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篇1

關(guān)鍵詞： 英美文化， 初中英語， 學習策略

【中圖分類號】G633.41

一、 引言

長久以來，關(guān)于英語學習，普遍存在一個誤區(qū)：學好英語就是掌握一門工具。實際上， 在承認英語實用論有其價值的同時，語言學家更推崇一種內(nèi)涵更廣的理論：英語文化學習論。語言學家拉多在《語言教學：科學的方法》（Language Teaching： A Scientific Approach）中曾說：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式與準則，就不可能真正學到語言?！?（Lado，1964： 12）學習語言不僅要掌握使用規(guī)則，更要學習隱藏在背后的文化知識。如果英語教學停留在簡單實用的準則上，學生只能學到語言技巧本身。他們很難融入到英語氛圍中，更不能從全球化的視野和高度來利用英語服務自身的發(fā)展。因此，筆者通過探討在初中英語教學中滲透英美文化知識的意義和方法，力求可以讓初中英語課堂更豐富，讓英語學習更有效率。

二、在初中英語教學中普及英美文學的意義。

（一）激發(fā)學生學習英語的興趣。

興趣是最好的老師。在習慣了母語思維后，學習外語需要耗費大量的精力，對學習者的毅力是一種挑戰(zhàn)。因此，很多英語學習者，尤其是初中生，在對英語的新鮮感過去后，面對每天枯燥乏味的記單詞，背課文，對英語產(chǎn)生了無感，甚至是抵觸情緒。在缺乏主觀能動性的前提下，教師很難激發(fā)學生學習的潛能，而學生的學習效率也普遍低下。相反，如果教師能將知識點融入到生動活潑的文化氛圍中，學生便能意會所學內(nèi)容，對英語學習產(chǎn)生興趣。

（二）擴展學生的視野， 增強學生的文化意識。

當今世界急速發(fā)展.英語對國際交流有著至關(guān)重要的影響。2001年，教育部頒布的《英語課程標準》首次將培養(yǎng)學生的文化意識納入中學英語教育的基礎(chǔ)目標中。它要求：“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！币虼?，滲透英美文化知識是擴展學生視野，增強學生國際競爭力的有力保證。

（三）英美文化知識的積累對提高學生閱讀水平有著積極的影響。

英語試題中，閱讀理解占據(jù)很大比重。很多學生閱讀題丟分，主要原因是無法理解西方人的思維方式，不了解語言背后的本質(zhì)。因此，有必要向?qū)W生普及英美文化知識。這樣，做題時，他們才能調(diào)動背景知識，更好地理解文章內(nèi)容。

（四） 讓學生能從本質(zhì)上理解英語語言本身，增強語感。

語感是指在對語言熟悉到一定程度后，產(chǎn)生的一種內(nèi)在的對語言的組織能力。它依托于傳統(tǒng)的語法架構(gòu)，卻又脫離了語法的局限。

三、當前初中英語教學中英美文學知識的滲透情況分析。

（一）文化知識的滲透量不足，質(zhì)不高。

教學模式單一，教材編寫中式化等歷史因素導致當前初中英語教學中英美文化知識的滲透量不足。課程設(shè)置中，教師基本是以講解語法知識為主。對課文中涉及到的文化知識，也只是一語帶過。

（二）缺乏文化的對比，傳播方式單一。

受中考指揮棒的影響，初中英語教學的目標與語言學習的本質(zhì)嚴重偏離。在升學壓力下，教師沒有足夠的精力去探索新的教學模式，只能單一的介紹英美文化，忽略了本國文化和兩者的對比分析。加之中考題目涉及文化知識的比例較低。因此，學生只能對僅有的文化知識點死記硬背。

四、 在初中英語教學中普及英美文學的操作方法

（一）在日常教學中巧妙融入對英美文學知識的介紹。

文學文化意識的培養(yǎng)要從每天的教育日常抓起。這要求教師在備課時要充分吃透教材，挖掘可以切入文化知識的點，設(shè)計好引入，過程，操練和反饋。講解的時候，多讓學生主動思考，對比，分析，總結(jié)。

（二） 利用形式豐富的課內(nèi)外活動激發(fā)學生對英美文化知識的興趣。

課堂上，老師應有意識地設(shè)計一些豐富有趣的活動來激發(fā)學生對英美文化知識的興趣。比如說，值日報告時可以要求值日生介紹英美國家的政治，經(jīng)歷，歷史，音樂，文學等，再盡量引導學生找找國內(nèi)相似的或相對的內(nèi)容。再比如，教師可以多鼓勵學生表演話劇，適時給他們播放一些好的影視作品，組織英美文化知識搶答賽，歌曲比賽等。

