導(dǎo)語：如何才能寫好一篇秋風(fēng)破，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

【作者】杜甫 【朝代】唐譯文對(duì)照

八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！

2、翻譯：

篇2

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首以七言為主的歌行體古詩，全詩計(jì)四段：第一段寫對(duì)狂風(fēng)破屋的焦慮，第二段寫對(duì)群童抱盜的無奈，第三段寫長夜沾濕的凄苦，第四段寫對(duì)廣廈千萬的期盼。前三段敘事，傾訴自己的痛苦，情感深沉含蓄，尾段直抒胸臆，表達(dá)憂國憂民之心，激越昂揚(yáng)。前三段敘事蓄勢，尾段抒情如火山噴發(fā)，振聾發(fā)聵，淋漓盡致地展現(xiàn)了詩人憂國憂民、兼濟(jì)天下的博懷。

這首詩是對(duì)杜甫“沉郁頓挫”風(fēng)格的完美詮釋。在詩中，詩人的情感深沉、真摯，表現(xiàn)手法沉著蘊(yùn)藉，在195個(gè)字的背后掩藏著豐富、細(xì)膩、博大的內(nèi)心世界。我們不妨嘗試著進(jìn)入這位偉大詩人的內(nèi)心，借他的口來為這首詩作一次心靈之旅。

1.秋風(fēng)啊，你為什么如此無情？

起風(fēng)了，這風(fēng)刮得真大呀！呀！我的房子！不好，那么多的茅草被掀掉了，千萬不能卷走。這風(fēng)早不來晚不來，偏在我這茅屋剛剛蓋好時(shí)來，我已經(jīng)居無定所，到處漂泊這么久了，如果不是那些親朋舊友幫忙，就連這茅屋也蓋不起來啊！糟糕，草被刮到江那邊去了，那樹上、水中到處都是，想什么法子把它們收拾起來呢？風(fēng)啊，無情的秋風(fēng)，你別再刮了，你快停一停吧，你就體諒一下我這顆破碎的心吧！

2.頑童啊，你們?yōu)槭裁慈绱瞬涣x？

風(fēng)小了，這風(fēng)終于要停下來了，謝天謝地！奇怪，對(duì)面竹林里好像有人影在晃動(dòng)。噢，原來是幾個(gè)小頑童。咦，不對(duì)，他們?cè)诟缮?，他們?cè)趽焓澳切┟┎?！喂，你們?cè)诟缮?，那是我家的茅草！把那些茅草放下！那些茅草是從我家屋頂上刮走的！哎呀，你們聽到?jīng)]有，我家的茅草屋……這些小頑童，怎么這么頑劣！現(xiàn)在的人這是怎么啦，怎么連小孩子都這么不通人情，他們這些做法與盜賊何異？唉！噢，想想也是，如果有辦法的話，干嗎要搶人家的東西，這些小頑童的家里也許比我更窮困，算了，算了，但愿這些茅草對(duì)他們的家里有些許的幫助。

3.秋夜啊，你為什么如此漫長？

還好，風(fēng)停了。天上聚集了那么厚的烏云，千萬別再下雨了，要是下雨的話，那正是驗(yàn)證那句古語了：“屋漏偏逢連夜雨。”不會(huì)的，我杜甫向來以天下為己任，從未做過虧心之事，上天對(duì)我一定會(huì)庇護(hù)的。老天爺知道，即使不下雨，我那冰冷如鐵的被子，我那破舊不堪的被子，我那面目全非的被子，怎么能裹著我們一家老小度過這漫漫長夜！可是，這天就像這世道一樣，你怕發(fā)生的事情它偏偏就會(huì)發(fā)生，這雨還是嘩嘩地來了。下吧，隨你的便吧！安史之亂以來，這凄風(fēng)苦雨從來就沒有消停過！這么多年以來，我能睡過幾個(gè)安穩(wěn)覺呢？我們一家老小幾時(shí)能一起做個(gè)幸福的美夢呢？老百姓有幾家享受過幸福的夜晚呢？

4.泱泱大唐呀，你什么時(shí)候才讓我們能看到曙光？

天終究要亮的，雨也總會(huì)停的。可今天夜里不會(huì)只有我杜甫一人受此苦難吧。那些房屋被毀、流離失所的人，今夜棲居何處？那些背井離鄉(xiāng)、舉目無親的人，今夜苦何以堪？那些妻離子散、家破人亡的人，今夜怎么度過？我們的泱泱大唐呀，你這么多年的戰(zhàn)火何時(shí)消停？我們的泱泱大唐呀，你什么時(shí)候才能讓百姓修身養(yǎng)息？我們的泱泱大唐呀，你什么時(shí)候才能讓你的子民安居樂業(yè)？啊，今夜我杜甫徹夜無眠，今夜我杜甫饑寒交迫，今夜我杜甫飽受秋雨浸淋，但愿以我一人之苦換取天下黎民百姓之苦，因我一人之憂，讓天下蒼生無憂，那么，風(fēng)無悔，雨無憂，死亦足！

