導(dǎo)語：如何才能寫好一篇二本專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本科二批普通類專業(yè)只保留護理學(xué)1個專業(yè)，計劃招生700人，文理兼收。公共事業(yè)管理專業(yè)計劃招生55人、圖書館學(xué)專業(yè)計劃招生40人、檔案學(xué)專業(yè)計劃招生40人。另外，中外合作辦學(xué)項目中的通信工程、電子信息工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、材料科學(xué)與工程等4個專業(yè)，也由之前的本科二批調(diào)整到本科一批招生。

鄭州大學(xué)是一所涵蓋理學(xué)、工學(xué)、 醫(yī)學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)等11大學(xué)科門類的綜合性大學(xué)，是河南省唯一的國家“211工程”重點建設(shè)高校，是河南省人民政府與國家教育部共建高校

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：ERP；應(yīng)用型本科教育；人才培養(yǎng)模式

基于ERP開展應(yīng)用型本科教育，逐漸成為高等職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。并成為高等職業(yè)教育發(fā)展的基本方向。通過對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的變革，實施高職教育質(zhì)量工程、全面提高職業(yè)性本科教學(xué)質(zhì)量。

一、基于ERP應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐

改革開放以來，全國中等專業(yè)學(xué)校紛紛升級為高等職業(yè)院校，許多二本院校也開始實踐了應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)模式。面向經(jīng)濟社會發(fā)展，背靠行業(yè)，開創(chuàng)一條應(yīng)用型本科發(fā)展新路。許多院校積累了發(fā)展應(yīng)用型本科教育和建設(shè)的寶貴經(jīng)驗。近年來，國家明確提出了“發(fā)展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)方向，形成了以“應(yīng)用”“職業(yè)”為宗旨的思想體系。綜合運用外國應(yīng)用型教育的先進理念和成功經(jīng)驗，開展了大量的應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究及改革實踐。通過試點改革，同時開展理論研究與實踐。通過一系列應(yīng)用型本科教育改革試點，基于ERP，以應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革成為主流。通過改革試點，探索“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其中四川師范大學(xué)成都學(xué)院、電子科技大學(xué)成都學(xué)院、四川大學(xué)錦城學(xué)院等開創(chuàng)了應(yīng)用型培養(yǎng)模式的實踐。

首先，設(shè)定應(yīng)用型本科培養(yǎng)社會經(jīng)濟一線人才為目標(biāo)。結(jié)合自身專業(yè)所面對的行業(yè)與職業(yè)，根據(jù)市場需求，確定了人才培養(yǎng)定位。其次，制定應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程系統(tǒng)。各專業(yè)突破教學(xué)型和學(xué)術(shù)性本科教育課程體系，以應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)理念為宗旨，開展了課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時分配、實踐等改革，重點是應(yīng)用能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案上符合培養(yǎng)目標(biāo)。再次，創(chuàng)新實踐教學(xué)。各專業(yè)開設(shè)集中實踐教學(xué)，加強專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)。最后，開展教學(xué)方法與考核方法變革，適合應(yīng)用能力培養(yǎng)。各專業(yè)依照自身特點，制定了許多應(yīng)用型教育教學(xué)方法和考核方式，之間形成IBL教學(xué)法、啟發(fā)式、案例式、引導(dǎo)式、基于問題的教學(xué)法和項目引導(dǎo)的教學(xué)法等，創(chuàng)設(shè)真實企業(yè)情景。

二、應(yīng)用ERP原理，探索應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用ERP原理，在應(yīng)用型本科教學(xué)實踐過程中，探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式為一般應(yīng)該是：以應(yīng)用型教育理念為宗旨，針對用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)特征，建構(gòu)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的最佳模式。設(shè)計應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、培養(yǎng)方式、課程設(shè)計等。

（一）應(yīng)用ERP原理，樹立應(yīng)用型本科教育的理念。多樣化、大眾化為基本理念。明確應(yīng)用型本科教育是當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的必然選擇，是未來我國高等教育的主體；以國家、區(qū)域和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，杜絕與學(xué)術(shù)性本科教育等同，并創(chuàng)新理念和實踐。

（二）以培養(yǎng)一線人才為目標(biāo)。根據(jù)科術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、組織形態(tài)等，我國經(jīng)濟社會發(fā)展大量急需應(yīng)用型本科人才。透徹了解區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，充分把握其對應(yīng)用型本科人才提出的新需求。

（三）把能力培養(yǎng)作為教育核心。應(yīng)用型本科人才能力必須把工作相關(guān)的能力和素質(zhì)融為一體。以能力培養(yǎng)為核心。堅持“應(yīng)用”的專業(yè)理念；能力培養(yǎng)為核心的課程體系設(shè)計，打破理論先于實踐的設(shè)計思路；堅持“做中學(xué)”，確立教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位，掌握實際工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、基于ERP應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式特征及原則

應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)特征，應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)原則。

應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)特征，可以概括為以應(yīng)用為導(dǎo)向、以學(xué)科為基礎(chǔ)、應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心、全面職業(yè)素質(zhì)教育為重點。以需求為導(dǎo)向，滿足市場需求。專業(yè)設(shè)置面向區(qū)域和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求；培養(yǎng)目標(biāo)滿足用人部門需求；設(shè)計以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的綜合性課程；教學(xué)過程和方法、考核方法以“應(yīng)用能力”為標(biāo)準(zhǔn)。由培養(yǎng)目標(biāo)決定的應(yīng)用型本科教育的理論課程應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性、完整性。要重視專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)；專業(yè)教師隊伍建設(shè)和學(xué)科團隊建設(shè)；開展科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新。以應(yīng)用型學(xué)科為基礎(chǔ)，開發(fā)專業(yè)課程；以應(yīng)用型學(xué)科為基礎(chǔ)，建設(shè)應(yīng)用案例；從學(xué)科前沿研究“應(yīng)用”的內(nèi)涵，為專業(yè)發(fā)展提供新的應(yīng)用方向。 全面職業(yè)素質(zhì)教育，關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的基本素質(zhì)；重視職業(yè)道德、關(guān)鍵能力和人文素質(zhì)等非專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，如溝通能力、責(zé)任、敬業(yè)、合作等雇主更為關(guān)注的職業(yè)素質(zhì)。

四、基于ERP應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方法

由于基于ERP應(yīng)用型本科教育是以應(yīng)用為導(dǎo)向、學(xué)科為基礎(chǔ)的開放式教育，形成應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵是分析專業(yè)-學(xué)科。制定培養(yǎng)方案，必須召開兩次以上的“專業(yè)-學(xué)科”分析座談會，由專業(yè)專家、應(yīng)用部門專家、學(xué)科專家，依據(jù)會議內(nèi)容和重點，確定每次參會專家的側(cè)重。通過兩次開放式的分析座談會，確定人才培養(yǎng)模式中涉及的重要要素。

專業(yè)學(xué)科分析座談會首要目的和任務(wù)，確定培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、模式類型等。各專業(yè)專家、應(yīng)用部門專家、學(xué)科專家，以應(yīng)用部門專家為主，分析專業(yè)所面向的工作特點、分析應(yīng)用型學(xué)科前沿及在專業(yè)所面向的工作規(guī)律、分析專業(yè)人才面向的工作需求。

“專業(yè)-學(xué)科”分析座談會，必須確定學(xué)科基礎(chǔ)課程框架、確定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要件。在選擇專業(yè)專家、應(yīng)用部門專家、學(xué)科專家過程中，以專業(yè)專家學(xué)科專家為主，分析專業(yè)人才需求的學(xué)科基礎(chǔ)、分析應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要件。座談會的分析結(jié)論是構(gòu)建專業(yè)課程體系、編制培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

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2、澳洲計算機專業(yè)相關(guān)教育高質(zhì)領(lǐng)先，學(xué)生在完成計算機專業(yè)碩士課程后一般都能獲得業(yè)界較高級別的認證。

3、澳洲計算機專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)前景非?？捎^。此類職業(yè)也是澳洲目前發(fā)展勢頭最猛的行業(yè)。

4、課程設(shè)置實用強，IT專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的技術(shù)均可應(yīng)有于計算機多個領(lǐng)域，因此擇業(yè)面非常廣。

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一個曾經(jīng)養(yǎng)育過兩個孩子的下崗女工，在養(yǎng)育孩子的艱難過程中，學(xué)到了一手可讓嬰兒整夜安睡的“催眠技術(shù)”。在她發(fā)現(xiàn)很多產(chǎn)婦迫切需要解決孩子晚上睡覺難的問題后，緊緊抓住了這一商機，第一個吃螃蟹――做了一名專職“嬰兒教練”，專門哄小孩睡覺，并靠這一招，每月收入超過了6000元，過上了富裕的生活。她是怎樣成功的呢？

意外發(fā)現(xiàn)，哄小孩睡覺竟能賺到錢

蘭桂香是廣西柳州市人，今年35歲。高中畢業(yè)后，她進入柳州的一家制衣廠上班。3年后，她和一個在自來水廠上班的工人結(jié)婚了，并先后生了兩個女兒。初做母親時，蘭桂香遇到了大多數(shù)產(chǎn)婦遇到的難題――孩子晚上不停地哭鬧，使她疲憊不堪，每天晚上僅能睡二三個小時。而且由于孩子啼哭，攪得四鄰不安，鄰居們紛紛提出抗議。后來，無計可施的蘭桂香只好向一些帶過孩子的婦女討教如何能讓孩子安心入睡的方法。此后，她通過不斷的琢磨、實踐，終于學(xué)會了一套獨特的哄小孩睡覺的方法。她的孩子終于可以安心睡覺，她不再為此天天發(fā)愁了。

