導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本研修簡(jiǎn)報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 遠(yuǎn)程 研修 方式

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，以虛擬班級(jí)為單位，按學(xué)科統(tǒng)一編班，每100人編為一個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)配備1名班主任、2名指導(dǎo)教師。在專家團(tuán)隊(duì)和班主任、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討交流、提交作業(yè)、互動(dòng)評(píng)論等方式，集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)為一體，以解決自己面臨的真實(shí)教學(xué)問題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。

一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實(shí)現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)中級(jí)水平，35歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)高級(jí)水平?，F(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為開展遠(yuǎn)程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、健全制度 為加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程研修的管理，最大限度地提高遠(yuǎn)程研修的實(shí)效性，需制定《遠(yuǎn)程研修平臺(tái)使用手冊(cè)》、《班主任手冊(cè)》、《指導(dǎo)教師手冊(cè)》、《學(xué)員手冊(cè)》、《班級(jí)制度建設(shè)》等，對(duì)指導(dǎo)教師、班主任和參訓(xùn)學(xué)員提出了明確要求。

三、研修方式 學(xué)員在收看視頻的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章，完成相關(guān)專題要求的作業(yè)，提交自己的學(xué)習(xí)心得和反思總結(jié)，作業(yè)由指導(dǎo)教師進(jìn)行批閱，學(xué)員在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師及其學(xué)員之間進(jìn)行論壇交流。集中研修階段，安排專家與學(xué)員互動(dòng)，邀請(qǐng)課程專家，在線集中解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并與學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)交流。

四、研修管理 在研修過程中，班主任把常規(guī)班級(jí)建設(shè)和管理的經(jīng)驗(yàn)用于遠(yuǎn)程研修學(xué)員班級(jí)的建設(shè)和管理，通過對(duì)班級(jí)學(xué)員的調(diào)研，根據(jù)每位學(xué)員的專業(yè)興趣，將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)研討小組。在研修活動(dòng)中，班主任和指導(dǎo)教師重點(diǎn)抓了視頻學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評(píng)論等五大環(huán)節(jié)的管理，通過遠(yuǎn)程研修解決學(xué)員教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。

在集中研修階段，每個(gè)班級(jí)每周提交一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，在崗實(shí)踐研修階段，每3周提交一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，由市專家組進(jìn)行篩選、編輯，對(duì)優(yōu)秀簡(jiǎn)報(bào)在網(wǎng)上進(jìn)行交流。

在研修過程中及時(shí)提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)程研修的基本情況，每學(xué)習(xí)一個(gè)模塊總結(jié)一次。培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)遠(yuǎn)程研修的情況進(jìn)行評(píng)比表彰，對(duì)在培訓(xùn)工作中成績(jī)突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導(dǎo)教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學(xué)員，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)遠(yuǎn)程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進(jìn)行通報(bào)。

五、研修考核 為確保遠(yuǎn)程研修取得實(shí)效，建立科學(xué)合理的考核機(jī)制，促使教師積極主動(dòng)的研修學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)員在研修階段的考核分為五個(gè)部分，滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分，作業(yè)考核20分，網(wǎng)上與專家互動(dòng)、交流、發(fā)貼評(píng)論20分，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（教育敘事研究、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例提交）20分，個(gè)人工作室建設(shè)20分。

六、校本研修 參訓(xùn)學(xué)員網(wǎng)上集中研修結(jié)束后，由任職學(xué)校安排10個(gè)月的在崗實(shí)踐研修，其主要任務(wù)由四項(xiàng)：第一，讀一本有價(jià)值的教育理論專著。參訓(xùn)者選擇一本適合自己教育教學(xué)實(shí)際的、有價(jià)值的教育理論書籍，制定讀書計(jì)劃，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀專著，并做好讀書筆記，寫出讀書心得體會(huì)；第二，完成一項(xiàng)教育調(diào)研。參訓(xùn)者就自己教育教學(xué)中的某一個(gè)問題做一項(xiàng)有價(jià)值的調(diào)研，對(duì)調(diào)研材料進(jìn)行研究、分析、比較和探討，做出理性的分析和思考，形成調(diào)研報(bào)告；第三，出示一節(jié)示范課。參訓(xùn)者將現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理念和實(shí)踐研修的成果應(yīng)用于教學(xué)中，在任職學(xué)校出示一節(jié)示范課，由學(xué)校負(fù)責(zé)人組織點(diǎn)評(píng)和研討交流，在同行的評(píng)價(jià)過程中，使參訓(xùn)者再反思、再提高，通過示范課展示起到相互促進(jìn)的目的；第四，做好課題結(jié)題工作。參訓(xùn)者根據(jù)在集中研修期間申報(bào)的課題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修成果，以課題研究報(bào)告或論文的形式展示出來，通過開展課題研究，達(dá)到提高自身科研能力的目的。

篇2

【關(guān)鍵詞】校本；教研；價(jià)值；開展

英語本身有其特定的學(xué)科價(jià)值和文化魅力，無論是對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，還是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文明的發(fā)展，都是有其積極向上的一面，無論面對(duì)中、高考考試制度怎么樣的變革，我們對(duì)英語教學(xué)校本教研是仍然要繼續(xù)下去的。

第一校本教研的價(jià)值所在。

1.寄予學(xué)生需求的教研。就學(xué)生的發(fā)展而言，英語的學(xué)習(xí)不僅是一門語言工具，也是學(xué)生作為一個(gè)新世紀(jì)的社會(huì)成員應(yīng)該具備的一項(xiàng)生存技能，這種技能不僅表現(xiàn)在學(xué)生的生活與交際上，還表現(xiàn)在文化底蘊(yùn)的提升和素質(zhì)修養(yǎng)的提升。為了更好的適應(yīng)我校學(xué)生的發(fā)展需要，我們必須結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行英語校本教研活動(dòng)，為學(xué)生的英語水平的真正提升而深入研究教學(xué)行為和教學(xué)措施。

2.寄予學(xué)校發(fā)展的教研。隨著教育現(xiàn)代化、國(guó)際化的飛速發(fā)展，初中素質(zhì)教育的深入開展已經(jīng)成為一個(gè)必然的生存要求，也是學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)途徑，這就告訴我們，在學(xué)校建設(shè)過程中，就必須注重英語教學(xué)和英語文化在學(xué)校文化建設(shè)中的地位和高度，只有這樣，才能讓學(xué)校走出自我的傳統(tǒng)教學(xué)，走出校門、走出國(guó)門，帶著發(fā)展的眼光去采集先進(jìn)的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)措施，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終促使學(xué)?，F(xiàn)代化、國(guó)際化發(fā)展。

3.寄予社會(huì)發(fā)展的教研。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展有兩項(xiàng)基本技能的需求，第一是現(xiàn)代化信息技術(shù)的基本理論和基本技能。第二是基本的英語閱讀和交際能力，這兩種能力的具備促使一個(gè)社會(huì)人更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的增強(qiáng)，英語教學(xué)的有效開展，特別是結(jié)合地方特色的英語教學(xué)，更能滿足當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨蠛偷胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展。促使社會(huì)的整體發(fā)展。

第二校本英語教研活動(dòng)的開展

面對(duì)社會(huì)整體和學(xué)生個(gè)人發(fā)展對(duì)英語教學(xué)的需求，校本英語教研必須落到實(shí)處，且讓我們的教學(xué)最大限度的滿足學(xué)生的發(fā)展需求，只有滿足了學(xué)生發(fā)展需求，才能更好地促使學(xué)校的發(fā)展，服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展。

1.按需施教，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。校本英語教研的最終目的是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，因此，我們的教研研究的內(nèi)容就要符合學(xué)生的需求，作為學(xué)生而言，他們除了用英語在進(jìn)行考試以外，最大的用途就是用英語進(jìn)行信息的采集和交流。因此，在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，我們就要想盡辦法提升學(xué)生英語信息采集能力和表達(dá)交流能力，這里就應(yīng)該側(cè)重在英語閱讀能力、英語口語表達(dá)和交流能力訓(xùn)練和提升。為此，我們要根據(jù)學(xué)校校本課程的設(shè)置，根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)生設(shè)置一定的校本英語課程。比如晨讀、午讀時(shí)間段，這是一個(gè)學(xué)生自由安排、教師協(xié)助管理的時(shí)間段，這時(shí)學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽、說、讀的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以開放學(xué)校閱覽室，教師推薦豐富的閱讀材料供學(xué)生閱讀。比如午餐時(shí)間，我們可以提供校園廣播系統(tǒng)為學(xué)生播放英文歌曲等，提升學(xué)生的英語聽力水平、增進(jìn)學(xué)生的語感。多樣化的校本課程要盡可能的滿足學(xué)生的需求。

2.按趣施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福。授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如與之共漁，與之共漁的最佳狀態(tài)應(yīng)該是與之共愉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到無比的幸福和喜悅，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生內(nèi)驅(qū)力生成，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到幸福。獲取幸福元素的機(jī)會(huì)很多，關(guān)鍵在于教師能否把握好課堂，通過課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，校本研修課程的延伸，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲幸福。比如，我們海門每年都舉行“金花節(jié)”，金花節(jié)是海門市一年一度重要的招商引資節(jié)會(huì)，是江蘇省海門市以“開放、發(fā)展、友誼、合作”為宗旨而舉辦的集經(jīng)貿(mào)洽談、形象展示為一體的大型招商推介與商貿(mào)洽談活動(dòng)。這時(shí)我們就可以讓學(xué)生通過課余時(shí)間做一份招商引資的簡(jiǎn)報(bào)，因?yàn)檎猩桃Y的對(duì)象包括國(guó)際友人，這時(shí)我們就要學(xué)生在簡(jiǎn)報(bào)中不僅要有中文，還要有英文，對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)報(bào)進(jìn)行評(píng)比、指導(dǎo)、展示、推薦等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，體驗(yàn)到自己努力后收獲成功的喜悅。教師也借此促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提升。

3.按情施教，豐富學(xué)生文化的底蘊(yùn)。對(duì)于中國(guó)的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)過程中，還有一個(gè)非常重要的因素，那就是通過語言的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的對(duì)西方文化的了解，通過校本英語教研活動(dòng)的開展，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的視野。就當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)一種空對(duì)空的英語教學(xué)現(xiàn)狀，即教師和學(xué)生都沒有真正接觸過英語，或者接觸的很少，英語教師的英語口語表達(dá)能力也停留在書本教材之中，缺少實(shí)際的英語學(xué)習(xí)背景和環(huán)境的熏陶。因此，我們要加強(qiáng)這方面的校本研修，通過研修來提升英語教師對(duì)西方文化的了解和感觸，無論是英語的教還是學(xué)，都充分考慮文化底蘊(yùn)下的語意語境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入其境，深感其意。

校本教研是學(xué)校本身的靈魂教學(xué)，校本英語教研是應(yīng)運(yùn)而生的時(shí)代產(chǎn)物，作為英語教師要大膽的邁出一步，走出應(yīng)試教育的束縛，讓英語教學(xué)真正成為學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)的有力武器。

篇3

戰(zhàn)略選擇 行政推動(dòng)

行政推動(dòng)是校本研修工作全面開展的前提條件，是必須的組織保證。

理順管理機(jī)制。該區(qū)建立“一室牽頭、三室聯(lián)動(dòng)”的校本研修管理體制。設(shè)立專門的校本研修辦公室，健全各項(xiàng)管理制度，承擔(dān)全區(qū)校本研修的規(guī)劃、實(shí)施與管理工作。把區(qū)教研室作為業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)部門，把區(qū)教育股作為行政推動(dòng)部門，把區(qū)教育督導(dǎo)室作為考核評(píng)估部門。在各高中、初中、中心小學(xué)設(shè)立教研室，在中心校設(shè)立教研中心，專門負(fù)責(zé)學(xué)校教研管理。在學(xué)校建立課題研究工作室，確立專門人員，負(fù)責(zé)課題研究的日常管理。

