導(dǎo)語：如何才能寫好一篇差異性教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、差異教學(xué)的概念

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展；實施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。強調(diào)要立足于學(xué)生個性差異，不以同一標準要求所有學(xué)生，要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)的差異性

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成差異教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在實施教學(xué)時，應(yīng)以中等生為基準，同時兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，要注意調(diào)動他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給學(xué)優(yōu)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，螺旋上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。例如，在講“函數(shù)的概念”這一節(jié)課時，首先，可設(shè)計如下一組問題：① 初中階段，我們學(xué)過哪些函數(shù)？②初中階段，我們是如何定義函數(shù)的？③為什么說：“自變量x有一定取值范圍？”④為什么說：“因變量y有確定的范圍與之對應(yīng)？”⑤x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點與關(guān)系？然后，在講解函數(shù)的另一種定義后，再設(shè)計問題：⑥函數(shù)記號是什么？新定義與原定義相同嗎？

上課過程中，讓學(xué)困生回答問題①②，中等生回答問題③④⑤，學(xué)優(yōu)生回答問題⑥通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識，充分暴露出概念的形成過程。又可調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點。

同時，對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等，每個層次的設(shè)計都要照顧各類學(xué)生的思維能力。例如，講解了函數(shù)概念后，又可設(shè)計如下一組問題：

⑦函數(shù)由哪三個要素組成？兩個函數(shù)相同的條件是什么？

⑧如何求自變量x取a時的函數(shù)值f（a）？并說明f（a）與f（x）的異同。

⑨自變量是否一定用x表示？

⑩說出二次函數(shù)f（x）=x2+2x+1的定義域、對應(yīng)法則、值域，并求f（0），f（2），f（a），f（x+1）。

? 下列各式能表示y是x的函數(shù)嗎？為什么？

（1）y= （2）y= （3）y2=x2

下列各組中是否表示同一函數(shù)？為什么？

（1）y=x2與z=u2 （2）y=x與y= （3）y=與y=（）2

先讓學(xué)優(yōu)生回答問題⑦⑧后，請中等生回答問題⑨⑩，再由學(xué)困生回答問題。從而使全體學(xué)生悟出道理，學(xué)會方法，掌握規(guī)律，提高了信心。此外，還要安排好數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，消除“滿堂灌”，做到精講多練。在此基礎(chǔ)上也可適當補充些趣味數(shù)學(xué)，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動腦、動口、動手參與教學(xué)全過程。

三、布置作業(yè)的差異性

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計靈活的、符合學(xué)生實際的有難度、層次的作業(yè)任務(wù)供學(xué)生選擇。讓所有學(xué)生都能體會成功的喜悅，對學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，并能做到學(xué)有所用。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：第一層次是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)）（適合學(xué)困生）；第二層次以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題）（適合中等生）；第三層次是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半（適合學(xué)優(yōu)生）。布置作業(yè)要精心安排，學(xué)生一般在30至40分鐘內(nèi)完成。這樣具有差異性的作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)困生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、實施差異性評價

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，一定量的考試或練習(xí)是必不可少的，筆者認為在考試中應(yīng)該注意到學(xué)生的差異性，這樣的考試應(yīng)以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能的考核，但同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測試題，提出不同的要求，供不同層次的學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。

篇2

關(guān)于差異性教育的解讀，具有代表性的有：美國的教育學(xué)者赫克斯（2004）認為，差異性教學(xué)是改變原有的教學(xué)速度、水平或類型，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格[2]；湯姆森（2005）認為，差異性的教學(xué)是有合適控制的教育方式，課堂模式多樣化，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，設(shè)計不同的教育內(nèi)容，體現(xiàn)異質(zhì)性的教育，堅持多元化評估[3]。國內(nèi)學(xué)者曾繼云（2006）認為，差異性教學(xué)是重視被教育者的個別差異，從被教育者的水平、風(fēng)格、興趣、背景出發(fā)設(shè)計差異化的內(nèi)容、過程并評估不同的結(jié)果，不斷促使學(xué)生在原來的水平上得到提升；華國棟（2003）認為，學(xué)生的差異是教育的重點內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求，優(yōu)化教學(xué)模式；夏正江（2008）認為，中西方的差異性教學(xué)本質(zhì)上差別不大，都是要注重學(xué)生個性，積極引導(dǎo)學(xué)生。因此，根據(jù)相關(guān)文獻，差異性教育可以認定為在教育者對被教育者的過程中，充分尊重學(xué)生的特點和不同的個性差異，滿足學(xué)生的多樣性需求，構(gòu)建具有差異性的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育內(nèi)容、教學(xué)評價等，在被教育者的基礎(chǔ)上實現(xiàn)最優(yōu)的教育方式。

