導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科學(xué)探究教學(xué)是指，教師按照科學(xué)探索和教育教學(xué)的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生就某一探究主題自主地開(kāi)展搜集資料、調(diào)查研究、設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)、合作討論等探究活動(dòng)，在小學(xué)科學(xué)課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，是讓小學(xué)生通過(guò)自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)規(guī)律，體會(huì)科學(xué)研究時(shí)的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)探究有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生的自主性。學(xué)生是自我知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的積極參與者，通過(guò)探究自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。第二，過(guò)程的體驗(yàn)性。學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)，是讓學(xué)生親身體驗(yàn)和理解知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，探究活動(dòng)的結(jié)果并不重要，讓學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)由親身體驗(yàn)引出的現(xiàn)象概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)。第三，重視科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成?？茖W(xué)探究教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生通過(guò)自己參與、親身體驗(yàn)、合作討論，從而提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在現(xiàn)狀分析

探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念被引入到基礎(chǔ)教育中，越來(lái)越受到廣大中小學(xué)教師的重視，但在現(xiàn)實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也還存在著較多問(wèn)題，教學(xué)效果并沒(méi)有明顯的變化，其主要原因還是教學(xué)改革的理念談得比較多一點(diǎn)，而實(shí)際操作層面的教學(xué)方法卻很少有專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。所以，小學(xué)科學(xué)教師已基本領(lǐng)悟了新課程改革的新理念，也明確了教學(xué)改革的方向，很多教師都將教育關(guān)注的主體放在了學(xué)生上，認(rèn)識(shí)到了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富、教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、要多關(guān)注教育過(guò)程的實(shí)施，但實(shí)施教育過(guò)程的時(shí)候，教師卻也力不從心，不知如何建構(gòu)組織課堂教學(xué)，如何運(yùn)用探究教學(xué)模式，或者運(yùn)用了探究教學(xué)，而實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果并不如人意。所以，解決小學(xué)探究教學(xué)實(shí)際操作問(wèn)題，是我們要首先思考的問(wèn)題。

三、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略思考

1.信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性,積極引導(dǎo)組織學(xué)生質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、討論。在探究活動(dòng)過(guò)程中要為學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。所以，在探究教學(xué)中教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，思考分析，探究問(wèn)題。要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《讓燈泡亮起來(lái)》、《觀察金魚(yú)的身體》、《水和油的分離》、《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小實(shí)驗(yàn)、小制作性質(zhì)的探究課時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探究分析，讓學(xué)生盡情地探究快樂(lè)的實(shí)驗(yàn),在玩中學(xué),學(xué)中玩，讓學(xué)生喜歡探究、喜歡動(dòng)手，必能增長(zhǎng)小學(xué)生的探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，如何開(kāi)展有效的探究教學(xué)，更多是設(shè)計(jì)研究探究活動(dòng)，組織引導(dǎo)探究過(guò)程，關(guān)鍵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,信任和尊重學(xué)生，把科學(xué)課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生多思考、多討論、多實(shí)踐、大膽放手，讓科學(xué)探究課活起來(lái)。

2.貼近生活，探究實(shí)驗(yàn)貫穿于課內(nèi)外

篇2

1．1培養(yǎng)臨床診療思維，改善教學(xué)效果

我系所采用的多媒體案例教學(xué)通過(guò)收集典型病例，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生為患者制定眼科檢查、診療方案，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的臨床診療思維。如我們讓屏幕起初展示眼痛患者就診，隨著教師對(duì)疾病診斷思路的引導(dǎo)及同學(xué)的自主討論，最終得出眼痛患者初步診斷為青光眼。從而培養(yǎng)學(xué)生臨床診療思維，加深對(duì)青光眼的認(rèn)識(shí)。

1．2擴(kuò)大知識(shí)來(lái)源

我系通過(guò)多媒體案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教授單一性的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生既可以從教師的課堂分析中得到知識(shí)來(lái)源，也可以通過(guò)同學(xué)的不同分析視角，分析思路及團(tuán)隊(duì)協(xié)作中獲得知識(shí)，還可以通過(guò)自主搜集文獻(xiàn)資料獲得知識(shí)。

2多媒體案例的分類(lèi)

2．1多媒體案例教學(xué)根據(jù)內(nèi)容可以分為單項(xiàng)案例和綜合案例

單項(xiàng)案例，是根據(jù)眼科醫(yī)療活動(dòng)中某個(gè)具體環(huán)節(jié)或某個(gè)治療項(xiàng)目選取或處理案例。如眼科檢查的操作步驟。單項(xiàng)案例具備獨(dú)立性，側(cè)重對(duì)個(gè)別具體環(huán)節(jié)或方法的選取。綜合案例，是根據(jù)眼科醫(yī)療活動(dòng)中某一系列具有相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)選取或處理的案例。例如患有多系統(tǒng)疾病的眼科就診病人，進(jìn)行幾個(gè)檢查及采取幾項(xiàng)相應(yīng)治療措施的案例。綜合案例的內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系廣，多種知識(shí)與方法融為一體，有利于提高學(xué)生問(wèn)題的綜合分析，知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2．2多媒體案例教學(xué)從其運(yùn)用上分為操作性和非操作性案例

操作性案例，是根據(jù)提供的治療背景，要求學(xué)生獨(dú)立或分組進(jìn)行某項(xiàng)檢查或某個(gè)治療。旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能的案例。非操作性案例，不要學(xué)生進(jìn)行具體操作，而是要求學(xué)生對(duì)某個(gè)眼部疾病有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，理解發(fā)病機(jī)制及治療方法的案例。

3多媒體案例選擇的原則

3．1緊扣教學(xué)大綱，突出眼科特點(diǎn)

我系選擇案例時(shí)圍繞教學(xué)大綱要求，知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇。設(shè)計(jì)的問(wèn)題經(jīng)推理后與相應(yīng)難點(diǎn)、重點(diǎn)相聯(lián)系，與教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)。所選案例突出眼科特色，使學(xué)生在掌握眼部疾病特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)眼部疾病的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。我們將眼科疾病治療特點(diǎn)直觀表現(xiàn)給學(xué)生。如眼外傷患者出現(xiàn)視物不清的情況下，同時(shí)伴有眼壓高，頭痛等伴隨癥狀。

3．2真實(shí)性、典型性、規(guī)范性

強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，一方面案例要符合眼科理論的要求，另一方面，案例應(yīng)接近實(shí)際，準(zhǔn)確反應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)。我們實(shí)施多媒體案例教學(xué)時(shí)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，不同階段選擇不同深度的案例。在理論教學(xué)階段，我們選擇具有典型性的案例，使學(xué)生能直觀掌握疾病特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)操作階段，學(xué)生能通過(guò)多媒體案例教學(xué)感受治療情鏡，觀看規(guī)范的具體技術(shù)操作步驟，再現(xiàn)書(shū)本中敘述的操作步驟，使多媒體案例教學(xué)取得實(shí)效。

3．3超前性

教育不是要求學(xué)生能立即勝任實(shí)際專(zhuān)業(yè)工作，而是要有一種適應(yīng)不斷變化發(fā)展的工作能力，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體案例時(shí)，選擇應(yīng)立足于教學(xué)大綱，但不能完全受教學(xué)大綱所限，可融入一些隨著科技發(fā)展，不斷出現(xiàn)的檢查治療操作技術(shù)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)處于動(dòng)態(tài)更新的狀態(tài)，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用最新技術(shù)來(lái)治療眼科疾病。這就要求選擇的多媒體案例要新。

4多媒體案例的實(shí)施

4．1多媒體案例的編寫(xiě)，課件的制作

我系教師按體現(xiàn)真實(shí)性、典型性的原則選擇真實(shí)案例，拍照、錄像，將真實(shí)案例輸入電腦，精心編排制作。首先，我們恰當(dāng)?shù)氖褂帽尘?、?dòng)畫(huà)、音效及字幕、旁白注釋。其次，我們注意做到不剝奪醫(yī)學(xué)生的思維空間，將案例相關(guān)的知識(shí)和參考答案鏈接在最后，既方便學(xué)生查詢(xún)，又不會(huì)剝奪學(xué)生的思考過(guò)程。