以上的補(bǔ)白也許比較稚嫩抑或淺薄，但以這樣的心靈獨(dú)白去破解詩圣杜甫的心靈密碼，也許會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)杜詩“沉郁頓挫”風(fēng)格的理解，以一種簡易淺顯的“穿越”的形式，與“詩圣”對(duì)話，夢回那個(gè)風(fēng)雨如晦的時(shí)代，去擁抱那顆偉大而孤獨(dú)的心。

二、風(fēng)雨交響曲

羅素說：“生命是一條江，發(fā)源于遠(yuǎn)處，蜿蜒于大地。上游是青年時(shí)代，下游是老年時(shí)代。上游明凈而婉轉(zhuǎn)，中游狹窄而湍急，下游寬闊而平靜?！倍鸥Φ南掠螀s是悲苦而憂郁的，他的人生可以說是很不得志的，窮愁潦倒伴隨了詩人的一生。但可貴的是詩人落魄不落志，坎坷的人生經(jīng)歷，成就了一位憂國憂民的偉大“詩圣”，在他的史詩巨著中，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就是他濟(jì)世憂民形象的最好詮釋。

這首詩寫于公元761年。兩年前（759年），飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活。不幸的是，761年秋天，一場大風(fēng)把茅草卷走了，詩人一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國憂民的博懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格，情感熾烈、內(nèi)涵深刻，學(xué)好本詩就會(huì)對(duì)我國古代詩詞名篇多一分認(rèn)識(shí)，更能受到美的熏陶和啟迪。

這是一首具有敘事成分的抒情詩。全詩可以分為三個(gè)部分：第一部分寫他所居住的茅屋為秋風(fēng)所破；第二部分時(shí)間由黃昏至深夜，寫頑童們抱茅而去，自己因屋漏而長夜難眠的情景；第三部分為最后一段，它是全詩的和最為光彩照人之處，抒寫作者的濟(jì)世情懷和博襟，以及“大庇天下寒士”的崇高理想。

詩人首先寫茅屋為秋風(fēng)所破，開門見山點(diǎn)明題目。杜甫同時(shí)還寫了一首《楠樹為風(fēng)雨所拔嘆》，“東南飄風(fēng)動(dòng)地至，江翻石走流云氣。干排雷雨猶力爭，根斷泉源豈天意”，草堂前一株兩百年的楠樹都被暴風(fēng)連根拔起，詩人臨時(shí)的避難所遭破壞之慘烈可想而知。“號(hào)”，風(fēng)聲；“怒號(hào)”，以擬人化狀風(fēng)之猛烈。“三重茅”，幾層茅草。雖說草堂的茅草不止一層，但從杜甫其詩中寫草堂的“茅茨疏易濕”“敢辭茅葦漏”等詩句看來，杜甫建造草堂時(shí)既無經(jīng)濟(jì)實(shí)力，又要趕工期，所以沒有經(jīng)過嚴(yán)格的驗(yàn)收。“罥”，牽絆糾纏；“坳”，低洼之處。屋上被掀起的茅草飛過了浣花溪，高者掛在樹尖，下者沉落塘坳，可見風(fēng)之狂野。

詩人次寫屋漏偏遭連夜雨。首先是引申意義：本來已經(jīng)遭到天災(zāi)，又遇到“人禍”。在詩人前一年所寫《泛溪》詩中，浣花溪南北岸的一群頑童就曾出場：“童戲左右岸，罟弋畢提攜。翻倒荷芰亂，指揮徑路迷。得魚已割鱗，采藕不洗泥?！边@群頑童不明白這些茅草對(duì)于杜甫的重要性。竟忍心這樣當(dāng)面做賊，明目張膽地抱著茅草入竹林而去，任詩人聲嘶力竭也無法阻止?！昂舨坏谩?，即喝止不住、喊不停。在以單句“歸來倚杖自嘆息”過渡之后，時(shí)間由黃昏至深夜，由深夜而近天明。詩人繼之以兩句一組的四組句實(shí)寫“屋漏偏遭連夜雨”。“俄頃”，短暫，頃刻之間；“向”，將近。“惡臥”，杜甫的兩個(gè)兒子崇文與崇武尚在幼年，睡姿不佳，亂踢亂蹬，布被本來老舊，經(jīng)此折騰連里子都破了?！坝昴_如麻”，可見密雨不絕。安史之亂起，杜甫已經(jīng)四十多歲，歷盡坎坷，飽經(jīng)困苦，心憂家國，早已患上了失眠癥，如此漫漫長夜凄風(fēng)苦雨，寒意襲人，還心憂家小，當(dāng)然更加夜不能寐，不知何時(shí)才能天明。

年邁的杜甫蓋起的這一座草堂，怎能避得開風(fēng)雨？避得開戰(zhàn)亂，避得了世事紛紛擾擾，又怎能避得了詩人心中那悲天憫人的情懷？一個(gè)問題自然而出，始終如一，串連全篇：“長夜沾濕何由徹”，詩人徹底未眠，心中悲凄，暗自泣淚，詩人的眼淚究竟為何而流？為了房屋被秋風(fēng)所破而傷感？對(duì)此不必再過追問，顯而易見，只要讀那茅草紛飛的狀態(tài)即可。為了群童欺我年邁而傷心，抱茅而走而悲憤，還是為了詩人年老無依，生活困苦，家人貧困難耐而暗自流淚？似乎都有可能。

