導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本課程的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 校本課程；教師素質(zhì)；教學(xué)監(jiān)控能力；創(chuàng)新能力

校本課程是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革凸顯的新型課程形態(tài)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，校本課程開(kāi)發(fā)在越來(lái)越多的學(xué)校進(jìn)行了積極的嘗試與探索。據(jù)了解，校本課程在部分地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)形成特色，出現(xiàn)了范圍逐步擴(kuò)大、類(lèi)型日漸豐富、管理日趨規(guī)范，為更多的師生和家長(zhǎng)所認(rèn)同的局面，豐富了學(xué)校課程體系，滿足了學(xué)生發(fā)展的需要。校本課程開(kāi)發(fā)是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求，是課程體系對(duì)此做出的相應(yīng)調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，是課程深化發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。教師是課程開(kāi)發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際的操作者，又是校本課程的編制者、實(shí)施者， 是活動(dòng)成敗的關(guān)鍵人物，在整個(gè)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中處于核心地位，起著決定性的作用。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下和在校本課程開(kāi)發(fā)的要求下，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，更新自己的教學(xué)理念，提升個(gè)人素養(yǎng)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力。

校本課程可以說(shuō)是一種新生事物，它的誕生不僅是學(xué)校單一的課程改革，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一次深刻的綜合性的改革。作為課程的編制者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者的廣大教師，將不再是一個(gè)教書(shū)匠，而應(yīng)成為一名研究者。教師應(yīng)具備“兩個(gè)觀念”“三種素質(zhì)”和“四方面的能力”。

一、觀念層面

首先，應(yīng)具備現(xiàn)代教育思想和教育觀念。由于教師是校本課程的規(guī)劃者、組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，因此，教師的教育思想和教育教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、知識(shí)觀、課程觀和教育質(zhì)量觀等影響校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，影響學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。開(kāi)發(fā)校本課程要求教師有全新的質(zhì)量觀，要貫徹終身教育的思想，教師對(duì)課程內(nèi)容的確定、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)充分反映終身教育的思想。教師應(yīng)避免局限在狹小的學(xué)校教育內(nèi)思考問(wèn)題，要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼于學(xué)生一生，注重學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法傳授和學(xué)習(xí)能力提高，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我提高。面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地健康發(fā)展。

其次，要具有課程意識(shí)與課程觀念。教師的課程意識(shí)與課程觀念是校本課程開(kāi)發(fā)的重要前提條件?？墒窃谳^長(zhǎng)時(shí)期里，我國(guó)教師只是國(guó)家課程的被動(dòng)接受者和實(shí)施者，執(zhí)行國(guó)家指令性的課程計(jì)劃，教師只能考慮“如何教”，而無(wú)需考慮“教什么”和“為什么教”，他們不可能也不需要具備多少課程意識(shí)和課程觀念。因此，多年來(lái)，教師只有教學(xué)的概念，沒(méi)有課程的概念；在教育理論方面，也只有教學(xué)論而沒(méi)有課程論。隨著校本課程的發(fā)展，要求教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也要成為課程的編制者和評(píng)價(jià)者。開(kāi)發(fā)校本課程，強(qiáng)化教師的課程意識(shí)與觀念是當(dāng)務(wù)之急。

二、素質(zhì)層面

所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)我國(guó)教師提出了更高的素質(zhì)要求。具體來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在以下三方面：

（一）知識(shí)素質(zhì)

教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的核心參與者，專(zhuān)業(yè)自主權(quán)受到了尊重，但同時(shí)也對(duì)教師的知識(shí)素質(zhì)提出了更高的要求。校本課程的開(kāi)發(fā)要求教師既要有精深扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有相當(dāng)廣博的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)還必須具備相應(yīng)的教育科學(xué)知識(shí)。

首先是精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，是開(kāi)發(fā)校本課程的基本條件。作為校本課程的規(guī)劃者、組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，教師應(yīng)掌握所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理及基本技能；了解這門(mén)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)，并使本學(xué)科知識(shí)力求反映該學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的最新成果與發(fā)展的新趨勢(shì)；要勇于淘汰那些已經(jīng)被社會(huì)實(shí)踐證明是過(guò)了時(shí)的陳舊理論、觀念和知識(shí)，從不同學(xué)科發(fā)展的交叉點(diǎn)上去發(fā)掘新的知識(shí)，懂得這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法，高屋建瓴地開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)。

其次是廣博的文化知識(shí)。與學(xué)科綜合化的趨勢(shì)相一致，校本課程反對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的嚴(yán)格劃分，提倡按需要把跨學(xué)科的內(nèi)容組織成教學(xué)主題，并把課程與學(xué)習(xí)者身處的環(huán)境和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。因此教師應(yīng)力求掌握與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的多門(mén)學(xué)科理論，成為知識(shí)面廣、視野開(kāi)闊的博學(xué)多才者，具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)。

第三是豐富的教育科學(xué)理論知識(shí)?，F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)理論能使教師了解學(xué)生不同階段身心發(fā)展規(guī)律，熟悉學(xué)生心理特點(diǎn)，樹(shù)立正確的教育觀，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律、原則和方法，提高教育教學(xué)效果。校本課程要求教師從更高層次、應(yīng)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的理論去考察和探索教育教學(xué)工作，堅(jiān)持教改實(shí)驗(yàn)，積累資料，將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論的概括。如杜威指出的那樣，科學(xué)家與教師的學(xué)科知識(shí)不一樣，教師必須把學(xué)科知識(shí)“心理學(xué)化”，以便學(xué)生能理解。

（二）心理素質(zhì)

校本課程對(duì)人的培養(yǎng)是全方位的，學(xué)生健全人格的形成需要教師的關(guān)照。教師對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，要培養(yǎng)心理健康的學(xué)生，教師必須具備良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為現(xiàn)代心理學(xué)的新概念，它應(yīng)該包括智力因素、非智力因素、心理健康素質(zhì)和潛能素質(zhì)等心理因素。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生施加影響不僅是傳授知識(shí)上，還有就是對(duì)學(xué)生個(gè)性的影響。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。心理素質(zhì)良好的教師，會(huì)憑借對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任心，潛移默化地感染學(xué)生；有良好的心理素質(zhì)的教師，能夠憑借自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，研究每位學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，創(chuàng)造適合不同學(xué)生的成功方法。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的21 世紀(jì)，教師良好的心理素質(zhì)也是教師自身發(fā)展的需要。 轉(zhuǎn)貼于

（三）行動(dòng)研究的素質(zhì)

在傳統(tǒng)觀念上，教育教學(xué)研究是學(xué)者專(zhuān)家的事，與教師沒(méi)有多少關(guān)系，教師只是使用研究成果，而沒(méi)有參與研究的權(quán)利。但是校本課程開(kāi)發(fā)的背后所蘊(yùn)含的理念，是把課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師來(lái)從事課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師，不能再停留在課程的執(zhí)行者的角色地位，教師更應(yīng)該是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。由此，必然要求教師具有一定的教育研究素養(yǎng)。當(dāng)然教師進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與研究工作，不可能也不需要像專(zhuān)家那樣，恪守嚴(yán)格的研究規(guī)范與操作程序。基于客觀現(xiàn)實(shí)條件，對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)進(jìn)行教育行動(dòng)研究是最為恰切的。教育行動(dòng)研究重在“反思”，其直接目的不是理論的產(chǎn)出，而是提高與改進(jìn)教育實(shí)踐的質(zhì)量，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐傾向。校本課程開(kāi)發(fā)秉持的是一種現(xiàn)場(chǎng)本位的原則，同樣地具有強(qiáng)烈的實(shí)踐傾向。校本課程開(kāi)發(fā)是一種課程研制開(kāi)發(fā)的流程，是一個(gè)課程不斷完善的過(guò)程。它遵循的是“開(kāi)發(fā)—實(shí)施—觀察—反思—再開(kāi)發(fā)……”這一螺旋上升的過(guò)程，其核心環(huán)節(jié)也是“反思”。校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本質(zhì)地體現(xiàn)了教育行動(dòng)研究的特質(zhì)。可以說(shuō)，教育行動(dòng)研究是校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)在的要求。因此，校本課程開(kāi)發(fā)本質(zhì)上要求教師具有教育行動(dòng)研究的素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

三、能力層面

首先要具備課程知識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力。校本課程開(kāi)發(fā)以學(xué)校為主體，學(xué)?？筛鶕?jù)社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需要開(kāi)發(fā)多樣化課程，也可以對(duì)一些尚未開(kāi)發(fā)出教學(xué)材料的主題進(jìn)行教學(xué)。因此所有的教師都必須掌握如何自己編制課程的基本技能，也要學(xué)會(huì)如何根據(jù)學(xué)校的教育哲學(xué)思想而制定出的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇、改編或整合他人編制的課程。無(wú)論是哪種方式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，都對(duì)教師的課程知識(shí)、課程開(kāi)發(fā)能力等提出了相當(dāng)高的要求。

其次要具備教學(xué)監(jiān)控能力。教師教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是影響校本課程開(kāi)發(fā)的重要因素。教學(xué)監(jiān)控能力強(qiáng)的教師能根據(jù)具體的情況經(jīng)常評(píng)估、修改課程，使理想課程與現(xiàn)實(shí)課程較為一致。他們重視學(xué)生的意見(jiàn)反饋，并及時(shí)納入課程計(jì)劃，使校本課程更能滿足學(xué)生的需求。

第三要具備教學(xué)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性是人的本質(zhì)屬性和本質(zhì)力量的最高體現(xiàn)，人的素質(zhì)的發(fā)展最根本的就是創(chuàng)新性的發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)中重要的精神之一就是要尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，而培育創(chuàng)新型的人才必然要求有創(chuàng)新型的教師。創(chuàng)新型教師是指那些具有創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才為己任的教師。校本課程要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須是博專(zhuān)的、開(kāi)放的、復(fù)合的，其思維必須具有深刻性、靈活性、獨(dú)特性、批判性與敏捷性。教學(xué)創(chuàng)新是一種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)，它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立探究，特別是根據(jù)學(xué)生提出的新角度、新思路、新觀點(diǎn)、新辦法，解決問(wèn)題的需要，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是在教師具備一般教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，能想出優(yōu)質(zhì)高效的新方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。一般說(shuō)來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既有內(nèi)部的原因，也同時(shí)受外部因素的影響。主觀努力和大膽實(shí)踐是創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)因。教師應(yīng)該樹(shù)立創(chuàng)新志向，涵養(yǎng)科學(xué)精神，要突破習(xí)慣性思維定勢(shì)，追求新知，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極參加創(chuàng)新實(shí)踐，在教學(xué)和科學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

篇2

關(guān)鍵詞：教育適合學(xué)生； 校本課程； 實(shí)踐探索

1999年第三次全教會(huì)確立了我國(guó)課程體制上的“國(guó)家課程”“地方課程”“校本課程”三級(jí)課程相容并包的框架。于是，我國(guó)中小學(xué)校就面臨著正式開(kāi)發(fā)校本課程的任務(wù)，隨之校本課程的開(kāi)發(fā)成了課程改革的重要推手，成為學(xué)校特色教育的主要載體。