二、我國差異性教育管理的現(xiàn)狀、問題及成因

1.差異性教學(xué)管理的現(xiàn)狀

差異性教學(xué)管理是依據(jù)美國教育學(xué)者布盧姆和加德納的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，并根據(jù)我國的一些教育狀況展開的教育實踐，具有層次性、目的性和針對性，兼顧學(xué)生特點，讓不同層次的學(xué)生都會得到最優(yōu)化的發(fā)展。差異性教育教學(xué)中的一般流程是：第一，了解差異，對不同的學(xué)生實行定位分組。在此過程中，要進行問卷調(diào)查，大概了解學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、特長和建議，分析不同學(xué)生的能力差異，了解不同的價值取向，區(qū)別相異性，尋找共同性，更好地設(shè)計教學(xué)目標、內(nèi)容、評價，進行多元化分組，可以進一步相互學(xué)習(xí)、共同進步。積極重視學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，定位分組，根據(jù)學(xué)生的差異性分類，基于差異感，對學(xué)生及家長進行合理溝通，讓學(xué)生明白分組的合理性和動態(tài)性，提升他們的自信心，明白自身優(yōu)勢，發(fā)揮特長，相互補充，一起進步。進行動態(tài)分組，要合理改變傳統(tǒng)的教育模式，展開團體討論，激發(fā)創(chuàng)造活力，根據(jù)差異性和不同層次，進行因素分析，對于不同層次的學(xué)生、不同課堂、不同時間段，展開合作和交流，在溝通中解決問題。第二，有層次性地輔導(dǎo)和管理，學(xué)會分層化的教育方式，分層檢驗結(jié)果，以激發(fā)學(xué)生的潛能。要改進教育方法，了解不同學(xué)生的優(yōu)缺點，引導(dǎo)和啟發(fā)相應(yīng)優(yōu)勢，活躍教育的時間和過程，充分激發(fā)不同學(xué)生的想象力和思維空間，以達到最好的教育管理和狀態(tài)。構(gòu)建新的教育教學(xué)流程，學(xué)生應(yīng)先進行自學(xué)，依照主體性原則，教育者扮演運動教練的角色，既要合理控制，又要科學(xué)引導(dǎo)，基于學(xué)生的基礎(chǔ)、認識、理解、難易、目標適宜度合理分組，讓不同層次的學(xué)生都有展示自身的機會，設(shè)置相關(guān)情境，啟發(fā)引導(dǎo)想象，不要人為地設(shè)置思維框架，鼓勵大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生的自我探索、互助精神和思考緊密結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)力。如可以涉及這樣的教育教學(xué)流程模式：學(xué)生自我學(xué)習(xí)小組交流和互相討論答疑按照要求完成課程設(shè)計成果展示教師總結(jié)布置任務(wù)。通過這種關(guān)系的構(gòu)建，充分發(fā)揮被教育者主觀能動性，摒棄不良的教育習(xí)慣，呈現(xiàn)你爭我趕的良好創(chuàng)優(yōu)態(tài)勢。

2.差異性教學(xué)管理存在的問題

當前，一些教育機構(gòu)也開展了差異性教學(xué)活動，但還處于一種初步階段，與國外的發(fā)展水平差距甚大，這是因為對一些傳統(tǒng)觀念的更新和認識不夠，缺乏深入研究，只是停留在差異性教學(xué)的形式和方法上，就具體的組織和安排、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、保障等問題不夠重視，在具體的做法上往往會出現(xiàn)一些沖突，差異性教育和教學(xué)陷入困境。主要表現(xiàn)在：第一，教育者和被教育者的角色不準確，差異性教學(xué)需要個性差異性教學(xué)模式，個性差異表現(xiàn)在被教育者主體的彰顯性，而并沒有得到真正的發(fā)揚，表現(xiàn)為被教育者自主選擇權(quán)的喪失，被教育者沒有真正選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，這就決定了被教育者沒有差異性，自己決定不了學(xué)什么、怎么學(xué)，教育者也就不能設(shè)定差異性的教學(xué)原則、目標和內(nèi)容，遏制了被教育者的主體性，理論和實踐不能實現(xiàn)有效對接；教育者作為較成熟和主動的群體，被教育者往往是不成熟和被動的群體，自身的主體地位和創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮；教育的評價方式在某種程度上實現(xiàn)了多樣化，但主要是教育者評價，被教育者往往不能主導(dǎo)，限制了能力。在互動的環(huán)節(jié)，被教育者的主體性沒有真正體現(xiàn)，學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展是需要人與人的合作和交流的，但實際中教育者和被教育者往往存在很大的狹隘性，兩者之間的互動模式差異較大，一些善于表達的被教育者占據(jù)主動，有的被教育者不善于表達，加之教育者的溝通不力，很難實現(xiàn)真正的差異性管理。第二，單一性的分層次教育和教學(xué)。分層次教學(xué)是根據(jù)被教育者的基礎(chǔ)、能力而進行的教育管理革新，但由于教育經(jīng)驗不足，分層教育和教學(xué)只能是簡單意義上的進行，并沒有真正深入，就失去了差異化的意義。第三，物理環(huán)境的缺憾。主要表現(xiàn)在大班的教育模式，特別是在農(nóng)村表現(xiàn)較為突出，學(xué)生人數(shù)多，直接或間接經(jīng)驗相異，難以了解差異性，受時空的限制，難以確保被教育者知識的深廣度，被教育者主動性受限；教育教學(xué)進程的不科學(xué)安排，教育者素質(zhì)參差不齊，一些老師對教育內(nèi)容和課堂把握不準確。3.差異性教學(xué)管理問題存在的原因上述問題的存在，從背后深層次尋找原因，可歸為兩大類，一是思想觀念的問題，二是實際操作的問題。教育管理理念存在問題是指，對被教育者的能力開發(fā)重視不足，在實際教學(xué)管理中，注重理論知識的掌握，忽視了被教育者自身的需求和能力的培養(yǎng)，沒有把被教育者作為一個能動的人來看待。教育管理者以人為本的理念不強，這與管理者的價值取向有很大關(guān)系，只注重以物為本，直接帶來了管理的模式化和形式化，難以靈活開展差異性教學(xué)；教育管理者在此過程中還強調(diào)紀律性和規(guī)范性，對實際的需求關(guān)注較少，被教育者容易失去獨立和品質(zhì)，造成人性的磨滅[4]。從實踐改革方面看，教育教學(xué)管理者很難打破常規(guī)，強調(diào)傳統(tǒng)和常規(guī)的操作，沒有一切以學(xué)生為主，在新的時代下，思想、思路和創(chuàng)新沒有轉(zhuǎn)換。教育機構(gòu)方面，缺乏應(yīng)有的改革，沒有建立差異性的教育教學(xué)管理機制。此外，軟硬件支撐力不夠，在人力、物力和財力方面沒有提供首要的保障。

三、我國差異性教育管理的路徑選擇

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差異性教學(xué)原則――素質(zhì)教育承認學(xué)生個性差異和個性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，要求我們面向全體學(xué)生，實行因材施教。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式能使低層次學(xué)生有反饋機會，有補償?shù)挠嗟?，使高層次學(xué)生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍绾胃娴亓私鈱W(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，并通過教學(xué)與評價促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

