導語：如何才能寫好一篇校本課程的功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）校本課程能夠突顯學校的地域特色

學校所處環(huán)境的地域文化與地域特色是校本課程開發(fā)的重要資源背景，充分發(fā)揮當?shù)卣n程資源的優(yōu)勢是成功開發(fā)校本課程的必要前提。當?shù)氐泥l(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗，都可以有選擇地經(jīng)過改造成為校本課程的內(nèi)容。如果沒有課程資源的支持，再美好的課程設想也難以變成實際的教育成果，且校本課程的開發(fā)水平在很大程度上取決于對當?shù)卣n程資源的開發(fā)與運用水平。我國是一個幅員遼闊、經(jīng)濟社會發(fā)展很不平衡的國家，因此校本課程的課程資源也存在很大的差異性和不平衡性。這種不均衡性，一方面表現(xiàn)在不同地區(qū)在其社會文化、自然資源等方面都存在諸多差異；另一方面表現(xiàn)在城鄉(xiāng)社會發(fā)展不平衡且課程資源類型差別明顯：城市學校擁有諸如圖書館、博物館、工廠、社會團體等社會資源，而農(nóng)村學校則擁有動植物、田野、山川等自然資源。因此，校本課程開發(fā)應因地制宜選擇課程內(nèi)容，既可以體現(xiàn)學校所在社區(qū)的地域特性，也能夠揚長避短，展現(xiàn)出城鄉(xiāng)不同學校的特色，更好地滿足學生具有地域特點的發(fā)展需要，也使學生對校本課程有更強的適應性。

（二）校本課程建設有利于學校形成自身的課程文化特色

一所學校的課程理念是其課程實踐的精神核心，反映了學校課程文化的價值取向，規(guī)范著課程的實踐行為。以校本課程開發(fā)為重要內(nèi)容的學校課程文化建設，有利于學校在科學、民主、開放的理念下，彰顯學校的教育愿景和文化個性，探索并推進學校課程文化特色的形成。校本課程建設不只局限于課程內(nèi)容的選擇與設置，還包含保障這一課程方案得到有效落實的相關的組織、制度的建立與落實，諸如課程實施和評價、校本課程開發(fā)、課程管理機構的運行、教師的專業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容。這就需要學校建立相關的組織和制度，對校本課程建設提出明確的目標和要求，建構起學校課程實施的完整實踐體系，進而形成學校獨特的課程文化。校本課程的實施為基礎教育階段學生自主選擇課程、采用走班制等方式進行學習提供了可能，為學分制的學業(yè)管理制度的推行提供試驗田，進而使學校的課程文化得以初步彰顯。

（三）校本課程開發(fā)有力地推動特色學校的創(chuàng)建

校本課程的“靈魂”是學校的辦學理念，它決定著校本課程開發(fā)的方向。由于不同的學校在辦學理念等方面存在很大差異，校本課程的設計與規(guī)劃必須從本校實際出發(fā)，充分認識學校的傳統(tǒng)、特色、優(yōu)勢與劣勢，明確“要把學校辦成什么樣子”，“把學生培養(yǎng)成什么樣的人”，把校本課程建立在學校的課程傳統(tǒng)、學校在課程和教師方面的優(yōu)勢與不足、學校的愿景和使命、教師和學生課程需求的基礎之上，通過校本課程的實施，搭建起學校理想與現(xiàn)實之間的橋梁，找到理想課程與學?，F(xiàn)實之間的結合點。只有這樣，在學校辦學理念的引領下，在校本課程開發(fā)的進程中，校長、教師和學生的智慧、興趣和創(chuàng)造性才能得以充分發(fā)揮，特色學校的創(chuàng)建工作才會如影隨形地實質(zhì)性地展開。

二、校本課程的有效實施有利于促進學生全面發(fā)展

當今的多元化社會要求人必須具有多種發(fā)展的可能性和更廣泛的適應性。因此，教育必須適應學生，培養(yǎng)具有豐富內(nèi)涵的個體，去滿足社會變化與需求。校本課程的開發(fā)要求教師必須認真研究自己的學生，研究他們的特殊需要和他們彼此的差異，從而使其課程與學生的緊密結合成為可能，使課程更加關注每個學生的需要與發(fā)展。從表面上來看，它是課程向學生“生活世界”的一種回歸，但實質(zhì)卻是對“人”及“人性”的關懷。在國家課程和地方課程之外的校本課程開發(fā)應更貼近學生，必然促使學校和教師更多地了解學生的需要，其所確定的課程目標和課程內(nèi)容更具有針對性和實踐性，因此能合理地開發(fā)和組織校本課程資源，最大限度地實現(xiàn)尊重和滿足學生個體差異，貼近學生實際，有效促進學生的發(fā)展，從而使學生的個體興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，提高了課程對學生的適應性，使學生在學校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機會。選修課是校本課程實施的一種重要途徑，它使學生享有了課程選擇權，體現(xiàn)了學生受教育的自主性與對學習內(nèi)容的選擇權，更好地滿足了學生日益多樣化的課程需要及學生個性發(fā)展的需求。教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，并以促進每一位學生的個性發(fā)展為目標，而校本課程中的選修課程開設、學生走班上課的學習方式，恰恰能很好地體現(xiàn)課程結構的選擇性，有力地促進學生的個性成長。

三、校本課程的實施能有效提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展

（一）校本課程的實施能有效提升教師的課程意識、課程開發(fā)的知識和技能

校本課程開發(fā)活動為教師的專業(yè)成長提供了良好的平臺，對教師專業(yè)發(fā)展能起到較大的促進作用。一方面，校本課程的實施，將課程開發(fā)的任務擺到了教師面前，教師成為了課程的開發(fā)者和設計者，也就對其掌握課程理論知識和課程開發(fā)技能有了一定的要求。在校本課程的開發(fā)中，教師全程參與課程資源的開發(fā)，包括課程的設計、編制、實施和評價，教師與課程間建立起了智力聯(lián)系，教師與課程實現(xiàn)了相互包容，課程的每一個環(huán)節(jié)都融入了教師的心血，教師對課程的理解將更加深刻。另一方面，校本課程開發(fā)活動也幫助教師們認識到自己所教學科與學校整體的教育目標和培養(yǎng)計劃的關系，及與其他學科的關系，從而形成一個整體的課程觀和“課程意識”，而不是狹隘的“學科意識”或“教材意識”。在傳統(tǒng)的課程管理體系中，教師只是課程計劃和課程標準忠實的執(zhí)行者，教師從站在講臺那天起就被固定在學科教學上，不需要關心課程開發(fā)的知識和技能。所以，多數(shù)教師對課程的理念往往是模糊的，對課程的理解往往是膚淺的。

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關鍵詞：校企合作 模具專業(yè) 課程開發(fā)

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0291-02

1 中職專業(yè)教材現(xiàn)狀的分析

教材是影響教學質(zhì)量的重要因素，當前的職業(yè)教育中，中等職業(yè)學校的專業(yè)課教材內(nèi)容追求理論 知識的系統(tǒng)性和完整性，所涉及的知識理論性強，并過深 過難，教材缺乏指向崗位群需求的針對性。專業(yè)課程教材與企業(yè)實際需求脫節(jié)、滯后的弊端凸現(xiàn)，缺乏靈活性、針對性和實用性。當前接受中等 職業(yè)教育的學生的差異性越來越大，大部分學生的認知特 點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，教材理論知識較深，往往與學生的實際認知能力有一定差距。教材不能適應職業(yè)學校學生的認知特點，導致學生學習困難，缺乏學習興趣，厭學情況嚴重。因此，開發(fā)適應中職學生能力培養(yǎng)的校本教材工作迫在眉睫。

2 當前校本教材開發(fā)中存在的問題

針對當前中職學校專業(yè)教材不適應本校學生，學生畢業(yè)后不能及時適應企業(yè) 需求的的問題，各學校也都紛紛開發(fā)校本教材。但研究發(fā)現(xiàn)當前校本教材開發(fā)過程中仍存在一定的問題：

（1）學校作為校本課程開發(fā)主體，自身力量較為薄弱，由于學校條件和教師水平的限制，難以開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。容易產(chǎn)生平庸和折衷，增加學校和教師的壓力和負擔，影響教師的工作積極性等諸如此類的問題。

（2）開發(fā)理念上注重學校辦學特色，忽視學生的主體性和個性發(fā)展。例如，學校由于開發(fā)課程的門數(shù)過少，學生不能充分自由地選擇課程；或是學校沒有進行學生需求評估，開發(fā)出的課程不符合學生的心理特征和興趣愛好；有些學校的課程資源單一，教學方式陳舊，學術性太強，學生學習興趣低落，學習效果較差等等。

（3）教師的課程意識、課程開發(fā)能力制約著校本課程開發(fā)。教師的職前、職后教育缺少應有的課程知識培訓，學校與教師對課程的獨立判斷和開發(fā)積極性、創(chuàng)造性逐漸萎縮，教師參與課程開發(fā)和課程決策的能力不能滿足校本課程開發(fā)的需要。

（4）校本課程開發(fā)的界定模糊，忽視校本課程開發(fā)本質(zhì)特征的研究。從“校本課程開發(fā)方案”來看，有些學校把綜合實踐活動課程與校本課程開發(fā)聯(lián)系在一起，有的甚至二者不分。

（5）學校內(nèi)部管理體制相當封閉，民主程度不高。許多學校的管理和運行是從上到下，從政府到學校、從校長到教師封閉運行的，學校內(nèi)部以及學校與社會之間缺乏良好的溝通與有效的交流。從教師到校長、從學校到政府的反饋機制也很薄弱。學校不能直接了解社會并與之溝通，不能形成一個開放性的系統(tǒng)。因此難以形成自己的辦學特色，難以開發(fā)出適應本地社會要求的校本課程。

（6）普遍缺少合作意識。校本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)復雜的工程.單靠一人一校的力量，開發(fā)質(zhì)量是得不到保障的。所以無論是學校領導還是教師都應當具有合作意識。長期以來，教師在日常的教學活動中大多是靠個人的力量獨立解決問題，教師的這種“專業(yè)個人主義”的特征導致教師在進行校本課程開發(fā)時，多是孤軍奮戰(zhàn)。學校應該培育合作機制，促進校本課程開發(fā)人員的交流、合作，強調(diào)團隊意識和集體榮譽，有利于教師專業(yè)知識的分享。

（7）忽視學生這個開發(fā)主體。幾乎所有學校校本課程的開發(fā)沒有學生的參與。甚至有些學校忽視了課程開發(fā)前必須做的學校內(nèi)部、外部的情境調(diào)查分析。學校在開發(fā)中考慮最多的是學校的現(xiàn)狀、能力；教師考慮最多的是自身特長，沒有發(fā)揮學生作為開發(fā)主體的作用。

（8）缺乏激勵機制，很難調(diào)動教師的積極性。教師認為校本課程開發(fā)帶給他們壓力，因此視其為額外的負擔，從而影響他們對校本課程開發(fā)的興趣和教學質(zhì)量。