（三） 開展專題講座，系統(tǒng)地介紹英美文學文化。

對于一些和中學生的生活密切相關(guān)的話題，教師可以開設(shè)專題講座，讓學生從更高更廣的角度去了解他們所感興趣的東西，這對開闊學生的國籍視野大有好處。比如說，現(xiàn)在出國留學是一大趨勢并且呈現(xiàn)年齡越來越年輕的狀況。教師便可以針對中西方教育的制度，模式不同給學生做專題介紹。

（四） 布置英美文學文化閱讀任務。

教師在教學任務中要有意識地布置學生進行關(guān)于西方文化方面的閱讀積累。除了《21世紀報》，教師還應該積極向?qū)W生推擠諸如“書蟲”，“床頭燈”等系列英語讀物。通過閱讀，讓學生積累西方文化知識，提高閱讀水平，還能擴展他們的視野，啟迪他們的心靈。

五、結(jié)語

文化是語言的深層內(nèi)涵，是所有的一切，也包含一切。筆者提倡在初中英語教學中滲透文化知識，是因為面對一個急速發(fā)展的世界，英語學習者需要通過英語這門語言與西方世界做更深更廣的交流。這種交流是超越語言本身的，包含潛意識的有內(nèi)涵的交流。其次，文化知識也不是一下就能滲透的，需要耳濡目染，日記月累，所以從初中就接觸英美文化是有必要的。當然，在滲透英美文化知識的時候要講究方式方法。教師應努力提高自身的人文素質(zhì)，保持客觀公正，不偏不倚的科學態(tài)度，同時開放心態(tài)，歡迎學生質(zhì)疑發(fā)問。通過文化知識的滲透，學生不僅能掌握語言技巧，打開與英語世界的交流之門，更能真正實現(xiàn)跨文化交流，為走向世界，服務中國做更好的準備。

參考目錄：

[1] 車文博. 教學原則概論[M]. 湖北人民出版社，1982.

[2] Edward Spaire 著，陸元平譯. 語言論---言語研究討論[M]. 北京：商務印書館，1964

[3] Lado， R. Language Teaching： A Scientific Approach [M]. New York， 1964： 12.

[4] 劉瑋. 中學英語教學跨文化意識培養(yǎng)[J]. 中國教育學刊，2009 （12）： 56-58

篇2

關(guān)鍵詞：以學生為中心；基本原理概論；教學方法改革

長期以來，在我們的教學活動中，由于思想觀念及教學觀念所限，整個教學環(huán)節(jié)中教師總是作為主體來組織教學，學生則是被動接受教師的教學內(nèi)容，很少直接和主動地參與課堂教學活動，而且很少表達他們對于所學內(nèi)容的理解和接受程度如何，積極性和創(chuàng)造性受到一定程度的壓抑，教師在實際接觸學生過程中也切實感受到迫切需要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革。“以學生為中心”的《基本原理概論》教學方法，是將“以學生為中心”理念滲透到整個教學中，教師則成為學生學習的引導者和學習伙伴，一切從學生的角度出發(fā)，充分考慮學生的興趣、需要、思維和行為方式，關(guān)注學生的思想和心理特點及學生普遍關(guān)心的社會問題，激發(fā)學生主動參與學習的精神。

一、了解學生、關(guān)注學生是“以學生為中心”教學方法改革的基礎(chǔ)

現(xiàn)在的世界正處于社會主義低潮時期，大量西方文化思潮、價值觀念和某些腐朽沒落的生活方式?jīng)_擊著新時期大學生的價值觀，大學生接受著社會主義價值觀和西方價值觀的雙重影響，導致大學生世界觀、人生觀、價值觀趨向多元化。筆者在教學開始前和教學過程中采用師生交流等教學方法，或問卷調(diào)查，讓每位學生寫出自己的思想困惑和理論疑難；或通過主題談話，師生之間各抒己見，進行各種思想的交流；或課后利用網(wǎng)絡(luò)論壇、郵件和QQ等形式，師生雙向討論交流，及時反饋課堂教學效果，摸清學生所思所想。通過了解發(fā)現(xiàn)新時期大學生有以下特點：一方面，他們思想積極敏銳、健康向上、崇尚奮斗、崇尚科學、尊重知識；有較強的自尊心、自我表現(xiàn)欲、獨立意識和競爭意識；有較強的自學和思考能力、理解能力；喜歡關(guān)注國際國內(nèi)政治經(jīng)濟形勢，對在社會主義初級階段所碰到的許多重大理論問題和社會現(xiàn)實問題，他們均有一定思考，能夠試著去分析和理解；只要理論具有說服力，他們愿意去學習和接受，也就是說不存在與之間的天然隔閡。而另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)大學生理想信念淡薄，集體主義觀念淡化，法制、紀律、誠信觀念不強；價值目標取向錯位，趨實用化、短期化、直觀表面化，個人主義、功利主義抬頭；學習態(tài)度不端正，學習動力不足，不少大學生對基本原理課有厭學和抵觸情緒。