在平時上課中，一部分同學(xué)早已完成任務(wù)，或玩游戲，或瀏覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學(xué)動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務(wù)一般完不成，個別同學(xué)甚至任務(wù)沒完成，也在玩些其他東西。造成這種現(xiàn)象的根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為有以下幾種：

1.學(xué)生基本功的差異

如有的學(xué)生上課時思維要敏捷，有的形象的直觀記憶能力強，有的長于抽象的語言記憶。學(xué)生中有的家中有電腦，有的參加過校外培訓(xùn)，有的則連電腦都從未接觸過。從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。

2.學(xué)習(xí)興趣的差異

一類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；另一類學(xué)生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；還有一類學(xué)生智力或非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)吃力，成績不理想。

面對諸多的差異性，使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段，勢在必然。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來促進差異性教學(xué)呢？我采取了以下一些做法：

1.采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)

讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。

2.嚴密的課堂組織教學(xué)，使學(xué)生無懶可偷

每學(xué)期第一節(jié)信息技術(shù)課，我都會向?qū)W生慎重宣布一些課堂紀律，明確提出：嚴禁打游戲，嚴禁網(wǎng)上聊天，嚴禁做與課堂不相關(guān)的事情，嚴禁把課堂當茶館。在每一節(jié)課堂上，觀察每一個同學(xué)的細微變化，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的“詭秘”行動，特別是易被遺忘的角落，尤值關(guān)注。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)控制軟件，老師在講解時，應(yīng)及時“全體廣播”；同學(xué)在操作時，應(yīng)及時切換到“監(jiān)視”功能，認真負責(zé)好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹立老師的威嚴，讓學(xué)生對老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面的關(guān)注每一個學(xué)生，督促每一個學(xué)生，有效的協(xié)助學(xué)生進行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。

3.和諧自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智

“嚴肅而自由”，嚴肅僅是一種規(guī)范，自由方是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)體現(xiàn)這種自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，應(yīng)該讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融于課堂，不致游離于課堂，每一個學(xué)生才會學(xué)有所獲。

4.進行差異評價，及時反饋

首先，教師要根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，教學(xué)過程中應(yīng)及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，看是否達到了預(yù)期的要求。其次，要針對每個學(xué)生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。基礎(chǔ)好、進步快的學(xué)生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進步慢，自卑感較強，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

5.著眼針對，培優(yōu)補差――加強課外輔導(dǎo)與課內(nèi)的協(xié)調(diào)

篇4

一、深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機的差異是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動機有很多種，常規(guī)的我們可以分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是一種持久性的，表現(xiàn)為對所學(xué)內(nèi)容的興趣和欲望以及對于知識的運用。而外在動機則是為了某一目的而去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，，一旦這個目的實現(xiàn)了，學(xué)習(xí)的積極性也就變得淡薄了。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語純粹是為了應(yīng)付升學(xué)以及家長，一旦他們實現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)目的，就不會想再學(xué)習(xí)英語了，同時這些學(xué)生也會為了逃避英語而放棄深入地學(xué)習(xí)這門語言。所以當務(wù)之急，我們在教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，深入地幫助他們挖掘自身對英語學(xué)習(xí)的動機，這樣學(xué)生才不會對學(xué)英語產(chǎn)生排斥心理。

我們在具體的教學(xué)中可以通過圖片、設(shè)置懸疑、講故事、做游戲以及介紹一些趣味性的背景知識等形式的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以傳授給學(xué)生一些快捷地掌握知識的方法，降低他們對英語知識學(xué)習(xí)難度的認識，還可以適時地給予學(xué)生以鼓勵和贊賞。還可以設(shè)置一些趣味性的競賽，讓學(xué)生在活動中更好地體會英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣。這樣學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)趨之若鶩，進而建立持久性的學(xué)習(xí)動機。只有學(xué)習(xí)動機建立好了，學(xué)生才會有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語學(xué)習(xí)才會更上一層樓。

二、教師正確認識個體差異，尊重并利用個體差異引導(dǎo)教學(xué)

在初中英語教學(xué)過程中， 教師對學(xué)生的影響是最直接的。教師上課時的“主導(dǎo)”作用直接影響著教學(xué)的效果，所以教師在英語教學(xué)中要重視并尊重學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在設(shè)置問題時也要有一個循序漸進的度的變化，既要照顧到學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生又要對學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出一些挑戰(zhàn)，這樣才會使他們更好地展現(xiàn)出獨特的精神世界和興趣特長。在我們的教學(xué)中也存在著這樣一些現(xiàn)象，某些教師在教學(xué)中偶爾會因為一些利益或個人喜好而對一些學(xué)生進行“特別照顧 ”，反之，對那些他們眼里的一些不求上進的落后的學(xué)困生則置之不理， 聽之任之。這樣就會因為教師的不公正而給予學(xué)生不平等的學(xué)習(xí)機會，那么教學(xué)結(jié)果必然是差生更差。所以英語教師在教學(xué)過程中要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，不能用一個模式去塑造和評價學(xué)生，不能用一個水平衡量學(xué)生，而應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異性，給予學(xué)生公平公正的學(xué)習(xí)機會，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個性的天地，成為他們進行自我賞識的樂園，使學(xué)生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學(xué)的效益。