是什么原因造成這樣的貧困凄慘？一個(gè)和諧安定進(jìn)步的社會(huì)應(yīng)該是“老有所依，幼有所養(yǎng)，少有所教”，一個(gè)社會(huì)中如果老人孩子都衣食無憂、安然快樂，那么社會(huì)一定安定祥和，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”就是如此。老人和孩子代表社會(huì)中的弱者，尊老愛幼是一個(gè)時(shí)代文明富強(qiáng)的標(biāo)志，而詩人筆下描繪的是什么場面？小孩子欺負(fù)老人年邁無力，公然抱茅入竹去，老人在后面唇焦口燥呼不得，只能歸來自嘆息。

這是一個(gè)什么社會(huì)，這是一個(gè)什么時(shí)代，是什么原因使大唐社會(huì)出現(xiàn)如此不堪的局面，百姓如此困苦，民風(fēng)如此頑劣，世風(fēng)日下，人心不古。

拋卻其他的原因不計(jì)，詩中一言以蔽之：喪亂（安史之亂）！戰(zhàn)爭將大唐王朝踐踏得一塌糊涂，作者在詩中暗含筆墨，全力控訴。正面?zhèn)让驷橅緯r(shí)弊，“長夜沾濕”又豈是今天的長夜漫漫，這就是如椽巨筆，這就是史詩般的控訴。

有如一闋風(fēng)雨交響曲，最后一段是也是華彩樂章。杜甫不是“但自求其穴”的螻蟻之輩，而是中國詩人乃至所有中國人中最具有博愛之心的偉大人物。“安得壯士挽天河，凈洗甲兵長不用”“安得務(wù)農(nóng)息戰(zhàn)斗，普天無吏橫索錢”，他曾經(jīng)這樣為天下蒼生祈愿，而今推己及人，想到的是普天下貧寒的人，如果有“廣廈千萬間”作為庇護(hù)，則“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。這種博愛之心與至善人性，可與日月同光。作為中國詩史上與屈原、李白比肩的偉大詩人，杜甫所占領(lǐng)的高度當(dāng)然是詩的高度，但同時(shí)也是思想美的高度和人性美的高度。

篇3

在江邊定居已半年了，時(shí)值八月，秋風(fēng)卻又蕭瑟開了。已經(jīng)是黃昏，突然地上黃葉翻飛，風(fēng)越來越大，吹動(dòng)著干枯的蘆葦，發(fā)出呼呼的響聲，而稀疏的柳枝也被吹得狂舞，放肆得宣揚(yáng)著最后的力量，然后猛地只聽“咯吱”一聲，柳枝被折斷了，隨風(fēng)在空中亂沖亂撞。風(fēng)呼嘯而過，回頭一看，家中的茅草屋突然松開了，一瞬間，無數(shù)茅草鋪天蓋地的飄灑下來，起起揚(yáng)揚(yáng)，風(fēng)一吹，又不知去何處了。我一邊拾撿著地上的茅草，一邊眼光著急地追隨茅草的去處。茅草有的早已被卷到江邊；有的在樹上盤旋著，與樹葉纏繞著，偶爾被吹下幾根，也早已“支離破碎”；還有一些則被吹來吹去，打著旋兒沉入了水塘中。蒼天啊，我千辛萬苦費(fèi)盡心思慘淡經(jīng)營的一切就這樣輕而易舉地失去了嗎?秋風(fēng)似乎跟我作對(duì)，茅屋上數(shù)層茅草轉(zhuǎn)瞬間成了漫天飛舞的枯黃與蕭瑟。

而南村的一群孩子們欺我年老無力，竟忍心在我面前當(dāng)盜賊，一根一根茅草拾，一把一把茅草撈。我拄著拐杖，叫喊著，呼喚著，甚至威脅著，可他們還不停歇。無奈間，我只好回到破舊不堪的茅屋中，想想自己真的老了，老了不中用了?？珊⒆觽儭鋵?shí)哪里僅僅是孩子們，天下蒼生連幾根茅草都要偷，可見其窮困的程度?；实郯。ド习?，你可以為一個(gè)女人大動(dòng)干戈，緣何不為你的黎民祁福？天道昏庸至此嗎？

風(fēng)起又落，卷集著人民的苦難凜冽而去。

終于，風(fēng)小了，小了，又小了?？商焐系脑茀s越來越黑，越來越低，壓得四周一片昏暗，大滴大滴的雨點(diǎn)滴落下來，覆蓋了那一片黃枯的傷感，帶給人民晶瑩的嘆息。雨透過茅草浸入了屋中，一種潮濕感撲面而來。我在這按片潮濕中瑟瑟發(fā)抖，默默無言，只呆立著。回頭一看，多年的被子也被孩子蹬爛了，而雨卻還一滴一滴，一串一串不停地漏下來，打濕了床頭，浸濕了被子。此刻，屋中又濕又潮，淹沒了僅有的一點(diǎn)光明的氣息。