3 我校中職模具鉗工技能訓練校本教材的開發(fā)

《模具鉗工技能訓練》課程主要任務是著重培養(yǎng)學生模具裝配、安裝、調(diào)試、檢驗及維修的能力所需的知識與技能，通過本課程的學習使學生了解模具鉗工生產(chǎn)管理要求；掌握沖壓、塑料模具裝配、安裝、試模、檢驗和保養(yǎng)知識；掌握沖壓、塑料模具技術狀態(tài)鑒定與維修知識；掌握沖壓、塑料模具常見的故障及修理方法知識；掌握沖?、塑料模具装配工艺肿R；了解模具鉗工國家職業(yè)資格標準對知識、技能、素質(zhì)要求；能夠完成中等復雜程度的沖壓、塑料模具的裝配；能夠完成中等復雜程度的沖壓、塑料模具的安裝、試模、檢驗和保養(yǎng)等工作；會分析模具常見的故障，合理設計維修步驟和方法；能制訂中等復雜程度的沖壓、塑料模具裝配工藝能力達到國家模具鉗工中級工的考核要求。本課程以培養(yǎng)學生綜合應用能力為主，淡化學科知識的系統(tǒng)性，注重技能、能力和素質(zhì)的實用性、技術性和綜合素質(zhì)的復合性，為從事模具裝配調(diào)試技術工作奠定崗位專項能力。

針對當前校本教材開發(fā)存在的問題結合我校學生實際情況。課題組深入本鎮(zhèn)江順模具有限公司、江南模塑有限公司、江陰宏頂模具有限公司、江陰昆輝模具有限公司等區(qū)域內(nèi)不同類型、不同規(guī)模的模具制造企業(yè)。我們主要圍繞企業(yè)對模具鉗工的知識能力要求，實踐操作能力要求，通過大量的行業(yè)及企業(yè)的調(diào)研及召開實踐專家研討會、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查等形式，得到了模具相關專業(yè)的主要就業(yè)崗位及典型工作任務。

將典型工作任務描述進行分析和綜合轉化為學習領域的職業(yè)行動領域描述、工作對象、工具、方法、勞動組織、工作要求，得到學習領域描述表，以模具鉗工為例。

將有參考價值的代表性工作任務轉化為學習領域下的教學項目――學習情景。它是學習領域課程的小型單元，每個學習情景都是一個完整的工作，都是理論與實踐相結合的一體化的工作任務，都有資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟。一個學習領域通常有幾個學習情景。學習情景的安排上要從簡單到復雜、難度依次增加。每個學習情景都有相應的學習情景工作任務書，用任務驅動法激勵學生完成任務。校本教材所選的內(nèi)容應是學生樂以接受的動手能力的訓練為原則， 適合于理論實踐“一體化”教學模式。 改變原有專業(yè)課教材理論知識繁難，高深難學的問題，充分關注學生的認知特點和能力實際，以應用為目的，以必需、夠用為度，逐步建立基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合 實踐能力與綜合技能有機結合的校本專業(yè)課教材，以提高學生的就業(yè)競爭力。

將完成每個學習情景工作任務的相關知識、教學建議、詳細工作過程及步驟、工具、方法等編寫出具有一步步的引導問題的工作頁（學材），是針對學習情景的作業(yè)。

為配合學生的學習，還配有課程課件、實訓實習項目、學習指南、教學視頻、學習習題等。

4 開發(fā)過程中的不足及對策

（1）還不能充分領會新標準 對教材編寫的要求，很難做到教材編寫和教學設計的和諧統(tǒng)一。

（2）教學資源不夠豐富，還需要進一步開發(fā)配套教材，如學習指導書、實習實訓指導書等。

（3）加強校企合作。對于職業(yè)教育來說，離不開行業(yè)、企業(yè)的需求，校本教材要與行業(yè)的需求相適應，滿足社會行業(yè)對技能型人才職業(yè)素質(zhì)的要求，經(jīng)常與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，隨時掌握行業(yè)技能發(fā)展的新動態(tài)，并把它作為新的技能知識放進校本教材，提高職業(yè)教育的針對性和適應性。

（4）優(yōu)化“雙師”結構教師隊伍。“雙師型”師資明顯不足。教師是實施人才培養(yǎng)模式改 革的關鍵，是提高工學結合教學質(zhì)量的保。顯然，如何提高教師的實踐水平和科研能力是課程開發(fā)與實施中的重中之重，為此我校積極與本地一線模具企業(yè)合作，實施教師與企業(yè)技術人員的“青藍結對”以及聘請企業(yè)技術專家作為我?！巴馄附處煛钡裙ぷ鳎瑸樘岣呓處煹母黜椖芰ψ髁朔e極的努力也起到了一定的效果。

（5）進一步完善實習實訓條件。實習實訓設施是實現(xiàn)高技能人才培 養(yǎng)目標的基本條件，雖然我校已經(jīng)在積極的創(chuàng)設相關模具設備和生產(chǎn)環(huán)境，但由于資金投入、校企合作等原因還需要進一步落實和升級。

參考文獻：

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[2] 王景華，楊璐.校本課程開發(fā)中的問題與對策研究[J].當代教育科學2013（12）.

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關鍵詞：高中語文教學；校本課程；教育功能；新課標

中國分類號：G633.3

《普通高中語文課程標準》指出，學校開設課程應當充分估計自身具備的現(xiàn)實條件，從實際出發(fā)，因地制宜，揚長避短。高中語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發(fā)展和提高語文素養(yǎng)為目的的一門課程。高中語文課程的教育，應當以學校的資源條件、性質(zhì)特點為基礎，與校本課程巧妙結合，滿足學生在學習上的需求，實施豐富多彩的語文課程開發(fā)活動。

一、高中語文校本課程在教學活動中的定位

1.校本課程是國家課程的重要補充

在形式、內(nèi)容單一的國家課程下，所有的學生都使用相同或相似的教材，這樣做的意義在于使學生掌握相同的技巧與知識，勝任將來所要承擔的使命，發(fā)揮在社會中的作用。然而，每個人的興趣和愛好不同，各自的潛力也相差甚遠，這就需要更多的知識來滋養(yǎng)，校本課程即關注學生的獨特性與差異性的有益補充。校本課程與國家課程是兩種互補的課程開發(fā)模式。

2.校本課程是對課外活動課的深化

課外活動課能有效鍛煉學生的聽說讀寫能力，也是學生表現(xiàn)自己的重要途徑。然而，以往的課外活動課常常是隨意、零散的，不能形成一個連貫、系統(tǒng)的課程組織形式。校本課程在開發(fā)的過程中包含了對學生學習需求的分析，對學校辦學理念的分析，對學校資源的分析，更加強調(diào)一種動態(tài)的課程開發(fā)，更加強調(diào)學生的生活感受與體驗，使學生在認識自我中不斷完善。

3.校本課程是對綜合實踐課的擴展

校本課程能夠以長期系統(tǒng)的方式講解知識，且以開放性學習、研究性學習為主，在開展形式上與綜合實踐活動課十分相似，因此，可以說校本課程是對綜合實踐課的擴展。

二、高中語文校本課程在語文教學中的功能

1.滿足學生興趣需求

以人為本是校本課程貫徹的理念，既強調(diào)全體學生的共同、全面發(fā)展，又強調(diào)尊重學生的個體差異，使每個學生都成長為與眾不同的個體。《高中語文新課程標準》指出，新的基礎教育課程要體現(xiàn)課程結構的選擇性、綜合性核均衡性，校本課程強調(diào)學生的需求和興趣，根據(jù)學生需求去選擇課程項目，就給學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了空間，與素質(zhì)教育的目的是一致的。

2.促進教師的發(fā)展

校本課程的實施不僅要靠教學內(nèi)容和教學工具，還需要教師的鉆研精神，校本課程的開發(fā)有一個最重要的因素，那就是了解學生額需求，這就要求教師必須具備創(chuàng)新意識，參與精神，掌握課程開發(fā)的原理與技巧，對語文知識結構的呈現(xiàn)方式有新的理解，做出符合學生實際的課程安排。不斷嘗試新的教學方式必然會提高教師的教學研究水平。

三、高中語文校本課程的實施現(xiàn)狀

1.學校、教師和學生都持漠視態(tài)度

校本課程的實施，需要學校、教師和學生的共同支持。然而，由于校本課程的開發(fā)需要大量的資金支持，一些學校處于生計問題，擔心開發(fā)校本課程會影響學生成績，進而影響學校發(fā)展，因而對校本課程持漠視態(tài)度。學校領導的漠視也影響到教師和學生，導致學校整體對校本課程認識不足，即使開展了也往往是應付了事。

2.校本課程出現(xiàn)應試化傾向

學生學習成績是學校、家長、學生共同關注的最重要的問題，不少高校用必修課擠占選修課課時，使得選秀課程的開設流于形式，教師、學校和學生長期依賴國家課程，校本課程的設置成為可有可無之事，難以與新課程標準相契合。國家課程減不下來，校本課程起步難也就不足為奇了。

3.校本課程開設出現(xiàn)盲目性

就當前的高中語文校本課程來說，出現(xiàn)了兩種不良傾向，一是一味迎合學生興趣，忽視語文教育的學術性，二是教師只顧從自身角度出發(fā)，忽略了學生的個體差異與學校特色，學術性太強，導致學生學不到感興趣的科目。同時，校本課程的評價也不健全，很難判斷校本課程的實施質(zhì)量。

四、如何實現(xiàn)高中語文校本課程與語文教學的巧妙結合

1.根據(jù)學生認知規(guī)律編纂文本

高中語文課程應當是充滿活力和開放性的，要兼顧不同學生的需求，并進行自我更新與發(fā)展。因此，高中語文校本課程的開發(fā)要涉及到學生學習的各個領域，強調(diào)課程內(nèi)容的個性化、多樣化與特色化，不局限于活動課與選修課。

學校、教師可以根據(jù)“因材施教”的原則，開發(fā)層級語文校本課程，第一層為基礎性課程，主要為語文知識課程，包括對國家課程內(nèi)容的拓展、改編、新編等，還包括語文學習策略課程，傳授學生再發(fā)展的基本技能。第二層為發(fā)展性課程，包括圖書館閱讀、詩歌鑒賞、新聞品評、名作欣賞等，用以提高學生的閱讀欣賞能力，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。第三層為提高課程，在基礎課程的基礎上增加難度，更加重視探究性與學術性，例如學術小論文、語文知識競賽輔導、思維訓練等，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。這樣，通過分層次的課程設計，一方面能使校本課程成為國家課程資源的有益補充，另一方面也能滿足不同層次的學生的語文學習要求。

2.根據(jù)區(qū)域特色體現(xiàn)富有特色的語文課程

以往，高考題目往往是各學校開展語文教學的“指揮棒”，也是學校評價教學成績的核心依據(jù)，高考怎么考，教師就怎么教，這必然會對校本課程產(chǎn)生一定的影響。因此，我們要重新審視語文課程資源，從提高學生的知識水平，培養(yǎng)學生的知識技能，情感態(tài)度，審美價值觀等角度出發(fā)，探索校本課程在語文課堂上的應用。