三、根據(jù)個體差異性，培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新能力

篇5

高等學(xué)校平面設(shè)計教育的歷史與現(xiàn)在

21世紀政治、文化、經(jīng)濟的全球化發(fā)展，在全國積極推進設(shè)計教育的宏觀背景下，教育體制改革后，很多學(xué)校在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)上，重視設(shè)計理念的體現(xiàn)，注重設(shè)計表現(xiàn)的前瞻性，建立了平面設(shè)計專業(yè)，彰顯了中國設(shè)計與設(shè)計教育日益強大的實力，在實踐和實際工作中，完成對設(shè)計的理解，逐漸形成該專業(yè)獨特的專業(yè)定位與教學(xué)氛圍。大多數(shù)學(xué)校注重人才，擁有一支以中青年教師為主的新型師資隊伍，優(yōu)化設(shè)計藝術(shù)教育，不斷努力地提升全民族藝術(shù)素質(zhì)。達到了加強學(xué)術(shù)建設(shè)、教材建設(shè)，強化教學(xué)特色的辦學(xué)標準。因此，高等學(xué)校設(shè)計教育依托在社會大藝術(shù)的氛圍下，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會和時展應(yīng)用性人才，隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體等技術(shù)手段不斷出現(xiàn)，平面設(shè)計專業(yè)獲得相對獨立的發(fā)展空間和機會，很多高校平面設(shè)計專業(yè)以社會實際需求為出發(fā)點，實行學(xué)以致用為辦學(xué)原則，形成了一套很有特色和有效的教學(xué)方式，建立教學(xué)實習(xí)基地，拓展學(xué)生與社會接觸，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，積累了雄厚的教學(xué)、科研、創(chuàng)作能力，活躍了平面設(shè)計的創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究。時代、社會的變化和發(fā)展，促使高校平面設(shè)計專業(yè)不斷創(chuàng)新，逐漸樹立設(shè)計的實用和服務(wù)意識，為我國平面設(shè)計人才培養(yǎng)做出了很大的努力。

高校平面設(shè)計教學(xué)體系差異性

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);差異性教學(xué);策略

現(xiàn)階段，差異性教學(xué)是我國各級教育機構(gòu)課堂教學(xué)活動中較為常用的一種新型教學(xué)策略，具體是指在班級教學(xué)中，教師依據(jù)和利用學(xué)生的個體化差異，為滿足學(xué)生個別需要，促進其在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的課堂教學(xué)。將差異性教學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重在關(guān)注某組學(xué)生或某個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)，對明確學(xué)生個體差異，滿足其課堂學(xué)習(xí)需求，促進針對性教學(xué)活動順利開展等具有重要意義。本文筆者主要探討了新時期背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的差異性教學(xué)策略，現(xiàn)論述如下。

一、巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入，了解班級學(xué)生個體差異

對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)來講，教師要想在課堂教學(xué)過程中實施差異性教學(xué)，需先了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及其個體差異。故當前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入，以了解和掌握班級學(xué)生的個體差異，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《異分母分數(shù)加減法》的實踐課堂教學(xué)中，由于本節(jié)課教學(xué)主要是在學(xué)生已學(xué)的“同分母分數(shù)加減法”的知識基礎(chǔ)上所開展和進行的，故教師在課堂開始時，需對教材內(nèi)容進行重組并轉(zhuǎn)變其呈現(xiàn)形式，以促進學(xué)生快速掌握課堂知識，提高其數(shù)學(xué)能力。具體可表現(xiàn)在：教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計4道數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)題，如：2.1m+6m;120kg-4kg;3/7+1/7;5min+5s;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行問題解答，以鞏固其同分母分數(shù)、小數(shù)加減法知識，并在其練習(xí)和解題過程中指導(dǎo)學(xué)生互相交流和思考，使其明確：任何計數(shù)單位無論有形無形，均必須單位相同才可直接相加減。通過此種靈活性的課堂導(dǎo)入，可了解和明確班級學(xué)生的個體認知差異，為課堂教學(xué)掃清障礙。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實施針對性教學(xué)

在以往的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師均采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，且嚴重忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致班級學(xué)生良莠不齊，教學(xué)效果不樂觀。故當前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中需積極革新和優(yōu)化教學(xué)模式，實施針對性教學(xué)。

首先，健全和完善課堂互動機制。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為班級學(xué)生營造和諧、良好的課堂氛圍，并指導(dǎo)不同層次的學(xué)生在此環(huán)境下充分發(fā)揮才學(xué)，張揚個性。另外，教師需主動接近學(xué)生，將其放在與自身平等的位置，加強師生、生生之間的課堂互動交流，在建立友好師生關(guān)系的同時，準確了解和掌握班級中每位學(xué)生的個體差異及其在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并以此為基礎(chǔ)對其實施針對性教學(xué)指導(dǎo)。其次，革新課堂教學(xué)形式。相對來講，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高;故現(xiàn)階段，教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中需及時轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)形式，開展如“小組合作學(xué)習(xí)”、“互動問答”、“知識競賽”等多種靈活、有趣的教學(xué)形式輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)動力，且通過“分組學(xué)習(xí)”還可使學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)習(xí)，促進其共同學(xué)習(xí)和進步。

三、設(shè)計差異化課堂練習(xí)，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，學(xué)生課堂練習(xí)對鞏固其課堂所學(xué)新知識，增強其對教學(xué)內(nèi)容的理解等具有積極意義。故當前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需充分考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計差異化課堂練習(xí)，以夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)和拓展其開放性思維。

例如，當學(xué)生在教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了上述1中“異分母分數(shù)加減法”課堂知識后，教師可為班級中不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計以下“闖關(guān)練習(xí)”，如：①第1關(guān)為教材中的“練一練”習(xí)題，以穩(wěn)固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，使其掌握一定的計算技巧，為之后的習(xí)題練習(xí)奠定基礎(chǔ);②第2關(guān)為幾分之一的相互加減，使學(xué)生在解答習(xí)題時嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)其代數(shù)計算意識，增強課堂練習(xí)的數(shù)學(xué)性與探究性;③第3關(guān)為實際生活問題練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)知識解決一些日常生活中常見的數(shù)學(xué)問題，使其感受和獲取新知價值，指導(dǎo)其學(xué)以致用;④第4關(guān)為分數(shù)連加練習(xí)題，鼓勵學(xué)生積極思考和探索，指導(dǎo)其運用運算規(guī)律簡化計算，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維定勢，使其在原有知識基礎(chǔ)上有所發(fā)展，增強練習(xí)效果。

于我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用差異性教學(xué)至關(guān)重要，對增強課堂教學(xué)針對性，提高教學(xué)效果等具有積極意義。故當前環(huán)境下，筆者建議教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實踐課堂教學(xué)中需重視并加強差異性教學(xué)，主要可從巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入、優(yōu)化教學(xué)模式以及設(shè)計差異化練習(xí)等多個方面進行教學(xué)改進，以了解班級學(xué)生的個體差異，實施針對性教學(xué)，夯實其知識基礎(chǔ)，提高差異性教學(xué)有效性。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：