安史之亂開始后，我每每心事忡忡，晚上常不能寐：為了國家的安危，百姓的疾苦，圣明的國君啊，你為什么要沉迷香夢卻不言醒？為什么要貪圖享樂而忘黎民？為什么要寵愛傾城不事朝政？今夜有淚如雨，清風(fēng)一夜飄灑，如何挨到天亮？雨啊，停止吧！百姓已經(jīng)苦不堪言了！

唉，何時(shí)才能有廣大的瓊宇千萬間，遮蓋天下無數(shù)貧苦人，風(fēng)里雨中巋然不動(dòng)安如山？如若房間在我眼前真的突然出現(xiàn)，那么獨(dú)我一人受凍挨餓我也心甘情愿。

篇4

再看學(xué)生對(duì)語文的態(tài)度，語文排在倒數(shù)第二位，僅比政治好一些，無論平時(shí)還是 臨考，學(xué)生總是補(bǔ)英語數(shù)學(xué)，很少有補(bǔ)語文的。

為此，提高語文課堂教學(xué)效果迫在眉睫。筆者就以自己教學(xué)實(shí)際為例，談?wù)勅绾吻袑?shí)提高語文課堂的教學(xué)效果。

一、 制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地，對(duì)我們的教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)功能。語文課堂教學(xué)應(yīng)有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)不宜太多，目標(biāo)的確立要契合文體的特點(diǎn)，閱讀和寫作實(shí)際上都是文體思維，文體不同，目標(biāo)內(nèi)容也應(yīng)有所不同。教學(xué)中面對(duì)詩歌教學(xué)，有的目標(biāo)定位在通過多元主體的對(duì)話與探究，運(yùn)用反復(fù)誦讀、品味涵詠等詩歌鑒賞方法，深入體會(huì)本詩的情感美和藝術(shù)美，提升學(xué)生對(duì)詩歌的感悟力和鑒賞力；有的目標(biāo)定位在通過分析意象體會(huì)詩人的情感，喚起學(xué)生的共鳴，體味蕩漾在詩詞里的美麗情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。目標(biāo)的確立還要契合教師自身的特點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師具有的某些特長，都是課程的重要資源。平時(shí)教學(xué)中，或善于言辭，就用聲情并茂的朗讀和引人入勝的講演去感染學(xué)生，體會(huì)詩作的音律美和意境美；或長于分析，就使學(xué)生在深入理解詩作的同時(shí)提高對(duì)詩作語言的感受力；或擅長寫作，就領(lǐng)著學(xué)生翱翔于模仿詩歌創(chuàng)作的自由天空。

一、創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的問題情境

新課程教學(xué)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。當(dāng)前培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已為人們所重視，而其問題意識(shí)的形成則是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵?！拔覀冋Z文教師面對(duì)的是自以為是的‘已知者’，語文教學(xué)是從無疑到有疑再到無疑的過程。要教學(xué)生從文本中讀出一些問題。”語文課堂教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的問題情境，讓問題來自學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立閱讀中不能解決的問題應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的著力點(diǎn)。比如在教授《孔乙己》中，“孔乙己大約的確死了?！?，學(xué)生提出這樣問題，“我們?cè)趯W(xué)修改病句時(shí)，如果說同學(xué)們基本都到齊了，是個(gè)病句，那這里的大約的確不也矛盾嗎？”在針對(duì)學(xué)生象這樣的問題，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不是由教師包辦代替，而是要讓學(xué)生自己去獨(dú)立解決。學(xué)生自己不能獨(dú)立解決的問題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。這是更深層的針對(duì)性，即不僅針對(duì)學(xué)生的問題，也針對(duì)學(xué)生的能力。教師啟發(fā)：“這個(gè)判斷是對(duì)誰的？這個(gè)人物有什么特別的？從人物身上找答案?！睅熒鷩@這一問題，經(jīng)過一番探討之后歸結(jié)為：“ 魯迅這樣不是病句，這樣寫正體現(xiàn)了孔乙己雙重人格的特點(diǎn)，正是這個(gè)導(dǎo)致他最后的悲劇，大約是實(shí)際沒有確切的死亡消息，的確是孔乙己性格的必然結(jié)局。”針對(duì)學(xué)生提出問題進(jìn)行的教學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到強(qiáng)化、培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到語文課堂教學(xué)“教師少講授、學(xué)生多涵泳”的理想效果。