一、古中校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐

（一）校本課程的整合性。

由于國(guó)家材中存在著一些不足或缺陷，未全面考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)生的認(rèn)知能力，于是我校結(jié)合實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，開(kāi)發(fā)出了將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的有機(jī)統(tǒng)一的將“導(dǎo)、學(xué)、練”融為一體的學(xué)習(xí)旅游地圖――導(dǎo)學(xué)圖，成為符合我校學(xué)生實(shí)際的再生課程資源。

（二）校本課程的需要性。

校本課程以適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的需要為主旨。一方面校本課程的生成要以學(xué)校的辦學(xué)宗旨為依據(jù)，要為學(xué)校的辦學(xué)特色而服務(wù)；另一方面，它又以本校學(xué)生身心發(fā)展的特別需要為依據(jù)。因此，我校緊緊圍繞“樂(lè)山樂(lè)水，樹(shù)木樹(shù)人”的生態(tài)教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)完善。為了開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的校本課程，學(xué)生進(jìn)行了大量的調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生真正的需要，然后學(xué)校有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)了30多門(mén)“2+X”課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，在選擇中培養(yǎng)興趣，在興趣中挖掘潛能。如機(jī)器人模擬滅火課程，安奕汶獲“重慶市第七屆科技創(chuàng)新市長(zhǎng)獎(jiǎng)”， 楊森、楊鑫同學(xué)獲區(qū)長(zhǎng)創(chuàng)新獎(jiǎng)；羽毛球訓(xùn)練課程向永紅獲全國(guó)殘疾人羽毛球雙打冠軍；如書(shū)法、美術(shù)、乒乓、影視表演、拉丁舞等課程，學(xué)生在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)更是層出不窮。

（三）校本課程的文化傳承性。校本課程賴(lài)以生存和發(fā)展的空間是由師生對(duì)它的感情和智慧、本校的優(yōu)良傳統(tǒng)、校園文化資源、地方特色文化以及經(jīng)過(guò)師生加工處理了的網(wǎng)絡(luò)信息資源有機(jī)構(gòu)成的。針對(duì)校本課程的文化傳承性，學(xué)校發(fā)動(dòng)學(xué)校的教師又開(kāi)發(fā)出了《習(xí)慣成就美好人生》《為心靈護(hù)航》等十多種德育校本課程，極大地拓寬了教育的渠道，提高了德育教育的實(shí)效。

（四）校本課程的普及性與選擇性。普及性校本課程指人人都必須具備的基本技能或才藝。如每周一節(jié)的“書(shū)法校本課程，“跳繩或羽毛球或乒乓球體育技能校本課程，解決學(xué)生必須具備基本的體藝技能，提升綜合素質(zhì)。除了普及性課特程，還需滿足學(xué)生的個(gè)性需要，讓學(xué)校的教育適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。于是學(xué)校開(kāi)設(shè)了學(xué)生自主選擇的校本課程，學(xué)校要求學(xué)生在“2+X”特色課程中選擇1至2門(mén)，滿足學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的思考

1.開(kāi)發(fā)校本課程需滿足特別需要。

我校雖通過(guò)對(duì)師生的調(diào)查論證，開(kāi)發(fā)了“2+X”校本課程30多門(mén)，德育校本課程10多門(mén)，但在具體實(shí)施的過(guò)程中，認(rèn)為在學(xué)生喜歡的項(xiàng)目編寫(xiě)中，內(nèi)容與形式還不夠新穎，學(xué)生接納度不夠；學(xué)生特別需要的項(xiàng)目因缺乏師資而無(wú)從下手。這要求學(xué)校更深入了解學(xué)生，集學(xué)校教師及校內(nèi)外資源滿足學(xué)生特別之需。

2.校本課程的有效評(píng)價(jià)需配套。

校本課程的開(kāi)發(fā)既需要對(duì)開(kāi)發(fā)的校本課程本身的評(píng)價(jià)，又要有對(duì)校本課程實(shí)施后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)校本課程的管理，不斷提高課程質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值。

3.教師開(kāi)發(fā)校本課程的素養(yǎng)需提高。

校本課程的開(kāi)發(fā)關(guān)鍵在學(xué)校和廣大教師，因此提高教師的素養(yǎng)是當(dāng)先之急。首先要通過(guò)各種途徑對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，樹(shù)立正確的教育觀念，形成以人為本的教育思想，進(jìn)行“課程開(kāi)發(fā)”方面的補(bǔ)課，當(dāng)然并不是培訓(xùn)好后才著手校本課程開(kāi)發(fā)，而應(yīng)該讓教師在培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)中同步進(jìn)行，讓教師在干中學(xué)，學(xué)中干的過(guò)程中提高。

4.校本課程開(kāi)發(fā)需“行動(dòng)與研究”并行。

學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)是切實(shí)的行動(dòng)，但教師在這方面可能就有知識(shí)缺陷，理論支撐達(dá)不到要求，建議學(xué)校可與相關(guān)的師范高校結(jié)成對(duì)子，從而達(dá)到學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)行動(dòng)與高校的研究并行，推進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)深化。

篇3

關(guān)鍵詞：校本課程； 校本課程開(kāi)發(fā)； 教師； 教育智慧

一、問(wèn)題的提出

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)逐步增強(qiáng)，并著手開(kāi)展了一系列相關(guān)的工作，如新課程教材的實(shí)驗(yàn)、校本課程設(shè)計(jì)、課程資源的開(kāi)發(fā)利用等。但在課程實(shí)踐中也暴露出一些問(wèn)題，例如在校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，部分學(xué)校和教師在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為校本課程與國(guó)家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無(wú)足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當(dāng)作一種“點(diǎn)綴”，要么“視而不見(jiàn)”，擱置一旁，如一些學(xué)校認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平、辦學(xué)條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導(dǎo)致校本課程在學(xué)校課程中的“缺席”。由此可見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)還是當(dāng)前課程改革中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，是理論和實(shí)踐上都有待加強(qiáng)的一項(xiàng)工作。本文擬從校本課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系層面，思考校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值及促進(jìn)教師教育智慧增長(zhǎng)的策略。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)及其對(duì)教師的要求

盡管目前教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域?qū)Α笆裁词切１菊n程”的認(rèn)識(shí)還不夠統(tǒng)一，但基本上把校本課程理解為是由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，可供學(xué)生選擇的課程。由此校本課程開(kāi)發(fā)就是學(xué)校自愿、自主進(jìn)行的，建構(gòu)具有本校特色的、可供學(xué)生選擇的校本課程的實(shí)踐過(guò)程。這是一個(gè)持續(xù)不斷的、對(duì)校本課程進(jìn)行建設(shè)與改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)人士等共同關(guān)注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷反思、不斷修正。由此，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)主體──教師提出了新的要求。

（一）校本課程開(kāi)發(fā)給教師賦權(quán)增能，擴(kuò)展了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

傳統(tǒng)的“自上而下”的課程開(kāi)發(fā)模式，教師不可能直接參與課程開(kāi)發(fā)，只能作為課程的執(zhí)行者，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展著重于所教學(xué)科知識(shí)在數(shù)量上的占有，著重于教育方法的改進(jìn)、教育技巧的熟練等，對(duì)教師的培訓(xùn)主要采取“知識(shí)本位”或“能力本位”的取向，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)基本功訓(xùn)練，教師在教育活動(dòng)中扮演著“教書(shū)匠”的角色。

校本課程開(kāi)發(fā)給予教師充分的自，是對(duì)教師主體性的真正解放。校本課程開(kāi)發(fā)打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給學(xué)校和教師完全獨(dú)立自主開(kāi)發(fā)課程的機(jī)會(huì)，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個(gè)寬闊的“平臺(tái)”。校本課程開(kāi)發(fā)主張教師成為課程的開(kāi)發(fā)者、編制者，主張教師在真實(shí)的教育情境中尋求課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，創(chuàng)造出富有特色的、適應(yīng)學(xué)生需要的課程，由此，對(duì)教師的參與意識(shí)、自主精神、課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力、教育科研能力以及相應(yīng)的多學(xué)科的知識(shí)等，提出了新的要求。

（二）校本課程開(kāi)發(fā)的自主開(kāi)放，凸顯了教師的教育智慧在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位

校本課程開(kāi)發(fā)是基于學(xué)校真實(shí)的教育情境，關(guān)照學(xué)校所在社區(qū)和廣大學(xué)生的需要，由學(xué)校自己開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程。一般具有以下幾個(gè)特征，第一，情境性和針對(duì)性。校本課程開(kāi)發(fā)是在學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)展的課程實(shí)踐，它力求反映學(xué)校自身的特色、滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，為此，就需要把教師、學(xué)生、課程等放置在一個(gè)具體的情境做整體的考察。通過(guò)對(duì)學(xué)校實(shí)際的整體把握，針對(duì)學(xué)生及學(xué)校發(fā)展的具體需要來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程。第二，實(shí)踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中的主體地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)校、社區(qū)、家庭等關(guān)系的協(xié)調(diào)，所以“集體審議”應(yīng)該成為校本課程開(kāi)發(fā)的主要辦法，通過(guò)課程集體的建立，通過(guò)集體內(nèi)部各類(lèi)成員的溝通、對(duì)話、協(xié)商，可以使學(xué)校的教育哲學(xué)不斷澄清并得到認(rèn)同，從而為校本課程開(kāi)發(fā)指明方向。第三，課程創(chuàng)生取向。課程創(chuàng)生取向把教師定位成“課程的開(kāi)發(fā)者”、“課程意義的創(chuàng)造者”，把課程看成是“一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程”，把課程變革看成是教師和學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程。校本課程開(kāi)發(fā)作為教師發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的“重要場(chǎng)所”，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。

三、校本課程開(kāi)發(fā)與教育智慧增長(zhǎng)的關(guān)系

“智慧”的本義是指“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。智慧是知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合體，是一個(gè)人所具有的全部能力，集中體現(xiàn)在他所具有的思想與觀念的創(chuàng)新能力、獲得知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術(shù)與技術(shù)實(shí)踐的能力、承擔(dān)外界壓力與把握心理平衡的能力等。

這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對(duì)復(fù)雜多變的教育情境和具體的教育問(wèn)題，能夠靈活應(yīng)對(duì)、順利解決問(wèn)題的本領(lǐng)。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、批判反思知識(shí)等，與教師的個(gè)性特征聯(lián)系在一起，是教師在教育實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，而非單純的教育知識(shí)傳授和教育技能訓(xùn)練能夠形成的。

有研究指出，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的優(yōu)先內(nèi)容，即教師的四種能力培養(yǎng)：協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力、問(wèn)題解決與研究能力、創(chuàng)新性思維與實(shí)踐能力、批判性反思與不斷學(xué)習(xí)能力。這些能力可以說(shuō)是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構(gòu)成又不限于這些內(nèi)容。正如有專(zhuān)家指出，真正意義上的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的“實(shí)踐智慧”的發(fā)展。

聯(lián)系上述教師教育智慧的內(nèi)涵和校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)二者間的相互關(guān)系，一方面校本課程開(kāi)發(fā)需要教師具備一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，教師的教育智慧是其順利開(kāi)發(fā)校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開(kāi)發(fā)是教師教育智慧增長(zhǎng)的重要途徑，教師只有在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創(chuàng)新，才能不斷提高自己的課程開(kāi)發(fā)能力，積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧。