4．2引入課件，提出問(wèn)題

我系教師通過(guò)巧妙的運(yùn)用多媒體展示患者眼部癥狀、裂隙燈、眼部B超等檢查報(bào)告，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生圍繞案例所展示的眼部疾病，查閱相關(guān)資料。

4．3多媒體案例討論，教師總結(jié)

篇3

取消中小學(xué)在校長(zhǎng)考核中只憑小考語(yǔ)數(shù)雙科一錘定音的“一票否決制”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校工作的綜合考評(píng)，采用科學(xué)化的評(píng)估方案進(jìn)行定期評(píng)估，結(jié)合責(zé)任區(qū)督學(xué)隨機(jī)督查考核積分制，以綜合考核結(jié)果決定校長(zhǎng)任免、升降、獎(jiǎng)懲。加大科學(xué)學(xué)科在中考、小考中的成績(jī)比例，以引導(dǎo)學(xué)校保證科學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)間，從而在現(xiàn)有學(xué)科劃分的框架里盡量杜絕學(xué)科教學(xué)偏廢的現(xiàn)象。

二、推進(jìn)學(xué)科應(yīng)用

教育行政部門(mén)要引導(dǎo)學(xué)校、師生確立“大科學(xué)”意識(shí)，在校歷中增加數(shù)學(xué)、科學(xué)及健康和安全知識(shí)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)“科學(xué)”知識(shí)問(wèn)題競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)師生，從局部開(kāi)始提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣。

三、切實(shí)改革教學(xué)

教學(xué)方式從純口授的說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w輔助教學(xué)加實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂中來(lái)，把抽象的概念和物質(zhì)特性通過(guò)媒件展示和實(shí)驗(yàn)物化、固化在學(xué)生的頭腦中，讓他們終身時(shí)時(shí)刻刻能體會(huì)到“科學(xué)”的重要并努力掌握物質(zhì)世界的科學(xué)屬性并運(yùn)用在生產(chǎn)、勞動(dòng)工具的革新上。

四、全面整合課程

篇4

為了建立新的知識(shí)體系，需要進(jìn)一步舍棄師范生小學(xué)科學(xué)教育技能培養(yǎng)中的教學(xué)法、教學(xué)情境、學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)技術(shù)等知識(shí)分離的培養(yǎng)模式，創(chuàng)建并進(jìn)一步完善將技術(shù)、教學(xué)法以及教學(xué)情境方面的知識(shí)，并且能全部融入到小學(xué)科學(xué)內(nèi)容教學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制內(nèi)。不能孤立地去培養(yǎng)單一的教學(xué)技能，需要對(duì)各種知識(shí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用引起充分的重視。在進(jìn)行課程授課的整個(gè)過(guò)程中，需要將課程知識(shí)的基本內(nèi)容作為主線，并且采用科學(xué)適宜的教學(xué)方法，充分運(yùn)用技術(shù)手段，為師范生構(gòu)建適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)起綜合使用學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及情境知識(shí)等的能力，來(lái)提升廣大師范生本身的教學(xué)能力。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)師范生的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力

（一）采用案例教學(xué)法，培養(yǎng)師范生探究教學(xué)的技能

1．采用案例教學(xué)法

小學(xué)生的科學(xué)教育，是一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行生動(dòng)有趣的科學(xué)探究的過(guò)程，這就要求教師必須具備“引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的科學(xué)探究”的能力。采用案例教學(xué)法是學(xué)培養(yǎng)師范生探究教學(xué)技能的好模式。運(yùn)用案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生去感受感性材料，教師不必一直在說(shuō)教，而需要采用案例分析討論的方式，讓學(xué)生能逐漸歸納出脈絡(luò)，并且建立能解決問(wèn)題技能，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，將人的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。科學(xué)地使用案例教學(xué)法，讓學(xué)生能夠從里面獲得知識(shí)，并且提升學(xué)生討論能力與表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生有很大的自，讓其參與到交流、討論中的環(huán)節(jié)是最重要的。

2．培養(yǎng)師范生探究教學(xué)技能

新版本的小學(xué)科學(xué)課程和以前的小學(xué)自然相比，更關(guān)注的是科學(xué)整體性方面，分科界限實(shí)際上已經(jīng)被打破了，學(xué)科之間的聯(lián)系大大加強(qiáng)，并且還進(jìn)一步增加了既是教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又是教學(xué)手段的科學(xué)探究新內(nèi)容。采取這種做法目的是讓學(xué)生能積極參與探究活動(dòng)，并且能科學(xué)理解探究，進(jìn)而能很好的理解科學(xué)本質(zhì)。所以，在培養(yǎng)師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)方面，除了讓其能深刻理解科學(xué)內(nèi)容外，更重要的是讓其能全方位理解科學(xué)探究，并且學(xué)會(huì)采取何種方式在科學(xué)課堂上能指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，具有開(kāi)展探究教學(xué)的能力。

（二）實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的充分結(jié)合，創(chuàng)建反思機(jī)制

1．實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的充分結(jié)合

師范生在真實(shí)課堂內(nèi)應(yīng)用技術(shù)并且將驗(yàn)證相關(guān)的學(xué)習(xí)技術(shù)是采取何種方式來(lái)傳授給學(xué)生的如果做不到的話，這對(duì)教師個(gè)人知識(shí)的融合與內(nèi)化來(lái)講是非常不利的。因此，為了有效培養(yǎng)師范生教學(xué)方面的技能，需要采用多元化的實(shí)踐方式與充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

（1）提供小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)。

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)需要充分結(jié)合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)，并且為師范生提供課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。尤其是與小學(xué)科學(xué)學(xué)科相互結(jié)合的內(nèi)容，為師范生創(chuàng)建作為學(xué)習(xí)者參與到多種技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)參與這些活動(dòng)，能夠?qū)⒔虒W(xué)方法與教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等都內(nèi)化為影響其未來(lái)教學(xué)的隱性知識(shí)。

（2）加強(qiáng)微格教學(xué)技能方面的訓(xùn)練力度，完善相關(guān)的保障機(jī)制。

一是，使用“雙結(jié)合”與“雙保障”的方針，進(jìn)一步完善微觀教學(xué)訓(xùn)練體制。這里的“雙結(jié)合”指的是充分結(jié)合師范生的實(shí)際數(shù)量來(lái)安排訓(xùn)練時(shí)間，并且充分結(jié)合《心理學(xué)》、《學(xué)科教學(xué)論》、《教育學(xué)》等公共課安排方面的訓(xùn)練內(nèi)容。這里的“雙保障”指的是確保微格訓(xùn)練時(shí)間，并且確保每一次訓(xùn)練的時(shí)候都有專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，進(jìn)而確保訓(xùn)練質(zhì)量與效果。二是，大力開(kāi)展微格教學(xué)和課例方面的研究，能夠?yàn)榻處熖峁┱鎸?shí)性的教學(xué)交流平臺(tái)，進(jìn)而能夠在行動(dòng)的過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習(xí)、反思，推展其專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，還需要完善師范生學(xué)習(xí)保障方面的機(jī)制，進(jìn)而能夠?yàn)槠涮峁┙虒W(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)習(xí)時(shí)間方面能夠?yàn)槠涮峁┚C合性教學(xué)法方面的知識(shí)，以及給予其開(kāi)展教學(xué)的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)利用這些機(jī)會(huì)，并且獲得科學(xué)的利用技能，這對(duì)提升其教學(xué)技能產(chǎn)生積極的影響。