落實(shí)第一責(zé)任。該區(qū)教育局建立校本研修工作行政領(lǐng)導(dǎo)包聯(lián)制度，每位班子成員和股室負(fù)責(zé)人都定期深入包聯(lián)學(xué)校調(diào)研。設(shè)立區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題，由教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員和股室負(fù)責(zé)人擔(dān)任行政主持人，與實(shí)施學(xué)校簽訂了目標(biāo)責(zé)任書。每年暑假舉辦全區(qū)校長(zhǎng)培訓(xùn)班，由局領(lǐng)導(dǎo)作專題報(bào)告，指導(dǎo)校長(zhǎng)做好新學(xué)年校本研修工作的安排和部署。

營(yíng)造良好氛圍。召開全區(qū)課題研究動(dòng)員大會(huì)，制定《“課題促進(jìn)工程”實(shí)施辦法》、《臨渭區(qū)校本研修工作實(shí)施方案》，確立32所基地學(xué)校，以特級(jí)教師、省市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和教研員為主體，按學(xué)段和學(xué)科組成了135人的專家指導(dǎo)團(tuán)，公布區(qū)級(jí)20個(gè)重點(diǎn)課題和69個(gè)普通課題。

實(shí)行月報(bào)告制度。該區(qū)教育局要求學(xué)校按月填寫報(bào)告單，內(nèi)容有當(dāng)月工作進(jìn)展、典型做法、存在問題和改進(jìn)措施等，經(jīng)校長(zhǎng)審閱后上報(bào)；區(qū)教育局每月整理匯總報(bào)告單，安排調(diào)研核實(shí)后形成研修簡(jiǎn)報(bào)。

明確研修職責(zé)。在選聘新任校長(zhǎng)工作中，該區(qū)教育局把校本研修列為一項(xiàng)基本的考察條件，實(shí)行了公推公選公示制度。在新聘校長(zhǎng)上崗前，在聘書中明確提出一年內(nèi)學(xué)校校本研修工作的目標(biāo)任務(wù)，考察期滿后完成目標(biāo)任務(wù)的校長(zhǎng)年度考核才能視為合格。

提供經(jīng)費(fèi)保障。該區(qū)教育局每年設(shè)立20萬元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于薄弱學(xué)校圖書資料配備和先進(jìn)學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)要求學(xué)校按照不低于5%的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立專用經(jīng)費(fèi)。

同一目標(biāo) 特色紛呈

臨渭區(qū)在“校本研修下的課題促進(jìn)模式”中形成了三大特色，關(guān)注問題解決，是校本研修的方向；直擊教學(xué)常規(guī)，是校本研修的內(nèi)容；聚焦課堂教學(xué)，是校本研修的重點(diǎn)。

目前，課題研究成為全區(qū)校本研修的主要載體，各級(jí)各類課題覆蓋全區(qū)廣大中小學(xué)。質(zhì)量工程實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教育科研明星學(xué)校和區(qū)級(jí)基地學(xué)校均有市級(jí)以上的規(guī)劃課題；一般規(guī)模的中心小學(xué)、初中和各高中均有區(qū)級(jí)課題；其他完全小學(xué)均有校級(jí)核心課題；一些規(guī)模較小、教研力量相對(duì)薄弱的教學(xué)點(diǎn)均以中心校為單位積極開展課例研究和專題研究；在廣大教師中提倡普遍開展微型課題研究。一些基地學(xué)校的活動(dòng)主題更加鮮明，特色更加突出，如官底中心小學(xué)的“學(xué)教練考數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式”、下吉一中的“基于課堂觀察技術(shù)的分解式評(píng)課研究”和固市中學(xué)的“基于學(xué)情的有效教學(xué)目標(biāo)敘寫”等已經(jīng)引起普遍關(guān)注，一些學(xué)校已經(jīng)初步將研修成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

為了選準(zhǔn)課題，各校按照“小而實(shí)”、易操作的要求，發(fā)動(dòng)全體教師，針對(duì)備課、上課、學(xué)生作業(yè)布置與批閱、質(zhì)量檢測(cè)等教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐反思，查找普遍存在的共性問題，形成課題進(jìn)行研究。臨渭實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究”、固市中學(xué)的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫研究”就是以集體備課為形式，以設(shè)計(jì)具體、準(zhǔn)確而又可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)為內(nèi)容的課題；實(shí)驗(yàn)初中“問題探究式課堂教學(xué)模式”課題，就是圍繞新課程理念下課堂結(jié)構(gòu)和師生角色變化來選題；下吉中學(xué)“基于學(xué)情的有效作業(yè)設(shè)計(jì)研究”、自立中學(xué)的“磨卷”分別圍繞學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)和試題命制來選題，提高作業(yè)設(shè)計(jì)和試題命制的科學(xué)性。研究的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)的改進(jìn)必須以教學(xué)常規(guī)為切入口，這是全區(qū)學(xué)校選題方面的一個(gè)共識(shí)。

全員參與 一個(gè)不少

策劃研修活動(dòng)。每學(xué)年初，各學(xué)校能組織全體教師開展問題調(diào)研，確定普遍存在而且具備研究條件的突出問題，形成課題組織申報(bào)。在課題立項(xiàng)論證之前，課題組要通過查找資料、實(shí)踐反思與集體研討，明確問題產(chǎn)生的主要原因，并且提出相應(yīng)的對(duì)策。通過立項(xiàng)論證之后，課題組會(huì)圍繞對(duì)策制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃，按照“提出對(duì)策、形成設(shè)計(jì)、實(shí)踐驗(yàn)證、對(duì)策調(diào)整”的基本模式策劃一系列的驗(yàn)證活動(dòng)。每次活動(dòng)前，課題主持人會(huì)布置具體的研討任務(wù)，讓每位成員提前搜集資料、實(shí)踐嘗試，做到充分準(zhǔn)備；研討過程中，主持人會(huì)把握研究的主題和方向，使每位教師充分發(fā)表觀點(diǎn)，自然地融入交流與研討之中；在研修過程中，學(xué)校適時(shí)聘請(qǐng)骨干教師、教學(xué)能手、教研專家針對(duì)存在的問題，從理論到實(shí)踐層面進(jìn)行專題講座輔導(dǎo)；活動(dòng)結(jié)束前課題組要?dú)w納主要共識(shí)和基本分歧，形成體現(xiàn)集體智慧的、有操作價(jià)值的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)提出下次活動(dòng)的任務(wù)；實(shí)踐中，課題組將根據(jù)人員分工和預(yù)定的設(shè)計(jì)方案，引入課堂觀察技術(shù)，組織實(shí)踐驗(yàn)證，收集相關(guān)數(shù)據(jù)作為調(diào)整對(duì)策的主要依據(jù)。

搭建交流平臺(tái)。一些學(xué)校還開展了“師徒結(jié)對(duì)”、“青藍(lán)工程”等活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，解決青年教師的教學(xué)困惑。部分學(xué)校還創(chuàng)辦了校本研修?？纭段睦砜齐s志》、《景賢教研》、《樂賢教育》、《贠小研修》、《崇中研修月報(bào)》等，這些?？蔀閷W(xué)校展示階段性成果和教師交流的重要平臺(tái)。條件較好的學(xué)校還建立了校園網(wǎng)站，開設(shè)校本研修專欄，上傳有關(guān)資料供教師之間相互交流。此外，全區(qū)學(xué)校還建立了103個(gè)QQ群，參與教師達(dá)到5000余名，消除了校內(nèi)研討的局限性，將交流的范圍擴(kuò)大到校外。

形成常態(tài) 成效顯著

一分耕耘，一份收獲。“校本研修下的課題促進(jìn)模式”的實(shí)施在臨渭主要帶來了以下三個(gè)方面的明顯變化。

一是教師的成長(zhǎng)方式多元化。課題的提出與研究的深入，讓教師看到了自身知識(shí)儲(chǔ)備上的不足。一些教師開始利用各種資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，自覺研讀業(yè)務(wù)書籍，查找相關(guān)資料，養(yǎng)成了自學(xué)“充電”的良好習(xí)慣。教師更加注重了實(shí)踐嘗試，注重了對(duì)實(shí)踐的理性思考和理論提升，注重了反思后的教學(xué)行為跟進(jìn)，教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力和理論水平不斷提升。2011年，全區(qū)有16名教師在國(guó)家級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，9項(xiàng)成果獲得陜西省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，126項(xiàng)獲成果獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。2012年，在全省第十一次教研論文評(píng)選中有275篇成果獲獎(jiǎng)。全區(qū)32名教師全部被評(píng)為省級(jí)教學(xué)能手，22名教師被評(píng)為陜西省教學(xué)新秀。廣大教師特別是農(nóng)村一線教師可以與專家零距離對(duì)話，提出教學(xué)和研究過程的困惑，得到了專家的指點(diǎn)，專業(yè)能力迅速提高。

二是校本研修活動(dòng)被全面激活。課題研究使校本培訓(xùn)更加貼近于教師需要。學(xué)校校本培訓(xùn)的內(nèi)容不再零散，而是更加集中，更加系統(tǒng)。一些專題的培訓(xùn)，填補(bǔ)了教師多年來學(xué)科教學(xué)知識(shí)上的空白，擴(kuò)充了教師專業(yè)知識(shí)上的積累。增強(qiáng)了教研活動(dòng)的針對(duì)性。課題的立項(xiàng)、實(shí)施和結(jié)題成為學(xué)校教研活動(dòng)的主要內(nèi)容。課題研究激活了教研活動(dòng)，打破了以往“主題不明確、話題不集中、研討無共識(shí)，問題無對(duì)策”的局面，一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的學(xué)校教研工作有了一條課題研究的主線，一段時(shí)間的教研活動(dòng)有了特定主題或?qū)ｎ}的研討，一次研討活動(dòng)有了前期準(zhǔn)備、有業(yè)務(wù)交流、有思想碰撞，有基本共識(shí)，產(chǎn)生了解決具體問題的對(duì)策。

三是教學(xué)常規(guī)改進(jìn)初顯成效。在備課方面，以提高教師備課能力為目的的集體備課活動(dòng)，使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)出課標(biāo)要求和教材編寫意圖，更加符合學(xué)情。在課堂教學(xué)方面，教師逐步改變了以“講”為主，更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，不斷提升學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的動(dòng)手操作、自主探究和合作交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在作業(yè)方面，教師設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)更加合理，一些實(shí)踐性、探究性的作業(yè)代替了機(jī)械訓(xùn)練的書面作業(yè)，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，初步實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”。

篇4

一、 微課堂

教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育發(fā)展的基石，而課堂教學(xué)能力提升更是教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。從現(xiàn)在的教育狀況看，有關(guān)課堂教學(xué)的校本研修不可謂不多，從各級(jí)教育部門組織的集中授課培訓(xùn)、比賽展示或基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的觀課議課等，都給教師提升課堂教學(xué)能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因?yàn)檗r(nóng)村教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠，加上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學(xué)培訓(xùn)收效甚微。與這些大型的課堂教學(xué)培訓(xùn)相比，內(nèi)容更具體、時(shí)間更短暫的“微課堂”漸漸顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。

“微課堂”是依托校本研修平臺(tái)開展微型課堂教學(xué)的一種研究方式，一般課堂教學(xué)時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容較集中。授課時(shí)可以有學(xué)生授課，也可以無學(xué)生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽課，并參與評(píng)課，就教學(xué)研究主題進(jìn)行研討，也可以是同課異構(gòu)，在甄別比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短，受到啟發(fā)。

“微課堂”研修的操作流程如下。

1.確定內(nèi)容。每次研修都立足課堂教學(xué)，確定重點(diǎn)研修的某一項(xiàng)或兩項(xiàng)課堂教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、板書、提問、組織討論、講評(píng)、結(jié)課等教師的各項(xiàng)教學(xué)基本技能，然后選擇某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)環(huán)節(jié)作為授課內(nèi)容。如我校語文組已進(jìn)行過的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導(dǎo)入研究、課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織研究、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究、課堂有效提問研究、前置性學(xué)習(xí)單的運(yùn)用研究等等，都讓教師受益匪淺。