四、教師在校本課程開(kāi)發(fā)中增長(zhǎng)教育智慧應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）如何有效展開(kāi)反思性實(shí)踐的問(wèn)題

校本課程開(kāi)發(fā)作為一種反思性實(shí)踐，要求開(kāi)發(fā)者對(duì)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以使校本課程的開(kāi)發(fā)能夠更好地從實(shí)際出發(fā)、更好地滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。

從校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師教育智慧增長(zhǎng)的角度看，在進(jìn)行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅(jiān)持以批判的態(tài)度來(lái)審視自己開(kāi)發(fā)的校本課程？關(guān)系到校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因?yàn)?，在?dāng)前的一些校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，存在著立場(chǎng)模糊、標(biāo)準(zhǔn)單一、急功近利等問(wèn)題，對(duì)自己開(kāi)發(fā)的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對(duì)問(wèn)題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問(wèn)題，否則，會(huì)導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來(lái)審視自己的勞動(dòng)成果，不僅有利于課程質(zhì)量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發(fā)揮。此其一。

其二，作為反思性實(shí)踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問(wèn)題。圍繞校本課程開(kāi)發(fā)，需要反省的內(nèi)容是多方面的，但應(yīng)該緊扣校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，如關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)的程序、關(guān)注教師參與的程度和在開(kāi)發(fā)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、關(guān)注開(kāi)發(fā)出的成果是否切合實(shí)際等。教師要學(xué)會(huì)用自己身上發(fā)生的課程事件、學(xué)生的感受、同事的經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的理論成果等為參照，來(lái)審視校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程與結(jié)果，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成靈活駕馭動(dòng)態(tài)教育過(guò)程和開(kāi)發(fā)適宜的校本課程等能力。

其三，反思中還需要考慮反思的針對(duì)性和實(shí)效性的問(wèn)題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學(xué)校要求教師全面周密地反思自己課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，于是，出現(xiàn)了教師在每一次寫(xiě)反思日記時(shí)，都需要“平鋪直敘”地全面總結(jié)回顧，比較局限在內(nèi)容的完整和格式的規(guī)范上。教師花了大量的時(shí)間精力來(lái)做繁瑣的文案工作，反倒使主要問(wèn)題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務(wù)性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)智慧，甚至把反思當(dāng)作一件“苦差事”。實(shí)際上，教師的反思可以采取“由面及點(diǎn)”、“以點(diǎn)帶面”的思路。剛開(kāi)始反思時(shí)，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關(guān)注哪些問(wèn)題以及反思的基本要求，隨著工作的推進(jìn)，反思的問(wèn)題可以集中，抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行研究，可以使問(wèn)題研究得更加深入透徹，切實(shí)解決課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，從而保證校本課程開(kāi)發(fā)取得實(shí)效。

其四，針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題所開(kāi)展的行動(dòng)研究也要爭(zhēng)取更大的功效。行動(dòng)研究是將研究過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)反思在研究中的重要作用。聯(lián)系校本課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)該把對(duì)學(xué)生需求以及學(xué)校和社區(qū)實(shí)際的調(diào)查研究，作為校本課程開(kāi)發(fā)的前提，但在把握學(xué)生需求時(shí)，應(yīng)兼顧多方面的意見(jiàn)，組織有關(guān)人員，確定開(kāi)發(fā)校本課程的思路和程序，并著手校本課程開(kāi)發(fā)，再將設(shè)計(jì)好的校本課程在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，如廣泛征求學(xué)生、家長(zhǎng)等對(duì)校本課程的意見(jiàn)，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及教師的工作成績(jī)，再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷地修正、完善。這樣的過(guò)程，課程開(kāi)發(fā)與教育科研是緊密地結(jié)合在一起的，可以達(dá)到一舉多得的功效，既解決實(shí)際存在的問(wèn)題，完成校本課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)，又可以增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和課程意識(shí)、提高教師的科研能力和課程開(kāi)發(fā)能力。

（二）校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的功能定位問(wèn)題

對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中的一項(xiàng)重要工作，它關(guān)系到校本課程的質(zhì)量及校本課程開(kāi)發(fā)的深入。校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)包括對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)和開(kāi)發(fā)結(jié)果的評(píng)價(jià)。既有形成性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，既有量的評(píng)價(jià)，更有質(zhì)的評(píng)價(jià)。校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)一般以學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，輔以適當(dāng)?shù)耐獠吭u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立以促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校的發(fā)展為根本取向，即以發(fā)展性評(píng)價(jià)為校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的基本方式。

在對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師常采取以下工作方式。

1．實(shí)踐記錄

實(shí)踐記錄是評(píng)價(jià)時(shí)需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會(huì)議筆記、教學(xué)后記、工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程故事、訪談?dòng)涗浀?。教師可以建立?zhuān)門(mén)的校本課程開(kāi)發(fā)檔案，對(duì)各類(lèi)材料分類(lèi)整理、歸類(lèi)保管，以便于對(duì)搜集的各類(lèi)資料加以充分利用。教師也可以經(jīng)常對(duì)所搜集的各類(lèi)材料進(jìn)行篩選加工，區(qū)分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補(bǔ)充，通過(guò)這種經(jīng)常性地接觸相關(guān)材料，也能夠加深印象、關(guān)注問(wèn)題、理清解決問(wèn)題的思路。

2．產(chǎn)品檢驗(yàn)分析

校本課程的開(kāi)發(fā)所產(chǎn)生的直接成果，就是有關(guān)校本課程的設(shè)計(jì)方案、內(nèi)容文本等，一般以課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、課外讀物、教學(xué)光盤(pán)等為內(nèi)容載體，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的檢驗(yàn)，是校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要工作。對(duì)這類(lèi)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，有著一整套具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，涉及內(nèi)容本身（如科學(xué)性、深淺程度、容量等）、內(nèi)容的表述、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、載體的質(zhì)量等多個(gè)方面。針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的特殊性，對(duì)產(chǎn)品的檢驗(yàn)分析，首先應(yīng)注意校本課程的“適切性”即符合本社區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，避免簡(jiǎn)單套用一些技術(shù)指標(biāo)評(píng)價(jià)校本課程的做法。其次應(yīng)注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關(guān)系，既然校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，就不可能一蹴而就，要承認(rèn)和肯定教師的局部勞動(dòng)成果，如一個(gè)活動(dòng)方案、一個(gè)活頁(yè)文本等，鼓勵(lì)教師的點(diǎn)滴積累，改變短期內(nèi)開(kāi)發(fā)出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程融為一體，讓教師與新課程一同成長(zhǎng)。

3．經(jīng)驗(yàn)的整合與共享

校本課程開(kāi)發(fā)作為反思性實(shí)踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個(gè)人色彩的、多樣化的經(jīng)驗(yàn)，甚至是一些“只能意會(huì)不可言傳”的經(jīng)驗(yàn)，而要促進(jìn)教師在實(shí)踐中不斷的增強(qiáng)本領(lǐng)、增長(zhǎng)智慧，就應(yīng)該提倡教師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的梳理、整合與積累，提倡教師之間經(jīng)驗(yàn)的傳遞與分享。教師可以借助經(jīng)驗(yàn)交流、論文寫(xiě)作、成果展示等方式，將個(gè)人的內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)外顯出來(lái)，對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性地加工整理，用有關(guān)理論對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出合理的解釋?zhuān)瑢⒎此寂c學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的傳遞與分享，可以達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)的效果，可以培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。為此，學(xué)?？梢蚤_(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的“窗口”，如學(xué)校報(bào)刊專(zhuān)欄、宣傳櫥窗、黑板報(bào)、科研簡(jiǎn)報(bào)等，也可以制訂一定的會(huì)議制度，如“周例會(huì)”、“階段研討會(huì)”、“理論學(xué)習(xí)日”等，及時(shí)反映教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)，展示校本課程開(kāi)發(fā)的成績(jī)與問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)校及教師自主開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)，豐富教師的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

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篇4

一、立足學(xué)校實(shí)際，挖掘本土資源

“適合的才是最好的”，校本課程開(kāi)發(fā)一方面要立足學(xué)校實(shí)際，充分考慮學(xué)校的地理位置、學(xué)校規(guī)模、師資隊(duì)伍、生源狀況等實(shí)際情況，發(fā)揮學(xué)校在某一方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，或者是學(xué)校辦學(xué)以來(lái)在某一領(lǐng)域已經(jīng)取得的實(shí)效，選擇和開(kāi)發(fā)適合學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的校本課程資源；另一方面要立足學(xué)校當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，充分挖掘本土資源，如，學(xué)校當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝、民俗、建筑、先賢、民間戲曲等各種資源，依靠“天時(shí)、地利、人和”便利條件，將其嫁接為學(xué)校的校本課程資源，使本土資源在學(xué)校得到傳承和發(fā)揚(yáng)。本土資源為校本課程的開(kāi)發(fā)和利用提供了廣闊空間，校本課程又反過(guò)來(lái)服務(wù)于本土資源，兩者相得益彰、相輔相成。校本課程的開(kāi)發(fā)只有立足學(xué)校實(shí)際及本土資源，這樣的校本課程才會(huì)有更加廣泛的群眾基礎(chǔ)，才會(huì)更加有生命力。

二、精心編寫(xiě)教材，開(kāi)足上好課程

“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)校組織全體教師經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的調(diào)研考證，倘若瞄準(zhǔn)了校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方向，就應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)人員精心編寫(xiě)校本教材，從而使校本課程的開(kāi)發(fā)和利用有的放矢、有章可循。教材要力求思想積極健康，語(yǔ)言簡(jiǎn)明樸實(shí)、內(nèi)容通俗易懂、圖文并茂，適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)校還要掙脫應(yīng)試教育的桎梏，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)出發(fā)，爭(zhēng)取開(kāi)足上好校本課程，扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，真正發(fā)揮校本課程在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中的重要作用，為校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐并取得成果提供堅(jiān)實(shí)有力的保障。

三、讓校本課程成為一種德育途徑

我們要深刻理解和認(rèn)識(shí)校本課程的德育功能，堅(jiān)持在校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐過(guò)程中積極主動(dòng)地滲透德育，充分發(fā)揮校本課程本身獨(dú)具一格的優(yōu)勢(shì)，讓校本課程成為學(xué)校的一種有效的德育途徑。比如說(shuō)，武術(shù)是我校的校本課程，我們?cè)诿恳淮挝湫g(shù)課的課前和課后，要求師生要行抱拳禮，并且在每一節(jié)課的下課時(shí)要求學(xué)生集體背誦“武風(fēng)范”，即“愛(ài)國(guó)、愛(ài)民、愛(ài)集體，振興中華四不已，崇德尚武學(xué)文化，修身養(yǎng)性固根基”，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行武德教育，使學(xué)生充分明白“文以載道、武以修身”的道理，深刻領(lǐng)悟?qū)W文、習(xí)武之道。