區(qū)域特色是開展語文校本課程的重要資源，將區(qū)域人文資源滲透到語文課堂上，對提高學生的語文能力，激發(fā)學習興趣具有重要作用。如我們在校本課程中設置的唐詩宋詞內(nèi)容，如果只是讓學生單純的去重復誦讀，空洞的去理解詩詞情感，作用是十分有限的。我國古代詩詞題材眾多，內(nèi)容包含萬象，描繪各地人文、自然的詩詞更是數(shù)不勝數(shù)，在語文教學當中，我們把描繪我們地區(qū)的古代詩詞呈現(xiàn)在校本課程的內(nèi)容當中，學生們在誦讀這些詩詞的同時，聯(lián)想到詩詞中描繪的景象、景觀實際上就在自己家鄉(xiāng)，自己身邊，往往學習熱情很高。在拓展學習中，我們也經(jīng)常鼓勵學生模仿古代詩詞的平仄、韻腳進行仿寫，仿寫對象主要是學校、家鄉(xiāng)等，如此開放、自由的課堂教學往往能極大地調(diào)動起學生們的創(chuàng)作熱情，在投入嘗試創(chuàng)作的過程中，對詩詞的理解也就潛移默化的加深了，語文水平也得到了潛移默化的提高。

3.利用學校特色體現(xiàn)富有特色的語文課程

學校特色也是校本課程與語文教學的結合點。每一所學校都有自身的校園文化，校園資源，在學校的校園環(huán)境、人文環(huán)境、辦學理念中多有體現(xiàn)。在校本課程中增加學校特色的內(nèi)容，并在語文教學中加以運用，往往會產(chǎn)生良好的教學效果。例如在學習論語，講到：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”時，我利用學校內(nèi)常見的文化資源對學生進行了強化教育。我校有一條思齊路，有牌立于旁，而“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”這句話就題于上。我說：“學校命名這條道路為思齊路，其寓意就在于希望大家能向德才兼?zhèn)涞娜藢W習，努力提升自己的道德素養(yǎng)，使自己成為一個優(yōu)秀的高中生。”通過這樣的解釋，學生也加深了對論語精深思想的理解。

4.利用社會資源體現(xiàn)富有特色的語文課程

社會資源也是校本課程與語文教學相結合的契機。學校不是封閉和鼓勵存在于社會上的，學生也需要關注社會上的活動，并積極參與。我們學校開設的綜合社會實踐課程是很典型的校本課程，其中的“研究性學習”就是讓學生進行有目的的研究和了解社會，而語文課堂教學中包含的豐富素材無疑是引發(fā)研究性學習的良好途徑。例如在學習完老舍的《茶館》一文之后，我布置了一個研究性學習作業(yè)，讓學生觀察現(xiàn)代茶館與老舍所描述的舊社會的茶館有哪些不同。在現(xiàn)代城市中，茶館是常見的場所，學生們有大量的時機去觀察。從學生們的作業(yè)完成情況來看，效果十分理想，學生們分別從茶館的裝修格局、經(jīng)營目的、經(jīng)營理念、茶客活動、茶館功能等角度出發(fā)，對古今茶館的異同進行了比較。學生們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代茶館大多裝修精致，設有包廂，雖然沒有張貼“莫談國事”的告示，但茶客們來此也多是飯后消遣，很少談論政治，而是玩紙牌、打麻將，雖然沒有劉麻子一樣的社會敗類，也沒有宋恩子一般的特務，但卻也沒有常四爺這般的大好男兒。學生們最終認為，現(xiàn)代的茶館只有休閑娛樂場所這一功能了。雖然這樣的看法還比較片面和不成熟，但整個活動過程卻極大的提高了學生們得觀察、總結能力，活動目的已經(jīng)達到了。

5.合理評價校本課程的實施效果，提高語文教學的有效性

校本課程的開發(fā)與實施是學校和教師自主進行的，并沒有太多可以借鑒的經(jīng)驗，因此，對校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題進行反思，不斷改進也是促進校本課程完善，補充語文教學的重要途徑。對此，我們借用了語文課程的評價要求，從知識與能力、過程與方法、價值觀與情感態(tài)度三個方面進行評價，做到質(zhì)量結合，自評與互評結合。

隨著新課程標準的實施，校本課程在語文教學中的地位和作用必須引起我們的重視，只有明確校本課程的開發(fā)意義，充分利用各類資源，才能提高學生學習語文的積極性與主動性，提高語文綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]朱寧.校本課程開發(fā)的實踐與思考――以寧波市愛菊藝術學校為例[J].寧波教育學院學報，2010（03）

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關鍵詞：新建地方本科院校；電子信息工程；實踐教學改革；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，人類社會已進入全信息時代，社會對電子信息工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要求在不斷提高。我校屬于新建地方本科院校，致力于培養(yǎng)應用型人才。應用型人才可以分為學術型、工程型、技術型和技能型四種類型。根據(jù)我校已獲批為教育部“卓越工程師”計劃培養(yǎng)單位，并正在籌劃將電子信息工程專業(yè)申報為2013年新增培養(yǎng)專業(yè)的情況，我校的電子信息工程專業(yè)定位于工程應用型。

一、指導思想

通過走訪學習了華中科技大學、中南大學、湖南大學、國防科技大學和桂林電子科技大學等高校，確立了我校電子信息工程專業(yè)實踐教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導思想：以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為先導，以學生能力培養(yǎng)為主線，以加強學生工程訓練和設計能力培養(yǎng)為重點，構建“基本知識—綜合能力—工程應用—創(chuàng)新意識”的階梯式實踐教學培養(yǎng)模式。

二、具體實踐

1.實驗和課程設計方面。實驗是底層也是基礎的實踐能力培養(yǎng)手段。包括從通識教育到學科基礎知識體系，到專業(yè)方向知識體系，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)等所有知識領域的課程實驗。我校電子信息工程專業(yè)實驗室組織結構圖如圖1所示。實驗類型有驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。一方面，為了加強學生的實踐動手能力，本專業(yè)增加了實驗課時，達到了276學時（由表1可見）；另一方面，為了加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了實驗項目中設計性和綜合性實驗的比例，達到了85%。

課程設計作為一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生學完課程后綜合利用所學的知識進行設計實踐的一種實踐教學形式，一般由教師出題、指導，學生進行設計。本專業(yè)的相關課程設計包括程單片機技術課程設計、電子線路綜合設計（低頻）、通信電子線路課程設計、通信技術綜合課程設計和專業(yè)方向課程設計等。要求學生除了完成理論設計外，還要進行實物制作或在工程實踐中心進行模擬操作。

2.工程實踐中心方面。為了使學生在畢業(yè)后能夠盡快適應工作環(huán)境、受到用人單位的歡迎，一方面，我們利用中央財政的支持建立了信息處理與通信工程實踐中心，中心以國內(nèi)外主流通信設備商（中興通訊）的實際產(chǎn)品為支撐，能夠實現(xiàn)程控交換、光纖通信、信息處理、3G技術方面的工程實訓拓撲圖如圖2所示。另一方面，選派多名專業(yè)教師到中興NC通訊和華為訊方參加講師資格培訓，要求除了掌握中興通訊設備的各種知識和使用方法，還要掌握它和其他的主流設備的區(qū)別之所在。并通過比較教學法，拓寬學生的知識面和工程應用能力。

3.實習基地方面。我校電子信息工程專業(yè)的實習由金工實習、電工實習、電子實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習5個部分組成。我校在校內(nèi)建有湖南省優(yōu)秀實習基地電工電子實習基地，由圖1所示的電工實訓室和電子實訓室組成。為了進一步提高學生的工程實踐能力，我校還加強了校外實習基地的建設。先后建設了中國電信衡陽分公司實習基地、中國移動衡陽分公司實習基地、中國聯(lián)通衡陽分公司實習基地、上海上嵌實習基地等15個校外實習基地，其中中國電信衡陽分公司實習基地為湖南省優(yōu)秀實習基地。實習基地可以提供程控交換設備、光傳輸設備、數(shù)據(jù)通信設備、通信電源設備、3G移動通信等在網(wǎng)運行設備及嵌入式實訓，可以與校內(nèi)的工程實踐中心和實驗室互為補充。實習基地不僅能為學校解決實習環(huán)境受限的困境，同時長期合作中也造就了一批優(yōu)秀的“雙師型”實習指導教師隊伍，這也是學校的重要收獲。另外，我校還邀請實習基地的資深專業(yè)技術人員和管理人員來校講座和座談，研究和完善本專業(yè)的培養(yǎng)方案。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面。為了加強本專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學校在原有的開放運行平臺的基礎上增設了兩個創(chuàng)新開發(fā)室，并專門設置了元器件庫，學生可以根據(jù)需要從元器件庫借主要元件進行項目的設計開發(fā)，完成后再歸還給元件庫。通過這種形式提高了學生進行創(chuàng)新設計的興趣。在此基礎上，我們又設立了“圓融杯”校內(nèi)大學生電子設計競賽，成立了電子協(xié)會，鼓勵學生參加全國大學生電子設計競賽、挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、衡陽市大學生科技創(chuàng)新大賽等賽事。另外，學校也積極鼓勵教師申報湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目，以項目育人的形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。再者，我們鼓勵畢業(yè)班的學生利用畢業(yè)設計環(huán)節(jié)加入到指導教師的科研項目中去，讓學生直接接觸科研、接觸工程。

三、取得的成績

通過科學的嘗試與探索，我校電子信息工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面取得了一定的成績：在2009年全國大學生電子設計競賽中，該專業(yè)學生張桐等獲得全國一等獎1項；在2011年全國大學生電子設計競賽中，該專業(yè)學生廖靖等獲得湖南賽區(qū)一等獎1項；該專業(yè)學生高思白的“新型廚房垃圾處理器”獲國家實用新型專利1項；另外，該專業(yè)學生還在湖南省大學生機械創(chuàng)新大賽、湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、衡陽市大學生科技創(chuàng)新大賽等賽事中取得了好成績。畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量也得到了各用人單位的認可與好評。

經(jīng)過幾年的教學實踐，學校提高了應用型本科電子信息人才的實踐技能，同時也提高了學生的創(chuàng)新能力，縮短了學生適應通信崗位的時間，增強了學生的就業(yè)競爭力，符合應用型本科電子信息工程人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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[3]鄒曙光，等.通信工程專業(yè)實踐教學的建設和探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（15）：102-104.

