導(dǎo)語：如何才能寫好一篇沉浸式教學(xué)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基于沉浸理論的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式

“認(rèn)知模式”心理學(xué)上又稱為“認(rèn)知地圖”、“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”等，是指認(rèn)知主體（包括人、組織和系統(tǒng)）已有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上形成的“固有觀念”和“支架”，特定知識背景下造成學(xué)習(xí)主體在進(jìn)行知識選擇、知識轉(zhuǎn)化和知識利用方面表現(xiàn)出特定的模式和路徑，認(rèn)知模式影響學(xué)習(xí)主體對新知識的獲取、吸收和應(yīng)用，它規(guī)定著主體知識活動的方式，進(jìn)而影響知識主體之間的知識流量和知識轉(zhuǎn)移效率。將沉浸理論與認(rèn)知理論結(jié)合起來進(jìn)行研究，對于探討學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，因此本文提出了基于沉浸理論的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。而沉浸理論則特別地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此在此基礎(chǔ)上將基于沉浸理論的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式分為八個階段：

1.目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生的大腦信號會接受到來自教師布置的教學(xué)任務(wù)，通過分析檢索出任務(wù)的目標(biāo)，在明確目標(biāo)任務(wù)后形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力，是學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的重要支持性條件。

3.注意和選擇性知覺。在此階段，可用信息加工模型理論來解釋感覺登記中的重要信息經(jīng)過“注意”而進(jìn)入短時記憶的過程。當(dāng)學(xué)生的注意受環(huán)境中某一特定的刺激時，來自環(huán)境的刺激信息經(jīng)感受器在感覺登記器上作短暫的寄存，此時貯存的是原先刺激的某些特征。然后通過選擇性知覺進(jìn)入短時記憶。能保持的信息項(xiàng)目可能要經(jīng)過內(nèi)心默默復(fù)述。在隨后的階段，信息經(jīng)過語義編碼的重要轉(zhuǎn)換而進(jìn)入長時記憶。

4.編碼。短時記憶中的信息以幾種不同的編碼方式轉(zhuǎn)換以后才能進(jìn)入長時記憶。

5.尋找和恢復(fù)。恢復(fù)是個尋找的過程，學(xué)生得到了其他的環(huán)境里或者記憶中其他部分線索的幫助，儲存在長時記憶中的信息，由于線索的提示作用而得以恢復(fù)。

6.反應(yīng)生成。長時記憶的內(nèi)容或再現(xiàn)，或轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)者的作業(yè)中。而生成的反應(yīng)則會導(dǎo)致兩種結(jié)果：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入沉浸狀態(tài)；二是，學(xué)生無法進(jìn)入沉浸狀態(tài)，會出現(xiàn)焦慮和挫折感以及無聊和無興趣。

7.輸出結(jié)果。在反應(yīng)生成之后會產(chǎn)生兩種結(jié)果，學(xué)生進(jìn)入沉浸狀態(tài)和無法進(jìn)入，這兩種結(jié)果主要是與學(xué)生自身擁有的技能和所面臨的挑戰(zhàn)相關(guān)的。當(dāng)技能和挑戰(zhàn)匹配時，學(xué)生就會進(jìn)入沉浸狀態(tài)；當(dāng)二者不平衡時就會出現(xiàn)兩種結(jié)果。挑戰(zhàn)太高，學(xué)生會產(chǎn)生焦慮或挫折感；挑戰(zhàn)太低，學(xué)生會覺得厭煩。

8.反饋修正。學(xué)生無法進(jìn)入沉浸狀態(tài)時，這種信息會反饋給教學(xué)者，而教學(xué)者接到信息后，會通過兩方面的努力來改善認(rèn)知過程，一是修正任務(wù)目標(biāo)，使其與學(xué)習(xí)者的能力相匹配，二是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行再培訓(xùn)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者最終進(jìn)入沉浸狀態(tài)。從以上的分析可知，將沉浸理論應(yīng)用于學(xué)習(xí)的認(rèn)知模式分析，將更好的幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時對于教學(xué)者的教學(xué)設(shè)計(jì)也有很大的幫助。

二、學(xué)生在工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析

商業(yè)游戲之所以容易使玩家沉浸，關(guān)鍵在于游戲設(shè)計(jì)者巧妙、合理地設(shè)計(jì)了一系列“挑戰(zhàn)———技能”高度平衡的關(guān)卡或任務(wù)。所以，探討工商管理實(shí)驗(yàn)下的沉浸體驗(yàn)類似于玩家在商業(yè)游戲中的沉浸體驗(yàn)，只是由單純的游戲行為，添加了實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的因素。沉浸理論別強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的主體體驗(yàn)，它為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)找到了心理學(xué)上的支持。根據(jù)沉浸理論，通過對學(xué)生綜合素質(zhì)能力和工商管理類課程實(shí)驗(yàn)難度兩個維度關(guān)系的認(rèn)識，可將學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)分為四類，見圖1。

1.焦慮。當(dāng)課程實(shí)驗(yàn)的難度較大，而學(xué)生的綜合素質(zhì)能力較低的時候，學(xué)生容易產(chǎn)生一種焦慮的情緒。學(xué)生掌握的理論知識不足以去應(yīng)對挑戰(zhàn)比較高的實(shí)驗(yàn)，對于不能完成的任務(wù)，學(xué)生會有煩躁焦慮的心理，甚至?xí)鲃臃艞壚^續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而失去實(shí)驗(yàn)的意義。2.淡漠。當(dāng)課程實(shí)驗(yàn)的難度較小，而學(xué)生的綜合素質(zhì)能力較低的時候，學(xué)生雖然可以掌控實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，但始終在低級階段徘徊，不能產(chǎn)生某種成就感，也不會產(chǎn)生足夠的吸引力與興趣，久而久之，學(xué)生就會對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生淡漠的情緒，逐漸失去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的動力。

3.厭倦。當(dāng)課程實(shí)驗(yàn)的難度較小，而學(xué)生的綜合素質(zhì)能力較高的時候，實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生來講，缺少了一定的挑戰(zhàn)性，從而失去了一定程度的激勵效果，學(xué)生可以很輕松地完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生總是面對很簡單的任務(wù)時，他的理論及技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能得到有效發(fā)揮，在這種情況下，實(shí)驗(yàn)失去了原本的意義，變得索然無味，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦的情緒。

4.沉浸。當(dāng)課程實(shí)驗(yàn)的難度較大，而學(xué)生的綜合素質(zhì)能力較高的時候，學(xué)生盡管理論與技術(shù)水平很高，但與之相對的是更高的實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，在這種情況下，學(xué)生會集中注意力，運(yùn)用其所學(xué)知識，忘我的沉浸于實(shí)驗(yàn)狀態(tài)中。學(xué)生一步步地完成實(shí)驗(yàn)步驟，產(chǎn)生一定的操控感，又進(jìn)一步激勵學(xué)生去接受新的任務(wù)，從而對未知的挑戰(zhàn)產(chǎn)生極大的興趣。隨著學(xué)生接受的實(shí)驗(yàn)難度越來越大，其綜合素質(zhì)能力也將會進(jìn)一步增長，二者不斷地進(jìn)行匹配，整個過程就是處于一種螺旋式上升的狀態(tài)?？梢杂脠D2來表示：由圖2可知，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的第一階段進(jìn)入沉浸體驗(yàn)時，對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的操控感，對于進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)，會產(chǎn)生一種激勵效用，激勵學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)的第二階段的挑戰(zhàn)，為戰(zhàn)勝第二階段的實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)，學(xué)生應(yīng)注重提高自身綜合素質(zhì)能力，只有更高的自身素質(zhì)能力才能與更高的實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)相匹配，這樣才可能在實(shí)驗(yàn)的第二階段進(jìn)入又一次的沉浸狀態(tài)。以此循環(huán)，實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)度越高就越可以激發(fā)學(xué)生的斗志，增強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的興趣，為了迎接一次又一次的挑戰(zhàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力又會隨著實(shí)驗(yàn)難度的增大而不斷提高。只要在工商管理類實(shí)驗(yàn)的難度與學(xué)生的綜合素質(zhì)能力相匹配，并且二者都處于較高水平的情況下，在實(shí)驗(yàn)的每一階段，當(dāng)學(xué)生圓滿完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)時，就會有一定的操控感，引發(fā)對下一階段實(shí)驗(yàn)的興趣，激勵學(xué)生接受下一階段實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，只要達(dá)到沉浸狀態(tài)就可以進(jìn)入下一個實(shí)驗(yàn)階段，并且沉浸體驗(yàn)充斥著整個實(shí)驗(yàn)過程。

三、提升學(xué)生在工商管理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中沉浸狀態(tài)的對策

工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是，推進(jìn)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)改革的需要；培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力。在工商管理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)入沉浸狀態(tài)的學(xué)生，會有更高的學(xué)習(xí)效率和更深刻的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，要促進(jìn)學(xué)生在工商管理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)入沉浸狀態(tài)，需要做好以下工作。

1.選擇合適的工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。一方面，工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中軟件的選擇很重要。另一方面，工商管理實(shí)驗(yàn)軟件的難易程度要適當(dāng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平，選擇合適的軟件。

篇2

關(guān)鍵詞：語言學(xué)理論 外語教學(xué) 課程設(shè)立

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）03-0032-01

將語言學(xué)理論與外語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合已不是一個新的話題，長久以來外語教師們都在不斷地思考和實(shí)踐新的更適合各類學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。很多外語教師在教學(xué)的時候都是直接運(yùn)用教材，所以他們不用去考慮如何設(shè)計(jì)課程，只需要跟著教材走就行，但是，教材往往都是以一種教學(xué)模式書寫而成，而課堂上卻會運(yùn)用多種教學(xué)模式，且學(xué)習(xí)者的需求各不相同，所以在教學(xué)中單純遵從教材的設(shè)計(jì)來安排課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教學(xué)者自己去設(shè)計(jì)更適合學(xué)習(xí)者的外語課程，或者將教材做一定的修改以滿足學(xué)習(xí)者的具體需求。