二、 開展切實(shí)有效的課堂對(duì)話

新課程倡導(dǎo)我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一種以課文為對(duì)象，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話的過程。錢夢龍老師說過：“在對(duì)話過程中，我們教師的角色是‘平等中的首席’?！被诖?，我們語文教師在與文本對(duì)話的過程中要做足功夫。課堂上要漣漪不斷，作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點(diǎn)，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，把教材內(nèi)化為自己的東西，這是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和提升生成的基礎(chǔ)。 作為語文教師要先有底蘊(yùn)才能與學(xué)生對(duì)話。教師還要認(rèn)真發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生與詩作進(jìn)行有效的對(duì)話，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，在對(duì)話中互動(dòng)，在互動(dòng)中生成，提高生成的質(zhì)量和水平，真正確立學(xué)生的主體地位，達(dá)到教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。在教《荷葉?母親》一文時(shí)，我讓每組學(xué)生自己提問題，這時(shí)第四小組的后進(jìn)生小杰同學(xué)站起來，他說道：“老師，為什么不把荷葉比作父親呢？”此言剛落，引得全班一陣發(fā)笑。這時(shí)的我，卻鎮(zhèn)定地先是給小杰同學(xué)一個(gè)肯定，說：“小杰同學(xué)肯動(dòng)腦筋，不錯(cuò)，希望下次更勇敢一些?！苯又蛯?duì)全班同學(xué)說道：“小杰同學(xué)提的這個(gè)問題很有意義，值得探討，現(xiàn)在就請(qǐng)每組組長組織本組學(xué)生圍繞這一問題在文本中尋找問題的答案?！边@時(shí)班上其他學(xué)生腦筋來了個(gè)急轉(zhuǎn)彎，他們不再笑小杰的“愚”，而是欣賞起他的“智”了。有同學(xué)從文中的“勇敢慈憐”的語句上解釋，也有同學(xué)從文章的結(jié)尾處“母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”加以分析，我則引導(dǎo)學(xué)生從“對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊―― 一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢的傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面”這些句子上面去找到荷葉與母親之間的相似點(diǎn)，讓學(xué)生既明白了比喻的用法，又對(duì)冰心的這篇文章有了更深的體會(huì)。 在對(duì)話的過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

三、 運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)媒體

語文課堂教學(xué)不宜過分追求觀賞價(jià)值，教學(xué)媒體的使用切忌重新潮、輕重點(diǎn)。在詩歌的教學(xué)中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學(xué)生在美好的視聽氛圍中，浸潤情感是有效的，但如果多媒體“生動(dòng)形象”的畫面妨礙了學(xué)生對(duì)詩作的獨(dú)特理解與感受，實(shí)際教學(xué)效果并不佳。陳日亮老師指出：“為使課堂45分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡?！迸诵潞徒淌趶?qiáng)調(diào)：“課件的目的，是展示還是為課堂服務(wù)？多媒體課件是雙刃劍，它就像一個(gè)人為的陷阱，讓人跟著它走，而無法關(guān)注課堂的隨機(jī)生成，學(xué)生的實(shí)際需要。”我們語文老師要有自己的課堂自己做主的意識(shí)，不受機(jī)器的牽制與束縛，解放自己的手腳，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。我認(rèn)為語文老師自身就是最好的媒體，一手好字，一張鐵嘴，真實(shí)實(shí)在地貼近學(xué)生實(shí)際，腳踏實(shí)地給學(xué)生有所得。教師深厚的功力應(yīng)該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚(yáng)眉，無論語調(diào)輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。此次年會(huì)上一位沒有使用多媒體課件的老師，在沒有了多媒體的牽絆之后，更好地即興發(fā)揮，隨機(jī)點(diǎn)撥，往往點(diǎn)石成金，彰顯著智慧，釋放著激情。我們看到了一個(gè)在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手、與學(xué)生語文生命近距離交流的教師形象，這樣的課堂是舞動(dòng)著師生靈性的課堂，課堂的旋律隨著學(xué)生語文生命的律動(dòng)而流淌。

五、進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)反思

篇5

[關(guān)鍵詞] 人體破傷風(fēng)免疫球蛋白；急診患者

[中圖分類號(hào)] R392.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2008）08（b）-187-01

2002年9月～2006年2月，在我院急診科將人體破傷風(fēng)免疫球蛋白(TIG)應(yīng)用于870例急診患者，未發(fā)現(xiàn)任何不良反應(yīng)?，F(xiàn)將應(yīng)用體會(huì)總結(jié)報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

2002年9月～2006年2月，在我科就診的870例患者。男653例，女217例。年齡2～73歲，平均（32±8）歲。

1.2發(fā)病原因

交通事故傷343例，木刺傷65例，摔跌傷107例，鐵釘刺傷46例，刀砍傷111例，玻璃割傷122例，鞭炸傷25例，犬咬傷45例，皮膚感染6例，傷口部位以四肢居多，達(dá)563例。

1.3方法

全部患者均在急診科處置室由值班醫(yī)師進(jìn)行消毒、沖洗、清創(chuàng)、縫合、骨折固定等基本處置后，以預(yù)防性為目的肌注TIG，每次250 IU。全部患者在受傷后至注射TIG時(shí)間為20 min~10 h，平均2.6 h。613例患者均先做TAT皮試后，陽性者使用TIG，257例患者或家屬直接要求使用TIG。實(shí)施臀部肌注736例，三角肌肌肉注射134例。全部患者均為預(yù)防性使用，因此僅注射一次TIG 250 IU。

2結(jié)果

患者清創(chuàng)縫合創(chuàng)口，注射TIG后有184例因嚴(yán)重外傷或多發(fā)傷住院治療。338例靜脈輸注頭孢曲松鈉、替硝唑、環(huán)丙沙星、左旋氧氟沙星注射液等。348例口服抗生素治療，如阿莫西林膠囊、環(huán)丙沙星膠囊、頭孢氨芐膠囊、羅紅霉素膠囊等。全部患者均無因注射TIG出現(xiàn)不良反應(yīng)。