篇5

一、關于中學生在校本課程開發(fā)中主體地位不同觀點的檢視

從收集到的相關文獻和資料來看，近年來人們主要從如下方面認識并論證學生在校本課程開發(fā)中的主體地位問題：其一，從校本課程開發(fā)的主體構成上，確認學生的主體地位。其理由是校本課程開發(fā)的主體具有多元性和內(nèi)在結構性，是由校長、教師、學生、學生家長及社區(qū)人士等共同組成的“校本課程開發(fā)的共同體”。所以，學生是校本課程開發(fā)中的當然主體。有研究者還從外緣主體與內(nèi)核主體、一般主體與支柱主體、現(xiàn)實主體和潛在主體等不同維度，論證并確認學生是校本課程開發(fā)中的內(nèi)核主體、支柱主體、潛在主體[1]。其二，從校本課程開發(fā)滿足學生發(fā)展需要的視角，確認學生在校本課程開發(fā)中的主體地位。其理由是課程最終要落實到學生身上，被學生體驗到并獲得學習經(jīng)驗。所以，校本課程開發(fā)的最基本也是最根本的要求就在于滿足學生發(fā)展的需要[2]。因此，校本課程開發(fā)必須確立學生的主體地位并圍繞滿足學生這一主體的發(fā)展需要而展開。其三，從分析學生課程權利的視角，確認學生在課程開發(fā)中的主體地位。其理由是權利是由法律規(guī)約的一種利益，或權益人有權獲得的利益。學生作為教育活動中的主體之一自然需要獲得更多的課程權利。校本課程是學生課程權利得以實現(xiàn)的最佳平臺。賦予“學生課程權利”是校本課程開發(fā)的基本前提。立于這一視角，有研究者提出，校本課程開發(fā)中的學生權利應該包含兩種層級：首先是參與權；其次是個人話語權。兩者缺一不可，否則就不可能有真正意義上的學生權利的產(chǎn)生，并進一步指出學生在校本課程開發(fā)中主體地位的權利包括：知情權、主張權、選擇權、課程設計權、參與實施權、評價權等[3]。當然，還有諸多研究者從主體的哲學思考、建構主義等后現(xiàn)代課程理論、課程管理制度及體制改革、課程開發(fā)民主化、個性化等諸多視角來認識和論證學生在校本課程開發(fā)中的主體地位，在此不論。本文不是有意論駁或商榷上述不同的認識和論證的合理性，而是在校本課程開發(fā)的實踐層面上追問和反思如下問題：一是校本課程開發(fā)是否需要課程開發(fā)的相關知識和技術？二是學生是否具有開發(fā)校本課程的能力？如果學生參與或承擔校本課程開發(fā)，是否會無形地增大學生的學業(yè)負擔？三是究竟如何認識、定位和體現(xiàn)學生在校本課程開發(fā)中的主體地位？

二、關于中學生在校本課程開發(fā)中主體地位問題的追問及論析

校本課程開發(fā)，一是指對國家課程和地方課程的校本化，即在學校層面通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之符合學生、學校的特點和需要；二是指以學校為基地、在學校這一教育場域中依據(jù)學校自身享有的課程權利自行展開課程研制，即狹義上的校本課程開發(fā)。前者屬于“原型”改造或整合性的校本課程開發(fā)，而后者則屬于創(chuàng)建性的校本課程開發(fā)。但無論是在哪一層意義上，校本課程開發(fā)都內(nèi)含著課程決策、課程需求評估、課程規(guī)劃與設計、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施與評價等系列課程研制活動。由此可見，作為承擔校本課程開發(fā)的主體，具有課程開發(fā)的能力或掌握課程開發(fā)的相關知識和技術是基本的要求，如，怎樣作出校本課程開發(fā)的需求評估？如何規(guī)劃和設計校本課程開發(fā)方案？如何確定校本課程開發(fā)的目標？怎樣選擇校本課程內(nèi)容？如何核算校本課程開發(fā)的投入成本？等等。所以，校本課程開發(fā)，是在課程意義上的研制活動，不是學生組織幾次興趣活動、參與編寫課外讀物或閱讀資料、開展幾次探究性或合作學習或組織幾次教學實驗等，就可以冠之以校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)有著自身的規(guī)定性，決不是主觀隨意，也不是什么人都可以承擔或勝任的。

如果說學生只是參與校本課程開發(fā)的主體，并不具體地承擔校本課程開發(fā)的任務，那么，學生這一主體在校本課程開發(fā)中究竟參與了什么？是提課程建議還是表達課程需要或課程權利訴求？是參與審議和評價校本課程開發(fā)方案還是監(jiān)督和反饋校本課程開發(fā)過程？或者程序性地列席參與以體現(xiàn)校本課程開發(fā)的民主性？等等。這就需要在認識上給予清晰的定位，明確學生究竟是在什么意義上的主體地位，否則，籠統(tǒng)地或模糊地說學生是參與校本課程開發(fā)的主體，仍不明確究竟參與了什么，怎么參與以及發(fā)揮什么樣的主體作用等問題。

如果說學生享有校本課程開發(fā)的知情權、主張權、課程設計權、選擇權、參與實施權和評價權等課程權利，那么，這些課程權利是否就能說明并論證學生是承擔校本課程開發(fā)的主體？如知情權，如果告知或公布校本課程開發(fā)的相關信息讓學生了解，確實體現(xiàn)出對學生主體地位的尊重，但實際上學生仍沒有具體地開發(fā)校本課程，學生仍是校本課程開發(fā)的受益者而不是開發(fā)者。再如學生的主張權或話語權。如果學生提出或表達出關于校本課程開發(fā)的訴求或主張，無論是直接地還是間接地影響了校本課程開發(fā)，都能夠體現(xiàn)學生在校本課程開發(fā)中所發(fā)揮的主體作用，但學生的這種主體作用毋寧說是學生作為校本課程開發(fā)的受益主體所具有的“建言權”和“參與權”的表達，其實學生仍不具體地承擔校本課程開發(fā)的任務；但如果說學生享有課程設計權，這種說法確實需要審慎地界定。現(xiàn)實地講，如果把校本課程的設計托付于學生，那么，究竟是尊重學生的課程權利還是在“過度消費”學生的課程權利？是否會增大了學生的課業(yè)負擔？學生真的具有課程設計的能力？這些問題，還需人們客觀現(xiàn)實地分析和思考，不能把法律層面上的權利概念不加分析和甄別就“拿來”套用。當然，學生在校本課程開發(fā)中的諸如選擇權、參與實施權和評價權等課程權利，仍需要尊重，但也應該慎用，否則，學生的課程權利就會被虛化、文本化或口號化。其實，在校本課程開發(fā)中確認學生的課程權利，其根本要義在于校本課程開發(fā)者把滿足學生發(fā)展作為校本課程開發(fā)的中心價值和目標，在于開發(fā)出旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可 供學生選擇的校本課程以喚醒和培養(yǎng)學生的主體性等。所以，尊重學生的課程權利是毋庸置疑的，但必須對學生課程權利作出清晰定位，以避免在認識上造成混淆。

基于上述的檢視、追問、質(zhì)疑和論析，我們認為，學生在校本課程開發(fā)中的主體地位以及如何定位和體現(xiàn)落實學生在校本課程開發(fā)中的主體地位等問題，確實還需要全面地反思和檢視。我們決不是否認學生在校本課程開發(fā)中的主體地位以及應享有的課程權利，但脫離現(xiàn)實或過于把學生在校本課程開發(fā)中的主體地位進行應然性的抽象或想象性的抬高，其實并不利于學生主體地位及課程權利在實踐層面上得以實質(zhì)性地落實。這就現(xiàn)實地要求人們必須理性而具體地對學生在校本課程開發(fā)中的主體地位進行適切性定位，或給學生在校本課程開發(fā)中的主體地位一個適當?shù)?、符合學生身份及能力和學識水平的主體地位，這本身就是對學生課程權利的尊重。

三、中學生在校本課程開發(fā)中主體地位的重構

1.學生是校本課程開發(fā)的目標主體和價值主體

校本課程開發(fā)，無論是在國家課程和地方課程校本化的層面上，還是在學校自行開發(fā)校本課程的層面上，其課程目標及價值取向都定位于以學生發(fā)展為本。也就是說，滿足學生的發(fā)展需要，是校本課程開發(fā)的邏輯起點、價值取向和最終目標，并支配校本課程開發(fā)及實施的全過程。如果說國家課程校本化體現(xiàn)出對學生發(fā)展的共性要求、地方課程校本化體現(xiàn)出學生發(fā)展的區(qū)域性、地方性特色要求，那么，學校自行開發(fā)的校本課程，則滿足于學生個性化、差異化和多樣化發(fā)展。雖然這三類課程在知識體系、課程存在形態(tài)等方面有所差異，但這三類課程的功能一體化，既滿足了學校教育的社會化目的及目標，也為學生的個性化、多樣化和差異化發(fā)展提供了現(xiàn)實的課程平臺。所以，校本課程開發(fā)的目標和價值，并不在于開發(fā)出多少有特色、個性化和多樣化的校本課程，而在于開發(fā)出的校本課程能否滿足學生的發(fā)展需要，唯此才能體現(xiàn)出校本課程開發(fā)的特色化、個性化和多樣化的本質(zhì)意義和價值。因此，從校本課程開發(fā)的目的論和價值論的層面上，學生在校本課程開發(fā)中的主體地位，首先應定位于校本課程開發(fā)的目標主體和價值主體上，這也是學校開發(fā)校本課程的基本指導思想。

2.學生是校本課程開發(fā)中的有限參與主體

首先，由學校校長、教務主任、教研人員、教師和學生等不同身份的主體所構成的具有內(nèi)部層次結構的校本課程開發(fā)的共同體，不僅講求民主協(xié)商與合作，也講求權責分工。從課程領導和承擔校本課程開發(fā)的權責分工上講，校長、教務主任是校本課程開發(fā)的行政領導和業(yè)務領導，教研人員和教師，因其身份及課程教學的專業(yè)性和專門化，則主要承擔具體開發(fā)校本課程的任務。那么，學生的權責，并不是在于具體地承擔校本課程開發(fā)，而是以學生的主體身份參與決策、規(guī)劃、設計和審議等課程研制活動，并在參與的過程中提出學生自身的課程需要、訴求、主張等。對學生這種有限參與主體的定位，決不是有意降低學生在校本課程開發(fā)中享有的主體地位。其實，學生參與校本課程開發(fā)，其要義在于體現(xiàn)校本課程開發(fā)的民主化，體現(xiàn)對學生主體地位及其課程權利的尊重，體現(xiàn)讓學生學會選擇并為自己的選擇負責等。所以，雖然學生的這種參與具有程序化民主的屬性，但決不應理解為學生主體被邊緣化或虛化。其次，校本課程開發(fā)，是學校的一項重要的課程研制活動，具有組織性、制度性、計劃性、審議性和過程性等屬性特征，即使學生具有校本課程開發(fā)的能力，不需要教師的組織和引領，學生也不可能全過程地參與或“事事躬親”，畢竟學生的主要任務是學習和發(fā)展，是需要有充足的學習時間作為保障的。這是客觀事實。如果學生有時間有興趣參與，還是值得提倡的，但也必須考慮是否會無形地增大學生的學業(yè)負擔。如果以增大學生的學業(yè)負擔為代價而“倡導”學生參與校本課程開發(fā)或證明學生是校本課程開發(fā)的主體，這本身就是對校本課程開發(fā)的誤解或誤讀。因此，學生參與校本課程開發(fā)，是以主體的身份有限地參與，決不可不顧及學生的身份以及學生自身能力和學識水平的限定而盲目地夸大其主體地位和作用，還是應把學生定位于校本課程開發(fā)的有限參與主體，更符合學生的身份，也符合校本課程開發(fā)的民主化訴求。