設(shè)計(jì)一門新的課程除了考慮學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識水平之外，外語教師還應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)者的文化，需求，情感態(tài)度等。以前的語言教學(xué)研究往往指語言知識教學(xué)的研究，例如語法規(guī)則的教學(xué)，而對于大多數(shù)教學(xué)者來說，這些語言知識就是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，所以他們往往會選擇含有語法詞匯的教材。含有語法詞匯的教材多種多樣，語言知識點(diǎn)是如何呈現(xiàn)的，是以什么樣的順序呈現(xiàn)的都是教學(xué)者選擇教材是應(yīng)該思考的，而這些問題往往都是由教材作者的某種語言學(xué)傾向所決定，Janice Yalden以圖形的形式對此進(jìn)行了明確的說明，即語言理論會影響目的語，而語法教學(xué)就是由描述性語法和語言學(xué)習(xí)理論構(gòu)成，描述性語法又是由目的語決定的，但是，其中語言學(xué)習(xí)理論對語法教學(xué)的影響是隱性的，并不明顯?，F(xiàn)如今，隨著語法翻譯法，直接法，聽說法等以語言學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)法的一一呈現(xiàn)，中介語的研究和錯誤分析法對語言教材的影響越來越大，特別是在形態(tài)學(xué)和句法學(xué)方面。

Johnson（1989）將運(yùn)用語言學(xué)的歷史發(fā)展分為了三個階段，第一個階段是反思階段，人們開始意識到基于對語言片面認(rèn)識的語言教學(xué)是有很多缺陷的，而語言學(xué)的新思想，比如Chomsky的生成語法理論和Hymes的交際功能概念都對傳統(tǒng)的語法翻譯法提出了挑戰(zhàn)。第二個階段中，學(xué)者們對學(xué)習(xí)者的需求分析，大綱，教材的編寫，教師與學(xué)生的角色問題都進(jìn)行了研究，力求使語言教學(xué)更加符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特定。到了第三個階段，人們將注意力集中在了課程的整體過程，努力地把語言教學(xué)與教育理論及課程研究結(jié)合起來。

大多數(shù)的外語教師習(xí)慣性地將自己看作教材的踐行者，教材遵循什么語言理論，提倡哪一種教學(xué)手段都是教學(xué)中的首選活動，但是，當(dāng)教師在選取教材時，當(dāng)他們考慮是否改變教材中的課堂活動時，都需要他們主動地去思量教學(xué)者自己的理論傾向。當(dāng)然，語言學(xué)理論本身是不會對教學(xué)有直接作用的，教學(xué)的選擇和提高是需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。在語言教學(xué)，比如閱讀課之前讓教學(xué)者學(xué)習(xí)相關(guān)的語言學(xué)理論，并非是告訴教師理論比實(shí)踐重要，而是讓教師學(xué)會積極地將理論進(jìn)行思考和再加工，運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓教學(xué)更加有效?；诖耍琒tern將第二語言教學(xué)理論定義為“語言教學(xué)所基于的思想”。

Streven （1985）將語言教學(xué)分成了四個不同的變式，這四個變式分別是理論為主導(dǎo)的教學(xué)（theory-domineted），教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)（learning/ teaching dominated），神秘性教學(xué)（mystique-dominated）和文學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)（literature-dominated）。這四種教學(xué)是按照學(xué)術(shù)性的不同程度進(jìn)行的劃分，其中以理論為主導(dǎo)的教學(xué)最具有學(xué)術(shù)性，以教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)最折衷，神秘性教學(xué)往往運(yùn)用心理療法，相比與語言學(xué)理論并不一致，而以文學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)的對象是文學(xué)作品，所以是沒有系統(tǒng)性的，因此被認(rèn)為是最不具有語言學(xué)學(xué)術(shù)性的語言教學(xué)。Streven堅(jiān)稱這四種變式是同等重要的，但是當(dāng)今的教學(xué)研究還是主要是以教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)研究，其既不純理論化，又與語言學(xué)理論有著千絲萬縷的聯(lián)系，而這些都會通過課程的教學(xué)大綱表現(xiàn)出來。

那么設(shè)計(jì)一門語言課程應(yīng)該先制定教學(xué)大綱還是先設(shè)計(jì)教學(xué)方法呢？自然教學(xué)法（natural approach），沉浸式教學(xué)法（immersion teaching）和以語言為交際手段的教學(xué)法（teaching language as communication）這三種教學(xué)模式都主張教師從教學(xué)方法入手，認(rèn)為過程是最重要的，而教學(xué)目標(biāo)次之。但是，從學(xué)習(xí)者的角度卻希望教師能夠事先告知教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)大綱是不可忽略的。Janice Yalden提出了比例大綱的模式（proportional model）來設(shè)計(jì)語言課程。在1983年，Yalden就以圖表的形式列舉出了語言教學(xué)的計(jì)劃步驟，即由需求分析到目的描述，再到大綱類型選擇，原型大綱制定，教學(xué)大綱制定，教學(xué)步驟實(shí)施，最后是教師評估，其中大綱類型選擇會直接影響到原型大綱制定，教學(xué)大綱制定和教學(xué)步驟的實(shí)施，是依據(jù)語言學(xué)和語言心理學(xué)原理確定的。比例大綱模式有三大特點(diǎn)。首先，比例大綱是適用于以發(fā)展綜合語言能力為目的的語言教學(xué)。其次，比例大綱強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的不同階段，語法能力，交際能力和篇章能力三者按一定比例加以變化。Yalden建議在語言初級學(xué)習(xí)階段以語法和語音為主，之后慢慢加重語言功能和語篇技巧的訓(xùn)練。第三，為了是語言課程具有系統(tǒng)性，話題，情景，意念和主題等均可以看作是支持課程內(nèi)容的框架，而在課堂教學(xué)中，語言的準(zhǔn)確性和交際的流暢性要保持平衡，不能有失偏頗。

在設(shè)立語言課堂框架的時候，教師一定要注意框架的靈活性，在框架中的教學(xué)單元的教學(xué)目的，教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略要告知學(xué)習(xí)者，而一個課程框架最好能夠適用于多種教學(xué)情況和多種語言課程（Yalden， 2000）。

篇3

【關(guān)鍵詞】探究背景 理論依據(jù) 教學(xué)模式構(gòu)建

前言

英語教材中戲劇體裁的引入，豐富了文章材料，如果能加以利用和拓展，就會促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力和人文素質(zhì)的提高，也更能全方位地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，本文就“英語文化性體裁――戲劇”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、探究背景

隨著新課標(biāo)的頒布，迄今已出版的高中英語教材有較大數(shù)量的戲劇體裁語篇。戲劇，指以語言動作、舞蹈、音樂等形式表達(dá)敘事目的的舞臺表演藝術(shù)總稱。按容量大小，戲劇文學(xué)可分為多幕劇、獨(dú)幕劇和小品；按表現(xiàn)形式，可分為話劇、歌劇，戲曲等；按戲劇沖突的性質(zhì)及效果，可分為悲劇、喜劇和正??；按題材，可分為市民劇，家庭劇、社會劇，神話劇，傳奇劇，歷史劇等?？傊且环N全方位表現(xiàn)一個民族文化的標(biāo)志性體裁。因此，如何立足于新課標(biāo)理念，探索英語文化性體裁――戲劇的教學(xué)模式，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，成為值得探究的問題。

二、理論依據(jù)

1.新課標(biāo)理念。新課標(biāo)明確了英語課程的雙重性，即工具性和人文性。在英語教材中引入戲劇體裁的文章，一方面可以促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度的發(fā)展和價值觀的形成；另一方面了解西方文化，懂得西方情感，明確西方人的價值觀；同時還可以訓(xùn)練學(xué)生的英語理解與表達(dá)能力。新課標(biāo)建議設(shè)置“英語文化欣賞入門”的選修課程，旨在通過故事情節(jié)分析、人物分析和主題分析以及西方文化熏陶來擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，進(jìn)一步提高學(xué)生使用英語語言工具的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化人文素養(yǎng)。

2.圖式教學(xué)理論。圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語言、文化、民俗等其它領(lǐng)域的知識，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式有三種類型：語言圖式（Linguistic schemata）內(nèi)容圖式（Content schemata）和修辭圖式（Rhetorical schemata）。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式是指文章的內(nèi)容范疇，是文章的主題，因此內(nèi)容圖式又被稱為主題圖式。修辭圖式是有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識。三種圖式對把握文章的內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)將起到至關(guān)重要的作用，可達(dá)到較好的閱讀效果。在戲劇體裁中，可以通過圖式教學(xué)理論更好的分析戲劇的人物、內(nèi)容和整體的結(jié)構(gòu)。

3.“興趣性”教育原則。興趣是學(xué)習(xí)獲得成功的良好保證。通過興趣的培養(yǎng)，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在活動中主動熱情、投入積極的參與，以此來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語等多種能力。因?yàn)閼騽◇w裁的文章在內(nèi)容上，朗讀語調(diào)上，表演形式上，都能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，全方位地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

三、教學(xué)模式構(gòu)建

為了使戲劇體裁的文章更好的服務(wù)于英語教學(xué)，更好的來體現(xiàn)新課標(biāo)的的理念和任務(wù)型教學(xué)模式，將英語戲劇體裁文章的教學(xué)模式分為三部分：背景啟動――文本理解――表演拓展

背景啟動。引用到英語課文的戲劇都是英語戲劇中經(jīng)典類的文章，無論是他們的作者還是社會背景、時代背景都不被學(xué)生所熟悉，因此這一環(huán)節(jié)是必要的。在這一部分首先對文章的作者和作品進(jìn)行介紹，然后對文章的社會背景進(jìn)行簡介，使學(xué)生對作品發(fā)生的社會環(huán)境和作者有所了解，以便對文章有更好的了解。

文本理解。戲劇作為閱讀材料，它的作用同樣是培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和對信息的捕捉的能力。但是在設(shè)計(jì)上是有別與其他類型的閱讀材料的，首先是對人物和他們之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，然后發(fā)生了怎樣的故事，接下來對故事內(nèi)容設(shè)置問題來培養(yǎng)學(xué)生精讀和略讀的能力。

表演拓展。這個環(huán)節(jié)是對前部分的鞏固。通過前面的分析，學(xué)生對人物的性格和內(nèi)容都有所了解。在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過表演的形式，能夠更好的體現(xiàn)前面所學(xué)的內(nèi)容，并且能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生參與課堂的程度，從而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更感興趣，也有利于同學(xué)之間的相互合作。與此同時也體現(xiàn)了新課標(biāo)的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度的五個目標(biāo)。

課程改革的繼續(xù)已營造出足夠的教改氣氛，加之戲劇這種特殊的文字樣式以及名著的巨大誘惑，足以激發(fā)師生教與學(xué)的欲望，在興奮的期待和積極構(gòu)思中，在戲劇教學(xué)的創(chuàng)新嘗試中，在從背景文本到表演拓展中，讓師生沉浸在巨大的希冀c喜悅中。