在現(xiàn)行的班級授課制條件下，同年級不同班級，同一班級的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了我們課堂教學(xué)必須遵循因材施教原則，實行差異性教學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的差異，主要是情商、智商上的差異、原由知識水平的差異和認知方式的差異。教師要全面了解學(xué)生的共同特點及個性差異，開展教學(xué)活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動，使每個學(xué)生都獲得成功體驗，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

一、實施差異性教學(xué)，促進不同個體的和諧全面發(fā)展。

實施有差異的教學(xué)，本質(zhì)上是實行教育的平等，對每位學(xué)生提供適合于他們個性的教學(xué)。差異的教學(xué)既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

（1）正確認識學(xué)生客觀存在的差異性。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。因此，我們就不能用一個尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過一段時間的學(xué)習(xí)消滅差異。教師要讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，當學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時，我們要改造數(shù)學(xué)教學(xué)，對數(shù)學(xué)實行再創(chuàng)造使得它適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）制定切實可行的差異性教學(xué)目標。教師要根據(jù)課程總體目標以及學(xué)生個體的差異，從知識、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定出適合本節(jié)教學(xué)的多元的、有差異的具體可執(zhí)行的目標及教學(xué)方法，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。例如，教學(xué)“分數(shù)的意義”時，教師對不同層面的學(xué)生確立了不同的教學(xué)目標。目標一，認識分數(shù)，能用分數(shù)表示單位“1”等分后，所表示其中的幾份；目標二，認識分數(shù)，會自找單位“1”并平分，并用分數(shù)表示部分與整體的關(guān)系，然后說明分數(shù)的意義；目標三，認識分數(shù)，會根據(jù)生活中的數(shù)量，求出其中的幾分之幾是多少，或已知單位“1”的幾分之幾是多少，求出單位“1”的具體數(shù)量。這低、中、高三個不同層次目標的要求，體現(xiàn)了教師對學(xué)生個體的差異的關(guān)注，讓不同層面的學(xué)生習(xí)得了適合他們發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計差異性作業(yè)練習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

作業(yè)有課堂作業(yè)和課外作業(yè)，無論哪種，都是學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識去分析和解決問題的過程，是鞏固和運用知識、形成技能、發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)。

1、作業(yè)設(shè)計要情境化、生活化。作業(yè)的目的是幫助學(xué)生真正理解并學(xué)以致用，特別是能夠把所學(xué)知識運用到實際生活情境中，會解決實際問題，真正提高學(xué)生的生活能力。高年級學(xué)習(xí)數(shù)的整除的概念以后我設(shè)計了一個打電話游戲：程老師家的電話號碼從高到低依次是：（1）既是8的倍數(shù)又是8的約數(shù)。（2）最小的合數(shù)減最小的奇數(shù)。（3）最小的質(zhì)數(shù)。（4）最小的合數(shù)。（5）6和12的最大公約數(shù)。（6）既不是正數(shù)也不是負數(shù)。（7）最小合數(shù)加最小質(zhì)數(shù)。（8）既是奇數(shù)又是合數(shù)。學(xué)生在游戲的過程中復(fù)習(xí)了數(shù)的整除的概念，同時又縮短了師生之間的距離。

2、作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生的智力能力。如果教學(xué)按部就班，照書一抄，照書一背、照公式一套，學(xué)生的智能是不會提高的。這就需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸從解決簡單的問題向能夠解決比較復(fù)雜的問題發(fā)展。提高問題的類型層次。如：學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學(xué)生做一回裝修設(shè)計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：（1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？（2）根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數(shù)？（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

3、作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生個性發(fā)展要求。不僅要有難度上的層次，更主要的是根據(jù)學(xué)生的智能強項，設(shè)計運用不同層次的作業(yè)。在作業(yè)的方式方法手段上 要多樣化、選擇化。針對不同學(xué)生的智能特點實施“分層作業(yè)”策略，使不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

三、建立互動交流機制，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的共同體。

“互動交流”是一種以溝通與交流為基本特征的動態(tài)行為。教學(xué)的實質(zhì)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。這種交往、互動的重要而又根本的途徑——對話。在教學(xué)中師生雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在對話中獲得精神的交流和意義的分享，從而達成共識、共享、共進。在人人參與的真誠溝通中，實現(xiàn)自我超越，提升生命與人格，構(gòu)建起課堂學(xué)習(xí)的共同體。所謂對話教學(xué)，不是看是否采取了對話的形式，主要是看是否體現(xiàn)了“對話”的精神與原則。“對話”是師生心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。這正是新課程的執(zhí)著追求。

1、“互動交流”要強調(diào)民主、平等。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。只有一個相互尊重、人格平等、互相認可的和諧的教學(xué)環(huán)境，才有助于學(xué)生敢于說出自己的想法，樂于表達自己的心聲。教師“蹲下來”與學(xué)生交流，注意尋求學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在一種“零距離”的，活躍和自由的狀態(tài)下敝開心扉，放飛思想，實現(xiàn)師生的“真情對話”，共同對整個成長過程負責(zé)。

2“互動交流”要注重理解、共享。只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會。對話與過去的“問答式”截然不同。過去的課堂問答，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識的權(quán)威。教師的提問是有“潛意識”的，學(xué)生的回答不過是順著教師的 “潛意識”而已，最后還是要由教師一錘定音。通過對話，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，代之而起的是學(xué)生式教師和教師式學(xué)生，教師不再 僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們彼此相互理解，達成共識、共享實現(xiàn)教學(xué)相長。 