2.課前研討。組織教師進(jìn)行交流，這一內(nèi)容“假如讓我上，應(yīng)該如何做”，每人簡(jiǎn)短陳述自己的設(shè)想，以便集思廣益，形成最佳方案。

3.設(shè)計(jì)方案。上課教師根據(jù)主題內(nèi)容編寫“微教案”，設(shè)計(jì)“微課件”、“微習(xí)題”等。教案中除了說明該技能實(shí)踐構(gòu)想外，還要注明設(shè)計(jì)理念、操作行為、時(shí)間分配等內(nèi)容。

4.觀摩展示。授課教師按教學(xué)詳案進(jìn)行課堂展示，在展示之前要對(duì)本次研練作簡(jiǎn)要解說，闡明自己的設(shè)計(jì)意圖，以便觀摩者作評(píng)價(jià)。

5.反思評(píng)析。展示教師課后進(jìn)行自我分析，反思是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，找出有待改進(jìn)的地方。全體教師各抒己見。

6.修改再練。授課教師綜合集體意見進(jìn)行修改，進(jìn)行第二次課堂研練。

“微課堂”的研討活動(dòng)目標(biāo)明確，互動(dòng)深入，耗時(shí)少，見實(shí)效，擴(kuò)大了教師參與的廣度和效度，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。

二、 微課題

課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長(zhǎng)期以來課題研究的高理論性、高專業(yè)性讓許多教師產(chǎn)生了類似“教育科研太深?yuàn)W，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時(shí)耗精力”的感覺，從而對(duì)課題研究敬而遠(yuǎn)之。特別是農(nóng)村學(xué)校因?yàn)槿鄙傺芯康膶I(yè)引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，教師對(duì)課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補(bǔ)了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過程簡(jiǎn)的教育科研方式，更是一種普及性強(qiáng)、基于實(shí)踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。

1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營(yíng)造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會(huì)組織“青年教師讀書會(huì)”活動(dòng)，讓青年教師就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、讀書心得、教育困惑等進(jìn)行交流、討論、分享，促使大家養(yǎng)成樂于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗(yàn)、所得的習(xí)慣，同時(shí)滲透課題研究的基本理念和基本方法的學(xué)習(xí)，奠定研究基礎(chǔ)，使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。

2.研究方式張個(gè)性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎(chǔ)和研究興趣，又要符合研究規(guī)范，更要彰顯教師的個(gè)性理念?？梢允墙處熥约涸诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)做法在課堂中的實(shí)踐思考，也可以是一種新的教學(xué)模式的嘗試。如我校已經(jīng)進(jìn)行的一些課題《一年級(jí)學(xué)生上課傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究》、《提高小學(xué)生數(shù)學(xué)筆算正確率研究》、《小學(xué)英語情趣教學(xué)案例研究》、《閱讀教學(xué)中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，也明確了教師的研究指向。同時(shí)課題的研究方法不唯一，可以是行動(dòng)研究、案例剖析、實(shí)踐反思等等；課題成果呈現(xiàn)方式不單一，可以是課堂教學(xué)展示、語言陳述成果、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)等等，目的是真正服務(wù)于教育教學(xué)。

3.研究過程重引領(lǐng)。既然是科學(xué)研究，教師就需要了解自己所研究?jī)?nèi)容的相關(guān)理論知識(shí)，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領(lǐng)教師走上正軌，在研究初期，微課題申報(bào)評(píng)審書、研究方案均以表格的形式呈現(xiàn)，在降低難度的同時(shí)讓教師了解基本的文本撰寫要領(lǐng)；研究中期，開展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動(dòng)，為教師提供科學(xué)的輔助，增強(qiáng)教師微課題研究的信心和積極性。

實(shí)踐證明，微課題研究作為農(nóng)村學(xué)校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對(duì)于教師自身的專業(yè)發(fā)展和服務(wù)教育教學(xué)的的作用卻是不可小視的。因?yàn)樗鼛缀蹙邆湟话阋饬x上研修模式所具備的全部特點(diǎn)，如集體充電、個(gè)人研修、專業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、沙龍研討等內(nèi)容，因此更利于農(nóng)村一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)和農(nóng)村教育科研的整體推進(jìn)。

三、 微論壇

專家講座是教師研修中常見的培訓(xùn)方式。在各級(jí)培訓(xùn)中不乏樸實(shí)而生動(dòng)的專業(yè)闡述，對(duì)教師的理論提升和實(shí)踐操作都起到了一定的指導(dǎo)作用。但對(duì)于農(nóng)村教師來說，與專家面對(duì)面的機(jī)會(huì)畢竟很少，而且切入教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)且有針對(duì)性的講座更少之又少，教師常常是“聽時(shí)激動(dòng)，聽后不動(dòng)”。我們啟動(dòng)的“微論壇”研修，旨在縮短研修周期，拉近互動(dòng)距離，切實(shí)解決實(shí)際問題。

“微論壇”不同于專家講座，主要是通過短小精悍的教育教學(xué)現(xiàn)象來揭示教育教學(xué)規(guī)律，它一方面考驗(yàn)了教師的表達(dá)能力和精煉主題的能力，一方面激起了教師的思維碰撞，達(dá)到分享共贏的目的。一般利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的集中時(shí)間，每次耗時(shí)5分鐘左右。主要操作需注意以下幾點(diǎn)。

1.選擇論題。論題可以是全校教師關(guān)注的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題中篩選確定的話題，也可以是讀書心得的微交流，還可以是現(xiàn)場(chǎng)話題，如看一小段新課導(dǎo)入教學(xué)視頻或一個(gè)教育案例、談?wù)勛约旱目捶ǖ鹊?。我們?cè)M(jìn)行過的微論壇主題有“學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)構(gòu)想”、“個(gè)性作業(yè)，你怎么看？”“面對(duì)這樣的學(xué)生……”“新課導(dǎo)入之我見”等等，這些話題取自于教育教學(xué)一線，貼近教師生活，教師有話可說，有興趣參與，效果自然能得到保障。

2.確定主講。主講教師可以是對(duì)這方面有一定研究的骨干教師，也可以是臨時(shí)“點(diǎn)將”。這種不確定性促使所有教師都參與研究，保證了論壇的實(shí)效性。在這個(gè)過程中，教師不僅訓(xùn)練了自己的邏輯思維和提煉概括能力，也訓(xùn)練了即時(shí)表述能力，同時(shí)心理素質(zhì)也得到了鍛煉。

3.互動(dòng)跟進(jìn)?！拔⒄搲迸c集中的專家講座相比，優(yōu)勢(shì)在于教師不需要帶著仰視的目光，懷著一顆敬畏的心去傾聽，大家都是一同研究一同實(shí)踐的“戰(zhàn)友”，彼此的親近讓大家可以心無旁騖地參與論壇交流，真正探究教育教學(xué)的真問題、實(shí)問題，在論壇中即時(shí)互動(dòng)，常常碰撞出思維的火花。每次微論壇結(jié)束后，將論壇的發(fā)言記錄于校園網(wǎng)，供教師繼續(xù)研討交流。

“微論壇”已成為一種短小精悍的研修模式，在促進(jìn)教師研究、思考、實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展道路上體現(xiàn)出迅捷、有效的特點(diǎn)。

四、 微反思

葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？梢姺此际恰敖處煂I(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。在各級(jí)教育部門制定的文件中，對(duì)于教學(xué)反思都有明文規(guī)定，如我縣“有效教學(xué)”推進(jìn)過程中就提出“每學(xué)期20篇教學(xué)反思”的硬性規(guī)定。在學(xué)校教學(xué)內(nèi)務(wù)的例行檢查中、在各級(jí)教學(xué)視導(dǎo)等活動(dòng)中，這也是必查項(xiàng)目之一，有時(shí)候還會(huì)將反思內(nèi)容作字?jǐn)?shù)的最低限制。與之相攜而來的是教師為了體現(xiàn)“反思”過程，更看重“量”的多少，而忽視了“質(zhì)”的存在。如何使反思落到實(shí)處呢？這首先要重新認(rèn)識(shí)“反思”的本質(zhì)。反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它不在于字?jǐn)?shù)的多少，不在于問題的大小，而在于它是否促進(jìn)教師反觀自己的教學(xué)得失，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們從“微反思”的角度，鼓勵(lì)教師一課一得，一人一博，一周一梳理，一月一交流。

一課一得：這“一得”可以是一句話，也可以是一段話；可以是一個(gè)詞語的教學(xué)靈感，也可以是一道習(xí)題的解法發(fā)現(xiàn)；可以是一句過渡語的新思考，也可以是一個(gè)小環(huán)節(jié)的再反思；可以是在備課、上課的過程中萌發(fā)的靈感，也可以是聽課、評(píng)課的活動(dòng)中突然受到的觸動(dòng)等等，不求多求廣，只求有所悟、有所得。這樣“一課一得，得得相連”，如積跬步，必能行千里。如我校教師的《一得錄》所收錄的教學(xué)一得《“暫時(shí)”應(yīng)該等一等》、《美麗的“錯(cuò)誤”》、《方言“秀”課堂》等，既讓人耳目一新，又令人讀有所悟。

一人一博：隨著信息技術(shù)的普及，我校每個(gè)教師都申請(qǐng)了自己的微博平臺(tái)，它是記錄教學(xué)反思的有效載體，可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)使“微反思”的記錄更便捷，互動(dòng)交流也不再受時(shí)間、空間的限制，更好地提升反思的效度。

一周一梳理：鑒于教師每天工作量都比較大，“微反思”常常因?yàn)闆]有固定的時(shí)間進(jìn)行“反芻”、整理、歸納而停留于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述或問題陳述階段。利用雙休日回顧每周的反思，可以促進(jìn)教師進(jìn)一步思考自己的教學(xué)行為和如何改變現(xiàn)狀。

一月一交流：每個(gè)月學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)和文本的形式將教師的“微反思”做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸類匯總，設(shè)置相應(yīng)的欄目，如“課堂隨想”、“心靈小語”、“創(chuàng)新方舟”、“案例點(diǎn)擊”等等，再裝訂成冊(cè)，或制作成電子簡(jiǎn)報(bào)，供全體教師學(xué)習(xí)研究，將“微反思”的效應(yīng)進(jìn)一步放大。

正所謂“不積跬步，無以至千里；不聚小溪，無以成江河”，“微研修”于微見大，于微見卓，于細(xì)微處求真知，正如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了校園，給農(nóng)村學(xué)校的校本研修打開了一扇新的窗戶。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、提升教學(xué)理論水平，更新了教育觀念

通過學(xué)習(xí)，我對(duì)義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教師職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)等方面在理論上有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)語文課的性質(zhì)、要求有了更深一步的認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)理念上得到了更新，改變陳舊的教育思想，這為自己今后的教育教學(xué)工作明確了方向。

語文教師要吃透課標(biāo)要求，研究好教材，才能充分的利用教材。我深刻的認(rèn)識(shí)到語文課是人文性與工具性的統(tǒng)一，二者不可偏頗。發(fā)揮它的工具性來實(shí)現(xiàn)它的人文性，二者缺一不可。

二、重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果

校本研修模塊中就有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和磨課小結(jié)、課堂觀察?！叭齻鋬赡ァ睂?shí)踐活動(dòng)，讓我充分認(rèn)識(shí)到“備-磨-上”的科學(xué)性，提高的教師備課上課的理念，只有精心備課，才能有序上課。