在策劃中張揚(yáng)“導(dǎo)演”的個性，在同學(xué)們當(dāng)中產(chǎn)生了極好的反響，也得到老師的好評，個性的體現(xiàn)與新課程改革發(fā)展學(xué)生的個性相吻合。在協(xié)作中凝聚集體的智慧。每個表演都是集體勞動的結(jié)晶，導(dǎo)演的策劃要運(yùn)用頭腦，演員配合要細(xì)致到位，道具音樂要達(dá)成共識，主角配角要協(xié)調(diào)一致，動作表情要細(xì)致到位。一些平時學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)表演出色，在表演中體現(xiàn)他們的個性、天賦和特長，得到同學(xué)的喝彩，老師的表揚(yáng)，使他們心情舒暢、興趣昂然，這種快樂和成功的體驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語、學(xué)說英語和運(yùn)用英語的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：食品冷凍冷藏原理與技術(shù)；課程教學(xué)；課程考核

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0154-02

一、前言

食品冷凍冷藏原理與技術(shù)是為食品科學(xué)與工程專業(yè)食品物流工程方向本科生開設(shè)的專業(yè)教育課程，課程設(shè)置體現(xiàn)了淡化專業(yè)意識、拓寬基礎(chǔ)、加強(qiáng)學(xué)科交叉、注重素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的原則。它是在學(xué)生修完“熱工學(xué)”等課程之后進(jìn)行的一門關(guān)于食品冷凍冷藏技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是體現(xiàn)食品科學(xué)與工程專業(yè)特色的一門課程。除了食品科學(xué)與工程專業(yè)以外，食品質(zhì)量與安全、熱能與動力工程、物流工程等專業(yè)高年級本科生也可選修本課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握關(guān)于制冷的基本原理及其在食品等領(lǐng)域應(yīng)用的相關(guān)知識，了解當(dāng)前國內(nèi)外該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和相關(guān)的新技術(shù)，為以后獨(dú)立從事專業(yè)的研究與開發(fā)工作奠定基礎(chǔ)。

食品冷凍冷藏原理與技術(shù)課程具有理論性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，該課程重點(diǎn)內(nèi)容中各種制冷循環(huán)原理，都是在大學(xué)物理、熱工學(xué)知識基礎(chǔ)上建立的，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到基礎(chǔ)理論不扎實(shí)、抽象性較強(qiáng)，繼而感到枯燥，學(xué)習(xí)上存在一定困難的問題，這就要求教師要根據(jù)本課程的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)特色，并結(jié)合相關(guān)工程應(yīng)用實(shí)例計(jì)算，使學(xué)生可以更好地理解和掌握相關(guān)理論及應(yīng)用技術(shù)等知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識，分析、解決實(shí)際問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)制冷技術(shù)在食品工業(yè)上的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

二、講明課程脈絡(luò)及學(xué)習(xí)要求

目前，我校食品冷凍冷藏原理與技術(shù)課程選用的教材為謝晶等編著的《食品冷凍冷藏原理與技術(shù)》。教材以討論食品冷加工所涉及的制冷技術(shù)為重點(diǎn)，論述的制冷原理、制冷設(shè)備、制冷技術(shù)和食品冷藏鏈密切相關(guān)，結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)，結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展，注重了有關(guān)冷凍冷藏新技術(shù)、新動向的論述[1]。課程第一講，除了介紹緒論部分制冷的發(fā)展簡史和制冷技術(shù)的應(yīng)用等內(nèi)容外，重點(diǎn)要講明的是本課程的知識脈絡(luò)，使學(xué)生從宏觀上把握明確課程主要內(nèi)容分為制冷原理（基礎(chǔ)篇）和制冷技術(shù)（應(yīng)用篇）兩個部分。其中基礎(chǔ)篇可分為制冷的理論基礎(chǔ)知識、基本原理＼制冷系統(tǒng)的主機(jī)、主要設(shè)備和輔助設(shè)備等五個模塊；應(yīng)用篇分為制冷在食品業(yè)（制冷應(yīng)用最廣泛、最早的行業(yè)）、商業(yè)、工業(yè)等方面的應(yīng)用等四個模塊。課程要求掌握蒸氣壓縮式制冷循環(huán)的工作原理及簡單的熱力計(jì)算方法；掌握單級、雙級壓縮制冷壓縮機(jī)的工作原理及其熱力計(jì)算方法；了解各種制冷設(shè)備的結(jié)構(gòu)、作用等；掌握食品冷卻、凍結(jié)、氣調(diào)保鮮的原理與方法，了解食品冷卻、凍結(jié)、氣調(diào)保鮮的設(shè)備與工作原理；了解食品冷庫的簡單設(shè)計(jì)和設(shè)備選用；掌握食品冷藏鏈的概念；了解冷藏運(yùn)輸?shù)幕臼侄危坏鹊?。尤其要特別重視制冷基本原理的學(xué)習(xí)，為本課程的后續(xù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

三、改革教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)相長

課程采取以學(xué)生為中心，融合啟發(fā)式、互動式、討論式和多媒體等教學(xué)方式為一體的教學(xué)方法，將理論授課、自我學(xué)習(xí)、讀書報(bào)告與交流討論會綜合在一起，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造能力[2]。針對課程知識脈絡(luò)體系，實(shí)行模塊式教學(xué)，即將整個課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分為九個單元。理論授課采用自主開發(fā)的PPT課件為主，配以必要的課堂板書。講解的內(nèi)容以問題方式在課前提出，然后再針對提出的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，拓展相關(guān)內(nèi)容，重要術(shù)語用英文單詞標(biāo)注。PPT課件中配有豐富的圖片和循環(huán)的流程，有助于學(xué)生認(rèn)識實(shí)際的設(shè)備與系統(tǒng)；而對于有些課程內(nèi)容，可以給學(xué)生營造一種立體的、動態(tài)的、全面的實(shí)踐學(xué)習(xí)情景，例如對于壓縮機(jī)的運(yùn)行、循環(huán)的流程、食品的鼓風(fēng)式凍結(jié)、接觸式凍結(jié)、液化氣體噴淋凍結(jié)、沉浸式凍結(jié)等凍結(jié)方式可以進(jìn)行動畫模擬，利用畫面的色彩變化、慢速播放及關(guān)鍵步驟閃爍和相應(yīng)定格等方式并同步解說，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識能直觀明了，深入淺出，抽象難于理解的知識內(nèi)容用動畫演示的方式則非常清楚明了，易于學(xué)生理解，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，便于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生獲得接近真實(shí)的直觀經(jīng)驗(yàn)和體會，收到了良好的教學(xué)效果。自學(xué)內(nèi)容包括制冷劑、載冷劑和制冷油及工業(yè)制冰兩個章節(jié)，主要是制冷劑的發(fā)展歷程，制冷劑、載冷劑和制冷油的分類和特性以及工業(yè)制冰的原理、方法和裝置，等等內(nèi)容，教師布置自學(xué)提綱或有關(guān)思考題供學(xué)生掌握自學(xué)要點(diǎn)。讀書報(bào)告是需要學(xué)生充分利用書本和課堂以外的資源，布置一些開放性、獎勵性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程以外的和課程相關(guān)的近期研究熱點(diǎn)問題，學(xué)后寫出讀書報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，同時抽出一部分學(xué)時或授課間隙中一小部分時間進(jìn)行交流討論，采用分組的形式，每組3～5名同學(xué)，題目自擬，進(jìn)行PPT交流答辯。討論中，教師應(yīng)整體把握討論的內(nèi)容及進(jìn)度，進(jìn)行必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識，分析、解決實(shí)際問題。討論交流后，教師應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)。一方面提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造能力；另一方面也促進(jìn)了教師不斷進(jìn)取，充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容，有利于提高教師的授課能力和知識水平，強(qiáng)化教學(xué)相長，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

四、探索合理的考核方式

以改革考核方式為抓手，帶動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革。實(shí)施中以重視課程學(xué)習(xí)過程和重視學(xué)以致用為原則，加大課程平時考核權(quán)重。具體地，總評成績包括平時成績和期末成績兩部分，平時成績涵蓋了平時的作業(yè)、出勤情況、課堂互動提問回答、小測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、讀書報(bào)告及分組辯論情況等，其中平時作業(yè)和測驗(yàn)占10%，平時課堂問答及出勤占10%，課堂討論占10%，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占20%，期末課程考試采用閉卷方式，考試成績占50%，考試范圍涵蓋所有講授及自學(xué)的內(nèi)容，考試內(nèi)容能客觀反映出學(xué)生對本門課程主要概念的掌握程度和對有關(guān)理論的理解、掌握及綜合運(yùn)用能力。最后綜合各環(huán)節(jié)評出學(xué)生的最終成績。

五、結(jié)語

對于理論性和實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的食品冷凍冷藏原理與技術(shù)的課程教學(xué)中，教學(xué)中應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，注意采用多種合理教學(xué)手段和方法，在課堂上作到深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生加深對課程的內(nèi)容理解，不強(qiáng)調(diào)面面俱到，重點(diǎn)放在知識應(yīng)用和能力的培養(yǎng)上，學(xué)以致用，同時還應(yīng)廣泛借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師自我知識也要不斷更新，提高教師的授課能力和知識水平，強(qiáng)化教學(xué)相長，勇于嘗試改革，不斷探索積累經(jīng)驗(yàn)，使本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平邁上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞]構(gòu)式教學(xué)；基于使用語言觀；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0110-03

傳統(tǒng)的聽說課堂，聽的過程占據(jù)了課堂大部分時間，同時學(xué)生還缺乏對聽說話題背景文化知識的了解；而源自于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為聽說課堂教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念和模式，有助于將教育信息化研究同大學(xué)英語聽說教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。本文從基于使用的語言習(xí)得視角出發(fā)，探討構(gòu)式教學(xué)法在基于“翻轉(zhuǎn)”的大學(xué)英語聽說課堂應(yīng)用，旨在提高大W英語課堂教的效果和學(xué)的效率。

一、“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式源于2007年春美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。簡單地說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”；傳統(tǒng)教學(xué)是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”（BergmannJ&A.Sams2012）。具體講就是，教師將課堂授課要點(diǎn)制作成影像或PPT形式上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題或其他教學(xué)活動來幫助學(xué)生將課前掌握的知識進(jìn)一步理解，內(nèi)化。因此，如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的根本轉(zhuǎn)變是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心所在（盧海燕，2014）。

二、構(gòu)式教學(xué)法理論基礎(chǔ)――構(gòu)式語法

構(gòu)式語法是近20年來新興的語言學(xué)理論，是基于使用語言模式的重要組成流派。盡管構(gòu)式語法的研究主體為母語習(xí)得，越來越多的研究表明構(gòu)式語法對二語語言學(xué)習(xí)有著積極的指導(dǎo)和啟示。

