導(dǎo)語：如何才能寫好一篇預(yù)設(shè)與生成，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；和諧；生命活力

長期以來，我們老師把課堂作為自己實施教案的陣地，把自己當(dāng)作分析、講解知識內(nèi)容的容器。教師獨(dú)占課堂，主宰一切。不能與學(xué)生展開平等、民主的對話。預(yù)先設(shè)定的課堂教學(xué)程序在老師心目中是最為重要的，完成這些程序是老師努力追求的。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，至于學(xué)生個體之間的差異，卻成了次要的問題。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教學(xué)和教師。通過新課程理念導(dǎo)引下對理想課堂的追尋，我們發(fā)現(xiàn)課堂原本就具有生成性特點。動態(tài)生成的課堂教學(xué)要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)，從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從刻板、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實、靈活的柔性設(shè)計，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現(xiàn)，使課堂教學(xué)賦予生命的活力！葉瀾教授說：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”這話啟示我們，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。如何更好地做到因勢利導(dǎo)，使“預(yù)設(shè)”與“生成”成為和諧的統(tǒng)一體，煥發(fā)生命活力？下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c體會：

一、只有充分的預(yù)設(shè)，才能激起生成的浪花

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。新課程呼喚生成的課堂，但不是不要預(yù)設(shè)。只不過我們的預(yù)設(shè)要做到“心中有學(xué)生”，要淡化狹隘的模式化備課，強(qiáng)調(diào)正確預(yù)設(shè)觀指導(dǎo)下的有效備課，在教學(xué)方案設(shè)計中有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。

生成的教學(xué)過程是一個漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學(xué)過程要遠(yuǎn)比預(yù)定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。所以，生成的課堂充分重視師生生命的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。它以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師及時處理多種反饋來推進(jìn)教學(xué)過程，從而構(gòu)建起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的品德課堂教學(xué)新模式。

二、如何面對課堂中生成的新問題

（一）認(rèn)真鉆研教材，有的放矢

作為教師，我們可能有這樣的感受，一節(jié)課的亮點，使人難忘，值得回味的往往是學(xué)生生成問題的那一瞬間。教師在課堂教學(xué)中，面對生成的問題，首先要有一個良好的心態(tài)?，F(xiàn)代的課堂，我們更多的是鼓勵學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。所以，在課堂教學(xué)中生成問題不是壞事，而是好事。面對好事，我們當(dāng)然要高興，要?dú)g迎。教師要善于傾聽學(xué)生的想法（哪怕是不著邊際的想法），不要將教師自己的觀點強(qiáng)加于學(xué)生，影響學(xué)生的自由發(fā)揮。應(yīng)該在學(xué)生主動思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行師生間討論式的交談，適時進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展，心理也得到滿足。學(xué)生是應(yīng)該出錯的，出錯的學(xué)生并沒有錯，課堂因出錯而精彩！課堂是動態(tài)生成的，它的生成性來自于教師對教育科學(xué)和藝術(shù)的把握。

（二）不斷學(xué)習(xí)，提高教育智慧

面對生成的問題，教師除了有良好的心態(tài)以外，還必須發(fā)揮教育機(jī)智，我的體會是可以分兩步走，先加以判斷選擇，再考慮如何處理。在教學(xué)活動中，對于學(xué)生生成的問題，教師要加以選擇，對于共性的問題，教師要善于轉(zhuǎn)換成大家的問題，讓大家共同來關(guān)注；對于個性的問題則可以個別處理。在一節(jié)課中，時間是有限的，不可能面面俱到。因而，對于那些有當(dāng)堂發(fā)揮價值的生成問題要拿出時間，重點處理。對于那些當(dāng)堂發(fā)揮價值不高的生成則可以少花時間，個別處理，淡化處理。

（三）用愛心對待，因勢利導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生生成的問題，教師不回避也不能簡單化，教師不要搞包辦代替，要引導(dǎo)大家共同思考、解決。對于有些問題思考了、討論了不一定要當(dāng)堂解決，要有讓學(xué)生帶著問題走出教室的意識。

1.學(xué)生自發(fā)生成主題時的“順”

學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗各不相同。因此，他們往往會三三兩兩地在與環(huán)境的互動中自發(fā)生成許多不同的主題，而這些主題最能體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的需要。在這種由學(xué)生自發(fā)生成主題的情況下，教師應(yīng)首先講求一個“順”字，即順應(yīng)學(xué)生的活動，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等等，使學(xué)生順利地進(jìn)入下一階段的探索，并形成主題。

2.師生共同產(chǎn)生主題時的“引”

孩子的活動常常受到無意注意和形象性思維等特點的制約，因此幼兒對事物的探索往往缺乏深度。有的幼兒經(jīng)常在一個主題即將誕生之時，由于受到干擾或別的原因，就放棄了研究而轉(zhuǎn)向另外的活動，從而失去許多值得研究的主題。所以，在孩子活動過程中教師要通過觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會，參與到孩子的活動中，用巧妙的方法引導(dǎo)孩子的生成主題。

3.教師生成主題時的“推”

在生成性活動中，由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗，對事物的認(rèn)識有限，因而探索容易停留在表面。同時，又因為學(xué)生的數(shù)理邏輯能力有限，常常無法對事物進(jìn)行深入的研究。這就需要教師“推”學(xué)生一把，即在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對幼兒進(jìn)行點撥，借助當(dāng)時的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向較高的層次。

4.教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)的環(huán)境

教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽地想象甚至可以異想天開。學(xué)生能否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富――知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。

總之，我們一定要用發(fā)展的眼光看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。首先，課堂教學(xué)改革是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

篇2

關(guān)鍵詞： 物理復(fù)習(xí)課 有效課堂 教學(xué)設(shè)計

畢業(yè)班后階段的課堂教學(xué)多是圍繞復(fù)習(xí)這一主題展開的。復(fù)習(xí)課經(jīng)常是教師講得眉飛色舞、口干舌燥，而學(xué)生則置身于題海之中怨聲載道、苦不堪言。這樣的課堂難以取得理想的教學(xué)效果，也無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，更會降低老師的積極性和教學(xué)熱情。久而久之，學(xué)生會對課堂產(chǎn)生麻木和厭惡之情，師生無法從中體會到成功的樂趣和喜悅。如何解決上述問題？正如孔子所言：工欲善其事，必先利其器。一堂成功的復(fù)習(xí)課，離不開老師課前縝密的教學(xué)設(shè)計。筆者結(jié)合近幾年初三畢業(yè)班物理教學(xué)實踐，從四個方面突破物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計。

一、喚醒學(xué)生對已有知識的記憶

復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)是喚醒學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶和鞏固。很多物理學(xué)基礎(chǔ)知識，如光學(xué)知識是初二上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，后續(xù)學(xué)習(xí)過程中并未涉及，時隔一年之久，大部分學(xué)生早已遺忘殆盡。鑒于此，一堂復(fù)習(xí)課伊始，教師要對知識要點進(jìn)行梳理、整理、歸納、總結(jié)，并形成綱要，標(biāo)注重難點、考核等級及考察方式，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)快速抓住主干知識，并對照綱要目標(biāo)要求，掌握基礎(chǔ)知識，這是復(fù)習(xí)課教學(xué)的首要任務(wù)。

