(yè)教學(xué)中需要做到把理論與實踐相互結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生。

1）提倡實踐能力的培養(yǎng)。工科院校藝術(shù)辦學(xué)，應(yīng)用性較強。那么在課程設(shè)計中，需要避免封閉教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使專業(yè)教育與社會項目、市場實踐緊密的結(jié)合?？梢詮娜握n教師實際科研項目中引導(dǎo)學(xué)生進行實踐。也可以校企結(jié)合的形式提供學(xué)生到公司、企業(yè)中進行培訓(xùn)，了解一線工作的各個環(huán)節(jié)，以及進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)與操作。這樣既可以讓學(xué)生開闊眼界，也可以讓學(xué)生清楚自己的專業(yè)水準(zhǔn)與市場定位是否脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是通過教師的作業(yè)分數(shù)才能了解到自己學(xué)習(xí)水平，而是通過更廣闊的業(yè)界對比了解自身的不足之處。讓學(xué)生真正通過理論與實踐結(jié)合的教學(xué)形式鍛煉專業(yè)能力，從根本上實現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。因此學(xué)校與任課教師應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計中，適當(dāng)考慮給學(xué)生按照專業(yè)類別進行相應(yīng)的市場實踐。

2）提倡市場意識的培養(yǎng)。培養(yǎng)市場意識是讓學(xué)生對自己的前途有清醒的認識，使學(xué)生在壓力之下產(chǎn)生動力，積極主動地去學(xué)習(xí)，并知道在專業(yè)學(xué)習(xí)上需要實實在在的主攻哪些科目。提高學(xué)生的抗風(fēng)險能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有廣博的專業(yè)知識基礎(chǔ)，預(yù)見市場發(fā)展的能力，及時拓展甚至轉(zhuǎn)換專業(yè)的能力和良好的心理素質(zhì)等。這些對于應(yīng)用性較強的藝術(shù)專業(yè)來說非常重要。因為這是由專業(yè)的特點所決定的，比如環(huán)境設(shè)計、工業(yè)設(shè)計，前幾年業(yè)界停留在手繪制圖的階段，但現(xiàn)在就必須掌握好計算機輔助才能進行設(shè)計。再比如游戲?qū)I(yè)，前幾年只需要做到三維技術(shù)熟練就可以勝任工作崗位，但現(xiàn)在越來越多的游戲在三維的基礎(chǔ)上，在向虛擬交互與現(xiàn)實技術(shù)過渡，那就需要業(yè)界人員改變舊觀點，學(xué)習(xí)新知識，適當(dāng)進行專業(yè)轉(zhuǎn)變，否則就會被市場無情的淘汰。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，任課教師必須提倡學(xué)生對市場意識的培養(yǎng)。

3）加強合作研討與交流。在工科院校的藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)中需要加強不同院校之間的研討交流。可以由學(xué)校組織，教師帶隊的形式，與知名院校進行專業(yè)文化交流。通過了解不同院校相同藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)模式、專業(yè)體系、知識結(jié)構(gòu)，加強自身院校的學(xué)習(xí)與進步。既可以促進教師教學(xué)水平的提高，也可以讓學(xué)生多了解其它院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。利用院校之間的合作研討與交流從而掌握更多的學(xué)習(xí)方法并加強教學(xué)理論與實踐的結(jié)合。

2.4完善教學(xué)督導(dǎo)體系

目前，工科院校的藝術(shù)類專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，如果在教學(xué)的同時不注重加強對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與管理，就不能保證高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。根據(jù)社會新形勢下人才培養(yǎng)的需要，工科院校辦藝術(shù)類專業(yè)不但需要對教學(xué)不斷摸索，還需要不斷深化教學(xué)管理制度的完善，在建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面進行有益的探索和實踐。

1）合理強化教學(xué)督導(dǎo)組。首先，無論是深化教學(xué)，還是深化教學(xué)管理的督導(dǎo)體系，都需要擁有一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)督導(dǎo)組。目前，大多工科院校的藝術(shù)類專業(yè)督導(dǎo)人員在選擇模式上都是參照工科院校共同的標(biāo)準(zhǔn)，即教務(wù)處行政人員或?qū)W院黨政領(lǐng)導(dǎo)干部與具有正高職稱的老專家、老教授等組成。這樣的組合在針對藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)而言，存在一定的知識結(jié)構(gòu)單一性。看似領(lǐng)導(dǎo)管理層與高職稱教師俱在，但在教學(xué)督導(dǎo)的過程中，這樣的團隊難以針對應(yīng)用程度較高的藝術(shù)類專業(yè)進行準(zhǔn)確的教學(xué)評判，原因有兩點：一是缺少青年教師，在這里筆者想說明的是本觀點并不意味青年教師教學(xué)經(jīng)驗比老教師全面，而是想表明藝術(shù)類專業(yè)是一門不斷根據(jù)社會主流意識需要不斷更新與創(chuàng)新的學(xué)科類別，在理解新時尚元素或接受新信息、學(xué)習(xí)新技術(shù)的過程中，青年教師相對比老教師接受的信息量要大。因此在教學(xué)督導(dǎo)人員搭配的層面上，除了安排老教師作為教學(xué)督導(dǎo)人員以外，應(yīng)適當(dāng)補充部分青年教師來完善與強化教學(xué)督導(dǎo)力度，同時也提高對教學(xué)質(zhì)量評判的準(zhǔn)確性；二是缺少業(yè)內(nèi)人士督導(dǎo)，高校辦學(xué)不僅是為了高校培養(yǎng)人才，也是為社會培養(yǎng)人才。在教學(xué)督導(dǎo)的過程中，如果全部選擇在校人員作為督導(dǎo)成員，那么這種督導(dǎo)的評判標(biāo)準(zhǔn)只局限于學(xué)校內(nèi)部。教學(xué)的內(nèi)容是否與實踐緊密結(jié)合，教出的學(xué)生是否能適應(yīng)社會市場。這些答案如果等到學(xué)生走上工作崗位時再來驗證那為時已晚。因此高校在督導(dǎo)人員的選擇上，可以適當(dāng)考慮聘請一些業(yè)界人士配合學(xué)校共同督導(dǎo)教學(xué)，同時也會促進教師的教學(xué)水平得以發(fā)展。

