導語：如何才能寫好一篇校本研修機制，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

戰(zhàn)略選擇 行政推動

行政推動是校本研修工作全面開展的前提條件，是必須的組織保證。

理順管理機制。該區(qū)建立“一室牽頭、三室聯(lián)動”的校本研修管理體制。設(shè)立專門的校本研修辦公室，健全各項管理制度，承擔全區(qū)校本研修的規(guī)劃、實施與管理工作。把區(qū)教研室作為業(yè)務(wù)設(shè)計和指導部門，把區(qū)教育股作為行政推動部門，把區(qū)教育督導室作為考核評估部門。在各高中、初中、中心小學設(shè)立教研室，在中心校設(shè)立教研中心，專門負責學校教研管理。在學校建立課題研究工作室，確立專門人員，負責課題研究的日常管理。

落實第一責任。該區(qū)教育局建立校本研修工作行政領(lǐng)導包聯(lián)制度，每位班子成員和股室負責人都定期深入包聯(lián)學校調(diào)研。設(shè)立區(qū)級重點課題，由教育局領(lǐng)導班子成員和股室負責人擔任行政主持人，與實施學校簽訂了目標責任書。每年暑假舉辦全區(qū)校長培訓班，由局領(lǐng)導作專題報告，指導校長做好新學年校本研修工作的安排和部署。

營造良好氛圍。召開全區(qū)課題研究動員大會，制定《“課題促進工程”實施辦法》、《臨渭區(qū)校本研修工作實施方案》，確立32所基地學校，以特級教師、省市教學能手、學科帶頭人和教研員為主體，按學段和學科組成了135人的專家指導團，公布區(qū)級20個重點課題和69個普通課題。

實行月報告制度。該區(qū)教育局要求學校按月填寫報告單，內(nèi)容有當月工作進展、典型做法、存在問題和改進措施等，經(jīng)校長審閱后上報；區(qū)教育局每月整理匯總報告單，安排調(diào)研核實后形成研修簡報。

明確研修職責。在選聘新任校長工作中，該區(qū)教育局把校本研修列為一項基本的考察條件，實行了公推公選公示制度。在新聘校長上崗前，在聘書中明確提出一年內(nèi)學校校本研修工作的目標任務(wù)，考察期滿后完成目標任務(wù)的校長年度考核才能視為合格。

提供經(jīng)費保障。該區(qū)教育局每年設(shè)立20萬元專項經(jīng)費，用于薄弱學校圖書資料配備和先進學校獎勵。同時要求學校按照不低于5%的標準設(shè)立專用經(jīng)費。

同一目標 特色紛呈

臨渭區(qū)在“校本研修下的課題促進模式”中形成了三大特色，關(guān)注問題解決，是校本研修的方向；直擊教學常規(guī)，是校本研修的內(nèi)容；聚焦課堂教學，是校本研修的重點。

目前，課題研究成為全區(qū)校本研修的主要載體，各級各類課題覆蓋全區(qū)廣大中小學。質(zhì)量工程實驗學校、教育科研明星學校和區(qū)級基地學校均有市級以上的規(guī)劃課題；一般規(guī)模的中心小學、初中和各高中均有區(qū)級課題；其他完全小學均有校級核心課題；一些規(guī)模較小、教研力量相對薄弱的教學點均以中心校為單位積極開展課例研究和專題研究；在廣大教師中提倡普遍開展微型課題研究。一些基地學校的活動主題更加鮮明，特色更加突出，如官底中心小學的“學教練考數(shù)學新授課教學模式”、下吉一中的“基于課堂觀察技術(shù)的分解式評課研究”和固市中學的“基于學情的有效教學目標敘寫”等已經(jīng)引起普遍關(guān)注，一些學校已經(jīng)初步將研修成果應用于教學實踐中。

為了選準課題，各校按照“小而實”、易操作的要求，發(fā)動全體教師，針對備課、上課、學生作業(yè)布置與批閱、質(zhì)量檢測等教學常規(guī)環(huán)節(jié)，通過實踐反思，查找普遍存在的共性問題，形成課題進行研究。臨渭實驗小學的“有效教學目標的設(shè)計研究”、固市中學的“基于標準的教學目標敘寫研究”就是以集體備課為形式，以設(shè)計具體、準確而又可檢測的教學目標為內(nèi)容的課題；實驗初中“問題探究式課堂教學模式”課題，就是圍繞新課程理念下課堂結(jié)構(gòu)和師生角色變化來選題；下吉中學“基于學情的有效作業(yè)設(shè)計研究”、自立中學的“磨卷”分別圍繞學生作業(yè)設(shè)計和試題命制來選題，提高作業(yè)設(shè)計和試題命制的科學性。研究的目的是為了改進教學，教學的改進必須以教學常規(guī)為切入口，這是全區(qū)學校選題方面的一個共識。

全員參與 一個不少

策劃研修活動。每學年初，各學校能組織全體教師開展問題調(diào)研，確定普遍存在而且具備研究條件的突出問題，形成課題組織申報。在課題立項論證之前，課題組要通過查找資料、實踐反思與集體研討，明確問題產(chǎn)生的主要原因，并且提出相應的對策。通過立項論證之后，課題組會圍繞對策制訂詳細的研究計劃，按照“提出對策、形成設(shè)計、實踐驗證、對策調(diào)整”的基本模式策劃一系列的驗證活動。每次活動前，課題主持人會布置具體的研討任務(wù)，讓每位成員提前搜集資料、實踐嘗試，做到充分準備；研討過程中，主持人會把握研究的主題和方向，使每位教師充分發(fā)表觀點，自然地融入交流與研討之中；在研修過程中，學校適時聘請骨干教師、教學能手、教研專家針對存在的問題，從理論到實踐層面進行專題講座輔導；活動結(jié)束前課題組要歸納主要共識和基本分歧，形成體現(xiàn)集體智慧的、有操作價值的設(shè)計方案，同時提出下次活動的任務(wù)；實踐中，課題組將根據(jù)人員分工和預定的設(shè)計方案，引入課堂觀察技術(shù)，組織實踐驗證，收集相關(guān)數(shù)據(jù)作為調(diào)整對策的主要依據(jù)。

搭建交流平臺。一些學校還開展了“師徒結(jié)對”、“青藍工程”等活動，發(fā)揮骨干教師業(yè)務(wù)特長，解決青年教師的教學困惑。部分學校還創(chuàng)辦了校本研修?？?，如《文理科雜志》、《景賢教研》、《樂賢教育》、《贠小研修》、《崇中研修月報》等，這些專刊成為學校展示階段性成果和教師交流的重要平臺。條件較好的學校還建立了校園網(wǎng)站，開設(shè)校本研修專欄，上傳有關(guān)資料供教師之間相互交流。此外，全區(qū)學校還建立了103個QQ群，參與教師達到5000余名，消除了校內(nèi)研討的局限性，將交流的范圍擴大到校外。

形成常態(tài) 成效顯著

一分耕耘，一份收獲?！靶１狙行尴碌恼n題促進模式”的實施在臨渭主要帶來了以下三個方面的明顯變化。

一是教師的成長方式多元化。課題的提出與研究的深入，讓教師看到了自身知識儲備上的不足。一些教師開始利用各種資源，創(chuàng)造學習的條件，自覺研讀業(yè)務(wù)書籍，查找相關(guān)資料，養(yǎng)成了自學“充電”的良好習慣。教師更加注重了實踐嘗試，注重了對實踐的理性思考和理論提升，注重了反思后的教學行為跟進，教師隊伍的實踐能力和理論水平不斷提升。2011年，全區(qū)有16名教師在國家級教學觀摩活動中獲獎，9項成果獲得陜西省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學成果獎，126項獲成果獲得市級獎項。2012年，在全省第十一次教研論文評選中有275篇成果獲獎。全區(qū)32名教師全部被評為省級教學能手，22名教師被評為陜西省教學新秀。廣大教師特別是農(nóng)村一線教師可以與專家零距離對話，提出教學和研究過程的困惑，得到了專家的指點，專業(yè)能力迅速提高。

二是校本研修活動被全面激活。課題研究使校本培訓更加貼近于教師需要。學校校本培訓的內(nèi)容不再零散，而是更加集中，更加系統(tǒng)。一些專題的培訓，填補了教師多年來學科教學知識上的空白，擴充了教師專業(yè)知識上的積累。增強了教研活動的針對性。課題的立項、實施和結(jié)題成為學校教研活動的主要內(nèi)容。課題研究激活了教研活動，打破了以往“主題不明確、話題不集中、研討無共識，問題無對策”的局面，一個學期或?qū)W年的學校教研工作有了一條課題研究的主線，一段時間的教研活動有了特定主題或?qū)ｎ}的研討，一次研討活動有了前期準備、有業(yè)務(wù)交流、有思想碰撞，有基本共識，產(chǎn)生了解決具體問題的對策。

三是教學常規(guī)改進初顯成效。在備課方面，以提高教師備課能力為目的的集體備課活動，使教師對教學活動的設(shè)計更能體現(xiàn)出課標要求和教材編寫意圖，更加符合學情。在課堂教學方面，教師逐步改變了以“講”為主，更加關(guān)注學生的“學”，不斷提升學生的主體地位，為學生創(chuàng)設(shè)了更多的動手操作、自主探究和合作交流的機會，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在作業(yè)方面，教師設(shè)計的學生作業(yè)更加合理，一些實踐性、探究性的作業(yè)代替了機械訓練的書面作業(yè)，減輕了學生課業(yè)負擔，初步實現(xiàn)了“減負增效”。