教師可采用多種形式加以處理，例如：找一道易錯易混題，讓學(xué)生先出錯，老師再糾正，讓學(xué)生在錯與對的比對過程中加深對基礎(chǔ)知識的理解；教師也可通過事先多次磨課，創(chuàng)設(shè)合理的情境，把零散知識連成知識串，從旁激發(fā)與幫助，讓學(xué)生逐步融入，使課堂“升溫”；教師也可創(chuàng)新實驗設(shè)計，實驗不僅是新授課的法寶，在復(fù)習(xí)課中若運(yùn)用得當(dāng)，也有畫龍點睛之功效。如復(fù)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律的時候，教師不妨從相機(jī)與投影儀不同的使用場合著手，可以很快進(jìn)入情境。在復(fù)習(xí)氣體壓強(qiáng)內(nèi)容時，設(shè)置一個從錐形瓶中取出完好雞蛋的實驗（錐形瓶倒置在鐵架臺上，用開水對錐形瓶底進(jìn)行沖淋，瓶中的雞蛋可從瓶口緩緩滑出）。這樣的預(yù)設(shè)既達(dá)到復(fù)習(xí)引入的效果，又提高學(xué)生知識遷移與應(yīng)用，分析和解決具體問題的能力。

喚醒學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主體意識和求知欲望，引導(dǎo)他們在解決問題的過程中體會學(xué)習(xí)的快樂、收獲的喜悅。

二、強(qiáng)化對基本概念的理解

復(fù)習(xí)課絕不能通過“背、默”這種單一形式完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種“一刀切”的處理方式無視學(xué)生個體差異，雖然對“學(xué)困生”能起到督促作用，但對“學(xué)優(yōu)生”卻是一種傷害，會使他們養(yǎng)成淺嘗輒止的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時間久了，學(xué)生的邏輯思維能力必定會倒退。

物理學(xué)屬于自然科學(xué)，其知識與日常生活緊密聯(lián)系、休戚相關(guān)，可以學(xué)以致用，解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，對物理學(xué)名詞、規(guī)律、公式的處理應(yīng)聯(lián)系實際、突出理解，讓學(xué)生學(xué)有所用，體會學(xué)習(xí)的實用價值。初學(xué)時，學(xué)生對基本概念的認(rèn)識不可能一步到位，還處于淺層次理解，不夠深刻。隨著后續(xù)知識的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，會得到進(jìn)一步加強(qiáng)與提高。如“歐姆定律”中電流、電壓、電阻三物理量之間的關(guān)系，必須通過后續(xù)電功、電功率的學(xué)習(xí)方能融會貫通。

復(fù)習(xí)課中要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和思維能力，重視名詞、概念、公式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和提出過程，突出解題思路的探索過程、解題方法和規(guī)律的概括過程。教學(xué)中要突出對基本概念的理解，突出物理“判天地之美，析萬物之理”之功效，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)以致用、學(xué)有所樂、樂中促學(xué)的理想目的。讓學(xué)生能夠獨(dú)立地對遇到的問題進(jìn)行具體分析，明確其中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情境，找出起重要作用的因素及相關(guān)條件。中學(xué)生的分析能力需要教師培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維在物理情境中暢游。

北京大學(xué)物理系田光善教授說過：若能讓學(xué)生從我們的講述中得到一點啟示，以便他們在今后的研究工作中有榜樣追隨，有信心前行，有毅力克服困難，既已達(dá)成教育之目的，又盡到身為人師的責(zé)任，這是一項值得我們?yōu)橹Φ墓ぷ鳌?/p>

三、題海無涯，回頭是岸

“一堂復(fù)習(xí)課，試卷滿天飛”是學(xué)生對后階段物理課堂的形象描繪。“單元卷”、“專題卷”、“提高卷”、“沖刺卷”、“交流卷”、“模擬卷”、“押題卷”、“信息卷”等，可謂卷卷不息。考試是通過試卷檢測學(xué)生的，在規(guī)定時間內(nèi)做對更多的題目成了老師的執(zhí)著追求。學(xué)生變成了解題機(jī)器：只求是什么，不求為什么。

“題海無涯，回頭是岸”，教師要以身作則：自己先下題海，對題目予以研究、分析，做到心中有數(shù)。唯有這樣，才能真正解放學(xué)生，做到有的放矢。不妨從以下方面篩選題目。

1.題目一定要刪減。若與考綱（教學(xué)大綱）要求有出入的，學(xué)生暫時不能接受的，不在本節(jié)課（或近階段）講解范圍內(nèi)的，過難或過易的，重復(fù)練習(xí)的，則堅決舍棄。不能眉毛胡子一把抓，這樣易造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.題目呈現(xiàn)的次序性。選擇習(xí)題應(yīng)遵循學(xué)生智力發(fā)展規(guī)律：由淺入深、由簡到繁、由單一到綜合、由具體到抽象；還應(yīng)關(guān)注習(xí)題的鋪墊性，前題為后題起鋪墊、啟發(fā)、分散難點的作用，后題是前題涉及知識的應(yīng)用和提高。

3.講評試卷應(yīng)突出問題，淡化題目。學(xué)生關(guān)注的是哪道題做錯了，有無得分。對錯題分析、點評理所當(dāng)然，然而更多的應(yīng)是深層次分析：學(xué)生為什么會錯。它暴露了自己教學(xué)環(huán)節(jié)中的哪個薄弱點，后續(xù)教學(xué)中要予以修補(bǔ)，加強(qiáng)反饋。更需要對錯誤問題整理歸類，予以拓展，強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣方能體現(xiàn)錯題的核心價值。

四、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

你不是學(xué)生，學(xué)生也不是你。教師和學(xué)生永遠(yuǎn)屬于兩大陣營，教師永遠(yuǎn)無法真正走入學(xué)生內(nèi)心。教師如果對這一點沒有清醒的認(rèn)識，一定會吃虧。高明的老師會盡量縮短這兩個陣營的距離，，組織、啟發(fā)、激勵學(xué)生為了同一個目標(biāo)而共同奮斗；不高明的老師會使這兩個陣營對立，增加彼此的距離，極端者甚至勢同水火，互不相容。華東師范大學(xué)葉瀾教授說過：在新課程理念指導(dǎo)下的課堂上，教師應(yīng)具備真正的學(xué)生意識、童年意識、知道敬畏生命……

教師首先要熟悉所教班級學(xué)生的主體性特征，如思維特征、個性特征，每個學(xué)生所屬的層次性特征，甚至于智商、情商等因素都要綜合考慮。因材施教，量體裁衣，進(jìn)而精心設(shè)計縝密的教學(xué)方案；教師還要充分分析學(xué)情：哪些是學(xué)生肯定掌握的（不講），哪些是學(xué)生可能遺忘的（要概括式復(fù)習(xí)），哪些是學(xué)生存在問題的（要重點講解），哪些是學(xué)生易混淆的（要舉一反三，加強(qiáng)辨析），哪些是短期無法達(dá)到教學(xué)的目的的（要分階段達(dá)成，不可拔苗助長）。只有真正知道了學(xué)生的所思所想，才能把物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)落到實處。