語文課堂設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)語文學(xué)科特色，即課程標(biāo)準(zhǔn)中的“人文性與工具性的統(tǒng)一”；課堂設(shè)計(jì)一定要滲透新課程精神，即整合、選擇、開放；第三，必須把握教師與學(xué)生在教學(xué)課堂中的地位，充分考慮學(xué)生的因素，以促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，領(lǐng)悟閱讀教學(xué)秘笈

語文課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，既然是個(gè)性化行為，我們教師就要少干涉，更不要指手畫腳的粗涉。看了趙謙翔老師的綠色語文教學(xué)實(shí)例實(shí)說，一語驚醒夢(mèng)中人，我們多少年來探索素質(zhì)教育，真正做到的何其少哉！他的綠色文言教學(xué)、綠色詩(shī)歌鑒賞，重視學(xué)生對(duì)文本的感觸，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。閱讀教學(xué)，其最終的目標(biāo)就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，深化學(xué)生的精神、情感體驗(yàn)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特感受與理解，從這個(gè)角度說，我們的閱讀教學(xué)首先就要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，只有讓學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，他們才會(huì)全身心地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，只有學(xué)生真正地喜歡上了閱讀，他們的閱讀能力才會(huì)得到提高，才會(huì)有精神、情感的真正體驗(yàn)，最后達(dá)到文化素養(yǎng)的提高。當(dāng)然倡導(dǎo)個(gè)性化，并不是不要引導(dǎo)和指導(dǎo)，就如游泳雖然要自己下水練習(xí)，但教練的指導(dǎo)作用也不可低估。我們教師也要不斷閱讀，讓閱讀成為自己一種生活的方式和習(xí)慣，唯有如此，才能錘煉出內(nèi)功。

四、嘗試破解作文“老大難”，讓學(xué)生會(huì)寫樂寫

我認(rèn)為作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生的作文回到真實(shí)的寫作之中，這就是注重生活體驗(yàn)。學(xué)生只有做一個(gè)生活的有心人，對(duì)生活有深刻而獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，才會(huì)寫出真正屬于自己的、具有獨(dú)特個(gè)性的作文。這次學(xué)習(xí)中，我看了袁xx的有效作文教學(xué)視頻，袁老師的《無畏》作文教學(xué)案例，看后我真的有些無畏感，原來作文有規(guī)律可循，也可以像理科那樣先按公式做，教方法練方法，然后變通求異，最后破繭而出，寫自己的東西。他很重視學(xué)生的思想，即作文構(gòu)思，我們捫心自問，學(xué)生不會(huì)作文或?qū)懖缓米魑模淦款i就是在構(gòu)思這一環(huán)節(jié)，而恰恰這一環(huán)節(jié)又時(shí)常被我們忽略，構(gòu)思的體現(xiàn)形式就是列作文提綱，有了提綱，就如有了骨架，然后補(bǔ)上肌肉，作文不就達(dá)到了有血有肉的要求嗎？

五、就事說事說國(guó)培

篇6

一、學(xué)校網(wǎng)站的功能與意義

筆者所在的學(xué)校為寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校，其網(wǎng)站的功能主要有以下五方面：

目前，社會(huì)上除教師外對(duì)進(jìn)修學(xué)校的職能不十分清楚，對(duì)進(jìn)修學(xué)校所做的工作也不十分了解，通過學(xué)校網(wǎng)站可以展示全校教師的工作成果，加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，在社會(huì)上形成互相理解、互相支持的工作氛圍。

（二）教師了解培訓(xùn)資訊的窗口

學(xué)校主要承擔(dān)的工作包括中小幼教師培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)、教師的資格認(rèn)定和成人學(xué)歷教育等。學(xué)校網(wǎng)站需及時(shí)公布各類相關(guān)通知，以便學(xué)員第一時(shí)間了解培訓(xùn)信息，提前安排學(xué)校的教學(xué)工作，準(zhǔn)時(shí)參加培訓(xùn)。

（三）師德師風(fēng)的導(dǎo)向窗口

寧海縣的師德師風(fēng)教育是師資建設(shè)的首要任務(wù)。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們有責(zé)任挖掘教師身邊的師德典型，充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，宣傳名優(yōu)教師的先進(jìn)事跡，形成師德建設(shè)正能量。

（四）教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)

信息時(shí)代背景下，教師要及時(shí)更新教育觀念、提升教育技能。網(wǎng)絡(luò)上的資源太繁多且良莠不齊，學(xué)?？梢赃^濾整理一些優(yōu)秀網(wǎng)上資源或自己錄制一些名優(yōu)教師的教學(xué)視頻，也可以購(gòu)買一些專家的專題講座作為教師網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)研究的材料。

（五）教師咨詢的窗口

中小學(xué)和幼兒園教師如果有培訓(xùn)等方面的問題要咨詢，從前一般是通過本校的師訓(xùn)負(fù)責(zé)人傳話等，這種方法非常低效。通過學(xué)校網(wǎng)站，教師可以獲得多種途徑，如辦公室電話、辦公室主任的工作QQ等，直接聯(lián)系到學(xué)校的各個(gè)職能部門。

二、學(xué)校網(wǎng)站的合理更新

寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校的前一個(gè)網(wǎng)站建于2006年，隨著時(shí)代的發(fā)展，這個(gè)網(wǎng)站存在著不適應(yīng)實(shí)際需要的問題：由于學(xué)校內(nèi)部職能分工的變化，網(wǎng)站的建設(shè)需要將欄目作一些合并、添加與刪除；以文本為主、純HTML全靜態(tài)的網(wǎng)站給訪客留下了不十分理想的視覺印象；原先建站的技術(shù)已經(jīng)落后，網(wǎng)站的速度也緩慢，不能上傳一些大容量附件，更改界面、欄目的后臺(tái)管理操作也非常復(fù)雜；等等?；谝陨隙喾N原因，我校在2013年底對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行了全新改版，并于2014年3月向全縣教師推出。

在“去粗取精，合理有效”的原則指導(dǎo)下，學(xué)校的新網(wǎng)站進(jìn)行了以下更新：

（一）采用新的建站技術(shù)

學(xué)校網(wǎng)站是使用ASP和ACCESS技術(shù)組合開發(fā)的，采用DIV和CSS布局頁面。采用這種技術(shù)的網(wǎng)站有很多優(yōu)勢(shì)：

1.降低了對(duì)客戶端的要求

ASP能與ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)交互，將用戶提交的信息在服務(wù)器端進(jìn)行處理，服務(wù)器把處理結(jié)果傳給客戶端。這樣客戶端只要安裝瀏覽器即可，而且保證了服務(wù)器中數(shù)據(jù)的安全。

2.減少了網(wǎng)站維護(hù)的工作量

使用DIV+CSS技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁內(nèi)容與界面設(shè)計(jì)分離，即網(wǎng)站前臺(tái)訪問頁面與后臺(tái)管理系統(tǒng)獨(dú)立，方便網(wǎng)站改版，大大提高了網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的效率。網(wǎng)站管理員可以在后臺(tái)管理系統(tǒng)中設(shè)置生成不同權(quán)限的用戶，靈活添加、修改、刪除欄目等。

3.有利于搜索引擎優(yōu)化

CSS代碼簡(jiǎn)潔，有利于搜索引擎收錄，適合搜索引擎優(yōu)化，提高了網(wǎng)頁加載的速度，帶給訪客良好的上網(wǎng)體驗(yàn)等。

（二）結(jié)合實(shí)際調(diào)整網(wǎng)站結(jié)構(gòu)

原網(wǎng)站共有12個(gè)欄目：通知公告、教師培訓(xùn)、干部培訓(xùn)、中學(xué)名錄 、校本培訓(xùn)、教務(wù)信息、視頻點(diǎn)播、網(wǎng)上學(xué)堂、教育科研、教苑、政策傳遞、上傳下載。新網(wǎng)站結(jié)合目前學(xué)校承擔(dān)的各項(xiàng)工作，將原來的欄目進(jìn)行調(diào)整，共設(shè)置了14個(gè)欄目：網(wǎng)站首頁、通知公告、教師培訓(xùn)、師德師風(fēng)、教師資格、干部培訓(xùn)、教育前沿、校本培訓(xùn)、學(xué)歷教育、學(xué)陶師陶、教育科研、幼教天地、?？?jiǎn)報(bào)、網(wǎng)上學(xué)堂。各欄目的作用分別如下：

通知公告：提供學(xué)校及各處室的各類通知。

教師培訓(xùn)：提供中小學(xué)、幼兒園教師的培訓(xùn)通知，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的通訊，教師培訓(xùn)的理論和實(shí)踐研究成果。

師德師風(fēng)：提供關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的文章，包括教師學(xué)習(xí)師德的體會(huì)、師德論壇的文章及師德建設(shè)典型事跡推廣等。

教師資格：提供教師資格認(rèn)定辦公室的教師資格考試的政策、報(bào)名、面試、體檢、證書領(lǐng)取通知等。

干部培訓(xùn)：提供中小學(xué)校長(zhǎng)、中層干部的培訓(xùn)通知，學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)等。

教育前沿：提供國(guó)內(nèi)外的一些先進(jìn)教育理念與實(shí)踐。

校本培訓(xùn)：提供中小幼學(xué)校開展校本培訓(xùn)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)及學(xué)員體會(huì)等。

學(xué)歷教育：學(xué)歷函授及遠(yuǎn)程招生的政策及相關(guān)的報(bào)名信息、管理課程與考試安排等。

學(xué)陶師陶：提供陶行知思想研究活動(dòng)的通知、活動(dòng)開展情況及陶友們的學(xué)陶體會(huì)等。

教育科研：教科研通知、課題研究情況、教師論文和科研動(dòng)態(tài)等。

幼教天地：提供幼兒園教師及園長(zhǎng)培訓(xùn)的通知、學(xué)習(xí)體會(huì)和管理經(jīng)驗(yàn)分享。

校刊簡(jiǎn)報(bào)：上傳?？督淘贰泛蛶熡?xùn)《簡(jiǎn)報(bào)》的PDF格式電子稿，方便全縣教師網(wǎng)上閱讀。

網(wǎng)上學(xué)堂：將一些名師、專家的講課視頻以FLV格式分類保存在該欄目下，共有學(xué)科教學(xué)、師德論壇、專家講座、校長(zhǎng)論壇、領(lǐng)雁工程等十個(gè)子欄目，與全縣教師共同分享優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。

（三）首頁界面與內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

網(wǎng)站在首頁界面和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也有一些創(chuàng)新：原網(wǎng)站導(dǎo)航欄一行最多只能放10個(gè)欄目，新的網(wǎng)站共有14個(gè)欄目，并分成兩行排列，沒有子欄目的放在上一行，有子欄目的放在下一行，看上去大氣而獨(dú)特；各處室的通知除了在各欄目分別顯示外，所有的通知都自動(dòng)歸總顯示在通知公告中；將網(wǎng)站最新鮮、最精華的內(nèi)容顯示在首頁的“首頁頭條”和“文章推薦”中，讓訪客第一眼就能了解網(wǎng)站的最新資訊；將學(xué)校最近開展的培訓(xùn)活動(dòng)以圖片新聞的形式循環(huán)滾動(dòng)播放；網(wǎng)上學(xué)堂中的資料都采用FLV格式，能直接在線播放。

（四）新增網(wǎng)站交互功能

原網(wǎng)站只能單向展示網(wǎng)站信息，無法與訪客互動(dòng)交流。更新后的網(wǎng)站提供了多種聯(lián)系方式與交流途徑。（1）聯(lián)系方式：公布了學(xué)校各科室的辦公電話。（2）投稿信箱：方便中小學(xué)、幼兒園教師的論文或通訊直接投稿到?？督淘贰?、師訓(xùn)《簡(jiǎn)報(bào)》或者網(wǎng)站的某個(gè)欄目。（3）在線服務(wù)：QQ是目前使用最普遍最簡(jiǎn)單方便的即時(shí)通訊工具，學(xué)校每個(gè)科室主任的QQ都以浮動(dòng)窗口形式掛在網(wǎng)頁上，而且保證工作期間8小時(shí)在線。訪客碰到疑問，只要單擊“在線服務(wù)”的某個(gè)QQ就能與對(duì)方交流，而且事先不用加對(duì)方為好友。