（3）鼓勵(lì)師范生自己制作教具和實(shí)驗(yàn)。

因?yàn)樾W(xué)科學(xué)涉及到的教具相對(duì)來(lái)講是比較多的，可以鼓勵(lì)師范生積極發(fā)揮聰明才智，制作與教學(xué)相關(guān)的簡(jiǎn)易教具，這樣能激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在講解完之后，還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)以深化其對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。當(dāng)然，對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始的時(shí)候，需要讓老師給予其必要的指導(dǎo)，進(jìn)而提升教具制作水平和實(shí)驗(yàn)技能。

2．創(chuàng)建反思機(jī)制

創(chuàng)建反思機(jī)制，能推動(dòng)師范生隱性知識(shí)方面的進(jìn)一步升華。師范生培養(yǎng)需要進(jìn)一步整合學(xué)科方面的知識(shí)，這既包含教學(xué)法、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)知識(shí)等之間的相互作用，進(jìn)而逐漸形成融合性知識(shí)，但是該知識(shí)具有個(gè)體內(nèi)隱性與情景依賴(lài)性。師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力的提升，主要依靠其本人的教學(xué)實(shí)踐與個(gè)人反思。所以，在進(jìn)行師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，采用師范生教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的自我反思模塊，獲得技術(shù)方面的支持，并且制定反思評(píng)價(jià)的基本規(guī)則與制度，為師范生創(chuàng)建完備的自我反思服務(wù)支持，并督促反思機(jī)制，進(jìn)而能從制度保障與技術(shù)支持等方面促進(jìn)師范生對(duì)知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)的深入理解。

三、優(yōu)化師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是為其提供教學(xué)技能培養(yǎng)，并且為今后實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供相關(guān)的支持服務(wù)。重點(diǎn)包含隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源服務(wù)、自我反思和支持、可視化自主學(xué)習(xí)、監(jiān)督評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分。

1．學(xué)習(xí)資源方面的服務(wù)

學(xué)習(xí)資源方面的服務(wù)是為師范生提供技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法以及運(yùn)用技能等多個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源服務(wù)，能夠?yàn)閹煼渡峁┙虒W(xué)法的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、綜合性案例等與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的資源查詢(xún)、下載、瀏覽等方面的服務(wù)。讓學(xué)生能通過(guò)下載網(wǎng)上的資源服務(wù)，來(lái)對(duì)照自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更好的掌握學(xué)習(xí)資源。

2．可視化自主學(xué)習(xí)

可視化自主學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)人員提供典型案例的可視化自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在該環(huán)境內(nèi)，既能為學(xué)習(xí)者提供根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等如何開(kāi)展教學(xué)，如何使用相關(guān)的技術(shù)來(lái)推動(dòng)教學(xué)策略實(shí)施的案例。并且案例實(shí)施人員關(guān)于其如何在課堂中采用該技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法方面的知識(shí)，來(lái)幫助科學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)施，并在實(shí)施之后進(jìn)行全方位的反思。并充分結(jié)合相關(guān)的案例來(lái)提出一些教學(xué)方法，如何更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供反思性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)師范生自身能力建設(shè)。

3．通達(dá)教學(xué)服務(wù)

從認(rèn)識(shí)彈性理論出發(fā)，能更好地通達(dá)教學(xué)理念，建立為師范生提供隨機(jī)性的教學(xué)理論與案例講解的模塊。并且還能傳達(dá)和課程相關(guān)的教學(xué)資源，來(lái)幫助廣大的師范生構(gòu)建隨機(jī)教學(xué)平臺(tái)，來(lái)推動(dòng)師范生教學(xué)技能實(shí)現(xiàn)新突破，為今后的教學(xué)技能的水平提升打下一定基礎(chǔ)。

4．實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究交互，支持自我反思

為師范生提供網(wǎng)絡(luò)虛擬化教學(xué)研究平臺(tái)，可以使用在線咨詢(xún)、電子公告板等方式，能夠?yàn)閹煼渡峁┙虒W(xué)技能方面的學(xué)習(xí)，提供其實(shí)現(xiàn)交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師范生之間的溝通與交流。此外，該網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)能讓學(xué)習(xí)者在豐富的經(jīng)驗(yàn)中，隨著對(duì)系統(tǒng)化知識(shí)的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性增長(zhǎng)的內(nèi)隱知識(shí)，并且形成個(gè)體不斷發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，從這里出發(fā)創(chuàng)建自我反思支持模塊，并為師范生提供進(jìn)行自我反思的工具，便于積極督促師范生開(kāi)展定期反思。

5．開(kāi)展監(jiān)管評(píng)價(jià)

監(jiān)管評(píng)價(jià)能夠?yàn)閹煼渡虒W(xué)技能方面提供學(xué)習(xí)管理、評(píng)價(jià)管理。主要包含為廣大師范生提供課程管理、注冊(cè)認(rèn)證、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的服務(wù)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能考評(píng)提供相關(guān)支持。讓師范生對(duì)掌握到的知識(shí)能展開(kāi)監(jiān)管評(píng)價(jià)，進(jìn)而為其今后開(kāi)展教學(xué)提供一定的參考評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

1．緊扣教材的環(huán)保主題，滲透環(huán)保教育

課堂教學(xué)中，結(jié)合塑料制品的生產(chǎn)，造紙工業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，布批印染的工作原理，冶煉企業(yè)的生產(chǎn)流程等，為同學(xué)們介紹工業(yè)污染帶來(lái)的嚴(yán)重危害和應(yīng)采取的環(huán)保處理措施。課堂是教師的第一陣地，作為科學(xué)教師，我們要抓住這一陣地，緊密聯(lián)系教材，在日常教學(xué)中滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生理解環(huán)保的必要性和緊迫性，逐步培養(yǎng)起環(huán)保意識(shí)。

2．把握科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，滲透環(huán)保教育

利用科學(xué)課的小實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)不錯(cuò)滲透環(huán)保教育的方式。第一，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，來(lái)滲透環(huán)保教育。例如怎樣處理實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的毒氣，毒液等有害物質(zhì)；實(shí)驗(yàn)中如果要用到有害的物質(zhì)時(shí)，應(yīng)該在密閉的環(huán)境中進(jìn)行，或在通風(fēng)良好的環(huán)境中進(jìn)行。對(duì)于實(shí)驗(yàn)后排出的毒物，應(yīng)該積極采取措施回收，處理，不可隨意排放，亂丟。從而使學(xué)生從思想上、重視環(huán)保，從行為上養(yǎng)成環(huán)保的良好習(xí)慣。第二，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該從環(huán)保角度引導(dǎo)學(xué)生，組織設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選用實(shí)驗(yàn)用品，實(shí)驗(yàn)伊始就應(yīng)考慮到環(huán)保的重要性。使學(xué)生盡可能采用一些無(wú)毒無(wú)害、低污染、低能耗的實(shí)驗(yàn)方案和選擇一些無(wú)污染、可回收、可循環(huán)利用的藥品。從小培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和工業(yè)生產(chǎn)上的環(huán)保意識(shí)。

研究的基本思路是在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)域內(nèi)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)享有的資源是有限的，有的還是不可再生的，激發(fā)同學(xué)們保護(hù)自然資源的意識(shí)，并產(chǎn)生節(jié)約利用資源，科學(xué)配置自然資源的動(dòng)力，從自身做起有效保護(hù)環(huán)境和自然資源；對(duì)已受到污染和破壞的環(huán)境了解形成的原因，和合理治理的有效措施，并利用科技作品的形式表達(dá)自己的對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀的呼吁、對(duì)美好未來(lái)的憧憬，從而全面提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，形成適合我們農(nóng)村小學(xué)自身發(fā)展的小學(xué)科學(xué)環(huán)境教學(xué)的有效優(yōu)化融合課程。