此后，街坊鄰居中誰家遇上了小孩晚上哭鬧不睡覺的難題時，蘭桂香就主動幫忙，為很多家庭解決了煩惱。鄰居們親切地稱她為“大救星”。

轉(zhuǎn)眼間，到了2005年，蘭桂香的大女兒12歲，小女兒也已經(jīng)8歲了?？删驮谶@一年，蘭桂香不幸下崗了。一家人的生活重擔(dān)一下子壓到了收入不高的蘭桂香丈夫身上，一家人的生活陷入了困境。

為了生計，蘭桂香開始出去找工作。可是，由于沒有任何特長，沒有文憑，她四處碰壁，奔波了半個多月，也沒有找到一份工作。

有一天，蘭桂香又一次找工作受挫后，沮喪地回到了家里。這時，一位女鄰居推門進來了，對她說：“小蘭，我知道你現(xiàn)在還沒有找到工作。我這兒有個差事，不知你愿不愿干?！碧m桂香急急地說：“只要能掙到錢，我什么都愿意干?！迸従诱f：“我有個女朋友，最近剛生了大胖小子。那孩子一到晚上就愛哭鬧，嗓門又大，擾得一家人睡不好覺。尤其孩子的媽媽，自從生下小孩后，幾乎沒睡過一個安穩(wěn)覺，一天比一天瘦下來。他家人聽我說你很會哄小孩，所以，無論如何讓我把你請去，并說會給你一筆不菲的酬勞?！碧m桂香聽后，說：“給多少錢我不在乎，關(guān)鍵是要幫助這一家過上安穩(wěn)的日子?！?/p>

第二天晚上8點左右，蘭桂香就跟著鄰居來到了那個姓王的人家。蘭桂香還沒走進屋，就聽到了一陣陣嘹亮的嬰兒啼哭聲。

走進屋后，蘭桂香詳細問了女主人是如何哄寶寶的，并根據(jù)觀察寶寶的一些情況，斷定寶寶之所以晚上哭鬧是因為黑白顛倒。把白天當(dāng)成夜晚，夜晚當(dāng)成了白天了！因此，她建議女主人白天把窗簾拉開，盡量讓寶寶白天少睡點，晚上燈光調(diào)至黑暗。此后的幾天，蘭桂香就留在了王家，教孩子區(qū)分白天黑夜。在白天，她讓女主人盡量多帶寶寶玩，有意識地增加他的活動量，讓他玩得有點兒疲勞。但到了晚上，則要寶寶靜下來，不要過度興奮，也不要過分逗小孩。孩子上床后，也不給予任何玩具，但給他講故事，或放催眠曲，經(jīng)過幾天的訓(xùn)練，寶寶終于能按正常時間休息，晚上也不再哭鬧了。王家為了表達感激之情，給了蘭桂香500元的酬勞。蘭桂香覺得自己只做了7天，就拿那么多錢，太多了。女主人卻說：“不多，你幫我解決了大難題，孩子不鬧了，我和孩子的身體都有了保障，花多大的代價都值啊?！彪S后，女主人說，她在醫(yī)院住院待產(chǎn)期間，認識了一些產(chǎn)婦?，F(xiàn)在，她跟她們一直在聯(lián)系。她們也都遇到了孩子晚上不睡的難題。如果蘭桂香愿意，她愿意介紹她去幫她們哄小孩，并收一定的酬勞。正為找工作發(fā)愁的蘭桂香一聽，高興極了，當(dāng)即答應(yīng)下來。就這樣，蘭桂香歪打正著地找到了工作――幫人哄小孩。

不斷摸索，為更多產(chǎn)婦解決了大問題

不久后，蘭桂香經(jīng)王家女主人介紹，去教一個半歲的寶寶睡覺。

這個白白胖胖的半歲男孩夜晚特別愛哭鬧，幾乎一直哭個不停，攪得人心惶惶的。蘭桂香第一天來到雇主家后，先是觀察孩子母親是如何哄孩子睡覺。她發(fā)現(xiàn)，這個母親性情特別急躁。孩子一哭，她就抱起來哄。哄不住時，她就抬起手來嚇唬道：“再哭，就打了?。　甭曇粢哺叩脟樔?。蘭桂香立刻把孩子抱了過來，輕聲安慰孩子，并和他玩了起來。到了深夜2點，孩子終于睡著了。第二天8點半，桂香就打開音樂，并大聲唱歌，把孩子吵醒。白天，蘭桂香在上午讓孩子睡了兩個小時，而到了下午，只給他睡了1小時。晚上9點，孩子困得不停揉眼睛。蘭桂香給孩子喂了米糊后，把寶寶側(cè)臥在小床里，輕輕拍著他入睡。寶寶先是不樂意，踢打著小腿，并伸手要媽媽抱，但是終究抵擋不住疲倦，沒過多久就睡著了。只用了半個月的時間，蘭桂香就成功教會這個寶寶夜晚按時睡覺，得到了1000元的酬勞。

家住南寧市政府附近的李麗是一對雙胞胎嬰兒的媽媽。她的兩個小寶貝到了晚上輪番哭鬧，她和丈夫不得不起來給寶寶喂奶，抱著孩子走動，哄孩子睡覺，求孩子不要哭鬧，李麗已被折磨得苦不堪言，她和丈夫都不知道怎樣才能擺脫這種“痛苦”。

聽說蘭桂香專門有一手絕活――會哄孩子睡覺，他們就像找到了“救星”一般，懇請她出山，幫他們解決這個天大的難題，并說會給她豐厚的酬勞。

就這樣，蘭桂香來到了李麗家里，開始教孩子晚上睡覺。蘭桂香根據(jù)這對雙胞胎嬰兒的特點，確定了自己需要完成的兩項基本任務(wù)。第一項是，改變寶寶的飲食時間表，讓寶寶白天吃夠充足的母乳或嬰兒奶粉。這樣一來，晚上就不需要再喂奶。第二項是，教會寶寶恢復(fù)平靜。這樣一來，寶寶在晚上醒來后，就可以不需要大人的幫助而重新入睡。為此，蘭桂香為兩個嬰兒定下了飲食日志和計劃，并對兩個嬰兒的夜間喂食逐漸地隔開時間，分階段地進行。嬰兒深夜和凌晨起來后，也不會將他們抱起來，而是通過撫摸嬰兒，輕拍他們的肚子，給他們換個更舒服的睡覺姿勢，讓他們再次入睡。

就這樣，經(jīng)過2周的訓(xùn)練，蘭桂香解決了雙胞胎的睡覺問題。雙胞胎的父母在感激之余，將蘭桂香介紹給了自己的一個朋友，而那個朋友又向蘭桂香介紹了自己的朋友。就這樣，口口相傳，蘭桂香的“生意”火起來，也漸漸有了名氣，并被喻為“嬰兒教練”。

越做越大，成了月賺6000元的“白領(lǐng)”

雖然找上門來的雇主越來越多，但蘭桂香在工作時也遇到了一些挫折和困難。

有一次，蘭桂香應(yīng)邀去教一個2歲的小孩子睡覺。一周后，她順利地教會了小孩在晚上睡覺，拿到了500元的酬勞。可是，半個月后，孩子晚上又不睡覺了。孩子的父親找到蘭桂香算賬，說蘭桂香打著教孩子睡覺的招牌，有意在騙錢。蘭桂香覺得，寶寶之所以轉(zhuǎn)變回去，主要責(zé)任在她沒有教大人。其實，教寶寶睡覺很簡單，只要有愛心和耐心就可以了，而最重要地是應(yīng)該教會那些年輕而固執(zhí)的父母，怎么樣去尊重寶寶，理解寶寶。那個寶寶的爸爸是個運動迷，每天晚上都在家里的跑步機上鍛煉到很晚，2歲的孩子正是對一切都好奇的時候，他總是纏著讓爸爸抱著在跑步機上奔跑。蘭桂香再次教這個孩子時，特別告誡爸爸不要在睡覺前的幾個小時讓孩子處于興奮狀態(tài)。孩子的父親照著蘭桂香的話做了一段時間之后，孩子終于回歸正軌，能按時睡覺了。

經(jīng)歷這件事之后，蘭桂香意識到，教小孩睡覺看似簡單，其實是一件很深奧的學(xué)問。而讓孩子養(yǎng)成正確的作息習(xí)慣，是關(guān)系孩子一輩子健康的大事。為了將這件神圣的事業(yè)做好，她在不斷總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)的同時，還專門買來一些嬰兒護理書籍學(xué)習(xí)，并不斷地向一些婦產(chǎn)科專家請教嬰幼兒護理的知識。通過不斷的實踐和學(xué)習(xí)，蘭桂香學(xué)到了一手可讓嬰兒整夜安睡的“催眠技術(shù)”。憑借這種技術(shù)，她可使嬰兒連續(xù)不斷地睡眠12個小時，無需嬰兒的父母半夜起來照看。對諸多為照看嬰兒搞得焦頭爛額的父母來說，蘭桂香就是“救星”與“導(dǎo)師”，使他們在照看嬰兒的同時，晚上也能夠安然入睡。

有一次，一個母親找到蘭桂香，十分憂慮地說她那一歲半的女兒以前晚上睡覺還比較好，近一段時間卻隔個10分鐘或者20分鐘就哭一次，而且哭的時候四肢舞動，面色蒼白，渾身出汗，怎么哄都不會停止。她安靜的時候，可以吃東西，好好睡覺?？墒菦]過一會兒，又開始哭，就這樣循環(huán)反復(fù)。