3“互動交流”要重視重建、提升。對話是多向交互，是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。對話產(chǎn)生各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，從而實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，完成知識意義的建構(gòu)。同時，對話實現(xiàn)了學(xué)生對文本的多元解讀，教學(xué)信息得到交流和共享，學(xué)生的認知平衡不斷被對話中的不同觀點所打破，又在對話中的交流、選擇和吸收中達到新的平衡。比如“平行四邊形的面積計算”的教學(xué)，我們把教學(xué)活動分解成幾個不同層次的階段，與此相對應(yīng)設(shè)計四個“分話題”。一是：這個由七巧板拼成的圖形變換成另一個圖形以后什么變了？什么沒有變？二是：為什么長方形數(shù)方格的結(jié)果和鄰邊相乘一樣，而平行四邊形卻不一樣？難道他們有什么不同嗎？三是：為什么你想到要把平行四邊形變成長方形？四是：能從長方形的面積計算方法中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計算方法嗎？這四個話題相互聯(lián)系，又與知識形成的邏輯過程密切結(jié)合，使師生的對話變得有的放矢，也有體現(xiàn)了本節(jié)課的主旨，更符合“對話”的時代精神?？梢姟皩υ挕辈恢皇墙虒W(xué)的又一新策略，而是真正意義上的學(xué)生個性“解放”。

四、建立差異性評價機制，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，凸現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的過程性評價，以促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

篇8

心理學(xué)提出，人的認知過程是通過取舍來自外界的刺激與信息，進行分類交換或記憶、判斷，再納入自己的知識體系的認知過程。因此，學(xué)生在教師教學(xué)過程中的知識接納程度與個體的判斷緊密相關(guān)。

1.關(guān)注學(xué)生的身體條件差異

在體育教學(xué)中，一個班的學(xué)生在身體條件方面是各自不同的，這種差異可能來自于遺傳，也有可能與后天的營養(yǎng)、鍛煉等生活環(huán)境直接相關(guān)。在體育教學(xué)中如果采用教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)方法統(tǒng)一、評價標準統(tǒng)一，那么體育教學(xué)效果是肯定不會提高的。因此，在體育課程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)評價的實施，都要充分關(guān)注學(xué)生在身體條件上的差異，不能進行同學(xué)之間過分的比較，不要明確對學(xué)生進行好、中、差等級的劃分，關(guān)鍵是營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在體育教學(xué)中，要致力于讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步與發(fā)展，讓他們在體育活動中體驗到自己的進步與成功，從而提高體育學(xué)習(xí)的自尊心與自信心。對班級中體育學(xué)習(xí)的薄弱者要給予關(guān)注，可以通過個別的教學(xué)手段，降低要求，形成他們在體育中的自信心和成功感，克服因差異而造成的心理障礙，激勵他們更積極地參與到體育鍛煉中來。

2.關(guān)注學(xué)生心理上的差異

不同的人具有不同的心理特點，如性格、興趣等方面的差異。如果在體育教學(xué)中忽略了學(xué)生心理的個別差異，就會使他們的學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)動機消退，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生在心理上的差異，有針對性地采用不同的教學(xué)方法和教育手段，充分挖掘?qū)W生潛在的運動能力和心理素質(zhì)，加速其對運動技能的掌握和提高。

3.關(guān)注學(xué)生運動技能的差異

在體育教學(xué)中，運動技能很容易分辨出來，這是可以通過教師的培養(yǎng)得到有效改善的。教師在教學(xué)中針對學(xué)生不同的運動技能水平，可采用不同的方法，分層設(shè)立教學(xué)目標，選擇有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用適合的評價方法，使運動技能水平不同的學(xué)生都能認真學(xué)習(xí)、得到提高。

二、體育教學(xué)現(xiàn)狀

由于中學(xué)體育教學(xué)長期受“應(yīng)試教育”的負面影響，總是片面強調(diào)以傳統(tǒng)體育知識技能的課堂教學(xué)和教師為中心，限制了學(xué)生的獨立性活動。其次，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇主要圍繞競技項目難易程度的上升，強調(diào)競技水準和規(guī)則要求，學(xué)生體育的評價以分數(shù)體現(xiàn)，這也是建立在極強的專項性身體素質(zhì)基礎(chǔ)之上。這些體育中規(guī)則嚴密、技術(shù)要求高的競技運動項目使體育教學(xué)變得過于嚴肅，自由活潑性不足，對于青春期好動的學(xué)生而言，感到枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生對體育課失去興趣。

再者，在中學(xué)體育教學(xué)過程中，教師往往強調(diào)技術(shù)的規(guī)范性，將作為健身手段的運動技術(shù)變?yōu)轶w育教學(xué)的目的，造成教學(xué)目的的偏差。更重要的是，一般學(xué)生在校承受著文化知識學(xué)習(xí)的沉重負擔(dān)，體育課本是他們放松鍛煉的時機，可是結(jié)果卻相反，不切實際的過高的技術(shù)要求使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，失去了積極參加體育學(xué)習(xí)的熱情與欲望。

三、對策

1.教學(xué)的分層化

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況進行分層，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。首先，通過對學(xué)生的摸底調(diào)查，對程度不同的學(xué)生制定不同的目標，以適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求與學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，只需讓基礎(chǔ)差、掌握慢的同學(xué)在原來的基礎(chǔ)上有一定的提高，這樣可以避免他們因與基礎(chǔ)好的學(xué)生一起總有較強的挫敗感；而基礎(chǔ)好的學(xué)生則在同樣完成了一既定目標以后，為他們設(shè)置更高的目標，這樣不僅能激發(fā)他們追求更高的目標，也培養(yǎng)他們腳踏實地的精神。其次，根據(jù)已經(jīng)確定的不同層次的目標，設(shè)置不同層次的練習(xí)。對水平較高的學(xué)生適當加大難度，而水平較低的則降低難度，讓所有不同層次的學(xué)生都能積極地參與到體育練習(xí)活動中。例如，在“跨越式跳高”的教學(xué)中，“橫桿”的高度應(yīng)根據(jù)各小組學(xué)生的層次而調(diào)節(jié)。對優(yōu)秀學(xué)生要嚴格要求，調(diào)高高度，提出更高要求；對中上等生，高度要適當，改進動作，爭取優(yōu)秀；對中等生，高度應(yīng)一般，以鞏固動作；對身體素質(zhì)較差的學(xué)生，應(yīng)降低高度要求，樹立信心，達到基本掌握動作。