篇2

作為培訓實施模式的校本研修，經(jīng)過新課程改革的洗禮，已蔚然成風；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓，實施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權(quán)的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓和校本教研）除了存在著被應試教育綁架的危機之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓理論、觀念和經(jīng)驗等的鐐銬，缺乏制度、機制的創(chuàng)新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學者指出，多年來的校本培訓實踐，遺留著一統(tǒng)化師訓范式所固有的若干負面傾向，訓教脫節(jié)、訓研分離、標準統(tǒng)一、缺乏互動等等。

一、規(guī)范校本教學研修的依據(jù)及思路

國際教師教育學倡導教師學習的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，研究學生學習的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學研修。

（一）校本教學研修的發(fā)展趨勢

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變著教師的工作、學習和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學習特點，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學習平臺為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學習空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進教研與培訓有機結(jié)合，打造教師學習共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓；積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓；推行移動學習。這些要求，通過教育行政推動著中小學及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通與國家教育資源公共服務(wù)平臺教育管理公共服務(wù)平臺）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實施校本教學研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標與新內(nèi)容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學、教育神經(jīng)科學在內(nèi)的學習科學的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程全員培訓的目標定位是，提升教師信息技術(shù)應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學校要將信息技術(shù)應用能力培訓作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學研修將會增添信息技術(shù)支持的教學設(shè)計、信息技術(shù)與學科教學整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓有關(guān)文件，突出強調(diào)模式改革，提出了學分制、教師自主選學、混合式培訓、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學習共同體、教師培訓MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的實踐性培訓，實行教師信息技術(shù)應用能力的培訓測評應用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學習特點，滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求，實現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

（二）校本教學研修的規(guī)范指導

長期以來，中小學教師培訓（包含校本研修）沒有組織實施的標準，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓經(jīng)驗，規(guī)范性嚴重不足。也有教師培訓機構(gòu)，參照企業(yè)培訓的國家標準（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓指南），指導教師培訓的組織實施，在一定程度上提高了規(guī)范性。

（三）規(guī)范校本教學研修的思路

規(guī)范校本教學研修的操作與管理，至少有兩個依據(jù)：一是校本研修實踐的發(fā)展及變革，包括目標內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓的國家標準，包括培訓服務(wù)的術(shù)語、要求和評價等，特別是對服務(wù)行為、培訓教學、培訓服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學研修的基本思路為：

1.以當前教師培訓的政策為導向。落實國務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓機制與制度，并結(jié)合培訓隊伍與培訓資源實際，立足提高培訓績效，促進教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進學生發(fā)展和學校發(fā)展，進行校本教學研修的機制制度創(chuàng)新。

2.更新目標內(nèi)容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓一體的前提下，實行校本教學研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學生的學，如學習指導、學習模式和學習評價等；從信息技術(shù)操作技能訓練轉(zhuǎn)到應用能力提升，特別是在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學習的優(yōu)勢，依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學習共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創(chuàng)新有效的校本教學研修方式與方法。

3.在三項標準指導下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓的基本實施模式之一，但是三項標準不是只針對校本研修的。校本的真正含義應該是以學校為本，立足于本校，以本校實際為出發(fā)點，以本校教師為主體，為了解決自己學校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機制的轉(zhuǎn)變。

二、校本教學研修實踐的重構(gòu)及改進

縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結(jié)校本研修的實踐經(jīng)驗，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學校實施校本教學研修，如何確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學研修實踐進行重構(gòu)及改進。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標，選擇研修內(nèi)容等。

（二）設(shè)計策劃研修

設(shè)計策劃研修是對校本教學研修活動的目標、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價等進行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學研修方案一般分為研修目標、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價等4個方面的內(nèi)容。（1）研修目標是校本教學研修的目的和預期成果，中小學應在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準問題，轉(zhuǎn)化為校本教學研修的主題，細化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學研修的條件包含研修制度、場地設(shè)備、研修平臺和經(jīng)費等，資源包含研修工具、指導團隊和學習資料（文本、電子）等。（4）校本教學研修評價包括對評價指標、評價方法及結(jié)果運用等的計劃與要求。

（三）實施支持研修

校本教學研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關(guān)研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質(zhì)：目標、內(nèi)容及準備等。（2）活動中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠程式、行動式和自學式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導者收集反饋信息，進行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數(shù)）提供支持；活動總結(jié)與后續(xù)跟進（如遠程在線或面對面的互動交流）。

（四）評價研修結(jié)果

評價研修結(jié)果是對研修目標的實現(xiàn)程度進行評價和估量。校本教學研修的評價一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進行中測（形成性評價，即對過程中的學習成果的評價）和后測（終結(jié)性評價，即對結(jié)束時或滯后一段時間的學習成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結(jié)合。單項評價，如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設(shè)檢驗法等。（3）評價內(nèi)容。包括反應（滿意度和感受），學習（知識技能掌握），行為（知識技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對學生、學校發(fā)展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學校、師訓管理部門；社會評價：學生家長、社區(qū)和專門機構(gòu)。

（五）全程性監(jiān)控

校本教學研修的監(jiān)控是對確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果四個階段所進行的持續(xù)監(jiān)控與改進，以幫助教師提升師德、知識、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測并進行控制。監(jiān)測的目的在于使研修需求能夠被準確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務(wù)實，研修實施能夠有序進行，具有實效，研修評價能夠促進效果提升?？刂菩１窘虒W研修，需要建立 4 種校本機制：導向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。

篇3

伴隨著新課程改革的縱深發(fā)展,校本研修作為一種新型的學校文化構(gòu)建和教師專業(yè)發(fā)展范式,正在如火如荼地展開,并已成為我國教師教育的重要組成部分。所謂校本研修,簡單點理解就是以校為基地的師資培訓或教師教育,即學校以教師互教互學為基本形式,與教學研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動。校本研修要求學校依據(jù)內(nèi)涵發(fā)展的需要,構(gòu)建符合學校實際的校本研修機制,提升教師專業(yè)化發(fā)展水平,使教師的專業(yè)化發(fā)展和學生的可持續(xù)發(fā)展有機統(tǒng)一,最終實現(xiàn)學校的良性發(fā)展。

目前關(guān)于校本研修的理論和實踐研究不在少數(shù),但對于如何更好地開展具有自身特色的校本研修活動,各所學校仍然處于經(jīng)驗摸索階段。浙江省衢州市龍游縣橋下小學以校園網(wǎng)為根基,以教育博客群為載體,建立起了內(nèi)容豐富的校本研修社區(qū),真正實現(xiàn)了教師的自主參與和群體參與,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛圍。同時,通過創(chuàng)新校本研修管理機制,創(chuàng)生出“青藍”教師研修工作室和“靈江爭鳴”主題研修模式等一批校本教研特色品牌,創(chuàng)建了多元化的研修模式,形成了具有該校特色的教師提升發(fā)展性培訓研修成長機制。編者希望,通過推廣該校開展校本研修的寶貴經(jīng)驗,能夠讓校本教研真正成為每所學校、每個教師的內(nèi)在需要,從而創(chuàng)造素質(zhì)教育的生動實踐。

【摘 要】校本研修是教師專業(yè)成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內(nèi)涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓、修”功能?本文立足研修主體――教師發(fā)展的層次需要,移植“提優(yōu)補差”理念,從研修機制、研修模式、層次培養(yǎng)三方面進行引領(lǐng)新方法的探索,從而使校本研修建設(shè)出現(xiàn)新氣象,提升新品質(zhì),鋪就教師專業(yè)成長的幸福階梯。

【關(guān)鍵詞】以人為本 研修機制 研修模式 梯式培養(yǎng)

中午11:45,離校本研修開始時間還有十五分鐘,青藍工作室里已座無虛席,承擔本次研修試課的老師早已準備好“說課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導。

以上鏡頭采自筆者所在學校的一個校本研修現(xiàn)場。進入浙江省衢州市龍游縣橋下小學,你會訝異地發(fā)現(xiàn):教師參與校本研修活動的熱情度超高,人人爭上研修課,人人爭著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來,教師專業(yè)成長快速,學校被評為浙江省校本教研示范校、省教科研先進集體。

校本研修是教師專業(yè)成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內(nèi)涵,成為教師專業(yè)發(fā)展最直接有效的“直通車”。新時期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專業(yè)差異,全方位激發(fā)了各層次教師的發(fā)展需要,綻放校本研修的“研、訓、修”功能?這就需要學校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關(guān)注教師的層次需求,創(chuàng)新引領(lǐng)機制,鋪就專業(yè)成長的幸福階梯,引領(lǐng)教師走上高效的專業(yè)發(fā)展之路,開創(chuàng)質(zhì)量提升新局面。

一、創(chuàng)新研修機制――點燃激情

研修機制猶如風向標,時刻把舵著校本研修的過程績效。一所學校的校本研修機制能否發(fā)揮其效能,關(guān)鍵是看它是否利于教師的專業(yè)發(fā)展,是否利于教師教學個性的張揚,是否能夠點燃教師專業(yè)發(fā)展的激情。為激發(fā)教師研修的內(nèi)驅(qū)力,開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?學校立足教師心理需求,盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質(zhì)化校本研修運行機制。