建立在基于使用的模型理論（usage-based model theory）之上，基于使用的語言習(xí)得觀強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)是在語言具體使用過程中形成，涌現(xiàn)的（Tomasello，2003）。在基于使用的語言習(xí)得觀視域下，語言知識源于語言使用體驗(yàn)，語言是在交際使用的過程中習(xí)得的。當(dāng)把語言建構(gòu)與基于使用的語言模型結(jié)合起來，那么學(xué)習(xí)某種語言就不再是學(xué)習(xí)規(guī)則，而是要逐漸掌握成千上萬的構(gòu)式，并以此為基礎(chǔ)抽象出以頻率為導(dǎo)向的語言規(guī)律（N.Ellis，2002）。因此，在基于使用模型理論的認(rèn)知語言學(xué)框架下，語言系統(tǒng)不再是由規(guī)則構(gòu)成的，而是一個“規(guī)約語言單位的結(jié)構(gòu)化清單”（Langacker，1986），構(gòu)式（construction）成為語言的基本單位，小到一個詞（book），大到一個短語（in aword），一個句式（Here comesthe bus）都可以稱之為構(gòu)式，是人們在過往語言經(jīng)歷中建立的，約定俗成的語言意義，形式，功能之間的匹配，作為一個儲存在復(fù)雜的語言知識網(wǎng)絡(luò)中。也就是說，在語言學(xué)習(xí)和使用中，構(gòu)式是作為一個整體被記憶和提取的（Wray，2000）?？梢姡瑯?gòu)式涵蓋傳統(tǒng)意義上的單詞，短語，句子，因此構(gòu)式具有組合性特征。從這個角度上講，構(gòu)式語法消除了詞匯與句法之間的界限，語言系統(tǒng)是從詞匯到句法之間的連續(xù)體（Langacker，2008）。

三、構(gòu)式教學(xué)法在基于翻轉(zhuǎn)的聽說課堂具體應(yīng)用研究

1.課前環(huán)節(jié)――話題背景文化知識和相關(guān)構(gòu)式語義群的導(dǎo)入

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課堂，聽材料幾乎占據(jù)了課堂大部分寶貴時間；此外，由于缺乏話題相關(guān)背景知識介紹，學(xué)生無法進(jìn)行語言的有效輸出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，背景文化知識文本資料，聽力材料，相關(guān)視頻資料都可以在課前上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，如談及到名人勵志話題時，讓學(xué)生在課前環(huán)節(jié)觀看比爾?蓋茨，喬布斯演講等等，這些聲情并茂的多模態(tài)真實(shí)語料都使學(xué)生在課前對話題有了更豐富的理解。學(xué)生便可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間安排完成課前自主學(xué)習(xí)，并將課前學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題記錄下來。在課前環(huán)節(jié)，最重要的是學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，體現(xiàn)了滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽說課前環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)理念同樣具有其有效性。在構(gòu)式語法理論指導(dǎo)下，語言教師應(yīng)該認(rèn)識到在學(xué)習(xí)者能夠成功地進(jìn)行語言處理和輸出語言之前，學(xué)習(xí)者所以學(xué)到的和掌握的語言知識既不是乏味的語言條條框框規(guī)則，也不是單個的詞，而是在具體情境中，體現(xiàn)語言形式，意義，和潛在交際功能的構(gòu)式，或者說是集語義知識和語用知識為一體的構(gòu)式。因此，融入交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的英語課堂教學(xué)，構(gòu)式學(xué)習(xí)應(yīng)成為一個重要環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)的優(yōu)勢在于為學(xué)生提供了與話題相關(guān)的真實(shí)語料輸入，幫助學(xué)生構(gòu)建與話題相關(guān)的語義框架和構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)群。這些地道，真實(shí)的與話題相關(guān)的語料將在學(xué)生口語表達(dá)時起到有效的支撐輔助作用，從而避免了學(xué)生在語言輸出時無法從記憶庫中有效提取信息，造成其在口語表達(dá)時的語言支離破碎，無法清晰流暢的表述自己的觀點(diǎn)。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下聽說話題導(dǎo)人環(huán)節(jié)，如在談及壓力（stress）這個話題時，教師可在課前環(huán)節(jié)以PPT形式為學(xué)生提供與壓力相關(guān)的構(gòu)式語義群：

1m one’s spirit be upseffdown/depressed find outletsfor stressful times relax/ease one’s mind relieve/ehminate/alle-viate stress a nervous breakdown

這些與話題相關(guān)的短語構(gòu)式旨在幫助學(xué)生構(gòu)建與該話題相關(guān)的語義框架網(wǎng)絡(luò)，從而可以大大增加學(xué)生語言輸出時的準(zhǔn)確性和流利性。

從上面的課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)踐來看，信息化技術(shù)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合為大學(xué)英語構(gòu)式教學(xué)提供更有效的信息和地道語言知識傳遞和輸入的平臺，有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.以學(xué)生為主體，知識內(nèi)化與構(gòu)式顯性教學(xué)相結(jié)合的課中環(huán)節(jié)

在課中環(huán)節(jié)，授課教師依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)出基于聽力材料話題的思考題和討論題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知語言識積極參與到討論，展示的口語交際活動中。正如Achard（2004）指出將語言學(xué)習(xí)者置身于具體事例發(fā)生的情境，這對學(xué)習(xí)者來講是最受益的。因?yàn)樵谶@個過程中，學(xué)習(xí)者可以將說話者所選擇的構(gòu)式同其意欲識解的事件匹配起來（因此可以在具體的語境中理解構(gòu)式的意義），以交際為導(dǎo)向參與到語言的有效使用中。當(dāng)把學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體時，學(xué)生便有了更多運(yùn)用目標(biāo)語言，使用目標(biāo)語言交流，表達(dá)的機(jī)會。有效的語言輸出環(huán)節(jié)一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，另一方面更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從主觀上將自己融入到課堂教學(xué)活動中。Swain（1995）指出輸出會促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思自己的語言與目標(biāo)語之間的差異，會使他們更加關(guān)注語言輸入。

（1）構(gòu)式顯性教學(xué)的必要性

通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課前環(huán)節(jié)為學(xué)生提供真實(shí)的多模態(tài)語料，讓學(xué)生有機(jī)會沉浸接觸真實(shí)地道語料信息，促使其內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用，但同時大學(xué)聽說課堂上適度的構(gòu)式顯性教學(xué)是十分必要的。基于使用的語言習(xí)得觀強(qiáng)調(diào)對語言使用范例的歸納教學(xué)與學(xué)習(xí)（N.Ellis，2002）；也就是說，對于某一程式化語言結(jié)構(gòu)的掌握一定要建立在學(xué)習(xí)者廣泛接觸該語言形式，刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用的前提下，對語言范例使用中所呈現(xiàn)的語言規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，概括出高度圖式化的構(gòu)式。Ellis（2002）指出適當(dāng)?shù)娘@性教學(xué)可以加速促進(jìn)語言習(xí)得過程，且其教學(xué)效果是可持續(xù)的。

（2）構(gòu)式顯性教學(xué)實(shí)例

隨著語料庫語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的興起和發(fā)展，語言學(xué)家指出：英語語言主要是由固定的，半固定的程式語或語塊構(gòu)式構(gòu)成的（N.Ellis，2012），因此無論是任務(wù)型，還是交際型課堂活動之后，語言形式的聚焦在課堂教學(xué)中是不可缺少的必要環(huán)節(jié)。為此，授課教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定情境中語言形式，意義和功能之間的匹配關(guān)系，幫助學(xué)生歸納并構(gòu)建與話題相關(guān)的構(gòu)式語義框架，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)語言輸出的流利性和準(zhǔn)確性，加速學(xué)生第二語言體系的構(gòu)建。

為了增加學(xué)習(xí)者口語輸出時語言的地道性和連貫性，課堂教學(xué)中可以通過PPT形式，為學(xué)生展示相關(guān)固定和半開放式的相關(guān)構(gòu)式，并輔以相關(guān)話題口語輸出練習(xí)。如：

導(dǎo)入話題構(gòu)式

Wellingenerallwould saythat

Actually，I suppose that for the most partI’dprobabIy say thatWell.to behonestI should saythat

導(dǎo)人具體個例構(gòu)式短語構(gòu)式

in particular particularly especially specifically to be moreprecise to be more specific to be more accurate

導(dǎo)人理由，原因解釋構(gòu)式

And I guess this is probably because

This is due to the fact that

I suppose the mason has something to do with the fact that

“喜歡”話題構(gòu)式

I’m falrly/prettykeen nn

I’m reallyinto

I’m quite abigfan 0f

I’m quite passionate about

基于以上構(gòu)式顯性教學(xué)，學(xué)生有了以下很地道，規(guī)范的語料輸出：

Well in general 1 would say that I’m quite passionate about I-talian food；to be more specific。1 would probablv say that I’m reallyintopizzaandpasta.

通過以上基于具體情境和事件的構(gòu)式顯性范例教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在語言輸出前就具備了最基本最地道的語言框架結(jié)構(gòu)，大大豐富并規(guī)范了學(xué)生的語言輸出。通過反復(fù)練習(xí)輸出，目的在于讓學(xué)生對構(gòu)式的形式，意義和語用功能之間建立起映射關(guān)系，讓學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用，每一次的練習(xí)輸出，此構(gòu)式的表征強(qiáng)度就會加強(qiáng)，從而來增強(qiáng)程式化的語言構(gòu)式在學(xué)習(xí)者大腦記憶中的固著度和語言輸出時的可及性，只有這樣的訓(xùn)練才能使學(xué)生的語言輸出真正實(shí)現(xiàn)流利，準(zhǔn)確和得體?？梢?，融入交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的英語聽說課堂教學(xué)，構(gòu)式的教與學(xué)應(yīng)成為一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

四、構(gòu)式教學(xué)在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽說課堂教學(xué)反饋

篇6

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；二語習(xí)得；指導(dǎo)

在自然或是有指導(dǎo)的情況下，對母語之外的一門語言通過有意識學(xué)習(xí)或是無意識學(xué)習(xí)進(jìn)而吸收掌握的過程即為二語習(xí)得。自20世紀(jì)70年代之后，對于二語習(xí)得的研究分析，人們開始從不同的層面開始進(jìn)行，在這個過程中很多理論隨之涌現(xiàn)。美國的語言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)80年代初期提出了得到很多學(xué)者肯定的二語習(xí)得理論。近年來，為了尋找到能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)起到指導(dǎo)和促進(jìn)作用的理論，人們從不同的角度著手研究，而在英語教學(xué)中，二語習(xí)得理論的研究和推廣被認(rèn)為是一個能發(fā)揮指導(dǎo)促進(jìn)作用的教學(xué)理論基礎(chǔ)。語言環(huán)境和語言輸入是二語習(xí)得過程必不可少的兩個條件。Krashen的二語習(xí)得理論與英語教學(xué)密切相關(guān)，在我國的英語教學(xué)中具有重要的指引作用。