蘭桂香通過母親的敘述，加之觀察孩子的一些情況，判斷孩子的腸子出了問題，即出現(xiàn)了腸痙攣。孩子疼，就哭；如果不疼，就安靜下來。根據(jù)她的經(jīng)驗，她知道這種病的誘因一般是在給孩子添加輔食時，運用了不太適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ斐傻摹１热缭诮o孩子換飲食的時候，換得過快，或者孩子一次吃得過多。聽蘭桂香這么一說，孩子母親馬上意識到，孩子的病確實是由于自己的疏忽引起的。因為以前她一直給孩子喂奶，最近她給孩子換成喝粥，而且一次要給她喝得多。

此后，孩子母親根據(jù)蘭桂香的“指示”，循序漸進地給孩子換食。今天先給孩子喂一勺，讓她嘗嘗，明天再給孩子喝兩勺，后天再給孩子喝三勺……

結(jié)果，經(jīng)過幾天的試驗，孩子不僅順利地完成了換食，腸痙攣也消失了，又能像以前那樣安靜睡覺了。孩子母親十分感激蘭桂香，稱她真是“護嬰專家”。

此后，蘭桂香的名氣更大了，找上門來的人絡(luò)繹不絕。為了應(yīng)付源源不斷的生意，蘭桂香經(jīng)過對一些下崗女工的培訓(xùn)，成立了一個“嬰兒教練隊”。她除了繼續(xù)實施上門看護，（每天收80元的酬勞外），還對一歲以上的嬰兒實施外出看護，（即帶回她家看護），并向客戶們保證：將孩子交給她照看，一個月之內(nèi)，孩子將開始安睡整夜（即可以連續(xù)睡12個小時左右），每天收取100元的看護費。

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關(guān)鍵詞：電氣工程；專業(yè)英語；教學(xué)問題

作者簡介：李克訥（1978-），男，廣西貴港人，廣西科技大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院。（廣西 柳州 545006）

基金項目：本文系廣西工學(xué)院博士基金項目（項目編號：院科博12Z05）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0257-02

隨著電氣工程科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，社會對人才的需求逐漸趨向于復(fù)合型和應(yīng)用型。因此，各高校日益重視培養(yǎng)本科生對專業(yè)英語的運用能力。[1]但二本院校普遍存在一些共性問題：[2]學(xué)生英語基礎(chǔ)不好、專業(yè)知識掌握不牢、學(xué)生學(xué)習(xí)不夠投入等。那么，電氣工程專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)該如何定位，其內(nèi)容如何講授才能提升教學(xué)質(zhì)量？筆者針對教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的解決措施。

一、電氣工程專業(yè)英語的特點

電氣工程專業(yè)英語是用英語表述與電氣工程相關(guān)專業(yè)課程中的一些概況和基本原理，課程具有獨特性、專業(yè)性、靈活性等特點。由于專業(yè)英語具有較強的實踐性，通過死記硬背的方法是很難學(xué)好的，更無法做到靈活應(yīng)用。很多大學(xué)生認為專業(yè)英語難度大，究其原因在于其基礎(chǔ)不夠扎實，再者專業(yè)英語詞匯也具有多功能性。例如：“power”在基礎(chǔ)英語中譯為“力量”、“權(quán)力”和“能力”，而在專業(yè)英語中用來表示相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，如“功率”、“電力”和“電源”等。另外，電氣工程專業(yè)英語慣用非限定動詞、被動語態(tài)、條件句和長句，在詞匯方面則大量使用專業(yè)詞匯和半專業(yè)詞匯，而且常采用合成法、混成法、縮略法和簡化法等構(gòu)詞法，學(xué)起來有一定的難度。[1]

二、專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

筆者對電氣工程專業(yè)英語教學(xué)過程中存在的問題進行分析，并總結(jié)出了以下三個方面的主要原因。

1.學(xué)生英語功底薄，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)力不從心

在大一、大二階段，由于同學(xué)們剛從苦悶、緊張的高中學(xué)習(xí)步入了嶄新的大學(xué)生活，學(xué)習(xí)目標(biāo)還不明確，并且受二本院校學(xué)風(fēng)差的影響，于是放松了對自己的要求，也不再堅持英語早讀的習(xí)慣。[2]英語學(xué)習(xí)熱情的逐漸消退，直接影響了英語的單詞積累和語感的培養(yǎng)，造成英語基礎(chǔ)的薄弱。而且，專業(yè)英語課本里的單詞往往沒有標(biāo)注音標(biāo)，大部分學(xué)生不查詞典，拼讀起來容易出錯，甚至是無法拼讀。另外，語法也成為學(xué)生理解課文的攔路虎，一些長句、難句難以理解到位。因此，學(xué)生常對專業(yè)英語學(xué)習(xí)感到力不從心，甚至心生畏懼。

2.學(xué)時安排過少，學(xué)生對專業(yè)英語的重要性認識不夠

專業(yè)英語學(xué)時不足也直接影響到教學(xué)效果。以筆者所在的學(xué)校為例，電氣工程專業(yè)英語是一門選修課，學(xué)時數(shù)很少，只有24個學(xué)時，課本內(nèi)容只能挑選部分來講，其他內(nèi)容則由學(xué)生在課外補充閱讀。但由于二本院校的學(xué)風(fēng)較差，且電氣工程專業(yè)需修讀的課程較多，這樣實現(xiàn)起來就有很大難度。[1，2]由于課時緊張，任課教師上課忙于講解課文，不能板書太多，只能講解一些關(guān)鍵語法，也無法與同學(xué)形成有效互動，課堂授課的價值就會大打折扣。灌輸教學(xué)模式使得同學(xué)們囫圇吞棗般接受知識，這樣或許能應(yīng)付短期的期末考試，但不能從根本上解決教學(xué)質(zhì)量問題。同時，也使學(xué)生對專業(yè)英語的重要性不能形成正確認識，只是把專業(yè)英語當(dāng)做大學(xué)英語的簡單延續(xù)和補充，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍然心懷畏懼感，直接選擇逃避學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生則認為把時間花在大學(xué)英語四、六級考試上更為實際，甚至擠占專業(yè)英語課堂時間來復(fù)習(xí)和備考四、六級英語。

3.專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)重點有偏差

由于二本院校學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致理論創(chuàng)新意識不強，更注重于知識的技術(shù)性和實用性，所以學(xué)生對計算機編程以及電子設(shè)計的興趣較大，或者熱衷于考證，[2]認為自己掌握實踐技能即可，不需要很深入地理解專業(yè)理論知識，更不需要看英文的理論資料等。另外，少數(shù)考研學(xué)生起早貪黑地到自習(xí)室和圖書館里復(fù)習(xí)相關(guān)的幾門考研科目，不惜以曠課的代價來復(fù)習(xí)。[2]甚至有部分學(xué)生已經(jīng)打算畢業(yè)后不從事本專業(yè)，更是應(yīng)付式地學(xué)習(xí)。二本院校學(xué)生的這些思想觀念要求教師要有的放矢地設(shè)計課堂內(nèi)容和授課方式，把專業(yè)英語教學(xué)和學(xué)生追求的目標(biāo)進行有機統(tǒng)一，讓學(xué)生從心理上認同專業(yè)英語學(xué)習(xí)是幫助自己實現(xiàn)目標(biāo)，才能取得良好的教學(xué)效果。

三、電氣工程專業(yè)英語的目標(biāo)定位

為了提升教學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合二本院校學(xué)生基礎(chǔ)差、接受能力較弱的特點，[2]對電氣工程專業(yè)英語教學(xué)進行合理定位：一是幫助學(xué)生掌握基本的電氣工程專業(yè)知識的英文表達，掌握一定的專業(yè)詞匯；二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、查找電氣工程專業(yè)英文文獻和提高電氣工程專業(yè)英語的應(yīng)用能力。

另外，為全面提升二本院校電氣工程專業(yè)學(xué)生的英語水平和就業(yè)與考研等競爭力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生大一、大二階段的大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并增設(shè)相關(guān)的專業(yè)課雙語教學(xué)等后續(xù)課程，以進一步鞏固、充實學(xué)生的專業(yè)英語知識。

四、專業(yè)英語教學(xué)問題的解決措施

上課過程中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出的問題，引導(dǎo)大家發(fā)言，以摸清同學(xué)們的想法。要充分利用課余時間與同學(xué)溝通、交流，征求學(xué)生的意見，逐步改進和完善教學(xué)方式方法。總體而言，可以從以下幾個方面進行改進或加強。

1.引導(dǎo)學(xué)生有效地記憶單詞，加強詞匯量的積累

英語詞匯量匱乏是二本院校學(xué)生的一個比較明顯的弱勢，甚至使學(xué)生產(chǎn)生了逃避學(xué)習(xí)的態(tài)度，使得專業(yè)英語的教學(xué)工作難以開展。因此，教師需要幫助該部分學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立起學(xué)好專業(yè)英語的信心。同時，引導(dǎo)學(xué)生安排好自己的單詞記憶計劃，并采用適當(dāng)?shù)膯卧~記憶方法以達到事半功倍的效果。比如采用滾雪球法、聯(lián)想法和“6S”法等方法來記憶專業(yè)詞匯，逐步擴大詞匯量。[3，4]另外，要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況適當(dāng)安排周計劃或者月計劃，使用精讀的方法來閱讀一些英文專業(yè)文獻，一方面可以消除對英文文獻的心理畏懼感，另一方面還可以從文中學(xué)習(xí)單詞，不但可以理解它的用法、詞性，還可以提高分析句子的能力和對文章的把握度。