四、讓校本課程成為一種校園文化

篇5

關(guān)于對(duì)校本教材的理解。在校本課程調(diào)研階段，學(xué)校征求教師意見(jiàn)時(shí)，個(gè)別教師依然認(rèn)為必須有完善、成熟的教材才能開(kāi)課。不錯(cuò)，如果有比較完善的教材，教師有本可依，可以省卻好多“麻煩”。但從實(shí)際效果上看，這有悖于校本課程開(kāi)發(fā)的初衷。既然是校本課程，自己開(kāi)發(fā)，從而適合于自己所處區(qū)域、學(xué)校的特色，因而沒(méi)必要也不可能要求由專(zhuān)家、學(xué)者編寫(xiě)出成型的教材。開(kāi)發(fā)校本課程就需要我們教師根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，豐富完善教學(xué)內(nèi)容，探討教材編排結(jié)構(gòu)，尋找最佳教學(xué)效果。從某種意義上說(shuō)，開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程就是完善成熟教材的過(guò)程。

關(guān)于對(duì)校本課程特色的認(rèn)識(shí)。校本課程的特色取決于教師的特長(zhǎng)，而非學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的想法。從教師自身的特長(zhǎng)著手，挖掘出的特色往往比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”出的特色更明顯。因此，要想校本課程有特色，學(xué)校管理者需要摸清教師的興趣、愛(ài)好及特長(zhǎng)，正所謂用人所長(zhǎng)。我校一位教師擅長(zhǎng)樂(lè)器，尤其擅長(zhǎng)二胡，因此，校領(lǐng)導(dǎo)就請(qǐng)他設(shè)計(jì)并開(kāi)設(shè)了二胡校本課程。結(jié)果，二胡校本課程一舉數(shù)得，既發(fā)揮了教師的特長(zhǎng)，使他富有成就感，也使學(xué)生學(xué)到了真本領(lǐng)，家長(zhǎng)也很滿意。

關(guān)于校本課程的推廣。出于某種思維定式，當(dāng)遇到一些實(shí)施情況良好的校本課程時(shí)，一些區(qū)域教育管理者似乎總是急于把這些課程的成果向其他學(xué)校推廣。而有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，看到別的學(xué)校的校本課程做得好、做得有特色，第一感覺(jué)就是能不能把這門(mén)課程學(xué)回去，能不能把這套教材拿回去，“恨不得”這門(mén)課程明天就在自己的學(xué)校生根、發(fā)芽、結(jié)果。筆者認(rèn)為，推廣或?qū)W習(xí)某個(gè)學(xué)校的校本課程不是不可以，但絕不能盲目。如果僅僅寄希望于把別的學(xué)校的教材、講義之類(lèi)的資料“拿來(lái)”，聽(tīng)人家?guī)状谓?jīng)驗(yàn)介紹。就算是把人家的特色學(xué)到手，并不假思索地在自己學(xué)校迅速推廣。這只能說(shuō)是一廂情愿式的課程實(shí)施，其結(jié)果一般也只能是半途而廢。這里有個(gè)共性和個(gè)性的問(wèn)題，它要求課程管理者們進(jìn)行實(shí)事求是的分析，多一些理性，少一些冒進(jìn)。

篇6

關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，校本課程成為基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的重要方面。這是我國(guó)課程政策的重大轉(zhuǎn)變。校本課程是在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需要和學(xué)校辦學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，以學(xué)校為基地，充分利用各種課程資源開(kāi)發(fā)的形式多樣的、滿足不同層次學(xué)生需要的課程。它的開(kāi)發(fā)首先要得到教師的支持，因?yàn)榻處熓切１菊n程開(kāi)發(fā)的主體和最終實(shí)施者，校本課程開(kāi)發(fā)的成敗很大程度上取決于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低。著名課程專(zhuān)家斯騰豪斯認(rèn)為：“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的開(kāi)發(fā)”。“教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程”。校本課程的開(kāi)發(fā)改變了教師的角色，使教師從原來(lái)的國(guó)家課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程的編制者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。真正成為教育活動(dòng)的主體。

一、教師在校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克?德洛爾認(rèn)為：“沒(méi)有教師的協(xié)助和積極參與，任何改革都不能成功”。涉及到課程教學(xué)的更是如此，校本課程的開(kāi)發(fā)首先必須得到教師的支持。教師是校本課程開(kāi)發(fā)中的核心要素，教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)同度、積極性、責(zé)任感、事業(yè)心、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等都直接影響著校本課程開(kāi)發(fā)的水平和質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的最大障礙主要是教師，存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

(一)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱，課程觀念陳舊

在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師被賦予課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，教師不再像以前那樣只是課程的執(zhí)行者和實(shí)施者，相反，教師在校本課程的開(kāi)發(fā)中處于主體地位，教師要以主人翁的姿態(tài)關(guān)注課程的發(fā)展，教師可以自主地根據(jù)學(xué)校和地方特色、學(xué)生身心發(fā)展水平等設(shè)計(jì)課程。校本課程開(kāi)發(fā)中，教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求教師必須具有課程開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)，擯棄陳舊的課程觀念，只有這樣才能開(kāi)發(fā)出高水平高質(zhì)量的校本課程。因此“課程的變革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法。而且也是變革人?！钡悄壳?，許多學(xué)校仍將學(xué)生的成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率作為工作的中心。校本課程在這些學(xué)校的實(shí)質(zhì)流于形式，并沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的改變。

(二)開(kāi)發(fā)動(dòng)力欠缺，積極性不足

首先，校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏民主、開(kāi)放的制度保障。校本課程開(kāi)發(fā)“實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放、民主的決策過(guò)程”。但由于我國(guó)傳統(tǒng)的官本位的教學(xué)思想，缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制，容易滋長(zhǎng)校長(zhǎng)的“家長(zhǎng)”作風(fēng)，教師怯于領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，不敢表達(dá)自己的思想。這種狀況不利于校本課程的開(kāi)發(fā)。

我國(guó)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的管理制度，校長(zhǎng)是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中起舉足輕重的作用，教師則比較被動(dòng)。對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)抱有擔(dān)憂心理。他們擔(dān)心并且過(guò)于關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)或未貫徹好領(lǐng)導(dǎo)意圖而被責(zé)怪。著名課程專(zhuān)家斯騰豪斯曾說(shuō)過(guò)“大部分的課程革新方案都包含教學(xué)內(nèi)容和方法，教師被要求做一個(gè)改革者，往往要背上‘無(wú)能’的重?fù)?dān)”。這種重?fù)?dān)使他們產(chǎn)生焦慮、不安全感，他們不愿意主動(dòng)參與。

其次，校本課程開(kāi)發(fā)缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。我國(guó)教師長(zhǎng)期在國(guó)家課程的實(shí)踐中，已經(jīng)形成了一套相當(dāng)行之有效的教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格。在一部分教師看來(lái)，校本課程的開(kāi)發(fā)意味著必須放棄或改變他們業(yè)已形成的某些固有的價(jià)值觀念、工作方式、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)和同事關(guān)系，迫使他們采用新的課程教材，熟悉新的校本課程，所有這些不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)，而且一些參與校本課程開(kāi)發(fā)的教師沒(méi)有得到相應(yīng)的職稱(chēng)晉升和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，因此，他們自覺(jué)不自覺(jué)地會(huì)采取消極甚至抵制態(tài)度。

(三)盲目單干，團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是指單個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還包括整體層面上教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，只有整個(gè)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，校本課程的開(kāi)發(fā)才能成功。

一方面，校本課程開(kāi)發(fā)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性要求參與者通力合作，需要一個(gè)教師群體和課程專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等協(xié)作，單獨(dú)一個(gè)教師或幾個(gè)教師很難開(kāi)發(fā)成功校本課程。而長(zhǎng)期以來(lái)，教師在日常生活中大多是靠自己獨(dú)立地解決課堂上的問(wèn)題的，教師職業(yè)的一個(gè)重大特點(diǎn)是“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義”，教師的課堂生活是“自給自足”的，這種特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)中團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成起阻礙作用。校本課程開(kāi)發(fā)是全方位的合作事業(yè)，只有教師們形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)才能取得成功。

另一方面，整個(gè)學(xué)校內(nèi)部的課程領(lǐng)域缺乏合作與交流，課程與課程之間缺少聯(lián)系，導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)中的課程重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象和課程整合不足。

(四)課程開(kāi)發(fā)理論缺失，知識(shí)技能缺乏

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要前提條件就是必須具備完備的豐富的理論知識(shí)和技能，理論在校本課程開(kāi)發(fā)中起指導(dǎo)作用，同時(shí)課程開(kāi)發(fā)的技能在校本課程開(kāi)發(fā)中起關(guān)鍵作用。校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程。從理論的角度上，它要求教師具備必要的課程開(kāi)發(fā)理論；從實(shí)踐的角度上，教師還必須掌握必要的課程編制技術(shù)。

但是在目前校本課程開(kāi)發(fā)中教師缺乏課程開(kāi)發(fā)的理論與技能，因?yàn)槲覈?guó)的師范教育側(cè)重于教師普通知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)與課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程，教師沒(méi)有參與課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，不能勝任校本課程的開(kāi)發(fā)。

二、通過(guò)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策

(一)提升課程開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)，掌握課程開(kāi)發(fā)的新觀念

校本課程開(kāi)發(fā)中教師的主體意識(shí)決定了他對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的投入強(qiáng)度和深度，這是一種自發(fā)的而不是被迫的表現(xiàn)。有了主體意識(shí)之后，教師才會(huì)以校本課程開(kāi)發(fā)的主要參與者身份認(rèn)真對(duì)待，才會(huì)具有校本課程開(kāi)發(fā)的強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。同時(shí)。只有具有了較強(qiáng)的課程意識(shí)，教師才能有意識(shí)地去理解課程目標(biāo)的含義，才能在具體的課程實(shí)施過(guò)程中根據(jù)具體的情境對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

同時(shí)，教師要掌握校本課程開(kāi)發(fā)的新理念，擯棄傳統(tǒng)的舊觀念，真正開(kāi)發(fā)出具有地方和學(xué)校特色，適合學(xué)生需要，有利于學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的校本課程。教師要掌握校本課程開(kāi)發(fā)的新理念是指教師要樹(shù)立開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的課程意識(shí)。課程是開(kāi)放的，即課程是不斷生成或持續(xù)變化的。不能將課程認(rèn)為只是一種文本或一個(gè)學(xué)科科目；課程是民主的，即從課程的決策權(quán)利來(lái)看，課程是由專(zhuān)家、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)及其他相關(guān)人員共同決策的；課程是科學(xué)的，課程是兒童

的課程，課程要能夠適應(yīng)不同兒童的需要，使不同層次的兒童都能獲得成功感。不僅如此，校本課程的呈現(xiàn)方式、課程實(shí)施的方式、課程評(píng)價(jià)的方式都不再局限于原有學(xué)科課程的單一形式。為此，教師必須要更新課程意識(shí)和課程觀念。

(二)制定課程開(kāi)發(fā)的制度保障，建立課程開(kāi)發(fā)的激勵(lì)機(jī)制

校本課程開(kāi)發(fā)中。為實(shí)現(xiàn)真正的角色轉(zhuǎn)變使教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，必須建立一套完整的制度，來(lái)保障校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，也唯有如此，才能保障教師課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，提升教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的積極性。

沒(méi)有教師的全心投入。校本課程也就成了一種形式上存在的東西，一種校長(zhǎng)課程或教導(dǎo)主任課程。因此，提高教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的投入度、參與度和責(zé)任感，使之成為一種自愿的行為，就需要教育行政部門(mén)、學(xué)校及教師自身的共同努力，給教師提供一定的課程資源保證，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