一堂課的好壞不是看教師教得是否精彩，而是看學(xué)生是否以主人身份全程參與課堂，是否學(xué)得主動、快樂、有效。一節(jié)課堂應(yīng)該有3聲（笑聲、贊嘆聲、驚訝聲），5個度（主體參與度、個性張揚(yáng)度、思維有效度、情感交流度、能力形成度）。一堂成功的物理復(fù)習(xí)課，教師不可用一張考卷搪塞，重復(fù)單調(diào)的“做―講”模式，這種課堂是空洞乏味的，亦不可課前毫無精細(xì)的教學(xué)設(shè)計和策略，這種課堂是收效甚微的。一堂成功的物理復(fù)習(xí)課，老師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，從學(xué)生學(xué)情實際出發(fā)，充分遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生思維規(guī)律，“授之以漁”，切實把“減負(fù)”落到實處，把教學(xué)設(shè)計落到實處，方能達(dá)成復(fù)習(xí)課之根本任務(wù)：知識求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈英.淺析物理課堂結(jié)尾的實驗情境創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2012（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)條件；生成時機(jī)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0145-02

新課程教學(xué)設(shè)計中正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，能充分體現(xiàn)新課程的基本理念。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。下面就如何做到充分預(yù)設(shè)與有效生成談一些看法。課堂預(yù)設(shè)是教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的教學(xué)理念設(shè)計的課堂教學(xué)策略，預(yù)測教學(xué)目標(biāo)，是一種教學(xué)預(yù)案。課堂生成是師生之間合作、交流、思維碰撞而形成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。

一、充分預(yù)設(shè)的條件

有效教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。要想避免教學(xué)低效、盲目的生成，預(yù)設(shè)至關(guān)重要，只有預(yù)設(shè)充分科學(xué)才有高效的課堂。因此，在教學(xué)中欲達(dá)到預(yù)設(shè)的精彩必須具備以下條件：

1.準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是教師預(yù)設(shè)的前提。新課程下的課堂教學(xué)，不僅是教教材，而是要學(xué)生依據(jù)教材理解課程標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師依據(jù)課標(biāo)對教材進(jìn)行高水平、高質(zhì)量的加工與包裝。教師在備課時不僅要把教材挖透、挖深，多角度地理解教材，找準(zhǔn)與新課標(biāo)的結(jié)合點；還要博覽群書，關(guān)心最新的生物科技動態(tài)并及時整合到教案中，形成有教師教學(xué)個性的教材知識，這樣才能使預(yù)設(shè)具有前瞻性。

2.潛心研究學(xué)生，是教師預(yù)設(shè)的保證。學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)的起點。在教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容如是學(xué)生熟練掌握的，教學(xué)將是低效的，如預(yù)設(shè)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的知識和能力范圍，教學(xué)將是無效的。通過課前書面、座談等多種形式的調(diào)研，了解學(xué)生與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識、技能和生活經(jīng)驗。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式向主動獲取知識的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。利用新舊知識的聯(lián)系，可以突破教學(xué)的難點，達(dá)到深入淺出的效果。預(yù)設(shè)的內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)情緊密結(jié)合，有利于學(xué)生的思考與創(chuàng)新，有利于學(xué)生主體地位的彰顯。如此，教師才能做出更為有效的教學(xué)設(shè)計，杜絕無效、減少低效的課堂生成，促成高效的課堂生成。

3.科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生對知識“咀嚼回味”所需的時間和空間。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，老師的講解及提問在某些方面不要太到位、太完美，留有余地讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；教學(xué)過程的設(shè)計原則應(yīng)該是老師要精講少講，給課堂留足、留夠生成所需的時間。

案例：《影響酶活性的因素》教學(xué)片段。在講完溫度、PH、酶濃度、底物濃度等對酶促反應(yīng)速率的影響后，出示習(xí)題：下圖表示的是在最適宜溫度下，反應(yīng)物濃度對酶所催化的化學(xué)反應(yīng)速率的影響。（1）請解釋在A.B.C三點時該化學(xué)反應(yīng)的狀況。（2）如果在A點時溫度升高100C，曲線會發(fā)生什么變化？為什么？請畫出變化后的曲線。（3）如果在B點時往反應(yīng)混合物中加入少量同樣的酶，曲線會發(fā)生什么變化？為什么？請畫出相應(yīng)的曲線。

在評講完該題后，自我感覺設(shè)問得比較全面，學(xué)生掌握得也較好。在講完所有知識后，還余有5分鐘，我讓學(xué)生互相疑問、交流。在此過程中，有一位同學(xué)問如果在B點時溫度升高100C曲線會發(fā)生如何變化？此時對我來說有耳目一新之感，在短暫的思考后，引導(dǎo)學(xué)生畫出了變化的曲線，之后又讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)這位同學(xué)的質(zhì)疑方法。如沒有最后5分鐘的留白，此類有創(chuàng)意的問題是不會產(chǎn)生的。建議在今后的教學(xué)中，每節(jié)課最后的5分鐘留給學(xué)生，課堂是學(xué)生的課堂；在課堂知識預(yù)設(shè)時，給學(xué)生留足思考的空間，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

二、有效生成的時機(jī)

在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的共識下，“生成性教學(xué)”被廣大教師所認(rèn)可，在生物課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時捕捉生成信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂中的有效生成常出現(xiàn)在如下時機(jī)：

1.將錯糾錯生成。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不會到會、從懂得少到懂得多的過程。在這個過程中，學(xué)生出錯兒是正常的。學(xué)生錯誤的暴露往往是動態(tài)生成的良好時機(jī)，優(yōu)秀教師善于引導(dǎo)，使學(xué)生將錯誤和正確兩相對比，讓學(xué)生自行判斷，得出結(jié)論。例在學(xué)習(xí)光合作用時，學(xué)生寫反應(yīng)式總是出錯兒。光能寫成太陽光能、葉綠體寫成葉綠素、多寫酶、用等號、產(chǎn)生的氧氣用放出符號、反應(yīng)物水寫成7個、生成物水寫成1個等。這時我就讓學(xué)生去分析為啥不能如此寫，例如日光燈的光也可使植物進(jìn)行光合作用、葉綠體中含有酶、氧氣中的氧來自生成物水等。通過學(xué)生的自行辨析和老師的講解，使學(xué)生對該反應(yīng)式加深了理解，大大降低了出錯率。