3.學生是校本課程開發(fā)中的受益主體

雖然學生是校本課程開發(fā)共同體中的主體之一，但因校本課程開發(fā)共同體中不同主體權責分工的差異，主體的角色地位及功能屬性也存在不同。正如前文所言，校長和教務主任是校本課程開發(fā)中的行政領導和業(yè)務領導，同時又是校本課程開發(fā)的責任承擔者，是校本課程開發(fā)的責任主體。而教研人員和教師，則是校本課程開發(fā)的業(yè)務主體或執(zhí)行主體。雖然教研人員和教師也承擔一定的責任，但主要是業(yè)務上的專業(yè)責任，而不是行政責任和決策責任。而學生，首先不是校本課程開發(fā)的責任主體，也不是校本課程開發(fā)的業(yè)務主體，而是校本課程開發(fā)的受益主體。這一主體地位，內(nèi)在地決定了學生在校本課程開發(fā)中的角色地位和身份，即校本課程開發(fā)的受益者。正是學生的這種受益者身份和角色地位，也內(nèi)在地決定了學生在校本課程開發(fā)中的職責不在于具體地承擔開發(fā)校本課程的任務，而是以受益者的主體身份和角色地位，提出校本課程開發(fā)的課程需求、建議，參與校本課程開發(fā)的決策、審議和評價等。所以，強調(diào)學生以主體身份參與校本課程開發(fā)，其要義在培養(yǎng)學生的主體意識，體驗校本課程開發(fā)的過程及其復雜性，讓學生珍惜自身的課程權利，學會選擇、學會負責、學會合作、學會自身權利的表達和保護等。立于這一視角來審視學生在校本課程中的主體地位，那么，強調(diào)學生能夠開發(fā)屬于學生自己的課程，或主張把校本課程開發(fā)的權力歸還于學生等觀點，其主觀愿望以及所體現(xiàn)出的人文主義的浪漫情懷，確實值得尊重，但還是應把“理想照進現(xiàn)實”，更能具體地體現(xiàn)認識論和價值論的現(xiàn)實意義和價值，也能在理論與實踐、事實與價值辯證統(tǒng)一的層面上厘清學生在校本課程開發(fā)中的主體地位究竟是什么，規(guī)范校本課程開發(fā)共同體中的權責利的關系，賦予學生在校本課程開發(fā)中適當?shù)?、符合學生身份的主體地位。

參考文獻

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一、制定校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展藍圖

校本課程開發(fā)規(guī)劃是學校為實現(xiàn)未來校本課程目標所作的設想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領和藍圖。中小學校長應遵循預見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則，從開設校本課程的基本依據(jù)、開設校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等方面引導學校領導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發(fā)展目標，規(guī)劃校本課程設置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。

二、促進成員之間交流，組建校本課程開發(fā)團隊

中小學校長在這方面需要校長充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。首先要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。其次要廣泛動員和發(fā)掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發(fā)，組建校本課程開發(fā)共同體。另外還要鼓勵、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見，這樣有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。

三、提升教師課程理論素養(yǎng)，增強開發(fā)校本課程能力

中小學校長應著力制定校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展計劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責和權限；針對教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；定期評估校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、把好校本課程內(nèi)容關，引導教師開發(fā)校本課程

把握校本課程開發(fā)內(nèi)容，首先要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。其次要組織學?！靶１菊n程開發(fā)委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學校辦學理念是否一致；《課程綱要》與學校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規(guī)范和可行；中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作；不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

五、“診斷”校本課程課堂教學，提升校本課程質(zhì)量

課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發(fā)、實施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調(diào)個性化的教學，注重科學探究的教學，關注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協(xié)同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發(fā)展、自主學習和主題探究等策略。更應該倡議并支持教師實施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習；隨時“診斷”校本課程課堂教學的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領教師有效實施校本課程。

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“校本課程”和“綜合實踐活動”一直是新課程改革的重點，也是難點。這兩個概念已經(jīng)進入了廣大基層教育研究者和一線教師的視野中。許多教師已經(jīng)認識到“校本課程”和“綜合實踐活動”的重要性，但如何在教學實踐中更好地開發(fā)校本課程、開展綜合實踐活動，仍然還處于探索階段。林元龍老師一直活躍在校本課程和綜合實踐活動的實踐一線，同時致力于對該內(nèi)容進行理論研究，現(xiàn)在他提出將“校本課程”與“綜合實踐活動”結合起來，突破了原有的將“校本課程”與“綜合實踐活動”分別實施的限制，并從二者結合的可能性、重要性與實踐性三個方面進行了細致的分析，希望能對各個學校以及廣大基層教育研究者有所啟發(fā)。

[摘 要]有了合適的校本課程，無疑為綜合實踐活動課程的順利開設奠定了良好的基礎。反過來，有了成功而且豐富的實踐活動案例，又為下一輪的校本課程的開發(fā)編撰，創(chuàng)造了更好的條件。

[關鍵詞]校本課程 綜合實踐活動 實踐范式研究

校本課程與綜合實踐活動課程相結合的實踐應將培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)作為滲透素質(zhì)教育的核心要素，在建構主義理論基礎上，通過人本主義、智能多元化理論等理論的綜合，在活動中提高人的素質(zhì)。

在實踐基礎上形成了能促進課程的常態(tài)運行、課程的有效實施、課程的區(qū)域推進具有普遍適用性和實際可行性的立體網(wǎng)絡式范式：其縱向是校本課程與綜合實踐活動課程協(xié)同開發(fā)范式、校本課程與綜合實踐活動課程結合實施范式、校本課程與綜合實踐活動課程結合評價范式；其橫向是校本課程與綜合實踐活動課程開發(fā)目標結合范式、校本課程與綜合實踐活動課程資源整合范式、校本課程與綜合實踐活動課程主題結合范式、校本課程與綜合實踐活動課程實踐活動結合范式、校本課程與綜合實踐活動課程結合教師評價范式、校本課程與綜合實踐活動課程結合學生評價范式。

一、校本課程與綜合實踐活動課程協(xié)同開發(fā)范式

（一）校本課程與綜合實踐活動課程開發(fā)目標結合范式

1.為什么要結合――課程目標是校本課程與綜合實踐活動課程學習后所要達到的學生發(fā)展狀態(tài)和水平的描述性指標，是課程設計的基礎環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容、課程組織、教學實施等后繼課程因素的設計和操作，直接影響和制約著日常的教育教學行為。

2.怎么結合――圍繞著學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系，就同一主題相融共同目標要求，又突出課程特點：

3.行動研究分析。

（1）效能：校本課程與綜合實踐活動課程開發(fā)目標結合研究可以達成課程的多維目標（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀），有利于充分調(diào)動學校和教師開發(fā)課程的積極性和能動性，有利于減少課程開發(fā)的重復建設。實踐證明――既能有效開發(fā)校本課程與綜合實踐活動課程，又突出各自的特色。

（2）困惑：校本課程與綜合實踐活動課程開發(fā)目標結合的尺度把握及針對性有待深入探討研究。

（二）校本課程與綜合實踐活動課程資源整合范式

1.為什么要結合――課程資源的開發(fā)和有效利用是課程實施的重要保障。校本課程與綜合實踐活動的課程內(nèi)容的選擇都以學校為基礎，以學校所在社區(qū)為依托，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性學習系統(tǒng)，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習要求。

2.怎么結合――將校內(nèi)課程資源與校外課程資源（從空間分布）、顯性課程資源與隱性課程資源（從資源存在方式）、素材性課程資源與條件性課程資源課程資源（從資源功能特點）進行結合，其操作流程：課程資源調(diào)查―開發(fā)策略―開發(fā)程序―課程資源管理數(shù)據(jù)庫―資源共賞。

（1）課程資源調(diào)查：學校歷史文化、物質(zhì)資源，校外地理自然資源，地方（社區(qū)）多元文化資源，社會物質(zhì)資源，各種人力資源，網(wǎng)絡資源等。

（2）開發(fā)策略：主要包括已有課程資源的開發(fā)（分可直接利用的課程資源和須調(diào)整、過濾方能成為課程資源的）與新資源的開發(fā)。

（3）開發(fā)程序：一般來說，課程資源的開發(fā)須經(jīng)過確定相關機構和人員―制定資源開發(fā)計劃―申請與審批―組織實施開發(fā)。

（4）課程資源管理數(shù)據(jù)庫：編制《資源管理擋案》，把課程資源的類型、所有者、獲取方式和使用事項等登記造表、分類整合存擋。

（5）資源共賞：依據(jù)《資源管理擋案》，整合開發(fā)利用。

3.行動研究分析。

（1）效能：學校對課程資源的開發(fā)和利用渠道進行合理的規(guī)劃，使課程資源得以有效的整合，既利于學校統(tǒng)一管理，又實現(xiàn)資源共賞，提高資源使用效率。

（2）困惑：有些課程資源既有教育因素，又存在著非教育因素，如何把握放大資源的優(yōu)勢特征，嚴格控制其中不合理的非教育因素的開發(fā)策略；如何把握資源開發(fā)的選取典型對象、適度開發(fā)、因地制宜等。

二、校本課程與綜合實踐活動課程結合實施范式

（一）校本課程與綜合實踐活動課程主題結合范式

1.為什么要結合――通過主題設計問題情景，培養(yǎng)學生的問題意識，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.怎么結合――主題由師生協(xié)商共同選擇和確定，主題的實施過程是師生合作開發(fā)、共同設計與互動實施過程。其結合雖無固定的實施模式，但實施過程中基本環(huán)節(jié)步驟是：選定確立主題―制定方案―實施方案―評價反思。

（1）選定確立主題：在教師指導下學生集體討論選定確立主題，其原則一要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生的生活；二要學生感興趣，能吸引學生去研究；三是主題所確定的活動內(nèi)容可行，充分考慮學生的年齡、生活經(jīng)驗、研究問題的方法、分析問題的能力、時間、經(jīng)費等因素。

（2）制定方案：通過合作小組集體討論、研究撰寫活動主題方案，提交指導師指導、修改確定?；顒臃桨傅闹贫ū仨毻晟坪涂梢圆僮鳎环桨笐ɑ顒又黝}、問題背景、活動目標、實踐內(nèi)容、研究方法、所需資料、人員分工、時間安排、成果形式等。

（3）實施方案：方案的實施過程體現(xiàn)學生是活動的主體、設計者、實踐者、體驗者，要充分發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，自主實踐，主動探究。同時撰寫活動日記，及時收集活動資料；要制作檔案袋，以保留珍貴的第一手資料；要及時交流，取長補短，資源共享。

（4）評價反思：整合加工，即根據(jù)體驗或研究報告的需要，在老師的指導下，活動小組的全體成員對前期所收集的各種信息資料進行分類、整合和加工，以便于用事實說明或驗證活動所要得到的結論和推論。