3討論

TIG作為特異性免疫球蛋白家族中的成員之一，其制備通常采用低溫乙醇法從特異性免疫血漿中提取，產(chǎn)品主要成分是IgG抗體，純度超過90%，其原料血漿均需經(jīng)過HBsAg、抗HCV、抗HIV、梅毒篩選，所采用的低溫乙醇或?qū)游龉に噷?duì)病原體能直接起到一定的殺滅、去除作用[1]，同時(shí)在生產(chǎn)過程還必須通過兩種以上經(jīng)驗(yàn)證的不同滅活機(jī)理病毒的滅活程序，如低pH放孵、S/D處理、巴氏消毒、納米膜過濾處理等，從而保證了特異性免疫球蛋白在臨床使用上的安全性和有效性[2，3]。由此，國際上很多國家均把TIG作為預(yù)防破傷風(fēng)方案的重要推薦藥品，如第三屆國際破傷風(fēng)學(xué)術(shù)會(huì)議推薦的破傷風(fēng)方案，美國、英國等有關(guān)組織或權(quán)威人士提出的預(yù)防破傷風(fēng)指南里均離不開TIG[4,5]。我國已將人破傷風(fēng)免疫球蛋白編進(jìn)了《中華人民共和國藥典(2005版三部)》。

通常破傷風(fēng)以芽孢狀態(tài)廣泛分布于自然界，尤以土壤中，創(chuàng)傷傷口污染率很高，但破傷風(fēng)發(fā)病率只占污染者的1%～2%。明顯說明發(fā)病的機(jī)制有賴于傷處的條件，主要條件是組織低氧。所以早期進(jìn)行病灶清理，清除壞死和不健康組織，敞開傷口，引流，局部用過氧化氫溶液沖洗是極其重要的措施。為預(yù)防破傷風(fēng)發(fā)生應(yīng)常規(guī)使用TAT。以往我科對(duì)這類患者均使用TAT。用TAT必須做皮試，陰性者在注射時(shí)仍有過敏反應(yīng)。對(duì)皮試陽性者大多僅能放棄使用TAT。大量臨床資料表明，TAT引起過敏反應(yīng)率為5%～30%，其中約有1/10萬的致死率。由于TIG的過敏性反應(yīng)率低、效價(jià)高、體內(nèi)半衰期長(3～4周)、使用方便等優(yōu)點(diǎn)。近年來臨床上需要量呈上升趨勢。

我們應(yīng)用TIG 870例治療體會(huì)到，使用方便、安全、不用皮試，迄今未見嚴(yán)重不良反應(yīng)。特別適用于TAT過敏者。TIG在急診臨床中受到小兒、老年人、女性及特殊人群的歡迎。在中和毒素能力和半衰期上均比TAT長。根據(jù)TIG半衰期，注射TIG后約7 d在體內(nèi)達(dá)高峰，至少在1個(gè)月內(nèi)可達(dá)到保護(hù)作用。預(yù)防劑量：兒童、成人一次用量250 IU，若創(chuàng)面損傷嚴(yán)重或創(chuàng)面污染嚴(yán)重者，其劑量可加倍使用。

［參考文獻(xiàn)］

[1] Kistler P，Nitschmann HS. Large scale production of human plasma fractions［J］.Vox Sang，1962，(7):414-424.

[2]倪道明，鄒方霖.人血漿內(nèi)病毒滅活技術(shù)的研究現(xiàn)狀及展望[J].中國輸血雜志,1994，7(增刊):2-6.

[3]Horowitz B，Wiebe ME,Lippin A. Inactivation of viruses in lable blood derivatives［J］.Transfusion, 1985，25(6):516-522.

[4]羅時(shí)定.人破傷風(fēng)免疫球蛋白及其應(yīng)用［J］.中華急診學(xué)雜志,2002，11(4)∶285 -286.

篇6

隨手一翻，卻翻到了杜甫所寫的《茅廬為秋風(fēng)所破歌》。我被深深的吸引了，捧著書在屋里踱來踱去，一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒又激動(dòng)而站起來。我的情感隨著詩句波瀾起伏，仿佛詩句把我和一千年前的詩人緊緊牽在一起。

穿越時(shí)空，我置身于一片竹林中。八月的秋天狂風(fēng)怒號(hào)，無情的刮卷著老人屋頂?shù)拿┎?，漫天狂舞。孩童們其他年老力衰，公然做賊，搶茅走進(jìn)竹林揚(yáng)長而去。背后老人白發(fā)蒼蒼，形容枯瘦，單薄的衣衫上打著補(bǔ)丁，正用沙啞的嗓音呼喊，呼之不得，倚杖自嘆。歸至家中，口中仍曰：“安得廣廈千萬間？大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”此情此景，誰能不為之動(dòng)容！堂堂一代詩圣，竟落魄至此，窮困潦倒，卻仍然心系天下，同情人民，關(guān)心國家。只見他緩緩起身，拄杖向四周望去，眼神中流露出哀傷，又閃過一絲激越，遂進(jìn)屋提筆奮寫?！睹]為秋風(fēng)所破歌》隨即問世，千年傳誦。