二、“以學生為中心”進行教學改革，最大限度培養(yǎng)學生自主學習的能力

“以學生為中心”的《基本原理概論》教學方法是在摸清學生所思所想基礎(chǔ)上，從學生思想實際出發(fā)，將傳統(tǒng)講授法、案例教學法和“小老師”講堂教學法、專題討論教學法、課程辯論賽教學法、實踐教學法等結(jié)合起來，有選擇地加以運用，盡可能給學生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)揮與思維參與的空間，讓學生愉快地思考，大膽質(zhì)疑，鼓勵學生間的合作學習，營造生動活潑的氣氛，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)學生學習思想政治理論的興趣和積極性，引導學生總結(jié)學習經(jīng)驗，在群體學習過程中培養(yǎng)自主學習能力、獨立思考能力和口頭表達能力，最大限度調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主動性，促進教師與學生之間的交流，從而真正達到預期的教學目的。

1.“小老師”講堂教學法

此教學法為學生提供了一個盡情在三尺講臺上分享見解和感悟的平臺，學生不再是被動的受教者，而是教學活動的主體；教師不再是知識的灌輸者，而是教學活動的引導者。在學生講堂開始之前，筆者從教材中挑出一些相對而言比較淺顯的內(nèi)容讓學生選擇，并對主講人進行了培訓指導，引導學生自學，進行大量閱讀，查找資料，完成知識重構(gòu)，提前準備好講稿內(nèi)容和多媒體制作，在保證其基本內(nèi)容的前提下，訂正錯誤的知識點，增加準確度和趣味性，保證內(nèi)容的可接受性，體現(xiàn)學生的中心作用。制作和使用多媒體教學時，引導學生從熟知的事例及所學專業(yè)出發(fā)，運用適量典型的影視資料，使教學內(nèi)容生動形象，多媒體的展示時機一般是在突破難點、闡釋重點的時候，以及學生學習興趣淡化和思維抑制的時候。在“講堂”中，主講人不是純粹地講授，他需要結(jié)合其它教學方法與教師、同學之間進行相互討論、辯論，相互學習，雜取百家，互為補充。在此過程中，教師要做好引導作用?！靶±蠋煛敝v堂因主講人是學生，所講內(nèi)容大多為學生感興趣的話題，通俗易懂，所以學生很愛聽，也能開闊學生視野，引發(fā)學生探索和思考，有效激發(fā)學生的主體意識，推進學生自我價值的實現(xiàn)。

2.專題討論教學法

筆者在運用此教學法教學時，首先把基本原理某一部分的核心內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯組成一個專題。然后提前一周把上課的所有學生分成若干個小組（每個小組10人左右），讓每個小組的所有成員圍繞專題閱讀文獻、準備資料、寫好發(fā)言提綱或講稿，制作好PPT。選舉一名代表到臺上進行8分鐘左右演講，小組其他成員可以隨時補充，學生只要能自圓其說或是能夠講得頭頭是道都是回答正確。對于抽象性和概括性強的內(nèi)容，為了讓學生“看得見，摸得著”，可引導同學們通過案例，讓學生聽得懂，啟發(fā)學生深入思考。最后可讓小組外的同學為本小組同學打分，同學代表和教師分別點評。每個小組整個過程時間控制在20分鐘左右。教師作為引導者，要盡可能創(chuàng)造讓更多的學生廣泛參與的機會，鍛煉學生口頭表達能力，調(diào)動學生思考問題的積極性、主動性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力和參與熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.課程辯論賽教學法

課程辯論賽與通常意義上的辯論賽不同，它主要體現(xiàn)了課程和教學特點，內(nèi)容為主，形式為輔，所以我們將課程辯論賽簡化為三個環(huán)節(jié)：立論陳詞、自由辯論、總結(jié)陳詞。每位辯手需遵守“重在辯”的精神，賽前做好充分準備，辯論過程中要求每位辯手均發(fā)言，發(fā)言口齒清晰，思維敏捷，盡量脫稿。為了讓更多的學生參與進來，課程辯論賽正式隊伍由六人組成，可以有兩名替補隊員，報名采取學生自愿的原則。教師鼓勵班級其他同學為自己所在“方”收集相關(guān)資料，依據(jù)提供資料的價值大小為學生打平時分，這樣可以讓班里所有的同學都參與進來。為了更好地鍛煉學生各方面的能力，我們將整場課程辯論賽的組織服務工作交給班級學生自己承擔，由教師在班上指定一名班干部負責，其他同學協(xié)助，主要負責比賽計時計分統(tǒng)分以及比賽的影像資料留存、宣傳報道等工作。如果條件允許，教研室各位老師所帶班級之間也可以進行課程辯論比賽，成為全校學生參與的活動。實踐證明，課程辯論賽為學生營造了自由探索、獨立思考、團隊配合的教學氛圍，學生參與熱情很高，同時，鍛煉了大學生運用基本原理分析、解決問題的能力，增強了學生抵制各種錯誤思潮的能力，提高了大學生的思想水平。