首先，學(xué)校要建立教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的激勵(lì)機(jī)制。校長(zhǎng)作為校本課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該積極鼓勵(lì)與肯定教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的參與，并以身作則；學(xué)校要調(diào)整晉升獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)有能力進(jìn)行課程規(guī)劃、教材設(shè)計(jì)與編制的教師給予適當(dāng)?shù)慕蛸N等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還應(yīng)改變?cè)瓉?lái)的完全依靠教學(xué)水平的高低來(lái)決定晉升與否的標(biāo)準(zhǔn)，將校本課程開(kāi)發(fā)的能力也作為一條指標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)教師參與校本課程的開(kāi)發(fā)。

其次，為教師提供進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間資源。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，盡量避免增加教師的工作時(shí)間，學(xué)校應(yīng)做出整體安排，保證校本課程開(kāi)發(fā)工作既不脫離課堂教學(xué)，也不增加教師的工作壓力，使之成為教師樂(lè)于參與的一項(xiàng)工作。

當(dāng)然，除了這些外在激勵(lì)因素，教師的內(nèi)在激勵(lì)也很重要，教師應(yīng)該勤于思考，加強(qiáng)自我修煉，主動(dòng)積極地參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，不斷提高自身的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善自我。

(三)促進(jìn)課程領(lǐng)域合作，加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)協(xié)作精神

首先，整個(gè)學(xué)校內(nèi)部的課程領(lǐng)域要加強(qiáng)合作，相互交流，消除課程與課程間的界線，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)出豐富多樣的校本課程。教師應(yīng)該把單獨(dú)一門(mén)課程放在廣大的課程整體中去考察，并逐步養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)的意識(shí)和習(xí)慣。

其次，校本課程開(kāi)發(fā)本身就是一項(xiàng)集體協(xié)作配合的事業(yè)，教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的核心力量，就必須加強(qiáng)與各方面的密切合作。

(四)提升教師課程開(kāi)發(fā)知識(shí)，培養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)素養(yǎng)。

篇7

一、體育校本課程開(kāi)發(fā)基本情況

1.體育校本課程開(kāi)發(fā)總體情況不好

在所調(diào)查的44所學(xué)校當(dāng)中，有43.18%的學(xué)校以不同形式、在不同程度上進(jìn)行了體育校本課程開(kāi)發(fā)，其中重點(diǎn)中學(xué)6所占調(diào)查總數(shù)的75%；完全中學(xué)6所占調(diào)查總數(shù)的37.5%；初級(jí)中學(xué)7所占調(diào)查總數(shù)的35%。表現(xiàn)出重點(diǎn)中學(xué)體育校本課程開(kāi)況好于完全中學(xué)學(xué)校，完全中學(xué)學(xué)校好于初級(jí)中學(xué)學(xué)校的狀況。這說(shuō)明，體育師資、場(chǎng)地器材條件、經(jīng)費(fèi)等在一定程度上限制了部分學(xué)校體育校本課程的開(kāi)展。但是從調(diào)查過(guò)程的實(shí)際訪談中得知，有相當(dāng)一部分學(xué)校是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)的教學(xué)檢查而倉(cāng)促準(zhǔn)備實(shí)施的，且在實(shí)施過(guò)程中脫離學(xué)校實(shí)際、缺乏科學(xué)的評(píng)估、嚴(yán)密的設(shè)計(jì)和科學(xué)的論證，如此一來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)或開(kāi)設(shè)成了“一次性工程”，形同虛設(shè)，不少校本開(kāi)發(fā)純屬短期行為。

2.體育校本課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目及呈現(xiàn)形式單一

在對(duì)19所開(kāi)發(fā)體育校本課程學(xué)校所開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目調(diào)查中，所開(kāi)發(fā)的體育校本課程項(xiàng)目共15類(lèi)項(xiàng)目，其出現(xiàn)頻率分別為健美操9次；武術(shù)（操）6次；游戲4次；高蹺競(jìng)速2次；毽球5次；籃球4次；三人板鞋4次；拋繡球2次；器械拓展訓(xùn)練類(lèi)2次；跳繩3次；田徑3次；形體2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理論課類(lèi)1次。由以上調(diào)查可見(jiàn)，大部分體育校本課程項(xiàng)目集中在了健美操、游戲、武術(shù)（操）等項(xiàng)目上，體育校本課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目范圍比較窄，少數(shù)民族體育項(xiàng)目、體育新興項(xiàng)目及體育理論內(nèi)容課程較少，課程大多數(shù)是以體育大課間的形式出現(xiàn)。另外在實(shí)際調(diào)查的訪談中還了解到，各學(xué)校所開(kāi)發(fā)的體育校本課程基本上都沒(méi)有向上級(jí)部門(mén)上報(bào)，而且對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)還停留在校本課程開(kāi)發(fā)主體的評(píng)價(jià)，僅有兩所學(xué)校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)實(shí)施的。

形成以上原因分析認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：一是由于《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定學(xué)校每天應(yīng)當(dāng)安排課間操，而開(kāi)發(fā)健美操、武術(shù)操校本課程則有利于課間操的實(shí)施；二是由于開(kāi)發(fā)少數(shù)民族體育項(xiàng)目和新興體育項(xiàng)目為校本課程所需度人力，物力，時(shí)間相對(duì)較多，因此各個(gè)學(xué)校都在回避這樣的校本課程開(kāi)發(fā)；三是開(kāi)發(fā)新興體育項(xiàng)目、少數(shù)民族體育項(xiàng)目和體育理論課程需要教師有更多的理論準(zhǔn)備和前期的工作準(zhǔn)備。

3.開(kāi)發(fā)體育校本課程學(xué)校選擇開(kāi)發(fā)項(xiàng)目依據(jù)與實(shí)現(xiàn)形式不合理

新一輪課程改革所頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》逐步改變了過(guò)去《體育教學(xué)大綱》統(tǒng)得過(guò)死的局面，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，只確立了一個(gè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架，確定了不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同層次的基本目標(biāo)，至于具體采用什么內(nèi)容、什么方式和步驟去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，各地、各校有充分的開(kāi)發(fā)空間，每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況選擇校本教材，因此，如何選擇校本課程開(kāi)發(fā)成為各個(gè)學(xué)校體育教師關(guān)注的問(wèn)題。調(diào)查顯示開(kāi)設(shè)體育校本課程學(xué)校中，以學(xué)校體育特色為依據(jù)的有10項(xiàng)；以教師特長(zhǎng)為依據(jù)的有9項(xiàng)；以學(xué)生體育需求為依據(jù)的有8項(xiàng)，而綜合考慮的僅僅有4項(xiàng)。

根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容來(lái)源和活動(dòng)方式，可以把校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是顯性校本課程，即所有的課程內(nèi)容都是新開(kāi)發(fā)的，沒(méi)有依賴(lài)現(xiàn)有的課程材料，是較高層次的校本課程開(kāi)發(fā)；另一類(lèi)是隱性校本課程，即從現(xiàn)有課程材料中選擇合適的內(nèi)容并稍加改進(jìn)，如課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展等。對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)形式的調(diào)查結(jié)果顯示：出現(xiàn)最多的是選用已有課程和拓展已有課程作為本校的體育校本課程，而能夠體現(xiàn)教師課程開(kāi)發(fā)能力的補(bǔ)充課程和新編課程則排到了第4和第3的位置，以上調(diào)查結(jié)果表明廣大體育教師在課程開(kāi)發(fā)能力方面還有待進(jìn)一步提高。其主要原因是：第一，教師缺乏相應(yīng)的校本課程開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)；第二，教師平時(shí)的教學(xué)工作量過(guò)大，很少再能抽出時(shí)間來(lái)搞校本課程開(kāi)發(fā)。廣西少數(shù)民族及民族體育項(xiàng)目眾多，為體育校本課程開(kāi)發(fā)提供了豐富的課程資源，這就要求體育教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中積極探索適合廣西特殊地理及人文環(huán)境的體育校本課程。

4.體育校本課程開(kāi)發(fā)主體僅以教師為主

在所開(kāi)發(fā)的體育校本課程當(dāng)中，有14項(xiàng)是由學(xué)校的部分教師開(kāi)發(fā)的；占開(kāi)設(shè)體育校本課程學(xué)校的73.68%；分別有7項(xiàng)是由個(gè)別教師或全體教師開(kāi)發(fā)的，占開(kāi)設(shè)學(xué)校的36.84%；由學(xué)生開(kāi)發(fā)的體育校本課程則僅有兩項(xiàng)；而由課程專(zhuān)家、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士開(kāi)發(fā)的體育校本課程為零項(xiàng)。在體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由全體教師開(kāi)發(fā)的全新的校本課程被稱(chēng)為“高級(jí)的校本課程”，它是集中著教師集體的智慧、經(jīng)驗(yàn)和能力，體現(xiàn)了最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和課程發(fā)展理論。由學(xué)生開(kāi)發(fā)的體育校本課程，是學(xué)生體育需求、興趣愛(ài)好的積極表現(xiàn)，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與體育課程的學(xué)習(xí)。而由課程專(zhuān)家、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士開(kāi)發(fā)的校本課程則體現(xiàn)著學(xué)校與家庭、社會(huì)的良好互動(dòng)，為學(xué)校體育與社區(qū)體育的結(jié)合打好基礎(chǔ)。因此在體育校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該加強(qiáng)全體教師的合作意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)協(xié)調(diào)各方面力量，使體育校本課程開(kāi)發(fā)向更加合理的方向發(fā)展。

二、體育校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及后勤保障情況

1.體育教師參加課程改革學(xué)習(xí)、培訓(xùn)較少

調(diào)查結(jié)果顯示：在對(duì)132人的調(diào)查中，有47人從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)關(guān)于體育校本課程的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，占調(diào)查教師的35.61%；僅參加過(guò)一次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師38人，占調(diào)查教師的28.79%；參加過(guò)兩次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師19人，占調(diào)查教師的14.39%；而參加過(guò)三次或三次以上學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師只有28人，只占調(diào)查教師的21.21%。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前廣西體育教師新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)雖然在某些方面取得了一些成效，但是，還存在著培訓(xùn)內(nèi)容安排與參訓(xùn)人員的實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題，例如：學(xué)習(xí)或培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)。因此，在教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方面應(yīng)通過(guò)職前師范教育和在職教師進(jìn)修，有針對(duì)性地幫助教師了解基礎(chǔ)教育課程改革的要求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作靈活多變，增強(qiáng)適應(yīng)性。

2.教學(xué)設(shè)施不能滿足體育校本課程開(kāi)發(fā)、教研室建設(shè)滯后

在對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)場(chǎng)地、器材設(shè)施能否滿足體育校本課程開(kāi)發(fā)需要的調(diào)查結(jié)果中，僅有12人選擇能夠滿足，占調(diào)查人數(shù)的9.09%；有52人認(rèn)為不能滿足體育校本課程開(kāi)發(fā)的需要，占調(diào)查教師人數(shù)的39.39%。體育場(chǎng)地器材影響學(xué)生體育活動(dòng)的興趣。同時(shí)一個(gè)學(xué)校的體育場(chǎng)地、器材設(shè)施的建設(shè)直接決定著這個(gè)學(xué)校體育教學(xué)的開(kāi)展。因此對(duì)體育校本課程進(jìn)行足夠的投入是保證課程開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行的前提，也是吸引教師積極參與的一個(gè)重要方面。由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況的制約，體育場(chǎng)地、器材不能滿足體育教學(xué)及體育校本課程開(kāi)發(fā)的需要。