2.闡明專業(yè)英語的實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)二本院校學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)，因此，教師上課時可適當(dāng)增加專業(yè)英語應(yīng)用的講授，以貼合學(xué)生的實際和需求；布置作業(yè)時可以讓同學(xué)們練習(xí)英文簡歷的制作、商務(wù)信函的寫作或產(chǎn)品說明書的描述等。部分學(xué)生喜歡基于單片機、DSP芯片等設(shè)計編程，積極主動進行電子設(shè)計制作和參與學(xué)科競賽活動等，這是比較難得的。[5]因此，任課教師可挑選一些典型的英文文檔資料進行講授，以幫助學(xué)生克服畏難心理，并體會到直接閱讀英文原版文檔的便利。

3.調(diào)整教學(xué)方法和考核方式，引起學(xué)生的重視

由于專業(yè)英語課時少、內(nèi)容多等，如果在講臺上只有教師在“唱獨角戲”，則難以取得理想的教學(xué)效果。而且在課堂上學(xué)生才是主體，比較好的方式是師生一起融入、參與課堂，并嘗試互換角色。比如，把學(xué)生按興趣特點進行靈活分組，輪流講解英文資料的翻譯作業(yè)，教師和其他同學(xué)一起點評，強化交流互動。另外，考核方式也要進行相應(yīng)調(diào)整，劃分為平時成績和期末考試成績兩部分。平時成績由課后作業(yè)和課堂互動表現(xiàn)構(gòu)成；期末考試可增加英文資料翻譯，以進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.闡明專業(yè)英語與其他專業(yè)課程的關(guān)系，有機學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的

專業(yè)英語和其他專業(yè)課程是緊密結(jié)合、相互促進的。電氣工程專業(yè)英語的內(nèi)容主要包括“電子應(yīng)用技術(shù)”、“計算機技術(shù)”、“控制理論”和“電氣工程”等幾部分，[1，6]通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既可以復(fù)習(xí)已學(xué)課程，也可以對即將學(xué)習(xí)的專業(yè)課程進行展望。因此，教師在授課過程中，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課修課情況，對已修讀的課程著重講解相關(guān)原理和內(nèi)容，對未修讀的課程主要講述概述性、介紹性內(nèi)容，避免讓學(xué)生感覺專業(yè)英語是一門獨立的課程。

五、結(jié)語

經(jīng)過不斷努力和教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了二本院校電氣工程專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的興趣、特點改進和完善了教學(xué)方式方法，把課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目的進行了有機統(tǒng)一，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為今后進一步的教學(xué)改革提供了研究基礎(chǔ)和理論依據(jù)。

參考文獻：

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[2]孫鵬超，楊強旭.二本院校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)所面臨的主要困境[J].中小企業(yè)管理與科技，2013，（5）：248-249.

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[4]劉艷華.英語單詞記憶法探究[J].讀與寫雜志，2009，6（8）：31-32.

篇6

【關(guān)鍵詞】地方本科院校；視唱練耳；本土地域

視唱練耳課程作為地方本科院校音樂專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，從其教學(xué)時間之長，教學(xué)內(nèi)

容之廣可見這門課對于音樂專業(yè)學(xué)生的意義何等重大。然而在很長一段時間里，我國地方本科院校音樂專業(yè)在視唱練耳教學(xué)方式上普遍采取的依然是專業(yè)音樂院校的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與方法，教學(xué)效果也是參差不齊，良莠并存，如何對現(xiàn)有的視唱練耳課程進行切實有效的改革，使教學(xué)更加有效、實用、更適合地方本科院校音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是擺在我們面前的一個亟待深入研究和解決的重要課題，以下是本人在視唱練耳教學(xué)中的幾點體會。

一、將本土地域音樂文化引進地方本科院校視唱練耳課程

自從2003年3月，我國教育部出臺了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，明

確提出“各高等學(xué)校可根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果，開設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意選修課程或系列專題講座”以來，以挖掘、整理、保護、傳承音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和地方民族民間音樂品種為內(nèi)容的課程改革如雨后春筍般在各地方本科院校音樂專業(yè)中展開。

在視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容上，我們應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中追求高難度的技術(shù)訓(xùn)練的傾向，把地方本科院校的特點和就業(yè)相聯(lián)系，從教學(xué)的有效性角度進行教學(xué)。首先，在視唱曲目的選擇上，我們可以加入當(dāng)?shù)氐摹皡蝿　薄ⅰ吧綎|民歌”、“山東原野板胡曲”等音樂，使學(xué)生能夠演唱部分“呂劇”選段和山東的民間小調(diào)，在多聲部視唱教學(xué)中，可以用即興創(chuàng)編二聲部的方法進行教學(xué)，提高學(xué)生的主觀能動性。其次，在節(jié)奏教學(xué)方面，可以增加“山東快書”、“呂劇鑼鼓經(jīng)”等具有山東地方特點的多元風(fēng)格的多聲部節(jié)奏素材。通過練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)本地戲曲和民間音樂的興趣，分析和掌握地方戲曲音樂和民間音樂的特點，更重要的是為挖掘、整理、保護和傳承當(dāng)?shù)匾魳贩俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)和地方民族民間音樂打下了良好的基礎(chǔ)。

二、通過親身實踐，變被動學(xué)習(xí)為主動參與

傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)從建立之初就走著一條模仿歐洲和前蘇聯(lián)的模式，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，課堂的授課方式依然是以講授法和練習(xí)法為主，學(xué)生處于一個被動的位置，而被動學(xué)習(xí)的弊端之一就是大大壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，久而久之，教學(xué)效果自然失之毫厘，謬以千里了。

自從上世紀(jì)八十年代以來，世界各國音樂教育體系教學(xué)法在我國得到傳播，其中柯達

伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法和達爾克洛茲教學(xué)法三大教育體系的共同點是注重即興、體現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)，在教學(xué)方式上，特別重視以實踐活動為主，使教學(xué)對象都可以親身實踐音樂，主動參與到音樂活動中來。有位教育家曾說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

在視唱練耳的教學(xué)方法上，單一的鋼琴音色和單調(diào)的技術(shù)性訓(xùn)練已經(jīng)遠遠不能滿足教學(xué)的需要，我們可以在教學(xué)的過程中用即興創(chuàng)編節(jié)奏或旋律的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。尤其是在多聲部節(jié)奏教學(xué)中，運用聲勢進行即興教學(xué)，往往可以使較復(fù)雜、很難懂的音樂語言變得直觀、形象，在教學(xué)過程中，學(xué)生必須十分注意對方做出的動作和聲音，并且要迅速作出反應(yīng)，學(xué)生不再處于被動接受的位置，而是成為教學(xué)環(huán)節(jié)的參與者，通過親身實踐教學(xué)內(nèi)容，進一步增強了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才

從我國現(xiàn)有的音樂教育機構(gòu)布局來看，全國高等音樂教育機構(gòu)由原來的不足40所，增

加到700多所。（劉嶸《原生態(tài)民族音樂與當(dāng)代音樂發(fā)展研討會側(cè)記》，《中央音樂學(xué)院學(xué)報》，2006年第3期，第143頁。）其中大部分為地方性本科院校新增設(shè)的音樂專業(yè)，它們與音樂學(xué)院及師范院校相比，處于一個上不頂天，下不著地的尷尬位置，所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)性比不上音樂學(xué)院，應(yīng)用性、職業(yè)性比不上職業(yè)定向的師范院校音樂專業(yè)學(xué)生。

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論文摘 要 園本教研作為促進幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，可以為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機與活力，同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺。本文闡述了園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進作用、分析當(dāng)前的園本教研存在哪些問題，進而提出了相應(yīng)的解決策略具有重要的意義。

教師的專業(yè)成長就是在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合自己的教育理念，形成教育能力的過程。①而園本教研是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學(xué)實踐為基礎(chǔ)的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的教研活動方式。②而教師個人的反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系，也是開展園本教研和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機與活力，同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺。

1 園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進作用

1.1 園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進

教師個體教育觀念的形成是教師專業(yè)成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實踐與理論學(xué)習(xí)中，基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導(dǎo)，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個方面的學(xué)習(xí)來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實際上是教師不斷地建構(gòu)和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展的過程。④

1.2 園本教研是有利于提升幼兒教師實踐性智慧的

教師的實踐智慧是教師在教育教學(xué)實踐中基于善的教育價值追求，對教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實踐理念化，并將學(xué)到的理論實踐化。通過教育理論與教育實踐的雙向建構(gòu)，教師的教育智慧、教育實踐性知識得以形成和鞏固，教師的專業(yè)水平也隨之提高。通過園本教研，教師會不斷地反思自己的行動經(jīng)驗，并豐富自己的行動策略，進而改善自己教育教學(xué)行為，最終將感性的、表面的經(jīng)驗內(nèi)化為實踐能力。所以說園本教研是提升教師實踐智慧的有效途徑。

1.3 園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識

園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應(yīng)的知識準(zhǔn)備。首先，幼兒教師需要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論，如學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域的基本知識和前沿研究信息，以及相應(yīng)的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領(lǐng)下，教師學(xué)習(xí)適合自我的教育理論。再次，教師需要在學(xué)習(xí)的過程中找出自己需要的有價值的理論，并主動更新自己的教育掛念和教學(xué)方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個人的內(nèi)在理論，從而促進其專業(yè)成長。

1.4 園本教研有利于培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)反思能力

在園本教研中，幼兒教師進行的教學(xué)反思體驗包括：對教育教學(xué)實踐的教師的個人反思或集體反思，在專業(yè)人員幫助下的教師進行的自我反省和教師對日常教學(xué)生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實踐的教育行為進行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學(xué)行為的優(yōu)缺點進行深刻反思。教學(xué)反思不僅能夠啟發(fā)了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認識到自身的錯誤的信念和認知，進而樹立正確的教育信念。因此，教學(xué)反思是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學(xué)行為，促進教師專業(yè)成長。⑥