1.改革管理模式。優(yōu)質(zhì)管理體系的建立和運行是校本有效研修的基石。2007年10份,學校充分挖掘校本研修管理人才,進行了校本研修機構(gòu)的改革創(chuàng)新,構(gòu)建了一種新型的基于教師發(fā)展主體模式的校本研修管理體系。

此校本研修管理體系,隸屬于五級管理體系。校本研修領(lǐng)導小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學、教育、科研、網(wǎng)絡(luò)四個層面向下屬研修單位提供業(yè)務(wù)提升的引導和過程落實顧問的服務(wù);為了縮短學科內(nèi)容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創(chuàng)新研修管理模式,實現(xiàn)了研與質(zhì)的高效融合,使教師專業(yè)發(fā)展開始走向校本“研修、科研、培訓一體化”。(模式構(gòu)建如下圖)

2.優(yōu)化研修制度。校本研修制度是校本機制建設(shè)的一部分,它既是學校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發(fā)展區(qū)域,激發(fā)內(nèi)在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們?nèi)荦R下:第一,在“精”字上作文章。剔除專職應付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。第二,在“新”字上動腦筋。隨著教學理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業(yè)素養(yǎng)的更新,研修制度也進行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規(guī)劃》,新增《名優(yōu)教師培養(yǎng)制度》、《青年教師教學獎評比制度》、《校本研修成果獎勵制度》,以學年為單位,以新的視角及時修改相關(guān)條例,確保制度的引領(lǐng)性、前瞻性,使制度亦“與時俱進”。第三,在“評”字上下功夫。我們關(guān)注教師的心理需求,改進考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。

3.規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。校本研修的關(guān)鍵是聚焦課堂,關(guān)注每一位教師。所以,我們研修機制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關(guān)注教師專業(yè)的目標化、規(guī)范化建設(shè),為每個教師的層次發(fā)展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業(yè)成長的實質(zhì)需求。過程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”三大要素,進行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其基本流程如下圖所示:

操作上,我們關(guān)注教師自我業(yè)務(wù)能力的分析、個人教學風格的定位、業(yè)務(wù)發(fā)展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發(fā)展規(guī)劃》,進一步明確近三年專業(yè)成長目標、努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進一步積累業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。當過程階段目標在實施中超越預定目標時,則可以修改發(fā)展目標,更新發(fā)展計劃,尋找新的起始點,加快專業(yè)成長的質(zhì)量和進程。自我發(fā)展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關(guān)系。

二、多元研修模式――各得其需

研修實踐的過程其實就是教師專業(yè)成長的累積進程。在操作形式上,根據(jù)不同的教師群體,不同的研修內(nèi)容,不同的研修時段,我們關(guān)注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以期縮短教師個體發(fā)展的差異,實現(xiàn)教師的多元發(fā)展,

1.研修主餐:“靈江爭鳴”主題研修模式的探索與完善。“爭鳴”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關(guān)注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,從而促進教師的專業(yè)發(fā)展的一種校本教研活動模式。它的主要優(yōu)勢是學習與研討貫穿于每個板塊,教學與科研緊密相融,上課者與聽課者互為相長。此研修模式適用于人數(shù)較多的研修組。

(1)模式簡介:“靈江爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設(shè)計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構(gòu)特征。(如下圖)

“一般情況,“靈江爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務(wù),每一周完成一或二個活動板塊。在主題構(gòu)建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內(nèi)容、同內(nèi)容不同層次四種形式組織活動。

(2)成效分析。扎根每一節(jié)課,關(guān)注每一位教師,創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境,倡導開放的心態(tài),形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統(tǒng)校本教研相比,它主要有以下改進:

改進一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學的課堂中擇取,重點關(guān)注那些較有爭議的現(xiàn)實問題。

改進二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮:相互交流學習所得,相互交流教學方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。

改進三:變“課后評議”為“現(xiàn)場評議”。依托校園無線局域網(wǎng)平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執(zhí)教教師的課堂教學進行現(xiàn)場即時評價。它真實再現(xiàn)課堂教學成效,定格瞬息的教學靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。

改進四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結(jié)束,組織反思交流評議。先由執(zhí)教教師進行主題發(fā)言,對教學作自我反思;再由教研組成員結(jié)合自己本次的研究主題進行專題發(fā)言。

2.研修副餐:“二度設(shè)計”對比研修模式的引進與探究?！岸仍O(shè)計”是指第一種教學設(shè)計之外的教學設(shè)計,這里的“二”是個虛指,是指二或二次以上的同內(nèi)容不同預案的再設(shè)計。它是以“教師主體發(fā)展”新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想,是面對新課程動態(tài)變化的課堂教學情況的一種應對策略,是促進教師創(chuàng)新,提高教學能力的有效途徑。

(1)模式簡介。根據(jù)不同的情態(tài),它有課前、課中、課后三種方式。

課前“二度設(shè)計”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學方案,關(guān)注學生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導。

課中“二度設(shè)計”――動態(tài)生成:一般指在上課中的第二種應變的教學策略。這種設(shè)計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發(fā)性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調(diào)更的“二度設(shè)計”而趣味橫生、動態(tài)生成。

課后“二度設(shè)計”――反思改進:意指上課之后反思改進中的教學設(shè)計。這種教學設(shè)計具有彌補和改進等功能,能短時解決一個教學問題,既有利于學生的學習,又有利于教師教學水平的提高和教學經(jīng)驗的積累,是家常式研修的一種好模式。

(2)成效分析。經(jīng)過近兩年的實踐研究,“二度設(shè)計”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現(xiàn)對精益求精、不斷完善的追求。同時,通過“二度設(shè)計”活動,過程教學靈感、聽課智慧在同伴的課堂亦得到實現(xiàn),同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學理念,使教師能有理、有節(jié)、有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外情況,充分利用課堂生成資源,創(chuàng)造性地使用教材,再次激發(fā)學生學習興趣。第三,因為其操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學科的老師,更適合人數(shù)少的短線學科研修組。

3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創(chuàng)新與研究。根據(jù)不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,將理念清洗和實踐引導相結(jié)合,理論學習和活動反思相結(jié)合,實踐驗證和互動交流相結(jié)合,以滿足各層次教師的不同需求,實現(xiàn)校本研修的人文性。

(1)專家引領(lǐng)平臺:組織教師專業(yè)學習是校本教研的重要內(nèi)容。學校多次邀請省、市、縣近30位教育教學名家來校講座、現(xiàn)場作課,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。同時,采取“出去學習,回來交流”形式組織教師赴外地學習,使教師開拓眼界,及時更新教育教學理念。

(2)論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機會,以實現(xiàn)多元發(fā)展、層次發(fā)展目標。

(3)錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學具體過程。我們基于教師人人發(fā)展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進行反思。這樣可激發(fā)教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認真改進教學。

(4)教學比武平臺:讓教師在競賽中磨練,在展示中提高,是促進教師專業(yè)成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學大比武活動、新生代青年教師比武、名優(yōu)教師教學風格研磨提煉等活動平臺,強密度教師學習,緊教學技能切磋,提業(yè)務(wù)素養(yǎng)積累。

(5)博客研修平臺:2008年3月,我們構(gòu)建了基于教師博客的校本網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)?；诮處煵┛偷男１狙行奚鐓^(qū)實際是由教師個人博客組成的網(wǎng)絡(luò)平臺。從規(guī)劃上分為三大群落:第一個群落是專業(yè)體系的建立,由學科網(wǎng)頁構(gòu)成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)個人成長的足跡;第三個群落是區(qū)域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。

三、“分格”研修對象――梯式發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項系統(tǒng)工程。我們關(guān)注不同層次老師的需求,促進教師立體化的發(fā)展,引領(lǐng)教師在自身成長中找到坐標,燃起自主發(fā)展激情。我們根據(jù)教師不同學歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風格”培養(yǎng)層三個層次。實行分層要求,分類培訓,提升目標追求,激勵跨越式發(fā)展,構(gòu)建學校專業(yè)人才成長的“三格”培養(yǎng)模式。

1.新老師的“合格”培養(yǎng)。對于剛?cè)胄５男吕蠋?為了縮小“磨合期”,我們分三個方面對他們進行強化培養(yǎng):一是由教導處組織培訓,集體觀看介紹學校的專題片,學習學校的辦學理念、十項工作制度,解讀相關(guān)考評獎勵制度,熟知學校工作常規(guī)崗位職責;其次,組織骨干教師組建調(diào)研組,進駐課堂現(xiàn)場教學調(diào)研,“望”、“聞”、“問”、“切”,為新教師教學引導技能“把脈就癥”,及時提出相關(guān)改進建議,同時幫助制定個人三年發(fā)展規(guī)劃;第三,通過“同伴引領(lǐng)互助”協(xié)議的簽定,以“師徒協(xié)議”形式,加強崗位責任心和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),傳授班主任工作藝術(shù)和組織能力,使新進的老師以最快的速度跟上團隊的步伐,縮短個體差異。

2.青年老師的“升格”培養(yǎng)。青年老師是學校發(fā)展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進:第一,制定三年成長計劃,確定三年目標和年度發(fā)展目標。一方面給自己的專業(yè)成長找準一個方向點,另一方面過程組織“回頭看”反思式總結(jié)活動,及時更新前進起點。第二,推出“名優(yōu)教師建設(shè)工程”、“星級老師評比制度”,讓每個青年老師根據(jù)自己的實際情況,找準專業(yè)發(fā)展航標,朝自己的最近發(fā)展區(qū)邁步,享受過程提高的快樂。第三,創(chuàng)設(shè)條件,內(nèi)引外培。我們提供了許多校本或外出學習培訓的機會,以學習促提高,以培訓促獎勵,把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現(xiàn)在青年教師面前,引領(lǐng)他們快速成長。