2）引入優(yōu)勝劣汰的機制。合理的教學(xué)督導(dǎo)體系除了設(shè)置督導(dǎo)人員以外，還需要在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中引入優(yōu)勝劣汰機制，這也是國內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)機制的大勢所趨。對當(dāng)今國家所大力提倡的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是一種促進。因此，在藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)中引入優(yōu)勝劣汰的機制，并據(jù)此建立一套開放性的課程管理標(biāo)準(zhǔn)是有一定現(xiàn)實意義的。一門專業(yè)課程能否開設(shè)，不再由一個既定計劃做決定，而是由審定課程的督導(dǎo)組成員和選擇課程的學(xué)生來共同決定。同樣一門已開設(shè)多年的課程是否能繼續(xù)開設(shè)，也應(yīng)遵循以上原則。督導(dǎo)組衡量課程的可行性主要是根據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)評判，而學(xué)生選擇課程的依據(jù)主要是依托社會適應(yīng)性和現(xiàn)實的需求。 以上兩方面是決定一門藝術(shù)類專業(yè)課程是否可持續(xù)開設(shè)的必要條件，缺一不可。同時引入該機制，可以不斷促進教師在教學(xué)中做到與時俱進，教師所教知識只會讓學(xué)生更加學(xué)以致用。

參考文獻：

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[4] 智效民，吳大猷.談通才教育[M].大學(xué)人文，2004（9）.

篇6

在教學(xué)改革和在線教學(xué)的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的關(guān)注。在此背景下，文章對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵、特征及其相關(guān)的教學(xué)理論進行了探究。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，根據(jù)工科工程設(shè)計類專業(yè)課程知識點較多，邏輯性不強，與工程實際聯(lián)系緊密的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計教學(xué)方法，使之與教學(xué)情境相匹配，以學(xué)生為中心，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線教學(xué)；工程設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G6424 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06015105

工程設(shè)計類專業(yè)課程的突出特點是與工程實際聯(lián)系緊密，實踐性比較強。在以往的教學(xué)模式中，工程設(shè)計類課程采用了“案例式”和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果，但也存在一些問題。一是學(xué)生的課前準(zhǔn)備仍顯不足；二是課堂講授之外，學(xué)生在知識內(nèi)化過程中遇到問題不能及時得到教師的指導(dǎo)；三是教師無法照顧到每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能按照自己的規(guī)劃和節(jié)奏學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決工程設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)存在的問題提供了新的思路。在翻轉(zhuǎn)模式下，教師首先布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并編寫

《課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》指導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)。學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資料，完成課前任務(wù)。課堂上，教師與學(xué)生一起共同完成作業(yè)，解決疑難問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推動得益于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的發(fā)展。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻、中國大學(xué)MOOC、國防科技大學(xué)的夢課平臺（國防科技大學(xué)在部隊內(nèi)部網(wǎng)上自建的MOOC平臺）及各高校的自建平臺等大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

在工程設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)過程中利用MOOC資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效解決目前此類課程教學(xué)中存在的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

說起翻轉(zhuǎn)課堂的起源，不得不提19世紀初Sylvanus Thayer將軍在西點軍校的一個實驗：在上課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些資料，讓學(xué)生利用這些資料對課堂講授的核心內(nèi)容提前學(xué)習(xí)；上課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組解決問題的教學(xué)活動[1]。但是，由于技術(shù)手段和相關(guān)資源的缺乏，Sylvanus Thayer的這種方式?jīng)]有引起社會和學(xué)者的過多關(guān)注。2000年，

在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》上發(fā)表的兩篇文章中，翻轉(zhuǎn)課堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作為一個獨立的概念被提出[2]。但此時翻轉(zhuǎn)課堂的模式還是沒有被迅速傳播開，主要障礙就是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在一種偶然的情況下解決了視頻資源短缺的問題[3]。2007年，可汗建立了一個非盈利的在線“可汗學(xué)院”，把他的講課視頻都放在了這個網(wǎng)站上。同年，美國的兩位高中化學(xué)老師Jon Bergman和Aaron Sams錄制視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，來為缺席的學(xué)生補課。學(xué)生回家觀看教學(xué)視頻，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后回到課堂上完成作業(yè)，而教師則為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難，學(xué)生都很喜歡這種教學(xué)方式[4]。從此之后，翻轉(zhuǎn)課堂成為最熱門的教改話題，受到越來越多教育者的青睞。另外，大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣提供了資源上的支持，特別是開放教育資源（ORE）運動，如可汗學(xué)院微視頻、麻省理工學(xué)院的開放課件（OCW）、TED視頻、耶魯公開課、MOOC網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)易公開課等，這些資源對翻轉(zhuǎn)課堂的開展起到了推波助瀾的作用。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

第一，先學(xué)后教的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在教師不在時，利用網(wǎng)絡(luò)通過教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)，而在課堂上由專門教師組織研討、答疑解惑、組織考核。翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。

第二，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式簡單的課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)是經(jīng)過精心設(shè)計的。教師根據(jù)學(xué)生實際情況，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，制作教學(xué)微視頻，編寫課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，設(shè)置考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的一些測試。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，并不是盲目的自學(xué)。

第三，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了[5]。

第四，積極學(xué)習(xí)的實現(xiàn)形式。讓學(xué)生自己對其學(xué)習(xí)負責(zé)，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師經(jīng)常強調(diào)的觀點。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下，課前自己學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源；課堂上單獨或以小組合作的形式交流學(xué)習(xí)成果，參與問題討論。此時教師的作用是聆聽對話，按需指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)形式，可以為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其團隊合作精神。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)再造教學(xué)時空，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，從而發(fā)揮班級授課制中學(xué)習(xí)者主體作用的一種新型信息化教學(xué)模式。

“掌握學(xué)習(xí)”理論由本杰明?布魯姆首先提出。20世紀60年代布魯姆向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn)。布魯姆認為只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認為采用掌握學(xué)習(xí)法，有90%以上的學(xué)生能學(xué)好課程內(nèi)容。

“掌握學(xué)習(xí)”法的教學(xué)設(shè)計首先需要教師設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，然后進行群體學(xué)習(xí)。在教授新課前，教師應(yīng)對學(xué)生的先備知識有充分的了解。之后，教師通過形成性評價的結(jié)果，再對未達標(biāo)的學(xué)生進行必要的、補償性的矯正學(xué)習(xí)。最后，再次進行形成性評價，目的是檢測學(xué)生的掌握情況。看似完美的設(shè)計，在傳統(tǒng)課堂中卻難以實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不可能按照自己的時間和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，學(xué)生必須跟上班級群體的學(xué)習(xí)進度。而傳統(tǒng)課堂注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使“掌握學(xué)習(xí)”得以真正的實現(xiàn)，同時與在線資源結(jié)合，可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了足夠的時間，學(xué)生可利用在線學(xué)習(xí)平臺和資源，根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)進度。此外，在線答疑、討論及測試功能可以為每個學(xué)生提供所需的反饋和個別化的矯正性幫助。課堂上教師再通過個別化輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達成教學(xué)目標(biāo)。