2 當(dāng)前園本教研中存在的問題

2.1 教師研究意識不夠

教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價值未引起高度重視，具體表現(xiàn)在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現(xiàn)象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進一步導(dǎo)致他們參與園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學(xué)反思體驗等等。

2.2 園本教研活動形式化

在當(dāng)前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內(nèi)容的選擇、的的確定以及形式的設(shè)計等活動當(dāng)中去，因此教師也難以開展相應(yīng)的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業(yè)報刊雜志上的文章進行學(xué)習(xí)等等，而案例辯析、現(xiàn)場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內(nèi)容往往也是管理者選擇的、自認為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達、講解一些先進的教育理論或者教育方法進行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業(yè)發(fā)展的需要，最終也就不利于其專業(yè)成長。

2.3 目的功利化

由于一些幼兒園管理者本身對園本教研缺乏本質(zhì)和深刻的理解，導(dǎo)致他們在開展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動是為了幼兒園的聲譽、形象問題，并沒有落在促進幼兒教師專業(yè)成長上。表現(xiàn)在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問題為中心的基于行動的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開展園本教研時，只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現(xiàn)有水平，最終使得園本教研活動局限為優(yōu)秀教師的教研活動，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實踐問題。

2.4 制度性保障缺乏

當(dāng)前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現(xiàn)在園本教研普遍缺乏相應(yīng)的激勵機制和一定的規(guī)范機制和管理機制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時間、場所和經(jīng)費等也常常得不到相應(yīng)的支持，造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時候成為了一種經(jīng)驗的總結(jié)或交流，一種形式和任務(wù)，而并非是幼兒教師的自覺行動。

3 在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研

在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研，應(yīng)該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象，包括日常的教學(xué)研究(說、看、評)、教學(xué)觀摩后研討、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進幼教改革的“活水源頭”，是促進幼教改革和教師專業(yè)成長的有效途徑。針對當(dāng)前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：

3.1 喚醒教師園本教研的自覺性，增強教師研究意識

倡導(dǎo)園本教研，關(guān)鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小钡盟枷耄岣呓處焾@本教研的自覺性；幼兒教師自身應(yīng)該養(yǎng)成教研的習(xí)慣，增強研究的意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。當(dāng)園本教研成為教師的一種自覺研究活動時，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時，它才能真正滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，不斷促進教師專業(yè)成長。

3.2 注重內(nèi)容全面性、實效性和針對性，開展多元化的園本教研活動

幼兒園在開展園本教研活動過程中，盡可能調(diào)動教師積極參與到選擇園本教研的內(nèi)容、確定教研目的以及設(shè)計教研形式中，鼓勵教師積極開展基于自身教育教學(xué)實踐問題的行動研究。一方面，確保園本教研活動內(nèi)容應(yīng)該具有全面性、實效性和針對性，激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動：日常的教學(xué)研究(說、看、評)、教學(xué)觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動，促進幼兒教師專業(yè)成長。

3.3 要建立和完善園本教研常規(guī)制度，落實園本教研

建立和完善園本教研常規(guī)制度，能夠保證園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規(guī)管理制度，明確園本教研中各類參與者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規(guī)活動，同時幼兒園應(yīng)對園本教研的時間、地點、獎勵與支持方式、以及教師與管理者應(yīng)承擔(dān)的角色和責(zé)任作出明確的規(guī)定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評價和激勵機制，鼓勵教師自我反思和批判，自覺地參與園本教研活動。如 “常規(guī)備課和個性備課制度” “骨干專業(yè)引領(lǐng)制度”“教研組長任職制度”等。⑩幼兒園應(yīng)建立和完善一套開放有效的園本教研常規(guī)制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日?；鸵?guī)范化，調(diào)動起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動性，促進教師的專業(yè)成長和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

注釋

① 周文華.園本教研與教師專業(yè)成長[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009.28(3).

② 朱家雄.紀(jì)錄讓教師的教學(xué)有意義[M].福州:福建人民出版社，2008:16.

③ 張艷蕾，涂陽慧.園本教研:教師個體教育觀念生成的新平臺[J].幼兒教育·教育科學(xué)，2008(2).

④⑩張艷蕾，涂陽慧.園本教研：教師個體教育跣念形成和發(fā)展的催化荊[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育)，2007(12)．

⑤ 趙瑞情，范國睿.實踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2008(7)．

⑥ 王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業(yè)能力[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007(22).

⑦ 張婕，朱家雄.研究共同體的構(gòu)建是園本教研的關(guān)鍵[J].幼兒教育，2005(9).

篇8

關(guān)鍵詞： 幼兒園課程變革 幼兒教師素質(zhì) 高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程 完善措施

隨著我國的師范教育逐漸從原來中專―大專―本科三級體制轉(zhuǎn)為大專――科二級體制，本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生走向托幼教育機構(gòu)已成為普遍趨勢，高師本科學(xué)前教育專業(yè)正努力調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、加強教育實踐等以適應(yīng)形勢的改變。在高師本科學(xué)前教育專業(yè)著手課程改革的同時，幼兒園課程改革也在不斷推進，特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以后，幼兒園課程的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了重大的變革，對幼兒教師的角色和素質(zhì)提出了更高的要求，研究型、專家型幼兒教師培養(yǎng)已成為幼兒教師職后教育和專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域人們關(guān)注的焦點之一，這也理應(yīng)成為高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)的一個重要改革方向。本文試圖從幼兒園課程變革對教師的角色和素質(zhì)提出新要求的角度，分析當(dāng)前高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程改革的不足，為高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程的建設(shè)與完善指明方向。

一、幼兒園課程的變革

盡管在不同的歷史時期幼兒園課程的內(nèi)涵與外延是不同的，但如今，特別是隨著2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，人們對幼兒園課程的內(nèi)涵與外延的理解基本取得一致的認識：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和［1］。

（一）幼兒園課程內(nèi)涵的變革。

仔細分析上述幼兒園課程的定義，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園課程的內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變革。以往，在一般人和教師的心目中，幼兒園課程就是“科目”、“學(xué)科”，進而等同于“教材”、“課本”。如今，將幼兒園課程理解為“活動”逐漸得到普遍的認同和接受。對幼兒園課程內(nèi)涵的理解由“科目”變?yōu)椤盎顒印?，直接引起了實踐層面的幼兒園課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價等方面的變革。

就課程目標(biāo)而言，將幼兒園課程理解為“科目”，教師更關(guān)注幼兒的認知學(xué)習(xí)，即知識的掌握和智力的發(fā)展。而將幼兒園課程理解為“活動”，教師更關(guān)注幼兒在“活動”中獲得的“經(jīng)驗”，而“經(jīng)驗”不僅指認知方面的，還包括動作技能的經(jīng)驗和情感態(tài)度的體驗。

就課程內(nèi)容而言，將幼兒園課程理解為“科目”，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是存在于“教材”中的關(guān)于周圍世界的基礎(chǔ)知識和基本技能。而將幼兒園課程理解為“活動”，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括蘊涵在活動中的基本態(tài)度和基本活動方式。

就課程實施而言，將幼兒園課程理解為“科目”，教師通常采用的是“直接教學(xué)”，幼兒基本上是一種“接受學(xué)習(xí)”：“教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒看；教師提問，幼兒答”［2］。將幼兒園課程理解為“活動”，通常要求教師盡量采用“支架式教學(xué)”，幼兒基本是一種“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”：教師設(shè)置問題情境，幼兒發(fā)現(xiàn)問題；教師給予啟發(fā)，幼兒進行思考；教師提供支持，幼兒在活動中解決問題?？梢?，教師不再是單一的“知識傳授者”，而是幼兒活動的觀察者、引導(dǎo)者和支持者。

就課程評價而言，將幼兒園課程理解為“科目”，幼兒對知識的理解和記憶往往是衡量教育效果的唯一指標(biāo)。而將幼兒園課程理解為“活動”，幼兒在整個活動過程中對知識的探索、情感的體驗、活動方式的把握都將成為衡量教育活動成效的重要指標(biāo)。

（二）幼兒園課程外延的變革。

幼兒園課程不僅在內(nèi)涵上發(fā)生了深刻的變革，在外延上也發(fā)生了重大的變革。

以往將幼兒園課程理解為“科目”，幼兒園課程的外延自然是各門課的總和。如今將幼兒園課程理解為“活動”，幼兒園課程的外延自然是各種活動的總和。凡是作為實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運用的，能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動，無論是“上課”，還是游戲、生活活動、環(huán)境、家園合作，都是幼兒園課程的有機組成部分。

二、幼兒園課程變革對教師提出不同的專業(yè)要求

（一）就課程內(nèi)涵的變革而言。

將幼兒園課程的內(nèi)涵理解為“科目”，教師就是“知識的傳授者”。將幼兒園課程的內(nèi)涵理解為“活動”，教師就是幼兒園課程的發(fā)現(xiàn)者、設(shè)計者、實施者和評價者，是真正的“研究者”。

教師是“知識的傳授者”，幼兒是“知識的接受者”。作為“知識的傳授者”的教師通常需要給予幼兒清晰的講解和標(biāo)準(zhǔn)的示范，而作為“知識的接受者”的幼兒則通過聆聽、觀察、模仿、練習(xí)等方式進行學(xué)習(xí)。在這種“教與學(xué)”的模式下，教師必須具備豐富的知識和扎實的語言及藝體技能，包括普通話標(biāo)準(zhǔn)、故事講演繪聲繪色、鋼琴彈得好、兒歌唱得準(zhǔn)、手工做得精致、繪畫畫得像、舞蹈跳得美。