二、參觀調(diào)查法

可組織學(xué)生對(duì)周?chē)暮恿骱吹乃|(zhì)情況，周?chē)髽I(yè)的廢氣、廢水、廢渣的排放情況以及校園內(nèi)生活垃圾清理調(diào)查情況，比較嚴(yán)重污染的環(huán)境與不受污染環(huán)境差異，通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。通過(guò)利用實(shí)踐活動(dòng)課或假期，組織學(xué)生到一些典型的污染源（印染廠、造紙廠、水泥廠）和遭受污染的河流、湖泊實(shí)地觀察，通過(guò)與相關(guān)的人員交流溝通，讓學(xué)生深刻感受污染的危害，懂得環(huán)境保護(hù)是當(dāng)務(wù)之急，促使學(xué)生能自覺(jué)加入到環(huán)境保護(hù)的隊(duì)伍中去。

三、媒體宣傳法

發(fā)揮各種傳媒的積極宣傳作用，搞好環(huán)保知識(shí)的宣傳推廣工作。如專(zhuān)題講座，張貼報(bào)刊雜志環(huán)境污染內(nèi)容或通過(guò)黑板報(bào)，圖文并茂地講解環(huán)境污染的危害性、保護(hù)環(huán)境的重要性，讓學(xué)生更關(guān)注自己的生存環(huán)境，并形成一個(gè)良好的氛圍———保護(hù)環(huán)境。結(jié)合國(guó)內(nèi)外重大的環(huán)境污染問(wèn)題和重大的環(huán)?；顒?dòng)舉辦專(zhuān)題講座。如結(jié)合6月5日“世界環(huán)境日”向?qū)W生介紹當(dāng)前世界關(guān)注的全球性環(huán)境問(wèn)題有哪些；結(jié)合我國(guó)提倡消除白色垃圾活動(dòng)和實(shí)行“禁塑令”等，讓同學(xué)們討論后發(fā)表對(duì)上述活動(dòng)的看法，從思想深處認(rèn)識(shí)到塑料制品的危害，并能在生活中自覺(jué)地拒絕塑料制品，減少周?chē)h(huán)境中的白色垃圾產(chǎn)生。

四、實(shí)踐活動(dòng)研究法

篇6

計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的具體方面是非常多并且涉及面非常廣泛，從計(jì)算機(jī)技術(shù)的作用來(lái)講主其在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：很多教師將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，能夠幫助教師完成一些教學(xué)管理以及教學(xué)的過(guò)程。在很多高校學(xué)生都將計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)的工具。通過(guò)讓學(xué)生參與一定的項(xiàng)目并用計(jì)算機(jī)輔助完成，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和學(xué)習(xí)的能力大大提高了，使得學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加簡(jiǎn)短和有針對(duì)性。另外還有的老師將計(jì)算機(jī)用于自己教學(xué)成果的檢驗(yàn)和對(duì)自己教學(xué)思想的檢驗(yàn)，也就是這種教學(xué)軟件工具對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)具有非常重要的意義。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1多媒體教學(xué)工作中交互式的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用

將多媒體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)與學(xué)生之間的交互性是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的一個(gè)最為典型的應(yīng)用。隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，關(guān)于一門(mén)課的教學(xué)資源也是越來(lái)越豐富，通過(guò)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，使得網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)一步得到了極大的豐富，在這些教學(xué)資源中不乏精品的課件、視頻或者是圖片這些對(duì)于教師本身教學(xué)水平的提高增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具有非常重要的作用。絕大多數(shù)的教學(xué)資源都是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的，為了提高自身的教學(xué)水平以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作為教師可以將這些多媒體技術(shù)巧妙的應(yīng)用于自身課堂的教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中穿插多媒體能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)有效的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)可以增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)于教師上課的或者是教學(xué)過(guò)程存在的一些意見(jiàn)和看法及時(shí)的反饋到教師這里，對(duì)于教師教學(xué)方式的調(diào)整以及教學(xué)水平的提高具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2遠(yuǎn)程通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的作用

在高等院校的教學(xué)工作中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及遠(yuǎn)程通信技術(shù)的應(yīng)用在教育的過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。該技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通信技術(shù)的一個(gè)結(jié)合，另外還有多媒體技術(shù)作為教育的基礎(chǔ)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交互性，使得遠(yuǎn)程教育得到實(shí)現(xiàn)。這種遠(yuǎn)程教育的方式已經(jīng)在很多著名的高校流傳開(kāi)來(lái)比如網(wǎng)易公開(kāi)課，在遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)以及多媒體技術(shù)都得到了充分的體現(xiàn)。目前在我國(guó)，已經(jīng)有越來(lái)越多的教育工作者和研究者將經(jīng)歷放在遠(yuǎn)程教育的研究上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中雖然也存在師生之間的交流，但是二者之間的交流大多是以語(yǔ)言為載體，并且很多學(xué)生礙于面子不愿意和老師進(jìn)行過(guò)多的交流，這個(gè)時(shí)候計(jì)算機(jī)技術(shù)中的交互性?xún)?yōu)勢(shì)就得到了充分的體現(xiàn)。

三、計(jì)算機(jī)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用

3.1營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

通過(guò)教育的環(huán)境的創(chuàng)新，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新包括教學(xué)心理上的創(chuàng)新以及計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境上的創(chuàng)新，如果在學(xué)生討論的過(guò)程超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，作為教師來(lái)講不應(yīng)該強(qiáng)行的將學(xué)生的思路拉回到課堂當(dāng)中來(lái)，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予鼓勵(lì)，講出心中的疑惑，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。再利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程中如果學(xué)生對(duì)于老師的講述提出了質(zhì)疑，作為教師不能給學(xué)生一味的否定，應(yīng)當(dāng)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)自身想法所出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)自己否定自身不正確的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠幫助其樹(shù)立信心，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中時(shí)刻保持活躍的思路。但是在這種教育創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造過(guò)程中，要將這種做法的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)都放在對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，計(jì)算機(jī)教學(xué)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，并將可以利用的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。要通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)的過(guò)程中從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校內(nèi)延伸到學(xué)校外，要不斷的將計(jì)算機(jī)中的有利于教學(xué)的新技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科和各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力得到增強(qiáng)，使得學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了質(zhì)的提升。

3.2激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段

3.2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，唯有這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也才會(huì)對(duì)課堂教師所講授的知識(shí)感興趣，在課堂中才能夠保持注意力。教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有非常大的幫助，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)校的效果。

3.2.2靈活結(jié)合教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

通過(guò)計(jì)算機(jī)與相應(yīng)課程的結(jié)合來(lái)開(kāi)展教學(xué)，按照教學(xué)大綱與相應(yīng)的教育理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到極大的提升。在進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)的結(jié)合，來(lái)出相應(yīng)的題目，這些題目不僅要難度適中而且還能夠提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

四、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在教育中應(yīng)用的展望

要想使得計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的范圍以及應(yīng)用的深度，那么就要對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行積極的創(chuàng)新。目前很多很多方面的應(yīng)用創(chuàng)新都是在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的思路。在教學(xué)的過(guò)程中不斷的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的深入理解與應(yīng)用創(chuàng)新，才能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行徹底的變革，在一定程度加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與應(yīng)用。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中，在對(duì)某個(gè)領(lǐng)域中的模型或者是知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證理解的過(guò)程中，一般都會(huì)建立相應(yīng)的推測(cè)方法，或者是數(shù)學(xué)模型來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中很多學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來(lái)建立實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)模型并利用計(jì)算機(jī)編程來(lái)求解模型的結(jié)果最終對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)以及其應(yīng)用有了更深層次的理解，對(duì)于知識(shí)的理解以及能夠靈活運(yùn)用在很大程度上又推進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)使得學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了提升，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、理解知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的能力得到了質(zhì)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