2.組織參與探究生成。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而生物課程中科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動，常需要學(xué)生動手操作，親身體驗。在這個過程中往往會出現(xiàn)許多預(yù)想不到的問題，所以探究中充滿生成，生成又賦予探究新的內(nèi)涵。案例：《探究PH對酶促反應(yīng)速率的影響》的實驗進(jìn)程中，突然有個學(xué)生問：“老師，不同的酸堿度是否對過氧化氫的分解有影響？”我回答說：“你提的問題極有創(chuàng)意，它是該實驗的一個無關(guān)變量，是否對實驗結(jié)果有影響，你可以設(shè)計實驗去探究?！痹撏瑢W(xué)經(jīng)與同組同學(xué)交流，很快得出了把浸過酵母液的濾紙片換為普通的濾紙片，其余與課本相同的實驗方案。實驗結(jié)果是：PH=9的燒杯中，出現(xiàn)了明顯的氣泡；PH=7的燒杯中氣泡不太明顯；PH=5的燒杯中沒有發(fā)現(xiàn)氣泡。從而得出酸不影響過氧化氫分解，堿會影響過氧化氫分解的實驗結(jié)論。在這個案例中，學(xué)生的“妙招”其實就是學(xué)生的創(chuàng)新，是學(xué)生在課本原有實驗基礎(chǔ)上的深入思考。教師能巧妙地將學(xué)生的“發(fā)難”生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生進(jìn)一步體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想理念，收到了預(yù)料之外的好效果。

3.在激情爭辯中生成。研究表明，教師在課堂上具有極強(qiáng)的權(quán)威性。在課堂教學(xué)中教師過早或不合時宜地作出評價，可能就會壓制、扼殺學(xué)生有價值的想法和做法，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的意見時，教師不妨首先做一個忠實的傾聽者，讓自己認(rèn)為有理的各方先互相爭辯，這個爭辯的過程也是學(xué)生自我評價、不斷改進(jìn)的過程。例在討論“酶特異性實驗的設(shè)計”時，涉及到對因變量的檢測，有的說用菲林試劑，因為實驗現(xiàn)象明顯；有的說用碘液，這樣方便，符合實驗的簡便性原則；有的說還是用菲林試劑，因為用碘液只能檢測淀粉是否被分解，但不可檢測蔗糖是否被分解，等等，最后得出用菲林試劑而不用碘液的結(jié)論。我們必須看到，課堂上生成的資源因素具有方向上的不確定性。不同的方向，教育的價值不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要提高自己的教學(xué)智慧，在課堂上靈活地捕捉生成機(jī)會，善于發(fā)現(xiàn)有價值的生成性資源，并進(jìn)行積極的價值引導(dǎo)，服務(wù)于課堂的有效教學(xué)。

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)過程中的矛盾統(tǒng)一體，沒有充分的預(yù)設(shè)就不會有有效的生成，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展。從這個角度講，教師不但要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計上下工夫，還應(yīng)著力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，以在實際教學(xué)活動中自如地處理各種“意外事件”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永勝.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比分析——高中生物[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

篇4

關(guān)鍵詞： 思想品德教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體，兩者之間是相輔相成的，預(yù)設(shè)是手段，生成是目的。教學(xué)需要生成，也需要預(yù)設(shè)，有效的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)必須通過課堂生成實現(xiàn)價值?！端计贰氛n的預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的序曲，它體現(xiàn)了品德教育源于生活又高于生活的特點，但不能刻意追求預(yù)設(shè)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在某一主題下充分參與、體驗，在自己回味、體驗、感悟生活的過程中學(xué)會做人、做事，通過這些活動達(dá)到提升學(xué)生的道德品質(zhì)的目的。

一、精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點，也是促進(jìn)課堂動態(tài)生成的邏輯起點。沒有預(yù)設(shè)就沒有秩序，沒有預(yù)設(shè)就沒有規(guī)范，沒有預(yù)設(shè)就沒有確定性。教師預(yù)設(shè)不僅包括對教材的解讀，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)計，還包括對課堂教學(xué)可能產(chǎn)生的走向，學(xué)生的原有的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能發(fā)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等因素的預(yù)先思考與相關(guān)的應(yīng)變策略。

例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級上冊第二單元認(rèn)識自我第三課《珍愛生命》，除教材書編排的圖片、主題文、旁白、小資料對話外，教師還設(shè)計了一組幻燈片，學(xué)?；ㄆ岳锏囊恢瓯煌瑢W(xué)折斷的花枝，正在向同學(xué)哭訴他的不幸遭遇，并向同學(xué)們求救。教師通過這組圖片中的一些對話，讓學(xué)生懂得學(xué)校的花圃為我們的學(xué)習(xí)和學(xué)校的環(huán)境起到了美化作用，懂得植物和人一樣，都是獨(dú)立的生命體，要相互關(guān)愛，應(yīng)當(dāng)珍愛他們、珍愛生命、肯定生命、尊重生命。這組圖片使學(xué)生認(rèn)識到，保護(hù)動植物，要從自己做起，從身邊小事做起。教師備課時必須充分考慮出現(xiàn)哪種情況，每種情況應(yīng)如何處理，并事先做出相應(yīng)的安排，但教案不應(yīng)是僵化不變的，而應(yīng)該給學(xué)生留足自主自由思維的空間。

二、創(chuàng)設(shè)情境，催化生成

精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中陶冶情操，凈化心靈，接受道德形象的熏陶感染。生動、形象的教學(xué)情境是學(xué)生孕育道德情感的土壤。教師依據(jù)學(xué)生的心理特征、年齡特點和具體的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生引入情境，導(dǎo)入新課，揭示主題，喚起學(xué)生的求知欲望，使他們很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師只有精心創(chuàng)設(shè)情境，才會在課堂上催化生成。

三、彈性預(yù)設(shè)，動態(tài)生成

蘇霍娒林斯基曾說：“教育的技巧并不存在于能遇見到所有細(xì)節(jié)，在于當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！苯虒W(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)樹立預(yù)設(shè)迎接偶發(fā)事態(tài)的心態(tài)。教師要預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，根據(jù)自己了解的學(xué)生水平、思維特征等情況預(yù)先設(shè)計的預(yù)案，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，只有這樣設(shè)計課堂教學(xué)，才不會在課堂中手足無措。

例如，八年級上冊第一單元相親相愛一家人第一課《愛在屋檐下》，大家都在夸自己的爸爸媽媽怎樣工作，怎樣關(guān)愛自己，怎樣為自己付出了許多辛苦，自己要如何敬愛自己的父母，一位學(xué)生突然說：“我恨我的爸爸媽媽！”同學(xué)們一下子安靜了。原來這位學(xué)生兩歲時，父母離異后就雙雙外出，后來都在外地建立了家庭，再沒有管過他，他是由奶奶一手帶大的。我走了過去，輕輕地?fù)崦@位學(xué)生的頭說：“那么，你現(xiàn)在就說一說你的奶奶吧?！碑?dāng)這位學(xué)生夸完自己的奶奶后，老師把學(xué)生的頭攬在自己的懷里，親切地說：“孩子以后可以把我當(dāng)成你的媽媽，有什么困難，有什么委屈，你都可以找我說，好嗎？”這時，全班響起了熱烈掌聲。

四、捕捉契機(jī)，及時生成

教師面對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具個性化的頭腦。教學(xué)是一次次活躍思維的碰撞。好的課堂應(yīng)該是靈動的和充滿變數(shù)的，在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)不曾預(yù)設(shè)的精彩，教師應(yīng)及時捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中的一顆流星。教師要啟動課堂教學(xué)機(jī)智，及時進(jìn)行教學(xué)即興預(yù)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步生成。