學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成得好壞，在很大程度上取決于教研室的工作。調(diào)查顯示有9所學(xué)校已經(jīng)成立了體育校本課程開(kāi)發(fā)教研組且取得一定成效，僅占調(diào)查學(xué)校的20.45%；有17所學(xué)校還沒(méi)有將教研組建設(shè)列入計(jì)劃，占調(diào)查學(xué)校的38.64%。說(shuō)明廣西中學(xué)體育校本教研組建設(shè)情況不盡如人意，各學(xué)校應(yīng)該加緊成立相應(yīng)的校本課程開(kāi)發(fā)組織機(jī)構(gòu)，這樣才能更好地推動(dòng)體育教學(xué)與體育校本課程開(kāi)發(fā)工作的進(jìn)行。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足、對(duì)開(kāi)發(fā)主體沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施

調(diào)查結(jié)果可以看出，僅有15.79%的學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中有充足的經(jīng)費(fèi)投入；而沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的學(xué)校則占31.58%；在對(duì)待校本課程開(kāi)發(fā)主體獎(jiǎng)懲這一問(wèn)題上，僅有2所學(xué)校有獎(jiǎng)勵(lì)措施，僅占調(diào)查學(xué)校的10.53%。因此學(xué)校應(yīng)該在有限的經(jīng)費(fèi)投入上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)的支持力度，同時(shí)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)主體實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)開(kāi)發(fā)主體的積極性。

4.體育校本課程與其他學(xué)校缺乏交流

在調(diào)查的19所學(xué)校中，與其他學(xué)校經(jīng)常交流的只有3所，僅占15.79；與其他學(xué)校偶爾交流的9所，占47.37%；沒(méi)有交流的7所，占36.84%。

校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地進(jìn)行的、開(kāi)放的、民主的決策過(guò)程，旨在解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題。它以學(xué)校為本，但并不把目光局限于本校，拒絕與外部的對(duì)話合作，而是要超越學(xué)校；校本課程開(kāi)發(fā)以本校教師為主體，但并不是教師孤立的個(gè)人行為，它更需要借助外部力量聯(lián)合開(kāi)發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)決不是學(xué)校自我封閉、學(xué)校和地方間相互割據(jù)，它需要與不同學(xué)校、不同的機(jī)構(gòu)、不同的群體進(jìn)行溝通、啟發(fā)激勵(lì)、交流分享與競(jìng)爭(zhēng)合作，需要吸納不同的智慧，傾聽(tīng)多種聲音與訴求，借鑒不同的經(jīng)驗(yàn)以及方法策略來(lái)創(chuàng)造性地生成校本課程的開(kāi)發(fā)思路、方案與策略。同時(shí)要善于發(fā)揮條件較好學(xué)校的示范、輻射和帶動(dòng)作用，通過(guò)建立合作伙伴關(guān)系，既可以學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；又能優(yōu)化課程資源配置，提高現(xiàn)有校本課程資源的利用率，以加快薄弱校本課程建設(shè)的步伐，進(jìn)一步挖掘、激活學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的潛力，豐富、擴(kuò)充校本課程的內(nèi)涵，增強(qiáng)校本課程的活力。

5.時(shí)間、場(chǎng)地設(shè)備資源及具體做法成為體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的主要困難

校本課程盡管有國(guó)家課程不可代替的優(yōu)點(diǎn)，但也存在不可否認(rèn)的弱點(diǎn)，再加之我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)起步較晚，而且缺乏充分的規(guī)劃與組織，使得我們至今對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)還十分薄弱。尤其傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的教師，已習(xí)慣于利用已有成果，對(duì)于自己去選擇課程內(nèi)容，并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)已不太適應(yīng)，尤其是部分中小學(xué)體育教師，每周近20學(xué)時(shí)的體育課，再加上早操、課間操、課外體育活動(dòng)及課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等，幾乎再難以抽出時(shí)間去精選、改編、創(chuàng)新體育教材。實(shí)施體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程所遇到的困難的調(diào)查中，體育教師認(rèn)為在課程開(kāi)發(fā)中遇到的最突出的困難就是工作量大，教師的時(shí)間和能力不夠，有89.66%的教師選擇了次選項(xiàng)；其次是體育場(chǎng)地設(shè)備資源不足，有81.03%的教師選擇；第三是整體規(guī)劃不足，具體做法模糊，有75.86%的教師選擇。

三、結(jié)論與建議

1.廣西中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)整體情況不太理想，所開(kāi)發(fā)的校本課程項(xiàng)目不均衡且比較單一，體育新興項(xiàng)目校本課程較少，尤其是廣西少數(shù)民族特色項(xiàng)目的校本課程開(kāi)發(fā)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。建立以高校、廣西體育教研中心及其各區(qū)教育主管部門(mén)和學(xué)校為主體的校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的支持力度不大、經(jīng)費(fèi)投入不夠、場(chǎng)地器材不足制約體育校本課程開(kāi)發(fā)。教師工作量較大，教師的時(shí)間，能力不夠、體育場(chǎng)地設(shè)施資源不足、整體規(guī)劃不足，具體做法模糊成為影響已實(shí)施體育校本課程開(kāi)發(fā)學(xué)校的主要因素，體育校本課程開(kāi)發(fā)教研室及校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制不完善。改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念，加強(qiáng)資金投入。學(xué)校要在保證基本的人力、物力、財(cái)力投入的基礎(chǔ)上，投入校本課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)項(xiàng)資金，實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施以鼓勵(lì)更多的人參與校本課程的開(kāi)發(fā)。

3.學(xué)校及教育主管部門(mén)對(duì)教師近幾年新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和接受與體育教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)較少，難以適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)改革的需要。建立完善的教師培訓(xùn)制度與學(xué)校教研制度。加強(qiáng)對(duì)在職中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育工作。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，突出目前適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn)，把教師能力欠缺的方面作為培訓(xùn)核心內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)該提倡一種自下而上的“實(shí)踐——評(píng)估——開(kāi)發(fā)——反思——改進(jìn)”的課程開(kāi)發(fā)模式。

4.體育校本課程開(kāi)發(fā)主體比較單一，課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容不能滿足學(xué)生體育需求。因?yàn)檎n程開(kāi)發(fā)主體基本上均為教師，而作為課程具體實(shí)施對(duì)象的學(xué)生基本沒(méi)有參與課程的開(kāi)發(fā)。體育校本課程開(kāi)發(fā)要充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，使學(xué)生也參與到校本課程開(kāi)發(fā)之中，鼓勵(lì)其他校本課程開(kāi)發(fā)主體參與校本課程開(kāi)發(fā)。

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篇8

論文摘 要 在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革的過(guò)程中，校本課程是一個(gè)重要的內(nèi)容體系。校本課程對(duì)一個(gè)學(xué)校、學(xué)生及教師的發(fā)展起著重要的作用。但是教師參與校本課程的開(kāi)發(fā)卻存在諸多不利的限制因素，信息技術(shù)類(lèi)的校本課程更是如此。文章認(rèn)為制約信息技術(shù)類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)的既有客觀的原因，更存在主觀上的不足，試圖從多個(gè)方面指出這些限制因素并作簡(jiǎn)要的分析。  

在當(dāng)前的教育改革中，校本課程建設(shè)是學(xué)校生存與發(fā)展的重要內(nèi)容之一。“校本課程指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)或與專(zhuān)業(yè)研究人員或其他力量合作等方式開(kāi)發(fā)出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的實(shí)施對(duì)于教育目標(biāo)的完成起著重要的作用。校本課程是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)特色的需要，是教師自主發(fā)展的需要，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。當(dāng)前中小學(xué)的信息技術(shù)課程，由于觀念上、學(xué)時(shí)上、學(xué)生興趣及課程本身內(nèi)容的編排上對(duì)一些學(xué)校的發(fā)展是不適應(yīng)的，開(kāi)展信息技術(shù)類(lèi)校本課程的研究是對(duì)當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程的一種重要補(bǔ)充，具有重要的意義。本文力圖揭示并分析信息技術(shù)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)的制約性因素，以期與廣大教育工作者及課程開(kāi)發(fā)人員共同探討。文中的“教師參與校本課程開(kāi)發(fā)”是指教師開(kāi)發(fā)體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校特色并且對(duì)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)起一定作用的單獨(dú)的課程，不包括教師對(duì)教材的改編。

1 課程開(kāi)發(fā)的觀念嚴(yán)重不足

思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)校本課程觀念認(rèn)識(shí)上的不足導(dǎo)致校本課程建設(shè)上的不利。不論是對(duì)大多數(shù)課程開(kāi)發(fā)人員來(lái)說(shuō)，還是對(duì)一線的教育工作者來(lái)說(shuō)，對(duì)于“為什么要實(shí)施校本課程”以及“為什么在校本課程的實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題”這些方面都沒(méi)有真正很好地認(rèn)識(shí)到，從而制約了校本課程的開(kāi)發(fā)。這種制約既包括間接的宏觀政策的影響，也包括直接的教育工作者觀念上的影響。

1.1 宏觀政策對(duì)觀念認(rèn)識(shí)的慣性制約

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)整體的格局呈現(xiàn)出一種大一統(tǒng)的局面。教育事業(yè)的發(fā)展也基本上是一種“地方服從中央”的集中管理體制，使教育工作者也“習(xí)慣”于統(tǒng)一、被動(dòng)的狀態(tài)。改革開(kāi)放以來(lái)，教育界鼓勵(lì)各地因地制宜地開(kāi)發(fā)出具有各地特色的地方課程，但長(zhǎng)期統(tǒng)一集中的思想的慣性還會(huì)表現(xiàn)在教育決策者或者一線的教師的思想觀念之中。信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)也會(huì)受到這種思想慣性的影響。信息技術(shù)課程在中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)地位本來(lái)就不是很高，再增設(shè)信息技術(shù)校本課程的話更是難以接受。這種觀念的影響是無(wú)形的，是長(zhǎng)期存在的，卻又是制約信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的重要因素。這就要求國(guó)家加大對(duì)校本課程的宣傳力度，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)課程的三級(jí)管理體制。但這種制約還將在一定的時(shí)期內(nèi)存在，也會(huì)在今后的工作中在潛意識(shí)中繼續(xù)影響信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)。

1.2 教育決策者及課程開(kāi)發(fā)人員認(rèn)識(shí)上的不足

校本課程在一個(gè)學(xué)?；蛟谡麄€(gè)教育中的地位如何，在很大程度上取決于教育決策者及課程開(kāi)發(fā)人員的認(rèn)識(shí)水平。能夠認(rèn)識(shí)到校本課程的重要地位與作用，校本課程就有了得以正常進(jìn)行的意識(shí)保證。若這種認(rèn)識(shí)沒(méi)有到位，發(fā)展就會(huì)被限制。而對(duì)于廣大教育決策者及課程開(kāi)發(fā)人員來(lái)說(shuō)，校本課程在一個(gè)學(xué)?；蛘麄€(gè)教育中的地位并沒(méi)有真正地被意識(shí)到。