（二） 建構(gòu)主義理論

瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget）最早提出建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論在學(xué)習(xí)觀上認為，“學(xué)習(xí)不是一種刺激―反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)”[6]。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情況下借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)活動是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機進行批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更容易獲得個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論的思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了師生傳統(tǒng)的觀念和角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，由學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以決定自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進度及采用的學(xué)習(xí)方法等。在整個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。

（三）學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國學(xué)者埃德爾?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗之塔”。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，課堂上根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生多動手實踐和親身體驗，讓學(xué)生實實在在參與到小組學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)習(xí)更高效。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐

工程設(shè)計類課程是工科學(xué)生非常重要的一類專業(yè)課。此類課程知識點較多，邏輯性不強，與工程實際聯(lián)系緊密。筆者的授課對象基礎(chǔ)扎實、求知欲強，具有較好的自主學(xué)習(xí)能力。授課教室具備網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，學(xué)生可以在教室完成在線自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)（SPOC系統(tǒng)）獲取教師的學(xué)習(xí)資源進行有效學(xué)習(xí)，能使用問答系統(tǒng)進行師生間的互動交流與協(xié)作，能在線測試，提交作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三部分。結(jié)合這三部分，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境并運用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)情境與方法設(shè)計的目標(biāo)是以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的自主學(xué)習(xí)情境，人才培養(yǎng)目標(biāo)從“知識為本”向“能力為本”轉(zhuǎn)變。

根據(jù)課程特點和學(xué)生實際情況，設(shè)計了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在“供暖工程”和“空調(diào)用制冷技術(shù)”兩門課中進行了實踐。

（一）課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計

此環(huán)節(jié)的設(shè)計重點是課前任務(wù)設(shè)計，在進行課前任務(wù)設(shè)計之前需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進行分析。

教學(xué)內(nèi)容的分析主要指教學(xué)內(nèi)容是否適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《吸收式制冷》這一章時，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)的循環(huán)理論、設(shè)備、系統(tǒng)設(shè)計、性能調(diào)節(jié)等內(nèi)容，初步具備了制冷系統(tǒng)設(shè)計的能力，基本掌握了制冷系統(tǒng)運行調(diào)節(jié)中的問題分析方法。吸收式制冷系統(tǒng)與蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)既有相似之處，又有所區(qū)別。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，把一些基本知識讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上主要側(cè)重兩種制冷方式性能、應(yīng)用情況的討論，學(xué)習(xí)效果會更好，所以這一部分內(nèi)容嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)設(shè)計非常重要的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時要給出判斷標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)對措施。課程實施過程中會在課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中和課堂上明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。

對學(xué)生學(xué)情進行分析，是設(shè)計課前任務(wù)的基礎(chǔ)。主要分析學(xué)生的知識儲備情況、軟件熟練程度、是否具備在線學(xué)習(xí)的軟硬件條件，以及是否有足夠的時間完成課前任務(wù)等方面。

做好了前期的分析，然后進行課前任務(wù)的設(shè)計。在進行課前任務(wù)設(shè)計時，主要遵循以下5個原則：（1）了解學(xué)生。主要了解學(xué)生想學(xué)什么、能學(xué)什么；（2）激發(fā)興趣。所設(shè)計的課前任務(wù)學(xué)生有興趣去做；（3）挑戰(zhàn)自我。課前任務(wù)要有層次、有挑戰(zhàn)性，并且挑戰(zhàn)與獎勵掛鉤；（4）聯(lián)系課堂。課前任務(wù)設(shè)計要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；（5）允許犯錯。學(xué)生存在的問題是課堂所要解決的重點，要允許學(xué)生犯錯。課前任務(wù)的形式主要采用了觀看微課視頻并提出問題、研讀教材、閱讀文獻、熟悉規(guī)范、整理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、完成測試、自我評價等。

為了讓學(xué)生完成課前任務(wù)，需要精心準(zhǔn)備教學(xué)資源。所采用的教學(xué)資源以教師錄制的微視頻為主，另外輔以工程設(shè)計案例、flas、數(shù)字化的教材和參考書、相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)期刊文獻、常用軟件等。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)的最大差別就是，教師需要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo)。因此，教師需要精心設(shè)計課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。

特別要注意的是，教師要及時了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時收集、整理學(xué)生的反饋信息。授課過程中可采用學(xué)生自我評價表、網(wǎng)上互動問答、課前學(xué)習(xí)自測等形式考察學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。一般在上課前一天整理好反饋資料，以便優(yōu)化第二天的課堂內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計

在課堂上，教師對整理的問題進行講解，學(xué)生做案例。學(xué)生在做案例的過程中提出難點和質(zhì)疑，通過相互協(xié)作解決難題。根據(jù)課程的特點和學(xué)生的實際情況，課堂上采取了測試、問題講解、小組研討、成果展示、教師點評和回顧總結(jié)的組織形式。從課后的調(diào)查問卷可以看出，95%的學(xué)生認為課堂組織形式能提高學(xué)生的參與度，起到知識深化和能力提升的作用。

（三）課后拓展設(shè)計

為使學(xué)習(xí)更加深入，需要課后進行延伸拓展課堂。學(xué)生可以進行課堂反思、自測、課外拓展閱讀、開始新項目或者開展更多深入的研究。本課程采用案例設(shè)計、專題報告及拓展閱讀的形式進一步培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力，擴展學(xué)生的知識面。

四、結(jié)語

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂掌控能力都提出了更高的要求。教師的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是演完劇本的演員，而是指導(dǎo)學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點是課前，教師要精心設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，準(zhǔn)備拓展性的學(xué)習(xí)資源，充分掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)計科學(xué)高效的課堂學(xué)習(xí)形式，同時有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

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篇7

關(guān)鍵詞：工程學(xué)科；獨立實踐課程；考核體系

中圖分類號：G645文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-01

當(dāng)前不少工科高校都開辦了工程類專業(yè)，在長期的辦學(xué)過程中，不斷完善著各專業(yè)的培養(yǎng)方案，也設(shè)置了一系列與社會應(yīng)用相關(guān)的獨立實踐課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如何在這些獨立實踐課程考核中更為有效地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、檢驗學(xué)生的知識運用和延伸能力、創(chuàng)新能力還缺少針對性的辦法，本文嘗試構(gòu)建這樣一種評估體系，以提高工程類專業(yè)獨立實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、現(xiàn)行工程類專業(yè)獨立實踐課程教學(xué)模式存在的問題