五、整合資源，有效生成

篇5

《品德與社會》課生成預(yù)設(shè)一、背景概述

在2014年的山東省小學(xué)品德與生活、品德與社會優(yōu)質(zhì)課上，我執(zhí)教了魯教版《品德與社會》五年級上冊《文化采風(fēng)――禮儀中的文化》一課。這是第四單元《漫游世界》第三課的一個色塊內(nèi)容。教材通過見面禮儀、飲食禮儀、饋贈禮儀的圖片、文字資料給學(xué)生的探究活動以引領(lǐng)，啟示學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識不同國家的禮儀及反映出來的禮儀文化。本課以學(xué)生的社會生活為主線，注重學(xué)生品德、行為規(guī)范和法制教育，引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認(rèn)識和理解。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有多元文化觀，認(rèn)識文化習(xí)俗的差異，從而尊重和理解不同的文化習(xí)俗，具有國際視野和多元思考問題的能力。

為了達(dá)成“懂得對不同國家的文化習(xí)俗持寬容、尊重、入鄉(xiāng)隨俗的態(tài)度。感受文化的多元性，形成多元的文化觀”這一目標(biāo)，課堂的預(yù)設(shè)是通過了解不同國家的見面禮儀文化之后的現(xiàn)場模擬來實現(xiàn)的，這既符合了品德與社會中“注重學(xué)生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質(zhì)，實現(xiàn)社會性發(fā)展。”又符合了“注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神?！?/p>

二、精彩呈現(xiàn)

通過分析自己的資料，結(jié)合教師提供的圖片知道了世界各國的見面禮儀，并了解了禮儀背后的文化，出示世界地圖。

師：看，這是我們剛才了解的世界各國的見面禮儀，那我們就去世界各國轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧！

生：好

師：我們先去泰國吧，sa wad dee ka撒哇低咔（雙手合十禮鞠躬）。

生：sa wad dee ka

師：孩子們，我是站著的啊！

生起立：sa wad dee ka（雙手合十禮鞠躬）

師：去韓國看看吧?。ò矊幑麊眩◣熅瞎卸Y）。

生：安寧哈塞喲（生鞠躬回禮）。

師：啊！到了新西蘭，見到了毛利人――行碰鼻禮，

一女生接受老師的碰鼻禮。走向一男生。

師：咦？怎么不和我碰鼻呢？

男生1：不好意思！

師：是啊，我們中國人是比較含蓄的，很難接受這樣的見面禮儀，那我就是要和你行碰鼻禮，怎么辦？

男生1：老師還是算了吧！

師：中國的小朋友，我代表毛利人歡迎你，來吧！孩子！

男生1捂住鼻子：不，不了吧！

師：哎呀，同學(xué)們我該怎么辦？

男生2：老師，我給他捂上眼睛吧！

生大笑。

師：?。∵@樣不好吧！怎么辦呢？孩子們！

男生1抱頭求饒：老師，我求求你，還是饒了我吧！

男生3：老師，我來給他做個榜樣吧！

師：好，我喜歡這個中國朋友（師與男生3行碰鼻禮）。

師：謝謝你尊重了我的見面禮儀！你很有國際友人的風(fēng)范（轉(zhuǎn)生面向男生1）！

男生1：好吧！老師，我尊重你！

師與男生1行碰鼻禮。

師：多好的一位國際友人啊！

你非常尊重我，當(dāng)我們面對難以接受的見面禮儀時，我們要尊重別人的見面禮儀，并你努力試著去接受他的見面禮儀。

五年級的孩子在學(xué)習(xí)之后，基本上能夠接受不同國家的見面禮儀，但是在面對毛利人近距離接觸的的碰鼻禮時，比較含蓄的五年級孩子們還是有些不好意思的，課堂的預(yù)設(shè)是可能會不好意思，但經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該會很大方的接受不同的見面禮儀。但是實際情況是孩子很不愿意，老師幾經(jīng)周折孩子才勉強(qiáng)同意，課堂在這里用的時間比較長，但是這樣的課堂生成能讓孩子從內(nèi)心里真正了解禮儀及其文化習(xí)俗的特點。感受文化的多元性，形成多元的文化觀，懂得對不同國家的文化習(xí)俗持寬容、尊重、入鄉(xiāng)隨俗的態(tài)度。

品德與社會的課堂是學(xué)生實際生活的真實反映，學(xué)生在課堂中生成的問題是學(xué)生最真實的生活體現(xiàn)，課堂教學(xué)也成了師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程。學(xué)生在老師的預(yù)設(shè)中，通過體驗這樣的方式觸動孩子心底經(jīng)過了思想斗爭的，最敏感、最細(xì)致、最柔軟的情感，讓我們看到了靈動、活潑的孩子，看到了有情有趣有儀的品德課堂。

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的序曲，它體現(xiàn)了品德教育源于生活又高于生活的特點，預(yù)設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在某一主題下充分地參與、體驗，讓學(xué)生在自己回味、體驗、感悟生活的過程中學(xué)會做人、做事，通過這些活動來達(dá)到提升學(xué)生的道德品質(zhì)的目的。

品德教材的呈現(xiàn)與教學(xué)活動的設(shè)計都是靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，而課堂確是一個動態(tài)的過程，在這個過程中充滿偶然的、隨機(jī)的因素，難以完全按照教學(xué)活動的預(yù)設(shè)去進(jìn)行。因而，我們在進(jìn)行活動教學(xué)時，必須更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新方法、新過程，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動，把握生成，靈活應(yīng)變。當(dāng)然，要做到這一點還需要付出許多努力。

1.把握教材，了解學(xué)情

預(yù)設(shè)的重點是準(zhǔn)確地把握教材，全面了解學(xué)生，也是促進(jìn)課堂動態(tài)生成的起點。教師在預(yù)設(shè)時，必須認(rèn)真鉆研大綱，把握大綱對教學(xué)的要求及尺度，區(qū)分重、難點;深入鉆研教材，弄清教材的編排體系，知識的結(jié)構(gòu)特征。而學(xué)生的生活狀況，原有的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在生活中的行為習(xí)慣和方式，學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的種種狀況，都是教師在備課是必須把握并預(yù)設(shè)的。還要對課堂上很多影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等因素，有預(yù)先的思考與相關(guān)的應(yīng)變策略。

2.和諧情境，靈動生成

和諧的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的個性潛能得到釋放，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，積極主動地探索。

預(yù)設(shè)中教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境是學(xué)生孕育道德情感的土壤。教師依據(jù)學(xué)生的心理特征、年齡特點和具體的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生引入情境，喚起學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲，使他們很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為品德課堂上活潑、靈動的孩子們。