1）對(duì)于教育決策者來(lái)說(shuō)，在他們的思想意識(shí)里，校本課程可能是重要的，但迫于升學(xué)的壓力，多數(shù)決策者會(huì)把校本課程看做一項(xiàng)“形象工程”，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)上級(jí)的一個(gè)工作內(nèi)容，是檢查的內(nèi)容，是“虛”的，對(duì)學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的好處。信息技術(shù)校本課程更是覺(jué)得不重要。這種認(rèn)識(shí)上的不足是制約信息技術(shù)校本課程難以得到發(fā)展的重要因素。這種認(rèn)識(shí)上的制約并不是說(shuō)教育決策者的素質(zhì)不高，也不是他們從來(lái)沒(méi)有過(guò)這種思想意識(shí)，而是客觀的評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)體制造成決策者的短期行為。

2）對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō)，思想意識(shí)里并沒(méi)有多少關(guān)于信息技術(shù)校本課程的概念，因?yàn)樗麄冇X(jué)得信息技術(shù)課在現(xiàn)有的中學(xué)課程體系中的地位并不是多么重要；也都有現(xiàn)成的教材可用，覺(jué)得能把自己的書(shū)教好，把上級(jí)分配給自己的各種教學(xué)工作做好就已經(jīng)可以了。即使是一些人想到開(kāi)發(fā)出具有一定特色的校本課程可能對(duì)自己的發(fā)展有一定的提升作用，但是思想觀念中一些“服從”“求穩(wěn)”的保守觀念使教育工作者不愿去“冒險(xiǎn)”。

2 評(píng)價(jià)不當(dāng)挫傷開(kāi)發(fā)者的積極性

2.1 國(guó)家或?qū)W校對(duì)研究成果評(píng)價(jià)的導(dǎo)向不當(dāng)影響校本課程開(kāi)發(fā)

對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，應(yīng)該鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)校本課程，把校本課程作為一個(gè)學(xué)校生命力的重要指標(biāo)?？墒窃谠u(píng)價(jià)體制上存在的不足造成學(xué)校與教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的積極性不高。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)校本課程在一個(gè)學(xué)校中的重要地位。對(duì)于信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，本身在學(xué)校中的地位看得不是很重要，若是評(píng)價(jià)導(dǎo)向不正確或者不到位的話，負(fù)面的影響更是巨大的。因此，對(duì)任何教師做出的信息技術(shù)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)事實(shí)應(yīng)予以正確的評(píng)價(jià)，并作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。首先讓教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)能有一定的注意力，讓教師的心里樹(shù)立為學(xué)校發(fā)展作貢獻(xiàn)的思想。其次，讓教師覺(jué)得開(kāi)發(fā)校本課程是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一件大事，是學(xué)校特色的體現(xiàn)，學(xué)校是重視信息技術(shù)課程開(kāi)發(fā)的。在日常工作中，決策者應(yīng)對(duì)此類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)表現(xiàn)出更大的熱情并能有實(shí)際的體現(xiàn)，這樣教師才會(huì)有開(kāi)發(fā)校本課程的意識(shí)與熱情，才可能去開(kāi)發(fā)信息技術(shù)類(lèi)校本課程。

2.2 日常工作的不當(dāng)評(píng)價(jià)間接影響校本課程的開(kāi)發(fā)

對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，不想?yún)⑴c校本課程開(kāi)發(fā)的另一個(gè)重要原因是因?yàn)槿粘９ぷ鞯貌坏秸_的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生消極的心理。在一些學(xué)校，由于管理層不正當(dāng)?shù)臎Q策行為或者是因?yàn)槟承├娴尿?qū)動(dòng)，本來(lái)一個(gè)在工作上很積極的教師可能因?yàn)槟骋患虑榈牟划?dāng)處理而失去對(duì)教學(xué)工作創(chuàng)新的熱情。這些因素也會(huì)從潛意識(shí)中影響整個(gè)學(xué)校的工作氣氛，因此，一個(gè)學(xué)校的工作氛圍可能也是校本課程開(kāi)發(fā)的影響因素之一。

3 教師個(gè)人因素不足的制約

教師有了開(kāi)發(fā)信息技術(shù)校本課程的意識(shí)只是在思想上對(duì)校本課程接受，并不是每一位教師都能開(kāi)發(fā)出有價(jià)值、有特色的校本課程，這還要受到課程開(kāi)發(fā)者的素質(zhì)制約。對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，廣大的教師平日里只是研究教學(xué)，只想如何教好學(xué)生，并沒(méi)有想過(guò)在教學(xué)內(nèi)容方面還需要哪些內(nèi)容來(lái)充實(shí)一個(gè)學(xué)校，也沒(méi)有對(duì)校本課程的地位做出正確的估計(jì)。若想讓這一部分教師能在校本課程開(kāi)發(fā)上有所成就，他們還要擺脫許多因素的制約。

3.1 應(yīng)有先進(jìn)的教育理念

開(kāi)發(fā)校本課程的這一部分教師必須具備先進(jìn)的教育理念，要了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要熟悉學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，更要明確素質(zhì)教育與信息技術(shù)課程的基本要求，要對(duì)一個(gè)國(guó)家、學(xué)校甚至社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育政策有充分的了解。他們應(yīng)是一個(gè)小的教育家。

3.2 應(yīng)有嫻熟的技術(shù)保證

信息技術(shù)類(lèi)校本課程較之其他校本課程對(duì)技術(shù)的要求更高些。中學(xué)信息技術(shù)課雖然內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于一個(gè)課程開(kāi)發(fā)者來(lái)說(shuō)卻需要嫻熟的技術(shù)保證。要讓此類(lèi)課程首先體現(xiàn)出科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)用性及直觀易懂的特征。不能在技術(shù)上出現(xiàn)失誤，要求教師的技術(shù)不是合格而是嫻熟。但在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)者多是具備某一方面的技術(shù)，也不一定嫻熟，更難實(shí)現(xiàn)全面的技術(shù)保障。

3.3 具有充足的時(shí)間

開(kāi)發(fā)信息技術(shù)校本課程的這一部分教師還得有充分的時(shí)間。在中小學(xué)里，教師的工作量都是很大的。由于信息技術(shù)課大多學(xué)校不重視，學(xué)校信息技術(shù)課程教師較少，教師的負(fù)擔(dān)卻比較重，一個(gè)人可能帶許多個(gè)班的教學(xué)工作。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)校本課程必須保證時(shí)間上的充足，時(shí)間問(wèn)題還需要有學(xué)校的支持，這樣才能保證教師真正參與校本課程的開(kāi)發(fā)。 　4 信息技術(shù)課程本身難度較大

信息技術(shù)課程包括的內(nèi)容比較豐富，現(xiàn)有的信息技術(shù)教材會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)或是設(shè)備及學(xué)生的問(wèn)題表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀況。信息技術(shù)類(lèi)校本課程的開(kāi)發(fā)還得體現(xiàn)出學(xué)校與學(xué)生的特色。此類(lèi)課程涉及的技術(shù)手段也較多。因此，信息技術(shù)類(lèi)校本課程的開(kāi)發(fā)中課程本身的制約因素也很多。

4.1 保障學(xué)生的興趣難度較大

信息技術(shù)校本課程是對(duì)信息技術(shù)課的重要補(bǔ)充，學(xué)生興趣就是一個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的重要原則，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生的信息素養(yǎng)，就是信息技術(shù)校本課程存在的意義所在。但是要保障學(xué)生興趣就必須選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可以包括電子相冊(cè)的制作，flash小動(dòng)畫(huà)的制作，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。但是這些內(nèi)容在具體的編排選擇上難度很大，絕不能拿來(lái)主義，既要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，還要體現(xiàn)課程的科學(xué)性；既要圍繞趣味性，又要扎根于信息技術(shù)課程本身的基礎(chǔ)性。在信息技術(shù)校本課程中，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是把內(nèi)容堆砌起來(lái)那么簡(jiǎn)單的事情。

4.2 技術(shù)的實(shí)現(xiàn)要求較高

信息技術(shù)校本課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，形成一定的信息技術(shù)操作能力。在這個(gè)內(nèi)容體系當(dāng)中，技術(shù)是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它表現(xiàn)得特別真實(shí)，容不得半點(diǎn)錯(cuò)誤與虛假的東西。中小學(xué)的信息技術(shù)教師或者相關(guān)人員，可能在操作上問(wèn)題不是很大，可要是讓參與者在技術(shù)的基本原理上做到得心應(yīng)手就難度相當(dāng)大。尤其是要對(duì)其他信息技術(shù)課程中的內(nèi)容加以改造，這就更加困難。開(kāi)發(fā)信息技術(shù)校本課程的教師要對(duì)信息技術(shù)課程中涉及的知識(shí)有一個(gè)綜合全面的把握，即使一些技術(shù)不能自己親自實(shí)現(xiàn)，最少需要知道這個(gè)技術(shù)的大致線索，便于向他人提出比較明確的技術(shù)援助。

4.3 教學(xué)時(shí)數(shù)難以保證

開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程要求的投入較大，不僅需要一定的空間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室及控制中心的建設(shè)，這在空間相對(duì)緊張的中小學(xué)來(lái)說(shuō)本身難度就很大，再加上每年設(shè)備的更新也需要大量的資金，因此在絕大多數(shù)學(xué)校中，信息技術(shù)設(shè)備相對(duì)落后，數(shù)量也不多。許多學(xué)校中正常的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)難以開(kāi)展，若再增加信息技術(shù)校本課程的建設(shè)，教學(xué)時(shí)數(shù)根本得不到基本的保障。

5 外部相關(guān)因素難以保證

在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，外部支持的不足也是一項(xiàng)制約校本課程開(kāi)發(fā)的因素。

5.1 集體智慧難以資助

即使是專(zhuān)家型的校本課程開(kāi)發(fā)人員也離不開(kāi)其他人員的支持。國(guó)家應(yīng)建立課程發(fā)展的咨詢(xún)、管理與資助組織，保證校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的會(huì)議，讓其他人員對(duì)校本課程提出合理性意見(jiàn)與建議。開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀，其他人員多是應(yīng)付，不能真正起到應(yīng)有的作用。

5.2 協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的效果難以保障

在一些具體的事務(wù)上讓其他人員給予一定的配合，國(guó)家與學(xué)校還要建立相應(yīng)的校本課程共享機(jī)制，鼓勵(lì)校本課程的校際交流、地區(qū)交流，以提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，也體現(xiàn)國(guó)家與學(xué)校對(duì)校本課程的重視程度。但由于中學(xué)課程任務(wù)較重，又各歸位于不同的教學(xué)組，統(tǒng)籌效果不是很理想。

5.3 缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備配給

在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，保證一些開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要的調(diào)研、資料費(fèi)用等是比較困難的。由于信息技術(shù)課程的特殊性，會(huì)較其他校本課程開(kāi)發(fā)使用較多的多媒體設(shè)備。但是此類(lèi)課程在學(xué)校中的現(xiàn)實(shí)地位不是很高，投入難以保證。學(xué)校應(yīng)對(duì)此給予保障，在開(kāi)發(fā)人員開(kāi)發(fā)期間的待遇上也應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶岣?。這樣可以使課程開(kāi)發(fā)人員安定心神，全力以赴，從每一個(gè)環(huán)節(jié)上保證信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。