可悲！可嘆！可敬！可憐！亦可笑！悲，大賢埋沒，小人得志，豈不悲？嘆，大志不得伸，生活貧困，豈不嘆？敬，哀傷而不消極，困苦卻能豁達(dá)，自救尚不能，卻心系天下，誰能不敬？憐，政治黑暗，階級(jí)壓迫，百姓苦不堪言，誰能不憐？笑，笑他玄宗枉為天子，雖開創(chuàng)大唐盛世，但晚年貪圖享樂，終至“安史之亂”，留下千載笑柄！

篇7

落彩繽紛古道邊，宛若織絲錦。

又似在凡間，萬縷浮華盡。

舉步徘徊曲徑深，緲緲馨香沁。

——題記（卜算子）

八月秋風(fēng)漸漸涼，凡間自有豐華景，一夜無蹤已逝去，空留嗟嘆在心頭。

又見秋風(fēng)，簌簌徐來，繁葉無力掛枝頭，紛紛揚(yáng)揚(yáng)盈滿地。昨日繁茂綠蔭，今夕枯枝殘葉，滿目蕭瑟，不堪回首。落時(shí)西風(fēng)時(shí)候，人共青山都瘦。只道是，覺人間，萬事到秋來，都搖落，化為一地衰敗。更無言，唯垂首，輕嘆奈何，往昔激揚(yáng)情志，化為輕煙薄霧，隨風(fēng)逝，了了無蹤跡。

荒郊外，蜿蜒古道，青苔石階，曲曲彎彎上云天。樹樹秋聲，山山寒色，秋水共長天一色。虬枝亂須，破蒼穹，林深草密，不聞凡間簫管樂，寒鳥輕啼，聲聲咽。霜濃露重花凋零，駿馬無影人無蹤，秋風(fēng)蕩漾起清漣，澗水冷冽魚隱寐。山之巔，林深處，黛瓦白垣孤寺，菩提樹下，半爐香，焚塵俗，輕煙裊裊，上九天。僧侶詠經(jīng)清俗念，禪院鐘聲傳五方，春來夏往等閑事，盡皆付于三秋水。

秋風(fēng)所到之處，盡蕭索，幽徑深深，通天涯。霧靄蒼茫，何時(shí)休？

零落村墟，柴扉虛掩，炊煙斜。老叟閑坐稚童嬉，樹迎秋風(fēng)遠(yuǎn)山朦。門庭外，翠竹掩映道迂回，小溪自南向東流，青石凌亂斷溪流，斑斕魚兒翔淺底，小橋依舊臥虹波，婦迎晨曦浣衣裳。

秋風(fēng)起處，陌上寒煙，成一道朦朧霧障，數(shù)顆疏枝禿樹，于風(fēng)中搖曳，葉落成泥，堆積成冢。不忍看，風(fēng)挾殘葉亂紛飛，舞一地落索光景，催一季花紅柳綠。

借問人世間，多少芳華多少夢？盡皆蕭蕭隨風(fēng)逝……

荒郊野外，人跡荒蕪，危亭聳立秋風(fēng)里。昔游人紛至踏來，游興熾熾，今日涼亭嘆寂寥，形單影只，此一時(shí)，彼一時(shí)，興衰自是有天定，繁盛一時(shí)，終是不敵歲月催，難舍棄，奈何，流水東逝驚鴻去……

今夕陽斜照，芳草凄凄無顏色，萬籟俱沉寂，秋蟲猶效寒蟬隠。八月秋風(fēng)飄零葉，地休眠，落葉權(quán)當(dāng)黃錦裘，慰其落寞抵秋意。

秋風(fēng)萬里動(dòng)，日暮黃云高，斷桓橫臥林蔭，青苔斑駁杌椅。秋風(fēng)吹皺一池波，陌上荒草待春來，簫管笙曲留余音，伊人滯步遲遲歸，頻回首，只見秋光不見君……

篇8

人未老，藍(lán)橋謾促霜砧搗。照影蘭缸暈，破戶銀蟾小。

樽在眼，從誰倒。強(qiáng)鋪同處被，愁卸歡時(shí)帽。須信道，狂心未歇情難老。

----北宋*李之儀<<千秋歲>>

才過中秋，卻又是到了重陽佳節(jié)！

秋高氣爽，寒蟬止鳴，登高插茱萸，飲酒作詩賦曲，三兩素心人，天南地北，漫談東西古今，而今安在哉？落花隨春意，飛燕奔南北，你搭枝丹霞山，你放舟洞庭湖，他舊地賞風(fēng)月，共秋風(fēng)，而我卻漂南海，乘波浪。已到秋來九月八，我花開盡百花殺；沖天香陣陷長安，滿城盡帶黃金甲。秋到了，重陽也到了，哭泣了一夜的的天地，寒露碎了心懷，動(dòng)地秋風(fēng)，如黃波卷地。我早晚上高臺(tái)，霧露破心懷，情依舊在，我的縞素，我的梨花白，我望斷歲月的塵埃，只愿心聲共表白。我知道，你們還在，還在細(xì)細(xì)聆聽，在那窗臺(tái)，你的淚光，也濕了青苔。天南地北，地南天北，我的茱萸，早已插上你們的心懷。