3.骨干教師的“風格”培養(yǎng)。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發(fā)展的動力?根據(jù)學校教師隊伍專業(yè)現(xiàn)狀,我們制定《橋下小學名師培養(yǎng)計劃》加速骨干教師教學風格的形成。第一步,選苗子,進行人員篩選:根據(jù)每位青年教師在各項基本功比賽、教學比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養(yǎng)潛力、上進心強的青年骨干老師作為歷煉培養(yǎng)的對象。第二,搭臺子,進行全面“補養(yǎng)”:歷煉“教學基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學策略”,加強課堂調(diào)研、診課活動,進行主題研修課的研磨,二度設(shè)計的雕琢,送教下鄉(xiāng)的錘煉,摸索教學課堂教學的策略;提煉“教學思想”,加強教學科研理念的學習和洗理,刷新自己的教學思想,以新理念新思想統(tǒng)籌自己的教學思路、教學策略。第三,定調(diào)子,進行風格塑造:客觀分析青年骨干教師的業(yè)務(wù)特長和教學優(yōu)勢,邀請本縣教研室和本市名師進行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學風格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創(chuàng)造條件。

研修的本質(zhì)在于提升各層次教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技能,培植積極向上的專業(yè)源動力。它的經(jīng)營,不僅需要規(guī)范管理,還需要與時俱進,更需要堅守“以人為本”的教育理念。新時期的教師校本研修,更應關(guān)注教師層次需求,優(yōu)化“提優(yōu)補差”策略,創(chuàng)新研修模式,拓展研修平臺,鋪就專業(yè)成長的幸福階梯,引領(lǐng)教師走向高效的專業(yè)成長之路,使學校真正成為孕育教師專業(yè)成長的一片沃土。

參考文獻:

[1]朱小燕.什么樣的培訓教師喜歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.

篇4

校本研修是指在學校內(nèi)，立足于教師教育實踐，著眼于教育教學研究，以滿足教育教學改革需求，促進教師專業(yè)成長為目的的一種融教、研、訓于一體的活動。它是提高教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。其一，校本研修受到時間和空間的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修隨時性、針對性的特點有利于及時解決日常教育教學工作中出現(xiàn)的問題，大大提高研修的時效性。但由于觀念和意識上的偏差，學校和教師對校本研修的內(nèi)涵理解不夠到位，校本研修往往在實際操作過程中也未受到足夠重視。通過對上海市松江區(qū)內(nèi)體育學科校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前校本研修過程中主要存在以下問題。

一是校本研修內(nèi)容零散。部分校本研修缺少必要的規(guī)劃和計劃性；同時，規(guī)劃和計劃不夠細致，不能體現(xiàn)階段性內(nèi)容的主旨特點；沒有建立長效的校本研修機制，校本研修往往只停留在工作計劃與責任分工階段。

二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長牽頭為主，組織教師進行開課、評課等活動，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，不利于組內(nèi)成員專業(yè)水平的迅速發(fā)展。

三是校本研修時間受限。目前體育教師周課時數(shù)超常，加上體育社團、運動隊、比賽等工作，要承擔的工作量很大，校本研修的時間難以完全保證，往往應付了事。

此外，由于優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均，多集中在一些區(qū)、市級重點學校，所以很多基層學校有研修需求的體育教師苦于沒有優(yōu)秀的領(lǐng)軍人物，使得校本研修無法進一步深入開展，研修質(zhì)量大打折扣。

鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進行充分挖掘，將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用起來，完善校本研修的內(nèi)涵和組織形式，將有利于促進校本研修的實效性，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展的深度?；谒山瓍^(qū)內(nèi)體育學科校本研修的現(xiàn)狀，針對其中存在的主要問題，在此闡述通過構(gòu)建以教研組為單位、以不同外力與內(nèi)力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)切實提升校本研修實效的路徑。

二、構(gòu)建多維一體的

體育教研組校本研修支持系統(tǒng)的策略

校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項集體活動，但它不應是一所學校內(nèi)的“封閉式”的活動，而應具有開放性、多維性。

“多維一體”是指由教研員、領(lǐng)域?qū)＜?、高級教師、骨干教師、校際聯(lián)盟等支持者組成的，為教研組的發(fā)展及組內(nèi)各個成員專業(yè)發(fā)展提供切實支撐的個人與團隊力量，能更好地滿足校本研修發(fā)展需求?；谛１狙行薮嬖诘闹饕獑栴}，學校以教研組為基本單位，構(gòu)建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)。從被動接受向主動尋求的研修行為過渡，從“要我學”到“我要學”的自主學習型組織轉(zhuǎn)變，遵循“走出去、請進來”的指導思想，從區(qū)層面轉(zhuǎn)向區(qū)域?qū)用?、學校層面、教研組層面，謀求來自各個層面不同對象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規(guī)模”“大效應”，真正落實、完善校本研修的開展。

1.教研員搭橋。教研員要發(fā)揮組織領(lǐng)導與橋梁作用，深入教學第一線，了解教師實際情況與需求，為他們的成長與進步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區(qū)內(nèi)體育教師的特長，發(fā)現(xiàn)典型，使其各盡其能，并且要根據(jù)不同教齡和職業(yè)階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達各種政策，進行專業(yè)引領(lǐng)外，要更多地親近一線教師，了解教師的實際需求；三是利用教研員人際網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為基層學校，特別是薄弱學校牽線搭橋，創(chuàng)造更多的交流機會。

2.領(lǐng)域?qū)＜尹c撥?？蒲信d教、科研促教，科研對于學校體育教學有著重要作用。然而基層學校教師在開展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設(shè)想，但是通過科研方法總結(jié)和反思教學問題的能力依然有限。為此，領(lǐng)域?qū)＜抑赜趯ｎ}講座與學科前沿問題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請學科專家來基層學校舉辦學科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學科發(fā)展動態(tài)；二是以科研課題引領(lǐng)的方式，讓學科專家?guī)椭萄薪M開展科研工作，在摸索和實踐中使一線實踐者真正向研究者的方向邁進。

3.骨干教師主導。骨干教師應發(fā)揮其教學上的優(yōu)勢與特長，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進行公開課展示活動，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長；二是骨干教師進行現(xiàn)場診斷與指導，聽課、評課、再上課，通過集體備課、課堂教學模式與策略探討、學習方式改變研究等形式進行課堂教學研究；三是基層教師聽骨干教師上課，課后點評示范課，重點討論骨干教師如何在各個教學環(huán)節(jié)中滲透教學理念。

4.自主學習探究。自主學習是校本研修的內(nèi)在驅(qū)動力。教師要讓自主學習成為一種習慣，結(jié)合自身實際情況，通過不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實效性。策略：一是教研組制定組內(nèi)成員學習計劃，有明確目標，并予以監(jiān)督，以提高教師的自我學習能力；二是教師要經(jīng)常性地記錄教育教學中出現(xiàn)的問題，做好問題積累，主動尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進行常規(guī)性的總結(jié)與反思，適時地將一些教學經(jīng)驗用科研方法加以理論化、系統(tǒng)化，提高自身科研能力。

三、結(jié)論與建議

篇5

本學期，我校以課改為載體，以校本為依托，以科研為導向，以教研為保障，以課堂為形式，以評課尋差距，以反思促發(fā)展，在校本研修工作上邁出了堅實的第一步。在思考與改革中，形成了強有力的團隊合作精神，別開生面、有的放矢的教學診斷、同伴互助活動，充分讓教師展現(xiàn)自我，完善自我?，F(xiàn)將本學期的工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導重視，狠抓校本研修。

我校領(lǐng)導以向?qū)W習型學校邁近、培養(yǎng)學習型教師、提高辦學質(zhì)量、提升學校檔次、促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展為校本研修的理念，成立了以校長為組長的校本研修領(lǐng)導小組，為校本研修出思想、建體系、立機制，確保了校本研修工作正常運轉(zhuǎn)。學校領(lǐng)導深入教學第一線，深入各個教研組并負責一門學科，做到帶頭學習理論，帶頭課題研究，指導課堂教學。也正是因為有了這樣一支率先示范、業(yè)務(wù)精干的領(lǐng)導隊伍，才使我校校本研修活動一呼百應，成效良好。

二、扎實開展，落實校本研修。

1、制度健全，措施得力

為了使校本研修的工作扎實開展起來，學校認真制定校本研修計劃，我們制定了《校本研修工作計劃》。在校本研修活動中，進一步加強對骨干教師的管理，讓他們在校本研修活動當中承擔教學研究，以努力加強骨干教師隊伍的建設(shè)。

2、長遠規(guī)劃，分段實施

開展校本研修，其主要目的是在教師中樹立一種新的學習觀，形成自主學習能動發(fā)展，促進教師專業(yè)成長機制，使學校成為學習化組織，形成良好的教學研究風氣和濃濃的學習風氣，使教師進一步更新教育觀念，增強教學科研意識，改進教學方法。學校集中研修的內(nèi)容主要有：