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篇9

校本課程在新課程體系中具有重要地位，但以往高度集中的課程制度使廣大教育工作者鮮有校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，因此，新課程實(shí)施之初，在校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中難免遇到一些困難和問(wèn)題。本次調(diào)查試圖發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的策略，提高校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的有效性，探索、總結(jié)、開(kāi)發(fā)有特色的校本課程，探索校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施有效的途徑。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

2013年4月～2013年6月，我們課題組對(duì)我省普通高中校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施情況進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查調(diào)查對(duì)象是全省部分普通高中。我們向30個(gè)學(xué)校發(fā)出試卷30份，收回24所學(xué)校24份有效試卷。 本次調(diào)查采用的是自編問(wèn)卷，從校本課程的開(kāi)設(shè)原因、內(nèi)容、困難、方式、考核評(píng)價(jià)、成果和不足等多個(gè)角度，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷主要分選擇題和簡(jiǎn)答題。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.校本課程的開(kāi)設(shè)情況

從問(wèn)卷調(diào)查匯總情況看，我們所調(diào)查的24所學(xué)校100%均已開(kāi)設(shè)校本課程， 90%的老師對(duì)校本課程有所了解。這說(shuō)明我們第一輪新課程實(shí)驗(yàn)雖然是摸著石頭過(guò)河，但新課程三級(jí)管理的課程體系的觀念已經(jīng)在我省教師中初步形成。對(duì)于新課程開(kāi)發(fā)的原因和依據(jù)，有33%的學(xué)校和教師認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)校本課程是為了滿足上級(jí)的要求，有33%的學(xué)校和教師認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)校本課程是為了創(chuàng)建學(xué)校特色，還有25%的教師認(rèn)為校本課程是為了滿足學(xué)生興趣好需求，認(rèn)為校本課程等同于活動(dòng)課程和選修課程。這說(shuō)明對(duì)于校本課程的內(nèi)涵和價(jià)值不少學(xué)校和老師認(rèn)識(shí)上還存在偏差。

2.校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果表明，在各學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程中，學(xué)科拓展延伸類(lèi)內(nèi)容占38%，提高科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類(lèi)內(nèi)容占29%，提高學(xué)生身心健康類(lèi)內(nèi)容占13%，提高學(xué)生未來(lái)生活技能和結(jié)合本地特色的鄉(xiāng)土風(fēng)采類(lèi)內(nèi)容占21%，尤其是鄉(xiāng)土類(lèi)內(nèi)容較少。這說(shuō)明多數(shù)老師和學(xué)校還沒(méi)有徹底擺脫升學(xué)意識(shí)的束縛，彰顯本校、本地特色的課程資源開(kāi)發(fā)和利用不到位。

3.校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的困難

調(diào)查結(jié)果表明，42%老師和學(xué)校認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的最大的困難是缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。以往教師的各種培訓(xùn)中，缺乏對(duì)教師進(jìn)行與校本課程相關(guān)的理論培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練，造成很多教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、開(kāi)發(fā)能力嚴(yán)重欠缺，與新課程實(shí)施要求相差甚遠(yuǎn)。22%的學(xué)校校本課程是國(guó)家課程的延伸，37%的學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施只是老師的業(yè)余任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的保證。這是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，社會(huì)對(duì)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍然是只看重學(xué)校的升學(xué)率。這些都直接影響了校本課程的開(kāi)發(fā)。

4.校本課程的實(shí)施方式和開(kāi)設(shè)時(shí)間

從問(wèn)卷情況來(lái)看， 37%的學(xué)校將校本課程正式排入課表，42%的學(xué)校定時(shí)開(kāi)設(shè)講座，16%的學(xué)校不定時(shí)開(kāi)設(shè)講座，還有少數(shù)的學(xué)校利用課外讓學(xué)生自學(xué)。一些學(xué)校在高一開(kāi)設(shè)，一些學(xué)校在高二開(kāi)設(shè)，還有一些學(xué)校在高一、高二都開(kāi)設(shè)了校本課程。各學(xué)校對(duì)校本課程的實(shí)施方式和開(kāi)設(shè)時(shí)間各不相同，體現(xiàn)了校本課程的自由性、靈活性，便于學(xué)校根據(jù)本校情況，合理安排教學(xué)時(shí)間。但過(guò)于靈活，又使其質(zhì)量難以保證。

四、討論與建議

1.充分認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的價(jià)值

新課程實(shí)施一輪過(guò)后，許多學(xué)校及教師已經(jīng)嘗到了校本課程的 “甜頭”。學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過(guò)程，也是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化彰顯學(xué)校特色的過(guò)程，所有學(xué)校必須高度重視。學(xué)校工作頭緒多，我們把開(kāi)發(fā)校本課程當(dāng)成培訓(xùn)教師的過(guò)程，利用這一具體事件，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展找到一個(gè)合適的時(shí)機(jī)和途徑，這樣可以多方兼顧，切實(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。

2.努力開(kāi)發(fā)出有特色、高質(zhì)量的校本課程

學(xué)校的辦學(xué)特色是學(xué)校生命力的關(guān)鍵所在。依照學(xué)校的辦學(xué)思想和教育傳統(tǒng)開(kāi)發(fā)校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的實(shí)踐過(guò)程，也是探索、形成學(xué)校新的辦學(xué)特色的過(guò)程。校本課程開(kāi)發(fā)需要考慮學(xué)校的人力、信息、物質(zhì)等資源條件，對(duì)學(xué)校的資源與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，認(rèn)清學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)所在，根據(jù)學(xué)校、社區(qū)獨(dú)特的自然環(huán)境，師生的思想觀念獨(dú)特性與傳統(tǒng)文化的差異性，挖掘其潛在的課程資源，開(kāi)發(fā)出有特色高質(zhì)量的校本課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

3.不斷探索和完善校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

篇10

    【論文摘 要】校本課程對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)人生、關(guān)注本土社會(huì)與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠(yuǎn)的意義,賦予學(xué)生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對(duì)校本課程中學(xué)生的課程權(quán)利的認(rèn)識(shí)和分析不夠,在學(xué)生參與課程權(quán)利落實(shí)方面存在的問(wèn)題還缺乏思考。鑒于此,文章對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析及總結(jié),試圖提出一些有效建議。

    一 校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)狀分析

    不少地方在編撰校本課程及校本課程的開(kāi)發(fā)中,類(lèi)似只注重學(xué)校、教師在校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中的作用,卻忽略學(xué)生在校本課程當(dāng)中的作用等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。本文試從學(xué)生的角度,首先對(duì)學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,具體表現(xiàn)在以下方面:

    (一)學(xué)生被動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

    在校本課程開(kāi)發(fā)中,受傳統(tǒng)的教育觀念的影響,校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施主要由學(xué)校和教師支配,而學(xué)生的主體地位卻被忽視。由于學(xué)生本身對(duì)校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開(kāi)展形式等了解甚少,使得學(xué)生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

    (二)學(xué)生缺乏對(duì)課程選擇的權(quán)利

    “學(xué)生的自主選擇是參與校本課程開(kāi)發(fā)的一種形式,可以作為評(píng)估校本課程需求的依據(jù)和參照 ?！钡捎诂F(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善,學(xué)生既無(wú)法根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行有效的選課,并且由于課程選擇的范圍極其有限,導(dǎo)致學(xué)生不但缺乏選擇課程的權(quán)利,而且缺乏選擇教師的自由。

    (三)學(xué)生缺乏對(duì)課程評(píng)價(jià)與反思的權(quán)利

    學(xué)生既是課程評(píng)價(jià)的參與者,同時(shí)又是評(píng)價(jià)課程的主體。鑒于此,在校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有課程評(píng)價(jià)的權(quán)利。但在校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)漠不關(guān)心,對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)、方案的可行性、實(shí)施過(guò)程等方面缺乏自主性,由于大部分學(xué)校流于形式,學(xué)生的評(píng)價(jià)并未起到作用。

    二 校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生權(quán)利缺乏的原因分析

    校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)?！皩W(xué)生參與課程開(kāi)發(fā)的原因在于:其一,學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。其二,學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化、自主化的進(jìn)程。” 因此,賦予學(xué)生課程權(quán)利是校本課程開(kāi)發(fā)的基本前提,同時(shí)又是學(xué)生課程權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開(kāi)發(fā)主要有以下幾方面原因:

    (一)學(xué)生權(quán)利意識(shí)薄弱

    校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實(shí)現(xiàn),其根本原因是學(xué)生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響,教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的地位、過(guò)分重視書(shū)本知識(shí)而使學(xué)生處于被動(dòng)地位,把學(xué)生作為被動(dòng)的管理對(duì)象,忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō),學(xué)生認(rèn)為課程的開(kāi)發(fā)是教師、學(xué)校的事,不可能也無(wú)能力享有或行使課程權(quán)利,從而導(dǎo)致社會(huì)不重視,學(xué)生自己也不主動(dòng)主張或要求,導(dǎo)致其校本課程權(quán)利缺失。

    (二)教師素質(zhì)影響學(xué)生權(quán)利的落實(shí)

    由于教師的課程觀念和專(zhuān)業(yè)能力與現(xiàn)實(shí)需求存在差距,這間接導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利不到位。由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)、成熟的校本教材和課程開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo),教師對(duì)校本的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程中需要運(yùn)用的技術(shù)、課程評(píng)價(jià)等都感到迷茫,在校本課程的教學(xué)工作中導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),這使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無(wú)力。

    (三)學(xué)校配套制度不健全

    校本課程的實(shí)踐性特點(diǎn)要求教師及學(xué)生走出教室,到課外搜集大量的材料,并且需要一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi),但由于大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi),另外,大部分學(xué)校仍以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的重要指標(biāo),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實(shí)施,所以校本課程無(wú)法持續(xù)地開(kāi)展下去。

    三 校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利

    為了能更好地使得學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性,并促使學(xué)校形成特色教學(xué),每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該提高積極性,有計(jì)劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng),筆者為此提出以下幾點(diǎn)建議:

    (一)突出學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位

    校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念,確立他們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)中的主體地位顯得尤為重要,一方面可以吸收學(xué)生參與校本課程資料的收集與教材的編寫(xiě),讓學(xué)生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè),可以征求學(xué)生對(duì)校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點(diǎn)的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面,發(fā)動(dòng)學(xué)生參與校本課程的社會(huì)服務(wù),學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,并結(jié)合本校的特點(diǎn)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí),可以組織學(xué)生繪制校園人文資源導(dǎo)游圖,將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。

    (二)提高教師素質(zhì)

    學(xué)校是校本課程開(kāi)發(fā)的中心,教師在校本課程開(kāi)發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先,應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念,在校本課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次,教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)校本課程開(kāi)發(fā)的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程中需要的技術(shù)等知識(shí),提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。再次,改進(jìn)教師培訓(xùn)制度,既要關(guān)注理論層面的培訓(xùn),同時(shí)也要將教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,共同開(kāi)發(fā)校本課程。

    (三)學(xué)校提供配套保障制度

    學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使得學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策,享有必要的課程管理的權(quán)利。比如,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運(yùn)行機(jī)制,為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件,保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。

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