篇7

在UCLA，授課教師要求至少提前1周就把上課的課件及相關(guān)資料上傳至電腦系統(tǒng)里。UCLA醫(yī)學(xué)院有一套先進(jìn)的網(wǎng)上管理系統(tǒng)（Angel），所有的PBL教案、大課講義、通知安排、學(xué)生作業(yè)等都是通過(guò)An－gel系統(tǒng)操作，并有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)助手協(xié)助完成。所有學(xué)生在上課以前都能在Angel系統(tǒng)預(yù)覽到ppt進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對(duì)不明白的地方主動(dòng)查找資料。這是非常關(guān)鍵的一步，因?yàn)槊绹?guó)學(xué)生經(jīng)常在課堂上提出大量有創(chuàng)新性的問(wèn)題，這是和國(guó)內(nèi)的最大不同點(diǎn)。筆者見(jiàn)過(guò)最精彩的一堂關(guān)于血脂代謝紊亂的課，由PeterEdwards教授講述，期間不斷有學(xué)生打斷老師的講課，連續(xù)提了20多個(gè)高質(zhì)量問(wèn)題。相比之下，國(guó)內(nèi)通常大多數(shù)情況學(xué)生都是被動(dòng)式的接受知識(shí)，未養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，難以提出原創(chuàng)性的問(wèn)題。

2每周進(jìn)行多次回顧強(qiáng)化記憶

DavidGeffen醫(yī)學(xué)院課程的設(shè)置，每周星期一和星期五會(huì)各有一次PBL課程，周一讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)臨床案例，根據(jù)案例提出本周學(xué)習(xí)內(nèi)容（Learningis－sue），然后學(xué)生自己去查找資料、整理分析、得到結(jié)論。到了周五PBL課再進(jìn)行小組討論，明確答案。周五還會(huì)進(jìn)行一次本周復(fù)習(xí)（Review），通常是Blockchair把本周講的內(nèi)容再串講一遍，結(jié)合本周PBL案例進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。以Block3的消化系統(tǒng)為例，就由BlockchairDr．PreglerWayne對(duì)消化系統(tǒng)的生理和代謝過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)而生動(dòng)的復(fù)習(xí)，獲得學(xué)生的好評(píng)。

3周末通過(guò)學(xué)生自測(cè)鞏固記憶

每周UCLA都給學(xué)生安排了一套自測(cè)試題（Self－assessment），由學(xué)生在Angel系統(tǒng)自行完成，大概有20道題，均為美國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試（USMLE）的模擬題，通過(guò)自測(cè)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)本周學(xué)習(xí)中尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)，差缺補(bǔ)漏。下周星期一早上Blockchair會(huì)對(duì)自測(cè)題目進(jìn)行講評(píng)，以做到讓學(xué)生真正弄懂、真正掌握。國(guó)內(nèi)高校普遍尚未建立起類(lèi)似的自測(cè)系統(tǒng)，學(xué)生大多是到了期末考試以前才一次性背誦全部知識(shí)點(diǎn)，考試后容易發(fā)生大面積遺忘。

4通過(guò)每個(gè)Block后期的多系統(tǒng)回顧深化記憶

以UCLABlock9為例，Block9包括了心臟、肺、腎臟3個(gè)系統(tǒng)，總共授課時(shí)間為8周，其中心臟系統(tǒng)講授時(shí)間為3周，肺、腎各2周。最后1周是多系統(tǒng)融會(huì)貫通（MeltdownofCardio－Pulmonary－RenalSys－tems），由Block9chairJasonNapolitano把3個(gè)系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容再串講一遍，對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行詳細(xì)解釋。通過(guò)這一個(gè)星期的消化、整理，學(xué)生們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。學(xué)生能從更為宏觀的角度看待自己所學(xué)的知識(shí)，把各個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)更好地融合成為一個(gè)有機(jī)整體，從微觀的角度看，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)更深入地領(lǐng)會(huì)和記憶，建立起自己的知識(shí)體系。從上可以看到，UCLA在PBL教學(xué)法取得巨大成功的同時(shí)，其并未放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。事實(shí)上在LuAnnWilkerson教授的推動(dòng)下，UCLA實(shí)施PBL教學(xué)改革20余年來(lái)，已經(jīng)大幅刪減理論課時(shí)的時(shí)間達(dá)50％以上，留出了大量時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。并且融合了病例討論、病理閱片分析、標(biāo)準(zhǔn)化病人病史采集、模擬人技能訓(xùn)練等多種教學(xué)方式，以全方位地培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)生。不過(guò)，至今傳統(tǒng)的理論大課講授的時(shí)間還是要略多于PBL課程的課時(shí)。對(duì)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中大量需要記憶的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，UCLA實(shí)施的是多階段反復(fù)強(qiáng)化記憶的策略，不斷地給學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的知識(shí)，有效地彌補(bǔ)了PBL法的不足。在此過(guò)程中老師的引導(dǎo)作用得到充分體現(xiàn)，并未過(guò)分依賴(lài)于學(xué)生的自覺(jué)性。

5結(jié)語(yǔ)

篇8

隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，教師的教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的僅僅對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還包括了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培訓(xùn)。就拿小學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生想要學(xué)好科學(xué)，觀察能力、試驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力缺一不可。而思維能力與三者密切相關(guān)，對(duì)三者起到了制約的作用：觀察時(shí)若沒(méi)有思維活動(dòng)，那就不可能將視覺(jué)上的感性認(rèn)識(shí)上升到思想中的理性思考；做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到手腦并用才能提高試驗(yàn)水平，加強(qiáng)對(duì)試驗(yàn)?zāi)康恼J(rèn)識(shí)；沒(méi)有思維能力做保障，自學(xué)就無(wú)法達(dá)到很好的效果。由此可見(jiàn)：科學(xué)的思維能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力有就成為了當(dāng)代教師的工作重心所在。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

人類(lèi)的思維存在有目的性，在學(xué)習(xí)中明確一堂課的目的是重要的，然而在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生明確，思維能力不僅僅對(duì)現(xiàn)階段文化學(xué)習(xí)有巨大的幫助，而且對(duì)自己將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活都將帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響?！笆谌唆~(yú)，不如授人漁”。教師交給學(xué)生知識(shí)重要，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的思維能力更重要。

（二）通過(guò)巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考

古人云“學(xué)起于思,思源于疑”。任何的知識(shí)都來(lái)源于對(duì)疑問(wèn)的解答，對(duì)疑問(wèn)的解答就要考人們的思維。可以說(shuō)疑問(wèn)便是思維的火種。因此在現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)中，教師提問(wèn)的水平就顯得尤為重要，問(wèn)題必須要具有啟發(fā)性或質(zhì)疑性，改變以往的對(duì)明確答案存在于書(shū)本上的知識(shí)的一問(wèn)一答模式，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造思維的良好空間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)然，提問(wèn)也不是盲目的，它也有一定的要求存在。

1、提問(wèn)要難易適度

在學(xué)校教學(xué)之中，提問(wèn)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，從低到高，從易到難，由淺入深逐步深入。其難易程度不能低于或超過(guò)學(xué)生的實(shí)際水平，既不能好高騖遠(yuǎn)，一頭霧水，喪失學(xué)習(xí)自信；也不能唾手可得，盲目自信，失去學(xué)習(xí)的興趣。最好是讓學(xué)生不能一眼看出答案，經(jīng)過(guò)思考可以自己解決，就想是摘果子，站在地上摘不到，跳起來(lái)就可以摘到。

2、提問(wèn)要新穎獨(dú)特

學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)期，求知欲和好奇心是他們的共性，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出的方式和角度不同都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的感興趣程度。如果提問(wèn)時(shí)平平淡淡，老生常談，就不能引起學(xué)生的注意，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理；但如果提問(wèn)時(shí)多加入些新穎的、包含藝術(shù)性的方式和角度，那就容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，被新奇感所吸引，從而自覺(jué)的去開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。