（1）由于教育改革的發(fā)展，課程教材改革、教師成功發(fā)展和學生變化發(fā)展的差異都會給學校管理和教師的教育教學工作帶來新的問題、新的情況和新的挑戰(zhàn)，這正是教師所迫切需要解決的問題。學校組織教師收集問題、篩選問題，開展有針對性生成問題的培訓。給每個教師提供機會，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級教師培訓活動的成果，并妥善地應用到自己的教育教學工作中。

（2）課堂教學能力。學校要求教師在自己的教學實踐中進行“三練”。即：練教學基本功，如語言表述、書寫示范、課件制作、班級管理等能力；練教學技能基本功

——教材分析、教學設(shè)計、說課、課堂情景導入、教學反思等；練學科基本功——語文教師朗讀能力、計算機輔助教學能力。

（3）班主任工作研究。針對班主任工作的實際，學校組織各班班主任重點研究三個問題：如何培養(yǎng)學生的自我教育能力；如何組織學生參與綜合實踐活動；如何開展心理健康教育。

3、形式多樣，初顯成效

校本研修是以素質(zhì)教育為導向，以教師為研修主體，以研究和解決教學中的實際問題總結(jié)和提升教學經(jīng)驗為重點，以促進師生發(fā)展和學校學習化組織建設(shè)為宗旨的。因此，校本研訓活動要切合學校和教師的實際，注意針對性突出實效性，我們在實施過程中，做了如下幾項工作：

（1）我們每周一、周三、分別確定兩個課時為數(shù)學科、語文科的教師論壇活動。在活動中教師可提出教學中的質(zhì)疑和困惑，同伴間通過交流的方式解決。通過這種方式，不僅激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問題，還促使教師積極學習理論知識，進行自我反思，促進教師共同成長。

（2）在校本研訓中，我們充分發(fā)揮教研組的作用，以開展教研活動為主要形式，積極為老師搭建一個共同分享經(jīng)驗、互相學習、共同成長的平臺。教研活動做到了“四有”，即每次活動要有專題、有中心發(fā)言人，有全組教師共同探討，集思廣益，有活動記錄。通過一年的有效管理，教師的專業(yè)化水平得到了迅速發(fā)展。

（3）校本研修的主陣地在課堂，在研究中提高課堂教學實效，在展示中提高教師的教學能力，這是我校校本研訓中的一大重點和亮點。近年來，我校的課堂教學研究扎扎實實。我們堅持每學期開展一次教學常規(guī)展示活動，為教師搭建展示自己教學風采的平臺。在這些展示課的背后，是教導處、教研組一次又一次的研究探討，是上課教師對教學設(shè)計和課件一次又一次的修改，我們的教師專業(yè)得到了快速成長。

篇6

關(guān)鍵詞：精致化管理；校本教研；保障機制；宗旨原則；教研主題；規(guī)范流程；推進策略；教研質(zhì)量

依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的校本教研，學校是研究基地，教師是研究主體，促進師生共同發(fā)展是研究的目的，為此必須實施校本教研精致化管理，提高校本教研質(zhì)量。

一、堅實的校本教研保障機制

學校建立了以校長為第一責任人、主管教學副校長為副組長、有骨干教師、各職能部門相關(guān)人員參加的、由教科室主任負責日常管理工作的校本教研領(lǐng)導小組；抓好了教研組和課題組的建設(shè)，這是校本研修的主陣地；為了促進校本教研的長效開展，激發(fā)教師參與校本教研活動的主動性和積極性，必須建立與之相配套的校本管理網(wǎng)絡(luò)與措施，并對取得優(yōu)異成果的教師實行獎勵，以此不斷推動校本教研工作再上新臺階建立完善了校本研究常檢制度、實驗教師培訓和進修制度、科研教師津貼制度以及成果獎勵制度等校本教研導向機制、激勵機制和保障機制，確保校本教研健康有序地進行。

二、明晰的校本教研宗旨及原則

學校在校本教研中始終堅持一個宗旨，那就是：一切研修活動的出發(fā)點必須以提高課堂教學效率為目標，以最大限度地提高學校的教育教學質(zhì)量為宗旨。圍繞這一宗旨，學校確立了校本教研兩項基本原則。

1.結(jié)合實際，查擺問題，研培結(jié)合

為了切實發(fā)揮校本研修的作用，學校根據(jù)實際，充分考慮教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡特點，把校本教研和校本培訓有機結(jié)合起來，并做到融會貫通，最大限度地發(fā)揮校本研修對教師專業(yè)化成長的良好促進作用。例如：為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在有效課堂教學中的優(yōu)勢，有針對性地開展了多媒體教學研訓活動。針對信息技術(shù)基礎(chǔ)好的教師，進行了交互式電子白板、Moodle入門培訓以及思維導圖等培訓；針對信息技術(shù)基礎(chǔ)一般的教師，進行普及性培訓，提高教師課件制作效率和水平。學校還被評為江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)應用先進單位。

2.為教所需，注重實效隨機切入

開展校本研修工作，其目的是為教育教學改革服務(wù)，為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)。那么，改進教育教學中與新課改不相適應的教學實踐，解決課堂教學中的問題，成為我們校本研修工作的首要任務(wù)。為此，學校堅持把“問題式”教研確定為學校校本教研的主導方式，以解決教學中的問題推動課堂教學質(zhì)量的提高，來達到研修為教學服務(wù)的目標。

三、實用的校本教研主題

在確定校本教研主題時，我們強調(diào)要解決教師自己的問題、教學中真實的問題和學校實際的問題，以此來尋找校本教研主題。我們確定主題一般都經(jīng)歷了“梳理一觀察一提煉”的過程。如，我校的校本課題《構(gòu)建符合校情的自主互助型課堂教學模式的行動研究》，就是對我校學生自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析基礎(chǔ)之上提出的；《信息化條件下以校本研修促進教師專業(yè)化發(fā)展》，也是在分析教師信息化素養(yǎng)基礎(chǔ)上提出的；語文組的校本專題《新課標下的薄弱初中口語交際教學現(xiàn)狀、誤區(qū)及應對策略》，也是基于學校語文口語交際教學現(xiàn)狀的實際提出的。

四、規(guī)范的校本教研活動流程

規(guī)范校本教研管理流程，是提升校本教研研討水平的關(guān)鍵。為此，學校不斷探索規(guī)范校本教研流程管理。例如，在集體備課環(huán)節(jié)，就明確提出：集體備課制度中要求教師做到“三個明確”，即：明確目標：真正理解教材、吃透教材，正確把握課堂教學的三維目標，重點難點；明確教法：圍繞學生怎樣學，教師就怎樣教，怎樣引導，要在引導學生怎樣學會、學透、學精上下工夫；明確問題：備課時要明確哪些問題由學生自主解決，哪些問題學生小組內(nèi)合作解決，哪些問題師生合作解決，什么時候交流，哪個地方點撥，要做到心中有數(shù)。

五、深厚的校本教研推進策略

開展校本教研的最終目的是促進教師的專業(yè)化發(fā)展，并通過教師的發(fā)展帶來學生的全面發(fā)展和學校辦學水平的提升，因此學校開展校本教研就要為教師創(chuàng)造條件、提供載體、搭建平臺、組織活動及開展多層次的個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。

1.讓“百家講壇”成為教師成長的“學習坊”

新課程改革給教師帶來了全新的挑戰(zhàn)和嚴峻的考驗，它改變的不僅僅是我們的教育觀念，而且是我們每天都在進行著的習以為常、輕車熟路的教學方式、教學行為。學校憑借“百家講壇”這一深有特色又富有實效的學習平臺，開展了扎實的校本研究活動，注重理論學習，提高學習的實效性和教師的受益面。學?！鞍偌抑v壇”活動形式相對固定，內(nèi)容涉及自己的教育教學實踐中的經(jīng)驗介紹，或就某一個專題發(fā)表自己的看法，或參考各類教學雜志后自己的綜合思考。

2.讓“專家引領(lǐng)”成為教師成長的“導航燈”

在課程改革中，專家的專業(yè)引領(lǐng)能有效地提高教師理解和把握新課程的理念和能力，促進新課程改革的順利實施。學校圍繞教育教學、教師專業(yè)發(fā)展實際需求，定期圍繞主題邀請專家名師來校作專題學術(shù)講座。

3.讓“業(yè)務(wù)競賽”成為教師成長的“加油站”

為提升教師自身的素質(zhì)，學校依托校本教研，開展教師“業(yè)務(wù)競賽”活動，起到了良好的推動作用。學校定期舉辦青年教師把握學科能力競賽、命題解題評題競賽、現(xiàn)代教育技術(shù)整合課比賽等學科競賽活動，通過競賽來激發(fā)教師的教學激情，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促使教師快速成長。

4.讓“校際交流”成為教師成長的“加速器”

為了幫助教師開拓視野，向兄弟學校同行學習，學校大力開展與兄弟學校老師的教學研討交流活動，讓不同學校的相同學科老師進行面對面交流，在與同行的交流碰撞中激發(fā)教師的智慧的火花，切磋技藝，提高教師的專業(yè)化水平。

篇7

具體措施:

一、完善中小學干訓體系，推進干部隊伍建設(shè)

加強干訓資源的整合與管理。教師進修學校、教研室、教科所等部門加強資源整合，在教育局干訓領(lǐng)導小組的統(tǒng)一安排下，所有培訓項目納入?yún)^(qū)教師進修學校年度培訓計劃，實行統(tǒng)一領(lǐng)導，分部門實施，統(tǒng)一管理機制。同時增加專項資金投入，保障干訓工作順利實施。