教師是“研究者”，幼兒是“探索者”。作為“研究者的教師”是“幼兒的傾聽者、觀察者、幼兒的伙伴與向?qū)А⒂變夯顒硬牧系奶峁┱?、幼兒行為的記錄者與研究者、實踐的反思者”［3］，而作為“探索者”的幼兒則通過調(diào)查、探究、實踐和與他人的交流等方式進行學(xué)習(xí)。在這種“教與學(xué)”的模式下，教師不僅應(yīng)當(dāng)擁有豐富的知識和扎實的技能，而且應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的教育理念和理性的研究能力，包括觀察幼兒的能力、教育價值分析的能力、教育行為的反思能力等。

（二）就課程外延的變革而言。

將幼兒園課程的外延理解為各門課的總和，教師的重要職責(zé)就是備好、上好各門課。將幼兒園課程的外延理解為各種活動的總和，教師不僅要精于教學(xué)活動，發(fā)揮教學(xué)活動的教育功能，還要善于組織游戲活動、生活活動，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗。此外，教師還要能夠創(chuàng)設(shè)有益于幼兒發(fā)展的環(huán)境，積極有效地與家長溝通交流，家園合作，形成教育的合力，共同促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

三、高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程的不足

既然幼兒園課程的變革對幼兒教師的角色和素質(zhì)提出了新的要求，那么，作為承擔(dān)幼兒教師職前教育的高師本科學(xué)前教育課程是否適應(yīng)我國幼兒園課程的需求呢？以下從幼兒園課程變革的視角分析高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程的不足之處。

（一）重視對學(xué)生知識和技能的傳授，忽視對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。

長期以來，高師本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校教育學(xué)科的教師，課程體系重學(xué)術(shù)理論、輕實踐能力培養(yǎng)。隨著我國師范教育體系由三級向二級過渡，幼兒園一線教師的培養(yǎng)成為大學(xué)的使命，高師本科學(xué)前教育專業(yè)原有的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系面臨著巨大的挑戰(zhàn)，紛紛進行培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位和課程體系的改革。為了使學(xué)生將來能夠從事幼兒園的工作，高師本科學(xué)前教育專業(yè)普遍對原有的“知識模式”的課程體系進行了重新調(diào)整，借鑒原有中等幼兒師范學(xué)校的“技能模式”，增設(shè)《琴法》、《兒歌》、《舞蹈》、《美術(shù)》、《手工》、《故事講演》等課程并加重其比例。學(xué)生的語言和藝體技能明顯得到提高。這些既具有“理論知識”又具備“語言和藝體技能”的學(xué)生的確比以往單一的“理論型”學(xué)生能夠更快適應(yīng)幼兒園的工作，但這樣的學(xué)生并不能適應(yīng)幼兒園課程改革的需求。正如前面所分析的，在新的課程理念下，教師不再是單一的“知識的傳授者”，教師僅僅給予“幼兒清晰的講解和標(biāo)準(zhǔn)的示范”是遠遠不夠的。在原來要求具備專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，當(dāng)下幼兒園課程改革迫切需要“研究型”的教師：能用研究的眼光觀察孩子，能夠為孩子提供有價值的活動，尊重孩子在學(xué)習(xí)中的主體性地位，鼓勵孩子通過自己體驗和動手操作進行探究性學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，不斷反省自己的教育教學(xué)實踐［4］。這些對幼兒教師的高素質(zhì)需求，在當(dāng)前高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置和實施中都是相當(dāng)欠缺的。

（二）重視對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在游戲、生活、環(huán)境、家園合作等方面能力的訓(xùn)練。

從課程科目來看，高師本科學(xué)前教育專業(yè)一般都會開設(shè)《學(xué)前兒童語言教育》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》、《學(xué)前兒童健康教育》、《學(xué)前兒童社會教育》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》（其中《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》往往又會分為《學(xué)前兒童美術(shù)教育》和《學(xué)前兒童音樂教育》）等教學(xué)法課程，使學(xué)生對幼兒園五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價有著比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，初步獲得幼兒園教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)能力。針對培養(yǎng)學(xué)生生活活動，以及家園合作方面的組織與指導(dǎo)能力的課程幾乎找不到。至于培養(yǎng)學(xué)生游戲活動的組織、指導(dǎo)能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，高師本科學(xué)前教育專業(yè)雖然普遍開設(shè)了《幼兒游戲理論》和《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等課程，但終因課時有限、目標(biāo)定位不準(zhǔn)、內(nèi)容重點不突出、教學(xué)方法不當(dāng)，使得學(xué)生根本無法獲取相關(guān)的能力。

從教育見習(xí)和實習(xí)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點也是幼兒園教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)。在見習(xí)期間，幼兒園往往會為見習(xí)的學(xué)生精心安排集體教學(xué)活動的觀摩，而很少為他們提供游戲、生活等活動的示范。在實習(xí)期間，高師本科學(xué)前教育專業(yè)往往安排學(xué)生在實習(xí)前進行“說課”訓(xùn)練，實習(xí)中進行“優(yōu)質(zhì)課”的展示，實習(xí)結(jié)束后進行“匯報課”的評比，而學(xué)生在游戲、生活、環(huán)境、家園合作等方面的組織與指導(dǎo)能力的訓(xùn)練常常受到忽視。

（三）重視對學(xué)生外顯素質(zhì)的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生內(nèi)在職業(yè)道德、專業(yè)精神的培育。

目前，大多數(shù)高師本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置包括學(xué)科課程和活動課程兩大部分。其中學(xué)科課程包括通識課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程。這些課程的開設(shè)都側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能等外顯素質(zhì)的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度等內(nèi)在職業(yè)道德、專業(yè)精神的培育?？v觀所有的學(xué)科課程體系，只有在通識課程部分的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》涉及對學(xué)生的一般道德修養(yǎng)的培育，至于作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德和專業(yè)精神，幾乎找不到相應(yīng)的課程體系。在活動課程部分，主要包括教育見習(xí)和教育實習(xí)。如果說學(xué)科課程的課堂教學(xué)模式本身不利于學(xué)生專業(yè)情感和態(tài)度培育的話，那么活動課程倒是非常有利于學(xué)生專業(yè)情感、態(tài)度的養(yǎng)成?？蛇z憾的是，很多高師本科學(xué)前教育專業(yè)的教育見習(xí)、實習(xí)因為不能聯(lián)系到足夠的、合適的教育實習(xí)場所；見習(xí)、實習(xí)的時間較短；更重要的是在有限的見習(xí)、實習(xí)時間內(nèi)，教師對學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)往往放任自流，疏于必要的管理和有效的指導(dǎo)，使得教育見習(xí)、實習(xí)常常流于形式，不能實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

四、高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程的完善措施

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著我國師范教育體系由三級向二級過渡，高師本科學(xué)前教育專業(yè)普遍對原有的培養(yǎng)目標(biāo)進行了重大的調(diào)整，由培養(yǎng)原來的中等幼兒師范學(xué)校師資轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@的一線教師。但在新形勢下，幼兒園一線教師應(yīng)當(dāng)具備怎樣的素質(zhì)，對此并不是所有的高師本科學(xué)前教育專業(yè)都有非常理性的思考。很多高師本科學(xué)前教育專業(yè)都將改革的重點放在原有的“知識型人才”培養(yǎng)模式向“技能型人才”培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。不管是“知識型人才”還是“技能型人才”都不能適應(yīng)幼兒園課程改革對幼兒教師的素質(zhì)需求。所以，高師本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)重新思考自己到底培養(yǎng)什么樣的幼兒教師，這些幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備什么樣的素質(zhì)？傳統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)是必需的，但是還遠遠不夠。新形勢下，幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)具有崇高的教師職業(yè)道德和專業(yè)精神，要熱愛和尊重兒童，熱愛幼兒教育事業(yè)。其次，幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、教學(xué)觀、課程觀、師幼觀等專業(yè)理念。最后，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備能將理念轉(zhuǎn)化為實踐的能力，包括觀察、了解幼兒發(fā)展的能力，教育價值分析與判斷的能力，教育活動（包括教學(xué)活動、游戲活動和生活活動）的設(shè)計與組織、指導(dǎo)能力，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力，與家長溝通的能力，教育評價與反思的能力［5］。

（二）完善課程體系。

高師本科學(xué)前教育專業(yè)在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對原有的課程體系進一步完善。一方面，可以增加新的課程科目。比如，針對幼兒教師專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度的培育，可以增設(shè)《幼兒教師職業(yè)道德》課程；為了使學(xué)生具備更加完整的教育能力，可以增設(shè)類似《幼兒生活活動的設(shè)計與指導(dǎo)》、《幼兒園家長工作的開展與指導(dǎo)》等課程。另一方面，需要對原有的課程體系進行調(diào)整。比如，可以增加《幼兒游戲理論》的課時，使學(xué)生不僅了解游戲的相關(guān)理論，而且能夠組織與指導(dǎo)幼兒園的游戲活動；調(diào)整《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的課程內(nèi)容，不僅使學(xué)生掌握幼兒園室內(nèi)外墻飾的設(shè)計，更重要的是讓學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境教育理念，能夠為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)支持性的物質(zhì)和精神環(huán)境。此外，有些課程科目的內(nèi)容要注意整合，避免重復(fù)。比如，可以對《幼兒園教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)》課程與五大領(lǐng)域的教學(xué)法課程的重復(fù)部分進行適當(dāng)整合。至于一些與學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展不是非常密切的課程，比如《教育經(jīng)濟學(xué)》、《教育社會學(xué)》等課程可以刪除。