3、提問(wèn)要具有啟發(fā)性

教師的教學(xué)就是知識(shí)的傳遞，而知識(shí)傳遞的“通暢程度”就取決于教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)程度。所以，教學(xué)必須富有啟發(fā)性，誘導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維。教師教學(xué)中，注意給學(xué)生留下思考問(wèn)題的時(shí)間，在提問(wèn)時(shí)，也要將關(guān)注點(diǎn)從以往的只關(guān)注答案轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注大拿更關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生以正確的方法沖破思維障礙，獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力也得到了培養(yǎng)。例如：在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，教師故意向?qū)W生拋出“不純凈的水”不是導(dǎo)體，使學(xué)生對(duì)不純凈的水是導(dǎo)體產(chǎn)生疑問(wèn)，并借機(jī)啟發(fā)學(xué)生，于是，有的學(xué)生便提出為什么不純凈的水才是導(dǎo)體，有的學(xué)生說(shuō)那純凈水是不是導(dǎo)體，有的學(xué)生則進(jìn)一步提出水的純凈與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么，平時(shí)喝的純凈水算不算等問(wèn)題此時(shí)，教師借機(jī)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、辨析等方法，幫助學(xué)生解決了各種各樣的水是不是導(dǎo)體的問(wèn)題，更好地理解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。

（三）通過(guò)各種訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

思維方法不是僅考教師口頭上的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)就可以掌握的，他還要靠各種相應(yīng)的訓(xùn)練來(lái)輔助，強(qiáng)化。

1、分析、比較思維的訓(xùn)練

現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，各種新知識(shí)、新概念不斷涌入，這些新事物的涌入，增加了知識(shí)的復(fù)雜性。這就需要引導(dǎo)學(xué)生了解他們之間的共性與個(gè)性，就以試驗(yàn)容量?jī)x器為例：學(xué)生可以根據(jù)他們的材質(zhì)、容量范圍、刻度規(guī)格、外觀形狀和精確程度的不同來(lái)區(qū)分他們，并能了解他們的應(yīng)用范圍。教師應(yīng)該經(jīng)常將一些容易混淆的概念有意識(shí)地提出來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)思索，進(jìn)行比較，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性的將一些容易出錯(cuò)的地方提出來(lái)，加以分析，使學(xué)生從根源上掌握它，再出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候就可以杜絕，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的分析比較能力。例如：在上《昆蟲(chóng)》一課時(shí)，老師可以拿出昆蟲(chóng)的圖片，如：蛾類(lèi)、蝶類(lèi)、螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蟑螂、蟻?zhàn)?、蒼蠅等，再拿出一些其他小蟲(chóng)的圖片，如：蜘蛛、蚯蚓、蜈蚣、蝎子等。叫學(xué)生比較昆蟲(chóng)的共同點(diǎn)，還有昆蟲(chóng)和其他小蟲(chóng)間的區(qū)別，從而學(xué)會(huì)如何辨別昆蟲(chóng)，了解昆蟲(chóng)的定義。

2、抽象、概括思維的訓(xùn)練

思考的過(guò)程其實(shí)就是尋找解決問(wèn)題所需要信息的過(guò)程，這一過(guò)程有長(zhǎng)有短，短者幾分鐘，長(zhǎng)者幾個(gè)世紀(jì)乃至更長(zhǎng)。對(duì)與學(xué)生而言，他們要解決的問(wèn)題基本上都是屬于短的一類(lèi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要在短時(shí)間內(nèi)完成了解若干的東西的過(guò)程，所以，教師結(jié)合一些媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)客觀對(duì)象的本質(zhì)的規(guī)律性有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)所見(jiàn)事實(shí)經(jīng)過(guò)抽象、概括，從中尋求答案。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生抽象、概括思維的能力。例如，在講空氣中含氧量時(shí)，可以較學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，教學(xué)生在裝水的盤(pán)子中點(diǎn)上蠟燭，在用玻璃罐罩住蠟燭，實(shí)驗(yàn)是玻璃罐中的水面上升可以挑起學(xué)生的好奇心，老師在從旁講解原理，學(xué)生就更容易理解。3、推理能力的訓(xùn)練推理就是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理與演繹推理。在科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)知識(shí)都可以通過(guò)歸納推理和演繹推理的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，加深認(rèn)識(shí)。可以用歸納推理的方法從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論；也可以用演繹推理的方法從一般原理到個(gè)別特殊事例；從而加強(qiáng)學(xué)生的推理能力。例如，有教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食的成因時(shí)，他是這樣做的：首先出示日全食課件，讓學(xué)生對(duì)日全食現(xiàn)象進(jìn)行觀察：擋住太陽(yáng)的邊緣是弧形的；日食發(fā)生時(shí)都是在太陽(yáng)的右邊開(kāi)始；有時(shí)候整個(gè)太陽(yáng)都被擋住了。再引導(dǎo)分析現(xiàn)象猜測(cè)出擋住太陽(yáng)的是月球。進(jìn)而猜測(cè)出日食的成因：月球繞著地球轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)虑蚶@到太陽(yáng)和地球中間，它們?nèi)齻€(gè)在一條線上，月球就擋住了太陽(yáng)射向地球的光，在月球影子里的人就看不到太陽(yáng)了，這就形成了日食。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力

立體思維為學(xué)生的思維活動(dòng)打開(kāi)一個(gè)全新的空間。變單調(diào)的點(diǎn)線靜態(tài)思維為立體動(dòng)態(tài)思維。提高了思維的品質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)了大量的創(chuàng)造性思維。

1、整體思維的訓(xùn)練

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)正題思維就是放寬視野，把握全局的大局觀思維。站得高，看得遠(yuǎn)。這就要求在教學(xué)的過(guò)程中，不能局限與書(shū)本和本學(xué)科的內(nèi)容，要以理論聯(lián)系實(shí)際的方法，利用其他學(xué)科知識(shí)以及自然科學(xué)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2、動(dòng)態(tài)思維動(dòng)態(tài)思維就是用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、逆向思維

對(duì)于教學(xué)中的一些理論來(lái)說(shuō)，逆向思考往往可以起到意想不到的效果，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識(shí)理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個(gè)令人驚奇的新天地。

4、發(fā)散性思維和收斂性思維

發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找解決問(wèn)題的答案的思維形式。收斂性思維就是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個(gè)特點(diǎn)。對(duì)于已設(shè)計(jì)出來(lái)的方案，它能按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行審查比較，以確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。因此它又是一種批判的思維過(guò)程。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多注意學(xué)生思維品質(zhì)的提升，不同的學(xué)生，在思維品質(zhì)上的表現(xiàn)是有差異的，這種差異就是個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征的外在表現(xiàn)。思維品質(zhì)包括思維過(guò)程的迅速程度，思維活動(dòng)的靈活程度，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神，思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。歸納來(lái)說(shuō)就是：敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個(gè)問(wèn)題去訓(xùn)練學(xué)生某一種思維品質(zhì)，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學(xué)生本身具有一定的智力層次。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

思維培養(yǎng)光是老師一頭熱是不行的，同時(shí)也需要學(xué)生的配合，讓學(xué)生發(fā)揮自己在思維培養(yǎng)中的主體作用。這就需要教師積極幫助學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問(wèn)，注重反饋，學(xué)會(huì)反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）善于質(zhì)疑，勤思好問(wèn)

疑問(wèn)是思維的火種，思維總是從解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。思考是有問(wèn)題開(kāi)始，又是有問(wèn)題結(jié)束，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們一方面教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在歸類(lèi)判斷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)類(lèi)比、比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等等，同時(shí)對(duì)提不出問(wèn)題，或提不出好問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行幫助，鼓勵(lì)他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，并善于抓住他們思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，以增強(qiáng)他們的意志，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，改變傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的局面，通過(guò)質(zhì)疑不斷把思維引向深入。