大力推進名校長建設(shè)工程。創(chuàng)條件搭舞臺，造就一批專家

型骨干校長。13年上半年做好推薦評選第三批市“名校長”工作;規(guī)范名校長的管理工作，不斷提升中小學校長學歷層次，促進名校長的專業(yè)發(fā)展;繼續(xù)組織實施“十一五”小學校長提高培訓，培訓重點從校長教育理念培訓轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)和管理能力的培訓，嘗試校長易校蹲點，開設(shè)“區(qū)中小學校長論壇”;加強局管后備干部培訓，有針對性地進行企業(yè)管理與現(xiàn)代教育、比較教育等專題學習，學習、考察先進中小學的管理經(jīng)驗;開設(shè)基層黨務(wù)工作者培訓班，不斷提升黨務(wù)工作者的思想道德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好地服務(wù)于基層組織建設(shè)。

積極探索干訓的新模式、新內(nèi)容。開展中層干部專題培訓，加強校長培訓課題研究，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段在干訓中的作用，不斷充實培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓形式，提高培訓效益。

二、規(guī)范名優(yōu)教師管理工作，發(fā)揮名優(yōu)教師導向作用

進一步規(guī)范名優(yōu)教師的管理工作。強化管理體系，完善考核機制，促進名優(yōu)教師自身的繼續(xù)發(fā)展。13年度完成第一、二批區(qū)骨干教師、區(qū)學科帶頭人、首批區(qū)名教師的任期考核。繼續(xù)實施名優(yōu)教師特殊津貼制度。

進一步發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、輻射作用。發(fā)揮“名師聯(lián)誼會”作用，抓好名師帶徒活動，開展名師系列講座，讓名師在自身發(fā)展的前提下，帶領(lǐng)更多的中青年教師成長，促進全區(qū)教師教學能力和科研水平的不斷提高。

三、落實青年教師快速成長行動方案，加大青年教師培養(yǎng)力度

組織實施青年教師快速成長行動。以校本行動為主，開展各類培訓活動，創(chuàng)設(shè)促使青年教師快速成長的良好環(huán)境。根據(jù)區(qū)教育局制訂的“適應”、“過關(guān)”、“成型”、“實績”各階段的具體標準，4月各校完成對新教師“半年適應”階段的考核，7月前以區(qū)進修學校為主組織對新教師進行“一年過關(guān)”階段的考核。教育局將組織專業(yè)人員，抽樣性地對有關(guān)學校進行青年教師快速成長行動實施工作進行專題調(diào)研。

加大對教壇新秀隊伍的培訓和管理力度。制訂專門的教壇新秀培訓計劃，根據(jù)培訓、使用、考核相結(jié)合的原則，不斷提高教壇新秀的理論基礎(chǔ)、教學水平、科研能力，以及專業(yè)領(lǐng)導力和影響力，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

開辦新一期(第六期)小學語文、數(shù)學青年教師研討班。通過開展觀摩與研討課活動，舉辦專題講座與教學經(jīng)驗交流活動等方式，提高青年教師的專業(yè)理論水平、教學與科研能力，打造一支青年骨干力量。

四、高質(zhì)量完成農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程，提高教師整體素質(zhì)

重點抓好中小學《新課程教學設(shè)計與案例分析》和《新課程學科教學評價》兩門課程的全員培訓工作。在理論與實踐的結(jié)合上探索行之有效的培訓方法。2013年5月組織相關(guān)教師參加《新課程教學設(shè)計與案例分析》全市統(tǒng)考。2013年9月底組織相關(guān)教師參加《新課程學科教學評價》全市統(tǒng)考。10月對本次農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程進行總結(jié)考核評比，認真做好迎接省級評估工作。

組織專家、名師開設(shè)系列講座。引領(lǐng)教師們開闊眼界，拓展教育視野，掌握教育教學的前沿信息，促進廣大中小學教師不斷更新教育思想與教育理念，促進教師的教學策略、教學設(shè)計、教學方式、教學評價等的轉(zhuǎn)變，提高教師實施素質(zhì)教育和新課程教學的水平。

創(chuàng)新模式，開展網(wǎng)上教師培訓。加大人力、財力投入，開發(fā)和引進網(wǎng)上教師培訓資源，應用“市教師教育網(wǎng)絡(luò)教學平臺”，啟動網(wǎng)上培訓試點，努力使全區(qū)的中小學教師都能通過網(wǎng)絡(luò)共享各學科的優(yōu)秀教學資源，提高培訓效益。

優(yōu)化以賽促訓模式，促進教師成長。今年將組織中小學教師參加教師英語大獎賽，大賽分為專業(yè)組和非專業(yè)組，在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀教師參加市比賽;組織高中英語“高中新課程教學設(shè)計”評比，并推薦優(yōu)秀案例參加市比賽;組織其他各類基本功比賽和教學設(shè)計比賽。

五、積極開展校本研修工作，推進校本研修健康有序開展

加強領(lǐng)導，全面推進中小學校本研修工作。教師進修學校負責中小學校本研修工作的具體管理、指導、評估和考核，及時總結(jié)、推廣校本研修實踐中先進經(jīng)驗、優(yōu)秀成果;充分發(fā)揮教研員在校本研修中的作用，引導教研員牢固樹立服務(wù)理念，立足基層、面向全體教師，開展菜單式培訓，為中小學提供一定的培訓者資源;各中小學校本研修工作領(lǐng)導小組，加強對校本研修工作的組織指導、檢查和評估;為提高校本研修的工作質(zhì)量，13年還將組織全區(qū)教研組長進行集中培訓;13年高中校本研修的指定培訓內(nèi)容為“新五項基本功”的第五項培訓——“教師言語表達”。

不斷創(chuàng)新，探索中小學校本研修的運作與管理模式。按照“創(chuàng)新模式、加強管理、學校自主”的要求，全面深入推進我區(qū)中小學校本研修。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、研討交流、師徒結(jié)對、案例分析、網(wǎng)絡(luò)學習、校本課程開發(fā)等活動，把校本研修落到實處。

以研促教，加強教師中小學校本研修的教科研工作。要加強校本研修的理論與實踐研究，構(gòu)建有效的校本研修模式、培訓方法和管理辦法，逐步形成各校的校本研修特色，實現(xiàn)校本研修中教、學、研一體化，努力把校本研修提高到一個新的水平。

典型引路，積極創(chuàng)建校本研修示范性學校。各校根據(jù)《區(qū)中小學教師校本研修示范學校評估標準》(試行)要求，積極創(chuàng)建校本研修示范性學校。通過各種激勵機制，創(chuàng)新方法和途徑，形成校本研修長效機制，使教師通過校本研修真正實現(xiàn)學有所用、學以致用。教師進修學校要及時總結(jié)校本研修的工作經(jīng)驗，樹立典型、示范引路。

六、加強中小學教師學歷培訓，提高教學質(zhì)量和水平

鼓勵教師參加學歷提高培訓，改善知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，保證教學質(zhì)量和水平。幼兒園、小學和初中高一級學歷獲得者比例分別達到50%、85%、85%。

職教中心專業(yè)課教師須加強專業(yè)技能培訓，“雙師型”比例達到60%并逐年提高。

鼓勵高中骨干教師報考碩士研究生課程，支持課程班結(jié)業(yè)學員申報學位考試，使高中教師研究生學歷(學位)逐年提高。

七、繼續(xù)開展各類專項培訓，抓好常規(guī)性師資培訓工作

暑期全員按需培訓。暑期全員培訓要在廣泛調(diào)研和仔細聽取教師意見的基礎(chǔ)上開列菜單，真正做到符合一線教師的內(nèi)心需求，把握教育發(fā)展和教師發(fā)展的節(jié)拍，開出的課程應有一定的針對性和前瞻性，把對菜單式培訓的關(guān)注從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容，從表層走向深入，真正發(fā)揮其提升教師整體素質(zhì)的作用。

新課程培訓。繼續(xù)做好中小學教師新教材培訓工作，積極配合寧大成教學院、市教研室做好高中新課程師資培訓，努力通過培訓使廣大教育管理者和教師深刻領(lǐng)會高中新課程實驗的背景、指導思想、目標和新課程的基本特點，理解高中新課程的理念，掌握實施新課程的知識，從而進一步提高其實施新課程的能力，穩(wěn)步推進我區(qū)高中新課程改革和實驗工作。

班主任培訓。按照市繼續(xù)教育“十一五”規(guī)劃，實施班主任培訓工作，13年開始將對全區(qū)班主任進行輪訓，切實加強德育工作的實效性，進一步提高班主任隊伍的整體素質(zhì)。進修學校承擔班主任培訓計劃的制訂及組織培訓工作，班主任培訓的課程設(shè)計要科學實用，強調(diào)針對性和實用性，學生管理和學生心理健康等列為培訓必修課程。

心理健康教育輔導。注重教師心理健康教育，繼續(xù)開展省心育教師的資格證書考試。根據(jù)上級教育部門的要求，結(jié)合全區(qū)各校教師心理健康教育工作的實際情況，切實關(guān)心教師的心理健康。