在現(xiàn)有高校就業(yè)考評政策的指引下，工程類專業(yè)的實踐課程也不可避免地以結(jié)業(yè)考核為目的，僅強調(diào)了設(shè)計任務(wù)的最終成果是否完成，忽視了對學(xué)生知識掌握程度、學(xué)習(xí)效果、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這類考核方式的形成與獨立實踐課程的教學(xué)方式有很大的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）獨立實踐課程受時間、經(jīng)費和安全因素限制，難以與項目實際近距離接觸。大多數(shù)工程類獨立實踐課程均會結(jié)合實際項目給學(xué)生下達設(shè)計任務(wù)，大部分設(shè)計對象位于校園外，校方出于安全和經(jīng)費限制的考慮，往往對這類外出實踐活動要求較為嚴格，因此，學(xué)生對設(shè)計對象的了解通過書面資料獲取，或者通過視頻、仿真資料了解，缺少直觀認識。

（二）學(xué)生對實踐課程的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，普遍把其當(dāng)成作業(yè)看待?，F(xiàn)有輕過程重結(jié)果的考核模式使得更多的學(xué)生把實踐課程當(dāng)做普通作業(yè)，只需提交上去就能完成考核，從而產(chǎn)生“輕視”實踐課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）理論與實踐能力均強的“雙師”型任課教師缺乏。鑒于工程類專業(yè)的應(yīng)用性較強，承擔(dān)獨立實踐課程的教師既需要掌握相關(guān)理論課程，又需要對實踐環(huán)節(jié)非常熟悉，如此才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解答學(xué)生的疑問，從而提高實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、工程類專業(yè)獨立實踐課程新型評價體系結(jié)構(gòu)

結(jié)合前文分析的現(xiàn)有考核問題，設(shè)計出如下圖所示的實踐課程考核體系，從四個大的方面綜合評價學(xué)生的實踐課程，并將成果審查答辯環(huán)節(jié)引入獨立實踐課程的考核，從問與答的交流中了解學(xué)生對實踐內(nèi)容的理解程度和操作能力、創(chuàng)新能力等[1-4]。

三、工程類專業(yè)實踐課程考核模式改革建議

為了使得上述專業(yè)實踐課程考核體系真正發(fā)揮作用，還需要做好以下配套改革：

（一）改革考核理念，扭轉(zhuǎn)教與學(xué)觀念，提升對實踐課程的認識。實踐課程的考核應(yīng)突出其三大目標(biāo)，一是理論與實踐結(jié)合的培養(yǎng)；二是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、搜集文獻、解決問題[4]。三是評測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果。

對照上述目標(biāo)，交通工程專業(yè)的實踐課程考核改革首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教、學(xué)觀念，重視實踐環(huán)節(jié)學(xué)生獨立思考、搜集文獻、解決問題能力的培養(yǎng)；其次，實踐課程的考核應(yīng)從重結(jié)果向重過程、重學(xué)習(xí)效果方面轉(zhuǎn)化。

（二）優(yōu)化各獨立實踐課程與相關(guān)理論課程的時間安排，為獨立實踐課程教學(xué)提供固定場地和時段，以實現(xiàn)集中輔導(dǎo)與個人引導(dǎo)相結(jié)合的靈活教學(xué)手段，也有利于中期過程監(jiān)控。

（三）獨立實踐課程的考核可以分時段與輪次，建立課程階段性考查――含教學(xué)單元考查、項目任務(wù)教學(xué)考查、期中考核、期末考核等相結(jié)合的全過程考核體系[5-6]。

（四）獨立實踐課程的任課教師應(yīng)豐富實踐環(huán)節(jié)教學(xué)實例，完善教學(xué)手段。

能否運用符合工程行業(yè)發(fā)展和教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，提供有針對性、科學(xué)的教學(xué)實例，是教師能否勝任實踐教學(xué)的關(guān)鍵。任課教師除應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)外，還應(yīng)設(shè)法了解工程類學(xué)科的課程體系、社會需求或相關(guān)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，積極參與科技服務(wù)社會的咨詢?nèi)蝿?wù)，在此基礎(chǔ)上，搜集教學(xué)素材、豐富自身的教學(xué)方法，促進師生交流。

四、小結(jié)

本文提出的實踐課程評級體系是作者從教多年來的思索和總結(jié)，所提出的與實踐課程考核配套的教學(xué)改革建議涵蓋了學(xué)校、社會、教師、學(xué)生四個方面應(yīng)作出的努力和改變，在各門實踐課程的實際教學(xué)過程中，還應(yīng)積極探索具體課程考核的多樣化方式和現(xiàn)代化手段，構(gòu)建更加科學(xué)合理的課程考核與評價體系，以使工程類本科專業(yè)的課程考核更好地反映時代需要。

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篇8

關(guān)鍵詞：秘書學(xué)；《現(xiàn)代漢語》；情境教學(xué)

黑龍江工業(yè)學(xué)院（原雞西大學(xué)）自2013年升本以來，經(jīng)過四年多的發(fā)展，逐漸形成了以理工科專業(yè)為主、文理協(xié)同發(fā)展、本?？平Y(jié)合的辦學(xué)模式。為適應(yīng)國家建設(shè)應(yīng)用型本科院校的高校發(fā)展理念，黑龍江工業(yè)學(xué)院在結(jié)合雞西地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展實際的同時，加大應(yīng)用型、實踐型專業(yè)的建設(shè)，強調(diào)提高學(xué)生的實踐動手能力，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。在以上的大背景下，黑龍江工業(yè)學(xué)院人文學(xué)科專業(yè)建O面臨前所未有的挑戰(zhàn)，面臨著“求生存、圖發(fā)展”的嚴峻發(fā)展形勢。不可否認的是，在強調(diào)應(yīng)用性的前提下，人文學(xué)科有其先天的不足。首先，我國現(xiàn)階段仍然處于社會主義初級階段，提高生產(chǎn)力水平，滿足人民物質(zhì)生活需要仍然是我國現(xiàn)階段社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的中心任務(wù)。在提高生產(chǎn)力水平、擴大內(nèi)需、提高人民生活水平方面，理工類專業(yè)具有先天優(yōu)勢，而人文學(xué)科則在產(chǎn)生直接生產(chǎn)力方面存在天然劣勢和專業(yè)限制。其次。相對于理工類專業(yè)，人文學(xué)科專業(yè)對高精尖的要求較低，強調(diào)記憶的內(nèi)容遠遠大于理解的內(nèi)容，死記硬背是人文學(xué)科的重要特點，因此，按照馬克思政治經(jīng)濟學(xué)理論，理工科相對于人文科是高層次的腦力勞動，其產(chǎn)生的社會價值遠大于人文學(xué)科，因此，具體到個人收入水平上，理工類專業(yè)的收入遠遠高于人文學(xué)科收入。面對現(xiàn)在高房價、高收入的現(xiàn)實，學(xué)生在專業(yè)選擇上，選擇理工類專業(yè)是順理成章的事情。因此，作為以理工類學(xué)科為主的本科院校，黑龍江工業(yè)學(xué)院的人文學(xué)科發(fā)展面臨必須轉(zhuǎn)型的局面，加大應(yīng)用型人文學(xué)科專業(yè)建設(shè)，成為人文學(xué)科生存發(fā)展的唯一出路。