篇9

一、結(jié)合教材內(nèi)容，“見(jiàn)縫插針”，使科學(xué)史自然融入課堂教學(xué)。

“圓”是一個(gè)古老的課題，人類(lèi)的生活與生產(chǎn)活動(dòng)和它密切相關(guān)。有關(guān)圓的知識(shí)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《墨經(jīng)》、《考工記》等書(shū)中都有記載，授課中將有關(guān)史料穿去，作為課本知識(shí)的補(bǔ)充和延伸。例如講解圓的定義與性質(zhì)時(shí)，我向?qū)W生介紹，約在公元前二千五百年左右，我國(guó)已有了圓的概念，考古說(shuō)明我國(guó)夏代奴隸社會(huì)以前的原始部落時(shí)期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質(zhì)在《墨經(jīng)》中已有記載，其中，“圓，一中同長(zhǎng)也”，即圓周上各點(diǎn)到中心的長(zhǎng)度均相等；此外，還進(jìn)一步說(shuō)明“圓，規(guī)寫(xiě)交也”，即圓是用圓規(guī)畫(huà)出來(lái)的終點(diǎn)與始點(diǎn)相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經(jīng)》成書(shū)于公元前4～3世紀(jì)，是在歐幾里德誕生時(shí)間問(wèn)世的。再比如圓心角、弓形、圓環(huán)形、圓內(nèi)接正六邊形、直角三角形的內(nèi)切圓、圓錐等一系列概念與性質(zhì)，在《墨經(jīng)》、《考工記》、《九章算術(shù)》等書(shū)中都有記載，在講到這些內(nèi)容時(shí)，我便用幾句話向同學(xué)們作簡(jiǎn)要介紹。這樣，隨著這一章教材的不斷展開(kāi)，同學(xué)們對(duì)我國(guó)古代在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展概貌有個(gè)初步的了解，明白我國(guó)古代就對(duì)這些內(nèi)容有了比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。特別是早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就有了論證幾何學(xué)的萌芽，幾乎與古希臘的幾何學(xué)同時(shí)產(chǎn)生。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)，適當(dāng)選擇科學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要常數(shù)，是圓的周長(zhǎng)與其直徑之比。為了回答這個(gè)比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動(dòng)，其中我國(guó)的數(shù)學(xué)家作出過(guò)卓越貢獻(xiàn)。該章的“讀一讀：關(guān)于圓周率π”對(duì)此作了簡(jiǎn)單的介紹，并提到祖沖之取得了“當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡(jiǎn)單介紹發(fā)展過(guò)程：最初一些文明古國(guó)均取π＝3，如我國(guó)《周髀算經(jīng)》就說(shuō)“徑一周三”，后人稱(chēng)之為“古率”。人們通過(guò)實(shí)踐逐步認(rèn)識(shí)到用古率計(jì)算圓周長(zhǎng)和圓面積時(shí)，所得到的值均小于實(shí)際值，于是不斷利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝31605和π＝3125。后來(lái)古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來(lái)求圓周率的近似值，得到當(dāng)時(shí)關(guān)于π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進(jìn)一步求出π＝3141666。我國(guó)魏晉時(shí)代數(shù)學(xué)家劉微（約公元3～4世紀(jì)）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計(jì)算π值。當(dāng)邊數(shù)為192時(shí)，得到3141024〈π〈3142704。后來(lái)把邊數(shù)增加到3072邊時(shí)，進(jìn)一步得到π＝314159，這比托勒玫的結(jié)果又有了進(jìn)步。待到南北朝時(shí)，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計(jì)算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準(zhǔn)確到七位小數(shù)的π值。我國(guó)以這一精度，在長(zhǎng)達(dá)一千年的時(shí)間中，一直處于世界領(lǐng)先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家阿爾·卡西打破，他準(zhǔn)確地計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后第十六位。這樣可使同學(xué)們明白，人類(lèi)對(duì)圓周率認(rèn)識(shí)的逐步深入，是中外一代代數(shù)學(xué)家不斷努力的結(jié)果。我國(guó)不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對(duì)世界文明的進(jìn)步起了巨大的作用，而且在數(shù)學(xué)方面也曾在一些領(lǐng)域內(nèi)取得過(guò)遙遙領(lǐng)先的地位，創(chuàng)造過(guò)多項(xiàng)“世界記錄”，祖沖之計(jì)算出的圓周率就是其中一項(xiàng)。接著我再說(shuō)明，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)只是近幾百年來(lái)，由于封建社會(huì)的日趨沒(méi)落，才逐漸落伍。如今在向四個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)軍的新中，趕超世界先進(jìn)水平的歷史重任就責(zé)無(wú)旁貸地落在同學(xué)們的肩上。我們要下定決心，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)。

為了使同學(xué)們認(rèn)識(shí)科學(xué)的艱辛以及人類(lèi)鍥而不舍的探索精神，我還進(jìn)一步介紹：同學(xué)們都知道π是無(wú)理數(shù)，可是在18世紀(jì)以前，“π是有理數(shù)還是無(wú)理數(shù)？”一直是許多數(shù)學(xué)家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了π是無(wú)理數(shù)，圓滿(mǎn)地回答了這個(gè)問(wèn)題。然而人類(lèi)對(duì)于π值的進(jìn)一步計(jì)算并沒(méi)有終止，例如1610年德國(guó)人路多夫根據(jù)古典方法，用262邊形，計(jì)算π到小數(shù)點(diǎn)后第35位。他把自己一生的大部分時(shí)間花在這項(xiàng)工作上。后人為了紀(jì)念他，就把這個(gè)數(shù)刻在他的墓碑上，至今圓周率被德國(guó)人稱(chēng)為“路多夫數(shù)”。1873年英國(guó)的向克斯計(jì)算π到707位小數(shù)。1944年英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的弗格森分析了向克斯計(jì)算的結(jié)果后，產(chǎn)生了懷疑并決定重算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時(shí)間來(lái)做此項(xiàng)工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來(lái)有了電子計(jì)算機(jī)，有人已經(jīng)算到第十億位。同學(xué)們要問(wèn)計(jì)算如此高精度的π值究竟有什么意義？專(zhuān)家們認(rèn)為，至少可以由此來(lái)研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是，對(duì)π認(rèn)識(shí)的新突破進(jìn)一步說(shuō)明了人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的。幾千年來(lái)，沒(méi)有哪一個(gè)數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點(diǎn)，適當(dāng)選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且人類(lèi)對(duì)圓周率認(rèn)識(shí)不斷深入的過(guò)程也使學(xué)生受到感染，興趣盎然，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神有著積極的意義。

篇10

論文關(guān)鍵詞：充分利用實(shí)驗(yàn)操作提高科學(xué)課堂效率

 

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要課程。學(xué)好科學(xué)課程將有利于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式是觀察和實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的親自探究獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣和科學(xué)態(tài)度。因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范直接影響著科學(xué)探究的效率，影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

那如何幫助學(xué)生做到實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，真正提高課堂探究的效率呢？結(jié)合教學(xué)中的反思來(lái)談?wù)勛砸训膸c(diǎn)想法。

一、充分的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備保障實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范

1．教師自身要充分準(zhǔn)備

首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)?？茖W(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)教師的業(yè)務(wù)要求更高。科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用，需要教師認(rèn)真地查閱相關(guān)的資料，掌握科學(xué)常見(jiàn)儀器的正確使用方法，自已會(huì)規(guī)范地加以使用。

其次，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫(xiě)意圖。書(shū)中的每一次實(shí)驗(yàn)，教師都要通過(guò)備教材，了解其目的，明白這個(gè)實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目的，同時(shí)對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要注意的地方了如指掌，做到心中有數(shù)。例如，五年級(jí)上冊(cè)的彈力一課中，在同樣的橡皮筋上各掛上1個(gè)、2個(gè)、4個(gè)鉤碼，橡皮筋的長(zhǎng)度不同。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的就是為了引出彈力的概念。