（三）改革課堂教學(xué)。

在某種意義上，改革高師本科學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)比增設(shè)新的課程更加重要。如果只是單一地增設(shè)課程而不改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即使課程體系再完善，也不能達到預(yù)期的教育效果。比如，《兒童心理學(xué)》、《幼兒教育研究方法》等課程一般都是高師本科學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，但傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”的教學(xué)模式，并不能提高學(xué)生對幼兒心理的觀察能力、對幼兒教育現(xiàn)象的反思能力和研究能力。所以，高師本科學(xué)前教育專業(yè)必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行改革，教師應(yīng)變單一的理論講授為多元化的教學(xué)方式：案例教學(xué)、小組討論、實地觀摩與研究、情境扮演、微格教室模擬、課題研究等。總而言之，要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、思考、探究等認識活動顯現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，強調(diào)學(xué)生的自主、探究和合作學(xué)習(xí)，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人，一個視自己為學(xué)習(xí)主人的教師，將來也更可能把兒童看成是學(xué)習(xí)的主人。這正體現(xiàn)了現(xiàn)代全球教師教育新理念的要求，即“教師由傳統(tǒng)的‘技術(shù)員’轉(zhuǎn)變?yōu)椤芯空摺?、教師教育由傳統(tǒng)的‘技術(shù)員訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)椤灾鲄⑴c者養(yǎng)成’”?！白灾鲄⑴c者養(yǎng)成”的過程就是在教師職前教育中變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與、積極體驗的過程，是學(xué)生對理論知識積極建構(gòu)、主動內(nèi)化的過程［6］。只有在主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才能夠真正提高思考力、研究能力和實踐能力，養(yǎng)成積極的情感態(tài)度和專業(yè)精神。

（四）提高教育見習(xí)、實習(xí)的成效。

任何教師的成長都離不開實踐的錘煉。職前教育的實踐主要集中于教育見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)。為了提高教育見習(xí)、實習(xí)的成效，高師本科學(xué)前教育專業(yè)首先要增加見習(xí)、實習(xí)的時間。從國外的師范教育情況可看出，他們的實習(xí)時間遠遠比我們的長。其次，教育見習(xí)、實習(xí)的安排方式應(yīng)該多樣，可以把教育見習(xí)、實習(xí)的時間分割為若干部分貫穿于整個大學(xué)生活中。在一年級上學(xué)期就可以安排學(xué)生進行幼兒園見習(xí)，讓他們了解幼兒教師的專業(yè)要求，提高他們專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性和積極性。二、三年級，可以結(jié)合課程的開設(shè)進程（比如教學(xué)法的課程、游戲、一日生活、環(huán)境等相關(guān)課程的教學(xué)），安排學(xué)生針對性地見習(xí)。到大四可以讓學(xué)生深入幼兒園進行頂崗實習(xí)。再次，高師本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強見習(xí)、實習(xí)的規(guī)范管理和科學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生提出明確的見習(xí)、實習(xí)目的，并及時與學(xué)生交流見習(xí)、實習(xí)的收獲與困惑，針對學(xué)生的問題給予及時的指導(dǎo)，對學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)進行全面的考核，既要考核學(xué)生的實踐能力，又要考核他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)精神，從而提升他們的職業(yè)認同感和專業(yè)精神。最后，需要強調(diào)的是隨著政府對學(xué)前教育事業(yè)投入的增大，高師本科學(xué)前教育專業(yè)近幾年都有擴招趨勢，在追求招生數(shù)量的同時，千萬不能放松對幼兒教師師資培養(yǎng)質(zhì)量的要求。盡管研究型、專家型的高素質(zhì)幼兒教師的成長是一個職前職后一體化的過程，但作為職前教育的高師本科學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)盡自己的最大所能為其后期的成長和發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］［2］馮曉霞.幼兒園課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，14：255.

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【論文摘要】把高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強烈的求知和探索欲望、獨立自主的工作能力、不斷反思實踐的態(tài)度和較強的科研能力。對于此，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強實踐環(huán)節(jié)，通過改革教育教學(xué)工作，更新課程設(shè)置等，為幼教機構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為研究型幼兒教師

1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中強調(diào)高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學(xué)院幼兒教育系和北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計劃及其說明》，在幼兒教育專業(yè)科目設(shè)置中，專設(shè)“幼兒師范教育科目教學(xué)法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強和發(fā)展師范教育的意見》，再次強調(diào)“原有學(xué)前教育的師范院校，應(yīng)積極辦好這個專業(yè)，擴大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)。

基于以上慣性，一直以來，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校(包括職業(yè)中學(xué))教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員。學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中也逐漸形成了重理論、輕實踐，重觀念、輕技巧，重學(xué)歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠遠不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要。一是隨著近年來的改革與發(fā)展，我國教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級師范向兩級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學(xué)校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴招，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規(guī)模學(xué)前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個課程改革、;}.}3念更新時期，對教師的知識、學(xué)歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。

對于以上變化，各高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，如“培養(yǎng)達到高等師范學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和

教研科研人員及其他幼兒教育上作者?！薄芭囵B(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師，學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究人才?！薄芭囵B(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學(xué)的專業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專業(yè)課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機構(gòu)和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。

盡管以上院校對學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的提法不盡一致，但都強調(diào)一個很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。

達成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)，有以下幾個方面的原因。

第一，原有的本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)與目前社會對學(xué)前教育人才的需求錯位。當(dāng)代社會經(jīng)濟文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會各領(lǐng)域提高了對人才需求的規(guī)格。這一變化必然會影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學(xué)前教育。放眼世界，我們會發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達國家如美國和日本的幼兒園，高學(xué)歷者(碩士、博士)擔(dān)任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時代的發(fā)展，本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機構(gòu)必將成為一種大趨勢。

第二，原有的本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學(xué)前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學(xué)，這些學(xué)校往往按高考分數(shù)錄取學(xué)前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進人大學(xué)后，由于年齡原因，對于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓(xùn)練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學(xué)生達不到比較理想的水平。因此，把本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚長避短。

2.幼兒園觀摩模式獷

這種模式有下列幾種做法。

現(xiàn)場觀摩幼兒園教師的教育教學(xué)競賽活動，優(yōu)質(zhì)課活動，新觀念、新方法展示活動，教學(xué)改革活動等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動設(shè)計理念及具體方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個學(xué)生提交觀摩總結(jié)。這能使學(xué)生獲得意想不到的科研收獲。

教育理論課程尤其是教學(xué)法課程教師有針對性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場觀摩幼兒活動，必要時直接參與幼兒活動，現(xiàn)場學(xué)習(xí)、現(xiàn)場消化、真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論問題和實踐問題。

學(xué)生將自己在教師指導(dǎo)下完成的科研設(shè)計作業(yè)帶到幼兒園實施研究。學(xué)生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式

即在一段時間內(nèi)，到幼兒園實習(xí)科研基地請那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗的教師擔(dān)任師傅，具體而又詳細地指導(dǎo)學(xué)生進行科研性質(zhì)的見習(xí)和實習(xí)工作。這種做法可以有針對性地使學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)工作存在的問題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點，積累科學(xué)研究的實踐知識，從而能大大縮短學(xué)生理論知識和實際研究的距離，能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。

(三)加強實踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

教育科研的源頭在于實踐，只有在教育實踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來。教學(xué)中必須切實加強學(xué)生的教育實踐訓(xùn)練，使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作的實踐經(jīng)驗。通過采取集體與分散結(jié)合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時安排見習(xí)、實習(xí)活動，讓學(xué)生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進行幼兒教育的調(diào)查、測查、咨詢等科研實踐。

(四)改革考試評價方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核

可采用口試與筆試相結(jié)合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時課程的見習(xí)報告、教育活動設(shè)計、活動評新，特別是科研小論文、研究報告，甚至與課堂中提出薪問題、新觀點和閉卷考試等結(jié)合起來評定成績，明確科研素養(yǎng)考核的地位。

(五)教學(xué)實習(xí)、科研實習(xí)、畢業(yè)論文“三位一體”

高師學(xué)前教育專業(yè)科研實習(xí)是指學(xué)生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力的幼兒園等實習(xí)單位，全面參與幼教一線的科研活動，運用課堂學(xué)習(xí)的教育理論知識和研究方法，通過對幼兒園工作的診斷，提出問題，進行活動記錄與分析、調(diào)查訪談等各項教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。

目前，高師學(xué)前教育專業(yè)長期存在的重理論、輕實踐的傾向已引起重視，學(xué)生在校接受理論學(xué)習(xí)時間長，而實踐時間過短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年中，有2個月左右的實習(xí)時間，另外在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中還安排有必要的見習(xí)、觀摩、觀察和短暫實習(xí)。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實習(xí)還沒有得到應(yīng)有的重視。事實上，鑒于高師學(xué)前教育專業(yè)四年學(xué)程有比較繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，不可能有比較充裕的時間進行科研實習(xí)。因此，教學(xué)實習(xí)、科研實習(xí)一體化，一方面能改變以往教學(xué)實習(xí)因時間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學(xué)生科研工作能夠立足幼兒園工作的實際需要而避免常見的紙上談兵。

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我國高等教育的規(guī)模日益壯大，對高校教育管理工作提出了更高的要求，因此建立一支專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的專業(yè)化高校二級學(xué)院本科教學(xué)教育管理隊伍就顯得非常必要了。

 