《現(xiàn)代漢語》是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一直以來為漢語言文學(xué)專業(yè)和秘書學(xué)專業(yè)的必修課程?！冬F(xiàn)代漢語》課程體系包括語音、詞匯、語法、文字和修辭等幾個部分。在漢語言文學(xué)專業(yè)中，現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論是三門語言類基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)代漢語作為語言類專業(yè)課的“橋頭堡”，為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生進入高校所必修的第一門專業(yè)課程。漢語言文學(xué)專業(yè)在現(xiàn)代漢語教學(xué)方面已經(jīng)成熟，在教材選用上也已經(jīng)固定化，北方高校多采用黃廖本，而南方高校多采用張斌本和邵敬敏本，但課程體系基本一致，都側(cè)重于語音、詞匯、語法的精耕細作，而文字和修辭部分略講或讓學(xué)生自學(xué)。進入二十一世紀以來，現(xiàn)代漢語又加入了語義學(xué)和語用學(xué)方面的知識，但仍然保持“三足鼎立”的局面。漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程一般為兩學(xué)期課，每周為四學(xué)時，總計在140學(xué)時左右，是比較漫長的教學(xué)過程。

但考慮到秘書學(xué)專業(yè)不同于漢語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)代漢語的教學(xué)不能照搬漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、教材選用和教學(xué)方法，而是應(yīng)該從秘書學(xué)專業(yè)的實際出發(fā)，有的放矢地調(diào)整現(xiàn)代漢語教學(xué)方式。由于秘書學(xué)專業(yè)需要學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課，如中國秘書史、秘書學(xué)概論、秘書實務(wù)等，因此，現(xiàn)代漢語課程的課程量不可避免地被壓縮，課時量的減少，將直接決定現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)模式必須從精耕細作轉(zhuǎn)為短小精悍。從課時設(shè)置方面，可以考慮兩學(xué)期每周兩學(xué)時或一學(xué)期每周四學(xué)時，總共72學(xué)時；在教材的選擇上，建議采取帶有“簡明教程”“基礎(chǔ)教程”“概論”等字樣的專業(yè)教材；在現(xiàn)代漢語各個內(nèi)容講授上，建議采取“語音詞匯語法精講、語義語用略講、文字修辭不講自學(xué)”的“三講、兩略、兩不講”的策略，而不講的內(nèi)容可以在選修課程中適當(dāng)補充。只有這樣，才能做到既能使學(xué)生重視現(xiàn)代漢語課，也能使學(xué)生從漢語言文學(xué)課程中解脫出來，以應(yīng)對秘書學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程與實訓(xùn)課程，在人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)中尋求均衡發(fā)展和雙向提高。

篇9

關(guān)鍵詞：地方工科院校；數(shù)學(xué)類專業(yè)；就業(yè)能力

作者簡介：韋振中（1965-），男，壯族，廣西田東人，廣西科技大學(xué)理學(xué)院，副教授；劉浩（1973-），男，湖南永州人，廣西科技大學(xué)理學(xué)院，副教授。（廣西 柳州 540556）

基金項目：本文系2012年度新世紀廣西高等教育教改工程項目（項目編號：2012JGB187）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0159-02

一、地方工科院校數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

在地方工科院校中，數(shù)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生以就業(yè)為主，以廣西科技大學(xué)理學(xué)院辦學(xué)時間較長的信息與計算科學(xué)專業(yè)為例，通過對在校生及歷屆畢業(yè)生的統(tǒng)計調(diào)查，只有11.3%的學(xué)生有考研意向，且這些學(xué)生中最終通過考試實現(xiàn)升學(xué)的只占學(xué)生總數(shù)的2%左右，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后均面臨如何順利實現(xiàn)就業(yè)的問題。近幾年來，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率在全校各本科專業(yè)中排名靠后，且呈逐年下降之勢。畢業(yè)生初次就業(yè)所從事行業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的人數(shù)占已就業(yè)人數(shù)的20.3%，79.7%的畢業(yè)生從事的工種為生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)線上的工人、銷售企業(yè)中的銷售人員及證券公司中的客戶代表，就業(yè)質(zhì)量偏差，學(xué)生就業(yè)狀況不管從數(shù)量還是從質(zhì)量上都令人感到擔(dān)憂。

二、影響地方院校數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的因素分析

造成地方工科院校數(shù)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量差的狀況，除了受數(shù)學(xué)類專業(yè)招生規(guī)模擴大，生源質(zhì)量下滑，社會對數(shù)學(xué)類人才缺乏了解等客觀因素影響之外，從人才培養(yǎng)的整個環(huán)節(jié)來看，主要的影響因素包括以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)方案與地方工科院校學(xué)生的實際不符

隨著高等教育大眾化進程的加快，高中畢業(yè)生的升學(xué)率不斷上升，地方工科院校生源總體質(zhì)量在下滑，而且錄取數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生大多是非第一專業(yè)志愿，甚至相當(dāng)部分是出檔后服從專業(yè)調(diào)劑的生源，生源中復(fù)讀生比重大。因此，學(xué)生入學(xué)后專業(yè)認同感很低，大多缺乏繼續(xù)升學(xué)的動力，畢業(yè)后絕大多數(shù)學(xué)生選擇直接就業(yè)。而有些地方工科院校在制定數(shù)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案時大多照搬或參照重點院校的人才培養(yǎng)方案，很少能考慮到上述實際情況，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏就業(yè)競爭力，不能適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟的實際需求。具體表現(xiàn)在：