繼續(xù)加強常規(guī)培訓。扎實開展幼兒教師資格證書考前培訓、新教材培訓、教科研培訓;進行中小學教師及公務(wù)員普通話培訓及測試;抓好民辦流動人口子女學校教師培訓;加強對新教師的管理、培訓;進行暑期教師師德培訓等。

八、加強師訓機構(gòu)自身建設(shè)，保證培訓質(zhì)量不斷提升

完善制度建設(shè)。高度重視制度建設(shè)的重要性和必要性，切實把制度建設(shè)擺上重要的議事日程，通過建立完善的教師繼續(xù)教育制度體系，從根本上規(guī)范教師培訓工作，從而確保教師繼續(xù)教育工作健康、有序開展。

完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。以網(wǎng)絡(luò)培訓為突破口，抓緊本地教師教育網(wǎng)站建設(shè)，利用全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，加大網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源引進和開發(fā)力度，逐步實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓，努力使更多的中小學教師，尤其是廣大農(nóng)村教師能便捷獲取優(yōu)質(zhì)的教育教學資源和教學培訓資源，緩解工學矛盾，提高培訓效益。

篇8

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；校本研修；校本課程；課堂改革；常規(guī)管理

學校辦學以培養(yǎng)人才為本，培養(yǎng)人才以教師為主體，學校發(fā)展原動力是教師，教師的專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的重要保障。教師專業(yè)的良好發(fā)展可以促進學生發(fā)展，可以提升學校辦學水平，可以增強教師職場幸福感。因此，圍繞教師專業(yè)成長，提高教師學科素養(yǎng)，學校做了一系列工作。

一、構(gòu)建有利于教師專業(yè)成長的管理機制

作為學校的領(lǐng)導層，必須認識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，明確教師專業(yè)發(fā)展的真正含義，并且引領(lǐng)教師在專業(yè)發(fā)展的道路上闊步前行。做好教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導保障，不管從學校層面、中層的執(zhí)行層面，還是教師個人方面，學校都要建立教師專業(yè)發(fā)展“人人都是專業(yè)領(lǐng)導者”的新的管理模式，以此來引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

二、創(chuàng)新做實校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展

1.理論學習專業(yè)閱讀

積極開展讀書活動，強化教師的學習意識，達到教學理念的提升，育人水平的提高，為學生發(fā)展負責任。積極提倡以“專題閱讀”為主題的讀書活動，目的是讓教師為解決自身專業(yè)問題而進行知識積累，強調(diào)與自己的教育教學實踐相結(jié)合。

2.博客資源庫助推教師成長

迄今為止，博客已經(jīng)由原先的靜態(tài)博客發(fā)展為動態(tài)博客，形成了師生、生生、家?；拥牟┛腿骸Ｍ瑫r，資源庫的建設(shè)使年級學科形成了序列化持續(xù)性的鏈條，教學資源最大限度地實現(xiàn)了共享。

3.做好校本研修活動

把校本教研的三大要素——自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)整合形成整體的校本教研觀。執(zhí)行“讀書學習—實踐反思—科研解疑—博客寫作”的教研思路，引領(lǐng)教師進入研究狀態(tài)。形成教學問題集中匯報研討制，讓科研成為學校管理的常態(tài)。

三、深化課堂改革，助推教師成長

1.提高認識，統(tǒng)一思想

進行以課程改革為核心的課堂教學改革，提出“構(gòu)建自主高效人文課堂，促進學生自主學習自主發(fā)展”的課堂教學目標。

要求教師做到自主高效人文課堂的“七優(yōu)化”原則，徹底杜絕課堂因追求活躍而失序，因強化有序而少趣，因套搬模式而低效的現(xiàn)象。要求教師科學決策課堂，堅決把課堂還給學生，目標直指提高課堂教學效率。

2.落實課題過程化管理

繼續(xù)推行“3+1”三級課題管理模式（“3”即指科研處、學科組、備課組，“1”即指科研骨干教師），側(cè)重突出跨學科研究，成立由各學科科研骨干成員（名師工作室成員等）組成的學?？蒲泄リP(guān)小組，及時匯總一線課改中的難點、困惑點，突破課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.建立微型課題研究機制，發(fā)揮教師個性特長

結(jié)合本組子課題和構(gòu)建生命課堂過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，樹立問題即課題的教研思想，展開積極“行為研究”，建立微型課題申報驗收制度，實現(xiàn)教育科研的過程化、常態(tài)化，為不同層次教師的發(fā)展提供梯度式的教研平臺。

四、校本課程開發(fā)，推動教師成長

努力提高課程實施水平，執(zhí)行好學科課程、地方課程的同時積極進行校本課程的開發(fā)研究，構(gòu)建學校課程特色，提高教師的課程實施水平。努力為學生提供最大化服務(wù)，更好地挖掘、發(fā)揮學生潛能，為不同層次、不同需求的學生提供個性化服務(wù)的同時有效地推動教師的專業(yè)成長。

學校將開發(fā)成功的22類校本課程列入學生選擇的菜單式目錄，為不同層次、不同興趣特長的學生提供服務(wù)。最大限度地推動學生動手操作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。通過校本課程的開發(fā)，教師的專業(yè)素養(yǎng)和學科視野得到有效拓展。

五、探索完善評價機制，以良好的制度文化氛圍引領(lǐng)教師成長

結(jié)合目前的教育形勢，制定切合實際的教師教育教學評價制度，形成學校特色的制度文化，使制度起到導向性和激勵性作用。建立有利于教師主動發(fā)展的評價機制，采取教學過程管理和制度管理相結(jié)合的方式，通過建章立制，結(jié)合省教育廳對教師評價的指導意見，我們出臺了《張店七中教師教育教學評價指導意見》，此意見分為六大板塊二十五個模塊，并以此引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展和成長方向。

篇9

切實加強教師隊伍建設(shè)，以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，進一步創(chuàng)新網(wǎng)上教學研究、培訓等工作，努力實現(xiàn)研修、培訓網(wǎng)絡(luò)化。通過引領(lǐng)、組織、協(xié)調(diào)、整合，全面提升教師綜合素質(zhì)和實施新課程的能力，保障區(qū)域教育現(xiàn)代化人力支撐。

主要工作：

一、加強專業(yè)引領(lǐng)，有效開展全員培訓

1．發(fā)揮城域網(wǎng)作用，改進“菜單式新課程培訓”。發(fā)揮骨干教師的作用，精選培訓內(nèi)容，繼續(xù)通過區(qū)新課程講師團和菜單式選擇培訓內(nèi)容的形式，開展全員新課程培訓。進一步提煉研修主題，攝錄部分骨干、專家進行專題講座、案例分析等內(nèi)容，借助教育城域網(wǎng)提供培訓內(nèi)容，不斷豐富培訓資源，提高培訓效率。

2.進一步發(fā)揮“**教育報告廳”作用。本學期安排一次“域外采風”專題報告，同時繼續(xù)安排以提高教師師德人文素養(yǎng)的專家報告，結(jié)合讀書節(jié)，邀請專家指導教師賞讀名著。不斷積累、更新報告廳視頻資料并導入視頻點播，以便全區(qū)學校和教師學習。

二、提升各培訓班和學習團隊研修實效

繼續(xù)從全員培訓、骨干教師研修、校教育教學干部培訓、班主任培訓、新教師培訓等層面分層分批組織實施培訓活動。提倡聽中學，做中學，聽懂以后做出來，做好以后說出來，努力使各個層面的培訓研修班成為高水平的學習型組織。

1.學科帶頭人領(lǐng)銜的學習型團隊研修。繼續(xù)探索加快骨干教師成長、發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用的途徑和激勵機制。按照《**區(qū)骨干教師學習型團隊建設(shè)行動方案》，各“青藍工程”學習型團隊要制定具體的研修計劃，緊密結(jié)合教育教學，明確主攻方向，定期開展自修、網(wǎng)上交流、研討和專題研究等研修活動，完成行動研究任務(wù)。重視過程，每學期匯報研修過程，進行階段小結(jié)；發(fā)揮作用，通過專題網(wǎng)站（頁）積累成果，為更新教育教學手段、提升教育教學質(zhì)量、帶動團隊共同提高作出貢獻。年終結(jié)合考核開展團隊研修成果展示匯報活動，評價量化成果，進行團隊考核。

2．教導主任培訓。加強“六認真”管理，針對課堂教學質(zhì)量監(jiān)控、教學質(zhì)量分析，提高教研、培訓活動實效等問題進行培訓研討。與教研室共同根據(jù)實際工作狀況對教導工作進行考核。繼續(xù)落實《教育管理信息化標準》，準確、及時完成信息錄入、借助軟件進行教育教學管理和應用。

3．新教師見習期培訓。按照07年新教師培訓計劃認真實施培訓。3、4月進行學科培訓活動，6月初對照新教師見習期培訓學校、聯(lián)合體及本人任務(wù)目標進行考核和匯報活動。

4．班主任培訓。按照課程要求學員掌握現(xiàn)代班級建設(shè)基礎(chǔ)理論、運用心理疏導的方法和技能，增強管理能力，提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)。本學期組織二次交流研討活動，給予學員鍛煉機會和展示平臺。

5．心理健康教育培訓。與有關(guān)專業(yè)培訓機構(gòu)聯(lián)合，組織心理健康教育專業(yè)教師培訓班，為100%的學校建成心理咨詢室提供師資保障。