2.成績評價的多元化

（1）對不同層次的學(xué)生進行不同的成績評價，實施“個人評價”。它包括橫向評價和縱向評價。所謂的橫向評價就是比較評價同一學(xué)生個體的各種特質(zhì)。如同一特點項目內(nèi)的成績比較，如田徑的耐力跑項目與籃球的投籃項目之間進行的比較?？v向評價指同一學(xué)生個體在不同時段作出測定和比較，如800M跑，將其在期中和期末進行測驗得到的成績進行比較分析，看看是否實現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)到多大程度的增值。

（2）教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。對一些技評項目，教師評價是一部分，學(xué)生間的評價占一部分，學(xué)生的自評占一部分，這樣使成績更加客觀，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力。

（3）結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，過程評價重于結(jié)果評價。即根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)給予評價，關(guān)注學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的態(tài)度。

篇9

英語學(xué)科有鮮明的學(xué)科特點，它要求學(xué)生有較強的語言學(xué)科基礎(chǔ)以及日常學(xué)習(xí)如記憶、實踐; 同時又因其生活性, 所以也是一門涵蓋面較廣涉及到學(xué)生生活各個方面的人文學(xué)科。由于學(xué)生內(nèi)在的差異性以及知識背景的不同，自然會出現(xiàn)差異性。教師應(yīng)正視這種差異性的存在，并合理地進行對待，不能夠簡單地給學(xué)生貼上三六九等的標簽，透過有色眼鏡看待學(xué)生。同時，應(yīng)當走近學(xué)生，找到差異產(chǎn)生的深層次原因，并進行深入分析。同時這些差異性也會成為在課堂設(shè)計中可以利用的有效資源，讓學(xué)生之間以及師生之間相互促進共同提高。

一、注重個性差異，營造個性化的差異性教學(xué)環(huán)境

個性的差異表現(xiàn)在多個方面，而對于教師營造差異性激勵主要有兩個方面。首先就是學(xué)力的差異。雖然隨著江蘇省“五嚴”規(guī)定的推出，不得排名次、不得暴露學(xué)生隱私等要求促使教師在這一塊逐步規(guī)范起來。但不得不說，一些學(xué)力較強基礎(chǔ)較好的同學(xué)在學(xué)生群體中還是受到仰慕的，學(xué)生在內(nèi)心深處是佩服這些同學(xué)的。所以以學(xué)力的高低來構(gòu)建差異性激勵，如果經(jīng)過合理的處理，如小組合作幫助，不失為一種好的做法。另一種就是學(xué)生知識面的差異。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，但是知識面卻比較廣泛，而有的學(xué)生則恰恰相反，這種差異性對于構(gòu)建激勵也是很有幫助的。在這兩種差異的激勵下能夠促進同學(xué)之間取長補短，共同進步。

例如在高中英語Module2 unit2 Wish you were here一課的教學(xué)活動中，筆者就根據(jù)學(xué)生的差異性以及層次性安排了這樣一組層次差異性教學(xué)問題環(huán)境。首先是一組基礎(chǔ)性問題Do you like traveling? Why do you like traveling? Where are you going? 筆者充分調(diào)配好了學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，讓不同基礎(chǔ)的同學(xué)組建合作小組。一起探究這三個問題并就這些問題所涉及到的短語、單詞以及句式進行探究式學(xué)習(xí)。同學(xué)們逐步掌握了英語交流旅游計劃，談?wù)撀糜蔚男袨橐?guī)范、旅游工具、旅游必備品及相關(guān)旅游注意事項。同時也掌握了很多的如dream of, graduate from等的短語以及很多的基本句式。

在此基礎(chǔ)上筆者請學(xué)生們做了一個即時小短文的撰寫How to prepare for your trip?這就是一個體現(xiàn)學(xué)生生活背景差異性的問題。有的同學(xué)雖然英語基礎(chǔ)不佳，但是旅游經(jīng)驗十分豐富，在撰寫的時候碰到很多地名、單詞、短語寫不出來的問題。而有的同學(xué)雖然英語學(xué)習(xí)能力較強，但是眼界比較局限，由于旅游相關(guān)知識面比較狹窄出現(xiàn)了寫不出東西的問題。這兩類同學(xué)的差異性資源就在學(xué)習(xí)中得以很好地融合。在相互幫助下，筆者發(fā)現(xiàn)他們都寫出了令人滿意的小短文。

二、使用項目式教學(xué)法，促進個體差異性在教學(xué)過程中的互通

項目教學(xué)法作為一種復(fù)雜、綜合性的教學(xué)方法，能夠讓跨領(lǐng)域的學(xué)科和不同的專業(yè)知識內(nèi)容在課堂中完整地反映出來，也能夠很鮮明地表現(xiàn)出學(xué)生之間的差異。項目教學(xué)法注重知識的互通性，通過制作安排各種豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠很好地將所學(xué)知識融合在一起。相較于其他教學(xué)方法，項目教學(xué)法可擴展性更強。具體到高中英語教學(xué)而言，學(xué)習(xí)者所擅長的領(lǐng)域不同，主攻的學(xué)術(shù)方向也有所區(qū)別，在協(xié)作完成項目任務(wù)時，應(yīng)當在小組內(nèi)部、小組之間以及師生之間，各取所長，以充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，營造出一種良性的互動，以使項目教學(xué)法的教學(xué)效果能夠得到最大程度的呈現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當特別注重用學(xué)生的成績鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們在學(xué)習(xí)的過程中獲得精神上的滿足和體驗，這也是當代國外先進國家的教學(xué)改革的重要特征之一。根據(jù)心理學(xué)的羅森塔爾效應(yīng)理論，學(xué)生的身心健康的發(fā)展會直接受到來自教師對學(xué)生的直接評價和期望值的影響。而項目法能有效地讓每個學(xué)生都參與到項目中去，讓每個學(xué)生都能有平等的舞臺施展自己的才華，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到成功和進步的喜悅，讓他們能夠獲得清醒的自我認識，以成功的喜悅來促進學(xué)生的身心發(fā)展。這樣，在項目式學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)個性差異的基礎(chǔ)之上縮短學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，促進學(xué)生共同進步。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段語文；差異性教學(xué)；措施探討