3.彈性預(yù)設(shè)，多種生成

篇6

關(guān)鍵詞：生物課堂　預(yù)設(shè)　生成

俗話說得好“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有精心地預(yù)設(shè)才能預(yù)測到更為豐富的學(xué)情，預(yù)想到更為復(fù)雜的可能，從而預(yù)見到更為周全的“策略”。只有具備了不俗的課堂機(jī)智和精心的課前預(yù)設(shè)，面對有利于提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的生成，才能從容不迫、應(yīng)對自如。要達(dá)到這個狀態(tài)，我們生物教師應(yīng)該注意到以下幾點。

一、教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和創(chuàng)造性

新課程倡導(dǎo)“自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，也旨在促進(jìn)學(xué)生個體經(jīng)驗的獲得，發(fā)展學(xué)生健康的個性。學(xué)生根據(jù)自己已有的生物學(xué)知識和經(jīng)驗，提出富有個性化的問題，這些問題是學(xué)生在生活中存在的模糊意識。尤其是對學(xué)生的錯誤認(rèn)識教師要正確面對，因為錯誤也是一種學(xué)習(xí)資源。在課堂上教師應(yīng)該理解學(xué)生的錯誤、可笑、狂妄以及單純。正因為出錯才會有教師的點撥、引導(dǎo)、解惑，才會有教育的敏感、機(jī)智和智慧，才會有對學(xué)生樂觀的期待，以及真正的愛護(hù)和保護(hù)。在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的。教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生個體經(jīng)驗的積累和交流，以提出問題為“磚”，為學(xué)生搭建個體經(jīng)驗交流的平臺去展示學(xué)生發(fā)展聰明才智，并在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中加以指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生形成獨(dú)特個性和生成創(chuàng)新成果，從而引出更多、更美的“玉”。在講解《七年級生物上冊第二單元第四章沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物—病毒》提到了HIV病毒、冠狀病毒及H1N1病毒及其帶來的危害時，學(xué)生一致認(rèn)為病毒很壞要消滅它們。但講到病毒經(jīng)過處理可以做疫苗等一些好處后學(xué)生就會有不同想法，教師及時出示問題“那么人類是作為消滅其他生物的統(tǒng)治者還是與之友好共存呢？”在這一教學(xué)過程中及時捕捉到學(xué)生的“生成”進(jìn)行潛移默化的人文教育，使學(xué)生關(guān)注環(huán)境，樹立正確的生態(tài)倫理觀，可以使學(xué)生對教育中的人文思想進(jìn)行感知和體驗，達(dá)到對事物認(rèn)識的理性和非理性的統(tǒng)一，使他們的社會理想、生存意識在自我實現(xiàn)中得到升華，讓學(xué)生成為“天性所造就的人”。

總之，課堂教學(xué)必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利放在首位，這樣一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和認(rèn)識；另一方面激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使教學(xué)更具生命的活力。

二、 教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為，合理利用生成性的資源

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那涌現(xiàn)出來的各種各類的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生智慧的火種。對于價值不大的信息和問題，要及時排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師要能意識到這是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的最好時機(jī)，要鼓勵學(xué)生自由暢想避免教師基于根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行評價而挫傷學(xué)生的自尊心。轉(zhuǎn)貼于 教師要有意識地對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學(xué)設(shè)計和方案，才能使課堂變得富有研討性，富有創(chuàng)意和動感；才能使學(xué)生感受到自己思維的價值，從而產(chǎn)生不斷創(chuàng)新求知的欲望，產(chǎn)生向善向美的情愫；才能使教學(xué)活動成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實踐能力的過程。如我們在學(xué)《八年級生物下冊基因的顯性與隱性》時用到了一個笑話：一天一個美女遇到了蕭伯納，美女說：你看，我們兩個結(jié)婚生個孩子擁有你的頭腦和我的外表，這不是兩全其美的事么！假如你是蕭伯納你如何回答？根據(jù)孟德爾的遺傳規(guī)律生那樣一個孩子的機(jī)會在理論上是100%么？這個事例活躍了課堂氣氛，又吸引了學(xué)生的注意力，有利于問題的討論和知識的應(yīng)用。有效地利用了生成的資源讓學(xué)生深刻理解在人類誕生的過程中不同基因的融合充滿了人類所不能把握的偶然性和堅韌性，從而使學(xué)生更加熱愛生命、熱愛科學(xué)。

三、教師要不斷地完善自我，充實自我

對于那些不曾預(yù)設(shè)的師生即興互動教學(xué)環(huán)節(jié)，不但需要教師沉穩(wěn)的課堂心理素質(zhì)和敏捷的課堂應(yīng)變機(jī)智，而且更有賴于教師課前充分周全的精心預(yù)設(shè)。因為鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法是預(yù)設(shè)；教師的讀書、愛好、生活也是預(yù)設(shè)。只有精心地預(yù)設(shè)，才能預(yù)測到更為豐富、更為復(fù)雜的課堂生成。只有具備了不俗的課堂機(jī)智和精心的課前預(yù)設(shè)，面對有利于提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的生成，教師才能從容不迫，應(yīng)對自如；才能對課堂教學(xué)中根據(jù)生成的有效性和學(xué)生的需要對教學(xué)作即興的策劃和調(diào)整。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖像，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的旅程?！蔽乙蚕Ｍ约涸谡n前做到最精心地預(yù)設(shè)，在課上及時捕捉到預(yù)設(shè)外的生成，讓它成為課堂中的亮點，給我的生物課堂創(chuàng)造精彩，也讓我和學(xué)生從各個角度審視人和自然的關(guān)系，把自然當(dāng)做人類生存資本和情感想象的源泉，學(xué)會欣賞自然之美、生命之美，讓我們與自然建立和諧的相處方式，積極健康地生活。

參考文獻(xiàn)

1.張鴻亮《有效課堂教學(xué)》。

篇7

所謂預(yù)設(shè)，是指教師根據(jù)所要講授知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點，對講解的過程進(jìn)行預(yù)想的排列，對學(xué)生將要發(fā)生的認(rèn)識上的疑惑進(jìn)行預(yù)先的設(shè)置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)先的判斷。如果說“預(yù)設(shè)”是相對于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，那么“生成”則是相對于“接受”的一個思考活動過程，兩者是相互依存的。生成是指實際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。

葉瀾教授說過：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”這就要求我們在實踐中，要善于處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在此我想與大家一起探討在思想品德課中如何智慧地進(jìn)行預(yù)設(shè)和如何應(yīng)對即時的生成。我們要從學(xué)生的思想、心理實際出發(fā)，讓預(yù)設(shè)變得智慧。

在八年級《我和父母》一課的教學(xué)中，我按教學(xué)預(yù)設(shè)用“頭腦風(fēng)暴法”做“愛的天平”的活動：把父母為你做的事情和你為父母做的事情分別羅列在一張紙的兩邊，看一看愛的天平往哪邊傾斜，傾斜得有多么厲害。其目的是讓學(xué)生意識到父母在日常生活中為自己所做的無私奉獻(xiàn)，體會父母的艱辛，從而讓學(xué)生心生感恩之情。5分鐘的時間很快就到了，我請學(xué)生把羅列的“賬單”念一下，沒想到，愛的天平往孩子這邊傾斜了，學(xué)生們列舉的事例幾乎都是他們怎么為父母服務(wù)的，我當(dāng)場愣住了。