（1）在課程設(shè)計中重理論、輕應(yīng)用。在課程體系設(shè)計中，過度強調(diào)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，設(shè)置了大量的理論課程，以強調(diào)理論知識的深度，雖然學(xué)生的理論基礎(chǔ)得到了加強，但實用技能差，沒有掌握就業(yè)所必需的專業(yè)技能，很難滿足就業(yè)市場的需求。另外，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)感到力不從心，漸漸失去了對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，勢必會影響到專業(yè)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的就業(yè)率。

（2）專業(yè)方向的設(shè)置單一。數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在《數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》中預(yù)測了將來社會需求的五類數(shù)學(xué)人才分別為：專職數(shù)學(xué)研究人員、高等教育的數(shù)學(xué)教師、交叉學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科的研究人員、以數(shù)學(xué)和計算機為主要工具的國民經(jīng)濟各領(lǐng)域所需要的應(yīng)用型人才、基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教師。在這五類數(shù)學(xué)人才中，第四類人才主要來源于本科院校，學(xué)生要順利實現(xiàn)就業(yè)，除了掌握數(shù)學(xué)與計算機知識外，還要了解行業(yè)的知識；第五類人才大多來源于本科院校中的師范院校，但近年來，各地對基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教師的錄用均采取了公開招考的方式，地方工科院校的數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生如果加強師范技能訓(xùn)練，也可在就業(yè)上與師范院校畢業(yè)生展開競爭。故地方工科院校數(shù)學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中有必要按學(xué)生就業(yè)相對集中的行業(yè)劃分幾個專業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向介紹必要的行業(yè)知識，加強專業(yè)知識的深度，提高專業(yè)技能，這樣才能有助于提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。但目前的情況是，大多數(shù)院校在專業(yè)方向設(shè)置上較為單一，學(xué)生在就業(yè)時面臨的選擇面較小。

（3）實踐教學(xué)從思想上得不到重視，從條件上得不到保障。建立完善的實踐教學(xué)體系，重視每一個實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，有助于提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)其團隊精神，這是學(xué)生就業(yè)應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)。由于數(shù)學(xué)類專業(yè)的特殊性，長期以來實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得不到重視。具體表現(xiàn)為：

1）以理論教學(xué)為主，實踐學(xué)時少，只安排驗證性的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題能力的課程設(shè)計。

2）畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)校采取了分散實習(xí)的方式甚至取消實習(xí)環(huán)節(jié)，效果很難得到保證。

3）缺乏既有深厚的數(shù)學(xué)和計算機基礎(chǔ)，又熟悉信息科學(xué)技術(shù)，且具有數(shù)學(xué)應(yīng)用行業(yè)人才實際工作經(jīng)驗的專業(yè)教師，引進的難度也較大。

4）沒有建立學(xué)生課外實踐活動的組織機構(gòu)，從人力、物力上保證學(xué)生課外實踐活動的開展。

2.學(xué)生沒有做好就業(yè)前的準(zhǔn)備

大學(xué)學(xué)習(xí)生涯對于學(xué)生來說就是就業(yè)準(zhǔn)備的過程，包括專業(yè)知識的儲備、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高。然而在數(shù)學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)生中，常有這樣的情況發(fā)生：一是部分學(xué)生直到畢業(yè)時仍感到迷茫，不知道自己要從事什么樣的工作；二是對于用人單位提供的職位，又常感到達不到入職條件。主要原因是學(xué)生在大學(xué)期間沒有一份完整的職業(yè)規(guī)劃，為自己將來就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。因此，學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)客觀地審視自己，充分分析自己的專業(yè)、興趣、愛好、特長等，確定適合自己的職業(yè)，做好職業(yè)規(guī)劃，通過在校期間的學(xué)習(xí)，為順利實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)造條件。

三、提高地方院校數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的對策

在地方工科院校中，要提高數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上必須通過各種途徑有效地解決影響和制約學(xué)生就業(yè)的各種因素；在學(xué)生就業(yè)教育方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)前的準(zhǔn)備，為將來入職創(chuàng)造條件。

1.在人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建上以就業(yè)為導(dǎo)向

根據(jù)地方工科院校的實際情況，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)地方經(jīng)濟建設(shè)所需的應(yīng)用性人才，因此在制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，確定專業(yè)方向，構(gòu)建課程體系。具體措施為：

（1）根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向進行分流培養(yǎng)。通過調(diào)查，了解當(dāng)?shù)厣鐣θ瞬诺男枨鬆顩r，結(jié)合近幾年畢業(yè)生的走向，確定2～3個培養(yǎng)方向，在一、二年級強化專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，三、四年級按專業(yè)方向進行分流培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向，加強專業(yè)知識的深度，提高專業(yè)技能，避免學(xué)生學(xué)無所長。

（2）在課堂體系的構(gòu)建上要重視應(yīng)用。在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，理論課程及教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)主要考慮培養(yǎng)學(xué)生能力和后繼課程學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)減少理論課程，降低理論深度，增加應(yīng)用性課程比例，以加強學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)。

2.在教學(xué)上重視學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

學(xué)生的就業(yè)能力包括專業(yè)能力、非專業(yè)素質(zhì)能力和求職能力三個方面。而專業(yè)能力是核心能力，是學(xué)生掌握本專業(yè)、本學(xué)科的基本理論和研究方法，形成系統(tǒng)的知識體系，并將所學(xué)知識應(yīng)用到工作中的能力。地方工科院校數(shù)學(xué)類專業(yè)要提高學(xué)生的就業(yè)率，必須重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，而這一目標(biāo)可通過下列途徑來實現(xiàn)。

（1）在課堂教學(xué)中重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，教師不但要傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生知道如何運用所學(xué)的知識解決實際問題。為此在教學(xué)中教師要有意識地選擇來源于生產(chǎn)實際的案例進行教學(xué)。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生了解所學(xué)的知識在生產(chǎn)實際中有什么用處，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過對案例的分析找到解決問題的方法，以提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

（2）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動手能力。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生動手能力的主要途徑，因此除了要從教學(xué)學(xué)時上對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予保障外，還要采取切實有效的措施提高教學(xué)的效果。首先，在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題上要選擇來源于生產(chǎn)實際的課題；其次，可將畢業(yè)設(shè)計（論文）與畢業(yè)實習(xí)、社會實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)、社會實踐活動中結(jié)合企業(yè)的實際問題進行選題，找到解決問題的方法，并在實際工作中給予檢驗；最后，學(xué)生工作部門與專業(yè)教研室要積極引導(dǎo)，形成指導(dǎo)團隊，有序地組織學(xué)生開展豐富多彩的課外實踐活動。