差異教學(xué)是一種極其重要的小學(xué)語文教學(xué)策略，在這種教學(xué)形式中，教師應(yīng)當對于班級上的每一個學(xué)生都有一個詳盡的了解，并且及時與學(xué)生們進行交流，從而正確認識學(xué)生之間的差異，了解他們的性格特點。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師也應(yīng)當遵循差異化教學(xué)的思路，必須要讓教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。小學(xué)高年級學(xué)生正處于一個語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，由于接觸到的知識面更加寬廣了，所以他們之間的差異性會逐漸增大，因此，教師應(yīng)當把握好學(xué)生們的這種差異性，并針對這種情況開展合適的差異性教學(xué)。

一、小學(xué)高段語文差異性教學(xué)的現(xiàn)狀

1.任課教師對于差異性教學(xué)的認識不足。與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式不同，差異化教學(xué)要求教師們深入研讀學(xué)生們的內(nèi)心活動，革新傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，必須要重視教育理論對于實際教學(xué)活動的指導(dǎo)作用。然而，很多教師都固步于傳統(tǒng)語文教學(xué)之中，因而對于差異性教學(xué)的認識不夠深入，相關(guān)的理論掌握得也并不是很熟練，最終導(dǎo)致教學(xué)效果達不到要求。因此，教師們必須要樹立起正確的意識來面對差異化教學(xué)，充分尊重學(xué)生們的個性化發(fā)展，并且把相關(guān)的教育理論與教學(xué)實際進行結(jié)合，最終提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平。

2.差異性教學(xué)存在眾多誤區(qū)。近些年來，隨著新課改的不斷推進，教育界人士對于教學(xué)的探索不斷增多，對于語文教育的認識程度也在不斷深入，差異化教學(xué)已經(jīng)逐漸走進了小學(xué)語文教學(xué)之中，但是，跟風(fēng)改革的現(xiàn)象時有發(fā)生，這種掩耳盜鈴的行為是得不償失的。在運用差異教學(xué)時，有的小學(xué)高段語文教師知識簡單地搬取其他人的經(jīng)驗，這種復(fù)制行為對于改進教學(xué)水平?jīng)]有絲毫幫助，反而會造成一定的阻礙，因為他們沒有考慮到學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)任務(wù)，因而就不能夠做到理論聯(lián)系實際。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)的優(yōu)化實施策略

1.加強教師的差異性教學(xué)理論培訓(xùn)。教師是知識的傳遞者，只有建立起一支高素質(zhì)的教師隊伍，才能夠為小學(xué)語文差異性教學(xué)提供有效保障，因此，學(xué)校應(yīng)當加大對于教師培訓(xùn)的資金投入，定期組織教師們進行外出交流和培訓(xùn)，從而革新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)變得更加高效，與此同時，也可以定期在學(xué)校內(nèi)部組織交流研討會，讓教師們相互之間交流教學(xué)技巧，取長補短，共同進步。差異教學(xué)的相關(guān)理論是至關(guān)重要的，每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，教師要向面對班級上的所有學(xué)生，并提出相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，就必須要系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)差異教學(xué)理論，并把理論作為教學(xué)開展的支撐和指導(dǎo)。

2.把學(xué)生作為教學(xué)主題，加強師生交流。每個學(xué)生的成長環(huán)境和思維方式都是與眾不同的，因此，他們也會把這種差異性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，也就是學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式方面，這就需要教師們針對學(xué)生們的這種差異性開展合適的課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生們的個性化發(fā)展。要想做好這項工作，教師就必須要多加與學(xué)生們進行交流，努力做學(xué)生們的朋友，讓他們能夠敞開心扉，暢談生活困惑和人生理想，從而了解每一個學(xué)生的特點，這就需要教師們把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分激發(fā)學(xué)生們的主觀能動性和課堂參與性，不斷活躍課堂氣氛，加強課堂上的交流效率。與此同時，教師也應(yīng)當采取多種方法來收集學(xué)生們的信息，這包括語文課堂教學(xué)中觀察、教師與家長之間的交流等等，總之，教師應(yīng)當調(diào)動起一切積極的方法來了解學(xué)生。

3.選擇多樣化的差異教學(xué)方法。要想做好差異化教學(xué)，就必須要選擇出合適的差異教學(xué)方法，這是立足于學(xué)生們的實際情況而做出選擇的，因而能夠滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了做好這項工作，教師們應(yīng)當基于不同的學(xué)生制定出多樣化的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計，從而做到多種教學(xué)方法的融合，讓課堂內(nèi)容變得豐富多彩。與此同時，教師也可以立足于材料而設(shè)定出多種教學(xué)風(fēng)格，從而讓每個學(xué)生都能夠找到適合自己的位置，在這種教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當對學(xué)生們進行積極引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們不斷完善自我，提升語文素養(yǎng)。例如，有的學(xué)生聽力能力比較強，我們就可以組織他們利用錄音機來進行語文文章的學(xué)習(xí)，充分利用起語文教材的配套音頻資料；有的學(xué)生比較擅長口語交際，我們就可以鼓勵他們在課堂上進行優(yōu)美文章的朗讀；有的學(xué)生擅長于形象思維，我們就可以為他們提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和背景資料，從而增強課堂的趣味性。

總而言之，小學(xué)高段語文教學(xué)是一個極其重要的語文教育階段，我們必須要充分利用差異性教學(xué)方法來提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為此，教師必須要加強相關(guān)的理論探索和具體時間，從而讓差異教學(xué)獲得長足的進步。

【參考文獻】

[1]劉施嬌.基于綜合實踐活動的小學(xué)語文差異性教學(xué)[J].課程教育研究，2013.33：191-192