三、學(xué)校網(wǎng)站的科學(xué)管理

學(xué)校建立了網(wǎng)站管理組織，不但要求全校教師參與到網(wǎng)站維護(hù)中來，而且在中小幼學(xué)校安排了信息員，保證網(wǎng)站內(nèi)容的不斷充實(shí)與及時(shí)更新。除此之外，學(xué)校網(wǎng)站管理員還要加強(qiáng)網(wǎng)站的安全管理，保證學(xué)校網(wǎng)站的穩(wěn)定運(yùn)行。

（一）建立領(lǐng)導(dǎo)小組

領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管領(lǐng)導(dǎo)（書記）與信息技術(shù)教育處主任任副組長(zhǎng)，各處室主任為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在信息技術(shù)教育處，由信息技術(shù)教育處主任任辦公室主任，信息技術(shù)教育處網(wǎng)站管理員任副主任，學(xué)校各處室副主任為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)站建設(shè)與信息提供、審檢、登記與等；定期組織工作交流與研討，確保網(wǎng)站健康、安全運(yùn)行。

（二）安排校內(nèi)外信息員

校內(nèi)信息員為網(wǎng)站管理辦公室成員，校外信息員為中小幼學(xué)校校（園）本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，建立縱橫聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)，及時(shí)提供與交流培訓(xùn)信息與動(dòng)態(tài)，以推動(dòng)培訓(xùn)工作向更優(yōu)方向發(fā)展。

（三）明確網(wǎng)站管理員的工作

網(wǎng)站管理員及時(shí)維護(hù)、接收及上傳信息，及時(shí)統(tǒng)計(jì)與分析相關(guān)數(shù)據(jù)如網(wǎng)上學(xué)堂各類視頻的點(diǎn)擊數(shù)，分析教師的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與培訓(xùn)需求，定期維護(hù)域名，及時(shí)續(xù)費(fèi)等。

篇7

關(guān)鍵詞 高中 學(xué)科帶頭人 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)需求

自2010年起，國(guó)家組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用。學(xué)科帶頭人能夠在教學(xué)、科研上影響、引領(lǐng)、帶動(dòng)整個(gè)地域。他們的存在可以帶動(dòng)一個(gè)區(qū)或者一個(gè)市學(xué)科的發(fā)展，能夠帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)。2014年，我們申報(bào)的對(duì)某市中小學(xué)學(xué)科帶頭人的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目通過教育部審批，并于去年下半年進(jìn)行了為期半個(gè)月的集中培訓(xùn)和一個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)研修。我們對(duì)所有參培學(xué)員進(jìn)行了“培訓(xùn)需求”前期調(diào)研，目的之一是提高培訓(xùn)針對(duì)性，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，同時(shí)也是為了挖掘教師交流的抗阻原因，探尋消解策略。本研究主要針對(duì)參加培訓(xùn)的40名高中學(xué)科帶頭人，發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，回收率為100%，有效問卷40份，有效率100%。為深入了解參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)期間隨機(jī)對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談。

一、研究對(duì)象基本情況

調(diào)查結(jié)束后，我們對(duì)參加培訓(xùn)的40名高中學(xué)科帶頭人的基本情況分析發(fā)現(xiàn)，63.3%的來自城市學(xué)校，16.7%來自農(nóng)村學(xué)校，10%來自縣或市教研室，6.7%來自教師進(jìn)修學(xué)校，另有3.3%來自其他崗位。從被調(diào)查者參加培訓(xùn)經(jīng)歷看，所有老師都參加過多次培訓(xùn)，其中，43.3%的教師參加過省級(jí)培訓(xùn)，6.7%已經(jīng)參加過全國(guó)級(jí)培訓(xùn)。被調(diào)查者的其他基本情況如下表。

二、培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容

基于當(dāng)前專業(yè)發(fā)展，教師的困惑主要有：科研能力弱（46.7%）、學(xué)校平臺(tái)低且支持力度不足（20%）、缺乏進(jìn)取的動(dòng)力（10%）、教學(xué)技能停滯不前（3.3%）、其他（13.3%）。所在單位地域不同，主要困惑也隨之改變。農(nóng)村學(xué)校教師的困惑以“學(xué)校平臺(tái)低且支持力度不足”為主。訪談中，Y老師強(qiáng)調(diào)：“自己想發(fā)展但是缺乏一個(gè)平臺(tái)?？蒲姓n題缺乏團(tuán)隊(duì)，缺乏資金，缺乏試驗(yàn)點(diǎn)?！背鞘袑W(xué)校教師的困惑以“科研能力弱”為主。來自農(nóng)村學(xué)校的學(xué)科帶頭人在訪談中抱怨學(xué)校提供發(fā)展平臺(tái)有限的同時(shí)，更感嘆農(nóng)村學(xué)校教師自身發(fā)展意識(shí)淡薄，自己雖是學(xué)科帶頭人，但卻無人可帶，處于孤掌難鳴的尷尬局面。談到教師交流時(shí)，所有城市教師都沒有到農(nóng)村學(xué)校的意愿，農(nóng)村教師則不假思索地說，有機(jī)會(huì)我們當(dāng)然也想到城市學(xué)校了。這在一定程度上也可解釋為什么城鄉(xiāng)教師交流困難重重。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓(xùn)的目的多種多樣，排名前三的：一是學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論、方法；二是作為一種自我完善與更新；三是專業(yè)知識(shí)的拓展與更新。為了評(píng)優(yōu)評(píng)職稱和服從上級(jí)安排等目的較少或幾乎沒有教師選擇。目前高中教師在教育教學(xué)中最需要的知識(shí)，按教師需求程度依次排列為：教育科研方法（63.3%）、專業(yè)學(xué)科知識(shí)（13.3%）、德育及心理健康教育的理論（13.3%）、新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀（3.3%）、其他（6.7%）。學(xué)科帶頭人急須培訓(xùn)的內(nèi)容有：科研能力指導(dǎo)（60.6%）、教學(xué)智慧（21.2%）、師德研修（6.1%）、課標(biāo)解讀（3.1%）。另外，訪談中，S老師說：“我希望聽到語文方面的本來的、學(xué)科專業(yè)的東西，還希望聽到語文教學(xué)方面的，一個(gè)是漢語言文學(xué)的理論，也希望聽到語文教育教學(xué)方面的知識(shí)?！笨傊?，高中教師認(rèn)為要把前沿理念培訓(xùn)、知識(shí)培訓(xùn)以及技能培訓(xùn)相結(jié)合。

對(duì)于以前參加過的培訓(xùn)活動(dòng)，超過半數(shù)的教師認(rèn)為存在最大的問題是與教學(xué)工作結(jié)合不緊密，20.69%的教師認(rèn)為培訓(xùn)計(jì)劃過于“一刀切”，17.24%的教師認(rèn)為培訓(xùn)單向灌輸，忽視了學(xué)員的感受，3.45%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)受金錢驅(qū)使，不顧質(zhì)量，另有3.45%的教師認(rèn)為還存在其他問題。針對(duì)目前培訓(xùn)過多、目的不明確，缺乏主題、缺乏前期調(diào)研的情況，開展有效的培訓(xùn)首先就要了解培訓(xùn)對(duì)象的需求。

2.關(guān)于培訓(xùn)組織

學(xué)科帶頭人在學(xué)員管理方面應(yīng)采用的方式：小班制（30人以下）（86.7%）、大班制（3.3%）、不分班（6.7%）、分不分班都可（6.7%）。在培訓(xùn)的形式上，教師認(rèn)為最適合于骨干教師培訓(xùn)的組織形式是：集中培訓(xùn)（53.1%）、專家個(gè)別指導(dǎo)（34.4%）、遠(yuǎn)程培訓(xùn)（6.25%）、校本培訓(xùn)（3.1%）。關(guān)于學(xué)段和學(xué)科分類方式上，超過半數(shù)的高中教師選擇分學(xué)科集中培訓(xùn)。

在培訓(xùn)模式上，教師們認(rèn)為最有效的途徑是：觀摩教學(xué)（聽課、觀課、議課）（37.5%）、名師引領(lǐng)（35%）、課題研究（15%）、上示范課（12.5%）。另外，高中教師都認(rèn)為學(xué)科帶頭人培訓(xùn)適合采用“走進(jìn)高?！钡姆绞竭M(jìn)行高級(jí)研修，除此之外，同時(shí)采用“影子教師”環(huán)節(jié)，如與本地中小學(xué)一線優(yōu)秀導(dǎo)師互動(dòng)開展教研活動(dòng)。在有準(zhǔn)備的情況下，90%的教師自愿進(jìn)行課堂教學(xué)展示。

3.關(guān)于培訓(xùn)的師資與考核

在培訓(xùn)師資方面，被調(diào)查者最希望接受高校教育教學(xué)專家作為培訓(xùn)師資，其余依次是中小學(xué)學(xué)科帶頭人、教學(xué)研究人員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師。高中教師認(rèn)為擔(dān)任學(xué)科帶頭人培訓(xùn)的授課教師最需要的素質(zhì)是：對(duì)專業(yè)學(xué)科的前沿知識(shí)了解（61.1%）、豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（19.4%）、新課程理念（11.1%）、敬業(yè)精神（5.6%）、對(duì)教師的人文關(guān)懷（2.8%）。

對(duì)于高中教師短期集中培訓(xùn)應(yīng)該用什么方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，教師們的選擇依次是：根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)（26.7%）、提交經(jīng)驗(yàn)論文（17%）、建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案（16.7%）、提交教育教學(xué)案例或現(xiàn)場(chǎng)說課（15%）、對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用能力的考核（10%）、對(duì)理論知識(shí)的檢測(cè)（8.3%）、其他（1.7%）。

三、培訓(xùn)建議

基于上述調(diào)查結(jié)果，在進(jìn)一步分析研究的基礎(chǔ)上，對(duì)高中學(xué)科帶頭人培訓(xùn)提出如下建議。

1.加強(qiáng)前期調(diào)研，關(guān)注參培教師需求

應(yīng)該在學(xué)員來參加培訓(xùn)之前，進(jìn)行廣泛的前期調(diào)研，主要包括實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。實(shí)地調(diào)研可以確保那些網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低的地區(qū)的教師參與調(diào)研活動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)調(diào)研可以使那些沒有參加實(shí)地調(diào)研的教師也能在網(wǎng)上參與調(diào)研活動(dòng)。對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)準(zhǔn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，這樣才能確保教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

2.開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對(duì)性

從上面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參培的各科高中教師不僅有頗豐的科研成果，教學(xué)上也已經(jīng)是經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干，他們最希望解決的困惑和問題：一是學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論和方法；二是專業(yè)知識(shí)的拓展與更新；三是自我完善與發(fā)展。因此，在培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容選擇上要以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，不僅要安排通識(shí)性的學(xué)科講座，例如老師怎么寫科研論文、老師如何從事教育科學(xué)研究、基礎(chǔ)教育若干證明問題、師德方面案例教育等等，同時(shí)，要增加各學(xué)科前沿知識(shí)，分科分學(xué)段進(jìn)行培訓(xùn)。