月夜花間，邀月青天，我的桃箋，飄盡天上人間。孤城孤客孤舟上，淚漣漣，共波浪，眼兒中星光翻滾，支離破碎的天地，在為誰哭泣？宋玉悲秋，一事無成兩鬢秋，強(qiáng)登臨，無天樣般紙，怎能訴相思。望斷故園三千，肅秋掃秋千，何處是為我燃起的炊煙？

敢問古今輕狂客，誰人寒秋不灑淚夕煙？飄零客，多情意，無過學(xué)王績，淚沾衣，唯以醉為鄉(xiāng)。

異鄉(xiāng)愁，思家喉，聲聲啜泣動(dòng)重樓

題紅葉清流御溝，賞黃花人醉歌樓

天長雁影稀，月落山容瘦

冷清清暮秋時(shí)候，易動(dòng)容，衰柳寒蟬一片愁，

篇9

1、秋風(fēng)萬里動(dòng)，日暮黃云高。

2、寒城一以眺，平楚正蒼然。

3、秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

4、寒潭映白月，秋雨上青苔。

5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。

6、秋容老盡芙蓉院，草上霜花勻似翦。

7、碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。

8、菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間。

9、多少綠荷相倚恨，一時(shí)回首背西風(fēng)。

10、天上秋期近，人間月影清。

11、長風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。

12、金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。

13、覺人間，萬事到秋來，都搖落。

14、掛林風(fēng)景異，秋似洛陽春。

15、斷虹霽雨，凈秋空，山染修眉新綠。

16、翟塘峽口曲江頭，萬里風(fēng)煙接素秋。

17、雨色秋來寒，風(fēng)嚴(yán)清江爽。

18、對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。

19、秋氣堪悲未必然，輕寒正是可人天。綠池落盡紅蕖卻，落葉猶開最小錢、園翁莫把秋荷折，因與游魚蓋夕陽。

20、返照亂流明，寒空千嶂凈。、風(fēng)定小軒無落葉，青蟲相對(duì)吐秋絲。

21、孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。

22、天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰?/p>

23、萬葉秋聲里，千家落照時(shí)。、相逢不用忙歸去，明日黃花蝶也愁。

24、樹樹皆秋色，山山唯落暉。、樹樹秋聲，山山寒色。

25、漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。、木落雁南渡，北風(fēng)江上寒。

26、八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。

27、信宿漁人還泛泛，清秋燕子故飛飛。

28、遠(yuǎn)岸秋沙白，連山晚照紅。

29、秋風(fēng)吹白波，秋雨嗚敗荷。平湖三十里，過客感秋多。

30、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。

31、秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。

32、夜半酒醒人不覺，滿池荷葉動(dòng)秋風(fēng)。

33、一夜綠荷霜剪破，賺他秋雨不成珠。

34、萬壑泉聲松外去，數(shù)行秋色雁邊來。

35、晚趁寒潮渡江去，滿林黃葉雁聲多。

36、高鳥黃云暮，寒蟬碧樹秋。

37、一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。

38、秋色無遠(yuǎn)近，出門盡寒山。

39、荊溪白石出，天寒紅葉稀。

40、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。

41、山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃。

42、寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲。()

43、天水碧，染就一江秋色。

44、老樹呈秋色，空池浸月華。

45、綠荷多少夕陽中。知為阿誰凝恨、背西風(fēng)阿誰；何人。

46、悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰，憭栗兮若在遠(yuǎn)行，登山臨水兮送將歸。

47、宿雨朝來歇，空山秋氣清。

48、草低金城霧，木下玉門風(fēng)。 、長風(fēng)吹白茅，野火燒枯桑。

49、蕭蕭遠(yuǎn)樹流林外，一半秋山帶夕陽。

50、試上高樓清入骨，豈知春*嗾人狂。

51、亭皋木葉下，隴首秋云飛。

52、秋景有時(shí)飛獨(dú)鳥，夕陽無事起寒煙。

53、紅燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。、漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)摟。

54、山抹微云，天粘衰草，畫聲斷譙門。

55、秋宵月色勝春宵，萬里霜天靜寂寥。

56、秋山野客醉醒時(shí)，百尺老松銜半月、秋聲萬戶竹，寒色五陵松。

57、是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。

58、時(shí)維九月，序?qū)偃铩?/p>

59、櫚庭多落葉，慨然知已秋。

60、芙蓉露下落，楊柳月中疏。

61、落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

62、雨徑綠蕪合，霜園紅葉多。

篇10

1、狂風(fēng)怒號(hào)的號(hào)釋義：號(hào)叫。

2、狂風(fēng)怒號(hào)，漢語成語，拼音是kuáng fēng nù háo，大風(fēng)刮得像發(fā)怒一樣號(hào)叫。出處唐·杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅?！?/p>

3、成語用法聯(lián)合式語法用法，作謂語、賓語；指大風(fēng)刮得像發(fā)怒一樣號(hào)叫。

（來源：文章屋網(wǎng) ）