一、在英語教學(xué)中多運(yùn)用容易理解、有意思的語言輸入

以Krashen的二語習(xí)得理論中的輸出假設(shè)為依據(jù)，首先，對學(xué)生已有的英語語言水平做到了解，并將其作為語言輸出的依據(jù)，對于輸出內(nèi)容難度要做適當(dāng)?shù)陌盐?，如果語言輸出太簡單，學(xué)生不能真正習(xí)得，如果輸出語言太難，學(xué)生學(xué)習(xí)會受挫，會造成學(xué)生的抵觸。因此，英語教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)比學(xué)生已有的水平要高，但是學(xué)生要能夠?qū)ζ渲械拇蟛糠帜苋葑龅嚼斫猓@樣才能激發(fā)他們在努力中取得進(jìn)步，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。對于學(xué)生的語言水平，教師可以借助語言測試的方式來了解，并以此為依據(jù)對輸出語言的難度進(jìn)行確定。輸入的語言不僅要在一定程度上是可理解的，還應(yīng)具備相應(yīng)的趣味性和相關(guān)性。一些研究顯示，雖然英語教學(xué)中輸入的是可理解的語言，但當(dāng)時學(xué)生并沒有收到多大的學(xué)習(xí)成效，語言輸入太過單調(diào)、枯燥，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，更甚至于引發(fā)學(xué)生的排斥心理是最主要的原因。我們在這里提到的語言輸入，是篇章輸入和話語輸入兩種，前者主要是促進(jìn)學(xué)生積累詞匯和掌握語法，后者則主要是給學(xué)生營造一個自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，以為英語教學(xué)中的語言習(xí)得提供幫助。

二、營造自然的學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)語言輸入

相關(guān)研究顯示，運(yùn)用于法語教學(xué)中的沉浸式教學(xué)方法得到了很高的效率，由此可見自然環(huán)境是語言習(xí)得中一個尤為重要的因素。沉浸式教學(xué)之所以能夠取得成功，得益于自然環(huán)境歲產(chǎn)生的可理解的語言輸入為其提供了很好的保障。在進(jìn)行語言教學(xué)時，教師應(yīng)最大限度的為學(xué)生營造一些自然學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅要提供必須的語言輸入，還可以對多媒體技術(shù)進(jìn)行合理的利用以營造相應(yīng)的自然環(huán)境給學(xué)生。還可以給予學(xué)生鼓勵，使他們能夠合理的借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課余時間實(shí)現(xiàn)與國外的本族語者的更多交流，除此之外還能夠借助homestay的方式營造出一種良好的自然環(huán)境，在這樣的環(huán)境中既可以使學(xué)生學(xué)會正式的語言，還能是學(xué)生對于目標(biāo)文化有更深入的了解。

三、營造和諧環(huán)境，使學(xué)生情緒得到舒緩

Krashen的二語習(xí)得理論認(rèn)為除了語言輸出以外，情感是語言習(xí)得需考慮的另一個重要的因素，在學(xué)生接受語言輸入的過程中，情感會對其造成一定的阻礙。動機(jī)、自信和焦慮都是情感因素歲飽含的內(nèi)容。近年來，人們從教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，焦慮是一個很重要的影響因素。焦慮其實(shí)就是學(xué)生所產(chǎn)生的一種自尊心受挫、失敗感和內(nèi)疚感，進(jìn)而情緒緊張、煩躁，更有甚者會出現(xiàn)恐懼，這是由學(xué)生個體遇到了無法逾越的障礙或是未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)而造成的。有關(guān)學(xué)者對這種焦慮情緒進(jìn)行了分類，分為了良性和損性兩種。前者會起到激勵學(xué)生的作用，而后者則會對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮造成不利影響。還有一些學(xué)者以問卷的形式對產(chǎn)生焦慮情緒的原因進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其主要原因分別是語言測試、交流恐懼和擔(dān)心負(fù)面評價。對此，在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒提高關(guān)注，能夠在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的焦慮情緒，并合理的運(yùn)用積極的措施促使學(xué)生的焦慮情緒得到舒緩，以使二語習(xí)得的目的得到切實(shí)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。在英語教學(xué)中，教師要想做到既能促進(jìn)學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)，又能避免學(xué)生焦慮情緒產(chǎn)生，那么就需要教師能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的影響，并且教師還應(yīng)多余學(xué)生進(jìn)行互動，以幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤。在英語語言教學(xué)中，糾正什么錯誤、何時糾正錯誤以及誰來糾正這三個方面即是錯誤糾正問題的主要體現(xiàn)。其中后面兩個是學(xué)生焦慮情緒產(chǎn)生的重要影響因素，以下為詳細(xì)闡述。

首先，誰來糾正。一般情況下人們普遍認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生自己來對英語語言的錯誤進(jìn)行糾正，假如學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)自我糾正，則可尋求其他學(xué)生的幫助。然而Horwitz的研究結(jié)果顯示，對于同學(xué)給的評價，學(xué)生會產(chǎn)生擔(dān)心，怕是負(fù)面評價，這與在課堂上教師直接給予錯誤糾正所產(chǎn)生的效果是一樣的，一樣會使學(xué)生的焦慮情緒得到激發(fā)。除此之外我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我糾正能在很大程度上對語言習(xí)得起到促進(jìn)作用。因此，為了能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵，使其樂于進(jìn)行自我糾正，在英語語言教學(xué)時，教師可以先不給出答案，并且當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時教師可借助升調(diào)或是降調(diào)的方式對其錯誤進(jìn)行重復(fù)，以起到暗示的作用，在這種情況下學(xué)生如果能進(jìn)行自我糾正，教師就應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵和表揚(yáng)，相反教師則給出答案，運(yùn)用這樣的方法既能很好的糾正學(xué)生的語言錯誤，還能使學(xué)生的焦慮情緒得到有效消減。其次，何時糾正。如果學(xué)生的語言錯誤出現(xiàn)在其進(jìn)行自由交談或連貫性的回答問題時，教師最好不要隨意打斷學(xué)生，這時候的學(xué)生往往是更加注意信息的傳遞而忽視了語言形式。教師可在學(xué)生的交際完成后，運(yùn)用委婉的英語語句對其進(jìn)行提醒，這樣既不會打擊學(xué)生的積極情緒，還會起到激勵學(xué)生的作用，使其敢于嘗試。

篇7

一、注意學(xué)生的主體地位

教學(xué)活動本身是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組合的統(tǒng)一體。不管脫離了教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，都不利于構(gòu)建雙向互動式課堂。換句話來講，雙向互動式課堂加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通與交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，學(xué)生真正成為了課堂的主人。在傳統(tǒng)的音樂課堂上，學(xué)生與老師之間存在著明顯的距離，老師始終處于高高在上的位置，學(xué)生不敢親近老師，這樣的課堂氛圍是死氣沉沉的。作為一名初中音樂教師，其要放下自身的姿勢，深入到學(xué)生中，了解學(xué)生喜愛的歌曲，結(jié)合學(xué)生的喜好來開展音樂教學(xué)活動。所以，初中音樂教師要從學(xué)生的立場上出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的原則，開展互動式教學(xué)，同時要創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系。和諧、平等的師生關(guān)系是提高音樂課堂教學(xué)有效性的前提條件。

比如：在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)韻》時，通過學(xué)習(xí)歐洲民歌，激發(fā)學(xué)生對民族風(fēng)格歌曲的喜愛，鼓勵學(xué)生弘揚(yáng)民族音樂文化。在分析民族音樂風(fēng)格特征時，教師要讓學(xué)生通過查找資料和反復(fù)聆聽相關(guān)的民族音樂，主動探究民族音樂，挖掘各地區(qū)民族音樂的異同。當(dāng)然，教師要深入到學(xué)生自主探究中，幫助學(xué)生解決他們所遇到的問題，提高整節(jié)音樂課堂的有效性。

二、充分了解學(xué)生

分層音樂教學(xué)不是簡單的把學(xué)生分成各種層次，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容變化情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境和條件等一系列的因素，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行音樂教學(xué)，在這個過程中，每一個學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)的機(jī)會，也能夠使得他們的學(xué)習(xí)能力得到很好的展現(xiàn)，層次教學(xué)第一步就是要能夠很好的去了解學(xué)生，對學(xué)生的基本情況有著一個了解，然后做好學(xué)生之?g的搭配和配置，在分成教學(xué)是為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使得教學(xué)過程更加具有針對性，在分成教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行客觀的分析，盡可能的去了解學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、接受能力等等，每一個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都比較接近，這樣在教學(xué)的時候，溝通起來就比較簡單，流暢。學(xué)習(xí)的進(jìn)度也能夠更好的把我，不論是教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置，還是新課程教學(xué)的時候，都能夠很好的做教學(xué)設(shè)計(jì)，但是需要注意的是，出于同一層次的學(xué)生的并不是一層不變的，是呈現(xiàn)出一定的動態(tài)化，教師要依據(jù)學(xué)生的變化和教學(xué)內(nèi)容的需要及時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整每一個層次的學(xué)生，這樣的分層才是有效的。一般來說，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來分層，都分為高、中、低三個層次，每一個層次要有一個負(fù)責(zé)人，及時的與音樂老師溝通，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對中中低層次的學(xué)生，音樂教師要多鼓勵，激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的自信心和積極性，并且處理好每個層次之間以及層次之內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭與合作關(guān)系，讓層次化教學(xué)更加有效。

三、滲透情感教育

情感交流是師生互動的一種形式，以師生之間的情感為基礎(chǔ)進(jìn)行交流，實(shí)施課堂互動，使互動成為教師情感傳遞與學(xué)生接收情感的途徑，有利于初中音樂課堂氛圍的優(yōu)化。教師對于音樂學(xué)科的情感以及對學(xué)生的情感，都可以在師生互動中表現(xiàn)出來。作為一名初中音樂教師，要熱愛自己所教的學(xué)科與學(xué)生。在講授音樂知識時，教師要將自己的個人情感與所教內(nèi)容結(jié)合在一起，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生互動。比如在講解《青春舞曲》時，教師可以一邊演奏樂曲，一邊跟著樂曲進(jìn)行律動。當(dāng)學(xué)生自己沉浸在樂曲中時，學(xué)生能夠更加直接地感受音樂作品所傳遞的信息，渲染良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生與自己一起進(jìn)行律動，通過身體語言進(jìn)行互動，會讓音樂課堂的審美性得以提升，促進(jìn)初中音樂審美教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、自主合作學(xué)習(xí)，全員參與

篇8

Abstract: Cooperative learning is not only a common form of learning in English teaching, but also is an important learning method. On the analysis of the cooperative learning and relevant theoretical knowledge, this paper explores the ways in which cooperative learning grouping and should be undertaken to group activities in cooperative learning combined with the author''s teaching practice and observation, and points out the problems we should be paid attention to, so as to clear the responsibilities of teachers. Finally, this paper points out that if we can use cooperative learning effectively in college English classroom, we can not only cultivate students'' autonomous learning ability, also to lay the foundation for lifelong learning.