3.靈活培訓(xùn)形式，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與

培訓(xùn)學(xué)員組織上，最好是分學(xué)科分學(xué)段小班制有針對(duì)性地進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)的方式上，注重幾個(gè)方面相結(jié)合：一是集中培訓(xùn)與專家個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。發(fā)揮專家教授的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)員更新觀念、豐富理論、指點(diǎn)迷津、增長(zhǎng)見識(shí)。二是觀摩教學(xué)、名師引領(lǐng)、課題研究、上示范課相結(jié)合。除了大學(xué)里教授的指導(dǎo)，也要到當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行參觀與一線特級(jí)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。三是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與線下交流相結(jié)合。例如，學(xué)員以心得體會(huì)、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)等形式將自己的感悟時(shí)刻上傳到網(wǎng)絡(luò)與學(xué)員共享、與專家探討，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合。以多種方式鼓勵(lì)學(xué)員積極參與，從聽眾、配角轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、主角，切?shí)提高培訓(xùn)效果。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師發(fā)展平臺(tái)弱、教師提升意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，要對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行更具針對(duì)性的、有實(shí)效性的教師培訓(xùn)。我們認(rèn)為，僅僅依靠教師外出培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)很難對(duì)教師的專業(yè)提升提供有效保障。農(nóng)村學(xué)校在走出去的同時(shí)，也可采取請(qǐng)進(jìn)來的方式，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的榜樣示范和紐帶作用，聘請(qǐng)高?；蛞痪€教學(xué)名師來校組建教師專業(yè)發(fā)展共同體，同時(shí)，可基于學(xué)校實(shí)際開展校本教研。研究表明，校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過開展上述活動(dòng)，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教研氛圍，提高農(nóng)村學(xué)校的吸引力，這或許也是破解城鄉(xiāng)教師交流難題的一劑良藥。

4.強(qiáng)化培訓(xùn)師資，確保培訓(xùn)效果

培訓(xùn)教師水平的高低直接影響培訓(xùn)效果，應(yīng)該多方選聘師資，組建專家團(tuán)隊(duì)，建立專兼結(jié)合、動(dòng)態(tài)更新的專業(yè)培訓(xùn)師資隊(duì)伍。既要有高水平的教育教學(xué)專家教授，也要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線優(yōu)秀名師，如中小學(xué)學(xué)科帶頭人和教學(xué)研究人員等。培訓(xùn)教師在教學(xué)中不僅要對(duì)專業(yè)學(xué)科前沿知識(shí)有深入的了解，而且要理論聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)員的困惑和問題為中心，通過案例講解等方法，使得講課受到教師的歡迎。

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參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：聯(lián)校培訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展 針對(duì)性 有效性

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不高，是不可回避的現(xiàn)實(shí)?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”已成為各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)院校深入研究的課題?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”就是教師培訓(xùn)活動(dòng)的有效性，需要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)從培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及培訓(xùn)的組織、管理等方面整體考慮和設(shè)計(jì)。蘭州市在“十一五”期間，為實(shí)現(xiàn)有效教師培訓(xùn)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在培訓(xùn)工作的思路上確立了三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是培訓(xùn)內(nèi)容從以理論培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變到以提高教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)水平為重點(diǎn)的能力培訓(xùn)上來；二是培訓(xùn)機(jī)制從主要依靠教育行政部門的作為轉(zhuǎn)變到聯(lián)校片區(qū)、學(xué)校、教師個(gè)人作為相結(jié)合上來；三是培訓(xùn)方式從單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)變到與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合、與教育科研結(jié)合、與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的多種形式上來，創(chuàng)造一切條件，積極促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)轉(zhuǎn)變確立了以聯(lián)校培訓(xùn)為抓手的區(qū)域繼續(xù)教育模式。

聯(lián)校培訓(xùn)是蘭州市探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓(xùn)模式，它將市區(qū)60多所學(xué)校劃分為八個(gè)片區(qū)，各片區(qū)指定一所學(xué)校作為牽頭單位，組織開展聯(lián)校培訓(xùn)。同時(shí)，各縣區(qū)也劃分了聯(lián)校片區(qū)，制定了工作計(jì)劃，全面開展師資培訓(xùn)工作。

聯(lián)校片區(qū)是集培訓(xùn)、教研、教學(xué)為一體的學(xué)校聯(lián)合體，通過片區(qū)內(nèi)各校自我管理、自我培訓(xùn)、自我提高的方式，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的目標(biāo)。聯(lián)校培訓(xùn)是貼近中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題實(shí)施的一種有效培訓(xùn)，這種培訓(xùn)以育人為本為指導(dǎo)思想，貫徹“學(xué)研結(jié)合、分層培訓(xùn)、共同發(fā)展”的培訓(xùn)方針，以新課程理論的學(xué)習(xí)為主線，以優(yōu)秀教師為主導(dǎo)，以各校優(yōu)勢(shì)學(xué)科為主體，全力構(gòu)建新課程理念與教育實(shí)踐的操作平臺(tái)，力爭(zhēng)使師資培訓(xùn)工作求實(shí)、求精、求細(xì)，切實(shí)提高培訓(xùn)水平，提高教師的專業(yè)化水平，推進(jìn)課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

在聯(lián)校培訓(xùn)中，各聯(lián)校片區(qū)和各學(xué)校采取了多種培訓(xùn)形式，形成了多種培訓(xùn)系列：

一、 聚焦課堂，培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合

聯(lián)校培訓(xùn)最突出的優(yōu)勢(shì)就在于貼近教學(xué)一線，針對(duì)教學(xué)實(shí)際開展培訓(xùn)。各片區(qū)學(xué)校在組織培訓(xùn)時(shí)，對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行梳理，開展針對(duì)性培訓(xùn)。以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，教育科研為紐帶，提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)績(jī)效。第一片區(qū)的六所學(xué)校開展聚焦課堂，研究課堂教學(xué)活動(dòng)。片區(qū)內(nèi)各校分別承擔(dān)了2門以上科目的學(xué)科教師集中研修與培訓(xùn)活動(dòng)，片內(nèi)學(xué)科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區(qū)的七所學(xué)校將培訓(xùn)著眼點(diǎn)放在課堂教學(xué)的有效性研究方面，總結(jié)出課堂教學(xué)“實(shí)、廣、深、活、諧、真”6個(gè)維度的評(píng)價(jià)要訣，激發(fā)了教師踴躍參與的積極性。第八片區(qū)組織了多次聯(lián)校觀課、評(píng)課活動(dòng)，聘請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，運(yùn)用“觀課（聽講座）——評(píng)課（互動(dòng)）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動(dòng)中收獲頗多。在培訓(xùn)中，很多學(xué)校還采用了“案例培訓(xùn)”、“課型研討”、“教法指導(dǎo)”等形式。504中學(xué)提出“高效課堂”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體為：嚴(yán)格執(zhí)行“說課+練課+小結(jié)”三段教學(xué)模式。許多學(xué)校開展教學(xué)開放周活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)展示。蘭州2中組織編制“大成學(xué)案”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。部分學(xué)校針對(duì)學(xué)生作業(yè)量大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題，探討作業(yè)有效性方法的研究課題，提出作業(yè)有效量、作業(yè)批改量、作業(yè)反饋量的有效設(shè)置方案。部分市屬學(xué)校還開展了集體大備課活動(dòng)，以新的教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)和教師專業(yè)發(fā)展為主題進(jìn)行教研和交流，活動(dòng)范圍輻射到縣區(qū)。

聯(lián)校培訓(xùn)還帶動(dòng)促進(jìn)了民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和教師素質(zhì)的提升，市屬各民辦學(xué)校也加入到聯(lián)校片區(qū)培訓(xùn)活動(dòng)中，共同促進(jìn)，共同提高。

二、理論提升，專家指導(dǎo)與自學(xué)反思相結(jié)合

在聯(lián)校培訓(xùn)工作中，注重教師教學(xué)理論的提升和專業(yè)化的發(fā)展，邀請(qǐng)眾多專家學(xué)者舉辦專題講座，傳遞先進(jìn)教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學(xué)崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國(guó)小語會(huì)崔欒教授等眾多外地專家作學(xué)術(shù)報(bào)告。很多片區(qū)學(xué)校采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法，邀請(qǐng)西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請(qǐng)外地名師來蘭講學(xué)。專家的指導(dǎo)引領(lǐng)，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學(xué)理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)全國(guó)各省市名校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法；與外地名校結(jié)成友好學(xué)校，加強(qiáng)了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學(xué)交流之外，各聯(lián)校片區(qū)和學(xué)校還充分發(fā)掘利用本地優(yōu)秀教師資源進(jìn)行培訓(xùn)，蘭州市高中新課程師資培訓(xùn)講師團(tuán)、中小學(xué)繼續(xù)教育講師團(tuán)的專家以及各校特級(jí)教師、名優(yōu)教師都積極參加、指導(dǎo)各片區(qū)聯(lián)校培訓(xùn)工作，為全市師資培訓(xùn)工作做出了很大貢獻(xiàn)。

在專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)的同時(shí)，各聯(lián)校片區(qū)廣泛開展教師讀書活動(dòng)，在自學(xué)中進(jìn)行反思。第八片區(qū)片內(nèi)各校組織廣大教師大量閱讀教育教學(xué)理論書籍，進(jìn)行自學(xué)研修，撰寫學(xué)習(xí)筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長(zhǎng)記錄袋，詳細(xì)收集紀(jì)錄每個(gè)教師的成果、業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)體會(huì)、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學(xué)開展了“走進(jìn)經(jīng)典、提升自我”的讀書活動(dòng)，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區(qū)要求每位教師閱讀8本以上教育教學(xué)書籍；部分學(xué)校為教師發(fā)放了購(gòu)書卡，為教師自學(xué)創(chuàng)造條件。全市各片區(qū)、各學(xué)校積極倡導(dǎo)廣大教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，通過多讀書、常反思、多動(dòng)筆等方式，不斷更新教育觀念，充實(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教師自學(xué)活動(dòng)中，各片區(qū)利用培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)的形式在片區(qū)內(nèi)交流教師學(xué)習(xí)體會(huì)、培訓(xùn)心得、觀課反思等；很多學(xué)校利用?？?、校訊等多種形式為教師學(xué)習(xí)研究提供交流平臺(tái)。

三、培育新人，崗位練兵與崗位競(jìng)賽相結(jié)合

重視青年教師培養(yǎng)，開展崗位競(jìng)賽與崗位練兵是聯(lián)校培訓(xùn)的又一大亮點(diǎn)。為加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)青年教師制定培養(yǎng)計(jì)劃，組織青年教師拜師學(xué)藝，結(jié)對(duì)子。蘭煉、蘭化各中小學(xué)實(shí)施“青藍(lán)工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年站好講臺(tái)，五年成為學(xué)校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標(biāo)”，并提出：一定（初步定位）；二領(lǐng)（領(lǐng)上講臺(tái)、領(lǐng)進(jìn)青藍(lán)工程）；三導(dǎo)（老教師、教研員、名師指導(dǎo)）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度）；五培（基本功培訓(xùn)、三字一畫一機(jī)）；六聽（聽課）；七查（查教學(xué)、班級(jí)管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）；八評(píng)（評(píng)課、評(píng)獎(jiǎng)）的八步培訓(xùn)法，促進(jìn)新教師、青年教師迅速成長(zhǎng)。

在聯(lián)校培訓(xùn)和校本培訓(xùn)過程中，各校廣泛開展了崗位競(jìng)賽和崗位練兵活動(dòng)。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動(dòng)，競(jìng)賽項(xiàng)目有板書、即時(shí)演講、說課、多媒體課件等，通過競(jìng)賽，一大批教學(xué)新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競(jìng)賽和長(zhǎng)期教學(xué)業(yè)績(jī)考核設(shè)立首席教師制度。這種以練促訓(xùn)、以賽促訓(xùn)的活動(dòng)在其他片區(qū)也蓬勃開展，各校圍繞教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)技能的掌握開展培訓(xùn)，收到了很好的效果。

四、課題引領(lǐng)、培訓(xùn)與教科研相結(jié)合

教師培訓(xùn)與教育科研相結(jié)合，以課題為中心，以研帶訓(xùn)是聯(lián)校培訓(xùn)形式的一大拓展。各片區(qū)在培訓(xùn)中挖掘、發(fā)現(xiàn)、收集教學(xué)過程中遇到的各種實(shí)際問題，作為聯(lián)校培訓(xùn)和校本教研的課題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師積極參與教育科研，將理論學(xué)習(xí)的成果和實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)研究中去。以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研，推動(dòng)了聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)工作的開展?！∥濉⑼怀稣n改，集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合