（3）加強校企合作，提高學(xué)生實際工作的能力。加強校企合作是地方工科院校數(shù)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性人才，提高學(xué)生就業(yè)能力的另一個途徑。一方面，企業(yè)有大批來自生產(chǎn)第一線，實踐能力強的技術(shù)人員，可以解決當(dāng)前地方工科院校數(shù)學(xué)類專業(yè)缺乏工程實踐經(jīng)驗師資這一現(xiàn)實問題；另一方面，企業(yè)比學(xué)校更了解市場的需求，通過校企合作，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求，能及時調(diào)整辦學(xué)思路、培養(yǎng)目標(biāo)。

校企合作的方式：一是實行“訂單式辦學(xué)”，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，由校方負責(zé)組織實施通識教育及專業(yè)理論基礎(chǔ)模塊的教學(xué)，由企業(yè)提供實踐教學(xué)的場所及指導(dǎo)教師，學(xué)生畢業(yè)后直接向企業(yè)輸送。二是實行“雙軌式辦學(xué)”，學(xué)校按自己制定的人才培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)，在二、三年級由學(xué)生與企業(yè)進行雙向選擇，學(xué)生利用課外時間，由企業(yè)根據(jù)自己的需求對學(xué)生進行培訓(xùn)，并把學(xué)生分配到各個項目組，由專人負責(zé)指導(dǎo)，通過這個過程可提高學(xué)生的實踐能力，同時還可以為企業(yè)進行人才儲備。三是與用人單位或社會培訓(xùn)機構(gòu)合作，實行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，前三年學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)，最后一年到用人單位或社會培訓(xùn)機構(gòu)進行就業(yè)前培訓(xùn)，然后到用人單位進行畢業(yè)實習(xí)，并在實習(xí)過程中完成畢業(yè)論文?？傊?，加強校企合作，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實際工作能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程中，讓學(xué)生真正接觸到實際工作，提前獲得實際工作經(jīng)驗，以增強就業(yè)競爭力。

3.實行就業(yè)導(dǎo)師制，對學(xué)生大學(xué)生涯進行全程的就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)導(dǎo)師制是指通過專業(yè)教師對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間進行全程的就業(yè)指導(dǎo)，其目的在于彌補課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中大學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足。同時也為學(xué)生提供了鍛煉和提高自身能力的機會與條件，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發(fā)展方向，接受良好的技能訓(xùn)練，獲得創(chuàng)新科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮自己的潛力，展示自己的個性，并為未來的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅實的知識、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

就業(yè)導(dǎo)師從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，負責(zé)對學(xué)生進行全程的就業(yè)指導(dǎo)。對于一年級學(xué)生，導(dǎo)師幫助學(xué)生分析自己的專業(yè)、興趣、愛好、特長等，找到真正適合自己的職業(yè)，并做好職業(yè)規(guī)劃；對于二、三年級學(xué)生，幫助學(xué)生了解將來想要從事的職業(yè)的準(zhǔn)入條件并通過自身努力達到入職條件，挖掘?qū)W生潛能，使其自主學(xué)習(xí)能力、實踐技能、溝通能力、合作能力等綜合能力得以提高，從而提高其就業(yè)競爭能力；對于四年級學(xué)生，幫助和指導(dǎo)學(xué)生收集用人信息，準(zhǔn)備應(yīng)聘材料，掌握應(yīng)聘技巧。

四、結(jié)束語

提高地方工科院校數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，在人才培養(yǎng)的每一環(huán)節(jié)就要重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力；要通過各種途徑給學(xué)生提供實踐的機會，積累實際工作經(jīng)驗；要通過實行就業(yè)導(dǎo)師制，幫助學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)造入職條件，提高自身綜合素質(zhì)，從而使其順利實現(xiàn)就業(yè)。

參考文獻：

[1]教育部數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會數(shù)學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)分委員會.數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，（3）：1-3.

篇10

[關(guān)鍵詞］工科高職院校；非會計專業(yè)；會計教學(xué)

1995年8月國家教育委員會在北京召開的全國高等職業(yè)技術(shù)教育研討會上對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)解釋為：“高等職業(yè)技術(shù)教育是屬于高中階段教育基礎(chǔ)上進行的一類專業(yè)教育，是職業(yè)技術(shù)教育體系中的高層次，培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)服務(wù)第一線的高層次實用人才。這類人才的主要作用是將已成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)，在生產(chǎn)第一線從事管理和運作工作。這類人才一般稱之為高級職業(yè)技術(shù)人才”。文獻[1]在這樣的大背景下，高職高專培養(yǎng)的人才應(yīng)在德、智、體、美、勞各方面得到全面的發(fā)展，對專業(yè)知識及其邊緣科學(xué)應(yīng)有很好地掌握，擁有較強的實際操作能力，并為企業(yè)提供及時切實的服務(wù)。筆者在此就工科高職院校管理類（非會計專業(yè)）會計的教學(xué)談幾點自己的看法。

一、目前工科高職院校管理類（非會計專業(yè)）會計教學(xué)的狀況及分析

（一）會計教學(xué)的依托背景

會計屬于經(jīng)濟管理學(xué)中的一門學(xué)科，其應(yīng)用性較強，與經(jīng)濟的聯(lián)系非常密切。通常會計學(xué)在財經(jīng)類院校或是文理兼收的綜合性大學(xué)設(shè)置，近年來越來越多的工科院校也逐步開設(shè)了管理類學(xué)科。前者的學(xué)科設(shè)置擁有悠久的歷史和由此而形成的獨特校園文化；前者的師資力量，科研成果，教學(xué)水平包括招收的學(xué)生水平對于后者來講都是無可比擬的。后者的重點則更多放在工科課程上，校園文化也更偏重于工科。

（二）會計教學(xué)的目的

會計教學(xué)的對象是工科高職院校管理類（非會計）專業(yè)的學(xué)生，而不是會計本專業(yè)學(xué)生。但在實際教學(xué)過程中，兩者的教學(xué)目的卻沒有明顯的區(qū)別，不明確。這樣一來管理類（非會計）專業(yè)的學(xué)生感覺課程難度大，不宜接受，跟不上進度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）會計教學(xué)的內(nèi)容