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語課堂；小組活動

Key words: cooperative learning；college English classroom；group activities

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0328-02

0引言

合作學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)70年代，由美國著名教育家David Koonts首先創(chuàng)立并使用的，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式，也是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一書中斷言：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”[1]

隨著大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加，課時減少，大學(xué)英語改革不斷地深化，中國外語教師面臨著巨大的困難和挑戰(zhàn)，即如何在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能地調(diào)動所有學(xué)生的積極性和參與性，學(xué)習(xí)交際策略和知識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)交流和應(yīng)用的目標(biāo)。與此同時，由于交際法已在大學(xué)英語課堂廣泛使用，合作學(xué)習(xí)成為外語教學(xué)中的重要教學(xué)理論和策略體系。

1合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟（D. W Johnson & R. T Johnson）認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)[2]?！蔽覈鴮W(xué)者王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。[3]”據(jù)筆者的課堂實(shí)踐和觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往比較傾向單獨(dú)學(xué)習(xí)和與他人競爭，而較不愿意與他們合作學(xué)習(xí)，特別是和自己不熟悉或是個性不合的人合作學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際的工作和學(xué)習(xí)中，與人合作應(yīng)是學(xué)生必需具備的一種能力和技巧。因此在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)使用大量現(xiàn)有的理論、研究結(jié)果和實(shí)踐檢驗(yàn)幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行小組活動。合作學(xué)習(xí)涉及到一系列的相關(guān)理論。

1.1 輸入假說克拉申的“語言輸入假說”是其監(jiān)察模型的重要組成部分，其理論的核心是“語言輸入”。在第二語言習(xí)得的過程中語言輸入是第一性的，語言習(xí)得是通過理解信息，即通過接收大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。克拉申的語言輸入原則是i+1，i指的是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，1指的是略高于水平的輸入，為了使語言習(xí)得者從一個階段進(jìn)入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。也就是說輸入的難度不能超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，又要高于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。這樣學(xué)習(xí)者通過不斷地學(xué)習(xí)吸收新的語言材料和信息，實(shí)現(xiàn)語言水平的提高[4]。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此間有互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，由于他們存在個體差異，他們對學(xué)習(xí)資源的不同理解，會出現(xiàn)理解性輸入，而且小組學(xué)習(xí)會創(chuàng)造低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在現(xiàn)有的語言能力基礎(chǔ)上，通過吸收理解性輸入，提高自己的語言水平。

1.2 輸出假說輸出假設(shè)是語言學(xué)家Swain對加拿大的法語沉浸式教學(xué)調(diào)查后得出的結(jié)論?？衫斫庑暂斎氲淖饔秒m然很大，但是還不能全面地提高語言學(xué)習(xí)的水平，在學(xué)習(xí)中，還需要的是可理解性輸出。除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平[5]。她提出的語言輸入表現(xiàn)在三個方面：引起注意、假設(shè)檢驗(yàn)和元語言功能[6]。

在傳統(tǒng)的課堂上，一般只有一位教師或一個學(xué)生發(fā)言。而以小組形式學(xué)習(xí)時，每一組就會有至少一位學(xué)生發(fā)言，這樣就增加了更多的機(jī)會創(chuàng)造可理解性輸出。而且，在小組成員建立和諧關(guān)系中，學(xué)生不會過于計(jì)較自己所犯的語言錯誤，這樣會促進(jìn)語言發(fā)展的流利性。

1.3 任務(wù)型教學(xué)法Crookes認(rèn)為它是一項(xiàng)有特定目標(biāo)的工作或活動。Nunan將任務(wù)教學(xué)法的主要特征歸納為以下五點(diǎn)：①強(qiáng)調(diào)通過用目標(biāo)語進(jìn)行交互作用活動來學(xué)習(xí)交際；②將真實(shí)語篇引入學(xué)習(xí)情景；③為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言， 而同時集中于過程本身；④提升學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看作課堂學(xué)習(xí)的重要貢獻(xiàn)成分；⑤試圖將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的激活聯(lián)系起來。

篇9

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí)終端；移動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；模式設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0071—05

引言

智能手機(jī)、PDA、平板電腦以及其他便攜式通訊設(shè)備的普及，使移動學(xué)習(xí)成為一種新興的學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)不受時間空間的限制，學(xué)習(xí)方式自主靈活。語言學(xué)家認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來對語言學(xué)習(xí)幫助巨大，國外的應(yīng)用實(shí)踐證明了移動學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的外語教學(xué)潛能，特別表現(xiàn)在外語寫作方面的故事接龍、微小說賞析，詞匯教學(xué)方面的生詞造句、追蹤單詞用法，聽力教學(xué)方面的視頻聽寫、摘要、評論等。

一 移動學(xué)習(xí)終端應(yīng)用于外語教學(xué)的可行性

1 移動學(xué)習(xí)終端在支持教學(xué)上具有明顯優(yōu)勢

以智能手機(jī)為例。首先，它有合適的尺寸和高分辨率的屏幕，支持文本、圖形、動畫等內(nèi)容的顯示，以及多種格式的音、視頻文件的播放，并提供了友好的操作界面；其次，它具備網(wǎng)絡(luò)功能，能通過WAP瀏覽器或者WWW瀏覽器訪問網(wǎng)頁；另外，它還能夠根據(jù)用戶需要，安裝各種應(yīng)用程序，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能。所以，無論是在情景創(chuàng)設(shè)方面，還是在自主學(xué)習(xí)方面，或者是在資源查詢方面，智能手機(jī)都能為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。近幾年來又興起了移動學(xué)習(xí)的新型終端設(shè)備——一IPad。自IPad上市以來，人們對其關(guān)注越來越多，也意識到將IPad用于教學(xué)之中的迫切性及可行性。目前國內(nèi)外已有學(xué)校將IPad引入到教學(xué)活動中，并取得了良好的教學(xué)效果。相比于其它移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備，IPad有其自身的優(yōu)越性，尤其是新一代IPad的出現(xiàn)，使得其作為移動學(xué)習(xí)終端的優(yōu)越性更加凸顯。

國內(nèi)研究人員通過調(diào)查問卷得出結(jié)論：中國90后大學(xué)生移動學(xué)習(xí)終端設(shè)各配置充分、手機(jī)功能強(qiáng)勁，絕大多數(shù)同學(xué)愿意接受移動教學(xué)互動工具。

2 移動學(xué)習(xí)特別適合外語學(xué)習(xí)活動

外語學(xué)習(xí)資源具有微學(xué)習(xí)資源的典型特征，特別適合基于移動學(xué)習(xí)終端環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)活動。

（1）外語學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，是一種自主性的學(xué)習(xí)，在真實(shí)自然的環(huán)境中開展的外語學(xué)習(xí)活動，常常可以使學(xué)生由具體場景和氛圍引感體驗(yàn)，有助于學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解外語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）由于移動學(xué)習(xí)終端具有實(shí)時、高效的交互特性，可以實(shí)現(xiàn)外語的移動教學(xué)活動與課堂教學(xué)相結(jié)合，形成時間、空間、主體等多個維度的外語訓(xùn)練互動，這種互動可以是課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)布置及課后鞏固的互動，也可以是課堂、寢室及戶外口語訓(xùn)練的互動等等。這種外語教學(xué)的互動方式能夠極大地提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效率。

（3）外語學(xué)習(xí)資源通?？梢栽O(shè)計(jì)成內(nèi)容簡潔且又重點(diǎn)突出的資源呈現(xiàn)形式。這種資源呈現(xiàn)形式一方面適應(yīng)了移動學(xué)習(xí)終端屏幕承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，另一方面保證了在有限的空間內(nèi)放置最有用的學(xué)習(xí)資源的實(shí)際需求。

二 基于移動學(xué)習(xí)終端的移動學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

基于移動學(xué)習(xí)終端的移動學(xué)習(xí)模式主要有以下三種形式：

1 基于短消息交互的移動學(xué)習(xí)模式

基于短消息的移動學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與教學(xué)服務(wù)器之間以及教師與教學(xué)服務(wù)器之間的立體傳遞關(guān)系。這種立體傳遞關(guān)系為師生之間的交互提供了方便，有利于教學(xué)活動的實(shí)施，為學(xué)生提供了問題的多種解決思路，有利于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。具體來說，學(xué)生可以通過發(fā)送短消息向老師提問，一位學(xué)生有多位老師與其對應(yīng)，而每位老師解答的方法或思路可能不同，學(xué)生的提問與老師的解答都通過教學(xué)服務(wù)器轉(zhuǎn)化處理進(jìn)行傳遞，接下來學(xué)生可以通過自己的思考和實(shí)踐選擇最佳的問題解決方法，這就給學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生、教師與教學(xué)服務(wù)器三者之間的關(guān)系可以用一個模型表示（如圖1）。

此學(xué)習(xí)模式是最簡單、最便捷的實(shí)現(xiàn)師生雙向交流的方式，通過這樣的交互過程，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時可以增強(qiáng)師生之間的交流溝通能力，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了條件。

2 基于連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)模式

對于基于短消息服務(wù)的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式來說，其數(shù)據(jù)通信是間斷的、非實(shí)時的，因而這種通信很難實(shí)現(xiàn)多媒體資源的瀏覽和顯示。但是，隨著通信芯片和DSP（Digital SignalProccssor）性能的提高，以及WCDMA、CDMA2000和TD—SCDMA三種主流3G通信技術(shù)的推出，移動學(xué)習(xí)在方便性及服務(wù)質(zhì)量上將會發(fā)生空前的變化。通過基于連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以使用移動學(xué)習(xí)終端訪問教學(xué)服務(wù)器，并進(jìn)行瀏覽、查詢和實(shí)時交互?；谶B接瀏覽的移動學(xué)習(xí)模式讓學(xué)習(xí)者擺脫了時間地點(diǎn)的限制，只要需要學(xué)習(xí)資源，就可以上網(wǎng)查找、瀏覽，并可以進(jìn)行下載。而且，下載的信息可長期保存在移動學(xué)習(xí)終端，學(xué)習(xí)者在脫機(jī)狀態(tài)下也可學(xué)習(xí)。