6．第五批教師綜合素質(zhì)考核。全面完成**4、**5屆青年教師第五批教師綜合素質(zhì)考核工作。認真細致地完成考核結(jié)果評定和反饋工作。

三、不斷完善區(qū)域教師評價體系

1．在前兩屆“雙百工程”評選的基礎(chǔ)上，聽取和吸收各個層面對評選過程、評選結(jié)果以及效果的反饋和有效建議，調(diào)整修改評選方案，通過公平客觀合理民主的評選，努力體現(xiàn)骨干教師的工作和價值。結(jié)合“雙百工程”評選進一步探索骨干教師的評價制度認定工作。

2．進一步建立和健全校本培訓制度，繼續(xù)加強規(guī)范校本培訓的申報認定，確定各學校和聯(lián)合體的研修目標和實施安排。明確校本研修三大要素：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，加強對校本培訓的指導管理，參與并指導學校開展校本培訓的設(shè)計、實施與評價。繼續(xù)探索有利于促進校本教師教育區(qū)域協(xié)作的教師教育質(zhì)量管理評價機制。

篇10

XX學年我校以崇明縣“十一五”校本研修工作的若干意見為指導，以提高教師的教學實踐能力和教育科研能力為目標，貫徹“兩綱”精神和“二期課改”目標要求，突出學校內(nèi)涵建設(shè)，對校本研修工作進行了有力的探索，具體情況如下： 

一、高度重視、健全機制 

我校成立了“長明中學校本研修領(lǐng)導小組”，成立了以校長為第一責任人、科研室主任為具體負責人，各條線中層為分管負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網(wǎng)絡(luò)。全面制定學校5年校本研修規(guī)劃，發(fā)動全體教師參與校本研修活動，對研修活動的各個環(huán)節(jié)作出規(guī)范化的要求，做到了過程性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，有效地調(diào)動了教師參與的主動性和積極性。 

二、具體工作與成效 

1、理論學習、規(guī)劃發(fā)展 

根據(jù)長明中學教師“十一五”校本研修工作規(guī)劃，我們把XX學年叫做“師德年”，加強理論學習，注重師德修養(yǎng)。 

學校規(guī)定了每兩周安排一次大組的政治學習，組織教師學習《思想理論教育》等雜志社出版的教師學習資料；觀看師德教育錄像資料；師德修養(yǎng)專題交流會等。要求做好學習筆記，于每學期期末上交。在組織學習的同時，我們還開展了其他提升師德修養(yǎng)的活動。如：師德演講比賽，“師德小故事”的征集活動（挖掘身邊不為人知的師德故事），“敬老愛老”活動，參觀烈士陵園等。 

要求教師根據(jù)學校三年發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)自己的專業(yè)情況和面臨的實際問題，認真制訂個人三年發(fā)展規(guī)劃，進一步明確自身發(fā)展的目標和方向。 

今年，我校結(jié)合校本研修活動，組織群眾性讀書活動。并通過集體交流，使廣大教師從中學有所思、學有所獲，逐步養(yǎng)成了讀書的好習慣。 

通過校本研修，切實增強了教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和水平，提高了學校教師隊伍的整體素質(zhì)。 

2、立足實際、注重實效 

本年度我校以“862”觀課評課為載體，積極有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強對教師的業(yè)務(wù)培訓 ，認真觀看全員培訓的理論講座和第一階段的展示課、第二階段的觀摩課提供的有關(guān)內(nèi)容。 

通過每月的教研組長、班主任、備課組長例會制度，有力地落實了階段研修內(nèi)容。以年級組、教研組為單位，定期通過專題學習、參與式研討、觀摩活動研討、經(jīng)驗交流等途徑開展了一系列研修活動。以教研組為單位，以優(yōu)秀教研組的評選活動為抓手，著重學習研究新《課程標準》、各學科《教學大綱》和相關(guān)理論知識。教研組經(jīng)常安排教研公開課，進行案例分析,使評課過程成為教學研究資源。 

學校行政班子對教師的課堂教學進行隨堂聽課，然后與授課教師座談，聽他們說課，并對這些教師的授課進行評議診斷。 

開展青年教師教學風采展示活動。于4月16日到5月23日，進行了為期一周的青年教師教學風采展示大獎賽，競賽主要圍繞課堂教學開展?；顒拥闹黝}是“信息技術(shù)與課堂教學的整合”，要求公開課必須運用多媒體。 

學校還邀請崇明縣進修學校副校長兼教研室主任龔耀昌做了《新課程背景下的備課、上課及教學評價》的專題報告，激情生動的講解，詳實的內(nèi)容，貼切鮮活的事例，為老師上了很好的一課。 

06學年，我校邀請進修學校研訓部和評估中心來校，對我校各學科進行全方位、立體式的教學調(diào)研，對語、數(shù)、外教師進行評估，通過專家們的聽課、評課，指出了我校教師在教學中存在的問題。  

3、科研引領(lǐng)，實踐反思 

針對學校教師的特點和開展教科研工作的需求，聘請了區(qū)教科室的專家到我校做了科研課題申報和撰寫論文等專題講座，營造了較好的教科研氛圍。 

完善了科研獎勵制度，制定了學校教科研工作的管理及考核辦法，制定了學校教科研工作的獎勵辦法。定期總結(jié)和交流階段性研究成果，及時把研究成果轉(zhuǎn)化為教師的教育教學實踐。 

積極動員學校教師參加縣教科室組織的第三屆教師教科研成果的評比工作，有五篇文章獲第三屆教師教育科研成果評比三等獎，使學校的教科研成果有了很大的突破。落實青年教師課題申請工作，宣傳青年教師的課題研究申請事項，對青年教師的課題進行指導與篩選，嚴格把好質(zhì)量關(guān)。 

開展了如何填寫各類計劃的學習與研討活動，提高了教師的計劃設(shè)計、組織與實施、反思與記錄的能力。引導教師定期撰寫教學反思、教育敘事研究報告，并通過組織論壇、優(yōu)秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。 

4、同伴互助，網(wǎng)絡(luò)研修 

實施“青藍工程”，重點加強對0-5歲教齡青年教師的培養(yǎng)。通過導師制培訓，即導師與青年教師結(jié)成對子，采取“以老帶新”的方法，從備課、上課、說課、批改作業(yè)、命題、輔導、論文等方面耐心指導，對青年教師進行傳、幫、帶。 

本學期我校還把青年教師安排到各班擔任副班主任，讓他們跟有經(jīng)驗的老教師學習帶班方法，促進他們的提高。 

為了展現(xiàn)骨干教師的教學特色和豐采，讓骨干起到引領(lǐng)、輻射的作用，我們還開展了骨干教師的交流研討活動，充分挖掘本校優(yōu)秀教師的示范和帶動作用，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉(zhuǎn)化的步伐。  共2頁,當前第1頁1

結(jié)合教育教學改革的熱點問題，針對學校發(fā)展中存在的共性問題和方向性問題，我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)，借助崇明教師研訓博客的平臺，進行了網(wǎng)上大討論。就日志而言，我校的群組排名已在全縣名列前茅。我想：研訓博客對于探索教師過程性評價制度，構(gòu)建新型的學校文化，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境，推進校本研修的發(fā)展有著舉足輕重的作用。 

5、內(nèi)容豐富，形式多樣 

我校有位教師在培訓小結(jié)中寫道：八月廿日至廿四日，我校舉行了為期一周的XX年年暑期全員師資培訓，期間培訓的項目主要有：新課程背景下備課、上課及教學評價；教育科研課題選擇與方案設(shè)計；教育科研獲獎?wù)撐慕涣?；先進教師師德交流會；學生心理特點與教師心理輔導；走進中華經(jīng)典人物；觀看862工程教學資料……等等，可謂是形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。 

為什么教師們對培訓的內(nèi)容如此耳熟能詳呢？主要原因是我們最大限度地發(fā)揮了每位教師的主人翁意識和參與意識。就此次暑期培訓而言，大部分的內(nèi)容必須由教師的合作和參與下才能完成。如：教育科研獲獎?wù)撐慕涣?；先進教師師德交流會，教學研討會，都是教師們自己在唱主角，哪有不上心的？ 

三、存在的問題 

校本研修是一項新型的教師培訓活動，不光有其自主性、靈活性，而且它的未成熟性決定了學校在實行和探索過程中會遇到不少困惑和出現(xiàn)不少問題。 

1、在學習理論的過程中，如果缺乏與之相匹配的活動或者措施，它的有效

性值得懷疑。少數(shù)活動流于形式。這些教師認為校本培訓只不過是走過場而已，熱情不高，主動性不強，導致有些活動由于教師參與性不強而未能取得應有的實效。 

2、校本研修的內(nèi)容與方法上還需要繼續(xù)進行探索，有待于完善。例如研修活動缺少圍繞教師日常工作難題而開展的專題研討。 

3、師資隊伍發(fā)展不均衡，中老年教師難于很快與之相適應。 

四、下階段的思考： 

1、將校本研修的實效性放在首要位置 

我們將繼續(xù)加強深入第一線的指導與研究，一切從實際出發(fā)，針對薄弱問題，針對教師身邊的問題，加強研討，增強互動研究，提高實效性，  

2、充分利用校本研修的一切資源。 

在培訓過程中，需要提供給培訓者和被培訓者一系列理論參考資料、案例、課件等，因此在實施中應進一步建立和完備培訓資料庫。進一步增強教師間的互動，最大程度地達到資源共享。 

3、進一步加強和完善校本研修管理機制。