新課程改革是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)，為了做好高中課程改革準(zhǔn)備工作，在全市的師資培訓(xùn)計(jì)劃中把對(duì)高中教師的課改培訓(xùn)做為重點(diǎn)，采取集中培訓(xùn)的方式，舉辦各種培訓(xùn)班。在培訓(xùn)中采取小班額教學(xué)，采取理論講座與觀摩教學(xué)相結(jié)合的方法，收到了較好的效果。與此同時(shí)，特別重視對(duì)高中新課程師資培訓(xùn)講師團(tuán)的培訓(xùn)，在總結(jié)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行集體備課、研討。講師團(tuán)成員準(zhǔn)備充分，講座內(nèi)容貼近教師需求，培訓(xùn)設(shè)計(jì)合理、科學(xué)，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學(xué)科聘請(qǐng)國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師做現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓(xùn)的同時(shí)，聯(lián)校培訓(xùn)活動(dòng)在全市各類學(xué)校有效地開展。市教科所和縣區(qū)教研室、教師進(jìn)修學(xué)校積極參與聯(lián)校培訓(xùn)的指導(dǎo)工作。并積極組織開展了送教下鄉(xiāng)、巡回指導(dǎo)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究等活動(dòng)。蘭州市教育局為指導(dǎo)聯(lián)校培工作，制定印發(fā)了《蘭州市中小學(xué)聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)方案》，并對(duì)全市聯(lián)校培訓(xùn)工作進(jìn)行了檢查驗(yàn)收，評(píng)選先進(jìn)片區(qū)和先進(jìn)基層學(xué)校，有力地推進(jìn)了聯(lián)校培訓(xùn)的順利實(shí)施。

聯(lián)校培訓(xùn)已在蘭州市中學(xué)教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化。教師學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)理論的風(fēng)氣已經(jīng)逐步形成，教師將教育理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升直接作用于課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺(tái)已經(jīng)形成，教師課題研究、撰寫論文的數(shù)量和質(zhì)量都大大提高，教師學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)--實(shí)踐--反思的方式從事教育科學(xué)研究，教師研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)逐步形成。三是加強(qiáng)了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯(lián)校培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中學(xué)校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類型學(xué)校劃分組成的培訓(xùn)集團(tuán)，聯(lián)校片區(qū)的學(xué)校強(qiáng)弱搭配、類型相近、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺(tái)，特別是為學(xué)科教學(xué)的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師可以進(jìn)行集體備課、教學(xué)研討、互幫互學(xué)、互促共進(jìn)，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：教育信息化；三通兩平臺(tái)；信息技術(shù)；教師積極性

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）21-0017-03

在推進(jìn)三通工程的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)配備裝備容易，但是教師積極應(yīng)用卻很難，比如：學(xué)校購(gòu)買的資源庫(kù)無人問津，在常態(tài)課上只愿意進(jìn)行最簡(jiǎn)單的應(yīng)用，等等，為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？作為管理者應(yīng)該怎樣做才能更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性呢？

一、教師運(yùn)用信息技術(shù)現(xiàn)狀

三通工程的建設(shè)已經(jīng)將信息技術(shù)滲透到教師工作、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，下面從備課、上課、培訓(xùn)等幾個(gè)方面說明教師運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀。

（一）備課

班班通實(shí)現(xiàn)以后，教師們?cè)诔B(tài)課上比較樂于使用教材的配套光盤資源進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)椋涮坠獗P提供的資源比較齊全，教師備課比較輕松，但是，光盤資源很難進(jìn)行編輯，教師沒有發(fā)揮的空間。

公開課的準(zhǔn)備一般沒有如此輕松，很多教師為了制作一個(gè)滿意的公開課課件要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)還要請(qǐng)人提供技術(shù)支持。大部分教師認(rèn)為備課的主要精力應(yīng)該放在教學(xué)設(shè)計(jì)上而不是課件制作上，因?yàn)檎n件只是輔助工具。

不少學(xué)校為了減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，專門購(gòu)買了學(xué)科資源庫(kù)。但據(jù)筆者了解，資源庫(kù)搭建完畢后，教師平時(shí)真正瀏覽下載和上傳的并不多，一般是到比賽的時(shí)候才會(huì)真正去利用它，制定政策鼓勵(lì)教師下載和上傳資源的學(xué)校情況稍好一些。另外，資源庫(kù)一般購(gòu)買后就沒有后續(xù)的技術(shù)支持和更新服務(wù)，只要課標(biāo)或教材發(fā)生改變，資源庫(kù)基本就淘汰了。

（二）上課

班班通實(shí)現(xiàn)以后，教師上課可以隨時(shí)使用多媒體設(shè)備和資源，環(huán)境的改善的確使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了改變。但是，教師們普遍比較喜歡用操作簡(jiǎn)單的設(shè)備和軟件，比如：錄音機(jī)、投影機(jī)、電腦、PowerPoint等的使用率就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于電子白板、Flash、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，信息技術(shù)更多的是用于演示交流，用于交互的少，用于自主合作探究學(xué)習(xí)的就更少見了。按照馬寧、余勝泉的研究結(jié)論，這種信息技術(shù)與課程整合的水平處于第一層次，即封閉式的，以知識(shí)為中心的課程整合階段，信息技術(shù)還沒有成為認(rèn)知工具。

不同的價(jià)值觀也影響著教師的積極性。有的教師認(rèn)為，電子白板不一定就比投影幕布好，因?yàn)?，使用?jiǎn)單的設(shè)備同樣取得優(yōu)秀的成績(jī)，如果電子白板在提高學(xué)生成績(jī)方面沒有顯著效果，教師就不太愿意花費(fèi)精力去學(xué)習(xí)使用。與此不同的是，一個(gè)學(xué)校里把技術(shù)難度最高的設(shè)備用得最好的教師，往往是大家眼里公認(rèn)的“明星”教師，這樣的教師出去學(xué)習(xí)、比賽、展示的機(jī)會(huì)最多，晉升的機(jī)會(huì)相對(duì)也多。

（三）培訓(xùn)

針對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)自上而下各級(jí)都有，形式上有遠(yuǎn)程的和集中的，對(duì)象上有全員的、學(xué)科的和管理的，培訓(xùn)一般都納入教師繼續(xù)教育范疇并與績(jī)效工資和評(píng)優(yōu)掛鉤，培訓(xùn)的內(nèi)容一般分層次，教師有一定的選擇余地。

但是，教師們?nèi)绻x擇技術(shù)難度較高的內(nèi)容，往往會(huì)抱怨時(shí)間一長(zhǎng)就把學(xué)過的技術(shù)忘記了，于是能力又回歸到原起點(diǎn)，從而影響了積極性。有趣的是，教師真正掌握好的技術(shù)很多是自學(xué)的，是在教學(xué)實(shí)踐中遇到困難產(chǎn)生需求，自己學(xué)習(xí)或者請(qǐng)教別人學(xué)會(huì)的。

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)逐步走入到教師的日常工作中來，大有取代傳統(tǒng)教研的趨勢(shì)。筆者所在區(qū)目前是全國(guó)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)區(qū)之一，從去年開始各個(gè)學(xué)科在教研員的組織下開展了多次的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)?；顒?dòng)的流程基本是這樣的：各個(gè)學(xué)校的教師登錄社區(qū)，觀看專家講座或者圍繞專題研討，然后心得或者反思，組織者還要編輯簡(jiǎn)報(bào)。

筆者也參與過幾次這樣的活動(dòng)，對(duì)于這個(gè)新生事物很多教師尤其是年輕教師還是有熱情的，學(xué)校也鼓勵(lì)教師參與，但是，那幾次活動(dòng)的時(shí)間都是安排在下午，很多教師由于要上課而錯(cuò)過，擠出時(shí)間參加的教師不多，專家的講座對(duì)于不少教師來說一時(shí)也很難消化，短時(shí)間內(nèi)完成的心得與反思往往以應(yīng)付居多。

綜上所述，當(dāng)前教師運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀可以概括為“四多四少”：學(xué)習(xí)多，收獲少； 配備得多，想用的少； 比賽用得多，平時(shí)用得少；簡(jiǎn)單工具用得多，復(fù)雜工具用得少。

二、影響教師積極性的因素

根據(jù)以上對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為影響教師積極性的因素可以分為正面因素和負(fù)面因素兩大類。

（一）正面因素

1.國(guó)家政策導(dǎo)向

《2006-2020國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》等一系列政策文件的出臺(tái)，加上電子政務(wù)、電子學(xué)籍、三通工程等項(xiàng)目的實(shí)施，使教師意識(shí)到信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是大環(huán)境的要求，是必須要掌握的。

2.信息化環(huán)境的完善

從“農(nóng)遠(yuǎn)工程”到校校通，到班班通，再到人人通，從電視到投影，到電腦，再到網(wǎng)絡(luò)教室和電子書包，我們?yōu)槿鄙傺b備而發(fā)愁的情況會(huì)越來越少。

3.學(xué)校的規(guī)定和激勵(lì)措施

大多數(shù)學(xué)校為了激勵(lì)教師多用和用好信息技術(shù)，制定了激勵(lì)措施。一般來看，有硬性規(guī)定的學(xué)校，教師應(yīng)用的積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有硬性規(guī)定的學(xué)校。

4.來自同事、家長(zhǎng)、學(xué)生的壓力

隨著教師隊(duì)伍的不斷更新，教師應(yīng)用信息技術(shù)的人數(shù)越來越多，這對(duì)教師形成了一種壓力，而家長(zhǎng)和學(xué)生普遍歡迎多媒體教學(xué)，而且家長(zhǎng)還有與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流的需求，這都要求教師在工作中要積極應(yīng)用信息技術(shù)。

（二）負(fù)面因素

1.信息技術(shù)無用論

在信息化建設(shè)轟轟烈烈進(jìn)行的表象下，其實(shí)隱藏著一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)——對(duì)于很多教師來講，最關(guān)心的是什么？分?jǐn)?shù)！信息技術(shù)對(duì)于提高分?jǐn)?shù)有用嗎？如果沒有明顯效果，干嘛要運(yùn)用呢？還不如采用原來經(jīng)得住考驗(yàn)的方法，那才是最實(shí)際的，這就是一些教師的信息技術(shù)無用論。

2.實(shí)用資源少，更新慢

就目前而言，教師有多種途徑獲取教學(xué)資源，比如：國(guó)家和省市的各種基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、學(xué)校購(gòu)買或自建的校本資源庫(kù)，等等，但是，教師們反映最大的問題恰恰是不能及時(shí)找到想要的資源，筆者認(rèn)為這其中的原因是優(yōu)質(zhì)資源少，是資源的開發(fā)沒有充分考慮到教師的實(shí)際需求和教育發(fā)展的變化，一方面缺少教師急需的素材，一方面很多老舊不配套的資源又得不到更新。

3.教師工作壓力大，空余時(shí)間少

新課改以來，社會(huì)對(duì)于教師的關(guān)注越來越高，要求也越來越高，教師工作壓力越來越大。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安徽某縣城的小學(xué)教師周工作量53.8小時(shí)，平均每天工作10.8小時(shí)，高于其他許多國(guó)內(nèi)外對(duì)教師工作量的統(tǒng)計(jì)，而教師工作量過多會(huì)導(dǎo)致工作壓力大，進(jìn)而影響教師的積極性。教師工作量的相關(guān)調(diào)查[1]如圖1所示。

4.功利性的評(píng)價(jià)