3 基于視頻通話交互的移動學(xué)習(xí)模式

移動學(xué)的目標(biāo)是能夠使學(xué)習(xí)者在移動的狀態(tài)中快樂地學(xué)習(xí)。由于移動學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)了隨時、隨地的非固定狀態(tài)的學(xué)習(xí)，不能夠滿足傳統(tǒng)課堂中學(xué)生有問即答的需要，通過語音視頻的方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時通過聲音傳遞和視頻呈現(xiàn)的方式與教師或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行同步雙向交流。例如，通過移動學(xué)習(xí)終端IPad中的FaceTime即可完成視頻通話功能。通過這種方式可以給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)者通過移動學(xué)習(xí)終端的界面產(chǎn)生面對面、沉浸其中的感覺，讓學(xué)習(xí)者積極活躍地探討問題，真正體現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的移動性和及時性的特點(diǎn)。

三 基于移動學(xué)習(xí)終端的外語學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

對于移動學(xué)習(xí)終端而言，開發(fā)良好的學(xué)習(xí)資源不僅能夠使移動媒體發(fā)揮更大的功能，也有助于提高外語學(xué)習(xí)的效果。下面將通過對移動學(xué)習(xí)終端教學(xué)功能的把握，探討移動學(xué)習(xí)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)方法。

1 基于移動學(xué)習(xí)終端的外語學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于移動學(xué)習(xí)終端的外語學(xué)習(xí)資源的選擇設(shè)計(jì)是資源的實(shí)現(xiàn)和使用的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)計(jì)方案及移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有關(guān)。具體實(shí)施的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)遵循以下原則；

（1）微內(nèi)容原則?；谝苿訉W(xué)習(xí)終端的學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)時間的零碎性、間隔性、學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性以及學(xué)習(xí)者注意力分散等因素，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要選擇小而精的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡稱微內(nèi)容，微內(nèi)容就是指“小的信息單元、之間松散連接、相對簡單的問題及呈現(xiàn)”，這種以微小形式流通的信息體，要形成語義群，前后關(guān)聯(lián)由易到難進(jìn)行內(nèi)容排列。它的大小在文本層面剛好可以容納一個主題。例如，英語單詞、英語口語這樣的一些微內(nèi)容都可以作為移動學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）適合性原則。學(xué)習(xí)地點(diǎn)的移動性，使得學(xué)習(xí)者周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境不同于固定學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)過程無疑會受到干擾，因此，移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)必須堅(jiān)持適合性原則。內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，盡量符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征。

由于移動學(xué)習(xí)終端常常受到屏幕大小的限制，其每屏所能承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有限，因此，通?；谝苿訉W(xué)習(xí)終端所設(shè)計(jì)的外語學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容應(yīng)比較簡潔。而為了保證在有限的空間內(nèi)放置最有用的學(xué)習(xí)資源，外語學(xué)習(xí)資源在具有簡潔特征的同時，還要具有重點(diǎn)突出的特性。移動學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)是一種隨時隨地、注意力極度分散的學(xué)習(xí)形式，因此，結(jié)合了文字、圖像、聲音、視頻和動畫等不同特性的外語學(xué)習(xí)資源更能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。外語學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，是一種自主性的學(xué)習(xí)，相對應(yīng)的外語學(xué)習(xí)資源也應(yīng)具有靈活性與隨機(jī)性，為學(xué)習(xí)者能在最真實(shí)的問題情景下展開學(xué)習(xí)提供必備的條件。

（3）零散性原則。沒有相對完整的學(xué)習(xí)時間是移動學(xué)習(xí)者經(jīng)常面對的問題，因此，移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)時應(yīng)遵循零散原則，給學(xué)習(xí)者步步為營、各個擊破的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)成就動機(jī)。作為外語的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括對單詞、句子、對話、短文等的學(xué)習(xí)，各知識點(diǎn)應(yīng)該相對獨(dú)立，容易分成模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。要把同一主題相關(guān)知識點(diǎn)組織在同一個主題單元內(nèi)，在主題單元內(nèi)將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分成更小的模塊，每個模塊含1～2個知識點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)者能夠在相對比較完整的5～10分鐘完成一個模塊的學(xué)習(xí)。

（4）完整性原則。有時選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系比較松散，但應(yīng)力求整體上的聯(lián)系，松散的關(guān)系后面要體現(xiàn)一定的知識關(guān)聯(lián)。

（5）興趣性原則。無論是在內(nèi)容上還是表現(xiàn)形式上，具有趣味性可以吸引學(xué)習(xí)者注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不能引起學(xué)習(xí)者興趣的學(xué)習(xí)資源是無法得到良好利用的。進(jìn)行移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)習(xí)者的差別性，在內(nèi)容難度、媒體、語言、色彩使用、瀏覽界面設(shè)計(jì)等方面應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)者的習(xí)慣與愛好，創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)習(xí)者參與的環(huán)境。

2 基于移動學(xué)習(xí)終端的外語學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計(jì)

根據(jù)外語教學(xué)活動的特點(diǎn)，移動學(xué)習(xí)內(nèi)容交互活動可采用操練與練習(xí)、咨詢、指導(dǎo)等基本模式。

（1）操練與練習(xí)型模式

學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)可以按照單個問題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，并組成問題序列。當(dāng)學(xué)生輸入回答后，系統(tǒng)判斷其正確情況，并給予相應(yīng)反饋。當(dāng)學(xué)生回答正確時，系統(tǒng)給予適當(dāng)鼓勵，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，系統(tǒng)給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，或讓學(xué)生再試一遍。相關(guān)內(nèi)容組織可以采用鏈接模式、多級菜單導(dǎo)航模式處理。

（2）咨詢型模式

學(xué)生提出問題和要求，系統(tǒng)回答并講解有關(guān)內(nèi)容。例如，學(xué)生閱讀課文時，若需要對某些變體（或變色）的字（稱為熱鍵字）進(jìn)行進(jìn)一步了解時，可激活該熱鍵字，界面就會呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)計(jì)時可以通過設(shè)置導(dǎo)航條、文字輸入或熱字等，通過查詢數(shù)據(jù)庫，反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種模式適合于問題應(yīng)答、概念或單詞查詢等。

（3）指導(dǎo)型模式

該教學(xué)模式是讓學(xué)生自己閱讀屏幕顯示的教學(xué)內(nèi)容，回答相關(guān)問題，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)反饋信息，理解所學(xué)知識。在傳授完一、兩個知識點(diǎn)后，系統(tǒng)圍繞該知識點(diǎn)提出問題，并判斷學(xué)生的回答是否正確。如果回答正確，則進(jìn)行適當(dāng)鼓勵后進(jìn)入下一輪教學(xué)活動；如果回答錯誤，則提示錯誤，反饋正確答案。此外，在移動學(xué)習(xí)終端上還可以進(jìn)行基于視頻短片的情景式學(xué)習(xí)、游戲型學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者角色扮演，參與游戲中，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。例如，可以把游戲情景設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者正在幫老師整理卡片，學(xué)習(xí)者必須按照卡片上的英文單詞來分類，如果分錯了，“學(xué)習(xí)者”會傷心，若完成的好，“學(xué)習(xí)者”將受到老師的表揚(yáng)，會很高興。

3 基于移動學(xué)習(xí)終端外語學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

（1）移動學(xué)習(xí)終端的信息技術(shù)基礎(chǔ)常常具有一定的特殊性，如屏幕的尺寸、設(shè)備的分辨率、設(shè)備支持的資源格式等，因此基于移動學(xué)習(xí)終端設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時應(yīng)時刻考慮到這些限制因素，注重學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性和兼容性，使得學(xué)習(xí)者能夠獲得最優(yōu)質(zhì)的呈現(xiàn)效果。

（2）學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，但并不是所有的學(xué)習(xí)資源都可以或是有必要在移動學(xué)習(xí)終端上顯示，因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的需求來選定設(shè)計(jì)的主題。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)注重學(xué)習(xí)資源的代表性，應(yīng)有所取舍突出重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)者由學(xué)習(xí)資源的選擇所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)。

（3）基于移動學(xué)習(xí)終端的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要真實(shí)合理、貼近生活，使學(xué)習(xí)者通過移動學(xué)習(xí)終端的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行得自然，激發(fā)學(xué)習(xí)者濃厚的學(xué)習(xí)興趣，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。四基于移動學(xué)習(xí)終端的外語教學(xué)模式設(shè)計(jì)架構(gòu)

綜合基于移動學(xué)習(xí)終端的移動學(xué)習(xí)模式研究和外語學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的結(jié)果，可以給出一個基于移動學(xué)習(xí)終端的外語教學(xué)模式架構(gòu)，該模式架構(gòu)由五個部分組成，它以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以教學(xué)服務(wù)器平臺為依托，開展一系列外語學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和課堂外語教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者通過移動學(xué)習(xí)終端從三個移動學(xué)習(xí)模式通道獲得學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)效果反饋至教學(xué)評價系統(tǒng)，并不斷形成教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的修正參考，構(gòu)成原理如圖2所示。

1 教學(xué)理論指導(dǎo)

基于移動學(xué)習(xí)終端的外語教學(xué)模式是以建構(gòu)主義教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論以及交互式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)。

（1）建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動構(gòu)建?；谝苿訉W(xué)習(xí)終端的外語教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交流的實(shí)際需求，創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并提供協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的機(jī)會，從而加強(qiáng)其學(xué)習(xí)能動性，做到“以學(xué)生為中心”的教育。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論。教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制訂教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。隨著教學(xué)信息激增，教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)資源日漸豐富，新的時代對教學(xué)設(shè)計(jì)又有了新的要求?；谝苿訉W(xué)習(xí)終端的外語教學(xué)模式設(shè)計(jì)就是努力在教學(xué)觀念、教學(xué)方式方面取得突破。

（3）交互式教學(xué)法。交互式教學(xué)注重通過各類交互活動，提高學(xué)生的語言及交互能力。借助移動學(xué)習(xí)終端提供的豐富教學(xué)手段，可以開展形式多樣的交流與互動，如師生答疑、師生互動、生生答疑、生生互評、生生互動等，增強(qiáng)學(xué)生自主運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)模塊

主要包括教學(xué)活動設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。教學(xué)活動設(shè)計(jì)具體包括以下四個方面：

（1）課前預(yù)習(xí)活動：包括新課程預(yù)告、背景資料推薦、課程預(yù)習(xí)及難點(diǎn)聚焦等；

（2）課后鞏固活動：包括課程內(nèi)容答疑、難點(diǎn)交流、資料共享、任務(wù)等；

（3）教學(xué)反饋活動：包括課程調(diào)查反饋、投票等；

（4）課外訓(xùn)練活動：包括話題討論、口語活動視頻、生生互評等。

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容交互設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容情景設(shè)計(jì)等，其中學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)又包括圖像情景、語言情景、問題情景和生活情景的設(shè)計(jì)等。