最后，教師要做好每一次“下水實(shí)驗(yàn)”。任何事情只有經(jīng)歷了，才能知道其中存在的問(wèn)題，也才能據(jù)此尋求解決的辦法。教師親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，就容易把握學(xué)生在課堂會(huì)生成怎樣的問(wèn)題，就可以在事先控制導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的因素，從而有效控制某些與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題的產(chǎn)生。有些問(wèn)題，即使無(wú)法避免，也可以事先想好應(yīng)對(duì)的方法小學(xué)教學(xué)論文，不至于面對(duì)問(wèn)題措手不及。另外，教師自己做過(guò)了，才能很好的使用好器材，對(duì)器材的出示，使用規(guī)范的講解就能到位核心期刊。如五下《擺的研究》一課，教師自已動(dòng)手做過(guò)擺，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，如擺在擺動(dòng)時(shí)會(huì)打轉(zhuǎn)，會(huì)碰到鐵架臺(tái)等等，只有在反復(fù)實(shí)驗(yàn)后，才能想出一些方法加以改進(jìn)，這樣在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)就可以盡量避免這些問(wèn)題出現(xiàn)。

2．實(shí)驗(yàn)材料要充足準(zhǔn)備

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，充足的實(shí)驗(yàn)材料是自主操作實(shí)驗(yàn)的有力保障。

材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題，獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。而材料很多，這就需要教師根據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，精心選擇，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供典型的活動(dòng)材料。比如《油菜花開(kāi)了》一課，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備完整的油菜花，保證學(xué)生在解剖的時(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)油菜花的各部分不完整的情況。為了能讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在分組時(shí)要安排兩人一組，每組解剖兩朵油菜花，提供給學(xué)生兩人一個(gè)鑷子，每人一朵油菜花、一份記錄單。

又如在教《簡(jiǎn)單電路》一課時(shí)，教師提供給學(xué)生的小燈泡、燈座，電池、電池盒要配套，新的工具箱里的電池盒與舊的實(shí)驗(yàn)盒里的電池盒它們的連接點(diǎn)連接方法不同，教師提供給每一組的材料要相同，這樣便于教師指導(dǎo)學(xué)生組裝。

對(duì)于提供給學(xué)生的材料，教師試先都要進(jìn)行調(diào)試，保證材料的完好性、可用性。如《摩擦起電》一課前，教師首先要檢查一下玻璃棒、絲綢、橡膠棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在燈泡或其它熱源附近烤一烤。否則，潮濕的玻璃棒與絲綢，橡膠棒與毛皮摩擦?xí)r不會(huì)起電，或起電很微弱不能吸引紙屑。這樣不僅耽誤時(shí)間，而且會(huì)引起學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的懷疑或?qū)茖W(xué)知識(shí)理解的偏差，以至影響了教學(xué)效率。

二、有效指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程保證實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范

1．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器，知道使用方法。

有很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都要借助儀器進(jìn)行，因此儀器的使用情況直接影響著實(shí)驗(yàn)的成敗，影響著探究的效率。

很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如溫度計(jì)的使用與讀數(shù)有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計(jì)拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線要與液面相平等；點(diǎn)燃酒精燈要用側(cè)面由下而上點(diǎn)燃，點(diǎn)燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實(shí)驗(yàn)盤(pán)中，熄滅時(shí)要用燈帽蓋滅；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源，后拆線路，等等。這些都需要教師在實(shí)驗(yàn)前教給學(xué)生，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握這些技能。

因此，每一次實(shí)驗(yàn)如果要使用一些儀器，教師都要進(jìn)行復(fù)習(xí)與強(qiáng)調(diào)，而對(duì)于第一次出現(xiàn)的儀器小學(xué)教學(xué)論文，就要告訴學(xué)生這種儀器的名稱(chēng)，并在黑板上進(jìn)行板書(shū)，引起學(xué)生的注意，同時(shí)告訴學(xué)生這種儀器的使用及注意事項(xiàng)。

（2）教師規(guī)范演示，不做反面示范。

很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自主操作，進(jìn)行探究。但有一些實(shí)驗(yàn)操作要用到一些科學(xué)儀器，必須通過(guò)教師的演示，讓學(xué)生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有效探究。這里，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、有序，而且語(yǔ)言也要科學(xué)規(guī)范，不能口語(yǔ)化。特別要注意的是在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師切不可故意做出錯(cuò)誤的動(dòng)作，然后再告誡學(xué)生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會(huì)給學(xué)生造成不必要的干擾。

如《研究斜面的作用》，在制訂實(shí)驗(yàn)方案后，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。然后教師要對(duì)彈簧秤的使用進(jìn)行復(fù)習(xí)，在講到用彈簧秤沿斜面測(cè)出物體的拉力時(shí)，教師就要在講臺(tái)的小方凳上進(jìn)行演示，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。很多教師可能會(huì)采用讓學(xué)生演示，其他學(xué)生進(jìn)行指正的方法，但我認(rèn)為如果教師正確演示后，再讓學(xué)生上來(lái)演示，這樣更加可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要求的印象，提高學(xué)生的操作正確率。有時(shí)學(xué)生錯(cuò)誤的演示反而會(huì)讓部分學(xué)生操作不規(guī)范。

（3）教師巡視實(shí)驗(yàn)，確保有效進(jìn)行。

學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時(shí)教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。

例如在上六年級(jí)用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本時(shí)，學(xué)生在使用顯微鏡時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師就要巡視，不斷地幫助學(xué)生，指出看不到標(biāo)本中微小物體的原因，盡量讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。

又如，“用碘酒檢測(cè)食物中的淀粉”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)滴管的正確使用，如果使用不當(dāng)，就會(huì)影響后面幾次的實(shí)驗(yàn)效果。

2．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄

實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累，記錄的過(guò)程，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)。記錄要及時(shí)規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)有效地記錄，養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣核心期刊。當(dāng)然，相對(duì)動(dòng)手活動(dòng)來(lái)說(shuō)，記錄顯得有點(diǎn)枯燥，有些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白，卻找不到合適的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，教師要盡量使記錄變得簡(jiǎn)易。

三、四年級(jí)的學(xué)生平時(shí)我們可以教學(xué)生用一些符號(hào)、圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行記錄。如觀察水葫蘆，就可以讓學(xué)生把他們看到的水葫蘆畫(huà)下來(lái)，非常形象。除了圖畫(huà)或文字記錄外，還可以將圖畫(huà)和文字結(jié)合起來(lái)記錄，因?yàn)橛行┨卣魇菦](méi)辦法用圖畫(huà)表達(dá)出來(lái)的，如氣味、味道等。五、六年級(jí)的學(xué)生，教師就要要求學(xué)生完整地填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單。特別是一些實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，一定要如實(shí)地填寫(xiě)。如斜面的作用小學(xué)教學(xué)論文，就要學(xué)生把直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力記錄下來(lái)，這樣便于學(xué)生進(jìn)行分析得出結(jié)論。

在匯報(bào)交流后，教師要讓學(xué)生對(duì)部分記錄不規(guī)范的記錄進(jìn)行修改。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維和分析客觀事物的能力。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的觀察更仔細(xì)更深入，實(shí)驗(yàn)中觀察能力也就不知不覺(jué)的得到了鍛煉和提高。

3．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范材料整理

實(shí)驗(yàn)完畢后，材料的整理也是一種學(xué)問(wèn)。材料整理的規(guī)范有序，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，可以提高材料的使用效率，同時(shí)可以減輕教師的工作量。

學(xué)生在整理材料前，教師要教給學(xué)生整理時(shí)的注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生在整理材料時(shí)，重新認(rèn)識(shí)整理的材料，比如酒精燈、燒杯、量筒等這些是玻璃儀器，要輕拿輕放。石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。

整理材料，不是一個(gè)人的事。學(xué)生在整理材料時(shí)，組長(zhǎng)要進(jìn)行分工，誰(shuí)整理桌面，誰(shuí)放回材料等等。教師要對(duì)分工明確，合作較好的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生規(guī)范地整理材料，提高課堂探究效率。特別是有些課型，一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)有很多，如果小組整理材料不規(guī)范，就會(huì)造成課堂效率低下，后面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成的后果。

總之，只要教師在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在課堂上有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，更有助于課堂探究效率的真正提高。