如同教育是為了每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)一樣，信息化建設(shè)的目的也是為了每一個(gè)教師和學(xué)生的成長(zhǎng)。但現(xiàn)實(shí)中很多做法功利性太強(qiáng)，比如：每當(dāng)一個(gè)新的技術(shù)、新的模式出來的時(shí)候，往往就會(huì)發(fā)生把某種技術(shù)、模式捧上天的事情，教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求大家都去學(xué)，樹立典型大力表彰，列入考核評(píng)優(yōu)的范圍，等等。如此一來，掌握新技術(shù)、新模式的教師就是理所當(dāng)然的骨干教師和明星教師，學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)異化成了對(duì)名利的追求，從而形成兩個(gè)極端：有的教師為了名利而積極學(xué)習(xí)，有的教師因?yàn)楣远积X，抵觸信息技術(shù)。

5.低效的培訓(xùn)

目前的培訓(xùn)在內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面都有值得改進(jìn)的地方。在內(nèi)容上，教師自主選擇的空間不大，因而針對(duì)性不強(qiáng)，比如：最常見的專家講座，對(duì)新教師的作用往往就不大，因?yàn)?，新教師最需要的是?shí)踐學(xué)習(xí)，是“做中學(xué)”。在形式上，教師聽得多，做得少，得到的個(gè)別輔導(dǎo)更少。實(shí)際上，隨著技術(shù)的成熟，未來的教師網(wǎng)絡(luò)研修完全可以做到與實(shí)踐相結(jié)合，具有針對(duì)性的、個(gè)性化的、互動(dòng)性強(qiáng)的培訓(xùn)。

三、調(diào)動(dòng)教師積極性的對(duì)策

心理學(xué)家指出，人的積極行為形成的規(guī)律是按一定程序進(jìn)行的，即需要?jiǎng)訖C(jī)行為目標(biāo)。因此，作為管理者應(yīng)該充分考慮教師的需要，從滿足低層次的需要逐漸向滿足高層次的需要發(fā)展，讓教師在不同階段為不同的目標(biāo)努力。

據(jù)此，筆者認(rèn)為在三通工程的建設(shè)中，學(xué)校一方面要有保底的硬性規(guī)定，另一方面要從基本的工作環(huán)境的改善開始，滿足不同教師的需求，為教師做好服務(wù)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（一）為教師創(chuàng)設(shè)愉快的工作環(huán)境

三通工程的建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師的學(xué)習(xí)與應(yīng)用也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此，我們不能急功近利，要充分考慮教師的實(shí)際生存狀態(tài)，從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境。

首先，深化課程改革，盡快實(shí)現(xiàn)教育觀念由注重分?jǐn)?shù)向注重素質(zhì)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

其次，學(xué)校要想方設(shè)法減輕教師的工作量，并在設(shè)備、資金和技術(shù)人員上提供支持。

再次，學(xué)校有信息化中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，并幫助教師設(shè)計(jì)自己的發(fā)展路線圖。

工作環(huán)境是影響教師積極性的重要因素，如果一個(gè)學(xué)校教師的工作環(huán)境并不愉快，那么，在三通工程的推進(jìn)中就應(yīng)該考慮適當(dāng)降低對(duì)教師的要求。

（二）資源建設(shè)變被動(dòng)搜索為互動(dòng)生成

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，資源的數(shù)量并不重要，重要的是確保的資源正是教師需求的資源。目前的各種資源庫(kù)往往只能被動(dòng)檢索，檢索到的資源又不一定是教師真正想要的。所以，我們要充分考慮教師的個(gè)性化需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的技術(shù)，這方面可以借鑒百度知道的做法。

百度知道目前是全球最大的中文互動(dòng)問答平臺(tái)，是用戶自己有針對(duì)性地提出問題，通過積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制發(fā)動(dòng)其他用戶來解決該問題的搜索模式，是Web2.0時(shí)代最具代表性的網(wǎng)站。我們的資源平臺(tái)也完全可以搭建這樣的“求助區(qū)”或“問答區(qū)”，教師自己需求的資源，別人如果能提供符合要求的資源，不僅可以得到同行的感激，也能不斷提升自己的等級(jí)和人氣，如果這樣去做，一定會(huì)得到教師們的歡迎。

（三）教師培訓(xùn)要“為需而培”，要“做中學(xué)”

以目前正在探索中的教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)為例，國(guó)內(nèi)的一些研究已經(jīng)取得成功的經(jīng)驗(yàn)。比如有專家指出，網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)應(yīng)該遵循經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型，分為四個(gè)階段：具體經(jīng)驗(yàn)獲取階段、反思性觀察階段、抽象概括階段和積極實(shí)踐階段。我們當(dāng)前的培訓(xùn)往往重視抽象概括階段的專家指導(dǎo)，忽視反思性觀察階段和積極實(shí)踐階段，教師自己動(dòng)手、體驗(yàn)和模擬的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致內(nèi)化不夠，最后的實(shí)踐容易返回到原起點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的實(shí)施策略，可以分為組織策略、知識(shí)轉(zhuǎn)換策略、資源流通策略、調(diào)節(jié)策略四個(gè)子系統(tǒng)。在組織策略上注重分工合作和文化制度建設(shè)，以解決教學(xué)中的實(shí)際問題為團(tuán)隊(duì)的共同愿景；在知識(shí)轉(zhuǎn)換策略上，以隱性知識(shí)外顯化、顯性知識(shí)內(nèi)化、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化表征為目標(biāo)；在資源流通策略上，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)和團(tuán)隊(duì)間建立多條通路；在調(diào)節(jié)策略上，引入激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制[2]。我們當(dāng)前的培訓(xùn)在組織、知識(shí)轉(zhuǎn)換和調(diào)節(jié)方面存在不足，教師參與積極性和成就感不強(qiáng)。

可以看出，要想充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，就必須讓教師產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，而內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，我們的培訓(xùn)一定要在滿足教師學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求方面下功夫，改變過去培訓(xùn)硬性攤派、集中講授等弊端。

總之，人的因素始終是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，在三通工程轟轟烈烈推進(jìn)的浪潮中，我們應(yīng)該格外關(guān)注教師的生活與工作狀態(tài)，要多從教師的角度去思考問題、制定政策和開展活動(dòng)。這樣的話，就能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師以飽滿的熱情投身到教育信息化發(fā)展的偉大事業(yè)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊和穩(wěn)，周本圣.安徽省S縣小學(xué)教師工作量的調(diào)查研究[J].教育

測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2010，（3）：33.

篇10

一、草樹知春不久歸――制度文化讓管理彰顯人性關(guān)懷

學(xué)校制度建設(shè)的主體應(yīng)該由原來的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生以及家長(zhǎng)。當(dāng)制度建設(shè)采用自下而上的制定模式時(shí)，才能最大限度地確保制度執(zhí)行的可能性。在制定過程中的一次次討論、甄別，使得學(xué)校內(nèi)部統(tǒng)整了辦學(xué)思想，統(tǒng)整了基本行為規(guī)范，提高了制度約束力，最重要的是提高了學(xué)校成員對(duì)制度的尊重。

為此學(xué)校重組了行政內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分別設(shè)為：學(xué)校協(xié)調(diào)部、教師發(fā)展部、學(xué)生發(fā)展部、校務(wù)管理部，要求中層干部、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、社團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)組成新的“管理共同體”，而且每位共同體的成員都要深入到一個(gè)學(xué)科和一個(gè)年級(jí)，參與一線教師的學(xué)習(xí)和研修活動(dòng)，呈現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化的新形態(tài)。實(shí)施行政問責(zé)制、周工作績(jī)效分析和月工作考核以及月工作簡(jiǎn)報(bào)制使學(xué)校新行政班子更具行動(dòng)力和創(chuàng)新力。

二、百般紅紫斗芳菲――質(zhì)量文化讓校園煥發(fā)生命的活力

質(zhì)量對(duì)于社會(huì)來說，綜合體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和科學(xué)文化水平；質(zhì)量對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，是學(xué)校的生命線，學(xué)校質(zhì)量文化應(yīng)該是學(xué)校文化的核心內(nèi)容之一。以嚴(yán)密的制度約束人，形成講究質(zhì)量的工作作風(fēng)；以科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)人，形成爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的環(huán)境氛圍；以先進(jìn)的文化提升人，形成可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。集中質(zhì)量?jī)?yōu)化行為模式，主抓四項(xiàng)工程：

1.奠基工程――三級(jí)監(jiān)控，職責(zé)到人。建立學(xué)校、教研組、教師的三級(jí)監(jiān)控機(jī)構(gòu)，提出追求“第一責(zé)任人”的高質(zhì)量的管理思想。采用“校長(zhǎng)引領(lǐng)式”的學(xué)習(xí)和研討模式，開展“策劃反思會(huì)”和“管理研討會(huì)”，進(jìn)一步更新管理觀念。

2.核心工程――隊(duì)伍打造，立體多元化。以“核心課題”為主線，走“高位發(fā)展”之路，力求把每個(gè)教師潛在的創(chuàng)造力和智慧開發(fā)出來，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.質(zhì)量工程――綠色接力，公開留軌跡。我們把“綠色接力”知識(shí)質(zhì)量調(diào)研作為學(xué)校追求質(zhì)量的一項(xiàng)重要工程來抓，在不斷實(shí)踐中，逐步摸索出新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式。通過日常課程執(zhí)行情況檢查以及各種調(diào)研活動(dòng)，收集教育教學(xué)信息，了解教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，并對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度、教學(xué)改革方案等進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋。

4.評(píng)價(jià)工程――提出“最適合學(xué)生的教育才是成功的教育”，還孩子以“充滿陽光的課堂”，使課堂變成學(xué)生向往的精神樂園。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和積極性。教學(xué)摒棄注入式，采用啟發(fā)式，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，把時(shí)間還給學(xué)生，使他們有時(shí)間思考，有時(shí)間實(shí)踐，有時(shí)間鍛煉身體，有時(shí)間參加自己喜愛的科技或文藝活動(dòng)。

三、散入春風(fēng)滿洛城――環(huán)境文化讓校園成為智慧生長(zhǎng)的樂園

學(xué)校既要在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及教育教學(xué)資源的合理利用與開發(fā)上體現(xiàn)一所學(xué)校的特點(diǎn)，更要關(guān)注精神文化的營(yíng)造，著力培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)。

1.硬環(huán)境――讓學(xué)生呼吸文化氣息。布置學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境時(shí)，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，為他們豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供物質(zhì)保障。讓校園文化成為全面育人的輻射源，成為素質(zhì)教育的能量庫(kù)，成為一本無聲的教科書。讓學(xué)生在賦予豐富的生命力的校園生活中“深呼吸”。

首先，學(xué)校充分利用了有限的空地精心布置校園的每一處，真正做到了讓每一面墻說話，讓每一處景育人。同時(shí)開展豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，如“讓愛流淌，讓格?；ň`放”“打開大自然五彩課本”“守護(hù)生命 疏散演習(xí)”等，讓學(xué)生切身去體驗(yàn)。

此外，學(xué)校推出了“培養(yǎng)習(xí)慣月主題活動(dòng)”，分別為“文明禮儀”“健康身心”“環(huán)境保護(hù)”“熱愛學(xué)?！薄扒趭^學(xué)習(xí)”，同時(shí)每月分別開展“禮儀之星”“健康之星”“環(huán)保之星”“愛校之星”“勤學(xué)之星”的爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)。

2.軟環(huán)境――讓學(xué)生感受文化魅力。學(xué)校組織夢(mèng)想劇場(chǎng)、陽光數(shù)學(xué)節(jié)、OM嘉年華、百靈放歌、小海豚夏令營(yíng)等各種各樣的主題活動(dòng)，形成學(xué)科文化，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)性知識(shí)，發(fā)展各方面的能力。活動(dòng)和學(xué)科有機(jī)結(jié)合，既擴(kuò)大課程資源，又拓展學(xué)科空間，打破課堂就是學(xué)堂的觀念。

四、萬紫千紅總是春――精神文化讓校園成就教育理想