4.實踐教學法

此教學法是通過讀書小組、社會調(diào)查或與學生黨團活動結(jié)合等形式完成的。在教師指導下組建馬克思列寧主義理論學習讀書小組，給學生列一些相關(guān)的參考書，讓學生利用業(yè)余時間讀書，激發(fā)大學生學習理論的熱情，加強學生之間的思想溝通；或組織學生利用寒暑假、節(jié)假日、雙休日開展社會實踐活動，參觀訪問或社會調(diào)查，低年級學生可以開展一些參觀活動、服務活動，中高年級同學可以開展一些社會調(diào)查、難點問題調(diào)查等活動；或把相關(guān)理論的學習與學生黨團活動的主題結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂教學的延伸。實踐教學結(jié)束后，可讓學生寫論文或?qū)嵺`報告，用理論聯(lián)系實際的方式強化學生對原理的學習。通過實踐教學法可以讓學生獲得直觀的感性認識，讓學生從具體的問題和事實的感性認識上升到抽象理論，增加說服力和吸引力，加深學生對基本原理的理解和學生對基本理論的認同感；同時，可促進學生深入認識社會，將所學知識更好地服務于社會。

三、教師高超的教學水平和教學藝術(shù)是“以學生為中心”教學方法實施的保障

雖然提倡“以學生為中心”教學方法，但不能少了教師在整個教學過程中的主導地位。教師如何在潛移默化中讓學生接受“原理”知識并運用于實際生活中，很重要的一個保障條件在于教師高超的教學水平和教學藝術(shù)。一是教師在堅持正確政治方向前提下應有系統(tǒng)的理論知識作支撐。新教材的課程內(nèi)容經(jīng)過了高度整合，其理論容量之龐大、任務之艱巨都是空前的，所以要求教師具有廣博而系統(tǒng)的知識儲備和良好的研究能力，一專多通，在吃透教材的基礎(chǔ)上，盡量脫稿講授，用大眾化、通俗化的語言表述深奧的基本原理，熟練地把教學與當前國際國內(nèi)關(guān)注的重大現(xiàn)實問題結(jié)合起來；把教學與市場經(jīng)濟條件下學生的人生觀、價值觀、道德觀教育結(jié)合起來。二是教師應關(guān)注學生的情感需求。理論課教師與其他課程相比承載著更加重大的育人使命，在教學當中更應該關(guān)愛、體貼和幫助學生，建立一種平等、民主、互相尊重、互相學習的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造一種情理交融的學習氛圍?！坝H其師”然后“信其道”，學生樂于接受教師所講的道理，就可以從學習中獲得積極的情感體驗。三是教師要有一定的組織、協(xié)調(diào)能力和總結(jié)能力。教師組織、協(xié)調(diào)工作做得好，學生的興趣就會被激發(fā)，感覺很自信，就樂于參加教學。在教學活動開始前，教師要做好學期的整體準備和每節(jié)課的準備。在教學過程中，通過一定的激勵機制，如人格激勵、分數(shù)激勵等，或把高年級較好的做法展示給他們，用好班干部，讓學生積極主動參與教學活動。另外，教師要善于總結(jié)，在每次課上完后總結(jié)，針對課堂講授后學生的反饋和教師的現(xiàn)場感受，找出不足之處，記錄下來，下次予以改正；一個學期結(jié)束后也要總結(jié)，對反響好的部分繼續(xù)保留，對教師講授時“底氣不足”、學生反饋平平的部分結(jié)合學生實際情況更換教學方法和內(nèi)容，重新修訂與完善。

“基本原理概論”的內(nèi)容是既定的，但其教學法的研究卻是無窮的、動態(tài)的。不斷拓展、創(chuàng)新教學方法，最大限度調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生學會熟練地運用基本原理知識分析和解決思想、工作、學習和生活中遇到的各種困惑是我們不斷追求的目標。

參考文獻：

［1］ 王國炎，等.中國化與大眾化［M］.南昌：江西人民出版社，2009.

［2］ 馮剛.高校大眾化研究報告（2009）［M］.北京：光明日報出版社，2009.

［3］ 陳占安.搞好思想政治理論課教學必須堅持以學生為中心［J］.教學與研究，2004，（11）：7-9.