不同的會計教材其教學(xué)內(nèi)容不盡相同，從整體上講并不規(guī)范。有的介紹從會計發(fā)展史開始，包括總論，企業(yè)會計準(zhǔn)則到會計六要素的核算，最后講解會計三大報表；有的則加入了會計核算程序，財務(wù)報告分析以及會計工作的組織及管理，從內(nèi)容上講參差不齊，須加以規(guī)范。[2]在實際的教學(xué)過程中，更多的重點放在講授會計分錄的編制及會計處理程序上，而忽視了對會計三大報表分析能力的培養(yǎng)，忽視了我們的教學(xué)對象是管理類（非會計）專業(yè)的學(xué)生。

（四）會計教學(xué)的方式方法

傳統(tǒng)的會計教學(xué)“重理論、輕實踐”，理論與實踐嚴重脫節(jié)。一方面學(xué)生感覺課程的學(xué)習(xí)難度大，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低。教師課堂上的講授也更偏重于理論的介紹，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法。雖然教給學(xué)生相關(guān)的會計知識，卻忽視了對學(xué)生運用這些知識能力的培養(yǎng)。因此如何改變課堂教學(xué)方法以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被提上議事日程。同時，現(xiàn)在不少學(xué)校仍然是“黑板加粉筆”的教學(xué)方式，多媒體課件沒有充分發(fā)揮其有效作用，在教學(xué)質(zhì)量與效果上都受到了不同程度的影響。

（五）會計教學(xué)的師資力量

在工科高職院校這個大背景下，從事會計教學(xué)的教師通常具有較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，卻缺乏非常重要的實踐經(jīng)驗。與財經(jīng)類院校的教師相比，參與社會實踐的機會也相對較少。這一現(xiàn)象的最終結(jié)果必然會影響到會計課堂教學(xué)的效果。同時，從事會計教學(xué)的教師缺乏相關(guān)的工科知識，在教學(xué)的過程中不能很好的把所教專業(yè)與學(xué)校特色相結(jié)合。

二、改善工科高職院校管理類（非會計專業(yè)）會計教學(xué)狀況的幾點建議

（一）依托工科背景，發(fā)展特色教學(xué)

工科高職院校開設(shè)的管理類專業(yè)與財經(jīng)類院校開設(shè)此類專業(yè)相比有其必然的劣勢。無論從教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)方式方法上講都難以超越財經(jīng)類院校。在這樣的情形下，我們應(yīng)當(dāng)揚長避短，發(fā)揮自我優(yōu)勢，發(fā)展工管結(jié)合的特色教學(xué)。例如，工科高職院校管理類（市場營銷）專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有相關(guān)的機械制圖、工程材料等課程，而財經(jīng)類院校則不涉及此類課程。這樣一來，工科高職院校的學(xué)生在工業(yè)企業(yè)的營銷方面就掌握了財經(jīng)類院校學(xué)生所不具備的相關(guān)工科知識，從而擁有了知識，具備了較強的競爭能力。

（二）明確教學(xué)目的，培養(yǎng)專業(yè)人才

教學(xué)目的不明確直接導(dǎo)致會計教學(xué)的質(zhì)量和效果下降。事實上，管理類（非會計專業(yè)）的會計教學(xué)目的與會計本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的并不相同。會計本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的是培養(yǎng)能夠熟練掌握會計理論和實踐知識，能夠熟練運用財務(wù)軟件對實際生活中發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。[1]而管理類（非會計專業(yè)）的學(xué)生將來不一定從事具體的會計工作，但卻要用到相關(guān)的會計知識去輔助他們的本專業(yè)，他們是會計信息的使用者。所以，管理類（非會計專業(yè)）學(xué)生會計教學(xué)的目的必然與會計本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的不相同。管理類（非會計專業(yè)）學(xué)生的會計教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的會計知識以及運用這些知識能夠?qū)嶋H發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行理解、分析和解決問題的能力。[1]

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)需要

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著教學(xué)對象的不同而進行相應(yīng)調(diào)整。工科高職院校管理類（非會計）專業(yè)學(xué)生并非會計本專業(yè)學(xué)生，他們學(xué)習(xí)會計知識更多是為了運用相關(guān)知識幫助其本專業(yè)。因此在教學(xué)內(nèi)容上筆者認為應(yīng)有針對性地講解會計知識，把重點放在更多的知識點上，以求讓學(xué)生更廣泛地了解有關(guān)會計的基本知識，掌握基本技能，而不必針對某一點會計知識求精求深。[2]教材應(yīng)盡量使用高職高專類教材，還應(yīng)考慮到所學(xué)對象是否是所教課程的本專業(yè)學(xué)生。同時筆者認為，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)涉及會計知識內(nèi)容的多少參考教學(xué)大綱可以適當(dāng)變換教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)順序，以提高學(xué)生的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

（四）改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，應(yīng)進一步加大理論聯(lián)系實際的力度。在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的教授法，我們更應(yīng)該加大其他教學(xué)方法的使用頻率，比如問題式教學(xué)法、參與討論式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、講練結(jié)合式教學(xué)法和體驗實踐式教學(xué)法等等[3]，改變過去學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，把被動性的課堂教學(xué)變成學(xué)生主動參與、討論和學(xué)習(xí)的新模式。在教學(xué)方式上，鼓勵使用多媒體課件，建立專門的實驗室并加大實驗力度，真正做到理論和實踐相結(jié)合。同時，理論教學(xué)周應(yīng)相對縮減，增加實踐教學(xué)周，提高學(xué)生的動手能力和實際操作能力。

（五）提高教師素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)

會計是一門應(yīng)用型學(xué)科，突出課程的實踐性和技能性。從事會計教學(xué)的教師一方面應(yīng)該擁有扎實的會計理論知識，另一方面應(yīng)該具備較強的實際操作能力。在加強理論修養(yǎng)的同時也應(yīng)該加強專業(yè)素質(zhì)的提高。教師可以參加職業(yè)技術(shù)的認定努力使自己成為“雙師型”人才[4]。在工科高職院校的大背景下，教師也應(yīng)該適當(dāng)學(xué)習(xí)一些工科知識，與自己的本專業(yè)知識相結(jié)合，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出工科高職院校管理專業(yè)的特色，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

以上是筆者對工科高職院校管理類（非會計專業(yè)）會計教學(xué)的幾點思考，希望本文能對工科高職院校從事會計工作的教師有所幫助。在工科高職院校的大背景下，管理專業(yè)的課程究竟應(yīng)該如何去發(fā)展和定位，還有待于有志之士共同探討。

參考文獻

[1] 郭長平 歐陽琴 張輝 周維.高職院校會計教學(xué)改革的研究[J].職成教育網(wǎng)，2007.

[2] 田平 林輝山 劉堰兵.高職非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)探討[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，(2).