3.行動研究分析。

（1）效能：通過主題設計有效結合校本課程與綜合實踐活動課程共有的、相互交叉的內(nèi)容，主題的內(nèi)涵寬泛性和豐富性，所開發(fā)的校本課程，就能呈現(xiàn)出多樣性與差異性；依據(jù)主題內(nèi)容開展的綜合實踐活動就能關注學生的興趣、特長與學校特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的學生群體，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

（2）困惑：如何把握深入挖掘主題內(nèi)涵的寬泛性和豐富性，以及主題設計、方案制定的可行性？

（二）校本課程與綜合實踐活動課程實踐活動結合范式

1.為什么要結合――綜合實踐活動的基本組織形式如研究性學習、實踐活動是實施校本課程的重要活動載體，同時在實施上，綜合實踐活動課程依賴于學校開發(fā)，也依賴于地方管理。通過實踐活動，更有效地將校本課程與綜合實踐活動課程的內(nèi)容、組織形式等相結合實施。

2.怎么結合――強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，培養(yǎng)學生對有用信息的搜集、甄別、篩選、評價、檢索、應用、、交流等環(huán)節(jié)的能力，強調(diào)親身參與、經(jīng)歷、感悟。其實施流程：課題的內(nèi)容、組織形式等?邛實踐活動?邛發(fā)現(xiàn)問題?邛我們實踐的結果、建議。

3.行動研究分析。

（1）效能：實踐活動為學生構建了一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、綜合應用知識的實踐機會，更好培養(yǎng)學生關心社會、關心生態(tài)環(huán)境、關注國家發(fā)展的社會責任感和使命感，真正實現(xiàn)“理想課程”向“實際課程”的轉化。

（2）困惑：學生走進社區(qū)、走向社會，去理解和感悟生活，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，其安全責任誰負？另外，實踐活動基地目前無論在量上還是在質(zhì)上無法滿足學校發(fā)展的需要。

三、校本課程與綜合實踐活動課程評價結合研究范式

校本課程與綜合實踐活動課程評價均強調(diào)評價的診斷功能，即通過評價及時指導和幫助師生改進教與學的活動，發(fā)揮導向和監(jiān)控作用，同時突出評價對學生和教師的發(fā)展功能。

（一）校本課程與綜合實踐活動課程結合教師評價范式

1.評價原則：發(fā)展性原則――將評價立足點放在教師的未來發(fā)展方面，考慮教師的發(fā)展需求；立體性原則――即全員評價、全程評價和全面評價；反饋性原則――重視各個層面的溝通，評價過程務必是一種多向交流反饋過程；互動性原則――評價者與被評價者之間互動的過程。

2.評價內(nèi)容與方法

3.注意事項：一是突出教師在評價中的主體地位；二是恰當處理業(yè)績評價與發(fā)展性教師評價的關系；三是統(tǒng)一的評價標準與個體化評價相結合；四是加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與。

（二）校本課程與綜合實踐活動課程結合學生評價范式

1.評價原則：發(fā)展性原則――促進學生發(fā)展為目的，不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在已有水平上的發(fā)展與提高；多元化原則――從學生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側面地認識問題，以達到促進評價對象發(fā)展的目的；全息性原則――評價必須反映學生學習和發(fā)展的全部信息；差異性原則――從學生實際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標準等方面要考慮學生的特點和個性差異。

2.評價內(nèi)容與方法。

3.注意事項：一是堅持用發(fā)展的眼光看待學生，多用肯定性評價，激發(fā)學生主體自我發(fā)展的意識，發(fā)揮評價激勵、反饋、調(diào)整功能；二是評價主體多元化，包括學生自評、小組評價、教師評價、家長評價、與課程相關的單位或社區(qū)評價等，注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標準要統(tǒng)一性和靈活性相結合；三是評價內(nèi)容全面化，不僅關注學生學業(yè)成績，還注重學生多方面潛能的發(fā)展；不僅關注結果，還重視學生的學習過程和學習態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進步與變化等；四是評價角度過程性、發(fā)展性，關注學生的個別差異，因人施評，使每一個學生通過評價得到發(fā)展；五是采用觀察、調(diào)查、作品展示、作業(yè)設計、項目活動報告、參與情感記錄、學生日記、情景測驗、成長記錄、指導師的意見等開放的及多樣化的評價方式。

四、校本課程與綜合實踐活動課程結合實踐的理論價值與實踐意義

（一）校本課程與綜合實踐活動課程結合實踐的理論價值

我們從校本課程與綜合實踐活動課程設置的理論基礎出發(fā)，從理性的角度推導我們當前的校本課程與綜合實踐活動課程的實施途徑，解讀和驗證建構主義“個體與外部環(huán)境的相互作用的認知建構過程”；研究和實踐人本主義“全身心的學習”；實踐和運用智力多元理論“只要為他們提供了合適的教育，每個學生都能成才”等理論。

（二）校本課程與綜合實踐活動課程結合實踐的實踐意義

在開發(fā)典型案例并在案例分析的基礎上，歸納出校本課程與綜合實踐活動課程相結合范式。有效地常態(tài)化地實施校本課程與綜合實踐活動課程；并使學生、教師、學校都得到發(fā)展。

1.教師專業(yè)化成長的階梯。校本課程與綜合實踐活動課程結合的實踐對教師來說，既是一大挑戰(zhàn)，因為它對教師提出了一系列能力的要求；同時也是機遇，是促進自身發(fā)展的載體，有助于教師更新理念，有助于重新認識學生，有助于教學方式的改變和創(chuàng)新，有助于探究問題、解決問題、研究能力等綜合能力的提高，有助于教師擴展文化結構和提高文化素養(yǎng)。

2.學生終身學習能力的需要。校本課程與綜合實踐活動課程結合的實踐使學生走進社區(qū)、走向社會，通過確定主題進行實踐活動，培養(yǎng)興趣、鍛煉能力、發(fā)揮特長，在實踐中去理解和感悟生活，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，更好地培養(yǎng)學生關心社會、關懷地域文化、關注環(huán)境和國家發(fā)展的社會責任感和使命感；在實踐活動過程中注重同伴互助、分工合作，形成人際關系溝通、交流、合作的能力，使學生的綜合能力得到極大的提高。

3.學校文化特色的構建。校本課程與綜合實踐活動課程結合的實踐是由學生、教師、學校和其他社會成員共同設計并協(xié)同進行的一種開放性的教育活動，為學校課程建設和特色形成創(chuàng)造了有利平臺，一是對于人的整體發(fā)展的促進功能得到體現(xiàn)，有效改變學校教育中的單一性，為學生構鍵了一種開放性的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、綜合應用知識的實踐機會，形成個性化的特色學生；二是拓寬教師知識文化結構，提高教育科研能力，形成“橫”廣“縱”深、獨特教學風格的特色教師；三是加強學校與社區(qū)、社會的聯(lián)系，形成豐富多樣的課程資源，同時，學校的教育思想、教學方法、教育管理等體現(xiàn)學校文化特色的要素發(fā)生積極的變化，從而構成特色校園文化。

參考文獻：

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[2]何克抗.建構主義――革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[M].北京:北京師范大學,2005.

[3]霍華德?加德納.多元智力[M].北京:新華出版社,1999.

[4]魏國棟,呂達.普通高中新課程解析[M].北京:人民教育出版社,2004.

篇8

論文摘要：校本課程開發(fā)已經(jīng)成為當今世界基礎教育課程改革的一種潮流，也是今后基礎教育課程發(fā)展的一種基本取向。語文校本課程的開發(fā)可以彌補國家課程“千人一面”的局限，滿足學生對語文學習的需要。高中語文課程是極具人文性的課程，各地各學校有著自己得天獨厚的語文課程資源，有利于通過開發(fā)語文校本課程突出自身的特色。但是在開發(fā)過程中，不可避免地出現(xiàn)了一些問題，影響了校本課程開發(fā)的質(zhì)量和效果。

開發(fā)校本課程能幫助教師更好地理解課程計劃，有利于專業(yè)的發(fā)展。同時，還能激活和豐富語文課堂，有利于學生多方面素質(zhì)和能力的提高，為學生提供了一個發(fā)展個性的廣闊空間。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發(fā)展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。它的開發(fā)為高中語文課程注入了新鮮的血液，但在前進過程中也存在不少問題：

第一，不少學校對于開發(fā)語文校本課程不夠重視，流于形式。很多學校已經(jīng)在如火如荼地進行語文校本課程的開發(fā)和實施工作，但實際上很多學校只是流于形式，重視不夠。不少學校領導干脆照搬其他學校的模式，制訂的目標和內(nèi)容并不是建立在對本校學生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實處，導致語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容出現(xiàn)了兩種不良傾向：一方面，有些教師一味地迎合學生的興趣，卻忽視了語文學科領域的學術性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發(fā)，而不顧及學校的特色和學生的個體差異，學術性太強。這樣就會導致一些學生感興趣的科目供不應求，而一些對學生要求較高的科目卻無人問津。開發(fā)校本課程對他們來說就是一種門面，為了應付上級的檢查。在他們看來，和開發(fā)校本課程比起來，高考和競賽要重要得多。

第二，語文校本課程開發(fā)主體的課程意識薄弱，知識技能準備不足。開發(fā)語文校本課程的主體是廣大語文教師，但是多數(shù)語文教師更適應以前的角色，即被動地執(zhí)行國家的課程計劃，遵從學科專家編寫的教材及教學要求，甘愿當一個“教書匠”。競賽輔導和高考的壓力使多數(shù)語文教師從來不想、也不愿意成為課程的開發(fā)者。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應的回報，他們甚至認為課程開發(fā)是國家或教育管理部門的工作，與學校無關。即使與學校有關，也是極少數(shù)權威教師的工作職責，與普通教師無關。同時，長期以來，教師只有教學的觀念，而沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學論，沒有課程論，既沒有從事過開發(fā)課程的活動，也很少參加相應的培訓。因此，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。

第三，保障機制尚待改進。語文校本課程的開發(fā)需要一定的人力、物力和財力的保障。目前，帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文教師的數(shù)量少、負擔重，學校的硬件不足，學校的場地有限，投入的資金有限，教學資源短缺，負責開發(fā)課程的教師一方面面臨超負荷的教學任務及升學壓力，另一方面在開發(fā)校本課程的過程中，沒有任何政策扶持，時間、經(jīng)費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發(fā)在重重現(xiàn)實困難面前舉步維艱。

以上問題如果得不到有效地解決，勢必會影響到所開發(fā)的語文校本課程的質(zhì)量，進而影響開發(fā)語文校本課程所要達到的目標。筆者通過參與高中語文校本課程的開發(fā)，認為要取得預期的目的，就應做好以下幾點：