3 教學(xué)服務(wù)器平臺

教學(xué)服務(wù)器平臺接收移動學(xué)習(xí)終端請求，學(xué)習(xí)者訪問數(shù)據(jù)庫獲取需要的資源和信息，并將處理結(jié)果返回移動學(xué)習(xí)終端。教學(xué)服務(wù)器平臺與教學(xué)設(shè)計(jì)模塊有邏輯接口，教學(xué)活動設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)結(jié)果通過教學(xué)服務(wù)器為移動學(xué)習(xí)終端提供客戶服務(wù)。服務(wù)器端管理系統(tǒng)還負(fù)責(zé)管理系統(tǒng)用戶、學(xué)生信息、課程信息、課程資源數(shù)據(jù)。

4 移動學(xué)習(xí)客戶端

移動學(xué)習(xí)客戶端與教學(xué)服務(wù)器的邏輯接口通道分別對應(yīng)基于短消息的移動學(xué)習(xí)模式、基于連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)模式和基于視頻通話交互的移動學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者通過移動學(xué)習(xí)客戶端進(jìn)行外語學(xué)習(xí)活動。

5 教學(xué)評價模塊

教學(xué)評價系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)基于移動學(xué)習(xí)終端的外語教學(xué)模式進(jìn)行有效教學(xué)的重要保障。教學(xué)評價系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要遵循目標(biāo)性原則、關(guān)聯(lián)性原則、過程與結(jié)果統(tǒng)一性原則以及客觀性原則。教學(xué)評價方法主要采用了問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、作業(yè)與測驗(yàn)法。

五 結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：參與式；幼師音樂課堂教學(xué)；策略探討

一、 參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)也可以稱之為互助式教學(xué)，早先大致呈現(xiàn)在歐洲教育領(lǐng)域，慢慢中國乃至到目前在國際上都是較為流行的教學(xué)方法，也可以說是對傳統(tǒng)澆灌式教學(xué)的一種顛覆。中國真正創(chuàng)造出參與式教學(xué)法是基礎(chǔ)教育改革的時期，參與式教學(xué)的最大的特點(diǎn)便是將被動的學(xué)習(xí)變成主動的去參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，教學(xué)的主體已經(jīng)由深及淺的存在參與式的教學(xué)堂中，學(xué)生自主參與協(xié)同探究，在知識的海洋里主動地尋覓汲取知識的食糧，在未知的領(lǐng)域結(jié)伴而行，精誠協(xié)作。這樣的教學(xué)方法也是在釋放學(xué)生的焦慮和惰性，最大程度的激起了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想要積極的學(xué)習(xí)的潛能和主動性。

二、導(dǎo)致幼師音樂課堂教學(xué)質(zhì)量參差不齊的原由

（一）互動的積極性

如果在課堂里教學(xué)互動性差，調(diào)動不起來學(xué)生的積極性，音樂主要是實(shí)踐性的課堂，那么良好的互動效果就難以形成，這樣也就必然影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。介于傳統(tǒng)模式的教學(xué)課堂讓學(xué)習(xí)活力明顯不佳，教學(xué)理念無法張開，側(cè)重在樂理方面的知識灌輸，尤其忽略了實(shí)際技能的培養(yǎng)。不良好的互動是阻礙教師與學(xué)生之間的收獲知識的橋梁，學(xué)生的興趣找不到也就得不到激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量和結(jié)果的不理想，也就使課題教學(xué)興趣變得索然無味。

（二）多樣化的教學(xué)內(nèi)容

好的教學(xué)內(nèi)容絕非單一的教學(xué)內(nèi)容，這與所教授后產(chǎn)生的結(jié)果質(zhì)量是有著緊密聯(lián)系的，教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極或消極的效用。幼師音樂課堂教學(xué)內(nèi)容中存在理論性太強(qiáng)的教學(xué)，這樣呆板的教學(xué)很難激起學(xué)習(xí)興趣，也就難以跟上幼兒發(fā)展的需求，而且還是多年不變的情況，這對于我國學(xué)前教育方面而言是大大的缺失。比如在流行樂方面的案例是某個學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可是書本上的教學(xué)內(nèi)容涉及不多，甚至有些方面可能根本不涉及到。一旦書本的內(nèi)容枯燥乏味會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣受到負(fù)面影響，而且幼兒音樂認(rèn)識音律等等方面的教學(xué)內(nèi)容又不多，最后課堂教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，幼兒以后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣也會多少被設(shè)限。

（三）師資力量的提升

就目前來看，我國幼師音樂老師整體上還是很匱乏的，教師職教的能力不高也是直接拉低了幼兒音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的原由之一，但是有少許教師在教學(xué)能力方面也存在著明顯的缺憾，提高幼師教學(xué)能力，保障音樂課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的效率。音樂教師教學(xué)能力不高然后得不到提高，原因還是因?yàn)槿鄙倥嘤?xùn)，得不到實(shí)時更新的教學(xué)理念和實(shí)用技能，那么教師對于課堂掌控能力也就明顯不夠，教學(xué)技能自然就得不到有效的提升，自身教學(xué)能力不足的話勢必會影響到課堂教學(xué)的有效展開。再則很多幼兒音樂教師自身的教學(xué)理論知識基礎(chǔ)又不夠扎實(shí)，學(xué)歷水平比較低又不提升自身能力的話，對音樂課堂教學(xué)質(zhì)量必然產(chǎn)生一定程度的影響。

（四）教學(xué)設(shè)備的完善

在音樂教學(xué)中教學(xué)設(shè)備的欠缺是致命的，擁有少量的音樂教學(xué)設(shè)備也無法讓音樂老師充分的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)老師空談卻沒有適用的樂器可以觸碰，這種干講的形式自然是得不到實(shí)踐和鍛煉，更加就談不上讓學(xué)生融會貫通的來學(xué)習(xí)了。此外課堂教學(xué)設(shè)備的欠缺還體現(xiàn)在新媒體教學(xué)設(shè)備上面的不完善，感官刺激減少了很多，課堂上沒有了新媒體的配合，那么其實(shí)很多的新型的教學(xué)方法也就不能被實(shí)施。

（五）科學(xué)合理的調(diào)配課時

沒有科學(xué)的安排課堂教學(xué)，則會明顯拉低授課的教學(xué)質(zhì)量，更有可能拖沓課程導(dǎo)致規(guī)定內(nèi)容無法完成。一門藝術(shù)的呈現(xiàn)在一堂課四十五分鐘的課堂是技術(shù)的體現(xiàn)。目前課程的時間安排節(jié)奏一般是按照前半節(jié)課樂理知識的學(xué)習(xí)，后半節(jié)課是進(jìn)行自主的練習(xí)，不夠科學(xué)尤為表現(xiàn)在課堂里的松弛無度，而后半節(jié)課又過于松弛的推給學(xué)生，失當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)搭配只會使得整個課堂時間被攪亂，這一類的做法會導(dǎo)致前半節(jié)課的強(qiáng)度過大，后半節(jié)課得不到合理充分的利用，所以二者間的失衡必定會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的失衡，這樣的教學(xué)節(jié)奏并沒有真正的考慮到學(xué)生的生理心理的素質(zhì)和學(xué)習(xí)上規(guī)律。

三、幼師音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）互動教學(xué)模式

采用漸強(qiáng)的互動一再提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生之間的互動性營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以鼓勵學(xué)生發(fā)言積極配合老師教學(xué)，在教學(xué)中刻意的營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，好比小組間對抗練習(xí)等等來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味，教師在教學(xué)模式多采用運(yùn)用互動性強(qiáng)的教學(xué)模式。

（二）趣味教學(xué)研究

在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面多選擇趣味內(nèi)容，擇取那些趣味知識性兼具的內(nèi)容來教學(xué)，應(yīng)當(dāng)多多結(jié)合教學(xué)目的和音樂幼師崗位上面的要求，提升學(xué)生的興趣不說，也大大增強(qiáng)了課堂的樂趣，讓同學(xué)們再也不會在枯燥無味的課堂內(nèi)容里感受不到音樂的樂趣，而是可以時時沉浸在享受音樂的興趣里。依據(jù)學(xué)生自身的角度開展更好的課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的偏好和自身能力需要去確認(rèn)好教學(xué)的內(nèi)容。

（三）教師素質(zhì)教育

幼師音樂課堂最終的教學(xué)質(zhì)量還是得從教師的教學(xué)素養(yǎng)抓起，提升教師教學(xué)能力是教育的重中之重。一方面則是需要學(xué)校來提供和加強(qiáng)對于教師的職業(yè)乃至職業(yè)操守的培訓(xùn)，而素養(yǎng)教育的提升一方面來自于教師不能終止學(xué)習(xí)。要使教師們成為一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)栽培人，絕對是需要強(qiáng)化培訓(xùn)讓教師們掌握音樂教學(xué)領(lǐng)域最新的聲樂理論知識的。

（四）安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備和教學(xué)節(jié)奏

靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)備和注重教學(xué)節(jié)奏的安排。讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備來對課堂進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活借用各種教學(xué)設(shè)備來教學(xué)，才能將課堂的教授水平達(dá)到最為滿意的回饋。所以學(xué)校應(yīng)采購優(yōu)良的教學(xué)設(shè)備對音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提供創(chuàng)造良好的條件。教師理當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的干枯的局限式的講授模式，多多采用新媒體的教學(xué)設(shè)備對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，讓每個人在新媒體所營造的刺激多樣的感官中收獲掌握更多的知識養(yǎng)分。在節(jié)奏安排的方面需要做到張弛有度，音樂教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理的安排，并對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，尤其是在學(xué)習(xí)中加入一些趣味的游戲或者話題來活躍課堂的氛圍，尤其是在學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的疲憊的時候適度調(diào)整?？傊热魡螁沃皇沁w就教學(xué)計(jì)劃而忽略了實(shí)際教學(xué)，那么最終教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)自然是不堪入目的，教學(xué)節(jié)奏的安排是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)來靈活來調(diào)節(jié)的。

四、結(jié)語

教師課堂掌控能力和對教學(xué)知識的優(yōu)化是音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，創(chuàng)新更新優(yōu)質(zhì)的教育模式，增加師生間的互動以及科學(xué)的安排教學(xué)內(nèi)容和強(qiáng)度，再則音樂教師自身教學(xué)能力的提升也是很重要的，這些都是為最終實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿青松. 影響幼師學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與的因素及教學(xué)策略[D].華中師范大學(xué)，2004.