高校本科教學(xué)管理工作是高校最基本的職能之一，是本科生在校完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)保障，而二級學(xué)院本科教學(xué)管理工作更是高校本科教學(xué)工作順利開展的基石。因此，建立一支專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的專業(yè)化高校二級學(xué)院本科教學(xué)管理團隊是非常重要的。

 

一、高校教學(xué)管理隊伍現(xiàn)狀及存在問題

 

在傳統(tǒng)理念中，本科生教學(xué)管理通常被認為只是教師教學(xué)工作的輔助工作，高校本科生教學(xué)管理人員也常被看作是教學(xué)輔助人員，因而本科教學(xué)管理工作通常不能得到足夠的重視[1]。同時，本科教學(xué)管理人員又通常從事一些事務(wù)性的煩瑣的工作，在教學(xué)環(huán)節(jié)中不能充分發(fā)揮其主觀能動性，導(dǎo)致其長期在教學(xué)管理中處于被動地位。

 

我國高校二級學(xué)院本科教學(xué)管理團隊主要由教學(xué)副院長、教學(xué)秘書、教務(wù)秘書及各系室負責(zé)本科教學(xué)的教學(xué)主任等人員組成。高校二級學(xué)院本科教學(xué)管理團隊直接影響高校本科教學(xué)工作的有序開展。目前，有以下三方面原因?qū)Ρ究平虒W(xué)管理團隊的工作效率和效果產(chǎn)生比較大的影響。

 

1.高校對本科教學(xué)工作不夠重視。由于本科教學(xué)是高校的基礎(chǔ)性工作，投入產(chǎn)出比相對較低，尤其在經(jīng)濟效益方面，沒有科研、研究生教學(xué)等工作帶來的經(jīng)濟效益大。因此，很多高校將工作重心放在了科研等工作上，而對本科教學(xué)工作重視和投入不夠。這就造成了無論是從事本科教學(xué)的專任教師，還是從事本科教學(xué)工作的管理人員，都無法獲得較高的榮譽感和經(jīng)濟收益，從而導(dǎo)致了本科教學(xué)整體工作受重視程度不夠，工作效率和效果受到了較大的影響。

 

2.高校對教學(xué)管理工作的重要性認識不夠[2]。由于本科教學(xué)管理工作多以日常事務(wù)性工作為主，因此高校對教學(xué)管理工作簡單的理解成了不需要具備太多專業(yè)技能的工作，從而造成了高校缺乏對教學(xué)管理人員的專業(yè)培訓(xùn)，認為本科教學(xué)管理人員只要能按照已經(jīng)成文的教學(xué)守則，保證日常教學(xué)活動有序進行即可。這就造成了本科教學(xué)管理人員只能憑著規(guī)定和經(jīng)驗開展工作，或者一味地按照領(lǐng)導(dǎo)的指示工作，缺乏運用正規(guī)地、專業(yè)地現(xiàn)代管理方法思考和處理問題的能力，不能主動、創(chuàng)新完成任務(wù)。

 

3.高校對本科教學(xué)管理隊伍建設(shè)不夠重視。專職的教學(xué)管理人員，如教學(xué)秘書、教務(wù)秘書等，在高校的地位、職務(wù)晉升、獎勵等各個方面，都不及專職教師和科研人員。由于工作性質(zhì)大部分為事務(wù)性工作，工作的辛苦很難得到認可。在職稱評審時，高校教學(xué)管理人員只能歸類為行政系列，日常事務(wù)性的工作又對職稱評審沒有直接的幫助，這就導(dǎo)致教學(xué)管理人員不能看清自己的發(fā)展方向及未來前景，極大地降低了工作的熱情。而兼職的教學(xué)管理人員，如各系室教學(xué)主任等的工作往往只有義務(wù)沒有權(quán)利，極大地降低了其參與教學(xué)管理工作的主觀能動性。

 

二、如何加強本科教學(xué)管理人員專業(yè)化建設(shè)

 

(一)高校教學(xué)管理隊伍專業(yè)化建設(shè)的必要性

 

1.只有做好基礎(chǔ)教學(xué)保障工作，才能促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。由于科技的發(fā)展、國家的進步，社會對人才的需求也越來越高，而高校是培養(yǎng)高級專門人才的搖籃，因此提升高校教育教學(xué)質(zhì)量是全社會都應(yīng)該關(guān)心和重視的首要問題。教學(xué)管理工作作為高校的基礎(chǔ)核心工作是高校維持正常的教學(xué)秩序、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。因此，建立一支專業(yè)化的教學(xué)管理隊伍是十分必要的。

 

2.只有建立一支合理、高效的教學(xué)管理隊伍，才能做好教學(xué)管理工作。教學(xué)管理的立足點是教學(xué)，要服務(wù)教學(xué)、配合教學(xué)，同時又要對日常的教學(xué)進行監(jiān)督、檢查以及評估等。教學(xué)管理工作的特點是工作煩瑣、復(fù)雜，教學(xué)管理人員需要具備能夠在千頭萬緒的工作中，力求迅速、有效、準(zhǔn)確地完成工作任務(wù)，這就需要教學(xué)管理人員具有一定的科學(xué)管理理念，能使用合理、高效的工作方式方法。因此，建立一支具有科學(xué)管理理念的、高效的教學(xué)管理團隊是十分必要的。

 

3.只有理論實踐相結(jié)合，管理和專業(yè)相結(jié)合，才能打造精英團隊。建立專業(yè)化的教學(xué)管理隊伍，需要教學(xué)管理人員在實踐的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐漸地升華成教學(xué)管理理論，再通過總結(jié)出的理論，不斷實踐、不斷地完善自身工作中的不足，提高自身工作水平及能力，使管理工作效益最大化。根據(jù)教學(xué)管理工作的特殊性，專業(yè)的教學(xué)管理人員需要具備雙重的專業(yè)知識，即一定的管理知識和所在二級學(xué)院教學(xué)涉及的各項專業(yè)知識。

 

因此，建立一支結(jié)構(gòu)分布合理、工作能力強、素質(zhì)高、具有敬業(yè)奉獻精神的專業(yè)化教學(xué)管理隊伍，在當(dāng)前的高校教育管理工作中是十分必要的。

 

(二)如何加強高校教學(xué)管理隊伍專業(yè)化

 

1.增大培養(yǎng)力度，提升教學(xué)管理隊伍專業(yè)素養(yǎng)。加強新入職人員的崗前培訓(xùn)力度，使新上崗的從事教學(xué)管理工作的人員經(jīng)過一定的培訓(xùn)，在具備一定的教學(xué)管理專業(yè)素養(yǎng)后，再進入工作崗位。通過日常工作，逐漸掌握基本的教學(xué)管理內(nèi)容和教學(xué)管理方法，提高工作效率并能夠盡快的進入工作角色。同時，通過學(xué)習(xí)，與同行、專家相互交流，借鑒先進的教學(xué)管理理念，提高自身在工作中的水平和業(yè)務(wù)能力。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)積極鼓勵教學(xué)管理人員進行高層次學(xué)歷的學(xué)習(xí)，定期組織參加各類培訓(xùn)，使教學(xué)管理人員不斷地接受和熟練運用當(dāng)下先進的教學(xué)管理理論知識。

 

2.健全選任制度，構(gòu)建教學(xué)管理隊伍人才優(yōu)勢。高校應(yīng)該規(guī)范教學(xué)管理人員的聘任制度，以專業(yè)化為著眼點，平等、擇優(yōu)選用人才，增強教學(xué)管理隊伍的專業(yè)性。逐步建立一支專業(yè)能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、管理素質(zhì)精湛的專業(yè)化教學(xué)管理隊伍，為高校教學(xué)管理工作的穩(wěn)定和健康發(fā)展貢獻力量。

 

3.更新觀念，加大對教學(xué)管理工作的支持力度。高校應(yīng)加大對教學(xué)管理工作的支持力度，將其與教學(xué)、科研工作等價齊驅(qū)，一視同仁。同時，提高教學(xué)管理人員的地位，增強其在職稱職稱評審和職務(wù)晉升時的競爭實力，拓寬職業(yè)發(fā)展渠道，幫助教學(xué)管理人員設(shè)計其職業(yè)發(fā)展路線，營造一個穩(wěn)定的、具有發(fā)展前景的工作環(huán)境。

 

4.完善考核、激勵機制，增強教學(xué)管理隊伍創(chuàng)新能力。建立一套以業(yè)務(wù)能力為標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)合理的考核制度，是高校教學(xué)管理工作的重要一環(huán)。根據(jù)德、能、勤、績幾個方面，考核教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平和能力。為調(diào)動教學(xué)管理人員的工作熱情，適當(dāng)?shù)匾爰顧C制，增強教學(xué)管理人員工作的積極性與自主性，促使教學(xué)管理人員不斷地研究工作中發(fā)現(xiàn)的新問題以及解決問題的新思路，探索出更加符合所在高校二級學(xué)院專業(yè)特點的工作方式方法。通過不斷的研究和實踐，能夠提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平和理論水平，推動教學(xué)管理工作的新局面，推進教學(xué)改革的不斷深入和開展。

 

高校二級學(xué)院是高校培養(yǎng)高級專門人才的主陣地，二級學(xué)院教學(xué)管理團隊是高校維持正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)保障，因此建立一支科學(xué)、高效的二級學(xué)院教學(xué)管理隊伍是十分必要的。高校應(yīng)加大二級學(xué)院教學(xué)管理團隊的培養(yǎng)力度，建立健全選任制度，更新觀念，完善考核激勵機制，構(gòu)建一支理論水平高、業(yè)務(wù)水平強、專業(yè)素養(yǎng)好的二級學(xué)院教學(xué)管理團隊，以保證人才培養(yǎng)工作的順利開展。