第一，學校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。校領導要樹立科研興校的辦學理念，將校本課程的開發(fā)列入學校重點工作，在內(nèi)部機制上進行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開發(fā)校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調(diào)動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發(fā)的責任心。學校可以根據(jù)校本課程開發(fā)的成果對老師進行精神及物質(zhì)獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部需要。教研的各項活動要有專人負責，時間地點要有保障，教研內(nèi)容和主題要切合實際。學校和教育行政等部門應注意減輕承擔開發(fā)校本課程教師過重的負擔，給予其更多的人文關懷，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。為其校本課程的開發(fā)提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設，盡可能地提供經(jīng)費支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機會。

第二，加強校本教研培訓，打造出一支學習型的教師隊伍。學校領導要緊緊抓住學校發(fā)展的契機，組織教師認真分析學校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學校與教師共同發(fā)展”的共識。同時，學校還要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，使負責開發(fā)校本課程的每一位教師都按照自身的條件與興趣在某些方面做出更為深入的研究，實現(xiàn)由單純的教書匠向研究型教師的轉化。同時，努力營造民主、和諧的文化氛圍，打造嚴謹、務實、民主、寬松的校本教研環(huán)境，切實為教師搭建充分發(fā)揮作用的平臺，減輕教師的心理壓力，讓持有不同學術觀點的教師暢所欲言，相互激勵，破除學科界限，建立真正的學習型組織。

第三，語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容要從學生的實際出發(fā)，滿足不同層次學生的需要。校本語文課程要立足于學生發(fā)展的需要，依據(jù)學生的興趣和愛好多渠道地開設校本課程。在聽、說、讀、寫各方面都設置相應的活動課程，努力構建一種切實有效的“大語文觀”語文學習環(huán)境。同時，在開發(fā)語文校本課程中，應讓學生參與進來，這樣能更好地發(fā)揮語文校本課程資源在新課程改革以及學校特色建設中的作用，使校本課程與新課程共同成長，與學生共同成長。語文校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)過程，要始終具有本校特色，從而滿足學生發(fā)展的各種需要。

總之，語文校本課程的開發(fā)是發(fā)展學生潛能、促進教師發(fā)展、學校全面發(fā)揮社會功能和實現(xiàn)教育理想的重要途徑，是廣大語文教師的一項重要任務，作為語文教師，必須努力學習，刻苦鉆研，爭取開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。

參考文獻：

[1]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐[m].北京:教育科學出版社,2000.

篇9

以構建生態(tài)教育類高中化學校本課程體系為目標，從課程設計理念、課程目標確立、課程內(nèi)容組織結構和課程環(huán)境設計等方面探討了生態(tài)教育理念下的校本課程設計思路，提出了生態(tài)教育類校本課程內(nèi)容選擇的策略，以期為生態(tài)教育類化學校本課程的設計和編制提供理論和方法參考。

關鍵詞

生態(tài)教育；化學校本課程；課程設計；內(nèi)容設計；教學策略

十余年的基礎教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設方面也取得了很多成功的探索，但基于生態(tài)教育觀點設計特色校本課程的研究還不多。面對當前經(jīng)濟和社會發(fā)展的時代要求，在校本課程設計中有效融合生態(tài)教育理念，構建生態(tài)教育類高中化學校本課程，將是一項具有重要意義的探索?；谏鷳B(tài)教育理念的高中化學校本課程的課程設計研究是把生態(tài)教育的相關理論和先進理念融入高中化學校本課程的設計過程中，努力使校本課程內(nèi)容涵蓋生活、環(huán)境、能源等生態(tài)領域，構建生態(tài)教育類系列高中化學校本課程，將有益于提升校本課程實施的有效性。

1生態(tài)教育類校本課程理念設計

生態(tài)教育（Eco－Education）是在新的時代背景和社會經(jīng)濟發(fā)展需求下形成的一種新的教育思想，其內(nèi)涵尤為廣博。生態(tài)教育是一種以“實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會”為宗旨的教育理念，重點強調(diào)培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，促進師生和諧、全面可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)教育的課程觀強調(diào)“多元開放”的課程理念、“可持續(xù)發(fā)展”和“生態(tài)和諧”的價值追求等。把生態(tài)意識滲透到學校的教育教學過程中，是培養(yǎng)學生形成正確生態(tài)觀的重要途徑［1］?；诖耍鷳B(tài)教育類校本課程設計理念將以“提高學生生態(tài)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展”為指導思想，適應時展的要求，大力推進教育創(chuàng)新，努力構建具有地區(qū)特色，體現(xiàn)生態(tài)教育理念的、充滿活力的高中化學校本課程體系，幫助學生獲得未來發(fā)展所需的環(huán)境、能源、生態(tài)類知識和技能，為培養(yǎng)具有良好生態(tài)素養(yǎng)的公民奠定基礎。

2生態(tài)教育類校本課程目標設計

生態(tài)教育類高中化學校本課程的宗旨是讓學生通過了解和掌握化學環(huán)境能源與生態(tài)類知識、技能，提高學生的科學素養(yǎng)，增強學生的社會適應力，激發(fā)學生欣賞化學，熱愛化學的情感；選擇豐富多樣的課程內(nèi)容，采用多種形式的課程模式，使學生得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。（1）知識與技能：了解日常生活中的化學知識，理解化學知識的基本原理；通過化學趣味實驗項目，了解實驗設計的過程和方法，掌握一定的實驗設計技能；了解化學相關學科的科普知識，了解化學前沿科技動態(tài)。（2）過程與方法：經(jīng)歷生態(tài)教育實踐調(diào)查過程，學會運用科學探究的方法，在實踐活動中形成團隊合作精神；形成以科學的態(tài)度和方法解釋、解決生活中遇到的化學現(xiàn)象和化學問題的意識，學會收集資料，分析資料，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的習慣。（3）情感態(tài)度與價值觀：樂于探究化學對環(huán)境變化造成的影響，感受化學以及化學工業(yè)對環(huán)境的利弊，發(fā)展學習化學的興趣；養(yǎng)成熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)的情操，正確看待化學與環(huán)境、化學與人類社會的關系，追求化學為人類服務的目標。

3生態(tài)教育類校本課程內(nèi)容設計

課程內(nèi)容是構成課程的要素之一，“選擇怎樣的課程內(nèi)容”和“如何選擇”是設計與實施生態(tài)教育類高中化學校本課程的核心問題。

3．1課程內(nèi)容選擇范圍

為實現(xiàn)高中化學生態(tài)類校本課程的課程目標，在課程內(nèi)容的選擇與組織上需遵循一定邏輯聯(lián)系的線索進行：———學生與自然發(fā)展的關系；———學生與他人和社會發(fā)展的關系；———學生與自我發(fā)展的關系。在生態(tài)教育理念指導下，“環(huán)境、生命、生活”3大主題領域的課程資源構成了生態(tài)教育類化學校本課程的內(nèi)容范疇。校本課程的具體內(nèi)容選擇可以因地方、學校的差異以及學生的個性差異而各具特色。

3．2課程內(nèi)容結構設計

依據(jù)生態(tài)教育理念，將生態(tài)教育類化學校本課程內(nèi)容劃分為生命教育、生活教育和環(huán)境教育3個學習領域，每個主題領域再分為3個科目，9個科目之間既相互獨立，又反映出生態(tài)教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系［3］。在內(nèi)容選擇上，重視化學與生命成長、生活以及環(huán)境的聯(lián)系。每個科目圍繞某一學習領域，整合學生經(jīng)驗和課程資源，構成相對完整的學習單元。生態(tài)教育類高中化學校本課程的9個科目。

3．3課程內(nèi)容選擇策略

高中化學校本課程需要結合本校實際充分發(fā)揮創(chuàng)造性而確定適合的內(nèi)容。為便于內(nèi)容選擇和組織的操作性，整合校本課程內(nèi)容選擇的已有經(jīng)驗，提出以下3個內(nèi)容選擇策略：

3．3．1以學科知識為線索，保障內(nèi)容科學性

校本課程的內(nèi)容組織既要遵循廣域性和適切性的特點，同時又必須有其內(nèi)在的學科知識邏輯線索，貼近課程標準，正確把握學習要求，有利于學生順利達到學習目標。校本課程根據(jù)內(nèi)容素材的特點構建相對應的學科知識系統(tǒng)，充分發(fā)揮課程內(nèi)容的科學導向性，為學生在知識、能力和態(tài)度等方面的學習提供科學的保障。經(jīng)過調(diào)查了解，現(xiàn)行的很多學校校本課程內(nèi)容廣域性有余，而科學性尚有不足，這樣的校本課程學習必然不利于學生的科學思維發(fā)展和科學精神的培養(yǎng)。因此，在知識信息大爆炸的今天，學?；瘜W校本課程內(nèi)容的選擇還是要堅持以學科知識為主線，以保障課程內(nèi)容的科學性。

3．3．2以個性發(fā)展為核心，提升內(nèi)容發(fā)展性

全面提升學生科學素養(yǎng)，促進生態(tài)意識的形成，引導學生健康和諧發(fā)展是高中化學生態(tài)教育類校本課程的任務和目標之一。在化學校本課程內(nèi)容的選擇上，首先要考慮大多數(shù)學生個性發(fā)展的需求，進而因校、因地制宜地進行課程內(nèi)容設計，從而在源頭上有效避免了校本課程教育功能的滯后性；其次，課程內(nèi)容在充分考慮學生個性發(fā)展需求之外，還需充分整合課程資源，優(yōu)化內(nèi)容章節(jié)設計，進而突出課程內(nèi)容循序漸進的邏輯性和發(fā)展性特點，由淺入深、由博而專，層層遞進。由此可見，學生的個性發(fā)展需求是高中化學校本課程內(nèi)容設計的核心指向，同時也是有效提升課程內(nèi)容可持續(xù)發(fā)展性的重要方面。

3．3．3以社會需要為導向，促進內(nèi)容社會性

學校是培養(yǎng)社會人才的地方，學校課程的設計與設置理所當然的要同社會發(fā)展需求相結合，同學校人才培養(yǎng)目標相結合。在當前社會背景下，選擇與化學有關的社會生活和生產(chǎn)技術、化學學科造福社會發(fā)展等資源融入校本課程的內(nèi)容設計，引發(fā)學生在課程學習中通過討論、調(diào)查、實驗等學習方式進一步理解化學知識，充分認識化學（科學）在社會生產(chǎn)和發(fā)展過程中的重要作用，促使學生更深刻地理解化學（科學）、技術和社會3者之間的關系。因此，在校本課程內(nèi)容選擇上，不僅要注重內(nèi)容的知識性、發(fā)展性，更應力爭體現(xiàn)社會發(fā)展的特征和趨勢，營造一種“課程源于社會生活，課程用于社會生活”的校本課程學習氛圍。

4生態(tài)教育類校本課程環(huán)境設計

校本課程的有效實施離不開優(yōu)美、和諧、溫馨的校園環(huán)境，尤其是生態(tài)教育類化學校本課程的實施對校園環(huán)境的要求更加嚴格，可以從學習環(huán)境、教室格局和師生關系3個方面對課程環(huán)境設計進行探討。