課后，我立即反思為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。在分析完預(yù)案之后，我才明白在這個活動中，我忽略了學(xué)生的時代特征。作為“90后”，他們早已習(xí)慣了父母為他們所做的一切，把父母的付出看成是理所當(dāng)然，反而把自己對父母的點滴付出時常掛在嘴邊，自認(rèn)為自己是孝順的子女。同時，處于初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的叛逆心，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的重壓下感覺到煩躁，加上父母對他們不停地嘮叨，他們要找一個宣泄口，所以對父母的付出他們是不領(lǐng)情的，反而對父母有著諸多的抱怨。

那么，作為教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生這種思想、心理特點循循善誘？怎樣的教學(xué)才是適宜的？這些引起了我的深思。要上好一堂思想品德課，教師首先必須了解這一代學(xué)生的特征，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，來了解學(xué)生真實的思想狀況與心理特點，然后“蹲下身”去，用孩子的視角創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，引發(fā)思考，增強(qiáng)體驗，而不是居高臨下甚至脫離學(xué)生實踐進(jìn)行預(yù)設(shè)。

于是本著這樣的教學(xué)理念，我對以上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。在課堂教學(xué)中，我把課前準(zhǔn)備好的兩個重達(dá)3公斤的沙袋拿出來，請學(xué)生體驗?zāi)赣H十月懷胎的艱辛。在同學(xué)們的一片哄笑聲中，我鼓勵兩個平素膽大的學(xué)生先上臺體驗，當(dāng)兩個沙袋分別綁在他們的肚子上時，他們彎了彎腰，我請他們在教室內(nèi)走三圈，談?wù)勛约旱母邢?。有一位學(xué)生說：“我從來沒有想到過媽媽懷我的過程是如此的不容易，我生下來時有七八斤，媽媽真的受累了！”我又請了不同的學(xué)生來體驗沙袋綁在肚子上的不同“造型”，或是彎腰拖地，或是舉手負(fù)重。頑皮的男生感覺“肚子”老往下墜，太難受；細(xì)致的女生說到媽媽懷胎十個月，還要做許多的家務(wù)，真的很辛苦！由點擴(kuò)散，回頭細(xì)想，在我們的成長過程中，媽媽為我們做了多少事，操了多少心，我們怎能不孝敬父母？

所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)亦是如此。預(yù)設(shè)和生成往往水融、和諧共生，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，智慧的預(yù)設(shè)為即時生成提供廣闊的平臺。生成源于預(yù)設(shè)的充分把握，在生成中，教師要慧眼辨別，選擇合適的問題作為生成的“課眼”，以引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。我們要精心預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)變得智慧，用預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，去收獲生成，從而高效地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)涵著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。這就要求我們抓教育契機(jī)，重教育情境，提升專業(yè)素質(zhì)，與時俱進(jìn)，提高應(yīng)對生成的“智慧含量”。

篇8

通過miaow、bark、bubble等聲音來猜測動物cat、dog和fish進(jìn)行導(dǎo)入，自然過渡到本課要談?wù)摰膄antail goldfish；還借助了春節(jié)晚會上的“金魚魔術(shù)”視頻來幫助學(xué)生討論、了解fantail goldfish，希望達(dá)到“Pets need people’s care and love”的共識。如何照顧fantail goldfish呢？錢老師設(shè)置的是圖片環(huán)節(jié)，并配上笑臉和哭臉判斷正誤，把句型It’s important（not） to.../It’s a good idea（not） to do...和語法must/should的操練簡單化了，也生動化了，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。設(shè)置了How to look after your pets的對話，讓學(xué)生暢所欲言，從學(xué)到用。

錢老師制作的課件優(yōu)美，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置精致，尤其是音頻和視頻的使用為課堂增彩不少，我心中暗自為這個年輕教師的成長而高興，然而真正的匯報課聽下來，學(xué)生循規(guī)蹈矩，教師按部就班，時間恰到好處，感覺卻遠(yuǎn)不如設(shè)計的那么精美，師生都缺乏了激情和創(chuàng)造力。從教多年的我陷入了思考，到底哪里出了問題？

一、對學(xué)生缺乏深入預(yù)設(shè)

應(yīng)該說這節(jié)課是有預(yù)設(shè)的，視頻音頻的采集，圖片的積累，貼近教材和大綱，上課流程與教案基本吻合，但為什么課堂沒有出彩呢？我感覺，主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動態(tài)學(xué)案的生成，缺乏對學(xué)生的預(yù)設(shè)，同時課堂缺少彈性預(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)計要“彈性化”，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。雖然添加了“金魚魔術(shù)”的動態(tài)視頻，但是有關(guān)媒體討論的話題并不是每個學(xué)生都會關(guān)注的，讓他們用英語來表達(dá)，更是難上加難。如果給學(xué)生預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，根?jù)情境巧妙地設(shè)計一些問題，讓學(xué)生處于情境中，學(xué)會換位思考，學(xué)會思考問題、掌握問題的方法，則更能達(dá)到教育的目的。比如，課堂上教師可以準(zhǔn)備一缸金魚（建議魚缸是臟的），把它放在陽光下或準(zhǔn)備多喂食等等，教師問學(xué)生這樣正確與否，并給出句型You should/ shouldn’t / must / mustn’t...要求學(xué)生使用祈使句，鼓勵學(xué)生說出How to look after fantail goldfish。這樣既可以降低教學(xué)難度，也能創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和表現(xiàn)能力。

二、缺乏對動態(tài)生成的捕捉

課堂中有不少環(huán)節(jié)的生成是即時的、動態(tài)的、不可預(yù)測的，這就要求教師捕捉與尋找，在學(xué)生的只言片語中及時地獲取有價值的信息，促進(jìn)其精彩的生成。例如，在引導(dǎo)學(xué)生用短語take ... out of，change the water，put the stones at the bottom of the fish tank等來談?wù)揌ow to look after fantail goldfish時，有幾張圖片不是很典型，學(xué)生說出的內(nèi)容并不是教師需要的，而教師期望學(xué)生按教案的設(shè)想作出回答，不要“節(jié)外生枝”，稍有偏離就努力引導(dǎo)學(xué)生，直到得出預(yù)定答案。雖然達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)，但推敲下來會覺得缺少應(yīng)變能力。其實教師可以靈活機(jī)動，鼓勵學(xué)生根據(jù)圖片聯(lián)想，這樣才能留給學(xué)生足夠的彈性空間，才能激發(fā)學(xué)生的brainstorm，調(diào)動學(xué)生表達(dá)的熱情。很多教育契機(jī)就在教師身邊，作為教師，我們不僅要向書本學(xué)習(xí)，更要善于發(fā)現(xiàn)身邊的教材，善于把握學(xué)生的興趣點。葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性研究時就提出：一個真實的課堂教學(xué)過程是師生及多種因素動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。教者要把握動態(tài)生成，成就課堂精彩，這樣不僅能完成既定的教育目標(biāo)，有時還能超越目標(biāo)，達(dá)到意想不到的教育效果，使課堂更精彩。