4．1營造安靜優(yōu)美的學習環(huán)境

（1）要保證教室的環(huán)境衛(wèi)生。（2）確保教室環(huán)境安靜，教室內(nèi)外禁止喧鬧，老師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成遵守紀律的良好習慣。（3）教室的環(huán)境應該具有個性化，教室的布置應該由老師和學生一起親自布置。（4）教室中的色調(diào)要協(xié)調(diào)。教室的色彩應該符合教學內(nèi)容，教室最好用冷色調(diào)，化學實驗室則應該用暖色調(diào)。（5）教室的布置應該簡潔大方，不能擺設過多的物品，以免分散學生的注意力。

4．2設計和諧開放的教室格局

教室里的課桌和教具布置，尤其是學生的座位編排，影響著老師與學生、學生與學生之間的交流，同時也影響課堂的教學氣氛，進而會對學生的學習積極性和學習態(tài)度造成相應的影響。在化學教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學形式、教學特點靈活地調(diào)整學生的座位編排，充分調(diào)動學生的積極性。在對學生座位進行編排時，應該根據(jù)學生與學生之間互動的量進行安排，不管是傳統(tǒng)的座位編排還是開放的座位編排，都應該注意加強老師與學生、學生與學生間的交流和互動，課堂上應該關注每一個學生，保證每一個學生都能夠參與到課堂活動教學中來。

4．3建立民主平等的師生關系

民主平等的師生關系是實現(xiàn)有效教學的重要基石。在教師與學生的平等關系中，教師應該充分扮演好學生生活中的引導者、激勵者和合作者角色。從教師角度看，應該充分考慮學生的學習需要，平等地對待每一位學生，認真對待每一個學生的問題，尊重學生的人格，關注學生的個性發(fā)展，增加與學生的交流，發(fā)揮學生學習的主動性；從學生角度看，要尊重教師的正確指導，接受教師的教育行為，尊重教師的勞動成果，積極配合教師的日常教學和研究。建立師生之間的平等對話關系，將會使課堂的活力得以最大程度地顯現(xiàn)；師生之間在沒有專制、壓力以及懷疑阻抗的情緒中交流和溝通，一起探討，共同探究，暢所欲言，使校本課程的課堂呈現(xiàn)一種生態(tài)和諧之美。

5結語

校本課程作為基礎教育課程改革中極富生命力的研究領域，其研究與實踐始終伴隨著基礎教育課程改革的逐步推進與深化，并在學校層面上充分發(fā)揮著重要的育人功能［4－8］。以生態(tài)教育理念為指導，對高中化學校本課程設計進行創(chuàng)新性的思考和研究，提出設計高中化學校本課程的新視角。校本課程的設計與探索之路永無止境，如何進一步提升校本課程內(nèi)涵，強化校本課程特色，優(yōu)化校本課程設計，培養(yǎng)學生的健康體魄和健全人格，助推每一位學生的個性成長和全面發(fā)展，將是教育工作者不懈探索和追求的目標。

作者：蔣建偉 閆蒙鋼 單位：安徽師范大學化學與材料科學學院

參考文獻

［1］閆蒙鋼．生態(tài)教育的探索之旅．蕪湖：安徽師范大學出版社，2013

［2］鐘啟泉．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀．上海：華東師范大學出版社，2003

［3］張寧云，王偉群．化學教育，2009，30（6）：19－21

［4］葉波，范蔚．課程與教學，2012（4）：49

［5］胡君．化學教育，2015，36（1）：6－9

［6］溫利廣．化學教育，2014，35（21）：13－19

篇10

【關鍵詞】初中 德育課程 校本課程 開發(fā)

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0069-01

1.前言

德育校本課程是新型課程管理模式中一個不可或缺的部分。初中德育校本課程開發(fā)的研究是在國家和地方的支持下，以學生需求的正確評估作為基礎，通過學校和有關部門德育資源的整合，將教師與學生作為主體，通過科學合理的方式和措施，制定出德育教材或者活動。初中德育校本課程的開發(fā)雖然面對重重困難，但是經(jīng)過不斷的調(diào)整，一定會取得更好的研究成果。

2.影響初中德育校本課程開發(fā)的因素

2.1觀念的影響

據(jù)調(diào)查，由于傳統(tǒng)德育課程開發(fā)觀念的影響，導致一些學校的教師和教育行政工作者認為初中德育課程校本課程的開發(fā)是專家的工作范疇，其參與到課程的開發(fā)中會影響教學工作，增加自身負擔。

從筆者查閱的資料上看，一些較為著名的期刊雜志如《思想理論研究》、《上海教育》等反應了一部分上海某些初中德育校本課程開發(fā)的成果，但是沒能達到理想狀態(tài)，缺乏全面、綜合的研究，也沒能使有關部門重視。種種跡象表明，我國初中德育校本課程開發(fā)較為落后，處于起步階段。

2.2師資隊伍的影響

初中德育校本課程開發(fā)需要教師具備較高的專業(yè)知識與專業(yè)技能。初中教師需要在課程中扮演探索者、參與者、引導者等積極的角色，不僅需要過硬的專業(yè)知識，還需要一定的探索實踐能力。但是以目前的情況來看，很多教師都不能滿足這個要求。由于德育校本課程的決策權在于學校，使得很多教師不能及時適應。

2.3教育部缺乏指導性政策

初中德育校本課程開發(fā)的相關部門，如中央、地方與學校之間的分工不明確，權責不清晰，缺乏科學、權威的課程認證制度去監(jiān)督德育校本課程質(zhì)量。從政府的角度上分析，政府將課程決策權交給學校后，對其管理多于服務，教師的專業(yè)判斷被政府的行政命令所阻礙。作為德育校本課程開發(fā)中一個重要角色，教師沒有意識到自己在這個過程中所擁有的權力或者對自身權力范圍不明確。

2.4課程實施狀態(tài)不理想

德育校本課程是學校自主開發(fā)的課程，一般表現(xiàn)形式為活動課、選修課。但是相比國家規(guī)定的必修課，德育校本課程大多沒有納入考試范圍，導致學生、家長和社會對這些課程的重視度不高。我國實行的是應試教育制度，因此德育校本課程的開發(fā)和實施不被高度重視，其被起到一個裝飾的目的。正是因為內(nèi)部缺乏自覺和自律，德育校本課程的開發(fā)和實施質(zhì)量遠遠沒有達到理想狀態(tài)。

3.初中德育課程校本課程開發(fā)對策與案例分析

3.1德育校本課程開發(fā)原則

（1）不同年齡階段的學生有不同的特點和需求，教師要充分考慮到不同學生間的差異性，制定針對性的教學策略，綜合學生思想品德的特點使其各方面得到和諧發(fā)展。

（2）運用自身專業(yè)技能，依據(jù)形勢發(fā)展變化，靈活的對學生發(fā)展特點進行教學內(nèi)容的刪減。

（3）考慮全局，從實際出發(fā)，開發(fā)選修和必修德育課程、綜合與分科德育課程、隱性和顯性德育課程等，根據(jù)課程特點進行協(xié)調(diào)。

（4）結合不同地區(qū)之間的不同發(fā)展狀況因教施才。一些發(fā)達地區(qū)網(wǎng)絡發(fā)展迅速，要注重對中學生網(wǎng)絡道德建設課程的開發(fā)。一些偏僻鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展較為落后，就根據(jù)當?shù)厍闆r開發(fā)學生艱苦奮斗的校本課程。

（5）教師在德育校本課程開發(fā)中應當注意連續(xù)性、漸進性，從底層次開始施教。逐漸向更高水平的方式和內(nèi)容進行校本課程開發(fā)。

3.2初中德育課程校本課程開發(fā)的模式

筆者認為，在各種各樣的初中德育校本課程開發(fā)模式中，德育課程創(chuàng)編和德育課程整合模式是其中最主要的兩種。

3.2.1德育課程創(chuàng)編模式

德育課程創(chuàng)編模式是根據(jù)學生自身德育特點，培養(yǎng)學生良好的道德教育而進行的課程選擇、設計以及評價。

案例：初三年級德育課程設計

（1）課程目標

初三是一個學業(yè)上的轉折點，關系到初中畢業(yè)以后的選擇去向。這時應該調(diào)整學生的應考心態(tài)，幫助其在面對困難時能夠不輕言放棄，并且協(xié)助其做好適合的人生規(guī)劃。

（2）課程內(nèi)容

1）正確看待“成功”。學生和家長都期待成功。由于多方面的環(huán)境和社會影響，學生對成功的看法有所不同。在學生選擇下一個階段的去向時，應該看得更遠，擴寬思路，走好這步關鍵的路，才能提高將來成功的概率。

2）學會面對壓力。面對緊張的中考，學生會面臨社會、家庭和自身等多方面的壓力。教師要教學生怎樣面對壓力，在不放松學習的情況下適當調(diào)整心態(tài)。

3）回望和感悟。教會學生回望初一、初二時走過的路，總結優(yōu)勢和劣勢，發(fā)揮優(yōu)勢，改正自身的不足。感悟自身在母校所度過的日子，讓這幾年的時光在一生中難忘。

（3）課程方法

通過情感活動課程，讓學生感受到其在初中三年學到的不僅是知識，也收獲了良好的學習態(tài)度和人生價值觀。

（4）課程安排

1）規(guī)劃人生。根據(jù)初一寫的人生規(guī)劃進行對比，端正態(tài)度，及時調(diào)整；制作“我的未來”手工作品，體現(xiàn)自己的希望；舉行夢想主題班會，交流夢想。

2）調(diào)整心態(tài)。教師授予學生一些減壓小竅門，疏導心態(tài)；舉辦專題講座。

3）告別母校。讓學生在此感悟在學校的點點滴滴，感受自身在成長過程中的苦與樂，觀看回顧視頻，拍照留念，為母校贈言等。

（5）課程時間

時間為一學年，從初三上學期開始實行。

3.2.2德育課程整合模式

德育課程整合是在越過不同的知識體系去培養(yǎng)學生良好的道德素質(zhì)所進行的課程開發(fā)活動。德育課程整合有三種模式。第一，將德育課程和其他學科相結合，將德育課程的功能用于其它學科上，如語文科目上講解社會形象良好、起帶頭作用的人物的道德作用，歷史課上講解偉人的良好道德行為等；第二，通過活動課程的形式進行德育課程校本課程開發(fā)；第三，將德育校本課程與信息技術相結合，通過互聯(lián)網(wǎng)進行德育教學。

4.結語

德育校本課程是一項新生活動，其深入分析學生的特點以及需要，通過德育教師引導學生開發(fā)課程，是我國基礎教育課改的必然趨勢。初中德育校本課程的開發(fā)不僅促進了基礎教育課程的改革，通過資源的有效整合，提高了教學效率，為創(chuàng)建有特色的學校和學生發(fā)揮了重要作用。學校要利用自身優(yōu)勢和當?shù)氐掠Y源，開發(fā)更有效、有特色的德育校本課程，為中學生的道德教育提供一個良好的平臺。

參考文獻：

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[2]盧少軍，朱躍民.中學德育校本課程開發(fā)探析[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2009（12）.

[3]羅安佳.民辦中學德育校本課程開發(fā)的研究[J].廣西師范大學，2011（04）.