篇9

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；課堂教學(xué)

[案例]：這是我自己在去年執(zhí)教的一堂課，內(nèi)容小學(xué)語文第八冊《觸摸春天》。

我按照的預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計流程進(jìn)行教學(xué)。

本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問題引發(fā)思考——品味語言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。本節(jié)課的教學(xué)重點是理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的道理；難點是體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學(xué)習(xí)課文，畫出含義深刻的句子，反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實際，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。

在自主探究時，學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)識找出含義深刻的語句。但在交流看法和自己的體會時卻都無話可說，無論我怎樣啟發(fā)都調(diào)動不起來學(xué)生的興趣，反映冷淡。偶爾舉起的幾只手告訴我，我精心設(shè)計的這節(jié)課沒有得到學(xué)生的認(rèn)可，沒有引起共鳴。學(xué)生也因為反復(fù)的受挫學(xué)習(xí)興趣大打折扣，我預(yù)設(shè)的教案已根本無法全部完成，學(xué)生學(xué)習(xí)也遠(yuǎn)沒達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。我知道要讓四年級的學(xué)生體會作者的情感的確很難，因為作者并沒有直接的表達(dá)，告訴我們，而是通過學(xué)生自己去體會，究其原因，我想是學(xué)生沒有把課文讀透，“讀書千遍其義自現(xiàn)”這正是癥結(jié)之所在。

一、課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)及其反思

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學(xué)活動按計劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案。

預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計劃性和效率性。

但是，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，突出表現(xiàn)就是按教案上課，從教師的角度說，按照教案里設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”“發(fā)展”了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算達(dá)到了，至于學(xué)生是否改變了、進(jìn)步了、提高了，則不重要。所以，以教案為本位實際上也就是以教師為本位，教案反映的是教師的教學(xué)過程（設(shè)計），而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（創(chuàng)造）。教師是主角，學(xué)生是配角，上課就是學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)的過程。

顯然，這種教學(xué)不是以學(xué)生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識傳遞”式的教學(xué)觀。從實踐來看，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和教案，必然使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

教師在預(yù)設(shè)時要認(rèn)真考慮以下這些問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景？（2）哪些內(nèi)容學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解和掌握，不需要教師的系統(tǒng)講解？（3）哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導(dǎo)和講解？（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？使預(yù)設(shè)具有針對性、開放性，從而使教師的教有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)！

二、課堂教學(xué)中的生成的價值

新課程強(qiáng)調(diào)生成，這是由其所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。從教學(xué)角度說，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。

正像葉瀾教授所指出：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征?！?/p>

可以說，生成是新課程課堂教學(xué)的一個亮點，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力。

篇10

摘 要：課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過程應(yīng)該是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”與 “動態(tài)生成”和諧結(jié)合的過程。只有加強(qiáng)課后反思與經(jīng)驗總結(jié)，才能形成教師的教學(xué)智慧與技巧，才能不斷地提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：反思；預(yù)設(shè)；生成

國外許多研究表明，反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑，美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，一個教師如果不經(jīng)常反思，他只能停留在一個新手水平上。在新課程全面鋪開的今天，面對紛繁復(fù)雜的新問題，教師要及時反思――對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入和自我調(diào)節(jié)性的思考，通過思考，發(fā)現(xiàn)并清晰地表征所遇到的教學(xué)問題，并尋求多種方法解決問題。教學(xué)過程應(yīng)該是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”與 “動態(tài)生成”和諧結(jié)合的過程。預(yù)設(shè)與生成的反思應(yīng)從以下幾個方面來著眼。

一、反思因預(yù)設(shè)而生成的成功之處

一堂課結(jié)束后，教師總會覺得有些地方上比較順手，達(dá)到了預(yù)期效果，引起師生共鳴。課后要及時把這些成功點記錄下來，然后進(jìn)行反思：“預(yù)設(shè)”是怎樣“生成”的？它體現(xiàn)了哪些新理念？具體可從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)、思考：①預(yù)設(shè)的目標(biāo)是怎樣得到落實的？②預(yù)設(shè)內(nèi)容是如何恰當(dāng)處理的？③采取了什么手段使教學(xué)重點突出、難點突破的？④哪個環(huán)節(jié)的教學(xué)效率最高？為什么？⑤調(diào)動學(xué)生積極性方面采取了哪些有效措施？⑥在靈活調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗？等等。

二、反思有預(yù)設(shè)而未生成的失誤點

盡管教師在預(yù)設(shè)時力求準(zhǔn)確完善，但學(xué)生是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興趣參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性、和復(fù)雜性，這使得教師難以真正按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，如果引導(dǎo)不得法，就會出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”而走向“強(qiáng)行灌輸”的尷尬局面。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)失誤時教師可從以下幾個方面開展反思：①預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實際基礎(chǔ)？②預(yù)設(shè)內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？③教學(xué)重點為什么不突出？④教法與學(xué)法的選用是否符合學(xué)生的身心特點？⑤學(xué)生為什么缺乏興趣或啟而不發(fā)？⑥實際教學(xué)是否死扣教案、缺乏靈活性？⑦“主體”與“主導(dǎo)”是否辨證統(tǒng)一等。對以上問題要從主、客觀兩方面尋找原因，采取對策。

三、 反思非預(yù)設(shè)而生成“創(chuàng)意點”

由于教學(xué)的開放性，學(xué)生往往會出現(xiàn)一些出人意料的想法。而對這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時生成資源中的積極因素，即時調(diào)整教學(xué)，往往會得到意想不到的效果――“非預(yù)設(shè)生成”（事先沒預(yù)設(shè)，卻有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成）。教師要課后對這些師生之間的智慧閃光點進(jìn)行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定的高度，獲得規(guī)律性的認(rèn)識，以使今后面臨“意料之外”時 ，能夠從容不迫的應(yīng)對，盡可能取得“非預(yù)設(shè)生成”的良好結(jié)果。

總之，教學(xué)過程的生成性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和合理地開發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時，也只有在實施預(yù)設(shè)時不拘泥于“預(yù)設(shè)”并能智慧地認(rèn)識、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會更加精彩。大量實踐證明，成功的教案不在課前，而在課后。教師教完一堂課，對教學(xué)情況進(jìn)行全面總結(jié)與反思后，會獲得許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，然后根據(jù)這些體會和學(xué)生反饋的信息，尋找到實際教學(xué)與教學(xué)預(yù)設(shè)之間的差距，在此基礎(chǔ)上對原先教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行修改完善，能為以后再教該內(nèi)容提供實踐上的保障。同時，也為后續(xù)同類課題的教學(xué)預(yù)案設(shè)計提供了經(jīng)驗借鑒。只有經(jīng)過這樣多次的實踐、反思、再實踐、再反思，后續(xù)教學(xué)的失誤才會越來越少，教師駕馭課堂的能力和教學(xué)效果才會不斷提高。（作者單位：甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 《論基礎(chǔ)教育改革》葉瀾

[2] 《讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》 葉瀾